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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO METODOLGICO

1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica
La educacin del mundo de hoy difiere en gran medida de los tipos y
sistemas de enseanza de la aldea global en el tiempo. Aquella que ha sido
favorecida y que va acompaada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico,
vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin" e internet. Esto no quiere necesariamente decir que se trata de un
desarrollo tecnolgico global, sino de la convergencia de los medios tecnolgicos,
la integracin de servicios como los de telecomunicaciones, cable, televisin e
internet auguran una plataforma slida en el futuro inmediato. Las cumbres han
recomendado que todos los pases del mundo deban promover las TICs sin
distincin de raza, religin, sociedad de la informacin, las cumbres mundiales.

Los cambios tecnolgicos han inaugurado una nueva era o una nueva
sociedad conocida como la del conocimiento o la era de la informacin. Una
sociedad para cual el sistema de educacin ya no responde a la realidad y las
necesidades del tiempo de hoy. Las caractersticas de esta nueva sociedad son
muy complejas y todava no se conocen con precisin sus alcances y limitaciones.
Los pases ms desarrollados tienen la ventaja de globalizar y los menos
desarrollados de ser globalizados, pero las oportunidades no son las mismas para
todos. Un pas globalizador tendr la oportunidad de implantar sus productos y
servicios a un pas globalizado en el mundo empresarial. Sin embargo la
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oportunidad para un pas globalizado es la de hacer uso de su creatividad. La
problemtica del uso de las TIC platea una serie de retos tales como:
- La necesaria alfabetizacin en TIC de todos los ciudadanos.
- El costo de la adquisicin de los equipos y programas.
- Los problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde (Internet,
mass media...) que requieren de una "tica mundial"
- La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que
se colocan en Internet.
- La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos.
- La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas
web...)
- La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio.
- La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la
impunidad del trasgresor de las normas.
- La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad:
transacciones econmicas.
- La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes.
- Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas.
- La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego"
en la red.
- Problemas relacionados con los idiomas.
- La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar.
- La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme
cantidad de informacin disponible.
- Los lmites de la virtualidad frente a la presencialidad.

La formacin profesional en las universidades tiene que tomar en cuenta
estos problemas y los adelantos tecnolgicos del mundo de hoy. En Latinoamrica
como en otras latitudes se vienen realizando cambios importantes en sus sistemas
administrativos y acadmicos.

En Mxico y Venezuela podemos afirmar que existen diferentes
mecanismos que promueven y facilitan la inclusin de los ciudadanos en el uso de
las TICs, pero la informacin y el conocimiento son factores claves en los procesos
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de produccin y creacin de riqueza. En este sentido, las tecnologas de
informacin y comunicacin (TICs) cumplen un papel determinante, por lo que los
ciudadanos en general y los gobiernos en especial, de aquellas naciones que van
a la vanguardia del desarrollo, han comprendido su lgica intrnseca, la cual
impulsan, y han tratado de organizar estas tecnologas para incrementar su
productividad y bienestar. Pero, en sentido prioritario, las han visualizado como un
instrumento que contribuye al logro de amplios objetivos nacionales, tanto sociales
como econmicos, y principalmente como soporte a las polticas nacionales y
programas de desarrollo. Por esta razn, los venezolanos le estn dando prioridad
a este aspecto del desarrollo tecnolgico.

El Brasil, por otra parte, es el lder de los pases del continente sur seguido
por Mxico, Argentina y Venezuela en cuanto a la cantidad de mquinas por
personas (6 millones de usuarios), pero existen brechas segn las cuales las
tecnologas de la informacin y comunicacin no ha llegado a las grandes
mayoras. Uno de los mayores obstculos a las conexiones gratuitas estn
relacionadas a las conexiones telefnicas que mantienes los territorios. Con las
polticas de desregulacin y sobre todo con las de la privatizacin que tiene el
continente sur el acceso telefnico resulta ser oneroso para las masas.

En Colombia las acciones desarrolladas en el eje de educacin, en el
sector pblico y privado, han cubierto la educacin bsica, media y superior; la
formacin de alto nivel; la formacin para la industria de TI; y la investigacin, la
vigilancia y prospectiva tecnolgica y la divulgacin de nuevas metodologas y
tcnicas para el uso de TIC en la educacin. Adems, se asign los recursos
presupuestales adecuados para desarrollar el Programa Estratgico de Uso de
Medios y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (MTIC) en la
Educacin definido por el Ministerio de Educacin logrando con ello la apropiacin
social de las TIC en la comunidad educativa.

En el Per la aparicin de nuevos instrumentos de manejo y acceso a la
informacin y para comunicarse (TICs) desde hace aos han creado nuevas
posibilidades para el acceso a fuentes de conocimiento e interaccin, que
definitivamente han revolucionado las relaciones humanas. En ese sentido, la
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escuela deba ver si, en su mbito especializado, tales instrumentos tenan cabida.
Dos programas del Ministerio de Educacin ejemplifican la incorporacin de estas
nuevas tecnologas en la escuela pblica: el proyecto Huascarn y el programa
Una laptop por nio.

En el caso del Proyecto Huascarn, luego de casi once aos, su progreso
abarca a buena parte de los colegios en zona urbana interconectados, mantiene
las interrogantes del inicio en lo que respecta a su utilizacin en la dinmica
escolar pblica. El acceso a Internet cumple formalmente el rol de fuente de
bsqueda de informacin. En ese nivel, su buen uso depende en mucho de la
capacidad de los maestros de organizar tal trabajo. Pero lo que se da en la
prctica es una excesiva dependencia del instrumento tecnolgico con la
complicidad de maestro o maestra donde copiar y pegar informacin es un
ejercicio habitual; o el abandono de la tarea propia del docente. Por otro lado, el
Programa Una laptop por nio, todava no da visos de realizarse completamente
debido a que los presupuestos asignados no han sido ejecutados. Es una tarea
pendiente la universalizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle La
Cantuta, los cambios se estn realizando de manera acelerada a pesar de las
limitaciones econmicas y financieras. Es cotidiano ver a los docentes y alumnos
cargar los proyectores multimedia y los equipos de computadoras para realizar
una clase como muestra de un incipiente avance de la conciencia ciberntica del
estudiantado y docente cantuteo. Cada Facultad tiene un Centro de Informtica
mnimo, pero es insuficiente para responder a las exigencias y necesidades de los
alumnos; pues la demanda es mayor que la oferta. Las autoridades acadmicas y
administrativas de la universidad no le dan la debida importancia a esta necesidad
y se desconoce su impacto en el rendimiento acadmico. Por esta razn la
presente investigacin se hace importante en tanto que buscar correlacionar el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin con el rendimiento
acadmico en los alumnos del VI ciclo de la especialidad de ingls adscritos al
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades.

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1.2. Delimitacin de la Investigacin
Bernal (2010:107) sostiene que las limitaciones en una investigacin
pueden referirse a limitaciones de tiempo, de espacio o territorio, o de recursos
entre otros:

a) Limitaciones de tiempo:
El estudio se realiz durante el ao 2011 y 2012.El trabajo de
campo se realiz especficamente en el semestre acadmico 2011-II.

b) Limitaciones de espacio o territorio:
El estudio se realiz dentro del mbito geogrfico de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle ubicada en la Ciudad
Universitaria de La Cantuta-distrito de Lurigancho-Chosica, Provincia y
Departamento de Lima, Per. Esta es una zona de frontera entre la urbe de
Lima y la parte sierra de la regin conocida como Huarochir que limita con
la Regin Junn. Los alumnos que acuden a ella van de todas las regiones
del Per, pero mayormente de Lima.

c) Limitaciones de recursos:
El presente estudio fue autofinanciado por el autor. No tuvo
financiamiento de ninguna institucin pblica o privada.

1.3. Problemas de Investigacin
1.3.1. Problema Principal
De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) se relacionan con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?

1.3.2. Problemas Secundarios
a) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Auditivas se relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls
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en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?

b) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Visuales se relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls
en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?

c) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Audiovisuales se relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls
en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?

1.4. Objetivos de la Investigacin
1.4.1. Objetivo General
Establecer la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICs) y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI
ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

1.4.2. Objetivos Especficos
a) Describir la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Auditivas y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

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b) Identificar la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Visuales y el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, 2011.

c) Analizar la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Audiovisuales y el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, 2011.

1.5. Hiptesis de la Investigacin
1.5.1. Hiptesis General
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) se relacionan
significativamente con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
VI ciclo , de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras, de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

1.5.2. Hiptesis Secundarias
a) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Auditivas se
relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras, de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

b) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Visuales se
relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras, de la Facultad de
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Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

c) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Audiovisuales se
relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras, de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

1.6. Identificacin y Clasificacin de Variables e indicadores
Variable I: Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs): Dispositivos
tecnolgicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar,
intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de informacin que
cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de
informtica, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicacin y
colaboracin interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a
muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempean un papel
sustantivo en la generacin, intercambio, difusin, gestin y acceso al
conocimiento y la informacin)

Variable II: Rendimiento Acadmico
(El rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas de los estudiantes desarrollados y actualizados a
travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en
un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos).






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1.6.1. Operacionalizacin de Variables (Dimensiones e indicadores)

Variables Dimensiones Indicadores tems
Variable I:
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Tecnologas auditivas 1.Utiliza el Mp3
2.Habla por Telfono digital
3.Habla por audfono-
micrfono
4.Habla por Telfono fijo
5.Escucha Radio
6.Emplea Equipo de sonido
7.Usa Reproductor de CD
1
2
3

4
5
6
7
Tecnologas visuales 8.Lee Libros electrnicos
9.Lee Revistas electrnicas
10.Utiliza Facebook
11.Usa Twitter
12.Usa Chat
13.Utiliza Hi5
14.Usa Blog
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20
Tecnologas audiovisuales 15.Usa PC
16.Ve Pelculas
17.Usa Proyector multimedia
18.Ve Videoclips
19.Usa Reproductor de
DVD/VCD
20.Emplea el MP4
21.Utiliza el Internet
22. Ve Televisor
23.Participa en Foro virtual
21
22
23
24
25

26
27
28
29-30
Variable II:
Rendimiento
Acadmico
Excelente 18,19,20
Muy Bueno 16,17
Bueno 14,15
Regular 11,12,13
Deficiente 00 -10

1.7. Diseo de la Investigacin
Segn Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C.; Baptista Lucio P.
(2010:81) los diseos correlacinales asocian variables mediante un patrn
predecible para un grupo o poblacin. Este tipo de estudios tiene como finalidad
conocer la relacin o grado de asociacin entre dos o ms conceptos, categoras o
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variables en un contexto particular. Dentro de este marco nuestra investigacin es
correlacional, porque relacionamos las variables de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin con el Rendimiento Acadmico.

El diagrama representativo es el siguiente:

Oy
M r
Ox
Donde:
M : muestra de la investigacin
Oy : observacin de la variable, TICs
Ox : observacin de la variable, Rendimiento acadmico
r : relacin entre las dos variables.

1.7.1. Tipo de Investigacin
Esta fue una investigacin no experimental, descriptiva, estudio de
caso y transversal. Segn Kerlinger, F. (2002:504) la investigacin no
experimental es la bsqueda emprica y sistemtica en la que el cientfico
no posee control directo de las variables independientes, debido a que sus
manifestaciones ya han ocurrido o a que son inherentemente no
manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre las variables,
sin intervencin directa, de la variacin concomitante de las variables
independiente y dependiente. Segn Snchez, H. y Reyes, C. (2009:38) la
investigacin sustantiva es aquella que trata de responder a los problemas
tericos o sustantivos, en tal sentido, est orientada, a describir, explicar,
predecir o retrodecir la realidad con lo cual se va en bsqueda de principios
y leyes generales que permitan organizar una teora cientfica. Es tambin
descriptiva porque est orientada al conocimiento de la realidad tal como se
presenta en una situacin espacio-temporal dada.

Es un estudio de caso ya que segn Bernal (2010:122) este tipo de
estudio consiste en estudiar en profundidad o en detalle una unidad de
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anlisis especfica, tomada de un universo poblacional. El caso o unidad de
anlisis puede ser una persona, una institucin o empresa, un grupo,
etctera.

Es tambin transversal porque segn Mndez, I., Namihira, D.,
Moreno, L. y Sosa de Martnez, C.(2009:12) es el estudio en el cual se
mide una sola vez la o las variables; se miden las caractersticas de uno o
ms grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar las
evolucin de esas unidades.

En la presente investigacin el objetivo es describir los fenmenos
que se manifiestan a travs de las variables las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, y el rendimiento acadmico de los estudiantes
del VI ciclo de la especialidad de ingls de la UNE.

1.7.2. Nivel de Investigacin
El presente trabajo es de nivel descriptivo. Segn Snchez,H. y
Reyes,C.(2009:40) los estudios descriptivos:

Consisten fundamentalmente en describir un fenmeno o una
situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia
tmporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de
recoger informacin sobre el estado actual del fenmenoLos
estudios descriptivos nos llevan al conocimiento actualizado del
fenmeno tal como se presenta.

1.7.3. Mtodo
El mtodo empleado en el proceso de investigacin fue el
descriptivo. El mtodo descriptivo segn Snchez. H. y Reyes, C. (2009:50)
consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto
de hechos o fenmenos y las variables que los caracterizan de manera tal
y como se dan en el presente estudio.

1.8. Poblacin y Muestra de la Investigacin
1.8.1. Poblacin
La poblacin est referida a la totalidad de alumnos de la promocin
2009 que constituyen 83 estudiantes del VI ciclo de la especialidad ingls
12
de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

1.8.2. Muestra
La muestra fue probabilstica con una muestra de 68 estudiantes
del VI ciclo de la especialidad de ingls adscritos al Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle, promocin 2009.

1.9. Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos
1.9.1. Tcnicas
En la presente investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:

Tcnica de la encuesta:
Es la tcnica que se utiliz para recoger datos en un solo momento
por su utilidad prctica es la ms adecuada para este tipo de investigacin.

Tcnica del juicio de expertos:
Sirvi para el informe de expertos para validar los instrumentos
construidos y aplicados a los estudiantes.

Tcnica de Prueba Piloto:
Se utiliz a modo de ensayo a pequeos grupos para validar los
instrumentos.

Tcnica del anlisis documental:
Dentro de este marco revisamos libros, monografas, artculos
cientficos, ya sea en las bibliotecas pblicas y privadas. Los documentos
que usamos fueron la ficha textual, de resumen, y bibliogrfica en forma
manual y digital.



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1.9.2. Instrumentos
Para el estudio se utilizaron los siguientes instrumentos que nos
permitieron recoger la informacin y medir las variables para efectuar las
correlaciones y comparaciones correspondientes:

Cuestionario
Aplicado a los estudiantes, para indagar acerca de las dimensiones
e indicadores de las variables.

Fichas bibliogrficas y textuales
Fueron utilizadas para el recojo de datos en la elaboracin del
marco terico.

Fichas de expertos
Estas fichas se utilizaron para realizar el proceso de validacin de
los instrumentos.

1.10. Justificacin e Importancia de la Investigacin
1.10.1. Justificacin
Mndez (2009:195) coincidiendo parcialmente con Hernndez
Sampieri y otros (2010:40) sostiene que las motivaciones de un
investigador pueden ser de carcter terico, metodolgico o prctico:

a) Justificacin terica
La presente investigacin busca la profundizacin del estudio
de los aspectos tericos del uso de las TICs en el campo de la
educacin y el rea especfica de enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras encontrar explicaciones sobre diversas interrogantes que
surgen en el campo de la enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras en el Per. Lo cual permite al investigador contrastar
diferentes conceptos de las TICs en una realidad como la educacin
peruana, los mismos que son poco conocidos por lo que se hace
necesaria la investigacin para producir nueva teora.

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b) Justificacin prctica
De acuerdo con los objetivos de la investigacin, los resultados
de la presente investigacin podrn ser aplicados al campo de la
enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. La aplicacin de los
enfoques tericos sobre las TICs a los quehaceres prcticos de la
educacin en el rea de ingls se hace importante para los propsitos
de la investigacin.

c) Justificacin metodolgica
En la investigacin se ensay una nueva metodologa de
abordar el tema, dicha metodologa servir para futuras investigaciones
de este tipo. Se construy un nuevo instrumento de investigacin para
recolectar datos sobre el uso de las TICs en el aprendizaje de idiomas.

1.10.2. Importancia de la investigacin
Por otra parte, en cuanto a su importancia, esta investigacin abrir
nuevos caminos para estudios sustantivos que presenten situaciones
similares a la que aqu se plantea, sirviendo como marco referencial a
estas dado a que el tema es actual y forma parte del quehacer en la vida
cotidiana y la vida acadmica.

















15












CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. Marco filosfico-antropolgico
El presente trabajo de investigacin est enmarcado en una concepcin
del hombre como una entidad compleja y pluridimensional (Polo,1997) que vive en
interaccin con otros seres humanos, un ser espiritual, emocional, intelectual,
cultural e histrico, libre, trascendente que construye proyectos y transforma el
mundo en que vive. Un ser innovador, que busca mejorar su calidad de vida a
travs del mejoramiento continuo. El hombre de hoy asiste a un mundo
globalizado por la tecnologa, el comercio, la poltica, la economa y la cultura. El
hombre de hoy se aproxima cada vez ms al nativo digital. Este hombre conocido
como homo sapiens sapiens vive una realidad virtual adems de existir dentro de
un contexto natural fuera de la artificialidad y puede acceder a la informacin en un
tiempo real, por lo que una gran parte de su actividad filosfica se enmarca dentro
de los parmetros digitales por hacer uso cotidiano de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.

2.2. Antecedentes de la Investigacin
2.2.1. Antecedentes internacionales
Careaga, M. (2006), en su tesis para obtener el grado acadmico de
Doctor, titulada Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la
docencia de universidades Chilenas. Relaciones entre expectativas de uso
e innovacin de las prcticas en la pedagoga universitaria establece, como
finalidad de la investigacin, hacer participar a la docencia de su
16
universidad en el conocimiento y uso de las TICs, lo que debe constituirse
en un proceso de innovacin educativa a nivel universitario. Implica el perfil
de los estudiantes, con el propsito de que sean competentes para
desempearse en aulas virtuales.

Marquina, R. (2007), en su tesis para obtener el Grado Acadmico de
Magster titulado: Estrategias didcticas para la enseanza en entornos
virtuales se plantea, en primer lugar, investigar el uso de mtodos
pedaggicos en los entornos virtuales y, en segundo lugar, plantea la
elaboracin de un curso soportado en las tecnologas de la Informacin y
Comunicacin con el objetivo de capacitar a los docentes universitarios en
el diseo y planificacin de estrategias didcticas para la enseanza en
estos entornos. Se concluye que es necesario reorientar y coordinar los
esfuerzos con el objeto de insertar el uso de entornos virtuales en la
dinmica educativa como instrumento para el logro de los fines de las
instituciones de educacin superior venezolanas.

Carlos, J. (2008) en Educacin virtual, un acuerdo entre tecnologa y
pedagoga Artculo publicado en la revista Entre Ciencia y Tecnologa
UCPR ISSN 1909-8367 Ao 2 No 3 Universidad Catlica Popular del
Risaralda Pereira-Colombia. Para el ser humano siempre ha sido y ser
una prioridad conocer y aprender del mundo que lo rodea, por eso desde
siglos atrs a desarrollado increbles artefactos que le ayudan en esas
tareas, una de ellas es la computadora y desde hace pocos aos la
Internet, ambas han abierto un mundo lleno de posibilidades para la
educacin y el desarrollos del intelecto humano, pero la velocidad con que
estas tecnologas han evolucionado y entrado en la sociedad modificndola
y hacindola ms compleja, no han permitido que aquellos que tiene la
tarea de impartir la educacin tengan la oportunidad de explotar al mximo
esta tecnologa. Esto sucede casi siempre por la falta de conocimiento en
el uso de la tecnologa por parte de los educadores, en otros casos por la
falta de acceso a estas herramientas. Pero quizs la falta de conocimiento
de los educadores y de los que buscan plantear posiciones claras frente al
asunto se deba a que se sigue trabajando desde una postura pedaggica
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no muy clara, cuando la tecnologa y la educacin reclaman una nueva
pedagoga ms acorde con las necesidades de los educandos en la era
TIC. As, se plantea la necesidad de nuevo pedagogo y de all una nueva
pedagoga que dimensione la educacin desde el uso de las TIC y desde lo
que se ha llamado Web Semntica ahora Web2.0, tema sobre el que esta
exposicin pretende hacer algunos planteamientos.

Camacho, M. (2006) in his doctoral thesis entitled Teacher Training In ICT-
Based Learning Settings: Design And Implementation Of An On-Line
Instructional Model For English Language Teachers submitted at the
Universitat Rovira I Virgili Tarragona-Catalua-Spain arrived at the
following conclusions:
a) Mastery and Competence in the usage of ICT in the English as a foreign
language classroom.
Considering the ICT competencies, the need to use ICT as a
communication tool and its potentiality as educational tool is seen by a
75% of teachers as very relevant to teaching processes, whereas the
relevance of ICT as a tool which enhances and promotes collaborative
learning is neither evidenced nor accounted for. The perception of
teachers regarding the use of ICT as collaborative tool will change as it
will be seen in the qualitative information, and from the most
outstanding disdain, teachers move onto a good appreciation of the
collaborative and communicative potentiality of ICT. Regarding their
mastery and competence in the usage of determined telematic functions
teachers recognize having more skill in the use of e-mail and distribution
lists, whereas they evidence the lack of instruction and knowledge in the
usage of forums and chats, since in many instances it is a tool which
they have never used. Surprisingly, 33% of them state that possess
certain competence in the usage of electronic messengery. The use of
collaborative tools, in accordance to previous analysis is another of the
skills to which teachers agree that do not possess great competence
and that they not use it in their teaching and learning practices. Finally,
teachers manifest having good competence in the use of word
processors and in the use of e-mail and for the search of information.
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Self-training and the use of ICT in order to acquire skill in the usage of
telematic tools constitute two of the functions which interestingly
teachers scarcely make use of. They know about the different
technological tools to access training although they do not manifest
having any competence at all. The development of administrative tasks
seems to be a competence that teachers possess, whereas they lack
competence to develop personal management tasks, such as the use of
schedulers, organizers...). Regarding the usage of ICT to carry out
different telematic tools that teachers do carry out, it is perceived that
they use computers to chat and communicate, to work and carry out
activities related to the jobs although they significantly they do not use
these tools to participate in collaborative projects or to self-train.

b) ICT in English Language Teaching
When asked about the usage of ICT in ELT, it was seen that the
different usage that teachers made of ICT was really scarce and low, as
the most relevant aspect to be highlighted. According to the different
categories about which they were asked, teachers state that they use e-
mail, collaborative environments and electronic messengery in order to
develop communicative activities. It is surprising to see that teachers
had previously manifested having scarce competence on the use of
collaborative environments, but it is true that English Language teachers
are frequently involved in the creation and development of projects in
which they have to be in constant contact and work collaboratively with
other teachers and partners from other countries.

Several teachers participating in the research had some
experience on the use of these tools for this reason. Regarding the use
of the telematic resources in the English as a foreign language
classroom, teachers had certain knowledge on their existence and in
fact they made frequent use of the different reference tools such as the
on-line dictionaries, encyclopedias, Virtual resource centers,
educational portals, cyberlistening labs... Although they made use of the
different resources, their knowledge was not really wide and they mostly
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used those available from the educational portal of the Department of
Education, which gathers and integrates many resources altogether.

Finally, regarding the usage of the different e- activities, teachers
manifest having really no sense or previous knowledge of most of them,
as they were introduced.

Thus, activities which have usually a component of very direct
introduction in class, that is, those activities which are ready to be
exploited in class and already prepared for teachers, were the activities
they did not anything about: e- lessons, webworksheets, self-study
quizzes provide the unique activities that teachers had previous
knowledge of. Nevertheless, the existence of many other activities set in
the Net which can be directed exploited in class such as the reading
and comprehension worksheets, treasure hunts, Scrapbooks, Hotlists,
proofreading exercises, newspapers and magazines reading materials,
fairy tales and short stories, songs and poems, audio Tests, vocabulary
sheets, action mazes, brainbuilders, crosswords, puzzles, flashcards,
story box, chants and songs, tongue twisters, fingerplays & action
rhymes, educational cartoons ... constituted a number of activities which
they had never heard of before taking part in the training courses.

