A atuao do psiclogo escolar na rede particular de ensino

Cludia Silva de Souza Maria Jos Ribeiro Silvia Maria Cintra da Silva Resumo
Os trabalhos encontrados na literatura recente acerca da atuao do psiclogo escolar focam, predominantemente, o mbito do ensino pblico. Assim, este estudo investiga a prtica deste profissional na rede particular de ensino, fundamentado em pressupostos qualitativos, sob a perspectiva histrico-cultural. Realizamos entrevistas semiestruturadas com doze psiclogos escolares da rede particular de ensino da cidade de Uberlndia/MG e constatamos que a insero destes no segmento educacional privado reflete, dentre outros fatores, questes histricas relacionadas constituio da Psicologia Escolar no Brasil, desdobradas na imagem social do psiclogo escolar. As modalidades de trabalho desenvolvidas pelos participantes deste estudo so predominantemente tradicionais, sustentadas por uma formao que revela uma tendncia ao ecletismo terico e dificuldades na apropriao dos avanos cientficos mais recentes da rea. O estudo aponta a necessidade de um maior investimento das instituies formadoras e dos profissionais atuantes, para ampliar o campo de atuao do psiclogo escolar e possibilitar prticas emancipatrias. Palavras-chave: Psicologia Escolar, atuao do psiclogo, rede particular de ensino.

The school psychologists performance in the private teaching network

Abstract
Recent studies relating to the performance of school psychologists have focused predominantly on public teaching. In this study we investigate school psychologists working in the private teaching system. We base our work on qualitative assumptions, within a historical-cultural perspective. For this, we carried out semi-structured interviews with twelve school psychologists of private schools from Uberlandia, in the state of Minas Gerais. Results show that the insertion of these psychologists in the private educational system reflects, among other factors, historical issues related to the constitution of School Psychology in Brazil, which, in its turn reveals the professionals social image. The works developed by these professionals are predominantly traditional, tending to a theoretical eclecticism, revealing difficulties in the appropriation of more recent contribution in the area. The study points to the need of a greater investment from Educational institutions as well as the necessity of school psychologists to broaden their field of performance. Keywords: School psychology, psychologist performance, private teaching network.

La actuacin del psiclogo escolar en la red de enseanza privada

Resumen
Los trabajos encontrados en literatura reciente sobre la actuacin del psiclogo escolar enfocan, predominantemente, el mbito de la enseanza pblica. Por lo tanto, este estudio investiga la prctica de este profesional en la red de enseanza privada, fundamentado en supuestos cualitativos, bajo la perspectiva histrico-cultural. Realizamos entrevistas semiestructuradas con doce psiclogos escolares de la red de enseanza privada de la ciudad de Uberlndia/MG y constatamos que su insercin en el segmento educacional privado refleja, entre otros factores, cuestiones histricas relacionadas a la constitucin de la Psicologa Escolar en Brasil, desplegadas en la imagen social del psiclogo escolar. Las modalidades de trabajo desarrolladas por los participantes de este estudio son predominantemente tradicionales, sustentadas por una formacin que revela una tendencia al eclecticismo terico y dificultades en la apropiacin de los avances cientficos ms recientes del rea. El estudio indica la necesidad de mayor inversin de las instituciones formadoras y de los profesionales actuantes, para ampliar el campo de actuacin del psiclogo escolar y posibilitar prcticas emancipadoras. Palabras clave: Psicologa Escolar, actuacin del psiclogo, red enseanza privada.
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 53-61.

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A atuao do psiclogo escolar na rede particular de ensino

