Aportaciones de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida

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SEGUNDA pArtE. Innovaciones didcticas en la enseanza de la Geografa: aproximaciones desde las TIC

GEOGRAFA, GEOSERVICIOS WEB Y LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Sonia Ruiz Conesa Profesora de Geografa e Historia INS Cubelles, Barcelona. Miembro de Georecursos, grupo de investigacin sobre didctica de la Geografa del ICE de la Universidad Rovira i Virgili, Tarragona. sruiz223@xtec.cat

RESUMEN En este artculo se explica de qu manera se hace uso de Google con grupos de 3ESO dentro de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en un centro educativo pblico de secundaria. En primer lugar se explican las razones que hacen aconsejable el uso de Google en esta materia y para este nivel educativo, as como sus ventajas e inconvenientes en la consecucin de tres objetivos didcticos principales: comprender el territorio y representarlo, valorar la necesidad de garantizar la sostenibilidad y participar cooperativamente. Luego, se expone cmo se pueden organizar los contenidos TAC con Google. Por ltimo, se muestran tres experiencias: una de geografa urbana, otra de geografa econmica y por ltimo, otra de desarrollo sostenible con YouTube. Palabras clave: Google, mapas, sostenibilidad, Educacin Secundaria.

1. INTRODUCCIN Las tecnologas del aprendizaje y de la comunicacin (TAC) se han convertido en una parte fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje para todas las materias y a lo largo de todo el curriculum. Esta afirmacin parte de asumir el modelo TPACK de enseanza (Technology, Pedagogy and Knowledge) diseado por Judi Harris (Adell, 2010). Un modelo que supone una relectura de los principios pedaggicos de Celestin Freinet, que a grandes rasgos son producir, trabajar en equipo, cooperativa y democrticamente, utilizar el mtodo de ensayo-error y aplicar en la realidad. En la educacin secundaria, la aportacin de la Geografa se puede resumir en dos aspectos fundamentales, que son los itinerarios y los inventarios: Itinerarios. Las salidas de estudio y la toma de datos procedentes de la observacin de la realidad. El aprendizaje por descubrimiento, la localizacin de elementos y fenmenos. (Benejam, 2003; Vilarrasa, 2003) Inventarios. El tratamiento de la informacin georreferenciada y su representacin grfica. Aqu es donde en los ltimos aos hemos visto como las posibilidades de trabajo han aumentado de forma considerable.

A travs de estas dos vas, en la materia de Geografa se puede producir conocimiento sobre el territorio con la ayuda de las TIC y contribuir de forma significativa en la educacin para el desarrollo sostenible. La base tecnolgica de las experiencias que en este artculo se presentan est formada por: El trabajo archivado en un servidor remoto, conocido como cloudcomputing.

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Las aplicaciones web, es decir, aquellas que no requieren estar instaladas en el disco duro del ordenador para utilizarlas. El uso en red de las dos herramientas anteriores.

En el caso de la Geografa, el desarrollo de los geoservicios web como Google Maps, entre otros, ofrece una oportunidad extraordinaria para canalizar a travs de estos recursos la consecucin de nuestros objetivos didcticos, donde identificar, localizar, relacionar y delimitar espacialmente tienen un papel fundamental. El uso significativo de estas geotecnologas es altamente recomendable ya que permiten al alumnado conformar una percepcin del territorio ms concreta y actualizada (Wiegand, 2006). 2. POR QU GOOGLE? Antes de explicar el uso que se est dando a Google, es necesario mostrar cuales son los factores que han condicionado la eleccin. La materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia es la nica presente a lo largo de todo el currculum de la ESO con una dedicacin semanal de tres horas que no puede acceder por normativa a ningn desdoblamiento ni agrupamiento flexible, ni ninguna otra solucin organizativa que garantice realizar alguna hora a la semana con un grupo algo menos numeroso que el grupo ordinario. Todas las horas lectivas de sociales se hacen con el grupo-clase entero, hecho que dificulta enormemente el acceso a un aula de informtica convencional. A mi parecer, este hecho es bsico y fundamental, y se debe tener muy en cuenta a la hora de realizar cualquier anlisis sobre la enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la educacin secundaria, y ms concretamente, la consecucin de los objetivos de educacin digital. Mi experiencia se basa en un centro con aulas dotadas de ordenador para el profesora, proyector y conexin a Internet (va cable de red, sin wi-fi). Tambin hemos de tener en cuenta que opciones de seguimiento y evaluacin del trabajo del alumnado ofrece la opcin que escojamos. El retorno de los trabajos realizados por el alumnado tiene que lo ms rpido posible y con unos comentarios que le permiten entender qu ha hecho correctamente y qu tiene que mejorar. As pues, cmo se puede organizar el profesorado de Geografa e Historia que quiera trabajar las TAC? La respuesta que yo he encontrado y he utilizado en los ltimos dos cursos es la que explicar a continuacin. 3. TRABAJAR CON GOOGLE De cada uno de los niveles que imparto docencia tengo activada una cuenta de correo electrnico de Google y de este modo puedo separar y organizar los recursos de Google para cada uno de ellos. Los recursos de Google sobre los que me centrar son Google Maps, Picasa-Panoramio, Google Docs, canal en Youtube y Fusion Tables. 3.1. Google y la expresin cartogrfica En la Geografa de 3 de ESO es bsico que el alumnado se acostumbre a expresar sus conocimientos con recursos iconogrficos a un nivel comparable al uso del lenguaje escrito. La alfabetizacin en geotecnologas debera ser asumida por el profesorado de Geografa como una aliada en el desarrollo de la destreza cartogrfica. La expresin cartogrfica con Google Maps es un recurso que no se debera despreciar ya que puede actuar como paso previo hacia productos cartogrficos de mayor calidad y exigencia, que presumiblemente sern utilizados ya en la Geografa de bachillerato.