Finally, it can be concluded that the usage of ICT in ELT by
English language teachers becomes mainly reduced to three aspects:
Usage of ICT in ELT Percentage
to answer to communicative purposes 76%
to participate in telematic or collaborative projects 16%
to create electronic material 8%

Maizurah, S. (2007) submitted a thesis entitled Perception of teachers on
the integration of ICT in the ESL classroom in selected schools in Shah
Alam at the Faculty of Education Universiti Teknologi Mara Shah Alam
arriving at the following conclusions:
20
This research is conducted to investigate the perception of teachers
on the integration of ICT in the ESL classroom in selected schools in Shah
Alam with twenty-nine respondents participated. The respondents were all
bachelor degree holders whom teaching experiences were at least from
three to one year. The integration of ICT in ESL classroom is hoped to
provide new ways of teaching and learning ESL where by more interesting
and effective lesson could be created. As supported by Samuel and Zaitun
(2006), it is stated that English lessons that integrate multimedia
applications can put forth influential motivation and supply uninterested
students with new thrilling ways to learn. This is because ICT possess the
facilities to create interesting, meaningful and effective lessons.

Since ICT has become a symbol of modernization and development,
it is hoped that ICT could help the society to develop the educational
atmosphere as well. As the government is so serious in promoting the use
of ICT in schools and that the effort made by the government in equipping
the schools with computers, multimedia and Internet facilities in which
aiming to make sure that students have the opportunities to learn and use
ICT (Nooreen, 2004), the researcher feels that there is a need to investigate
whether ICT is being integrated into the classroom especially ESL
classroom. Consequently, the incorporation of ICT in ESL classroom is
hoped to open up opportunities for students to expand their language
learning in interesting and effective styles.

The value of the integration of ICT in the perception of teachers has
its meaning and significance. Therefore, the continuous use of ICT into the
lesson and effort in improving the practice must be taken seriously. This
study has found that ICT promotes interesting and effective lesson as ICT
provides so many enjoyable activities for students to explore and more with
variety computer software for educational purposes available, diversity of
fun activities could be created and designed by teachers (Ybarra and
Green, 2006).

21
Teachers nowadays admit the benefits of the use of ICT in the ESL
classroom and the positive results that they will receive afterwards.
However, still they doubt its effectiveness in the teaching and learning
process. Having taken into consideration on the negative feedbacks given
by the respondents throughout the research findings, researcher suppose
that it is probably due to the shortcomings of the facility provided by
schools. Besides, the crowded classroom has put the barrier on the success
of the use of ICT in ESL classroom. Therefore, these problems should be
taken into consideration as they would determine the success of
implementing ICT in ESL classroom in schools.

Thus, it can be said that this study has achieved its target in
answering the four research questions by knowing that ICT provides
benefits to the ESL classroom. It is also hoped that this study can provide
useful information for future researchers embarking on the same topic.

Lpez de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepcin
sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los docentes
de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la
Universidad de Guadalajara. En este trabajo hemos visto cmo los
docentes han tomado parte activa en el proceso de introduccin de las TIC
en los programas acadmicos. Muchos ya estn conscientes de las nuevas
necesidades de formacin de sus alumnos, de las competencias que tienen
que desarrollar en ellos si se espera que tengan una buena insercin en las
actividades productivas de la sociedad. Sin embargo, an cuando la
introduccin de un gran nmero de equipos de cmputo ha sido una
constante en el CUSUR, esto no se ha visto reflejado en una mayor calidad
de la enseanza.
Para que se puedan observar resultados concretos en la formacin
de los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparacin,
sobre todo, porque no slo tienen que atacar el frente tecnolgico, sino
tambin el de su rea de especializacin, pues los conocimientos son
mucho menos estticos que hace apenas cinco aos. As, las demandas
22
laborales se van multiplicando, y si la administracin no es consciente de
eso, todo el peso recae sobre el propio docente.

A pesar de que se ha hecho un gran esfuerzo por ampliar el uso de
las tecnologas, el Centro Universitario del Sur an no cuenta con un
programa institucionalizado, de formacin ni de integracin tecnolgica.
Esto ha propiciado una gran prdida de energa y tiempo, sobre todo,
porque algunas veces son los propios administrativos quienes dan marcha
atrs a lo ya logrado.

En el proceso de investigacin-accin el grupo de docentes tuvo la
oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseanza y
ahora estn ms conscientes de que el cambio se dar a travs de varios
ciclos escolares, y no de manera inmediata.

Otro punto que se ha trabajado es el del apoyo entre los miembros,
pues quienes estn ms avanzados han asesorado a sus compaeros y
motivado a otros a que se inscriban en los cursos ofrecidos en el Centro.
Este impulso entre pares ha sido uno de los elementos fundamentales para
que se hayan dado los resultados actuales.

Con todo esto, concluimos que los docentes son un grupo muy
valioso en las instituciones educativas. Pero con el apoyo, los incentivos
necesarios (que no siempre tienen que ser econmicos) y la apertura hacia
el cambio, sern los mejores elementos para elevar la calidad de los
procesos de enseanza aprendizaje.

Chan, M. E. (2005). Competencias mediacionales para la educacin en
lnea. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2). Se aborda en el
artculo una posicin frente a la educacin en y para la virtualidad,
considerando la importancia de formar constructores del entorno digital. Las
competencias necesarias para que los actores de procesos educativos en
entornos digitales lo sean tambin de su construccin son conceptualizadas
en esta propuesta como mediacionales. No suelen ser las competencias
23
ms visibles cuando se capacita a docentes y estudiantes para la
educacin en lnea, y por ello el inters de difundir parte de un proyecto de
investigacin sobre este tipo de competencias. Se parte de una posicin
axiolgica frente a la educacin virtual, el reconocimiento del modo como
las tecnologas modelan las interacciones educativas en lnea, para seguir
con la nocin de mediacin y competencia mediacional, y llegar a un
modelo de diseo que considere estas competencias en el desarrollo de
entornos de aprendizaje. El artculo cierra con reflexiones acerca de la
necesaria integracin interdisciplinaria para un desarrollo tecnolgico y
educativo orientado desde un paradigma comunicacional.

Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Anlisis de los usos reales de las
TIC en contextos educativos formales: una aproximacin sociocultural. El
artculo se propone tres objetivos: (1) identificar los usos previstos y reales
de las TIC desarrollados por los participantes en cinco secuencias
didcticas diversas; (2) analizar el contraste entre usos previstos y usos
reales; (3) indagar el grado en que los usos reales encontrados puedan
considerarse transformadores de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Se utiliza una metodologa observacional de estudio de casos. El anlisis
ha permitido identificar cuatro tipos principales de usos reales de las TIC en
las secuencias. Estos usos reales presentan diferencias con los usos
previstos por los profesores, y son, habitualmente, menos transformadores
de la prctica del aula que los usos previstos. Los resultados se discuten
desde una perspectiva socio-cultural, remarcando la importancia de no
separar el anlisis de los usos reales de las TIC del anlisis de la actividad
conjunta profesor-alumnos en que esos usos se inscriben.

Porcel, E., Dapozo, G. y Lpez, M. (2010). Prediccin del rendimiento
acadmico de alumnos de primer ao de la FACENA (UNNE) en funcin de
su caracterizacin socioeducativa. Se observa que, de las variables que
resultaron estadsticamente significativas en la prediccin del rendimiento
acadmico, la ms destacable es la que tiene que ver con el ttulo
secundario del alumno, que representa la orientacin de la formacin
recibida por el mismo en el nivel medio preuniversitario. Este resultado da
24
cuenta que los diseos curriculares del nivel medio afectan el rendimiento
de los alumnos en la universidad, en forma positiva cuando la orientacin
se corresponde con el perfil de la carrera elegida, y negativamente cuando
esta formacin previa est ms alejada de los contenidos de la carrera
universitaria que el alumno decidi estudiar. Por otra parte, dado que a lo
largo del pas son muy dismiles las realidades socioeducativas, no siempre
el alumno del nivel medio tiene la oportunidad de elegir la orientacin ms
adecuada que favorezca su desempeo universitario. Esta situacin
amerita una reflexin respecto del grado de equidad, en cuanto a los
conocimientos previos de los alumnos, en el ingreso a la universidad.

Respecto de los mtodos utilizados, el modelo de regresin logstica
binaria adoptado presenta un porcentaje elevado de prediccin,
coincidiendo con los resultados obtenidos por Ponsot, Varela, Sinha y
Valera (2009) quienes concluyen que los modelos de regresin logstica
demuestran ser una herramienta muy poderosa para indagar sobre la
explicacin de variables categricas de respuesta, en las que el
investigador tenga especial inters.

A futuro se profundizar este estudio con otras opciones
metodolgicas, tales como rboles de clasificacin y redes neuronales y se
realizarn comparaciones entre las diferentes tcnicas.

A nivel de la gestin de la educacin superior, la disponibilidad de
informacin acerca de los factores o condiciones que pueden favorecer o
poner en desventaja el rendimiento acadmico de los alumnos, contribuir
a orientar las polticas y estrategias institucionales para mejorar los
indicadores de desempeo de los alumnos.

Rodrguez, C. M., vila, A., Gonzlez, M. y Heredia, Y. (2008). Perfil
psicosocial y uso de las Tecnologas del Informacin y la Comunicacin de
alumnos con promedios acadmicos altos y mnimos de la modalidad
educativa presencial en un contexto mexicano. El objetivo de esta
investigacin fue describir el perfil psicosocial y de uso de las tecnologas
25
de la informacin y la comunicacin (TIC) de estudiantes universitarios, de
la modalidad educativa presencial. El diseo de investigacin fue no
experimental transeccional descriptivo. Los instrumentos utilizados fueron
el Cuestionario Perfil Integral del Estudiante y el Perfil-Inventario de
Personalidad de Gordon para una muestra de 469 estudiantes mexicanos
del nivel universitario. Los resultados muestran que hay una diferencia
estadstica significativa, a favor de los alumnos encuestados con promedio
acadmico alto, de acuerdo con el valor p (0.000; 0.025; 0.004, 0.000)
obtenido en los anlisis de varianza (ANOVA) para las reas cognoscitiva,
emocional, uso de las TIC y autoestima.

Martnez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I.
(2006). La capacitacin docente en informtica y su transferencia al aula:
Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Los resultados obtenidos en
este estudio permiten trazar algunas conclusiones, al menos provisorias, y
posibles lneas de accin o de investigacin que extiendan o profundicen el
conocimiento sobre la incidencia de ciertos factores en el complejo ciclo de
capacitacin docente-transferencia al aula. En tal sentido, sealamos las
siguientes conclusiones:

Es una necesidad ineludible que los planes de capacitacin
docente, para la incorporacin de la tecnologa a la escuela, sean
entendidos como procesos que incluyan mnimamente la etapa inmediata
posterior a la capacitacin, aqulla en la cual debe ocurrir el trnsito de los
resultados de esta ltima al aula cotidiana.

Es necesario que se incorporen a esa ltima parte del proceso: a)
seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente y b) anlisis
ponderados, con sus correspondientes registros, que permitan que las
prximas campaas capacitadoras aprovechen la experiencia acumulada y
no que cada una de ellas transcurra como si fuera la primera.

Se constata que, a pesar del bajo impacto y en condiciones
bastante precarias, la escuela sigue contando con espacios de cierta
26
autonoma, pequeos, pero importantes; que permiten la evolucin y el
cambio positivo de los actores del proceso de enseanza-aprendizaje.

La edad del docente no parece tener incidencia sobre la mayor o
menor transferencia al aula. Esta circunstancia permite tener una visin de
cierto optimismo, respecto a esta variable, para trabajar en la incorporacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al mbito escolar.

La posesin de computadora en el hogar no se ha revelado como
un factor importante, aunque evidencia cierta direccionalidad. Por ello,
entendemos que merecera investigarse con cierto detalle qu actividades
realizan con la computadora aquellos docentes que la poseen en su
domicilio. Probablemente dichos estudios arrojen luz sobre la incidencia de
este factor.

Si bien no se han encontrado diferencias de implementacin
significativas entre los docentes con distintos grados de experiencia con la
computadora, es necesario recordar que no hubo sujetos que calificaran en
los grados de experiencia amplia o experta. Por lo tanto, los resultados
obtenidos quedan circunscritos a aquellos que tienen, a lo sumo,
experiencia aceptable. Por otra parte, esta informacin permite afirmar que,
ajustando las acciones de capacitacin a educadores cuya experiencia con
dicha herramienta no excede del citado rango, se estara cubriendo,
prcticamente, a todo el espectro docente.

Los resultados han mostrado que la dimensin utilidad, de la escala
de actitudes, y la autoeficacia percibida, discriminaron significativamente
entre dos subconjuntos: a) los docentes que no efectuaron ninguna
implementacin, y b) aquellos que lo hicieron en forma total o parcial. Esta
situacin ameritara investigar con mayor profundidad acerca de qu
factores pudieron incidir para que, en un mismo subconjunto aparente,
hubiera diferentes grados de implementacin de las propuestas.

27
Pese a que los nicos factores que han mostrado incidencia directa
sobre la implementacin han sido la autoeficacia y, en menor medida, la
dimensin utilidad de la escala de actitudes, los resultados confirman las
complejas interrelaciones positivas que existen entre experiencia, actitudes
y autoeficacia. Por lo tanto, tiene sustento afirmar que actuando sobre
cualquiera de estos factores se afecta positivamente a los restantes y,
transitivamente, al grado de transferencia al aula. Si este razonamiento es
correcto, entonces puede tener una dimensin prctica concreta y
fundamentada. En efecto, introducir a los docentes en cursillos, talleres, y
proyectos de investigacin-accin, ajustados a la temtica objeto de su
labor en el aula, debera tener consecuencias sobre los siguientes factores,
enumerados de manera no taxativa: a) valoracin de la utilidad de la
herramienta, con impacto positivo en el resto de las actitudes; b) mayor
confianza en el uso del medio con repercusin sobre su percepcin de
autoeficacia; c) incrementar experiencia, con sus consecuencias positivas
sobre actitudes y autoeficacia. Si bien esta breve agenda tiene slidos
fundamentos tericos, la corroboracin de la misma debe estar sustentada
en slidas investigaciones que acompaen a las propuestas enunciadas.

Haro, T. M. (2010) en su tesis presentada a la Universidad de Tcnica de
Ambato(Ecuador) para obtener el Ttulo en Ciencias de la Educacin
titulada: Incidencia del uso de las NTICS en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de los octavos aos del Colegio Tcnico Nepal Sancho
Jaramillo Ao lectivo 2008-2009 lleg a las siguientes conclusiones:
1. El laboratorio de la Institucin dispone de recursos mnimos para
brindar servicios a docentes y estudiantes en el proceso enseanza
aprendizaje.
2. Los estudiantes tienen conocimientos sobre el uso de las NTICS pero
no les favorece los recursos tecnolgicos con los que cuenta la
institucin.
3. El uso de las NTICS con todos los recursos disponibles que ofrece tales
como herramientas ofimtica, recursos web, sitios virtuales y dems,
promueve el auto- aprendizaje y el trabajo colaborativo.
28
4. La utilizacin de recursos multimedia motiva el auto-aprendizaje, as lo
demuestran los resultados obtenidos de la investigacin a travs de la
encuesta, ya que los estilos de aprendizaje de los estudiantes son
diversos y la multimedia a travs de imgenes, audio, video, texto
ayuda a fortalecer el aprendizaje de mejor manera.

McDougald, J. S. (2009) en su trabajo de investigacin: The use of
Information and Communication Technology (ICT) in the EFL classroom as
a tool to promote L2 (English) among non-native Pre-service English
teachers. Thesis presented in partial fulfillment of the requirements for the
degree of Master of Arts in Teaching English as a Foreign Language at the
University of Jan,(Espaa) lleg a las siguientes conclusions:

In conclusion, the data obtained from this study revealed that by
using ICT strategically, it would help to improve the teaching and learning
process for students learning the L2. The success of ICT when
implemented in the foreign language classroom depends on the teacher. In
addition, it is very important that the teacher is well versed in using the tools
surrounding ICT in order to fully take advantage of the benefits that ICT
offers a conventional classroom.

In the technological revolution and the information age, using
technology in teaching English becomes a fact of life (Chapelle, 2001, p.
1, in Jung, 2006) and becomes a part of the broader ecology of life at the
turn of the century (Warschauer & Meskill, 2000, p. 10). It is widely
assumed that technology has enormous potential to improve learners
achievement by expanding students learning experience, increasing
motivation, facilitating collaboration, fostering learner autonomy, and
promoting global understanding, not to mention developing language skills if
it is used effectively in the context where learning takes place.

Furthermore, with all of the technological advances that are
presented now a day, ICT is becoming more important in the teaching
learning process in the L2 language classroom. There is no doubt that the
29
role of the teacher is of paramount importance in the process of integrating
ICT into the classroom. Moreover, offering constant training to teachers is
very crucial in that they should adapt themselves to the changing society,
emerging technologies, and new learning and teaching environment.

Moreno, P. A. (2005) en su tesis doctoral Las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en las concepciones de enseanza y
aprendizaje de los profesores del rea de Educacin Fsica de la III Etapa
de Educacin Bsica de los Municipios Torbes e Independencia del estado
Tchira-Venezuela, lleg a las siguientes conclusiones:

Al terminar la presente investigacin, interesante en su pleno
desarrollo, surgen nuevas incgnitas que apasionan a cualquier
investigador para proseguir en la puesta en prctica de los resultados. La
investigacin ha listado de estudiar la aplicacin de una herramienta
tecnolgica que cada da juega un papel ms preponderante en la
educacin venezolana y en cualquier sistema educativo del mundo, como
lo es la puesta en prctica de nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, especialmente, en el uso que les dan a las mismas el
profesorado de Educacin Fsica de los Municipios Torbes e Independencia
del estado Tchira, Venezuela.

Se obtiene primeramente como conclusin que, en la mayora de los
casos los profesores de Educacin Fsica poseen un vago conocimiento
sobre la aplicabilidad de las TICs ya que segn los resultados obtenidos en
la investigacin realizada, el tema tratado no es relevante para los
profesores en los actuales momentos (El 80 % de los encuestados, no han
participado en ninguna actividad de formacin sobre este tema en los
ltimos tres aos). Siguen manteniendo an el enfoque tradicionalista de la
educacin, principalmente en el rea de educacin fsica, sin alterar de
ningn modo su praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una
desarticulacin con la realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y
el mundo entero se encuentra actualmente invadida por las nuevas
tecnologas e informaciones cientficas que las avalan. Cabe destacar, que,
30
durante el estudio realizado, se verifico la buena concepcin de los
docentes de educacin fsica hacia la aplicabilidad de las TICs dentro del
sistema educativo en un 100%. Los encuestados consideraron que las TICs
son un recurso importante para la mejora de la enseanza en las
instituciones educativas venezolanas y del mundo entero. No obstante, la
actitud de algunos profesores con respecto a los objetivos planteados por el
Ministerio de Educacin y Deporte de Venezuela, con relacin a los
adelantos tecnolgicos y la aplicabilidad de los mismos en el aula de clase,
dejan a un lado las buenas intenciones de querer dar un cambio veraz y
eficaz con respecto a la educacin del futuro, ya que, se prefiere seguir en
el actual sistema tradicionalista y rudimentario de la educacin, muchas
veces olvidando el verdadero sentido de lo que es la educacin.

Sin embargo, las actuales necesidades de formacin del
profesorado en las TICs afloran, ya que tan sol un 25% de la poblacin
objeto de estudio han recibido una formacin satisfactoria en relacin a
ellas. Por ello, dichos profesionales han solicitado su incorporacin a los
nuevos proyectos que se deseen desarrollar en esta rea de estudio, para
estar a la altura de los alcances y adelantos tecnolgicos y cientficos, e
impartir un conocimiento acorde a las exigencias de las futuras
generaciones. Es por ello, que en Venezuela debe incorporar
paulatinamente dentro del diseo curricular de todo el sistema educativo, la
instruccin en relacin con las TICs para todo aquel profesional de la
docencia en cualquier rea del saber educativo, en especial a la Educacin
Fsica, ya es un rea que muchos profesores la ven alejada de ese
apasionante mundo que, cada da, genera nuevos avances que con la
debida orientacin se puede aprovechar Una vez obtenido el anlisis de la
informacin que suministro la aplicacin de la encuesta a los docentes de
Educacin Fsica de los Municipios Torbes e independencia del estado
Tchira, se observ, que la creacin de un portal educativo especialmente
diseado para la Educacin Fsica es importante e imprescindible en la
actualidad, tal como lo expres el profesorado encuestado en el tem N28,
donde plasmaron las virtudes del computador. Razn por la cual, se crea
uno, adoptando el nombre de MovimientoSinLimite.com. La Educacin
31
Fsica a tu Alcance !!!. Objetivo: satisfacer en cierta manera las
necesidades requeridas por el profesorado del tal rea. Sin embargo, ese
es el primer paso de la propuesta que se dise para que el profesorado de
educacin fsica adquiera las competencias bsicas en TIC para su
actividad profesional, quedando an mucho camino por recorrer en relacin
a este tema. Solo se ha logrado el primer peldao de la escalera, en cuanto
al alcance de la presente investigacin, donde se requiere mayor
dedicacin, entrega, motivacin, evaluacin para conocer sus bondades y
limitaciones, sin dejar a un lado, el cambio que debe tener el profesor antes
los actuales retos educativos que hoy da se presentan. Ahora queda lograr
que las innovaciones tecnolgicas cientficas cumplan sus objetivos en el
mundo de la educacin, verificndose su pertinencia, involucrando a todas
esas personas que se encuentran en la pirmide del sistema educativo,
desde la cspide hasta la base, es decir, involucrar al docente, al alumno, a
la institucin educativa, al Ministerio de Educacin y Deporte , la reforma
curricular y las TICs.

La introduccin de nuevas tecnologas es uno de los mayores
desafos del sistema educativo actual. La inclusin de la computadora
como un medio o herramienta de ayuda en el desarrollo ptimo de la
educacin, est generando profundos cambios que incluye las formas de
acceder a cualquier informacin por parte de los docentes del rea de la
Educacin Fsica, lo que hace necesario considerar el uso integral de la
computadora como un elemento a tener en cuenta en la capacitacin actual
y futura de los profesores, principalmente, en el rea de educacin fsica.

Slo queda por parte del docente, tomar una concienciacin crtica
reflexiva con los actuales procesos y cambios que se vienen dando en la
educacin de hoy, implementando nuevos medios de enseanza y
aprendizaje, permitiendo al alumnado conocer, aprender y adquirir un mejor
desarrollo de aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo, su
desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas
necesidades de las generaciones presentes y futuras.

32
Para finalizar, me atrevo a indicar que el uso de la tecnologa por
parte de los profesores de educacin fsica dar un giro de 90 como
mnimo, y harn del portal uno de los pilares en la formacin continua del
profesorado de Educacin Fsica de Venezuela y Latinoamrica, siempre y
cuando se trabaje con mucha mstica y conviccin de hacer las cosas con
calidad, para que se mantengan y perduren en el tiempo. No obstante, para
que ello suceda se necesita el respaldo de los profesores y de las
autoridades que tienen bajo su cargo las polticas educativas del rea.

Chiecher, A., Donolo, D. y Rinaudo, M. C. (2010) Estudiantes
universitarios frente al aprendizaje mediado por TIC. Impacto de la
propuesta sobre los perfiles motivacionales y las percepciones del curso.
Revista Iberoamrica CTS. Artculo de portafolio. Refieren que el artculo
describe una experiencia de enseanza-aprendizaje tendiente a innovar en
la enseanza de nivel de grado. Asimismo, atiende tambin al estudio del
impacto de la mencionada propuesta en la motivacin de los estudiantes y
en sus percepciones del curso. Se trabaj con grupos de alumnos
universitarios que cursaban asignaturas bajo una modalidad que contempl
instancias presenciales y virtuales. Los estudiantes respondieron hacia el
final del cursado dos cuestionarios de autoinforme que proporcionan datos
acerca de sus perfiles motivacionales y sus percepciones del curso en
ambas instancias. Los resultados indican diferencias claras respecto de las
percepciones del curso, ms positivas en el contexto virtual que en el
presencial. Tambin se aprecian diferencias respecto de las percepciones
del curso entre los grupos de estudiantes que participaron de la experiencia
de cursado presencial y virtual y un grupo control que curs bajo una
modalidad tradicional. Por su parte, los perfiles motivacionales no
mostraron las diferencias esperadas.

2.2.2. Antecedentes nacionales
Domnguez, R. (2002) en su trabajo de investigacin titulado: Influencia de
las TICs en el desarrollo de Habilidades Metacognitivas, lleg a las
siguientes conclusiones:
33
a. La utilizacin de los software educativos sirven de soporte para
dinamizar las clases y hacerlas ms motivadoras para los alumnos.
b. La Internet es un medio eficaz y entretenido para los educandos, por
cuanto posibilita la atencin de los alumnos en el desarrollo de las
clases.