Concordamos com Tanamachi e Meira (2003, p. 11) quando afirmam: o que define um psiclogo escolar no o seu local de trabalho, mas o seu compromisso terico e prtico com as questes da escola. No tocante ao ensino particular, o psiclogo encontra-se numa realidade diferenciada, cujas contradies sociais se revelam na prpria origem da escola particular no Brasil, marcada por interesses poltico-ideolgicos, nos quais se evidencia claramente a orientao liberal que privilegia as classes mais favorecidas, conforme afirma Buffa (1979). A autora esclarece que o desenvolvimento da escola particular teve como contexto histrico a consolidao do desenvolvimento industrial no pas, que entendia a educao como um processo de adaptao s relaes capitalistas de produo, adaptao essa que assegura aos filhos da classe dominante as vantagens e privilgios de sua classe e adapta os filhos da classe dominada s condies de explorao a que so submetidos (Buffa, 1979, p. 98). Sob este aspecto, para alm da competncia tcnica, o psiclogo precisa investir-se de compromisso poltico e estar atento aos limites ticos de sua atuao, tendo em vista as vrias concepes de educao, interesses e ideologias que atravessam os indivduos e as instituies. Para abrangermos os limites da insero do trabalho do psiclogo escolar na rede particular de ensino, preciso considerar que a escola particular possui algumas peculiaridades, tais como: clientela de classe mdia e alta, condies de trabalho diferenciadas, disponibilidade de recursos humanos e financeiros que proporcionam sua administrao autonomia e liberdade e, comparada escola pblica, melhor remunerao de professores e funcionrios, melhor estrutura fsica e possibilidade de interferncia de diretores e pais nas decises da instituio (Benzi, 1996). Entretanto, tais caractersticas apresentam-se de maneira diversa nos vrios contextos educacionais da rede particular, pois, mesmo dentro deste segmento, existem outros fatores que incidem sobre a sua constituio, como: diferenas de classe social, tipo de gesto escolar e condies histrico-culturais singulares. Para Santanna (1984, citado por Castanho, 1990, p. 11), o segmento de ensino privado caracterizado por forte presso institucional, porque as escolas se reservam o direito de exigir um tipo de trabalho especfico, que nem sempre est de acordo com o modelo mais adequado, do ponto de vista psicolgico. Sob este enfoque, no que se refere insero do psiclogo escolar, Benzi (1996) sugere que as maiores dificuldades enfrentadas pelo profissional so a falta de respaldo legal para a presena do psiclogo no sistema educacional e a falta de conhecimento do trabalho deste profissional, muitas vezes entendida como uma atuao clnica. Assim, fatores como condies de trabalho, viso dos demais profissionais da escola acerca da sua atuao, tipos de prticas realizadas, dentre outros, configuram-se questes importantes para se compreender o seu lugar na rede particular de ensino como campo de atuao. Percebe-se que grande

parte das pesquisas sobre a atuao do psiclogo escolar desenvolvida no mbito do ensino pblico (Antunes e cols., 2003; Arajo & Almeida, 2003; Galdini & Aguiar, 2003; Neves & Almeida, 2003; Machado, 2003; Souza, 2007; Saraiva 2007; dentre outros) e pouqussimos trabalhos contemplam as especificidades do ensino particular (Benzi, 1996; Campos & Juc, 2003; Castanho, 1990; Rossetti, Silva, Batista, Stein, & Hulle, 2004). Tais apontamentos indicam a necessidade de se conhecer e investigar de forma sistematizada os meandros que caracterizam o campo majoritrio de trabalho do psiclogo no segmento particular de ensino como um fato, buscando um dilogo com a sua formao profissional. Assim, este estudo investiga a atuao do psiclogo escolar na rede particular de ensino, ampliando as possibilidades de discusso e aprimoramento da prxis neste contexto educacional especfico.

Mtodo
O presente trabalho fundamenta-se em pressupostos qualitativos, que consideram as exigncias epistemolgicas inerentes ao estudo da subjetividade como parte constitutiva do indivduo e das diferentes formas de organizao social (Gonzlez-Rey, 2002, p. 28). Sob o referencial da Psicologia histrico-cultural, entende-se que toda e qualquer produo humana desenvolvida na e pela cultura, ideologicamente inscrita dentro de um determinado contexto social (Vigotski, 2000). Nesta abordagem, escolhemos como recursos metodolgicos a entrevista semiestruturada e o dirio de bordo para a construo dos dados. Os participantes desta pesquisa so doze psiclogos escolares da rede particular de ensino da cidade de Uberlndia/MG. A escolha dos participantes foi realizada mediante o contato com os profissionais a partir de um primeiro levantamento realizado por telefone. Entramos em contato com aproximadamente noventa escolas particulares com o objetivo de identificar a presena de psiclogos atuantes neste segmento. A partir deste mapeamento, localizamos doze trabalhadores alocados em onze escolas. Conversamos com os profissionais pelo telefone, apresentando os objetivos da pesquisa e solicitando o agendamento para a realizao de entrevistas semidirigidas. Estas foram gravadas em udio para posterior transcrio. Em nossos procedimentos de anlise, abordamos trs grandes eixos: modos de atuao, insero e formao do psiclogo. Consideramo-los mais representativos das principais temticas emergidas no contato com os participantes deste trabalho. Ao longo da pesquisa, atentamo-nos para o modo como os profissionais se inserem na instituio, considerando: a origem do servio de Psicologia Escolar na mesma, a conquista do espao, a imagem e o papel do psiclogo perante a comunidade escolar e a viso deste sobre os limites e as possibilidades do seu trabalho na rede privada de ensino, tendo em vista que a Psicologia histricocultural e sua correspondente perspectiva crtica preveem que a anlise de qualquer fenmeno deve ser abrangente, considerando-se os mltiplos fatores que o constituem.

