NIVELES DE ACTIVIDAD MNSICA VISUAL, AUDIOVERBAL Y CINESTSICA INMEDIATA, QUE PRESENTAN LOS NIOS QUE EGRESAN DE CENTROS DE EDUCACIN

INICIAL DE LA CIUDAD DE TACNA Felipe Medina Q. RESUMEN - SUMMARY: El estudio de los procesos mentales superiores del hombre, en el campo de la psicologa, se ha realizado generalmente de manera indirecta en el contexto del funcionamiento intelectual y de las funciones bsicas para el aprendizaje; sobre todo en pases situados en el continente centro y latino americano. La memoria, como proceso mental superior, est presente en algn modo en las diferentes actividades humanas y es indispensable en todos los procesos de aprendizaje. Los nios al iniciar sus estudios escolares, generalmente a los seis aos, requieren tener un adecuado desempeo mnsico que les permita incorporar una gran cantidad de smbolos que conlleva el aprender la lectura, escritura, smbolos numricos y el empleo de los nuevos elementos electrnicos que involucran la educacin actual. El presente trabajo nos muestra el estado mnsico visual, audioverbal y cinestsico alcanzado por los nios de algunos centros de educacin que concluyeron la educacin preescolar e iniciaran sus estudios escolares. Los resultados generales muestran que la actividad mnsica visual, en el 57,90% de los nios, ha alcanzado el nivel "LOGRADO" y el 38,50% presenta nivel "EN PROCESO". La actividad mnsica audioverbal muestra un menor rendimiento, slo el 5,60% de los nios alcanz el nivel "LOGRADO", el mayor porcentaje, 79,60% presenta nivel "EN PROCESO" y existe un 14, 80% por debajo de este nivel. En cuanto a la actividad mnsica cinestsica, el nivel "LOGRADO" fue alcanzado por el 6,90% de los nios, el 36,20% present el nivel "EN PROCESO" y el mayor porcentaje, 57,90%; mostr un rendimiento por debajo de este nivel. Tales tendencias se mostraron en nios de ambos sexos. Las edades de los nios estudiados comprendi desde los 4 aos y nueve mese a 6 aos y nueve meses, quienes concluan el ltimo nivel de la enseanza preescolar en cuatro centros educativos de la ciudad de Tacna. Los resultados nos motivan a sugerir la realizacin de algunas acciones inmediatas, que de una parte orienten al educador a hacer un mayor uso de estmulos visuales por ser el canal mnsico de mayor desarrollo encontrado en esta edad y de otra parte a estimular de manera ms apropiada los otros canales - audioverbal y cinestsico - mnsico, de manera tal que permita un mayor nmero de canales equilibrados para los actividades de adquisicin, conservacin y evocacin necesarios en el aprestamiento escolar y en aprendizajes administrados por sistemas electrnicos audio-viso-digitales actuales. Palabras claves - key words: Actividad mnsica inmediata, actividad mnsica visual, audioverbal y cinestsica, nivel ausente, inicial, en proceso y logrado. INTRODUCCIN: Uno de los requerimientos permanentes del mundo actual, para un desempeo acertado en las diferentes actividades del quehacer humano, es el tener conocimiento actualizado y diestro de los constantes avances cientficos y tcnicos; para lo cual es indispensable el desarrollo ptimo de los procesos mentales superiores que sustentan las actividades de informacin, comunicacin y aprendizaje, mediadoras del conocimiento calificado.