Lavado, B. (2010) en su tesis para optar al grado acadmico de Magister en
Ciencias de la Educacin, con mencin en Docencia Universitaria Las
estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera y su relacin con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la promocin 2009 del
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la UNE lleg a las
siguientes conclusiones:
1. Entre la variable Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera y
el Rendimiento acadmico de las asignaturas de la especialidad existe
una correlacin positiva considerable como se aprecia en el diagrama de
dispersin N 1 y la tabla de correlaciones, que indica el coeficiente de
correlacin de Pearson, r=0,790. Igualmente, p= 0,000 (sig. bilateral)
nos confirma que la correlacin es estadsticamente significativa, por ello
se concluye que las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera
se relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de las
asignaturas de especialidad de los alumnos de la promocin 2009 del
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la UNE.
2. La variable Estrategias directas de aprendizaje de una lengua extranjera
y el Rendimiento acadmico en las asignaturas de especialidad tambin
guardan una correlacin positiva considerable, como lo muestra el
diagrama de dispersin N 2 y la tabla de correlaciones que muestra el
coeficiente de correlacin de Pearson, r=0,707. Adems, p=0,000(sig.
bilateral) nos confirma que la correlacin es estadsticamente
significativa, entonces podemos concluir que las estrategias indirectas
de aprendizaje de una lengua extranjera se relacionan significativamente
con el rendimiento acadmico de las asignaturas de especialidad de los
alumnos de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la UNE.

34
3. La variable Estrategias indirectas de aprendizaje de una lengua
extranjera y el Rendimiento acadmico en las asignaturas de
especialidad, tambin presentan una correlacin positiva considerable,
de acuerdo con el diagrama de dispersin N 3 y la tabla de resumen
que muestra el coeficiente de Pearson r=0,644. Adems, p= 0,000 (sig.
bilateral) confirma que la correlacin es estadsticamente significativa.
De lo que se infiere que las Estrategias indirectas de aprendizaje de
una lengua extranjera se relacionan significativamente con el
rendimiento acadmico de las asignaturas de especialidad de los
alumnos de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la UNE.
4. Los estudiantes de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras utilizan ms las estrategias cognitivas, si
consideramos que los cuantificadores a veces, normalmente, casi
siempre y siempre de la escala de Likert, evidencian un 97,41%,
seguido de las estrategias metacognitivas con un 96,77%, las
estrategias sociales con 95,16%, luego las estrategias de estimulacin
de la memoria, 87,74%, las estrategias afectivas con 86,45% y,
finalmente, las estrategias de compensacin con el 82,49%.

Cabaas, J. y Ojeda, Y. (2003) en su tesis titulada Aulas Virtuales como
herramienta de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos Para optar el ttulo profesional de Ingeniero de Sistemas.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Establecen que el uso de las
nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC), estn
influyendo en los procesos educativos. Es que la elaboracin de aulas
virtuales propicia nuevas formas de aprendizaje, en las cuales desarrollan
las interacciones didcticas de manera presencial. Despus de toda esta
investigacin nos damos cuenta que el impulso de las nuevas tecnologas
en la informtica y en las comunicaciones estn dando un aspecto
cambiante a la educacin que a su vez a recibido una influencia de la
cultura del mudo globalizado. Es ms, estamos en presencia de
transformaciones radicales de lo que hasta ahora se haba concebido como
educacin a distancia y que hoy las Nuevas Tecnologas de Informacin y
35
Comunicaciones (NTIC) propician como una nueva forma de aprendizaje, en
donde se generan espacios virtuales que facilitan interacciones sociales
entre los participantes de estos procesos educativos, independientemente
del tiempo y lugar geogrfico donde se encuentren. Es importante precisar
dos criterios fundamentales necesarios para evaluar la aplicacin de las
Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la Educacin. Estos son
primero: el modelo educativo sobre el cual se har la aplicacin debe de ser
claro y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnolgicas
incorporadas en el proceso educativo no aadirn ninguna ventaja a la
experiencia; en el segundo lugar y de mayor importancia que la tecnologa
no contiene en s valores morales intrnsecos, sino que son los docentes
quienes deben establecer reglas para el seguimiento de las intervenciones
del alumno como: nmero de visitas al aula virtual, nmero mnimo de
intervenciones en el foro. Es necesario tener en cuenta los valores ticos y
morales por parte del alumno; esto se logra con un cambio de mentalidad en
esta nueva forma de enseanza.

Asimismo, surgen nuevas generaciones de estudiantes con
competencias suficientes para determinar el sentido y alcance de los
contenidos de aprendizaje en forma autnoma, seleccionar las herramientas
tecnolgicas pertinentes y construir colaborativa y ticamente nuevos
conocimientos.

Olaya, J. (2003) En su trabajo de investigacin titulado: El uso de las
Tecnologas de la informacin en dos universidades peruanas, el caso de la
PUC y la UNMSM, analiza evidencias estadsticas y demuestra que el uso
de la Internet y, en general, las TICS se viene expandiendo en las
universidades peruanas, especficamente en la PUC y la UNMSM. En el
caso de la primera, se ha establecido a travs de su servidor gora la
creacin de entornos virtuales y la elaboracin de materiales educativos
para el trabajo en lnea, espacio que sirvi de plataforma para la
comunicacin profesor-alumno. En el caso de la UNMSM, a partir del
segundo semestre del 2002 han diseado e implementado un servicio de
aulas virtuales, en las cuales se incorpora los cursos dictados por los
36
docentes de la Universidad, sus slabos, materiales de los cursos,
participacin de los foros, lugar para recibir avisos y tareas, etc., lo que se
ha constituido en una factor de innovacin en esa universidad. Concluye en
que ambas universidades los estudiantes usan la Internet como principal
fuente de informacin y la posibilidad que los entornos virtuales sea una
herramienta de apoyo para los estudiantes.

Huaranga, V. (2008) en su tesis titulada: Utilizacin de Entornos Virtuales
(Moodle), como recurso pedaggico, en el Aprendizaje de los alumnos
regulares de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin propone:
Asumir las nuevas formas de trabajo educativo incorporando las
tecnologas de la informacin y comunicacin, viene a ser en el caso de
nuestro pas un gran reto. Implica renovar tanto la base material, como la
concepcin y preparacin del magisterio nacional en este campo. Maltratar
al magisterio, subestimar el papel que puede cumplir en el cambio de la
educacin, es un grave error en el que la administracin actual del Estado
incurre. Hay que tomar en cuenta que el magisterio es eje en cualquier
proceso innovativo o de reforma educacional. Esta investigacin concluye
que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de
los alumnos, habida cuenta que, su uso, motiva y promueve la construccin
de sus aprendizajes.

Bedriana, A.(2003) en su tesis titulada: Algunos factores para una
adecuada integracin de las Nuevas Tecnologas Informacin y
Comunicacin (NTIC) en la Docencia Universitaria Profesor principal de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, lleg a las siguientes
conclusiones:
La adecuada integracin de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin (NTIC) en la docencia universitaria, como una
herramienta ms al servicio de sus objetivos educacionales, depende de
mltiples factores como, las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, los
programas educativos, la capacitacin de docentes y dems recursos
educativos disponibles, los aspectos organizativos, etc. La existencia en los
37
centros educativos de una adecuada Coordinacin tecnolgica, o mejor an,
de un Departamento de Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (DNTIC) que asegure el adecuado mantenimiento de los
equipos, la formacin tecnolgica (y didctica) de la docencia y la
coordinacin de los laboratorios de innovacin en TICS, ser sin duda un
factor de gran peso especfico para lograr la integracin de las NTIC en la
Docencia Universitaria y, por ende, la mejora de las prcticas docentes.

Choque, R. (2009) en su tesis Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica
y Desarrollo de Capacidades TIC: El caso de una red educativa de San
Juan de Lurigancho de Lima, lleg a las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes que participaron en la investigacin tienen una media de
edad de 15 aos, proceden de instituciones educativas pblicas del
distrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima, el 46% es de
sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el 5% est repitiendo de
grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se
dedica tambin a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden
principalmente a la computadora en una cabina pblica, el 82% de los
estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pblica el
82%. Aprendieron a usar la computadora y el Internet principalmente a
travs de sus amigos y por ellos mismos. Las actividades que con mayor
frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar
informacin.
2. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor
desarrollo de la capacidad de adquisicin de la informacin en el grupo
experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias
estadsticamente significativas en 9 indicadores, as como a nivel global.
Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin
embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en el
uso de la pgina web del Proyecto Huascarn, el ingreso a otras web
educativas, realizar bsquedas avanzadas y en otros idiomas a travs
de varios buscadores. Asimismo distinguen la informacin cientfica de
la informacin comn, almacenan la informacin obtenida y elaboran
38
documentos sobre sus tareas escolares con la informacin que
obtienen.
3. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor
desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo
experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias
estadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel
global. En ambos grupos no se encontr diferencias en la posesin de
una cuenta de correo electrnico ni en la posesin o uso del Chat. Sin
embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en lo
referido a escribir y enviar correos electrnicos para comunicarse con
sus compaeros, enviando archivos adjuntos y teniendo una lista de sus
compaeros. Asimismo se encontr diferencias favorables en el uso del
foro para fines educativos, la creacin de un weblog y la publicacin de
sus productos en la enciclopedia virtual wikipedia y la participacin en
proyectos colaborativos escolares.
4. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor
desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo
experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias
estadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel
global. Si bien es cierto que en ambos grupos no existen diferencias en
el uso de Word y Excel, s se encontr diferencias en el uso del Power
Point, los mapas conceptuales, los mapas mentales y las bases de
datos. Asimismo se encontr que en el grupo experimental hay un
mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales, utilizar
diccionarios electrnicos, hacer resmenes, reelaborar textos y
participar en proyectos colaborativos. En tal sentido el uso de las TIC
tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones netamente
educativas.
5. Los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en este caso con
las computadoras e Internet tienen como producto de esa interaccin
resultados de aprendizaje CON la tecnologa y DE la tecnologa.
Aprenden con la tecnologa los cursos de la currcula escolar y aprenden
de la tecnologa, ciertas capacidades tecnolgicas como son la
39
adquisicin de informacin, el trabajo en equipo y la ejecucin de
estrategias de aprendizaje tecnolgicas.
6. Las tecnologas desde un enfoque tecnocrtico son vistas como
herramientas en el sentido ms instrumentalista del trmino, desde un
enfoque postecnocrtico, la posibilidad de concebir que las tecnologas
nos modifican cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una
concepcin relacional dialctica entre tecnologas y sujetos. As las
tecnologas son productos sociales que tienen como finalidad ser
canales o rutas de transmisin del conocimiento, del pensamiento y de
la cognicin. La cognicin no es un proceso aislado que se da solo en el
cerebro de la persona, sino la cognicin con las TIC es el cerebro-ms,
es decir es el cerebro ms la computadora y es el cerebro ms el
Internet. Visto as los medios tecnolgicos son extensiones de nuestro
sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atencin
importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red.

Quivio, R. (2007) en su tesis titulada: Capacitacin Docente en el uso de
Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones por la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle al proyecto
Huascarn del Ministerio de Educacin para ampliar la Cobertura y la
calidad en Educacin, lleg a la conclusin que:

El uso de las TICs influyen sustancialmente en el mejoramiento del
desempeo del docente en servicio, puesto que enriquece los recursos y
estrategias para mejorar su desempeo profesional y conseguir ms y
mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.

Reyes, Y. (2003) en su Tesis para optar al Ttulo Profesional de Psiclogo
titulada: Relacin entre el Rendimiento Acadmico, la Ansiedad ante los
Exmenes, los Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad en
Estudiantes del Primer Ao de Psicologa de la UNMSM. Entre otras cosas
las conclusiones a que se arrib al finalizar este estudio son las siguientes:

40
En trminos generales, el rendimiento acadmico del grupo de
estudiantes del primer ao de Psicologa que fueron examinados en el
presente trabajo, se ubica en el nivel medio, correspondiente a un
aprendizaje regularmente logrado; con ms precisin, slo la octava parte
del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiados
en su primer ao de formacin profesional; encontrndose adems a casi la
cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona
significativamente y de manera positiva con el autoconcepto acadmico y el
autoconcepto familiar, hallndose adems una correlacin negativa con los
rasgos de personalidad sumisin dominancia (factor E).

Finalmente, la ecuacin de regresin mltiple nos muestra al
autoconcepto acadmico como predictor del rendimiento de los estudiantes
de primer ao de Psicologa que fueron estudiados, con una relacin
fuertemente significativa.

Chiln, J. J., Daz. Y. D., Vargas, R. S., Alvarez, E. D. y Santilln, M. A.
(2011) en su tesis para optar al grado de Magster en Educacin titulado:
Anlisis de la utilizacin de las TIC en las I. E. Pblicas del nivel secundario
del distrito de Cajamarca 2008 llegaron a las siguientes conclusiones:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los
entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las
familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo
momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija
a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades
sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa
depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la
capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos
formando.
41
- Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la
sociedad actual donde la generacin, procesamiento y transmisin de
informacin es un factor esencial de poder y productividad, en
consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad
de la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
- Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la
configuracin de nuevos modos de enseanza y aprendizaje se requiere
que las I.E. brinden las facilidades necesarias para que sus alumnos
tengan mayor tiempo de acceso a los centros de cmputo y realicen
actividades preferentemente acadmicas.
- De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso,
revolucionario y utilizado es el Internet, que nos abre las puertas de una
nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la
Informacin. Utilizado en su gran mayora para resolver trabajos
acadmicos, sin dejar de lado el entretenimiento (chat, videojuegos,
acceso a redes sociales). (Cuadro N12, 13, 14, 15, 16, 18, 23, 24)
- Al hacer una comparacin de los recursos TIC con los que cuentan las
11 I.E. encuestadas, observamos que en comn todas cuentan con
equipos desfasados (cuadro N33, 34).
- Interpretando los cuadros estadsticos podemos notar que existen
diversas circunstancias que dificultan el uso y difusin de las Tic entre
todas las actividades y capas sociales dentro y fuera de la I.E. las ms
notorias son:
- Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de
computadoras y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para
Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de
calidad on-line), la velocidad an insuficiente de los procesadores para
realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado,
traductores automticos) (Cuadros N 32, 33,34, 38, 39, 44).
- Falta de formacin: la necesidad de conocimientos tericos y prcticos
que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y
actitudes favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas
(alfabetizacin en TIC). (Cuadros N 07, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 40, 41,
42, 44).
42
- Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los
equipos y programas informticos, su precio an resulta inalcanzable
para muchas familias. Adems, su rpido proceso de obsolescencia
aconseja la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco
aos. (Cuadros N 03, 04, 06, 21).
- Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el
ciberespacio la problemtica que supone el exceso de tiempo sin
supervisin adulta (provocando adiccin) y el exceso de informacin en
la Red, que muchas veces es simplemente intrascendente. Los
problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde;
adems de problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados
a la informacin preferentemente a travs de las redes sociales y chat.
La defensa del usuario ante materiales nocivos (pornografa, juegos en
red de tipo violento, videojuegos): filtros para los nios, adolescentes y
jvenes. (Cuadros N 03, 05, 09, 12, 14, 15, 16, 17, 20, 23, 24).
- Tanto alumnos como docentes hacen uso extensivo de las nuevas
tecnologas dentro, en un menor porcentaje, y fuera, en su gran
mayora, de la institucin educativa. Por esta razn, es una buena idea
orientar a los usuarios a utilizarlas como dispositivo didctico y no como
simple instrumento de entretenimiento y prdida de tiempo.
- Segn el anlisis estadstico, podemos apreciar que el rea en la que se
utiliza con mayor frecuencia el internet es la de educacin para el
trabajo, debido principalmente a que en el distrito de Cajamarca se
ensea computacin e informtica. (Cuadro N13).

2.3. Bases Tericas
SUBCAPTULO I: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
1.1. Historia de las TICs
Entre los aos 1958 y 1960 disearon un programa de enseanza
dedicado a la aritmtica e implementaron uno 25 centros en EEUU.

En 1963 se desarroll un programa llamado DIDAO que era
destinado al aprendizaje de las matemticas y la lectura. En el mismo ao
se cre el lenguaje de programacin LOGO que no es un lenguaje
43
informtico, sino un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la
enseanza.

En 1965 se logr conectar una computadora en Massachusetts con
otra en California a travs de una lnea telefnica. Despus de eso se
deriv al proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el
Internet.

En 1970 se cre el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la
compaa CANON lanz su primera calculadora de bolsillo.

En 1972 se lanz a la demostracin del sistema PLATO conectado
desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Aparece la
primera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard.

En 1972 dos compaas privadas Control Data Corporation (CDC) y
Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas para ensear con los
computadores que son PLATO Y TTCCIT.

En 1977 aparecen las computadoras personales que se pueden
utilizar en hogares y oficinas con una utilizacin ms fciles para que
puedan ser usados sin ningn problema por todas las personas.

En 1985 aparecen programas que se incorporan a la enseanza en
centros de estudios tales como MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT,
LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea
programacin; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etc.

En el mundo en general se llamaba (Tecnologa de Informacin -TI),
pero en el campo de la educacin del Reino Unido se conoce como las
TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin). Muchas personas estn
confundidas por esto y para encontrar la respuesta que necesita volver a
1996 cuando Tony Blair y David Blunkett todava estaban en la oposicin y
el gobierno conservador de John Major en el poder. Blair y Blunkett
44
estaban seguros de que la siguiente eleccin traera una victoria para el
Nuevo Laborismo y result que tenan razn. Previendo que pronto
estaran en el gobierno, se encarg un estudio para investigar el uso de
computadoras en las escuelas a fin de planificar las acciones a tomar. El
trabajo fue dado a Sir Denis Stevenson y fue l quien puso la "C" en "TIC".
Recuperado el 9/11/12 de: http://www. briansmithonline.
com/ict/why_ict.html.

La frase (tecnologas de informacin y comunicacin) fue acuada
por Stevenson en su informe de 1997 al gobierno del Reino Unido y
promovida por los nuevos documentos del Currculo Nacional para la
educacin del Reino Unido en el 2000. Adems de los temas incluidos en
Tecnologas de la Informacin (TI), las TIC abarca reas tales como
telefona, radio y la televisin y todo tipo de procesamiento de audio y video
y transmisin. Recuperado de : http://dictionary. reference. com/ browse/
Information+ and+Communication+Technology.

1.2. Concepto
Laudon y Laudon (2007) sostienen que la tecnologa de informacin
consiste en un conjunto de herramientas que habilitan a las personas para
trabajar con la informacin en forma digital.

Turban, E.,Aronson, J.,Liang,T.(2005) dicen que se consideran
tecnologas de informacin desde el telfono celular y las PDA (personal
digital assistant ) hasta las grandes redes que interconectan a las
organizaciones e internet.

Fernndez, R., (2005) sostiene que: "Las TIC se definen
colectivamente como innovaciones en microelectrnica,
computacin (hardware y software), telecomunicaciones y
optoelectrnica -microprocesadores, semiconductores, fibra ptica
- que permiten el procesamiento y acumulacin de enormes
cantidades de informacin, adems de una rpida distribucin de
la informacin a travs de redes de comunicacin. La vinculacin
de estos dispositivos electrnicos, permitiendo que se comuniquen
entre s, crea sistemas de informacin en red basados en un
protocolo en comn. Esto va cambiando radicalmente el acceso a
la informacin y la estructura de la comunicacin, extendiendo el
45
alcance de la red a casi todo el mundo [...] Herramientas que las
personas usan para compartir, distribuir y reunir informacin, y
comunicarse entre s, o en grupos, por medio de las computadoras
o las redes de computadoras interconectadas. Se trata de medios
que utilizan tanto las telecomunicaciones como las tecnologas de
la computacin para transmitir informacin [...] Es esencial tener
en cuenta los nuevos usos que se da a las viejas tecnologas. Por
ejemplo, el mejoramiento o el reemplazo de la transmisin
televisiva puede incorporar la interactividad" a lo que de otra
manera sera un medio de una sola va de comunicacin. Como
resultado, este medio tradicional puede tener caractersticas de
una nueva TIC".

Almenara, C.; Barroso, J.; Romero, R.; Llorente , M. y Romn,
P., (2007)nos dicen:
Nos referimos a ellas como una serie de nuevos medios que van
desde los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad virtual, o
la televisin por satlite. Una caracterstica comn que las definen
es que estas nuevas tecnologas giran de manera interactiva en
torno a las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales
y su combinacin, como son los multimedia [...] En la actualidad,
cuando hablamos de nuevas tecnologas, lo primero que se nos
viene a la mente son las redes informticas, que permiten que al
interactuar los ordenadores unos con otros amplen la potencia y
funcionalidad que tienen de forma individual, permitiendo no slo
procesar informacin almacenada en soportes fsicos, sino
tambin acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores
situados en lugares remotos [...] Las nuevas tecnologas vendran
a diferenciarse de las tradicionales, en las posibilidades de
creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que
facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas
experiencias formativas, expresivas y educativas".

Fundacin Telefnica (2007).sostiene que :
"Las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones) son
las tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin
de la informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y
programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y
recuperar esa informacin. Las TICs, como elemento esencial de
la Sociedad de la Informacin habilitan la capacidad universal de
acceder y contribuir a la informacin, las ideas y el conocimiento.
Hacen, por tanto, posible promover el intercambio y el
fortalecimiento de los conocimientos mundiales en favor del
desarrollo, permitiendo un acceso equitativo a la informacin para
actividades econmicas, sociales, polticas, sanitarias, culturales,
educativas y cientficas, dando acceso a la informacin que est
en el dominio pblico. Las TICs generan ventajas mltiples tales
como un pblico instruido, nuevos empleos, innovacin,
oportunidades comerciales y el avance de las ciencias. Desde el
punto de vista de la educacin, las TICs elevan la calidad del
proceso educativo, derribando las barreras del espacio y del
tiempo, permitiendo la interaccin y colaboracin entre las
personas para la construccin colectiva del conocimiento, y de
46
fuentes de informacin de calidad (aprendizaje colectivo), como
por ejemplo Wikipedia, y el desarrollo de los individuos gracias a
que les permiten el acceso a dichas fuentes.

Las TICsse definen.como un conjunto "de diversas
herramientas tecnolgicas y los recursos utilizados para comunicar
y crear, difundir, almacenar y administrar informacin. Estas
tecnologas incluyen ordenadores, Internet, las tecnologas de
radiodifusin (radio y televisin), y la telefona.(recuperado del
http://www.apdip.net/ publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf)

Las TIC (tecnologas de informacin y comunicacin) es un trmino
genrico que incluye cualquier dispositivo de comunicacin o aplicacin
prctica, que abarca: radio, televisin, telfonos celulares, computadoras y
hardware de red y software, sistemas de satlite, etc., as como los
diferentes servicios y las aplicaciones asociadas con ellos, como la
videoconferencia y aprendizaje a distancia. Se habla a menudo de las TIC
en un contexto particular, como las TIC en la educacin, la salud, o las
bibliotecas. El trmino es algo ms comn fuera de los Estados Unidos. De
acuerdo con la Comisin Europea, la importancia de las TIC no reside tanto
en la propia tecnologa sino en su capacidad para crear un mayor acceso a
la informacin y la comunicacin en las poblaciones subatendidas. Muchos
pases alrededor del mundo han establecido organizaciones para la
promocin de las TIC, ya que se teme que al menos las zonas menos
avanzadas tecnolgicamente tengan la oportunidad de ponerse al da, los
avances tecnolgicos cada vez mayor en los pases desarrollados slo
servir para exacerbar las diferencias econmicas ya existentes entre las
zonas que tienen y no tienen tecnologa. A nivel internacional, las
Naciones Unidas promueve activamente las TIC para el Desarrollo (ICT4D)
como medio de reducir la brecha digital. Recuperado de: http://searchcio-
midmarket. techtarget. com/ definition/ICT.

TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)comprende
software, computadoras y otros dispositivos electrnicos para procesar,
almacenar, transmitir y recuperar informacin. Recuperado de: http://wiki.
gleducar.org.ar/index.php/Glosario_de_TIC ,recuperado el 10:03:2011.


47
Cobo,J.(2009) dice que:

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC):
Dispositivos tecnolgicos (hardware y software) que permiten editar,
producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos entre
diferentes sistemas de informacin que cuentan con protocolos
comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informtica,
telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicacin y
colaboracin interpersonal (persona a persona) como la
multidireccional (uno a muchos o muchos a muchos). Estas
herramientas desempean un papel sustantivo en la generacin,
intercambio, difusin, gestin y acceso al conocimiento.