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Resultados e discusses
Observamos que a maioria dos profissionais participantes de nosso estudo constituda por mulheres (83%) com idade entre 25 e 35 anos. Em relao ao tempo de concluso da graduao em Psicologia, 75% dos entrevistados possuem menos de 10 anos de formao, 42% tm de 5 a 10 anos e 33%, at 5 anos. Tais dados indicam uma formao relativamente recente. Cinco psiclogos atuam na rea escolar h menos de cinco anos (42%), e cinco j possuem de cinco a dez anos de atuao (42%). A maioria dos profissionais estudou em instituies federais de Ensino Superior, sendo que apenas dois entrevistados se formaram em instituies particulares. Em relao aos cargos ocupados pelos participantes da pesquisa, 75% ocupam a posio de psiclogo, sendo que dois esto no cargo de orientador educacional e um no de coordenador educacional. A maioria dos psiclogos (75%) exerce atividades no Ensino Fundamental e Mdio e 42% dos profissionais atuam no Pr-vestibular. Apenas quatro entrevistados atuam na Educao Infantil, correspondendo a 33% do total de participantes. Quanto ao pblico atendido, identificamos que todos os psiclogos realizam atividades com estudantes e pais e a maioria trabalha com professores (75%). A atuao junto aos demais funcionrios da escola realizada por 58% dos profissionais entrevistados. Embora alguns psiclogos tenham optado por no revelar a sua remunerao, a mdia salarial daqueles que responderam de aproximadamente 1500 reais mensais, distribudos em aproximadamente 30 horas de trabalho semanal. No que diz respeito a outros vnculos empregatcios, seis psiclogos atuam em outras reas da Psicologia, concomitantemente atuao em Psicologia Escolar, sendo que quatro deles trabalham como psicoterapeutas. Este dado indica que as condies de trabalho so muito especficas, de acordo com a realidade de cada instituio, e no caracterizam um padro profissional da categoria. A remunerao e a quantidade de horas trabalhadas varivel, sendo que alguns psiclogos atuam em condies desvantajosas com relao aos demais profissionais. Observamos que a insero do psiclogo escolar na rede particular de ensino est relacionada a muitos aspectos envolvidos na entrada e permanncia deste profissional na escola, tais como: a origem do servio de psicologia nas escolas particulares, as expectativas e demandas criadas pelos gestores e demais profissionais sobre a atuao do psiclogo escolar. A maioria dos entrevistados identificou expectativas e demandas da comunidade escolar para a realizao de atendimento clnico e individualizado, viso relacionada ao incio da Psicologia Escolar no pas (Silva, 2005), como ilustra a seguinte fala de uma das psiclogas:
Ns, muitas vezes, somos vistos dentro da escola como psiclogos clnicos, ns temos que tratar as pessoas. E eu vejo esse preconceito com relao profisso do psiclogo clnico, so as principais barreiras para a gente vencer aqui.

Quanto ao surgimento do servio de Psicologia Escolar na rede particular de ensino, ressaltamos a orientao profissional como uma atividade que tem estimulado a abertura de mercado de trabalho para o psiclogo, destacada por vrios profissionais participantes do presente estudo. Diante dos relatos dos entrevistados, percebemos que a insero do psiclogo escolar e a conquista de sua autonomia no trabalho, especialmente na rede particular de ensino, so caracterizadas por elementos que envolvem tanto questes histricas sobre o papel e a imagem do psiclogo na sociedade, o fato de a profisso de psiclogo escolar ser relativamente recente, em comparao com outras profisses ligadas Psicologia e Educao, quanto as condies especficas do contexto particular de ensino, ou seja, os limites e as possibilidades que a instituio privada apresenta para que o profissional desenvolva a sua prtica. Observamos que o grau de autonomia do profissional para a realizao dos seus projetos varia conforme estas condies histricoculturais e tambm de acordo com a trajetria pessoal e profissional de cada um. Alguns psiclogos afirmam estar a caminho da conquista de um espao para o servio de Psicologia Escolar, conforme assinala uma das entrevistadas:
Estamos tentando ainda, que no uma insero fcil de organizar, o psiclogo escolar, uma instituio que valoriza, mas que est na busca de qual o papel que, s vezes, se confunde um pouco com a pessoa.

Enquanto uns alegam ter condies e liberdade para criar e desenvolver atividades, outros se consideram tolhidos por uma estrutura fechada, resistente a mudanas, e sentem-se impossibilitados de uma atuao condizente com as funes do psiclogo escolar:
A gente, psicloga da escola, acaba fazendo algumas coisas que no so muito da sua alada. Ento, se falta um professor, s vezes voc tem que entrar na sala de aula e fazer um trabalho improvisado.