Parte importante de estas actividades, son administradas actualmente por modernos sistemas electrnicos audio-viso-digitales; que incorporan nuevas caractersticas en la presentacin de estmulos a nuestros receptores sensoriales. Asi tenemos por ejemplo que resaltan la velocidad y secuencialidad de los datos trasmitidos, mayor cantidad y variedad de iconos presentados a la vez durante muy breve tiempo, variedad de sonidos y voces mostradas en conjunto, movilidad constante de elementos de fondo, forma y contextos presentados, cambios aleatorios en su magnitud, variedad en los contenidos temticos, variedad en la disposicin y forma de elementos digitales, mayor exigencia en la velocidad y flexibilidad de respuesta digital, etc. En este entorno, el desarrollo y estimulacin equilibrada y oportuna de los procesos mentales superiores, como la percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento, movimiento y accin; ha de considerarse con especial atencin desde la niez. Su importancia est presente en la variedad de investigaciones que han realizado, desde sus inicios, y hoy con mayor profundidad; las diferentes ramas de las ciencias como la neurologa, psicologa, biologa, neurobiologa, neuropsicologa, ciberntica, etc. El presente trabajo, centra su atencin en uno de estos procesos mentales superiores, la memoria, que est presente en la generalidad de las actividades humanas, y su requerimiento es fundamental, desde la niez, en los procesos de aprendizaje. Para ello en primer lugar se plante la necesidad de conocer el estado de desempeo mnsico de los nios que estn pronto a iniciar sus estudios escolares, que requieren tener una buena actividad mnsica visual, auditiva y cinestsica previo al aprendizaje de la lectura, escritura, smbolos numricos y el empleo de los modeernos sistemas electrnicos audio-viso-digitales. Se plantearon las siguientes interrogantes iniciales: Los nios que egresan de la educacin inicial tienen buen nivel mnsico visual, auditivo y cinestsico, que permita un mejor aprendizaje de la lectura, escritura, smbolos numricos y el manejo de modernos dispositivos electrnicos? El nivel mnsico visual, auditivo y cinestsico alcanzado pos los nios de ambos sexos muestra similar logro ? DEFINICIN DE TRMINOS: Actividad mnsica: Proceso consciente o inconsciente que realiza una persona para registrar, almacenar y evocar un estmulo percibido. Actividad mnsica inmediata: Evocacin de estmulos, luego de haberlos percibidos por alguno de los receptores sensitivos de una persona. Actividad mnsica inmedita visual: Evocacin de estmulos significativos, que sigue a la recepcin y elaboracin visual. Actividad mnsica inmediata audio verbal: Evocacin de estmulos significativos, que sigue a la recepcin y elaboracin audio verbal. Actividad mnsica inmediata cinestsica digital: Evocacin de estmulos significativos, que sigue a la recepcin y elaboracin viso espacial. Nivel de actividad mnsica inmediata: Valor cuantificado de la informacin que evoca una persona, sobre el material percibido. Nivel ausente: No presenta evocacin alguna referente a los estmulos presentados. Nivel inicial: Presenta evocacin inferior al 50% de los estmulos presentados. Nivel en proceso: presenta evocacin entre el 51% hasta el 85% de los estmulos presentados Nivel logrado: Presenta evocacin superior y hasta el 100 % de los estmulos presentados. METODOLOGA:

La poblacin de estudio estuvo conformada por los nios que concluyen la educacin preescolar en el Cercado de la ciudad de Tacna. Se consider a 304 nios procedentes de cuatro centros de educacin inicial: CEI "Villa Hermoza", CEI "Nuestros Hroes de la Guerra del Pacfico", CEI "Andrs Avelino Cceres" y CEI "Margarita Bacigalupo de Lombardi". De los nios estudiados, 135 fueron del gnero femenino y 169 del gnero masculino, debidamente matriculados y registrada su asistencia en la lista del aula, durante los tres meses de investigacin. INSTRUMENTOS: * Para la actividad mnsica inmediata visual: En base a la bateria neuropsicolgica de Luria Christensen, para la prueba de retencin y evocacin inmediata se construy el conjunto de los estmulos utilizados, (Christensen, A.; 1979). * Para la actividad mnsica inmediata aurio verbal: En base a la prueba ABC de Filho, se emple el sub test de memoria verbal, (Filho, L.; 1961). * Para la actividad mnsica inmediata cinestsica digital: Se us la bateria neuopsicolgica de Luria - Christensen en el tem de retencin y evocacin inmediata, (Christensen, A.; 1979). RESULTADOS: Para la calificacin se emplearon los siguientes parmetros:

Los resultados nos muestra lo siguiente: El cuadro N 1, nos muestra que la poblacin estudiada, 304 nios, estuvo compuesta por 135 del gnero femenino (44,41%), y 169 del gnero masculino (55,59%). CUADRO N 1: POBLACIN ESTUDIADA POBLACIN ESTUDIADA FEMENINA MASCULINA TOTAL N 135 169 304 % 44.41 55.59 100.00

Considerando las edades en aos y meses, el cuadro N 2, nos indica que el mayor nmero de sujetos evaluados (12,38%) tiene 5,8 aos de edad. A esta misma edad pertenecen la mayora de los sujetos del gnero femenino (14,81%); y, los sujetos del gnero masculino (11,24%).