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De este modo, es necesario tener presente que centrando la atencin en los recursos de Google, con una cuenta de Google el alumnado puede: Editar mapas de Google (marcadores, lneas, formas, descripciones y enlaces a lugares de Internet) y enviarlos al correo del profesor-a para su revisin. El profesor-a destinatario-a, lo revisa, lo comenta y lo puede archivar en sus mapas.

Figura n 1. El seguimiento de los mapas de Google

Editar mapas en Red. Para elaborar mapas de Google en grupo, un primer componente empieza el mapa y luego invita a los dems componentes. En la descripcin del mapa es recomendable que figuren las instrucciones compartidas por todos los componentes del grupo.

Figura n 2. El uso compartido de los mapas de Google

Gestionar lbumes de fotografas en Picasa con las fotografas del trabajo de campo. Las salidas de estudio del entorno requieren de un trabajo en el aula previo y tambin posterior. La descripcin y comentarios de las imgenes tomadas durante el itinerario permiten evaluar el nivel de comprensin de los conceptos trabajados en el aula. Elaborar de forma colaborativa hojas de clculo en Google Docs con datos georreferenciados para luego visualizarlos con Google Fusions Tables.

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Figura n 3. El uso compartido de hojas de clculo y de cualquier documento de Google docs

Es evidente que las herramientas de edicin de Google son muy limitadas pero, insisto, son un muy buen recurso para habituarse a la expresin cartogrfica y al lenguaje del territorio. 3.1.1. Experiencia sobre geografa urbana Desde el curso 2009-10, se realiza un trabajo sobre el paisaje urbano y sus elementos: sendas, bordes, barrios, nodos y mojones. Estos son los elementos de la imagen de la ciudad que Kevin Lynch estableci ya hace ms de cincuenta aos (Lynch, 1960). Segn Lynch, estos elementos y su interrelacin son los que generan nuestra visin del espacio urbano. Es a partir de la percepcin del espacio urbano del alumnado y del conocimiento geogrfico en su vida cotidiana que se acercan a los elementos de la imagen de la ciudad (Castro, 1997). Por lo tanto, estamos hablando de localizaciones en forma de puntos (mojones y nodos), lneas (sendas y lmites) y formas (barrios). El alumnado se distribuye en grupos y cada grupo trabaja un elemento de la imagen de la ciudad. En la primera ocasin que realic este trabajo, el alumnado en primer lugar elaboraba un borrador en papel en un mural y luego, traspasaba la informacin a un Google Maps. Posteriormente, colocaban la informacin directamente en Google Maps ya que para trabajar un mural en el aula no siempre se dan las condiciones necesarias. El resultado de este trabajo se incorpor a un googlio o sitio web de Google, Cubelles Landscapes, en los trabajos del curso 2009-10. 3.1.2. Experiencia sobre geografa econmica Durante el curso 2010-11, estudiando la distribucin de las actividades econmicas, se desarroll un proyecto sobre centros industriales mundiales, basado en Fusion Tables, aplicacin a la que se puede acceder con la cuenta de Google, un visualizador de datos. Para la finalidad de la materia de Geografa, es realmente interesante su capacidad de visualizar datos georreferenciados utilizando la base cartogrfica de Google Maps. Tal y como se ha explicado con anterioridad con la ayuda de la imagen 3, el alumnado aade una columna con el dato geogrfico en una hoja de clculo de Google docs, en este caso, localizaciones de centros industriales en forma de puntos. De cada punto, aade otra informacin en su columna correspondiente: estado donde se encuentra el centro industrial, alguna medida del grado de desarrollo econmico, entre otros. Esta hoja de clculo puede ser completada en red por varios usuarios. Una vez completada, desde Fusion Tables se importa esta tabla de Google Docs.