Tais constataes denotam srios problemas relacionados imagem deste profissional na instituio, advertindo para a necessidade de responsabilidade e empenho na consolidao de prticas que o identifiquem como um profissional capaz de colaborar efetivamente no processo educacional. De acordo com a pesquisa de Rossetti e cols. (2004), na rede particular de ensino, a maioria dos profissionais considera desnecessria a presena do psiclogo na escola, e acreditamos que tal fato esteja relacionado ao desconhecimento sobre o verdadeiro alcance de sua atuao. Como possvel perceber nas falas de alguns participantes de nosso estudo, os maiores empecilhos na prtica esto ligados s expectativas e imagem que a comunidade escolar apresenta acerca do psiclogo, ora lhe atribuindo poderes acima dos de sua competncia, ora desvalorizando suas funes, acreditando ser um trabalho suprfluo, ou simplesmente ignorando-as, como percebemos nas falas seguintes:

Atuao do psiclogo escolar * Cludia Silva de Souza, Maria Jos Ribeiro & Silvia Maria Cintra da Silva

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Eu sou pau pra toda obra; Em uma escola particular, se voc no ajudar [nas questes administrativas, como matrcula], fica aquela questo de que o psiclogo no pode ajudar a gente (...) difcil, s vezes vem uma demanda que voc acaba atendendo.

Observamos que o iderio construdo pela comunidade escolar acerca da funo do psiclogo ainda instvel e confuso. Algumas pessoas desconhecem a funo do psiclogo escolar, enquanto outras consideram este profissional uma figura suprflua na escola, ou at mesmo um trabalhador capaz de resolver todos os problemas que surgem na instituio, conforme tambm apontam as pesquisas de Castanho (1990) e Rossetti e cols. (2004). Diante disto, ainda que os avanos mais recentes na rea de Psicologia Escolar direcionem-se para uma mudana nos modelos de atuao, na adoo de posturas menos individualizantes que caracterizem uma abordagem clnica tradicional e buscando-se criar novas posturas e prticas, como as que se direcionam para trabalhos de natureza coletiva, que envolvam professores como parceiros e que contextualizem os problemas educacionais, as marcas histricas permanecem e incidem sobre a imagem do psiclogo escolar. Ademais, alguns psiclogos ainda trabalham numa perspectiva tradicional, revelando desconhecimento sobre o movimento histrico de abandono de prticas individualizantes que a Psicologia Escolar tem realizado, e acabam contribuindo para que a imagem do psiclogo tradicional prevalea. Por meio do relato da trajetria de alguns dos profissionais entrevistados, notamos que, embora a Psicologia tenha conquistado espao na escola, a insero dos psiclogos escolares foi predominantemente gerada a partir da Psicologia Clnica, no havendo uma proposta especfica de atuao em Psicologia Escolar, conforme ilustra o seguinte relato:
A gente foi construindo essas demandas, qual era o objetivo de um psiclogo aqui e, no incio, assim que eu me lembro, eu atuava muito com anamnese dos alunos. Hoje j no existe mais assim, no de real necessidade, s quando precisa.

na prtica. Observamos na fala de alguns que, conforme Benzi (1996) assinalou, a disponibilidade de recursos humanos e financeiros que propiciam autonomia administrao da escola uma das particularidades da instituio privada e tal condio pode ampliar ou restringir a possibilidade de realizao de determinados projetos pelo psiclogo escolar. No tocante s relaes entre escola e mercado, enquanto alguns psiclogos conseguem entrever a lgica mercadolgica que constitui a escola particular, outros, em nenhum momento, apontam para esta questo. Contudo, percebemos que, mesmo consciente desta relao, o profissional muitas vezes torna-se refm desse sistema, o que interfere na sua motivao para o trabalho. Neste mbito, uma das psiclogas mencionou que as suas condies de servio esto muito relacionadas sua capacidade de atender a uma demanda que visa produo de notas e, ao mesmo tempo, precisa agradar aos alunos, situao que lhe causa presso:
s vezes eu vejo que na escola particular tem essa questo do produto: a nota tem que passar de ano e no vestibular. Ento esses so os limites.

Outro desafio relaciona-se ao delineamento de suas funes na instituio, que est relacionado ao fato de ele ter que desenvolver os seus projetos de modo pioneiro ou mesmo relacionado a outros psiclogos escolares que tenham passado pela instituio e implantado um servio de psicologia escolar:
No dia em que eu vim conversar com a diretora da escola, as experincias que ela tinha tido anteriormente com psiclogos no tinham sido muito positivas, porque eles vinham para dentro da escola para clinicar.