Agrupando a los sujetos evaluados en rangos de tres meses de edad, observamos que al rango de 5,9 a 5,11 aos de edad aos de edad, agrupa a la mayora de sujetos evaluados, 26,64%; el segundo lugar lo ocupa el rango de 5,6 a 5,8 aos de edad que agrupa al 23,68% de nios y un tercer lugar ocupa el rango de 6,0 a 6,2 aos de edad, 20,72%.

En el gnero femenino por rangos, el mayor nmero de sujetos evaluados, 30,37%, se ubica entre 5,6 a 5,8 aos de edad, seguido con 22,22% por los que tienen entre 5,9 a 5,11 aos de edad y en tercer lugar se ubica el rango de 6,0 a 6,2 aos de edad que ocupan el 17,78% de la nias evaluadas. En el gnero masculino, el rango de 5,9 a 5,11 aos de edad agrupa al mayor nmero de sujetos; 30,18%. Le sigue el rango de 6,0 a 6,2 aos de edad que comprende al 23,08% y en

tercer lugar est el rango de 5,6 a 5,8 aos de edad, al que pertenecen el 18,34% de los nios evaluados. Cuadro N 3.

En el cuadro N 4, se muestra el nivel de actividad mnsica visual inmediata que presentan los nios que concluyen la educacin preescolar. El 57,89% se ubic en el nivel "LOGRADO"; un 38,49% obtuvo el nivel "EN PROCESO"; 3,29% alcanz nivel "INICIAL" y 0,33% nivel "AUSENTE".

Segn el gnero de los nios, cuadro N 5; los sujetos pertenecientes al femenino, el 59,26% alcanz nivel "LOGRADO"; un 37,78% obtuvo nivel "EN PROCESO" y el 2,96% se ubic en nivel "INICIAL". En cuanto a los sujetos del gnero masculino, el 56,80% alcanz nivel "LOGRADO"; un 39,05% se ubic en el nivel "EN PROCESO"; 3,55% obtuvo nivel "INICIAL" y el 0,59% nivel "AUSENTE". El cuadro N 6, presenta el nivel de actividad mnsica audio verbal inmediata de los nios que concluyen la educacin preescolar. El 5,59% se ubic en el nivel "LOGRADO"; un 79,61% obtuvo nivel "EN PROCESO"; 14,47% alcanz nivel "INICIAL" y 0,33% nivel "AUSENTE".

Segn el gnero de los nios, cuadro N 7; los sujetos pertenecientes al gnero femenino, el 8,89% alcanz nivel "LOGRADO"; un 78,52% obtuvo nivel "EN PROCESO" y el 12,59% se ubic en nivel "INICIAL". En cuanto a los sujetos del gnero masculino, el 2,96% alcanz nivel "LOGRADO"; un 80,47% se ubic en el nivel "EN PROCESO"; 15,98% obtuvo nivel "INICIAL" y 0,59% nivel 'AUSENTE".

El cuadro N 8, muestra el nivel de actividad mnsica cinestsica digital inmediata que presentan los nios que concluyen la educacin preescolar. El 6,91% se ubic en el nivel "LOGRADO"; un 35,20% obtuvo nivel "EN PROCESO"; 50,00% alcanz nivel "INICIAL" y 7,89% nivel "AUSENTE". Segn el gnero de los nios, cuadro N 9; los sujetos pertenecientes l femenino, el 7,41% alcanz nivel "LOGRADO"; un 33,33% obtuvo nivel "EN PROCESO"; el 51,11% se ubic en nivel "INICIAL" y 8,15% ocup el nivel "AUSENTE". En cuanto a los sujetos del gnero masculino, el 6,51% alcanz nivel "LOGRADO"; un 36,68% se ubic en el nivel "EN PROCESO" ; 49,11% obtuvo nivel "INICIAL" y 7,69% nivel "AUSENTE".

CONCLUSIONES: 1) El nivel "LOGRADO" de actividad mnsica visual inmediata predomina en la poblacin estudia de nios que concluyen la educacin preescolar, el 57,90% de ellos alcanzaron a evocar los 7 tems presentados. El 38,50% de los nios pudo evocar entre 4 a 6 tems presentados. Segn estudios y tablas propuestas por Luria - Christensen, se propone el logro de 7 tems, el test de Filho, l. tambin considera 7 tems y la batera de RIJ forma "B" considera 6 tems. La mayora de los nios de Tacna estudiados logr 7 tems. 2) Considerando el gnero de los nios estudiados, tanto en las nias (59,26%, como en los nios (56,8%) predomin el nivel "LOGRADO"; con ligero predominio del gnero femenino. 3) El nivel "EN PROCESO" de actividad mnsica audio verbal inmediata predomina en la poblacin estudia de nios que concluyen la educacin preescolar, el 79,60% de ellos alcanzaron a evocar entre 4 y 6 de los siete tems presentados. El 14,50% de los nios pudo evocar entre 2 a 3 tems presentados.