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Figura n 4. Importacin de tablas desde Google Docs hacia Fusion Tables

Una vez importada la tabla, los datos geogrficos se reconocen y geocodifican por Google Fusion Tables. Tras la geocodificacin, el programa las visualiza.

Figura n 5. Visualizacin de los datos de los centros industriales mundiales. Al seleccionar cada punto, se puede consultar toda la informacin introducida sobre aquel centro industrial

Con esta experiencia, el alumnado comprueba que Google Fusion Tables es capaz de reconocer y geocodificar localizaciones a partir de un listado de topnimos, cdigos postales o direcciones. Despus, se puede editar el color del punto y relacionarlo con el valor de una de las variables que se hayan adjuntado, estableciendo intervalos. Estos trabajos con Fusion Tables de 3 de ESO se fueron archivando en otro sitio web de Google, el geo3cubelles, que a partir de ese momento se convirti en el banco de trabajos con Google Maps y Google Fusion Tables.

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3.2. Otros itinerarios: YouTube y el canal del proyecto Home Al hablar de itinerarios, no hemos excluido los recorridos a travs de documentales u otros documentos audiovisuales. Dentro de esta tipologa de documentos, no podemos dejar de hablar del proyecto Home, un documental que se estren de forma simultnea en las televisiones de medio mundo en junio de 2009. Desde su estreno se puede visionar entero a travs de YouTube, donde este proyecto tiene su propio canal. En este canal, el documental est disponible en siete idiomas diferentes, entre ellos el espaol.

Figura n 6. Fotograma del documental Home

Son 93 minutos donde se narra la historia de la vida en la Tierra desde los inicios hasta el momento actual, marcado por la sobreexplotacin de los recursos naturales y las consecuencias del cambio climtico. Esta narracin se apoya en una consecucin de imgenes areas impactantes de una belleza indiscutible de paisajes de todo el mundo filmada por el equipo del fotgrafo francs, Yann Arthus-Bertrand. Todo lo anteriormente anotado junto con el hecho de ser de acceso libre y gratuito a travs de la red, lo convierten en un recurso didctico de primer orden. De este documental, el alumnado realiza una seleccin de fotogramas que recogen las principales ideas contenidas. Estos fotogramas se suben como archivos de imagen en un lbum web Picasa, cada imagen con su correspondiente comentario. Posteriormente, cada imagen se vincula a una localizacin en un mapa de Google. En el cuadro de descripcin del mapa se tiene que recoger la justificacin sobre la seleccin de los fotogramas, poniendo especial nfasis en que cada imagen est relacionada con alguno de los conceptos tratados en el documental: presin demogrfica, crecimiento urbano, desforestacin, sobreexplotacin de los recursos pesqueros, dependencia energtica, etc. Aprovechando la referencia a YouTube, cabe decir tambin, que el usuario registrado en Google puede subir vdeos propios y tambin organizar su seleccin de vdeos de YouTube en listas de reproduccin, que son accesibles en cualquier momento por el alumnado. 4. CONCLUSIONES: PROBLEMAS Y RETOS 4.1. Problemas Trabajar con los mapas de Google tiene una principal ventaja: hacer un seguimiento masivo y rpido de un grupo numeroso de alumnos. Adems su fcil manejo lo hace accesible a una gran diversidad de alumnado. Teniendo en cuenta que, como ya hemos explicado, la mayora de los trabajos digitales de Geografa e Historia se realizan fuera