Desse modo, entendemos ser esta uma das razes pelas quais o psiclogo escolar tem encontrado tantas expectativas institucionais para o atendimento clnico e individual e como a mudana no modelo de atuao representa um desafio a ser superado, de forma a refletir na construo de uma imagem social da profisso, fundamentada em prticas diferenciadas. Ao serem questionados sobre os limites e as possibilidades de atuao do psiclogo escolar na rede particular de ensino, os psiclogos manifestaram opinies diferenciadas e at mesmo opostas entre si no que diz respeito s especificidades da escola particular. Assim, um grupo de profissionais apresenta concepes mais otimistas, ressaltando as inmeras possibilidades de realizao de projetos, enquanto outros realam os desafios com que se deparam

Neste sentido, verificamos que o fato de j terem passado outros profissionais na instituio no significa que isso promova ou facilite a atuao do psiclogo, pois as experincias relatadas pelos participantes da pesquisa indicam que nem sempre a histria do servio de psicologia logrou xito, uma vez que alguns profissionais que se denominavam psiclogos escolares passaram pela instituio e atuaram como psiclogos clnicos, numa abordagem individualizante e remediativa, imprimindo marcas na comunidade escolar que, consequentemente, no contriburam para a construo da imagem social do psiclogo escolar tal qual apreendida atualmente. Desta maneira, compreendemos que os desafios no se limitam s expectativas quanto ao papel do psiclogo escolar. preciso convir que, junto a essas perspectivas, existem determinadas demandas que, vindas da parte dos gestores escolares, apresentam-se diante do psiclogo como atividades imediatas a serem cumpridas. Sobre isso, Santanna (1984, citado por Castanho, 1990) aponta que, no segmento particular de ensino, as escolas se reservam o direito de exigir um tipo de trabalho especfico que nem sempre se coaduna aos objetivos do psiclogo. Um exemplo

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desta realidade a substituio de professores, citada por dois profissionais participantes de nosso estudo. A viso que os profissionais demonstram a respeito das condies de trabalho na instituio particular parece estar relacionada abertura que os dirigentes da escola oferecem para a criao de novas frentes de trabalho, ao papel atribudo ao psiclogo neste espao e at mesmo percepo do prprio psiclogo acerca dos seus objetivos profissionais e de como ele entende as relaes empregatcias no contexto institucional e social. Por outro lado, fatores mais ligados trajetria profissional, sua busca por coerncia e sustentao terica para a prtica, por meio de constante atualizao profissional, tambm conferem determinadas posturas que contribuem para sua insero e permanncia na escola. Percebemos que alguns profissionais apresentam maior disposio pessoal para dar continuidade sua formao e aprimoramento. Sob este enfoque, Martnez (2003) afirma ser importante que o psiclogo escolar desenvolva competncias especficas e caractersticas pessoais para legitimar o seu espao na instituio. A autora destaca, dentre as caractersticas e competncias necessrias, as habilidades de comunicao, capacidade de trabalhar em equipe, criatividade, autocrtica e comprometimento com os resultados do trabalho. Tais aspectos esto relacionados formao pessoal que, segundo a autora, tem sido negligenciada nos cursos de graduao em Psicologia. No que se refere aos modos de atuao do psiclogo escolar, identificamos objetivos e estratgias diferenciadas na atuao de cada profissional. Algumas atividades foram mencionadas pela maioria dos profissionais, dentre as quais destacamos a interveno junto aos professores, a orientao profissional, a interveno em sala de aula, a interveno junto aos pais e o atendimento aos alunos. Outras formas de atuao foram citadas apenas por um ou outro psiclogo: participao na gesto escolar, avaliao psicolgica, anlise e acompanhamento do desempenho escolar, atendimento aos alunos, orientao disciplinar, elaborao, organizao e execuo de eventos, orientao de estudos, reunio mensal com alunos representantes de sala, levantamento de dados sobre perfil de alunos, assessoria, recrutamento, seleo e treinamento de funcionrios. Souza (2009) afirma que as novas perspectivas em Psicologia Escolar e Educacional referem-se, dentre outras questes, ampliao das reas tradicionais de atuao do psiclogo. Neste sentido, Martnez (2009) salienta que tanto as prticas tradicionais como as consideradas emergentes, se realizadas com criatividade e qualidade, podem propiciar impactos reais na melhoria dos processos educativos da escola. Valendo-nos da caracterizao das prticas do psiclogo escolar, estabelecida por Martnez (2009), e mediante os relatos dos profissionais integrantes de nosso estudo, identificamos a existncia de prticas tradicionais e emergentes. A maioria dos psiclogos adota prticas tradicionais como: a avaliao psicolgica, o atendimento ao aluno e a orientao profissional. Entretanto, para alm dessa classificao dicotmica tradicional versus emergente, preciso considerar o carter dialtico das mudanas