La acelerada innovacin e hibridacin de estos dispositivos ha
incidido en diversos escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones
sociales, las estructuras organizacionales, los mtodos de
enseanza aprendizaje, las formas de expresin cultural, los
modelos negocios, las polticas pblicas nacionales e
internacionales, la produccin cientfica (I+D), entre otros. En el
contexto de las sociedades del conocimiento, estos medios pueden
contribuir al desarrollo educativo, laboral, poltico, econmico, al
bienestar social, entre otros mbitos de la vida diaria. Recuperado
de: Zer,Vol. 14 Nm. 27 ISSN: 1137-1102 pp. 295-318: 2009)


Para llegar a definir realmente qu son las TICs es necesario tomar
lo que seala Lpez, M. Y. (2008) al afirmar que se debe precisar la
terminologa bsica, en vista que es confusa, y esquiva para el iniciado,
conceptualmente hablando. Ella sostiene que para comprender
cabalmente este trmino se deben precisar muy bien los conceptos de
informtica, tecnologa y tecnologa de la informacin. Al respecto precisa
que el concepto de informtica viene dado de la unin de dos palabras
Informacin y automtica. Podemos entender el concepto de informtica
como aquella ciencia encargada de estudiar los ordenadores y su
capacidad para procesar y almacenar informacin y datos. Sostiene
adems que la tecnologa es un concepto amplio que abarca un conjunto
de tcnicas, conocimientos y procesos para el diseo y construccin de
objetos para satisfacer necesidades humanas. La tecnologa puede
referirse a objetos que usa la humanidad (como mquinas, utensilios,
hardware), pero tambin abarca sistemas, mtodos de organizacin y
tcnicas.

48
El concepto de Tecnologas de la informacin (TI), segn lo definido
por la Asociacin de Tecnologa de Informacin de Amrica (ITAA) es el
estudio, diseo, desarrollo, puesta en prctica, ayuda o gerencia de los
sistemas de informacin computarizados, particularmente usos del software
y hardware. En fin, se ocupa del uso de computadoras y del software
electrnico de convertir, de almacenar, de proteger, de procesar, de
transmitir y de recuperar la informacin. Lpez (2008) adems define el
concepto de Tecnologas de la comunicacin (TC) como los medios que
el ser humano ha creado con el fin de hacer ms fcil el intercambio de
informacin con otros seres humanos. Lo que define a las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), como el conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones
contenidas en seales de naturaleza acstica (sonidos), ptica (imgenes)
o electromagntica (datos alfanumricos). Esto quiere decir que las TICs
comprende a Televisin (seal abierta y por cable), Radio, VHS, DVD,
Telefona fija e inalmbrica (celular), Fax, Internet y sus servicios (chat,
Messenger, FTP, correo electrnico. Word Wide Web, WebBlog, wikis, ICQ,
intranet, Clase satelital por tecnologa GPS, Pizarra electrnica, Aulas
virtuales, CDs, Disquetes y software educativos entre otros.

Para la presente investigacin se entiende por TIC cuando unimos
estas tres palabras(tecnologas-informacin-comunicacin) hacemos
referencia al conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la
informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas en general para
producir y reproducir a travs de dispositivos tecnolgicos, imgenes
(tecnologas visuales), sonidos (tecnologas auditivas) y combinaciones
de ambos conocidos como audiovisuales (tecnologas audiovisuales) con
propsitos de enseanza-aprendizaje del idioma Ingls, que estn
relacionados con las computadoras, la internet, la telefona, los "mas
media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas
bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso
y canales de comunicacin.

49
1.3. La Sociedad de la Informacin y sus implicancias en el uso de las TICs

Sevillano, M. L. (2008:2) sostiene que:
bajo el trmino de Sociedad de Informacin se entiende la
extensin masiva de modernas tcnicas de informacin y sus
consecuencias. El trmino Sociedad del Conocimiento hace
referencia a aspectos conceptuales y cualitativos, por ejemplo
procesos de formacin o aprendizaje o la puesta en escena de
sistemas complejos de trabajo. Se trata de dominar no tanto las
esferas tecnolgicas y metodolgicas sino la relacin elaborada
con el saber inmaterial .Conocimiento y saber se aplican a
actividades, procesos y productos .la generacin, reproduccin,
distribucin y aplicacin de ideas constituye la materia prima de
la Sociedad del Conocimiento.

Para Trejo, R. (2001) las caractersticas ms saltantes de este tipo
de sociedad se pueden resumir en las siguientes:

1. Exuberancia.
Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Se
trata de un volumen de informacin tan profuso que es por s mismo
parte del escenario en donde nos desenvolvemos todos los das.

2. Omnipresencia.
Los nuevos instrumentos de informacin, o al menos sus
contenidos, los encontramos por doquier, forman parte del escenario
pblico contemporneo y tambin de nuestra vida privada. Nuestros
abuelos (o bisabuelos, segn el rango generacional en el que estemos
ubicados) fueron contemporneos del surgimiento de la radio, se
asombraron con las primeras transmisiones de acontecimientos
internacionales y tenan que esperar varios meses a que les llegara
una carta del extranjero; para viajar de Barcelona a Nueva York lo ms
apropiado era tomar un buque en una travesa de varias semanas. La
generacin siguiente creci y conform su imaginario cultural al lado de
la televisin, que durante sus primeras dcadas era slo en blanco y
negro, se enter con pasmo y gusto de los primeros viajes espaciales,
conform sus preferencias cinematogrficas en la asistencia a la sala
de cine delante de una pantalla que reflejaba la proyeccin de 35mm y
50
ha transitado no sin asombro de la telefona almbrica y convencional
a la de carcter celular o mvil. Los jvenes de hoy nacieron cuando la
difusin de seales televisivas por satlite ya era una realidad, saben
que se puede cruzar el Atlntico en un vuelo de unas cuantas horas,
han visto ms cine en televisin y en video que en las salas
tradicionales y no se asombran con la Internet porque han crecido junto
a ella durante la ltima dcada: frecuentan espacios de chat, emplean
el correo electrnico y manejan programas de navegacin en la red de
redes con una habilidad literalmente innata. Esa es la Sociedad de la
Informacin. Los medios de comunicacin se han convertido en el
espacio de interaccin social por excelencia, lo cual implica mayores
facilidades para el intercambio de preocupaciones e ideas pero,
tambin, una riesgosa supeditacin a los consorcios que tienen mayor
influencia, particularmente en los medios de difusin abierta.

3. Irradiacin.
La Sociedad de la Informacin tambin se distingue por la
distancia hoy prcticamente ilimitada que alcanza el intercambio de
mensajes. Las barreras geogrficas se difuminan; las distancias fsicas
se vuelven relativas al menos en comparacin con el pasado reciente.
Ya no tenemos que esperar varios meses para que una carta nuestra
llegue de un pas a otro. Ni siquiera debemos padecer las
interrupciones de la telefona convencional. Hoy en da basta con
enviar un correo electrnico, o e-mail, para ponernos en contacto con
alguien a quien incluso posiblemente no conocemos y en un pas
cuyas coordenadas tal vez tampoco identificamos del todo.

4. Velocidad.
La comunicacin, salvo fallas tcnicas, se ha vuelto
instantnea. Ya no es preciso aguardar varios das, o an ms, para
recibir la respuesta del destinatario de un mensaje nuestro e incluso
existen mecanismos para entablar comunicacin simultnea a precios
mucho ms bajos que los de la telefona tradicional.

51
5. Multilateralidad/Centralidad.
Las capacidades tcnicas de la comunicacin contempornea
permiten que recibamos informacin de todas partes, aunque lo ms
frecuente es que la mayor parte de la informacin que circula por el
mundo surja de unos cuantos sitios. En todos los pases hay
estaciones de televisin y radio y en muchos de ellos, produccin
cinematogrfica. Sin embargo el contenido de las series y los filmes
ms conocidos en todo el mundo suele ser elaborado en las metrpolis
culturales. Esa tendencia se mantiene en la Internet, en donde las
pginas ms visitadas son de origen estadounidense y, todava, el pas
con ms usuarios de la red de redes sigue siendo Estados Unidos.

6. Interactividad/Unilateralidad.
A diferencia de la comunicacin convencional (como la que
ofrecen la televisin y la radio tradicionales) los nuevos instrumentos
para propagar informacin permiten que sus usuarios sean no slo
consumidores, sino adems productores de sus propios mensajes. En
la Internet podemos conocer contenidos de toda ndole y, junto con
ello, contribuir nosotros mismos a incrementar el caudal de datos
disponible en la red de redes. Sin embargo esa capacidad de la
Internet sigue siendo poco utilizada. La gran mayora de sus usuarios
son consumidores pasivos de los contenidos que ya existen en la
Internet.

7. Desigualdad.
La Sociedad de la Informacin ofrece tal abundancia de
contenidos y tantas posibilidades para la educacin y el intercambio
entre la gente de todo el mundo, que casi siempre es vista como
remedio a las muchas carencias que padece la humanidad. Numerosos
autores, especialmente los ms conocidos promotores de la Internet,
suelen tener visiones fundamentalmente optimistas acerca de las
capacidades igualitarias y liberadoras de la red de redes. Sin embargo
la Internet, igual que cualquier otro instrumento para la propagacin y
el intercambio de informacin, no resuelve por s sola los problemas del
52
mundo. De hecho, ha sido casi inevitable que reproduzca algunas de
las desigualdades ms notables que hay en nuestros pases. Mientras
las naciones ms industrializadas extienden el acceso a la red de
redes entre porcentajes cada vez ms altos de sus ciudadanos, la
Internet sigue siendo ajena a casi la totalidad de la gente en los pases
ms pobres o incluso en zonas o entre segmentos de la poblacin
marginados an en los pases ms desarrollados.

8. Heterogeneidad.
En los medios contemporneos y particularmente en la Internet
se duplican y multiplican actitudes, opiniones, pensamientos y
circunstancias que estn presentes en nuestras sociedades. Si en
estas sociedades hay creatividad, inteligencia y arte, sin duda algo de
eso se reflejar en los nuevos espacios de la Sociedad de la
Informacin. Pero de la misma manera, puesto que en nuestras
sociedades tambin tenemos prejuicios, abusos, insolencias y
crmenes, tambin esas actitudes y posiciones estarn expresadas en
estos medios. Particularmente, la Internet se ha convertido en foro para
manifestaciones de toda ndole aunque con frecuencia otros medios
exageran la existencia de contenidos de carcter agresivo o incmodo,
segn el punto de vista de quien los aprecie.

9. Desorientacin.
La enorme y creciente cantidad de informacin a la que
podemos tener acceso no slo es oportunidad de desarrollo social y
personal. Tambin y antes que nada, se ha convertido en desafo
cotidiano y en motivo de agobio para quienes recibimos o podemos
encontrar millares de noticias, smbolos, declaraciones, imgenes e
incitaciones de casi cualquier ndole a travs de los medios y
especialmente en la red de redes. Esa pltora de datos no es
necesariamente fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de
aturdimiento personal y colectivo. El empleo de los nuevos medios
requiere destrezas que van ms all de la habilidad para abrir un
programa o poner en marcha un equipo de cmputo. Se necesitan
53
aprendizajes especficos para elegir entre aquello que nos resulta til, y
lo mucho de lo que podemos prescindir.

10. Ciudadana pasiva.
La dispersin y abundancia de mensajes, la preponderancia de
los contenidos de carcter comercial y particularmente propagados por
grandes consorcios mediticos y la ausencia de capacitacin y
reflexin suficientes sobre estos temas, suelen aunarse para que en la
Sociedad de la Informacin el consumo prevalezca sobre la creatividad
y el intercambio mercantil sea ms frecuente que el intercambio de
conocimientos. No pretendemos que no haya intereses comerciales en
los nuevos medios al contrario, ellos suelen ser el motor principal para
la expansin de la tecnologa y de los contenidos. Pero s es
pertinente sealar esa tendencia, que se ha sobrepuesto a los
proyectos ms altruistas que han pretendido que la Sociedad de la
Informacin sea un nuevo estadio en el desarrollo cultural y en la
humanizacin misma de nuestras sociedades. Recuperado el 10-11-12
de: http://www.oei.es/ revistactsi/numero1/trejo.htm

1.4. La Enseanza de Ingls en la Sociedad de la Informacin
A decir de Brunner:

Hoy estamos a las puertas de una nueva revolucin
educacional. Tanto el contexto en que opera la escuela,
como los propios fines de la educacin estn siendo
transformados drsticamente y rpidamente por fuerzas
materiales e intelectuales que se hallan fuera del control de
la comunidad educacional y cuyos efectos sobre sta sern
inevitables. (Brunner, J.J.:2001)


Y nadie puede decir lo contrario, nuestra era es una nueva etapa en
el que los seres humanos dodo su evolucin intelectual entran a una
distinta a las anteriores. Las transformaciones en este sentido son drsticas
para la educacin en general y para la enseanza de idiomas en particular.

54
Histricamente la enseanza del idioma Ingls en el mundo ha
demostrado ser una de las ms avanzadas en materia de usos de
tecnologas, especialmente las de la comunicacin. Durante la Segunda
Guerra Mundial la necesidad de ensear idiomas extranjeros a la Armada
Americana le oblig al Gobierno Norteamericano a contratar a ms de 50
universidades bajo la direccin de Leonard Bloomfield para que enseen
idiomas extranjeros a los oficiales y soldados norteamericanos con el fin
de asegurar la victoria militar. Es all donde se intensifica el uso de los
magnetfonos y los discos 45.En los aos 60 y 70 del siglo pasado segua
usndose los magnetfonos ms refinados, los discos 45 y discos long
play para impartir lecciones de Ingls en el Per siguiendo la metodologa
conocida como el Audiolingual Method o Mtodo audio-oral. Al masificarse
el uso de las grabadoras con la emergencia del nuevo paradigma de
enseanza de idiomas como es el Enfoque Comunicativo o Communicative
Approach o Communicative Language Teaching a finales de los aos 70 e
inicios de los 80 se utilizan en cantidades significativas esas tecnologas
que hoy los identificamos como las Tics, entonces en su desarrollo
primario, en los institutos de idiomas y centros escolares.

A finales de los aos 80 e inicios de los 90 se siguen utilizando las
grabadoras, pero a finales de los 90s empieza el uso masivo de los CD y
los CD players en las aulas de enseanza de idiomas, especialmente en la
enseanza del idioma ingls. Es en los 90 que se expande el uso masivo
de los walkmans, los audfonos, los telfonos celulares analgicos y
digitales para en los aos 2000 intensificarse el uso de los celulares
tctiles. Hasta el ao 2012, las Tics han cobrado ya importancia primordial,
a tal punto que los profesores que no se preparan para manejar estas
tecnologas se convierten en analfabetos tecnolgicos y cada vez son
menos tiles y son remplazados por otros ms jvenes y actualizados en
el uso de las Tics.

Hoy en nuestros das utilizamos las Tics porque nos ayuda en un
mejor desempeo docente. Estos se usan de acuerdo con los contenidos y
tenemos el mundo virtual en el aula. Nos sirven para estructurar las
55
unidades didcticas de nuestras programaciones, nuestros lesson plans o
sesiones de aprendizaje y de esta manera enfrentamos el quehacer
docente en el aula y fuera de ella con eficacia si usamos las Tics a esta
generacin de estudiantes. Los docentes en esta sociedad de la
informacin utilizamos el internet, las diapositivas, las pelculas, los chats,
los e-mails, los messengers, los foros, los webcams, etc.

1.5. Las TICs y la enseanza del idioma ingls
Los enfoques comunicativos que hoy se usan para la enseanza de
idiomas necesariamente requieren del uso integrado de las nuevas
tecnologas. La perspectiva de los llamados enfoques comunicativos
desarrollados en el campo de la didctica de las lenguas (Canale, 1995;
Canale y Swain, 1980) confirma el inters de estos planteamientos y
muestra lo acertado de su inclusin en el currculum, puesto que,
precisamente, se pone el nfasis en el fenmeno de la comunicacin y en
la especial dimensin que alcanza por la mediatizacin de lo tecnolgico.

Los medios audiovisuales como la televisin, el vdeo, el casete, etc.
han sido herramientas muy usadas y muy tiles en la enseanza de las
lenguas extranjeras. Ahora el ordenador o la computadora nos aporta otros
aspectos interesantes que contribuyen a un aprendizaje ms activo y
motivador para el alumnado al ser ms interactivo y vivo.

Villar,L.M.(2008:67) sostiene que la:

Internet es el sistema de ideas cientficas y artefactos
tcnicos desde los cuales nuestro hombre presente vive en
el tiempo. Internet supone la aldeanizacin cultural y la
navegacin por una sombra veloz: la red es el mensaje de
las identidades culturales supra lingsticas y
transnacionales y de las organizaciones econmicas y no
gubernamentales electrnicamente relacionadas; merced a
ella y a las lenguas, se estn construyendo patrias sin
cuotas identitarias, donde los escritos pueden ser ledos,
comentados y reconocidos por habitantes de otras
comunidades, perdindose las fronteras de los Estados-
nacin.

Es decir que las actividades off-line y por otro, Internet, al albergar
una ingente cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no
56
slo en forma de texto sino que adems adopta el formato de imgenes y
de sonido, de ah sus enormes posibilidades y ventajas como recurso para
la enseanza del ingls. Pero somos conscientes de que el trabajo del
alumno debe ser guiado, especialmente en los primeros momentos. Por
este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les
servirn a los estudiantes para progresar en el aprendizaje del ingls.

Con la combinacin de los recursos tecnolgicos, pedaggicos y
humanos se consigue en mayor medida responder a los intereses y
necesidades personales de cada individuo. Y es que la posibilidad de que
cada alumno pueda trabajar de manera personal, a su propio ritmo, hace
que el aprendizaje sea ms efectivo, pues avanza en funcin de su grado
real de asimilacin y progreso, y no tiene lmite en cuanto al tiempo de
clase que puede dedicar a la prctica y consolidacin de una determinada
estructura, funcin, etc. o al desarrollo de alguna destreza que necesite
reforzar, contribuyendo as a un aprendizaje ms autnomo.

Por otra parte, el aprendizaje significativo implica una metodologa
que se basa en la consideracin de los conocimientos previos del
alumnado y es aqu donde radica un aspecto fundamental, pues los
conocimientos y usos que el alumnado posee acerca de los lenguajes de
los medios y las tecnologas son un bagaje considerable, disperso e
inconsciente. El aprendizaje significativo requiere, tambin, la creacin de
un conflicto cognitivo para que surja una motivacin para el aprendizaje. En
este sentido, los medios y las tecnologas provocan a menudo este tipo de
actitudes.

Por ltimo, para que exista un aprendizaje coherente es preciso
comunicar y expresar lo aprendido de manera que quede asimilado e
integrado. Ensear y aprender en la consecucin de una mayor
competencia lingstica no es otra cosa que facilitar en el aula situaciones
para el intercambio comunicativo.


57
Los medios como mbitos de estudio.
Actualmente, estamos asistiendo a una proliferacin formidable de
los medios tecnolgicos a nuestra disposicin: no slo la prensa, la radio, el
vdeo o la televisin, sino tambin los ordenadores y todo lo que estos traen
aparejado. Por este motivo adems de ensear a los jvenes las
posibilidades de manejar, trabajar y disfrutar con las nuevas tecnologas,
aprovecharemos para despertarles el sentido crtico hacia ellas gracias al
aspecto instrumental que supone la lengua, en este caso la lengua inglesa.

Ventajas del uso de TICs en la enseanza del idioma Ingls
- Si disponemos de los medios tecnolgicos suficientes como para utilizar
las TICs, incluso si los recursos con los que contamos son muy pocos y
limitados, estamos dando un gran paso para mejorar la tarea educativa
en el rea de ingls. Superados los primeros miedos, si introducimos
las TIC en las rutinas de aula, comprobaremos, por nosotros mismos,
algunas de las ventajas que se exponen a continuacin.

- Las TICs ofrecen la informacin en diferentes soportes (documentos,
pgina web, pelcula,) y medios (texto, audio, imagen, animacin,
navegacin). Por este motivo, no podemos condenarlas a que
sustituyan el libro de texto en formato de fichas. Aunque lleven imagen,
sonido, animaciones, etc., no dejan de ser fichas y una gran limitacin.
Para que tambin se avance en el proceso de enseanza-aprendizaje,
es necesario buscar una metodologa nueva. Es decir, nuevos mtodos
adaptados a los nuevos medios.

- Incluso una limitada "ficha" multimedia, puede alterarse en su
realizacin para aportar un mayor potencial en el aprendizaje: trabajarla
en grupo, incluir auto-correcciones, realizarla en dos medios diferentes
(informtico e impreso), hacer una puesta en comn de los resultados
obtenidos, incluir resultados abiertos (el resultado puede variar,
dependiendo de las decisiones tomadas por el alumno), necesitar una
pequea investigacin para poder completarla, etc. Todo esto puede
inducir procesos tan importantes como la adquisicin de los conceptos
58
trabajados en esa fichita: promover intercambio oral, realizar
investigaciones para hallar el resultado, tomar decisiones, comparar
resultados, producir auto-aprendizaje, generar un pensamiento flexible,
etc.

- Las TICs permiten que la tarea se adapte y respete el ritmo de
aprendizaje individual de los alumnos. Para ello, el trabajo por parejas
(de niveles similares, donde uno tutoriza a su compaero) es
fundamental, permitindoles avanzar segn sus posibilidades. Esto
tambin permite integrar a alumnos con una mayor destreza en el ingls
(por ser de origen extranjero, proceder de un colegio internacional o
vivir una situacin bilinge en la propia familia), ya que podrn
mostrarse como modelos lingsticos, lo que ser de gran utilidad para
tutorizar a sus iguales y, adems, podrn mejorar su propio nivel.

- En el aula de ingls se pueden favorecer el aprendizaje de habilidades
orales (produccin -hablar- y comprensin oral) mediante un trabajo
continuado con las TIC. De hecho, la multimedia es el nico modo de
usar los sonidos como objetos (comparar sonidos, asociarlos a
imgenes, etc.). A esto se une que, hoy da, es el medio ms barato y
rpido para la grabacin y reproduccin de la propia voz (laboratorio de
idiomas).

- El uso de la pizarra digital (PD) a la hora de explicar, corregir y hacer
una autoevaluacin, motiva a los alumnos y mejora su atencin y su
participacin. El uso de los lectores de texto (aunque las editoriales ya
han empezado a entregar a los docentes el propio libro de texto en
formato digital), permite que se pueda proyectar el libro sobre una PD y,
sobre ella, realizar una explicacin que todos pueden ver, corregir los
ejercicios sobre el mismo libro y a la vista de todos (usando rotuladores
que se pueden borrar, sobre pizarras blancas), etc.

- Las TICs sirven para trabajar las habilidades de bsqueda de la
informacin, utilizando Internet y determinado software multimedia, y
59
ofreciendo estrategias para su correcta utilizacin. Sin olvidar que la
informacin buscada en Internet siempre es real, inmediata y
actualizada, lo que lo hace de un valor incalculable.

- El uso de las TICs tambin implica un cambio en la relacin profesor-
alumno. Una buena prctica no mantendr al profesor al margen de
este proceso educativo, mientras el alumno interacta con la mquina,
sino que le har relacionarse de otra manera con sus alumnos,
pudiendo atenderles de forma ms personalizada y, en general,
pudiendo atender a sus producciones orales durante ms tiempo que
en el mtodo tradicional.

- La creacin de Aulas Virtuales, que incluyan actividades online, permite
acercar la tarea didctica hasta casa. Las pginas colaborativas (wikis,
weblogs, etc.) permiten el intercambio de informacin con produccin
escrita, en la que todos los miembros de la clase pueden participar, no
slo desde el aula si no tambin desde casa. Y otras nuevas opciones
de la Web 2.0 que se adapten al nivel de competencia en el que
estamos trabajando, nos abren mltiples posibilidades por explorar...
Todo ello es un complemento virtual a la enseanza real que
realizamos en claseMarqus, Bartolom, Blzquez que debemos
sustituir el uso de los medios didcticos por el uso didctico de los
medios

Los docentes y la comunicacin de conocimientos en Red
El concepto de comunicacin de conocimientos en red se refiere al
uso de vnculos electrnicos entre distintas comunidades de profesores y
estudiantes para facilitar la adquisicin de informacin y de conocimientos.
Tal vez el ejemplo ms espectacular est en Internet. Hay miles de grupos
de discusin sobre temas que van del baco al zen a la disposicin de
cualquiera que tenga una cuenta de Internet. (Krol, 1992). Millones de
acadmicos, estudiantes, cientficos, investigadores, profesionales y
educadores participan durante 24 horas al da y siete das a la semana,
intercambiando decenas de millones de mensajes a lo largo del globo
60
gracias a Internet. Estos grupos de usuarios representan un foro activo de
aprendizaje informal y de intercambio de informacin: una red de
conocimiento. Desarrollada inicialmente para cientficos e investigadores,
no solamente se est expandiendo rpidamente el nmero de usuarios,
sino tambin la amplitud de las aplicaciones. Hoy da el tamao de la
poblacin crece de forma exponencial. El crecimiento mundial del numero
de redes se dobla cada ao, mientras que en Europa el numero se
cuadriplica anualmente (Quarterman, 1993). Est poblacin abarca desde
la escuela elemental a los estudiantes y profesores universitarios, as como
una amplia gama de usuarios profesionales y del mundo de los negocios.