Segn estudios y tablas propuestas por Filho, L.; plantea el logro de 7 tems. Luria - Christense propone 7 tems, hunter propone 5 tems. El rendimiento predominante de los nios de Tacna se acerca ms a lo propuesto por Hunter. 4) Considerando el gnero de los nios estudiados, tanto en las nias (78,52%, como en los nios (80,47%) predomin el nivel "EN PROCESO"; con ligero predominio del gnero masculino. 5) El nivel "INICIAL" de actividad mnsica cinestsica digital inmediata predomina en la poblacin estudia de nios que concluyen la educacin preescolar, el 50,00% de ellos alcanzaron a evocar uno de los tres tems presentados. El 35,20% de los nios pudo evocar dos tems presentados. No se conocen estudios al respecto. Luria - Christensen presenta las tres propuestas sugeridas. En esta actividad mnsica los nios de Tacna mostraron un menor rendimiento que las anteriormente estudiadas. 6) Considerando el gnero de los nios estudiados, tanto en las nias (51,11%, como en los nios (49,11%) predomin el nivel "INICIAL"; con ligero predominio del gnero masculino. 7) Al concluir los estudios preescolares, la poblacin estudiada muestra predominio de la actividad mnsica visual en relacin a la actividad mnsica audio verbal y cinestsico digital. Esto nos permite plantear la hiptesis de tener una mayor capacidad para la percepcin y registro de estmulos presentados en conjunto (visual) que para aquellos presentados de manera secuencial. 8) El menor predominio de la actividad mnsica audio verbal y cinestsico digital, podra ser estimulado con la presentacin asociada y simultnea de estmulos viso - audio verbal y viso cinestsico digital para su mejor desarrollo y aprestamiento. Esto a su vez podra facilitar la lectura, escritura y actividad motriz fina y optimizar la destreza en el manejo de los modernos sistemas electrnicos audio viso digitales. REFERENCIAS: *BESTOSO, E.S. (2001) El cerebro: El enigma de la evolucin. Separatas del curso de post grado: neuropsicologa del aprendizaje. Pg. 112-113. Universidad de La Habana Cuba y Universidad Nacional San Agustn Arequipa. * BUENO, B. VEGA, J. (1993) Aprendizaje y Memoria en la vejez. Investigaciones psicolgicas N 12. Pg. 75 - 100. Editorial Universidad Complutense, Madrid. * BUTTERS, N. & DELIS, D. (1995) Clinical assessment of memory disorders in amnesia and dementia, Annual Review of psychology, vol. 46. Pg. 493-523,Editors Spence darly foss, Palo Alto California USA. * CARDENAS, F. & LAMPREA, M (2001) El cerebro aquella inestable matriz. Separatas del curso de post grado: Neurospsicologa del aprendizaje. Pg. 146-161, Universidad de La haba Cuba y Universidad Nacional San Agustn Arequipa. * CONDEMARIN, M. ; CHADWICK, M. & MILICIC, N. ( 1978) Madurez escolar, Manual de evalaucin y desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje escolar. Pg. 11-80, Editorial Andrs Bello, Chile. * CHRISTENSEN, A. (1979) El diagnstico neurospsicolgico de Luria. Pg. 126-138. Editorial pablo del Ro S.A. Madrid. * EYSENK, M. & KEANE, M. (1995) Memory: Structure and processes. Cognitive psychology; a student's handbook. Pg. 123-154. * Filho, L. (1961) Manual test ABC. Pg. 10,14. Editorial Kapeluz, Buenos Aires. * FISCHBACH, G. (1992) Mente y cerebro. Pg. 6-15, Ediciones investigacin y ciencia, Noviembre. * GESCHWIND, N. (1981) Especializaciones del cerebro humano. Investigaciones y Ciencia. Pg. 142-152. Editorial Labor S.A. Barcelona. * JUNQUE, C. (1995) Trastornos de la Memoria, clnica y Diagnstico. Pg. 1 -7, editado por el Servicio de Neurologa del Hospital de la Sta. Green, St. Pan Barcelona.

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