de perspectiva em Psicologia, analisando-se toda a histria da Psicologia Escolar, bem como o contexto em que as prticas so desenvolvidas. Compreendemos que, mesmo realizando atividades consideradas tradicionais, o psiclogo pode ampliar o alcance de sua atuao, desde que esteja fundamentado em concepes que considerem a dimenso histrico-cultural da constituio humana. Neste sentido, Martnez (2009) destaca que a orientao profissional, considerada uma prtica tradicional, tem passado por mudanas: de um trabalho baseado em testes para identificar interesses e habilidades dos alunos e analisar as melhores opes de cursos em funo dos resultados obtidos, para espaos promotores de reflexo, autoconhecimento e elaborao de planos e projetos profissionais. Assim, h uma ampliao desta atividade, no se reduzindo ao momento de escolha profissional, mas abrangendo tambm o desenvolvimento de recursos psicolgicos como criatividade, capacidade reflexiva e tomada de decises, importantes no s para a escolha da profisso como tambm para a insero do jovem no mundo do trabalho, o que pudemos constatar nos relatos dos participantes do estudo. Contudo, no que diz respeito avaliao psicolgica, ainda observamos a existncia de concepes remediativas e individualizantes, contrariando a afirmao de Martnez (2009) segundo a qual o carter qualitativo, processual, comunicativo e construtivo do diagnstico e da avaliao das dificuldades escolares vai superando, no sem dificuldade, o diagnstico rotulador e esttico que caracterizou o diagnstico das dificuldades escolares durante muitos anos (p. 170). No que tange s intervenes em sala de aula, pudemos constatar que alguns profissionais tomaram a iniciativa de sistematizar algumas atividades em forma de disciplina na grade curricular, o que corresponde quilo que Martnez (2009) considera como prtica emergente. Nesta vertente, alguns psiclogos apresentaram outras prticas assim consideradas, como: participao na elaborao de propostas pedaggicas para as escolas, oficinas direcionadas ao desenvolvimento integral dos alunos, levantamento do perfil social dos alunos e participao no processo de seleo dos membros da equipe pedaggica. A prtica de superviso de estgio, embora no tenha sido citada pela autora, parece investir-se de carter inovador, pois intenta ampliar as possibilidades de se agregar elementos terico-prticos e articular atuao e formao do psiclogo nos contextos educacionais. Quanto formao profissional do psiclogo escolar, vrias autoras tm se preocupado em investigar e discutir a formao dos psiclogos escolares (Cruces, 2003; Novaes, 2003; Patto, 2003; Silva, 2005; Souza, 2000; Tanamachi, 2000). Em nosso estudo, falas como no foi a minha primeira escolha; foi uma coisa de mercado de trabalho que me levou a isso [referindo-se atuao como psicloga escolar]; no minha rea de paixo; eu no via a Psicologia Escolar como um fim, no era meu foco [na graduao em Psicologia]; dentre outras, indicam que o encontro dos profissionais com a Psicologia Escolar, quase sempre, foi precedido por um grande desencontro, caracterizado por um

Atuao do psiclogo escolar * Cludia Silva de Souza, Maria Jos Ribeiro & Silvia Maria Cintra da Silva

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desinteresse na formao inicial por este campo de atuao e pela consequente busca em encontrar subsdios tericos e procedimentais para lidar com a realidade escolar. Na maioria das vezes, o psiclogo encontra uma oportunidade de emprego na rea e somente a partir da que passa a se envolver mais com as questes educacionais. Neste sentido, Cruces (2003) ressalta que h uma grande predominncia pela rea clnica nas preferncias dos psiclogos em formao. A autora assegura que isso ocorre porque, na histria da Psicologia, o currculo privilegiou a rea clnica em detrimento das demais, dando nfase aos aspectos individuais do ser humano e, deste modo, a Psicologia Escolar sempre foi uma rea pouco escolhidas tanto por estagirios quanto pelos psiclogos em servio. Em relao fundamentao terica dos profissionais, observamos a predominncia de uma combinao de vrias teorias psicolgicas diferentes e at mesmo contraditrias em suas bases epistemolgicas. Identificamos a ausncia de um corpo especfico de conhecimentos em Psicologia Escolar a nortear a atuao destes profissionais, sendo que alguns deles utilizam-se, predominantemente, de referenciais especficos com os quais tm maior afinidade. Existem profissionais que no atuam somente na rea escolar, o que parece influenciar diretamente nas escolhas das abordagens tericas que subsidiam suas prticas, uma vez que, frequentemente, os referenciais tericos utilizados por aqueles que atuam tambm em outras reas so transpostos para a esfera educacional ou servem para a leitura dos fenmenos vividos na escola. O mesmo acontece com a nfase em alguns tericos que foram mais estudados durante a graduao e que so utilizados para sustentar a atuao do psiclogo escolar. Pudemos identificar, no discurso de muitos profissionais, uma tendncia utilizao de tudo um pouco (em relao s abordagens tericas) na sua atuao, como se isso representasse uma garantia de se abranger as multideterminaes dos fenmenos educacionais, como na seguinte fala: eu gosto de muitos tericos e eu acabo aproveitando um pouco de cada rea. Sobre a preparao para o desenvolvimento de suas prticas, um dos entrevistados relata que no h receita de bolo, fazendo referncia sua atuao no cotidiano da escola. No contexto da fala, percebemos que este expressou a sua angstia em estar continuamente exposto a demandas com as quais no tem familiaridade, sentindo-se despreparado para enfrent-las. Analisando este e outros relatos, compreendemos que o mbito escolar desafiador para o psiclogo, justamente porque no se caracteriza como um trabalho rotineiro, exigindo do profissional dinamismo e flexibilidade para lidar com as mais diversas demandas que se apresentam. Contudo, para alm dessa reflexo acerca da complexidade do contexto escolar, cabe-nos tambm ponderar acerca do (des)preparo dos profissionais diante dele. Sob este enfoque, a maioria dos entrevistados menciona a insuficincia da formao inicial para o trabalho nos contextos educacionais. Identificamos, na fala destes, uma crtica contundente sua formao inicial, que deixou lacunas cujo efeito foi percebido na experincia profissional, devido fal-