No importa cul sea tu trasfondo, su sofisticacin o su grado de
capacitacin tcnica, los participantes en redes de conocimientos persiguen
la misma meta: buscan informacin y modos de entender y aplicar esa
informacin. La informacin puede obtenerse mediante el acceso a otros
individuos o archivos de Internet y se convierte en conocimiento cuando la
gente interacta con el fin de aprender a integrar y usar esa informacin.
Las redes de conocimientos son un modo informal de alcanzar esa meta.

Las redes de conocimiento se basan en el aprendizaje auto dirigido
y el crecimiento mediante la obtencin de informacin, tcnicas y
conocimientos. No hay temario prescrito. El aprendizaje tiene lugar
mediante la interaccin con colegas y expertos sobre cualquier tema o
campo en que el usuario est interesado, ya est relacionado con el
trabajo, el ocio, las relaciones personales o las actividades de la
comunidad. El sujeto del aprendizaje puede construir su propio temario,
aprovechando la extraordinaria gama de material disponible en Internet o
en cualquier otra red.

Las TICs y su impacto en la innovacin de la enseanza de idiomas
El impacto que est realizndose en la educacin superior y el
aprendizaje de idiomas no tiene precedentes. Este cambio no se reduce
slo a la forma o estilo de enseanza sino que incide, asimismo, en su
contenido. Se requieren nuevas habilidades y competencias que afectan
61
doblemente tanto a los educadores y formadores como a los propios
agentes del aprendizaje, los alumnos. Se est llevando a cabo un
verdadero giro copernicano en la educacin y en la formacin permanente.
Se estn produciendo cambios en los referentes culturales, que si bien en
las personas adultas se soportaban en la cultura impresa, en los ms
jvenes provienen del mundo ciberntico y virtual.

En el informe Anual del la Comisin Europea 2001-2002 se afirma:
La importancia de la integracin de las TICs en los sistemas educativos
vinculados notablemente al desarrollo de Internet, no es necesario
demostrarla. Los numeroso planes de accin adoptados a nivel europeo (
e-learning ) y al nivel nacional as como las inversiones realizadas en
materia de equipo, de formacin de profesores y la puesta al da de los
programas lo atestiguan (Eurydice, 2001).

Algunas cifras o acciones clave son suficientes para resaltar la
relevancia que la tecnologa ha logrado en el desarrollo del mbito
educativo y pedaggico:
- Todas las polticas europeas tiene como centro las TICs, como se
refleja en sus numerosos documentos oficiales.
- En la mayora de los pases, los proyectos se establecen con plazos
entre cinco y diez aos.
- Se han establecido una poltica de equipamiento informativo en los
centros educativos.

Se estn aplicando e incorporando las TICs en la enseanza en
trminos de formacin de profesores, desarrollo de competencias en los
alumnos, etc.

Las nuevas tecnologas y la nueva funcin de los profesores
Como ejemplo, en un pas, la incorporacin de equipos
computacionales a las escuelas ha requerido que los profesores aprendan
a usar los aparatos, pero esto no ha sido suficiente sino que tambin ha
sido indispensable que aprendan a ensear usando estos recursos, de
62
forma tal que dichos medios sean aprovechados para mejorar la calidad de
los procesos de enseanza-aprendizaje.

Cada da son ms los docentes que se han incorporado al cambio y
han llevado a cabo nuevas y renovadas experiencias en las cuales han
asumido un rol distinto, y con bastante xito, a juicio de ellos mismos y de
sus alumnos. Al consultar a algunos de tales profesores, respecto a cmo
caracterizaran las clases que hacan antes y cmo las de ahora, en las
cuales usan como uno de los medios importantes al computador.

Las principales tendencias e innovaciones tecnolgicas
La evolucin tecnolgica de los aparatos y los nuevos programas
han marcado el inicio de una relacin amistosa con la educacin, y existe
una mayor interaccin que permite reducir funciones y tiempos. Tambin
estn a disposicin programas de autoaprendizaje interactivos y se ha
mejorado la posibilidad de comunicar, mediante interaccin en red, con
otros aparatos.

Con ello, precisa el Informe, muchos pedagogos empiezan a
reconocer que el computador puede ser un instrumento de aprendizaje que
parece adaptarse mejor al proceso educativo que las tecnologas
anteriores, y que posee capacidad de comunicacin. El Informe dedica
unas pginas al desarrollo de Internet y a la World Wide Web.

Hacia unos entornos de enseanza virtuales
Actualmente, en los pases desarrollados las computadoras
desempean las siguientes funciones principales:
1. Servir de instrumentos para la adquisicin de conocimientos
informticos bsicos.
2. Apoyar y complementar el plan de estudios.
3. Actuar como medio de interaccin entre docentes y alumnos, alumnos
entre ellos mismos, y profesores entre ellos mismos tambin.

63
El aula virtual, de la que se habla desde 1980, est caracterizada
por conservar los mismos cursos que transcurren en el aula real, razn por
la cual se prefiere hablar del entorno de aprendizaje virtual.

Es innegable que estos medios aportan a la enseanza ventajas
extraordinarias, como la simulacin, visualizacin, demostracin,
reprogramacin e interaccin. Queda an por resolver la necesidad de
nuevos parmetros de evaluacin y valoracin, que reflejen los procesos de
enseanza-aprendizaje.

1.6. Los Tipos de Tecnologas de la informacin y Comunicacin aplicadas
a la enseanza de idiomas
Entre los tipos ms usuales de TICs que podemos encontrar en
nuestro medio para los propsitos de enseanza y aprendizaje de idiomas
tenemos aquellas que por su utilidad instrumental se pueden clasificar en
auditivas (sonidos de audio), visuales (imgenes) y audiovisuales
(imgenes y sonidos).

1.6.1. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Auditivas
El Diccionario de Informtica y Computacin (2008:28) define
al audio como referente a los sonidos. Silva,S.(2010:95) sostiene
que:
el sonido se puede manifestar de diferentes maneras;
puede ser verbal, musical, ambiental o resultar de la
imitacin de sonidos familiares que estn en consonancia
con lo que se muestra en la imagenEn educacin, el
sonido estar presente en todas las actividades que se
lleven a cabo en el aula, puesto que permite una mayor
comprensin de los contenidos que se les muestra a los
alumnos


Siendo el sonido un aspecto importante en la vida real y
siendo el proceso de aprendizaje una necesidad para el alumno y el
profesor de ingls, no se puede soslayar su importancia. La
importancia es tal que la reproduccin del sonido que podra ser la
grabacin y reproduccin de un hablante nativo, ello ser modelo de
aprendizaje para el alumno utilizando las tecnologas auditivas.
64
En los ltimos aos las tecnologas auditivas para la
enseanza de idiomas han avanzado a pasos agigantados debido al
desarrollo de la tecnologa digital. En esta rea podemos encontrar
dos tipos de tecnologas que se utilizan para escuchar palabras
individuales, frases, oraciones y textos orales. La primera es la
tecnologa analgica y la segunda es la tecnologa digital.

En http://www.electronica-basica.com/tecnologia-analogica.
html se sostiene que en la tecnologa analgica, una onda es
grabada o usada en su forma original. Por ejemplo, en una
grabadora de cinta analgica, una seal es cogida directamente del
micrfono y puesta a una cinta. La onda de un micrfono es
analgica, y por tanto la onda en la cinta es tambin analgica. La
onda en la cinta puede ser leda y enviada a un altavoz o al auricular
para producir sonido.

En la tecnologa digital, la onda analgica es empleada en
algn intervalo, y entonces es convertida en nmeros que son
almacenados en un dispositivo digital. En un CD, hay unos 44 mil
nmeros almacenados por cada segundo de msica. Para escuchar
la msica, los nmeros se convierten en una onda de voltaje que se
aproxima a la onda original. Las dos grandes ventajas de la
tecnologa digital frente a la analgica son:

Las grabaciones no se degradan con el paso del tiempo.
Mientras los nmeros puedan ser ledos, conseguirs siempre la
misma onda.

Grupos de nmeros pueden ser frecuentemente comprimidos
encontrando patrones en ellos. Es tambin fcil usar computadoras
especiales llamadas procesadores de seales digitales (DSPs) para
procesar y modificar flujos de nmeros. Entre los dispositivos
auditivos digitales tenemos los siguientes:
65
Mp3, Telfono digital, Telfono tctil, Telfono fijo, Radio,
Equipo de sonido, Reproductor de CD entre otros y que son los ms
usados en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras, en
especial en el aprendizaje del idioma ingls.

1.6.1.1. Reproductor de MP3
El reproductor mp3 es el equipo de msica ms reciente y
mejor conocido por la juventud de hoy en da. Desde las primeras
patentes de este formato que aparecieron en 1987, no fue sino
hasta 1995 cuando Brandenburg us por primera vez la extensin
mp3 para los archivos relacionados con el mp3 que guardaba en su
ordenador. (Karlheinz Brandenburg, director de tecnologas de
medios electrnicos del Instituto Fraunhofer).

El MP3 es un reproductor de audio digital. Es un dispositivo
que almacena, organiza y reproduce archivos de audio digital.
Tambin se le denomina reproductor de MP3, reproductor MP3, o
simplemente MP3 (debido a la ubicuidad del formato *.mp3), pero
los reproductores de audio digital reproducen a menudo otros
formatos de archivo. Algunos formatos son propietarios, por ejemplo
Windows Media Audio (WMA) y Advanced Audio Coding (AAC) y,
hasta cierto punto, el MP3. Algunos de estos formatos tambin
pueden incorporar tecnologa DRM restrictiva, como WMA DRM,
que a menudo forman parte de ciertos sitios de descargas de pago.

Historia del MP3
Este formato fue desarrollado principalmente por Karlheinz
Brandenburg, director de tecnologas de medios electrnicos del
Instituto Fraunhofer IIS, perteneciente al Fraunhofer-Gesellschaft -
red de centros de investigacin alemanes - que junto con Thomson
Multimedia controla el grueso de las patentes relacionadas con el
MP3. La primera de ellas fue registrada en 1986 y varias ms en
1991. Pero no fue hasta julio de 1995 cuando Brandenburg us por
primera vez la extensin mp3 para los archivos relacionados con el
66
MP3 que guardaba en su ordenador. Un ao despus su instituto
ingresaba en concepto de patentes 1,2 millones de euros. Diez aos
ms tarde esta cantidad ha alcanzado los 26,1 millones.

Tras el desarrollo de reproductores autnomos, porttiles o
integrados en cadenas musicales (estreos), el formato MP3 llega
ms all del mundo de la informtica.

El formato MP3 se convirti en el estndar utilizado para
streaming de audio y compresin de audio de alta calidad (con
prdida en equipos de alta fidelidad) gracias a la posibilidad de
ajustar la calidad de la compresin, proporcional al tamao por
segundo (bitrate), y por tanto el tamao final del archivo, que poda
llegar a ocupar 12 e incluso 15 veces menos que el archivo original
sin comprimir.

Fue el primer formato de compresin de audio popularizado
gracias a Internet, ya que hizo posible el intercambio de ficheros
musicales. Los procesos judiciales contra empresas como Napster y
Audio Galaxy son resultado de la facilidad con que se comparten
este tipo de ficheros. A principios de 2002 otros formatos de audio
comprimido como Windows Media Audio y Ogg Vorbis empiezan a
ser masivamente incluidos en programas, sistemas operativos y
reproductores autnomos, lo que hizo prever que el MP3 fuera
paulatinamente cayendo en desuso, en favor de otros formatos,
como los mencionados, de mucha mejor calidad. Uno de los
factores que influye en el declive del MP3 es que tiene patente.
Tcnicamente no significa que su calidad sea inferior ni superior,
pero impide que la comunidad pueda seguir mejorndolo y puede
obligar a pagar por la utilizacin de algn cdec, esto es lo que
ocurre con los reproductores de MP3. Aun as, a finales de 2009, el
formato mp3 continua siendo el ms usado y el que goza de ms
xito, sacando nuevas versiones.

67
Estructura de un fichero MP3
Un fichero Mp3 se constituye de diferentes frames MP3 que
a su vez se componen de una cabecera Mp3 y los datos MP3. Esta
secuencia de datos es la denominada "stream elemental". Cada uno
de los Frames son independientes, es decir, una persona puede
cortar los frames de un fichero MP3 y despus reproducirlos en
cualquier reproductor MP3 del Mercado. La cabecera consta de una
palabra de sincronismo que es utilizada para indicar el principio de
un frame vlido. A continuacin siguen una serie de bits que indican
que el fichero analizado es un fichero Standard MPEG y si usa o no
la capa 3. Despus de todo esto, los valores difieren dependiendo
del tipo de archivo MP3. Los rangos de valores quedan definidos en
la ISO/IEC 11172-3. Recuperado el 27-8-12 de
http://es.wikipedia.org/wiki/mp3.

1.6.1.2. Telfono digital mvil
En ttp://www.timewarnercable.com/socalespanol/sitio.faqs/
se define al Telfono Digital como un servicio disponible de
telfono residencial con mltiples funciones de Time Warner Cable.
El servicio de Telfono Digital es tan fcil de usar como tu servicio
de telfono ofrecido por tu compaa de telfono tradicional.
Adems, recibes todos los beneficios del servicio de Telfono
Digital, el cual incluye llamadas ilimitadas locales, estatales y de
larga distancia a travs de los Estados Unidos, Puerto Rico y
Canad.

La telefona mvil, tambin llamada telefona celular,
bsicamente est formada por dos grandes partes: una red de
comunicaciones (o red de telefona mvil) y los terminales (o
telfonos mviles) que permiten el acceso a dicha red.

68


Fuente:
TELEFONO_MOVIL_SAMSUNG_D900I_NEGRO.jpg&w=400&h=400&ei=jyOhUNa
7Noyk8gT-
74CADA&zoom=1&iact=hc&vpx=166&vpy=413&dur=100&hovh=225&hovw=225&tx
=127&ty=133&sig=105903429334504859663&page=1&tbnh=141&tbnw=121&start=
0&ndsp=35&ved=1t:429,r:6,s:20,i:158

La evolucin de los telfonos mviles de 1998 a 2011
El telfono mvil es un dispositivo inalmbrico electrnico
que permite tener acceso a la red de telefona celular o mvil. Se
denomina celular en la mayora de pases latinoamericanos debido
a las antenas repetidoras que conforman la red, cada una de las
cuales es una clula, si bien existen redes telefnicas mviles
satelitales. Su principal caracterstica es su portabilidad, que permite
comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal funcin
es la comunicacin de voz, como el telfono convencional.

A partir del siglo XXI, los telfonos mviles han adquirido
funcionalidades que van mucho ms all que limitarse llamar o
enviar mensajes de texto, se podra decir que se ha unificado (que
no sustituido) con distintos dispositivos tales como PDAs, cmaras
de fotos, agendas electrnicas, relojes despertador, calculadoras,
microproyectores, GPS, reproductores multimedia, etc... as como
poder realizar multitud de acciones en un dispositivo pequeo y
porttil que lleva prcticamente todo el mundo de pases
desarrollados. A ste tipo de evolucin del telfono mvil se le
conoce como smartphone.

El primer antecedente respecto al telfono mvil es de la
compaa Motorola, con su modelo DynaTAC 8000X. El modelo fue
69
diseado por el ingeniero de Motorola Rudy Krolopp en 1983. El
modelo pesaba poco menos de un kilo y tena un valor de casi
US$4.000. Krolopp se incorporara posteriormente al equipo de
investigacin y desarrollo de Motorola liderado por Martin Cooper.
Tanto Cooper como Krolopp aparecen como propietarios de la
patente original. A partir del DynaTAC 8000X, Motorola desarrollara
nuevos modelos como el Motorola MicroTAC, lanzado en 1989, y el
Motorola StarTAC, lanzado en 1996 al mercado.

En la actualidad tienen gran importancia los telfonos
mviles tctiles, que siguen la estela del iPhone.

1.6.1.3. Telfono tctil
Estos telfonos son digitales y contienen adems de la TV,
otra cualidad que lo hace tambin nico, ya que dispone de dos
ranuras para que puedas insertarle dos tarjetas SIM, y usarlas de
manera simultaneas. Trae incluido una memoria microSD de 256
mb. Su pantalla tctil, dispone de excelentes aplicaciones para el
negocio como el reconocimiento de escritura, funciones de PDA,
comunicaciones WAP, GPRS, SMS, MMS, E-MAIL, Grabacin de
voz, manos libres integradas y proteccin de los nmeros de
telfono que se elija una contrasea para tal efecto. Su Batera es
de LITIO de 1800 Mah tiene 120-200 horas de tiempo de espera y
ms de 5 horas a pleno uso. Su tamao es reducido, tan slo
118x62x16 mm y solo pesa 126 gr con la batera puesta.

Los Accesorios son: Cargador, 2 bateras, auriculares, cable
USB y Libro de instrucciones.


Fuente: http://osxdaily.com/2012/09/18/where-to-buy-iphone-5/
70
1.6.1.4. Telfono fijo
El telfono fijo es un dispositivo de telecomunicacin
diseado para transmitir seales acsticas por medio de seales
elctricas a distancia. Muy parecido al teletrfono.

Durante mucho tiempo Alexander Graham Bell fue
considerado el inventor del telfono, junto con Elisha Gray. Sin
embargo Bell no fue el inventor de este aparato, sino solamente el
primero en patentarlo. Esto ocurri en 1876. El 11 de junio de 2002
el Congreso de Estados Unidos aprob la resolucin 269, por la que
se reconoca que el inventor del telfono haba sido Antonio Meucci,
que lo llam teletrfono, y no Alexander Graham Bell. En 1871
Meucci slo pudo, por dificultades econmicas, presentar una breve
descripcin de su invento, pero no formalizar la patente ante la
Oficina de Patentes de Estados Unidos.

1.6.1.5. Audfono-micrfono
Un audfono o audifono es un producto sanitario electrnico
que amplifica y cambia el sonido para permitir una mejor
comunicacin. Los audfonos reciben el sonido a travs de un
micrfono, que luego convierte las ondas sonoras en seales
elctricas. El amplificador aumenta el volumen de las seales y
luego enva el sonido al odo a travs de un altavoz. En Espaa a
veces se lo conoce coloquialmente por sonotone, (ledo tal como se
escribe) nombre de una casa comercial.

1.6.1.6. La Radio
Es un aparato que ayuda a la transmisin de informacin
desde distintas partes del mundo, y por ello constituye un medio de
comunicacin muy valioso.

La radio como medio de comunicacin
La radio es un medio de difusin masivo que llega al radio-
escucha de forma personal, es el medio de mayor alcance, ya que
llega a todas las clases sociales.
71
La radio es un medio de comunicacin que llega a todas las
clases sociales. Establece un contacto ms personal, porque ofrece
al radio-escucha cierto grado de participacin en el acontecimiento o
noticia que se est transmitiendo.

Es un medio selectivo y flexible. El pblico del mismo no
recibe tan frecuentemente los mensajes como el de los otros medios
y adems el receptor de la radio suele ser menos culto y ms
sugestionable en la mayora de los casos.

Como medio de comunicacin la radio nos brinda la
oportunidad de alcanzar un mercado con un presupuesto mucho
mas bajo del que se necesita en otros medios, es por eso, que es
mayor la audiencia potencial de la radio.

Importancia de la radio
La importancia de la radio como medio de difusin, se
concentra principalmente en la naturaleza de lo que sta representa
como medio en si, ya que, posee, una calidad intima de tu a tu, que
la mayora de los otros medios no tienen.

Uno de los factores ms importantes de la radio es que su
costo de produccin es menos elevado que el de los otros medios,
estas caractersticas, a su vez, nos permiten utilizar diversos
elementos creativos como voces, msica y anunciadores en los
comerciales.

Ventajas de la radio
La radio y sus mensajes se mueven con su audiencia.
Pueden ser escuchados en el trabajo, en la playa, en la baera, en
la silla del dentista o en las tiendas.

El mensaje de la radio puede llegar sin que su recipiente est
conscientemente buscndolo. El oyente no tiene que estar
pendiente para escuchar su mensaje.
72
La radio permite la seleccin por grupo de enfoque basado
en: Geografa, los oyentes estn concentrados en el rea definida
por la seal de la estacin.

Hora la audiencia cambia segn la hora del da, maana,
medioda o noche.

Formato puede llegarse a diversas audiencias segn el
formato, ya sea rock, blues, clsica, msica suave.

Se puede pautar una cua en radio sin tener que planificarlo
con mucha anticipacin. Esto abre a la posibilidad para que los
anunciantes reaccionen a eventos momentneos, tales como, una
ola de calor o una oferta de un competidor.

El mensaje puede transmitirse con la frecuencia que usted
seleccione (o as lo permita el formato de la estacin). Por ejemplo,
usted puede mantener una cua diaria por un ao o dos veces por
hora por da.

La radio tiene un atractivo local. Usted puede enlazar su
mensaje a los eventos locales o al tiempo, para dar nfasis en la
relevancia de su mensaje.


Desventajas de la radio
La radio no contiene visuales. No lo utilice para informar
sobre un producto que el oyente an no conoce.

Algunas audiencias de radio estn fragmentadas, si existen 4
estaciones cuya audiencia est definida como de mujeres 25-49
aos excluye a otros sectores.


73
1.6.1.7. Equipo de sonido
El sonido analgico es aquel que se transmite por cables
conductores a travs de impulsos elctricos.

El sonido digital no es ms que una compresin del sonido
en datos ("0" y "1") y necesitas otro aparato que decodifique esos
datos y los vuelva a traducir en sonido.

Por ejemplo: En el CD no se guarda msica, sino Ceros y
Unos.

El lector de CD lee esos ceros y unos y los traduce a sonido
en un decodificador de esos datos.

Sobre si la salida de AUX es analgica o digital. Si la metes a
la entrada de LINE IN y funciona es Analgica. Las entradas de
lnea digitales no tienen entrada de jack como las de las tarjetas de
sonido. Estos equipos de sonidos para efectos de clases de idiomas
se usan en las aulas con parlantes y su calidad de sonido es mejor
que un reproductor de CD solamente.

Equipo de sonido
Fuente: http://www.quebarato.co.ve/equipo-de-sonido-lg-modelo-mds713-dolby-
digital-dts__5830DB.html

1.6.1.8. Reproductor de CD
En http://www. juntadeandalucia. es/averroes/ manuales/
reproductorcd.html se afirma que poco podemos decir acerca de
este accesorio. En un sencillo reproductor de CD con una interfaz
74
grfica semejante a un reproductor convencional, con los controles
habituales en un dispositivo de estas caractersticas que nos
permitir disfrutar de nuestra msica favorita usando la unidad de
CD-Rom o DVD de nuestro ordenador.

A partir de 1990 ya en plena era digital, se comenz a
comercializar los lectores lser para discos de vinilo. Aunque el
disco de vinilo era bueno en calidad el CD predomino en el mercado
por su buena calidad de grabacin, tamao y durabilidad, estos
CDs estn constituidos por tres partes:

1. El rea de datos
Es la que contiene la informacin del CD de 650 MB
comnmente la cual puede almacenar hasta setenta y cuatro
minutos de audio en diferentes pistas. Cada pista queda
grabada fsicamente en el disco como un microsurco elptico.

2. Gua interna
Contiene la tabla de contenidos del disco su funcin es
sincronizar el lser y localizar los datos y prepararlos antes de
su lectura. Esta tiene un ancho de treinta y tres milmetros.

3. Gua externa
Simplemente marca el fin de los datos. Esta mide solo un
milmetro de ancho.

En cuanto a la fabricacin de los CD`s todos siguen un
mismo patrn: la informacin es almacenada en un sustrato de
policarbonato plstico, al que se le aade una capa refractante
de aluminio que reflejar la luz del lser; se le aade una capa
protectora que lo cubre y, opcionalmente, una etiqueta en la
parte superior.