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del aula, fuera de la supervisin directa del profesor/a, es importante optar por propuestas que no supongan una inversin para las familias, ni en software ni en hardware, ms all de un equipo con una dotacin bsica. Con esta opcin, un navegador de Internet y un motor Java instalado ya son suficientes. Cualquier plataforma educativa que pretenda ser de utilidad ha de contener todos estos elementos: fcil manejo por parte del alumno/a y fcil seguimiento por parte del profesor/a. En cuanto a Google Fusion Tables, todava en versin beta, la visualizacin de informacin georreferenciada en un polgono no resulta directa y sencilla. A mi parecer, se requieren de conocimientos ms all de los del simple usuario, inconveniente que en muchas ocasiones choca el profesorado de secundaria cuando intenta abrir nuevas vas en el mundo digital. En este punto tengo que agradecer el apoyo tcnico de los ingenieros de Google que en todo momento han ido resolviendo los problemas que nos han ido surgiendo. Debido a algunas de estas dificultades de carcter tcnico, tambin he realizado pruebas con otros geoservicios web como TargetMap. Pero todas las opciones ms all de la plataforma Google suponen, por lo menos, una dispersin de recursos y de registros, hecho que en educacin supone una dificultad. 4.2. Retos El principal reto es seguir trabajando para lograr la alfabetizacin del alumnado en geoportales de bases de datos espaciales y en geoservicios web. Cada vez son ms los servicios web que visualizan informacin georreferenciada pero todava falta una apuesta decidida de la Administracin para ofrecer un producto educativo integral que vaya ms all del clculo de distancias y otros servicios bsicos. Un ejemplo de gran utilidad puede ser el SpatialGenie de los servicios educativos australianos (ESA), un proyecto que pretende promover el uso de los SIG en las escuelas.

Figura n 7. Captura de pantalla del geoservicioweb SpatialGenie australiano

Entre los retos tambin destaca el de la evaluacin. Evaluamos correctamente para medir la contribucin de la Geografa a la educacin para el desarrollo sostenible? Si afirmamos que el uso de los recursos que en esta comunicacin exponemos contribuye a un conocimiento del territorio ms concreto y actualizado, en qu resultados de qu pruebas nos basamos? Aqu hay un camino por recorrer. Posiblemente, en algunas de las afirmaciones que hago en este artculo contienen imprecisiones, o pueden ser fcilmente rebatidas por los expertos/as en SIG y en

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geotecnologas en general. El profesorado de Geografa e Historia no contamos con los recursos formativos necesarios que nos permitan caminar con paso firme en el mundo de las geotecnologas. Quizs no sera disparatado apostar por una Geografa de 3 de ESO que consistiera en elaborar las diferentes capas de informacin de un SIG sencillo del municipio o de la comarca. Por ltimo, me gustara recuperar lo dicho al comentar los condicionantes de la eleccin de Google, sobre la falta de facilidades a la materia de Geografa e Historia en la organizacin de los centros educativos para acceder a las salas de informtica. Mientras que consultar y leer un mapa topogrfico o una imagen area, o bien interpretar climogramas o pirmides de poblacin, no se le d la misma importancia que una reaccin qumica en un laboratorio o a un listening de lenguas extranjeras en el aula de idiomas, difcilmente la competencia digital podr ser adecuadamente desarrollada en la materia de Geografa e Historia, con la consecuente brecha respecto las dems materias. 5. BIBLIOGRAFIA
Adell, Jordi: El modelo TPACK y la taxonoma de actividades, Jornadas de Educacin Digital, Deusto (3.mayo.2010), http://blip.tv/josieror/tpack-by-jordi-3596917 Benejam, P. 2003. Los objetivos de las salidas [versin electrnica]. Revista ber, 36, Gra. Castro, C. de 1997. La Geografa en la vida cotidiana. De los mapas cognitivos al prejuicio regional, Ediciones del Serbal. Lynch, K. 1960. La imagen de la ciudad, Editorial Gustavo Gili, Ed. 2008. Mass, J.; Torres, M.; Valenzuela, A. 2010 La geoinformaci: Una necessitat creixent, Revista Catalana de Geografia, IV poca, vol. XV, nm. 39, http://www.rcg.cat/articles.php?id=183 Vilarrasa, A. 2003. Salir del aula. Reapropiarse del contexto[Versin electrnica]. Revista ber, 36. Gra. Wiegand, P. 2006. Learning and Teaching with Maps. Routledge.

6. WEBGRAFA
Cubelles Landcapes, googlio con los trabajos sobre la imagen de la ciudad de Cubelles y otros itinerarios por el municipio, https://sites.google.com/site/cubelleslandscapes/ Geo3cubelles, googlio de los trabajos de 3 ESO con Google maps y Google Fusion Tables, https://sites.google.com/site/geo3cubelles/ Googlio con el proyecto sobre la imagen de la ciudad de Cubelles, https://sites.google.com/site/cubelleslandscapes/ Google Fusion Tables, http://www.google.com/fusiontables/public/tour/index.html Home Project, canal en Youtube del proyecto Home, http://www.youtube.com/user/homeproject Spatial Genie, http://www.spatialgenie.edu.au/spatialgenie/ TargetMap, http://www.targetmap.com

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