ta de direcionamentos prticos. Da a necessidade da busca de uma formao continuada para superar os desafios cotidianos. Neste sentido, um dos entrevistados admite:
Eu acredito que boa parte da minha prtica escolar no foi obtida na faculdade (...), na universidade eu no tive muito respaldo, no.

Alm disso, ele percebe que a formao em Psicologia Escolar no satisfatria e at desvalorizada na universidade, o que corroborado por Almeida (2001, citada por Cruces, 2003). Tendo em vista que nem sempre a formao inicial contempla um aprofundamento sobre os diferentes contextos educacionais e seus reflexos no exerccio da atuao, compreendemos que o psiclogo escolar da rede particular de ensino se depara com um campo com o qual no teve familiaridade, isto , ele no teve contato na graduao com discusses sistematizadas com base numa literatura especfica acerca do ensino privado como contexto no qual poderia atuar. Desse modo, alm de apresentar algumas dificuldades tcnicas para desenvolver o seu trabalho, o profissional no detm uma bagagem terica capaz de orient-lo em questes especficas, como, por exemplo: as relaes de poder existentes nas gestes privadas, a mercantilizao da educao e o psiclogo como figura de marketing, dentre outras questes que precisam ser problematizadas. Cruces (2003) entende que, na formao do psiclogo, necessrio refletir sobre as demandas de mercado que so direcionadas a este profissional. A autora recomenda que os centros de formao superior devem identificar, discutir e integrar aspectos relacionados lgica mercadolgica na formao dos psiclogos. Nesse sentido, Souza (2000, p.136) afirma que uma das perguntas que se deve fazer em relao formao profissional justamente esta: que compromisso deve ter o profissional psiclogo que queremos formar?. A relao mercadolgica prevalece explicitamente em grande parte das instituies escolares privadas, nas quais o aluno um cliente que, juntamente com os pais, exige receber, em troca do capital investido, uma educao de qualidade. Tal conjuntura influencia na atuao do psiclogo, conforme percebemos no seguinte relato:
A cultura organizacional a escola de resultado: aluno que tem resultado fica, os que no, vo embora, so rechaados, excludos. A cultura da competncia exclui os incompetentes.

Desse modo, percebe-se mais claramente a noo de capital humano, herana da concepo burguesa, na qual se estreitam os vnculos entre a prtica educativa escolar e o modo de produo capitalista (Frigotto, 1984). Como vimos, so inmeras as questes envolvidas na prtica do psiclogo escolar e, diante delas, torna-se urgente tambm compreender a relao entre a formao deste profissional e os desafios inerentes profisso. Nessa perspectiva, Campos e Juc (2003, p. 43) discutem a atua-

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o deste profissional frente s demandas do mercado, relacionando a formao do mesmo com as mudanas e imposies do trabalho. Percebem uma necessidade de se refletir acerca das demandas do mercado de trabalho direcionadas aos psiclogos escolares, ao se avaliar a formao. Os autores questionam: indicado concluir que as atividades desenvolvidas pelos psiclogos esto acordes com o que demandado dele? E a formao acadmica tem habilitado os profissionais para atuar na perspectiva do novo ou do tradicional?. Neste sentido, compreendendo esta formao como fundamental para um bom exerccio profissional. No que diz respeito atuao do psiclogo na rede particular de ensino, Benzi (1996) aponta como um problema tico da Psicologia Escolar o fato do ensino e a pesquisa da rea se voltarem mais para a clientela da rede pblica do que para a da rede privada e considera que se negligencia uma camada social que tambm apresenta dificuldades ao deixar de enfocar e pesquisar sua especificidade.