75
Caractersticas del CD:
Informacin que puede almacenar: Grabacin de audio,
video, texto, imgenes, datos, etc.

Capacidad del CD
En un principio 650 MB, para 74 minutos de audio.
Actualmente hasta 875 MB lo que quiere decir cien minutos de
audio. Hay versiones reducidas de 215 MB que es equivalente a
veintin minutos de audio.

Forma
Circular, con un orificio al centro.

Dimetro
Originalmente ciento veinte mm en el borde exterior. Hay
versiones reducidas de ochenta mm.

Grosor
Uno coma dos mm.

Material
Policarbonato plstico con una capa reflectante de aluminio.

Vida til
Entre dos aos y ms de ocho aos, aunque en condiciones
especiales de humedad y temperatura se calcula que pueden durar
unos doscientos diecisiete aos.

Los equipos que pueden leer estos CDs son los de lectura
ptica, cuando el rayo lser incide sobre la capa de aluminio
reflectante, la luz es reflejada dispersando y reencaminado
mediante una serie de lentes hacia un fotodiodo receptor.

76
Este fotodiodo es capaz de interpretar las seales digtales.
Esto se debe a que la luz que llega al valle es reflejada al centro y
va desfasada medio periodo con respecto a la que viene del saliente
(pit) que es dispersada. Este permite al fotodiodo convertir la
informacin ptica en cdigo binario.

Una vez interpretada la seal digital, la enva a un conversor
(digital-analgico) que transforma la seal digital en seal elctrica.
Esta seal de salida ser enviada a los equipos que tengan que
amplificarla procesndola y convirtindola nuevamente en presin
sonora para poder orla.

Unas de las ventajas que trajo o que produjo estos equipos
(lectores de lser) fueron:

1. Permiten incorporar funciones ms avanzadas que los
tradicionales tocadiscos.

2. Los equipos incorporan circuitos de cancelacin de errores que
pueden solucionar problemas como las ralladuras. Con el
tocadiscos al rayarse el disco ya ste dejaba de funcionar en
cambio con los CD`s al rayarse podan seguir funcionando
parcialmente.

3. Si se eliminaban las agujas, se eliminaban todos los
inconvenientes que sta tiene asociados principalmente:
3.1. El desgaste del disco por la friccin continua.
3.2. El ruido de arrastre.
3.3. La resonancia de baja frecuencia producidas por el
conjunto de brazos. La reproduccin mecnica genera
una frecuencia determinada que puede impedir incluso
que la aguja entre en contacto con el surco.


77
Algunas de las desventajas que trajo o que produjeron estos
equipos fueron:
1. El lser no eliminaba el polvo de los surcos, por lo que para una
correcta reproduccin hemos de limpiar el disco.
2. La anchura del haz del lser crea distorsin a la hora de leer
altas frecuencias o grandes amplitudes.
3. Altos costos. Los precios de estos equipos pueden llegar a ser
restringidos para algunas personas.

Reproductores de mini disk
El mini disk fue fabricado por la compaa Sony en el ao
1992 y es un formato domstico de audio digital de alta calidad, que
consiste en un pequeo disco y una mquina capaz de reproducir o
grabar sonido en l.

ste fue fabricado con el objetivo de reemplazar a los
cassette compactos. Su uso puede ser adems de domstico
tambin profesional. Est fabricado por un material llamado
makrolon recubierto y encapsulado.

Caractersticas del equipo
1. Se registra la informacin en forma digital, con una excelente
calidad de sonido y el acceso a las pistas del disco es
programable y rpido.
2. El mini disk es regrabable.
3. El mini disk est protegido de ralladuras y polvo ya que ste se
encuentra cubierto por una caja almacn.
4. Es posible la edicin de las grabaciones y escribir los ttulos al
disco y a las pistas.
5. Su tiempo de grabacin y reproduccin en modo estndar es de
unos setenta y cuatro minutos y lo mximo son unos trescientos
veinte minutos.
78
6. Su tecnologa en cuanto al registro y lectura en la grabacin es
magneto-ptica digital y en la lectura es ptica/ magneto-ptica
digital.

Ventajas del reproductor de CD:
1. Acceso aleatorio.
2. Tamao reducido.
3. Alta calidad de sonido.
4. Capacidad de edicin.
5. Discos vrgenes baratos.

Desventajas:
1. Altos costos de los equipos.
2. Difcil de encontrar en sitios de ventas.
3. Ningn otro equipo pude reproducir la informacin en el mini-
disk.

1.6.1.9. CD ROM
CD ROM, significa segn sus iniciales Compact Disk-Read
Only Memory (Disco Compacto de solo Lectura), equivalente a
almacenamiento de datos permanentes no modificables, cuya
capacidad permite almacenar grandes cantidades de informacin en
forma digital.

Ventajas del CD rom
1. No hay contacto fsico entre la cabeza lectora y el disco en
consecuencia no existe rozamiento alguno teniendo as menor
desgaste y mayor seguridad en los datos.
2. Durabilidad (ms de 100 aos).
3. La gran capacidad de almacenamiento de estos discos
4. Fiabilidad entre la temperatura y la humedad



79
Desventajas
El acceso es secuencial, es decir, la bsqueda se efecta a
lo largo de toda la grabacin en espiral por lo que la recuperacin de
datos es ms lenta.

1.6.2. Tecnologas de informacin y comunicacin visuales
Son los medios que a travs de la imagen llevan mensajes a
travs del entorno virtual. Entre estos tenemos a los siguientes :
Libros electrnicos, Revistas electrnicas, Facebook, Twitter, Chat,
Hi5, Blog.

1.6.2.1. Libros electrnicos
Un libro electrnico, tambin conocido como e-book, eBook,
ecolibro o libro digital, es una versin electrnica o digital de un libro.
Tambin suele denominarse as al dispositivo usado para leer estos
libros, que es conocido tambin como e-reader o lector de libros
electrnicos.

Generalidades
El trmino es ambiguo, ya que se refiere tanto a una obra
individual en formato digital como a un dispositivo electrnico
utilizado para leer libros en formato digital.

Por otra parte, algunos autores proponen que se debe hacer
una distincin entre los libros electrnicos y el hipertexto. El
hipertexto est destinado a la estructuracin de la informacin a
travs de enlaces, mientras que un libro electrnico no es ms que
la digitalizacin de un libro originariamente editado en papel. Un
ejemplo de hipertexto sera Wikisource y uno de libro electrnico,
cualquier libro en formato digital que pueda encontrarse en Internet
o en CD-ROM.



80
Evolucin de los libros electrnicos
Diversos dispositivos pueden ser utilizados como libro
electrnico: una PC, una PDA, una porttil, y en general cualquier
dispositivo que posea una pantalla y memoria.

Sin embargo, a finales de la primera dcada del siglo XXI
comenzaron a aparecer dispositivos cuya funcin era servir
exclusivamente de libro electrnico. Estos dispositivos se
caracterizan por un diseo que permite emular la versatilidad del
libro de papel tradicional. As, se busc movilidad y autonoma
(dispositivos mviles con bajo consumo de energa para permitir
lecturas prolongadas sin necesidad de recargas), pantallas con
dimensiones suficientes para mostrar documentos tradicionales (un
A4 o un A5) y alto nivel de contraste incluso a plena luz del da.

En este contexto aparece la tinta electrnica, que tiene un
"efecto papel" (debido a la ausencia de iluminacin propia y alto
contraste obtenido) y su bajo consumo (pues esta tecnologa no
necesita alimentacin ms que en los cambios de pantalla).

Ejemplos de estos dispositivos son el iLiad (fabricado por
iRex y primer dispositivo comercializado en Espaa desde 2006), el
Reader (PRS-500 y PRS-505) de Sony, el HanLin V3
(comercializado en Espaa por Grammata bajo el nombre de
Papyre), el STAReBOOK STK-101, el BookeenCybook,el Kindle que
es un producto de Amazon y el 2010 iPad, un producto de Apple
que adems de ofrecer una librera en lnea como Amazon, tambin
permite diversificar la presentacin de libros electrnicos con
cualidades multimediales.

Acontecimientos de importancia
1971: Michael Hart lidera el proyecto Gutenberg que busca
digitalizar libros y ofrecerlos gratis.
81
1993: Zahur Klemath Zapata registra el primer programa de libros
digitales, Digital Book, y se publica el primer libro digital: Del
asesinato, considerado como una de las bellas artes, de Thomas de
Quincey.
1993: Digital Book lanza a la venta los primeros 50 libros digitales en
disquete en Colombia en Formato Digital Book (DBF).
1993: aparece Bibliobytes, un proyecto de libros digitales gratuitos
en Internet.
1995: Amazon comienza a vender libros a travs de Internet.
1996: el proyecto Gutenberg alcanza los 1.000 libros digitalizados.
La meta es un milln.
1998: son lanzados dos lectores de libros electrnicos: Rocket
ebook y Softbook.
1998-1999: surgen sitios en Internet que venden libros electrnicos,
como eReader.com y eReads.com.
2000: Stephen King lanza su novela Riding Bullet en formato digital.
Slo puede ser leda en ordenadores.
2001: Todoebook abre como el primer distribuidor de libros
electrnicos en espaol.
2001: el Grupo Planeta realiza el primer movimiento de las grandes
editoriales lanzando la librera veintinueve.com, que cierra poco
despus con gran fracaso.
2002: las editoriales Random House y HarperCollins comienzan a
vender versiones electrnicas de sus ttulos en Internet.
2005: Amazon compra Mobipocket en su estrategia sobre el libro
electrnico.
2006: Sony lanza su lector Sony Reader que cuenta con la
tecnologa de la tinta electrnica.
2007: Zahurk Technologies, Corp, duea de la tecnologa digital
Book lanza la primera biblioteca de libros digitales para su lectura en
Internet, BibliotecaKlemath.com, al igual que loslibrosditales.com y
digitalbook.us.
2007: La Fundacin El Libro Total pone al servicio del mundo un
nuevo concepto de biblioteca y libro digital (www.ellibrototal.com)
82
2007: Amazon lanza Kindle.
2007: Grammata lanza al mercado espaol el Papyre.
2008: Adobe y Sony hacen compatibles sus tecnologas de libros
electrnicos (Lector y DRM).
2008: Sony lanza su PRS-505 en Reino Unido y Francia.
2009: Neotake lanza su buscador de libros electrnicos.
2009: Se lanza booq, el primer libro electrnico espaol.
2009: Wolder lanza el Boox, el primer lector de libros electrnicos
con wifi y pantalla tctil.
2010: Apple lanza a iPad y comienza a vender libros electrnicos
para su producto
13 de julio 2010: Velocity Micro anuncia una familia de libros
electrnicos basadas en Android.
25 de octubre 2010: Barnes & Noble lanza el NookColor, el primer
lector de libros electrnicos a color con sistema operativo Android.

Ventajas y desventajas del libro electrnico
Es necesario distinguir entre el lector y el libro electrnico.
Un lector, con una tarjeta de memoria, puede almacenar hasta
cientos de libros electrnicos.

La accesibilidad es el punto fuerte del libro electrnico. Ya
que con l se puede leer casi cualquier documento en cualquier
lugar, con luz, ya que no tiene retro-iluminacin, como es el caso de
otros dispositivos de mano; o una computadora. Esto es como leer
un libro en papel; sin cansancio alguno para la vista. Otra de las
ventajas es que algunos de estos dispositivos tienen lo que se llama
la tinta electrnica, de la que ya se ha hablado antes. Con tal
tecnologa el aparato puede ser tan fino que puede llegar a
enrollarse como un pergamino, y la sensibilidad del ojo humano es
mejor, por lo que puede llegar a estar ms horas leyendo sin que la
vista se perjudique.

83
Otra de los buenos elementos es que los e-books ms
avanzados tienen conexin a Internet, con lo que pueden
conectarse con los principales portales de venta de libros
electrnicos, as como descargarse las ediciones en PDF de los
diarios de papel. Por lo que el libro electrnico ya no slo sera un
soporte para leer sino para otras utilidades, ampliando as el campo
de uso.

En cuanto a los puntos negativos, las principales son las
repercusiones de la salud. La columna vertebral puede ser la
afectada slo si hay una mala posicin a la hora de leer. Con lo que
una buena posicin sera ms que suficiente.

Otro de los inconvenientes es el precio; que en mayo de
2010 ya est bajando. ste es tan elevado por varios factores. Uno
de ellos es por la propiedad intelectual. Ya que los gobiernos gravan
estos aparatos con un porcentaje mayor que otros aparatos. Otro de
los factores es la novedad. Como ya se ha repetido no es algo
comn en la sociedad, por lo que hasta que no se imponga no
bajar precios.

El pasar pginas con el dedo, pas a la historia. Unos
simples botones de avance y retroceso lo hacen posible. Y slo
consumen batera con el paso de las pginas, por lo que la duracin
de la misma es muy alta: alrededor de 8.000 pginas, antes de la
recarga.

El error generalizado de los actuales libros electrnicos, es
haber querido "sustituir" el libro impreso. Es por esto que la gran
mayora son "copia" del impreso, con versiones en pdf o en archivos
de "imagen" muy difciles de leer. Si la modernidad desea un
verdadero libro digital, debe tener presentes los "plus" otorgados por
la tecnologa.

84
Formatos ms utilizados de libro electrnico en nuestro medio:
doc - Formato de Microsoft Word.

HTML - Formato propio de la World Wide Web. Multitud de libros
con los derechos de autor expirados han sido publicados en Internet
en este formato.

lit Microsoft Reader (.lit), es uno de los formatos ms antiguos,
creado en el ao 2000 se lee con Microsoft Reader, una aplicacin
gratuita de la empresa de Seattle y estaba pensado originalmente
para su uso en PDAs.

mobi Mobipocket es el formato nativo del eReader Kindle, lo cual
no es de extraar si tenemos en cuenta que Amazon compr la
empresa Mobipocket antes de lanzar el Kindle. En los eBooks
desprotegidos no hay diferencia entre los mobipockets que son para
el Kindle y los que no, y por eso la publicidad del Kindle seala que
soporta mobipockets desprotegidos. En los elibros protegidos, sin
embargo, hay un flag que est activado para los que son para el
Kindle, y desactivado para el resto.

OEB Es un formato libre. Open eBook es un formato estndar.
Viene patrocinado por el consorcio NIST (Instituto Nacional para
Estndares y Tecnologa de los Estados Unidos). En dicho
consorcio se agrupan los principales proveedores de contenidos as
como las principales empresas de dispositivos y desarrolladores de
programas y software para generar y distribuir ebook. El OEB no es
ms que un lenguaje de marcado perteneciente a la familia XML.

OPF Paquetes de libros digitales de cdigo abierto OEB. Es un
archivo ZIP ms un archivo de manifiesto. Dentro del paquete se
define un subconjunto de XHTML. La extensin de archivo por
defecto es. OPF

85
PDF Adobe Portable Document. Entre sus ventajas se puede citar
su portabilidad y su estandarizacin ISO. Es el formato ms utilizado
debido a su fcil uso en el enorme parque instalado de PCs,
ordenadores porttiles y netbooks. Entre sus desventajas se puede
citar que no es repaginable como por ejemplo, Mobipocket o el
estndar EPUB.

prc El Mobipocket es un formato de libro basado en el estndar
Open eBook usando XHTML puede incluir JavaScript y marcos.
Tambin apoya nativos consultas SQL para ser utilizada con bases
de datos integrados.

RTF - Formato de texto enriquecido.

1.6.2.2. Revistas electrnicas
En http://www.mariapinto.es/e-coms/re_elec.htm se sostiene
que las revistas electrnicas son publicaciones peridicas que se
generan a travs de elementos electrnicos. Sus caractersticas
principales son la rpida difusin, el ahorre de coste y la fiabilidad
para su uso, ya que un documento electrnico puede ser
manipulado constantemente.

Caractersticas de las revistas electrnicas
En http://www.tecnociencia.es/e-revistas/especiales/revistas/
se sostiene que es un hecho que la revista electrnica, que naci
como complemento a la edicin impresa de las publicaciones
seriadas, est ganando la partida a los soportes tradicionales. En
estos momentos puede afirmarse que todas las condiciones
necesarias para la expansin de las revistas electrnicas se
cumplen holgadamente: existen tecnologas especficas, demanda
por parte de los usuarios y suficientes medios para la difusin de la
produccin cientfica.

86
A continuacin presentamos las caractersticas de las
revistas cientficas electrnicas:
- Reduccin del plazo de espera para la edicin: En algunos
casos, se presentan los trabajos antes de que estn totalmente
terminados (preprints).

- Universalidad y facilidad de acceso de la informacin. Por medio
de su difusin en Internet las publicaciones estn presentes en
cualquier lugar del mundo y a cualquier hora sin los enormes
costes que esto supondra de otra forma. Adems puede ser
consultada por ms de una persona a la vez.

- Reduccin de los costos de edicin.

- Posibilidad de aadir nuevos elementos a los documentos:
vdeo, audio, realidad virtual y diversidad de formatos
(impresin, en pantalla).

- Capacidad de establecer una comunicacin bidireccional con el
destinatario de la informacin que permite conocer sus
impresiones en tiempo real, hacindonos llegar sus consultas,
peticiones, sugerencias, etc.

- El sistema de citas es mucho ms rico que en el formato
impreso: se puede enlazar con diferentes recursos de
informacin.

- El sistema de recuperacin del artculo a texto completo es
inmediato y fcil, ya que lo habitual es que los artculos se
encuentren almacenados en bases de datos y su acceso se
realiza por los procedimientos habituales de los sistemas de
recuperacin documentales. Ms posibilidades presentan las
interfaces de agregadores y otros servicios comerciales, que
87
permiten interrogar distintas publicaciones desde un nico
formulario. Permiten bsquedas retrospectivas.

Ventajas de almacenamiento
- Actualizacin inmediata: La rapidez con la que las revistas
electrnicas se actualizan dinamiza la investigacin, ya que los
resultados de la misma se difunden en el momento.

- Periodicidad: Otros de los conceptos en los que es necesario
incidir es en lo referente a la periodicidad de las revistas. Es
evidente, que para el caso de la edicin impresa, al margen de
otro tipo de consideraciones, como el nmero de artculos que la
revista reciba y decida editar, etc., la metodologa del papel
implica el establecimiento de unos plazos fijos para cerrar los
nmeros. Esta filosofa es absolutamente diferente de la edicin
electrnica, ya que para la edicin de un artculo solo es
necesario el resultado de la evaluacin del comit editorial o de
los pares y su implementacin en la red. Por esta razn, no
existe o debe existir ninguna limitacin a implementar el artculo
en la revista una vez que estas operaciones se han realizado, y
por tanto el acceso al artculo debera ser mucho mayor que
para el papel.

- Independencia de los documentos:
En la actualidad no es necesario estar suscrito a una
publicacin electrnica para poder consultar sus contenidos, ya
que existen mltiples servicios que permiten la compra de
artculos sueltos.

- Valor aadido: servicios de alerta, difusin selectiva de la
informacin, personalizacin de la informacin, punto de acceso,
pre-impresos (Estos servicios ofrecen el acceso en lnea a los
artculos de algunos de sus ttulos antes de que se publiquen)

88
- Estadsticas de uso. Uno de los servicios aadidos que se
ofertan en la actualidad y que ms ventajas ofrecen a las
bibliotecas son las estadsticas de uso, que en al-gunos casos
pueden ser bastante avanzadas.

Nuevos roles frente a las revistas electrnicas
Para los usuarios
- Potencialmente, todo el mundo.
- Aprecian la inmediatez de consulta y lectura, y el acceso directo
al texto completo.
- Pueden realizar bsquedas retrospectivas y realizar su propio
archivo digital.
- Pueden consultar artculos de diferentes revistas desde el propio
ordenador, desde el despacho, incluso accediendo a un nico
servidor, o a travs de una misma interfaz de consulta, a travs
de bases de datos.
- El lector desempea un papel ms activo gracias al hipertexto,
elementos multimedia, posibilidad de ejecutar programas y a las
posibilidades de interactividad (mail, foros...)
- En algunos casos puede localizar artculos gratuitos que en
versin impresa no lo son, tambin tienen opcin al pago
individual por artculo sin necesidad de suscribirse a toda la
revista (pay per use).

Para los autores
- Encuentran nuevas metodologas de publicacin.
- Mayor acceso a publicar y consultar prepublicaciones (ms
rapidez, mayor visibilidad tambin gratis- pero no se suelen
citar con la misma validez o credibilidad al no haber pasado por
peer review.
- Preocupacin por la preservacin de sus obras, (algunos
encuentran poco fiable el medio electrnico).
- Tienen mayor miedo al plagio.
89
- Disponen de ms recursos para aadir material complementario
en sus artculos digitales.
- Puede producir impacto en el proceso de revisin: podra
evaluarse problemtica de la evaluacin de elementos
dinmicos no evaluados.
- Pueden conocer inmediatamente mediante aplicaciones Web la
situacin de su artculo durante el proceso de produccin.
- Los autores comienzan a creer que Internet permite una difusin
directa de sus obras por parte de suya o sus instituciones,
encargndose directamente de la evaluacin, gestin y difusin,
sin necesidad de los editores.
- Denuncian prcticas abusivas por parte de las editoriales que
limitan el uso de las publicaciones digitales y prcticas
comerciales viciadas.
- A los autores y los editores les interesa la consideracin y
equiparacin de las revistas electrnicas a las revistas
tradicionales para que sean tenidas en cuenta para la evaluacin
de la actividad cientfica (que se incluyan en ndices de revistas
de excelencia, que se creen modelos de evaluacin ajustados,
que se creen factores de impacto...)
- Ahorran costos en impresin y distribucin.
- Se enfrentan a nuevos sistemas de produccin: administrar el
servidor, accesos, permisos: infraestructura, software, personal,
nuevos gastos en produccin opciones de formatos.
- Disponen de ms recursos para introducir ms elementos
multimedia, nuevos diseos, y aplicaciones, en definitiva aadir
ms material complementario que en la versiones impresas.
- Tienen que afrontar la conversin retrospectiva de sus
colecciones mediante digitalizacin.
- Han de establecer un nuevo flujo de trabajo.
- Disponen de nuevas estrategias de marketing.
- Sufren la competencia de revistas electrnicas puras ms
dinmicas (que crean Comunidades Virtuales, se publica cuando
est listo...)
90
- Preocupacin por los estndares como en el medio impreso,
para asegurar la accesibilidad de la informacin, los derechos y
el control sobre la compra y venta de los productos electrnicos.
- Deben afrontar un tema fundamental como es la conservacin
de la coleccin en soporte digital.

Para las bibliotecas
- Preocupacin por falta de estndares y entorno cambiante.
- Falta de normalizacin en la gestin de las colecciones.
- Acceso electrnico con la suscripcin en papel, a veces no
garantiza acceso retrospectivo. Suscripcin exclusivamente
electrnica. Suscripcin mediante consorcios. Implica ventajas
econmicas.
- Sus usuarios demandan bases de datos con acceso directo al
texto completo.
- As mismo desean la opcin del pay per view.
- Diferente modo de gestionar los accesos.
- Necesitan hacer evaluacin del uso, hacer seguimiento de las
consultas y gestin de usuarios, y disponer programas de
estadsticas.
- Preocupacin por la gestin de la coleccin: URLs inestables,
alertas de actualizacin, enlace con los catlogos.
- Preocupacin por la conservacin digital de los documentos:
garantizar el acceso a la coleccin permanentemente, cmo
gestionar el depsito de las publicaciones desde el punto de
vista tcnico y desde el punto de vista de poltica/licencias de la
editorial y/o el distribuidor. En este mbito se plantean dudas
acerca de quin es el responsable de la preservacin. La
biblioteca? Los editores? Los distribuidores? Los depsitos
nacionales? Las instituciones de los autores?




91
1.6.2.3. Facebook
Facebook es un sitio web de redes sociales creado por Mark
Zuckerberg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin
Moskovitz y Mark Zuckerberg. Originalmente era un sitio para
estudiantes de la Universidad Harvard, pero actualmente est
abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo
electrnico. Los usuarios pueden participar en una o ms redes
sociales, en relacin con su situacin acadmica, su lugar de trabajo
o regin geogrfica.

Ha recibido mucha atencin en la blogosfera y en los medios
de comunicacin al convertirse en una plataforma sobre la que
terceros pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocio a partir de
la red social. A pesar de ello, existe la preocupacin acerca de su
posible modelo de negocio, dado que los resultados en publicidad
se han revelado como muy pobres.

A mediados de 2007 lanz las versiones en francs, alemn
y espaol para impulsar su expansin fuera de Estados Unidos, ya
que sus usuarios se concentran en Estados Unidos, Canad y Gran
Bretaa. En julio de 2010, Facebook cuenta con 500 millones de
miembros, y traducciones a 70 idiomas.

El creador de Facebook es Mark Zuckerberg, estudiante de
la Universidad Harvard. La compaa tiene sus oficinas centrales en
Palo Alto, California.

La idea de crear una comunidad basada en la Web en que la
gente compartiera sus gustos y sentimientos no es nueva, pues
David Bohnett, creador de Geocities, la haba incubado a fines de
los aos 1980. Facebook compite por abrirse espacio entre
empresas de xito como Google y MySpace, por lo que se enfrenta
a grandes desafos para lograr crecer y desarrollarse. Una de las
92
estrategias de Zuckerberg ha sido abrir la plataforma Facebook a
otros desarrolladores.

La fortaleza de la red social Facebook radica en los 500
millones de usuarios que ha creado, 1 basada en conexiones de
gente real.

Entre los aos 2007 y 2008 se puso en marcha Facebook en
espaol, extendindose a los pases de Latinoamrica. Casi
cualquier persona con conocimientos informticos bsicos puede
tener acceso a todo este mundo de comunidades virtuales.

1.6.2.4. Twitter
Twitter (gorjear, trinar, parlotear) es un sitio web de
microblogging que permite a sus usuarios enviar y leer
microentradas de texto de una longitud mxima de 140 caracteres
denominados tweets. El envo de estos mensajes se puede realizar
tanto por el sitio web de Twitter, como va SMS (short message
service) desde un telfono mvil, desde programas de mensajera
instantnea o incluso desde cualquier aplicacin de terceros, como
por ejemplo Turpial, Twitterrific, Tweetie, Facebook, Twinkle,
Tweetboard, TweetDeck, Xbox 360, Nokia, Pidgin, Chromed Bird,
Echofon, Blackberry, Hootsuite, Twitterfeed, Ubertwitter, Tuenti o
Sony Ericsson.

Estas actualizaciones se muestran en la pgina de perfil del
usuario, y tambin se envan de forma inmediata a otros usuarios
que han elegido la opcin de recibirlas. A estos usuarios se les
puede restringir el envo de estos mensajes slo a miembros de su
crculo de amigos o permitir su acceso a todos los usuarios, que es
la opcin por omisin.

Los usuarios pueden recibir las actualizaciones desde la
pgina de Twitter, va mensajera instantnea, SMS, RSS y correo
93
electrnico. La recepcin de actualizaciones va SMS no est
disponible en todos los pases, y para solicitar el servicio es
necesario enviar un cdigo de confirmacin a un nmero extranjero.

Twitter comenz como un proyecto de investigacin y
desarrollo dentro de Obvious, LLC, un pequeo start-up de San
Francisco durante marzo del 2006. El nombre original del producto
era twttr, inspirado por Flickr. Al principio fue usado internamente
por la compaa hasta que se lanz oficialmente al pblico en
octubre del mismo ao. El servicio rpidamente comenz a ganar
adeptos, y en marzo de 2007 gan el premio South by Southwest
Web Award en la categora de blog.

Jack Dorsey es el padre de esta aplicacin web y actual
presidente del Consejo de Administracin de Twitter, Inc, empresa
que surgi a raz de Obvious, LLC y el xito cosechado por Twitter.
A principios de 2008, el equipo de Twitter estaba compuesto por 18
personas, durante 2009 han multiplicado su plantilla por cuatro y
siguen creciendo.

Aunque Twitter estuvo usando durante poco tiempo servicios
de publicidad como AdSense de Google, decidieron descartar los
ingresos por publicidad hasta conseguir ms usuarios,
financindose mientras tanto con inversiones de empresas de
capital riesgo. En septiembre de 2009, Twitter anunci cambios a las
condiciones de servicio, dejando abierta la posibilidad de incluir
publicidad en sus servicios.

Usos
Aunque se duda de su finalidad y de la utilidad de Twitter, su
creciente nmero de seguidores ha demostrado que Twitter es uno
de los lderes en el sector del microblogging, entre otros servicios
como Jaiku, que dispone del apoyo de Google. En 2009 Google
94
decidi liberar el cdigo de Jaiku, y dejar el desarrollo en manos del
mundo open-source.

Los usos ms conocidos son: el seguimiento de eventos en
directo, la retransmisin de charlas y ponencias a las que poca
gente tiene acceso, el intercambio de opiniones durante un evento
en el que la gente asiste como pblico o incluso comentarios sobre
pelculas o debates retransmitidos por la televisin. Por ejemplo, en
Espaa el debate de Rodriguez Zapatero y Rajoy durante las
elecciones generales de Espaa (2008) se sigui muy de cerca con
intercambio de opiniones a travs de Twitter.9 En Mxico, en 2010
se han desarrollado verdaderos debates via Twitter, por ejemplo
entre el secretario del Trabajo, Javier Lozano Alarcn, y el diputado
Luis Videgaray.

1.6.2.5. Chat
El chat (trmino proveniente del ingls que en espaol
equivale a charla), tambin conocido como cibercharla, designa una
comunicacin escrita realizada de manera instantnea a travs de
Internet entre dos o ms personas ya sea de manera pblica a
travs de los llamados chats pblicos. es.wikipedia.org/wiki/Chat.

El chat es un sistema mediante el cual dos o ms personas
pueden comunicarse a travs de Internet, en forma simultnea, es
decir en tiempo real, por medio de texto, audio y hasta video, sin
importar si se encuentra en diferentes ciudades o pases.

Puedes entablar comunicacin con amigos, familiares,
compaeros de trabajo e incluso con gente desconocida, slo tienes
que elegir la sala y checar que la persona est en lnea. Es un
medio muy econmico porque te puedes comunicar a cualquier
parte del mundo y no tienes que pagar llamadas de larga distancia.

95
Un chat est conformado por una o varias salas o canales,
los cuales son cuartos virtuales en donde la gente se rene para
comunicarse e intercambiar ideas sobre un tema en particular, o
puedes platicar en privado con personas conocidas o desconocidas.
Puedes crear tu propio "club de amigos" o hacerte miembro de
alguno de los clubes que ya existen, estos clubes estn clasificados
por temas como salud, romance, medicina, msica, cine, cultura,
etc.

Tcnicamente podemos decir que los chat room son lugares
virtuales que se encuentran en un servidor de Internet el cual
administra todos los mensajes, tanto los que mandas como los que
recibes. http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

Usuarios del chat
Es comn que los usuarios del chat (que suelen
denominarse chaters) utilicen seudnimos o alias llamados nick.
Entre los usuarios de este tipo de medios destacan los usuarios que
en chats, foros y otros medios escriben utilizando un lenguaje
saturado de palabras muy cortas (short words), simplificando
palabras y en general sin respetar las reglas de ortografa.

Videochat
El videochat no es ms que una evolucin o mezcla entre la
videoconferencia y el chat tradicional, dotando al usuario de tres
modos de comunicacin sobre el mismo canal. Existen igualmente
servicios de videochat de multidifusin o de mensajera instantnea
uno a uno. Distintos sitios web ofrecen servicios de videochat en
lnea, si bien tambin existen programas de cmputo especializados
como Paltalk. As mismo, los programas de mensajera instantnea
ms famosos, como Windows Live Messenger o Yahoo Messenger,
tambin permiten el uso de audio y vdeo en sus comunicaciones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

96
1.6.2.6. Hi5
Hi5 es una red social fundada por Ramu Yalamanchi (actual
director general de la empresa hi5 Networks) y que fue lanzada en
el 2003. Hi5 es un popular sitio web que funciona como red social.
Consiste en un sitio interactivo en el que las personas pueden estar
conectadas de manera sencilla y entretenida. Ms de 70 millones de
personas lo usan en el mundo y es especialmente usado en
Latinoamrica. Su crecimiento ha sido tan grande que ya est entre
los 20 sitios web ms visitados en el mundo.

Al finalizar el ao 2007 tena ms de 70 millones de usuarios
registrados:
1. La mayora de ellos en Amrica Latina; adems, era uno de los
40 sitios web ms visitados del mundo.
2. Bill Gossman fue nombrado CEO en abril de 2009,
3. Alex St. John joined como Presidente y CTO en noviembre del
mismo ao.
4. A principios del 2010, hi5 adquiri a la empresa de juegos "Big
Six".
5. La compaa adquiri $20 millones de dlares en series A de
Mohr Davidow Ventures, as como $15 millones en deudas de
riesgo en 2007.

Hi5 fue fundado el ao 2003 por Ramu Yalamanchi. La
pgina fue creada para obtener un medio por el cual conectarse
socialmente en lnea con muchas personas. Con el tiempo fue
evolucionando para agradar ms a los usuarios y agregando nuevas
aplicaciones, impulsado adems por la aparicin de fuertes
competidores. Actualmente, Yalamanchi es el director de la empresa
Hi5 Networks, que tiene sede en San Francisco, California. La
pgina ha logrado posicionarse como una de las redes sociales ms
populares, con ms de 50 millones de visitantes mensuales. Est
disponible en 37 idiomas y se est trabajando para lograr ms
opciones de idiomas en un futuro cercano.
97
Registrarse en Hi5 es muy fcil. Lo importante es tener un
correo electrnico y luego llenar los datos paso por paso. Una vez
registrado, uno dispone de una pgina personal o perfil en el que se
pueden realizar muchas cosas y agregar aplicaciones.

Hi5 es como una presentacin personal, por lo que se
pueden escribir datos o informacin personal que uno desee que los
dems puedan conocer. Adems, el usuario elige los colores que
desea y as personalizarla al mximo. Como cualquier otro usuario
registrado puede leer la informacin expuesta, el dueo del perfil
puede bloquear el acceso a su pgina y dejarla disponible slo para
sus amigos. La red de amigos puede ser ilimitada, pero uno puede
elegir 15 amigos principales para estar conectados con ellos de
manera ms fcil.

Para personalizar la pgina, tambin se pueden subir fotos
para que el resto las vea. Las fotos pueden ser seleccionadas para
que queden en el perfil o bien almacenadas. Los otros usuarios no
slo las pueden ver, sino tambin comentarlas y adems, pueden
agregar en sus comentarios, colores, adornos, otras imgenes y
tambin videos. Los usuarios pueden etiquetar sus fotos con los
nombres de los que aparecen en ellas y as, todos los que estn
registrados en Hi5 podrn obtener la misma foto que ha sido
etiquetada. Es una manera entretenida de estar conectado.

Adems de comentar las fotos, los usuarios pueden
escribirse entre s o dejar comentarios en los perfiles de sus amigos.
Tambin existe el diario, que es un lugar especial en donde las
personas pueden escribir sobre algn tema y los dems pueden leer
y opinar; una caracterstica muy propia de un blog, pero en el caso
del diario, no tan desarrollada.

Hi5, tambin ha ido desarrollando aplicaciones para hacer
ms completa la entretencin de los usuarios. As, se pueden
98
encontrar tests, objetos para compartir, guios para dejar en los
perfiles de amigos y otros. Muy llamativos son los artilugios, que son
variedades de aplicaciones con cosas especiales, como fotos con
msica, videos, efectos especiales, textos con brillos, juegos,
cuentas regresivas, y mucho ms.

Hi5 evoluciona con el tiempo, como una forma de
mantenerse vigente en el tiempo, lo que se refleja en nuevos
elementos y opciones en esa red social; su forma interactiva ha
llevado a este sitio a ser una de las herramientas sociales usadas
entre los que buscan encontrar amigos del pasado y estar
conectado con los amigos del presente, adems de encontrar
muchas maneras de entretenerse personalmente.
http://es.wikipedia.org/wiki/Hi5
http://www. misrespuestas.com/que-es-hi5.html

1.6.2.7. Blog
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web
peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms
reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente.

El nombre bitcora est basado en los cuadernos de
bitcora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para
relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitcora.
Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de
su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o
bitcora ha sido utilizado desde siempre.

- Este trmino ingls blog o weblog proviene de las palabras web y
log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a
los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza
99
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia
como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea).

Descripcin
Habitualmente, en cada artculo de un blog, los lectores
pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de
forma que es posible establecer un dilogo. No obstante es
necesario precisar que sta es una opcin que depende de la
decisin que tome al respecto el autor del blog, pues las
herramientas permiten disear blogs en los cuales no todos los
internautas -o incluso ninguno- puedan participar agregando
comentarios.

El uso o tema de cada blog es particular, los hay de tipo:
periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo
(edublogs), polticos, personales (Contenidos de todo tipo), etc.


1.6.3. Tecnologas de informacin y comunicacin audiovisuales
La RAE (2001) define lo audiovisual como algo Que se
refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la vez. Se
dice especialmente de mtodos didcticos que se valen de
grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pticas. Las
tecnologas de informacin y comunicacin audiovisuales combinan
la imagen y el sonido simultneamente en la realidad virtual. Entre
los ms usados para el aprendizaje de idiomas tenemos a los
siguientes: PC, Pelculas, Proyector multimedia, Videoclips,
Reproductor de DVD/VCD, MP4, Internet, Televisor, Foro virtual.

Los Medios digitales audiovisuales son herramientas que
nos permiten afianzar la enseanza aprendizaje en forma dinmica
y prctica a travs de imgenes y sonidos que ayudan al alumno a
comprender mejor el tema y logrando un aprendizaje significativo.
Combina como un todo, la imagen, el texto y/o el sonido.
100
1.6.3.1. PC (Personal Computer)
La comprensin del vocabulario informtico es la principal
dificultad que afrontan los potenciales compradores de equipos
personales. A diferencia de lo que ocurre al adquirir una televisin,
tarea en la que existen pocos criterios de eleccin, a la hora de
adquirir un ordenador es necesario conocer cada uno de sus
componentes y sus caractersticas. El propsito de este documento
no es profundizar en cada una de las abreviaturas relacionadas con
los ordenadores (ya que cada fabricante tiene su propia tecnologa),
sino describir los componentes principales de un equipo, explicar
cmo funcionan y resumir sus caractersticas principales.

Presentacin del ordenador
Un ordenador es un conjunto de circuitos electrnicos que
permite administrar informacin en formato binario, es decir, en bits.
La palabra "ordenador" en francs, "ordinateur", fue inventada por la
compaa IBM France. Franois Girard, quien en 1955 estaba a
cargo del departamento de publicidad de IBM Francia, tuvo la idea
de pedirle consejos a su antiguo profesor de arte en Pars para que
le sugiriera una palabra que describiera de la mejor manera el
dispositivo comnmente denominado "calculateur" (traduccin literal
de la palabra en ingls "computer").

Por lo tanto, el 1 de abril de 1955, dicho profesor de arte,
Jaques Perret, quien en aquella poca enseaba filologa latina en
La Sorbona, sugiri la palabra "ordinateur", especificando que era
un adjetivo derivado de la palabra Littr, que significa "Dios pone
orden en el mundo". Aadi que el concepto de "poner orden" poda
adaptarse perfectamente al objeto en cuestin.

Tipos de ordenadores
Cualquier equipo capaz de manipular informacin binaria
puede considerarse un ordenador. Sin embargo, el trmino
"ordenador" a veces se confunde con el trmino equipo personal
101
(PC), es decir, el tipo de ordenador que se puede encontrar
comnmente en el mercado. Existen incluso muchos otros tipos de
ordenadores (a continuacin, presentamos una breve lista):
- Amiga
- Atari
- Apple Macintosh
- Estaciones Alfa
- Estaciones SUN
- Estaciones Silicon Graphics

El resto de este documento, aunque pueda parecer genrico,
trata en particular el tipo de ordenador denominado PC. Dicho
ordenador tambin recibe el nombre de ordenador compatible con
IBM, debido a que la compaa IBM fue la que cre el primero de
estos modelos de ordenador y durante un largo perodo (hasta
1987) fue lder en este campo, tanto que controlaba los estndares
copiados por los dems fabricantes.

Estructura del ordenador
El ordenador es un conjunto de componentes electrnicos
modulares, es decir, componentes que pueden reemplazarse por
otros que quizs tengan distintas caractersticas capaces de
ejecutar programas informticos. Por lo tanto, el trmino "hardware"
se refiere a todos los elementos materiales del ordenador y el
trmino "software" se refiere a los programas.

Los componentes materiales del ordenador se estructuran en
torno a una placa principal, compuesta de algunos circuitos
integrados y diversos componentes electrnicos, como capacitores,
resistencias, etc. Todos estos componentes se encuentran fundidos
en la placa y conectados entre s mediante distintas conexiones
para placas de circuitos y un gran nmero de conectores. Dicha
placa se denomina placa madre.

102
La placa madre se encuentra alojada en una carcasa (o
marco) que contiene ranuras para los perifricos de memoria en la
parte frontal, botones que permiten encender y apagar el ordenador,
y una cierta cantidad de luces indicadoras que le permiten al usuario
verificar el estado operativo del ordenador y la actividad de los
discos duros. En la parte posterior, la carcasa cuenta con aberturas
orientadas hacia las tarjetas de expansin y las interfaces de
entrada/salida, que estn conectadas a la placa madre.

Finalmente, la carcasa contiene una fuente de alimentacin
elctrica (comnmente denominada alimentacin), la cual
proporciona una corriente elctrica estable y continua a todos los
elementos que componen el ordenador. La fuente de alimentacin
convierte la corriente alterna de la rejilla de potencia (220 110
voltios) en un voltaje directo de 5 voltios para los componentes del
ordenador y de 12 voltios para algunos perifricos internos
(unidades de disco, lectores de CD-ROM, etc.). Es la potencia de la
alimentacin elctrica la determina la cantidad de perifricos que el
ordenador puede alimentar. En general, la fuente de alimentacin es
de 200 a 450 vatios.

La "unidad central de procesamiento" incluye la carcasa y
todos los elementos que sta contiene. Los elementos externos de
la unidad central de procesamiento se denominan perifricos.
http://es.kioskea.net/contents/pc/.

1.6.3.2. Pelculas
Una pelcula es una obra de arte cinematogrfica que narra
una historia de manera visual por medio de fotografas en
movimiento basada en un guin escrito por lo general por un
guionista y en la que los personajes son interpretados por actores.
Recuperado de: es.wikipedia.org/wiki/Pelcula.

103
Imgenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento
que se proyectan especialmente en una pantalla. Las imgenes se
proyectan tan rpidamente como para dar impresin de que los
objetos remueven tal como lo hicieron en la escena original, puede
usarse el sonido al igual que las imgenes visuales.

Equipo necesario: Proyector de pelculas y pantalla.

Ventajas de las pelculas
- Acercan la realidad al saln de clases.
- Muestran continuidad y movimiento en el tiempo.
- Pueden reforzar y extender otro tipo de aprendizajes previos.
- Ahorran tiempo al presentar una visin codificada de la realidad
y tambin al eliminar la necesidad de viajar al lugar de los
hechos.
- Destacan la realidad al eliminar distracciones y sealar
relaciones que de otra manera pasaran desapercibidas.
- Pueden mostrar el pasado lejano y el presente, dentro del saln
de clases.
- El tamao actual de los objetos puede reducirse o agrandarse
para su mejor estudio.
- Atraen y mantienen la atencin.

Limitaciones de las pelculas
- Las pelculas son costosas, tanto para comprarlas o rentarlas.
- No toda la informacin que presentan ofrece una enseanza
consistente.
- El maestro debe saber usar el proyector de pelculas o tener
alguien que le ayude.
- La pelcula puede presentar ms material del que pueden
manejar los estudiantes en poco tiempo.
- Ver la pelcula con anticipacin requiere tiempo y puede implicar
un gasto.

104
1.6.3.3. Proyector multimedia
Silva, S. (2010:66) sostiene que multimedia Son sistemas
informticos que incorporan audio, video y texto para conseguir una
presentacin ms clara y atractiva de la informacin.

Es un hardware en donde se puede mostrar presentaciones
en diapositivas, tambin se puede visualizar vdeos, pginas web y
cualquier otro material que se pueda mostrar en las pantallas de la
PC.concursoeducared.org.pe/construye/edwinvc/glosario-de-
terminos/.

El proyector multimedia, conocido tambin como can
multimedia, es un aparato electrnico que conectado a una
computadora personal puede proyectar imagines y grficos en una
pantalla o ecram. Para lograr esto, se recurre a un programa
informtico como el de Power Point; en l se crean plantillas o
laminas con grficos y dibujos que luego sern proyectados a la
pantalla a travs del can multimedia.

Con este aparato las presentaciones son ms elegantes e
incluso pueden ser animadas (figuras que aparecen y desaparecen;
que se acercan o se alejan). A diferencia del retroproyector
convencional, su tamao es reducido y optimo para transportarlo a
cualquier lugar, (acompaado de una lap top) y lo que es ms,
cuenta con un control remoto para ponerla en funcionamiento desde
una distancia de hasta 10 metros.

Rojas, J., (2003:136) sostiene que es una:
Forma de presentar informacin empleando una
combinacin de texto, sonido, imgenes, animacin y
vdeo. Entre las aplicaciones Informticas ms
corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje y
material de referencia como las enciclopedias. La
mayora de las aplicaciones multimedia influyen
asociaciones predefinidas como hipervnculos, que
permiten a los usuarios moverse por la informacin de
modo intuitivo.

105
Cabero, J. y Duarte, A., (1999) sostienen que Multimedia
es el medio que permite la presentacin de diferentes tipos de
cdigos y lenguajes que van desde los textuales hasta los icnicos,
sonoros e icnicos visuales, tanto en forma esttica como dinmica.

Presentacin que se realiza de forma no lineal y secuencial,
sino altamente ramificada, permitiendo que el sujeto, en la
interaccin con el medio, pueda avanzar por la informacin de forma
personal y que en tal avance construya de forma significativa su
conocimiento, el cual responder a las necesidades que en ese
momento se plantee.

El equipo multimedia es un instrumento educativo que
combina sonidos, grficos, filmaciones y vdeos. Tambin, pueden
incluir animacin para dar movimiento a las imgenes
especialmente para simular situaciones de la vida real, La
multimedia es importante utilizarla en la enseanza del idioma ingls
ya que contribuye a la calidad educativa de nuestros tiempos.

Ventajas del uso de multimedia
Las ventajas que tiene el proyector multimedia son las
mismas que posee el retroproyector convencional, pero podemos
consignar los siguientes beneficios adicionales:
- Se pueden crear grficos con animacin multimedia.
- Los textos y grficos pueden ser mostrados a color y con nitidez.
- El expositor puede usar un control remoto para ir avanzando o
retrocediendo en su exposicin.
- La animacin multimedia permite captar gran porcentaje de la
atencin del espectador.
- Se puede combinar el uso de imgenes y de msica, para una
presentacin ms eficaz.



106
Reglas para su uso:
- Antes de usar el proyector multimedia verifique que los cables
estn correctamente conectados.
- Asegrese de que todo funciona correctamente, haciendo una
prueba minutos antes del inicio de la exposicin.
- Se puede contar con un asistente para que vaya pasando los
grficos, caso contrario se puede usar el control remoto.
- Se puede utilizar un puntero lser para ir sealando el texto o
grfico que se desea mostrar.
- No ubicarse, ni permitir que se ubiquen en la trayectoria del haz
de luz del can multimedia, impiden una correcta visualizacin.

Las diapositivas o slides
Las diapositivas son fotografas positivas sacadas en cristal u
otra materia transparente que al recibir la luz de un proyector
trasmite la imagen hacia una pantalla o ecram. La diapositiva es una
ayuda visual muy antigua, su atractivo radica en la posibilidad de
producirlas uno mismo; con una cmara fotogrfica se toman las
imgenes que luego sern fotos convertidas en diapositivas, con
sus respectivos marcos de cartn.

Ventajas de su uso
- Las diapositivas pueden ser ordenadas de acuerdo a lo que el
expositor quiere trasmitir.
- El orden de la presentacin puede ser cambiado rpidamente si
as lo desea el expositor.
- Se puede emplear para exhibir procesos paso a paso, registrar
acontecimientos, identificar objetos inusitados, etc.
- Las exposiciones, con este material, van acompaadas de
fotografas que reflejan las cosas reales.
- El orador tiene ms confianza y seguridad durante sus charlas.



107
Reglas para su uso
- Antes de usar las transparencias verificar que no estn rayadas
o deterioradas.
- Verificar que el proyector de slides funcione correctamente.
- Verificar, al momento de ponerlas en el proyector, que las
figuras de las diapositivas no estn invertidas o de cabeza.
- Hay que evitar que el auditorio se distraiga siguiendo la
mecnica de funcionamiento de la proyeccin.
- De preferencia hay que contar con el apoyo de un operador,
especialista en la tarea.
- A medida que se van pasando las diapositivas el orador va
hablando desde un costado, puede hacerlo en pie o sentado.