Consideraes finais
A construo deste estudo nos conduziu a trs eixos de anlise que se articulam: a insero do psiclogo na rede particular de ensino, as suas prticas e a formao profissional. Percebemos que no h como compreender a prtica do psiclogo escolar sem analisar o caminho por ele percorrido, tanto em sua formao inicial e continuada quanto em seu ingresso e permanncia na instituio privada. Debruandonos sobre os relatos dos participantes do presente estudo, encontramos registros de uma profisso ainda em consolidao, que apresenta um vasto campo a ser desenvolvido e que carece de maior investimento por parte das instituies formadoras e dos profissionais atuantes. Constatamos que a insero do psiclogo escolar e a conquista de sua autonomia na rede particular de ensino so perpassadas por questes histricas relacionadas constituio da Psicologia Escolar no Brasil e seus desdobramentos na imagem social do psiclogo escolar, bem como pelas condies especficas do contexto particular de ensino, envolvendo limites e possibilidades que a instituio privada apresenta ao profissional. O contexto no qual o psiclogo atua constitudo por vrios fatores que devem ser levados em considerao no momento da elaborao e realizao de atividades. Neste sentido, compreendemos que uma instituio privada uma empresa que abriga a educao como mercadoria principal e, sendo assim, os efeitos deste pressuposto no cotidiano escolar devem ser identificados e analisados pelo profissional atuante, bem como confrontados com a dimenso tica que rege a sua atuao. Muitos psiclogos percebem as nuances que a lgica mercadolgica lana sobre o seu trabalho, realando os desafios com que se deparam na prtica, por meio de interferncias, como algumas restries no desenvolvimento de projetos que precisam de custeio maior por parte da escola e a preocupao excessiva em torno dos resultados, das notas dos alunos. Por outro lado, outros profissionais destacam as vrias possibilidades de realiza-

o de projetos com autonomia e flexibilidade e a prpria disponibilidade de recursos financeiros que a escola particular propicia. Verificamos que as mudanas nas prticas do psiclogo podem se concretizar de maneira gradual e dentro do prprio espao tradicionalmente conquistado, tendo em vista que o diferencial no est encerrado na prtica em si, da forma como ela denominada, mas sim no modo como conduzida e nos objetivos do profissional que a realiza. Assim, na orientao profissional, nos atendimentos a alunos e pais e nas demais frentes de atuao, o psiclogo pode encontrar brechas para trabalhar - no priorizando a lgica do mercado que massifica e pede por resultados - e sim acompanhando o processo no qual o indivduo constitui a sua singularidade e o desenvolvimento humano de alunos, pais e equipe pedaggica. Ademais, acreditamos que os psiclogos escolares esto num momento histrico importante para a consolidao da sua identidade profissional e, portanto, suas prticas merecem toda a ateno, no s da comunidade acadmica, que forma novos profissionais, como tambm dos prprios psiclogos que tm a responsabilidade pela construo coletiva de sua profisso perante a sociedade. Desse modo, consideramos fundamental o investimento em formao continuada, para que eles tenham oportunidades de refletir sobre as questes emergentes de sua prtica luz dos avanos terico-crticos j conquistados (Meira, 2000, p. 67). Assim, consideramos que as discusses referentes atuao do psiclogo escolar na rede particular de ensino no se esgotam neste trabalho, sendo importante que a este se somem novos estudos e pesquisas, visando construo de prticas cada vez mais emancipatrias.

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Atuao do psiclogo escolar * Cludia Silva de Souza, Maria Jos Ribeiro & Silvia Maria Cintra da Silva

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Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 53-61.

Recebido em: 25/3/2010 Reformulado em: 15/10/2010 Aprovado em: 2/2/2011

Sobre os autores Cludia Silva de Souza (claudia2008udia@hotmail.com) Universidade Federal de Uberlndia Maria Jos Ribeiro Universidade Federal de Uberlndia Silvia Maria Cintra da Silva Universidade Federal de Uberlndia Endereo para correspondncia: Av. Portugal-796- Tibery- Uberlndia-MG CEP; 38405-042 Este trabalho resultado da dissertao de mestrado de Cludia Silva de Souza, sob a orientao das professoras Dra. Silvia Maria Cintra da Silva e Dra. Maria Jos Ribeiro. Para a sua realizao, contamos com o apoio financeiro da CAPES.
Atuao do psiclogo escolar * Cludia Silva de Souza, Maria Jos Ribeiro & Silvia Maria Cintra da Silva

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