1.6.3.4. Videoclips
Un vdeo musical o video clip es un cortometraje realizado
principalmente para su difusin en vdeo y TV que ofrece una
representacin visual de una cancin. Se suelen realizar con
multitud de efectos visuales y electrnicos. Son producciones muy
vivas que tienen por objetivo llamar la atencin del telespectador.

Los videos musicales modernos se hacen y usan
principalmente como tcnicas de marketing con la intencin de
promocionar la venta de grabaciones musicales. Aunque los
orgenes de los videos musicales vienen de mucho ms lejos, su
popularidad creci en los aos 1980, cuando el formato de MTV
(Music Television) se cre alrededor de ellos.

Un videoclip es una pieza corta de vdeo que se ha
popularizado mucho en Internet en los ltimos tiempos. Difiere del
cortometraje en la medida en que es muchsimo ms corto y no se
somete obligatoriamente a un proceso de produccin y edicin
industrial o tcnico. Tanto el cortometraje como el largometraje se
componen de cientos y acaso miles de clips de vdeo. Las pginas
web lo han popularizado bastante, un ejemplo de ellos es YouTube,
108
sitio en el que a diario rotan millones de clips de vdeo. Estn
clasificados en varios tipos, esencialmente los de programas de
televisin, trilers o avances de cine, vdeos musicales y blogs. Se
estima que hay millones de clips en la web.

El primer videoclip propiamente dicho fue creado por la
legendaria banda de rock britnica Queen, de su single Bohemian
Rhapsody (1975) sacado del albm A Night at the Opera.

The Beatles fue el primer grupo musical en crear un vdeo
musical, ante la imposibilidad de asistir a todos los programas
televisivos que requeran su presencia. Crearon en realidad dos
videoclips para acompaar la msica de los singles Paperback
Writer y Rain en 1966. Fueron grabados en exteriores y con
tcnicas de filmacin ya experimentadas en sus primeras pelculas y
que seran usadas en posteriores videoclips.

El videoclip alcanz grandes cotas de popularidad gracias a
Michael Jackson y su clip Thriller, de larga duracin y cuidada
factura cinematogrfica.

El cantante, rioplatense Carlos Gardel fue el primero en rodar
un videoclip, realizando una serie de cortos musicales filmados e
interpretados a partir del ao 1930. El primero de estos cortos fue
"El carretero" compuesto por el Uruguayo Arturo de Nava en donde
se ve a Gardel dialogando con su par Uruguayo y luego demuestra
toda su maestra cantando, tocando y silvando como el zorzal.
Recuperado de:http://es. wikipedia. org/wiki/Clip_de_video

1.6.3.5. Reproductor de DVD/VCD
Un reproductor de DVD (en algunos pases toca-DVD o
simplemente DVD) es un aparato que sirve para reproducir vdeo
DVD. La mayora de los reproductores de DVD tienen que estar
conectados a un aparato de salida como un televisor; tambin los
109
hay porttiles que tienen una pantalla de LCD
incorporada.es.wikipedia.org/wiki/ReproductorDVD.

Un reproductor de DVD (en algunos pases toca-DVD o
simplemente DVD) es un aparato que sirve para reproducir vdeo
DVD. La mayora de los reproductores de DVD tienen que estar
conectados a un aparato de salida como un televisor; tambin los
hay porttiles que tienen una pantalla de LCD incorporada.

Un reproductor de DVD realiza estas funciones:
- Leer un disco DVD en un formato UDF versin 2
- Opcionalmente, descifrar los datos bien con CSS o con
Macrovision.
- Decodificar el flujo de vdeo MPEG-2 con un mximo de 10
Mbit/s (pico) o 8 Mbit/s (continuo).
- Decodificar sonido en formato MPEG, PCM o AC-3 y salida (con
opcional AC-3 a estreo) en conector estreo, ptico o digital
elctrico.
- Dar salida a una seal de vdeo, bien analgica (en formato
PAL, SECAM o NTSC) en el conector de seal de vdeo de color
o digital en el conector de salida DVI.

Se puede decir que apareci el grabador de DVD por
primera vez en el mercado de consumo japons en el ao 1999, y
las primeras unidades eran realmente caras, llegando a tener
precios en torno a los $2500 y $4000 USD. No obstante los precios
fueron bajando rpidamente y ya a comienzos de 2005, los
grabadores de DVD de marcas notables podan llegar a costar cerca
de los 250 e incluso 69 o menos, dependiendo de las
prestaciones que estos ofrecan.

La unidades ms antiguas soportaban slo el formato de
disco DVD-RAM y DVD-R, pero las unidades ms recientes del
2006 ya pueden grabar en la mayora de los formatos ms
110
habituales: DVD-R, DVD-RW, DVD+R, DVD+RW, y DVD+R DL,
algunos de ellos estn acoplados a un disco duro basado en Digital
video recorders (DVRs) que permiten una mejora en el uso.

Ventajas del uso del DVD
Los grabadores de DVD poseen diferentes ventajas tcnicas
sobre los VCR, que incluyen:
- Una calidad superior tanto de video y audio.
- Fcilmente manejable as como un factor de forma ms
pequeo.
- Acceso aleatorio a los captulos de video sin rebobinar.
- Subttulos multilinges sobre la pantalla y etiquetado no
disponible en VCRs.
- Desgaste reducido y menos probabilidad de daos en el aparato
de lectura.
- Copiado digital de alta calidad, sin prdida de generacin
(Prdida de calidad en subsecuentes copias).
- La capacidad de edicin.
- Playlisting.
- No hay riesgo de registrar accidentalmente contenido fuera del
espacio previsto en el DVD durante la grabacin.

1.6.3.6. MP4
MP4 es un formato de codificacin de audio asociado a la
extensin mp4. MPEG4 es un cdec estndar internacional de vdeo
creado especialmente para la web.

Es un algoritmo de compresin que codifica datos audio
vdeo optimizando su calidad de almacenamiento, codificacin y
distribucin en redes.

Con las cmaras de hoy, se integra captura y codificacin en
una sola accin, lo que optimiza la potencialidad del usuario para
111
emitir. Tambin se le llama MP4 a reproductores que cuentan con
una pantalla capaz de reproducir videos e imgenes.

Un archivo de MP4 lleva audio y video incluidos.

Permite un menor tiempo de descarga, con una compresin
de 16:1 Adems, el Mp4 puede ser utilizado para crear archivos de
sonido completos de una calidad de 20 segundos de clips de audio
(MP4/20s).

Una vez que hayas elegido la capacidad de almacenamiento
de tu Reproductor de Mp4, estas son algunas sugerencias que te
brindamos a la hora de elegirlo:
- Que lea diversidad de formatos: MP1, MP2, MP3, Mp4, WAV,
ASF, AMV, JPG, GIF, TMV, TXT, etc.
- Grabador de voz.
- Radio FM.
- Pantalla Grande 1.5 Pulgadas o ms.
- Algunos reproductores tienen rueda de funciones o joystick que
hace que pueda navegar facilmente todas sus funciones.
- Ecualizador Grfico.
- Agenda Telefnica.
- PhotoAlbum para que puedas almacenar gran cantidad de
fotografas.
- Funcin Karaoke para que puedas cantar tus canciones favoritas
mientras las escuchas.
- Para los amantes de los Video Juegos, algunos reproductores
traen los clsicos juegos como el Tetris.
- Diseo ultrapequeo y liviano que te permita transportarlo
fcilmente y sin problemas.
- Batera de Littio Recargable, muchos de los Reproductores
tienen este tipo de batera ya que se recarga por el puerto USB
de la computadora y algunos tambin le adicionan un cargador
de viajero.
112
1.6.3.7. Internet
El Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) define a
la Internet como la Red informtica mundial, descentralizada,
formada por la conexin directa entre computadoras mediante un
protocolo especial de comunicacin.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de
comunicacin interconectadas que garantizan que las redes fsicas
heterogneas que la componen funcionen como una red lgica
nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969,
cuando se estableci la primera conexin de computadoras,
conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y
una en Utah, Estados Unidos.

Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha
sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es
habitual la confusin entre ambos trminos. La WWW es un
conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta
remota de archivos de hipertexto. sta fue un desarrollo posterior
(1990) y utiliza Internet como medio de transmisin. Existen, por
tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la
Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de
archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la
mensajera instantnea y presencia, la transmisin de contenido y
comunicacin multimedia -telefona (VoIP), televisin (IPTV), los
boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otros dispositivos
(SSH y Telnet) o los juegos en lnea.

Historia del internet
En el mes de julio de 1961 Leonard Kleinrock public desde
el MIT el primer documento sobre la teora de conmutacin de
paquetes. Kleinrock convenci a Lawrence Roberts de la factibilidad
terica de las comunicaciones va paquetes en lugar de circuitos, lo
cual result ser un gran avance en el camino hacia el trabajo
113
informtico en red. El otro paso fundamental fue hacer dialogar a los
ordenadores entre s. Para explorar este terreno, en 1965, Roberts
conect una computadora TX2 en Massachusetts con un Q-32 en
California a travs de una lnea telefnica conmutada de baja
velocidad, creando as la primera (aunque reducida) red de
computadoras de rea amplia jams construida.

- 1969: La primera red interconectada nace el 21 de noviembre de
1969, cuando se crea el primer enlace entre las universidades
de UCLA y Stanford por medio de la lnea telefnica conmutada,
y gracias a los trabajos y estudios anteriores de varios cientficos
y organizaciones desde 1959 (ver: Arpanet). El mito de que
ARPANET, la primera red, se construy simplemente para
sobrevivir a ataques nucleares sigue siendo muy popular. Sin
embargo, este no fue el nico motivo. Si bien es cierto que
ARPANET fue diseada para sobrevivir a fallos en la red, la
verdadera razn para ello era que los nodos de conmutacin
eran poco fiables, tal y como se atestigua en la siguiente cita:

A raz de un estudio de RAND, se extendi el falso
rumor de que ARPANET fue diseada para resistir un
ataque nuclear. Esto nunca fue cierto, solamente un
estudio de RAND, no relacionado con ARPANET,
consideraba la guerra nuclear en la transmisin
segura de comunicaciones de voz. Sin embargo,
trabajos posteriores enfatizaron la robustez y
capacidad de supervivencia de grandes porciones de
las redes subyacentes. (Internet Society, A Brief
History of the Internet)

- 1972: Se realiz la Primera demostracin pblica de ARPANET,
una nueva red de comunicaciones financiada por la DARPA que
funcionaba de forma distribuida sobre la red telefnica
conmutada. El xito de sta nueva arquitectura sirvi para que,
en 1973, la DARPA iniciara un programa de investigacin sobre
posibles tcnicas para interconectar redes (orientadas al trfico
de paquetes) de distintas clases. Para este fin, desarrollaron
nuevos protocolos de comunicaciones que permitiesen este
114
intercambio de informacin de forma "transparente" para las
computadoras conectadas. De la filosofa del proyecto surgi el
nombre de "Internet", que se aplic al sistema de redes
interconectadas mediante los protocolos TCP e IP, conocidos
como protocolos de internet.

- 1983: El 1 de enero, ARPANET cambi el protocolo NCP por
TCP/IP. Ese mismo ao, se cre el IAB con el fin de
estandarizar el protocolo TCP/IP y de proporcionar recursos de
investigacin a Internet. Por otra parte, se centr la funcin de
asignacin de identificadores en la IANA que, ms tarde, deleg
parte de sus funciones en el Internet registry que, a su vez,
proporciona servicios a los DNS.

- 1986: La NSF comenz el desarrollo de NSFNET que se
convirti en la principal Red en rbol de Internet,
complementada despus con las redes NSINET y ESNET, todas
ellas en Estados Unidos. Paralelamente, otras redes troncales
en Europa, tanto pblicas como comerciales, junto con las
americanas formaban el esqueleto bsico ("backbone") de
Internet.

- 1989: Con la integracin de los protocolos OSI en la arquitectura
de Internet, se inici la tendencia actual de permitir no slo la
interconexin de redes de estructuras dispares, sino tambin la
de facilitar el uso de distintos protocolos de comunicaciones.

En el CERN de Ginebra, un grupo de fsicos encabezado
por Tim Berners-Lee cre el lenguaje HTML, basado en el
SGML. En 1990 el mismo equipo construy el primer cliente
Web, llamado WorldWideWeb (WWW), y el primer servidor web.

115
- 2006: El 3 de enero, Internet alcanz los mil cien millones de
usuarios. Se prev que en diez aos, la cantidad de navegantes
de la Red aumentar a 2.000 millones.

Los buscadores o navegadores
Un Explorador Web o Navegador es un programa que
permite visualizar pginas web en la red adems de acceder a otros
recursos, documentos almacenados y guardar informacin. El
Navegador se comunica con el servidor a travs del protocolo HTTP
y le pide el archivo solicitado en cdigo HTML, despus lo interpreta
y muestra en pantalla para el usuario. Los ms populares son
Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, Opera y Google Chrome.
Algunos Navegadores vienen integrados en el SO como Internet
Explorer en Windows.

Un navegador o explorador web - conocido en ingls como
web browser - es un programa o software, por lo general gratuito,
que nos permite visualizar pginas web a travs de Internet adems
de acceder a otros recursos de informacin alojados tambin en
servidores web, como pueden ser videos, imgenes, audio y
archivos XML.

Pero un navegador tambin nos permite almacenar
informacin o acceder a diferentes tipos de documentos en el disco
duro, etc, acceder a redes privadas, y crear marcadores
(bookmarks). El acceso a otras pginas web a travs de los
hiperenlaces (hipervnculos o enlaces) se llama navegacin, trmino
del que deriva el nombre de navegador, aunque una minora
prefieren llamarlo hojeador que sera la traduccin literal de la
palabra browser.

Algunos navegadores vienen incorporados a su sistema
operativo como es el caso de Internet Explorer en Windows
116
Microsoft, Safari en Mac OS X, o Firefox, Opera o Flock en Linux.
Pero cmo accede un navegador a la informacin de Internet?

Cmo funcionan los navegadores
Los navegadores se comunican con los servidores web por
medio del protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP) para
acceder a las direcciones de Internet (URLs) a travs de los motores
de bsqueda.

La mayora de los exploradores web admiten otros
protocolos de red como HTTPS (la versin segura de HTTP),
Gopher, y FTP, as como los lenguajes de marcado o estndares
HTML y XHTML de los documentos web. Los navegadores adems
interactan con complementos o aplicaciones (Plug-ins) para admitir
archivos Flash y programas en Java (Java applets).

Caractersticas comunes de los navegadores
Todos los navegadores incluyen la mayora de las siguientes
caractersticas: navegacin por pestaas, bloqueador de ventanas
emergentes, soporte para motores de bsqueda, gestor de
descargas, marcadores, corrector ortogrfico, y atajos del teclado.
Para mantener la privacidad casi todos los navegadores ofrecen
maneras sencillas de borrar cookies, cachs web y el historial.

Las suites de Internet son aquellos exploradores web que
incluyen programas integrados capaces de leer noticias de Usenet,
correos electrnicos, e IRC, que son chats de texto en tiempo real a
travs de los protocolos IMAP, NNTP y POP.

Suelen utilizar el protocolo de seguridad HTTPS a travs de
los protocolos criptogrficos SSL/TLS para proteger los datos de
intercambio con los servidores web. Tambin suelen contar con
proteccin antiphishing y antimalware.

117
Tipos de navegadores o exploradores web
Algunos de los navegadores o exploradores web ms
populares son: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, Opera,
Google Chrome y Flock.

Otros navegadores no tan conocidos son: Maxthon, Avant,
DeepNet, PhaseOut, SpaceTime, Amaya...

Internet Explorer
Internet explorer (IE) viene integrado en el sistema operativo
Windows de Microsoft junto con el gestor de correo Outlook
Express. Ha sido el navegador ms utilizado del mundo desde 1999,
aunque desde 2002 ha ido perdiendo cuota de mercado a un ritmo
lento pero constante debido a su importante competidor, Mozilla
Firefox, que ha superado incluso a Internet Explorer en algunas
ocasiones.

Con el motor de renderizado (motor de navegacin) Trident
soporta HTML 4.01, CSS Level 1, XML 1.0 y DOM Level 1, con
pequeas lagunas de implementacin, soporta tambin XSLT 1.0 y
WD-xsl, y admite parcialmente CSS Level 2 y DOM Level 2 con
importantes deficiencias de implementacin, mientras que para MAC
el motor de renderizado es Tasman.

Desde hace tiempo ha estado recibiendo crticas por parte de
muchos usuarios que le atribuyen muchos fallos de seguridad o
incompatibilidad con estndares web como el CSS, XHTML y PNG,
y menos funcionalidades que otros exploradores web.

Hay varias versiones de Internet Explorer para los sistemas
operativos UNIX y para Mac. La versin ms reciente para Windows
es Internet Explorer 8.0. que Microsoft describe como ms rpido,
ms fcil y ms seguro adems de permitir al usuario acceder a la
informacin en menos clicks que otros navegadores.
118
Mozilla Firefox
Mozilla Forefox es un navegador de software libre y cdigo
abierto, creado por la Corporacin Mozilla, la Fundacin Mozilla y
numerosos voluntarios externos. Se sita en la segunda posicin de
navegadores ms usados con una cuota de mercado del 22, 48%
en abril de 2009, con una gran aceptacin por parte de los usuarios
que lo definen como ms seguro, rpido y de mejor rendimiento que
Internet Explorer, destacando tambin por su sencillez y fcil
manejo.

Su motor de navegacin Gecko para visualizar pginas web
soporta varios estndares web incluyendo HTML, XML, XHTML,
CSS 1, 2 y 3, SVG 1.1 (parcial), ECMAScript (JavaScript), DOM,
DTD, MathML, XSLT, XPath, adems de imgenes PNG con
transparencia alfa.

Es multiplataforma para varias versiones de Microsoft
Windows, GNU/Linux, Mac OS X, y algunos sistemas basados en
Explorer, e incluye el software de correo Thunderbird.

Como caractersticas aadidas a las habituales de todos los
navegadores, Mozilla Firefox ofrece tambin mltiples plugins,
extensiones add-ons y la posibilidad de personalizar su apariencia,
adems Firefox ofrece herramientas muy tiles para los
programadores web como la consola de errores, el inspector DOM o
extensiones como Firebug, por estas razones y el hecho de ser de
cdigo abierto es el preferido por los programadores.

Safari
Safari es el navegador creado por Apple Inc. el cual est
integrado en el sistema operativo Mac OS X, en 2007 se cre una
versin de Safari para el sistema operativo Microsoft Windows
dando soporte tanto a Windows XP como a Windows Vista, y el
119
telfono inteligente iPhone tambin incorpora Safari a su sistema
operativo.

De Safari destacan la velocidad, un diseo muy cuidado, la
seguridad y las prestaciones que ofrece, incluyendo los recursos
para diseadores y programadores, consiguiendo en mayo de 2009
un 8.43% de uso en el mercado de los navegadores.

Su motor de renderizado WebKit est basado en el motor
KHTML, desarrollado por el proyecto KDE para su navegador
Konqueror y debido a esto, el motor interno de Safari es software
libre, adems Webkit incluye los componentes WebCore y
JavaScriptCore.

La nueva versin recin estrenada es Safari 4 que ejecuta
JavaScript casi ocho veces ms rpido que IE 8 y ms de cuatro
veces ms rpido que Firefox 3. gracias a su nuevo motor
JavaScript Nitro. Otras caractersticas aadidas son la herramienta
Top Sites, una copia del Speed Dial de Opera que muestra los sitios
ms visitados en un mundo 3D o Cover Flow, que permite consultar
el historial y los favoritos ofreciendo una vista previa a toda pantalla,
entre otras.

El nuevo navegador Safari 4 soporta adems los
innovadores estndares HTML 5 y CSS con unas avanzadas
aplicaciones web multimedia, fuentes tipogrficas y grficos, y es el
primer navegador que super la prueba Acid3 que examina si los
navegadores cumplen los estndares web CSS, JavaScript,
XML,DOM, ECMAScript y SVG.

Opera
Desarrollado por Opera Software company, Opera es
adems de un navegador una suite de Internet gratuita desde su
versin 8.50., que en abril de 2009 tena un porcentaje de uso del
120
0,68% en el mercado global de navegadores web. Reconocido por
su gran velocidad, seguridad y constante innovacin. Opera fue el
primer navegador que implement el sistema de pestaas, y
adems de las caractersticas comunes de todos los navegadores,
Opera tambin incluye Speed Dial, personalizacin por sitio, vista en
miniatura por pestaa y los movimientos del ratn en la navegacin,
y tiene incorporado el cliente de correo Opera Mail y un chat IRC.

El navegador web Opera es multiplataforma para las
versiones para Windows, GNU/Linux, Mac OS X, Solaris, QnX,
OS/2, Symbian OS, FreeBSD y BeOS, entre otros, adems de
Opera Mini para mviles sencillos y Opera Mobile para telfonos
inteligentes y ordenadores de bolsillo, as como dispositivos de Java
ME-enabled.

Opera es el nico navegador disponible para la nueva
generacin de videoconsolas Nintendo DS y Wii, tambin algunas
decodificadores digitales de televisin usan Opera, y Adobe
Systems integr la tecnologa de Opera para usarla en Adobe
Creative Suite.

Google Chrome
Google Chrome es el navegador creado por Google en 2008
y se basa en el proyecto de software libre y cdigo abierto
Chromium, el motor de navegacin de WebKit y su estructura de
aplicaciones.

Chrome pas a ser el cuarto navegador ms usado en mayo
de 2009 con un 1.80% de internautas. Para conseguir su objetivo
principal de facilitar un navegador con mayor velocidad, seguridad y
estabilidad, Google Chrome combina tecnologa sofisticada y un
diseo minimalista, adems de ofrecer una interfaz grfica de
usuario ms sencilla y eficaz.
121
Google Chrome est disponible para Microsoft Windows,
para los usuarios de Windows Vista y Windows XP SP2, mientras
que en junio de 2009 sali la versin de Google Chrome para Mac
OS X(Leopard) y Linux destinada principalmente para los
desarrolladores web, pues como advierten desde Google son an
muy poco estables e incluso recomiendan no descargar estas
versiones pues cuenta con limitaciones importantes con un software
incompleto e impredecible.

A travs del motor de renderizado Webkit Google Chrome
soporta los estndares HTML, Javascript y CSS, cuyo proceso de
instalacin no requiere reiniciar el navegador para empezar a
funcionar, adems de hacerse como proceso independiente, al
modo de las pestaas, de manera que si una de las ventanas falla
no afecta al resto ni al navegador.

La nueva versin de Google Chrome soporta varios
elementos adicionales (add-ons) muy tiles, entre ellos estn Dual
View Plugin, que divide el panel de visualizacin en dos mitades
permitindote navegar por dos sitios simultneamente;
ChromePass, que recupera contraseas y nombres de usuario
almacenadas en el navegador Google Chrome; o XChrome, un
completo gestor de temas que adems instala diferentes skins con
el click de un botn.

Desde que saliera Google Chrome 3.0 en mayo de 2009
muchos aclaman su velocidad; implementacin de distintas partes
de HTML 5; poder reproducir vdeos a travs de la etiqueta "vdeo"
sin necesidad de utilizar Flash; o la aplicacin Google Wave que va
a revolucionar la forma de compartir informacin pues adems de
permitir a los usuarios charlar y compartir documentos, mapas y
enlaces en tiempo real, tambin permite mltiples formas de
interaccin basados en la nube (Cloud computing)... entre otras.

122
Flock
Flock es un navegador social de software libre y cdigo
abierto basado en el cdigo Firefox de Mozilla, que se especializa
en suministrar redes sociales como MySpace, Facebook, Bebo,
Twitter, Digg, Flickr, AOL Webmail, Yahoo! Mail, Gmail y YouTube,
adems de funciones de Web 2.0 incorporadas en su interfaz de
usuario. Disponible como descarga gratuita, el navegador Flock
soporta las plataformas Microsoft Windows, Mac OS X, y Linux, a
travs del motor de navegacin Gecko que soporta los mismos
estndares web que Mozilla.


Fuente: http://www.servicioswebmarketing.com/diseno-y-desarrollo-web/

1.6.3.8. La televisin
La televisin es uno de los elementos ms comunes y
corrientes de nuestra sociedades. Convivimos con ella a diario,
tanto as que su presencia como su influencia en nuestras vidas es
inevitable.

La televisin cumple un rol como agente socializador, vivo y
eficaz. Puede ser utilizada para hacer llegar informacin a grandes
grupos o en crculo cerrado, a travs de demostraciones, cortos,
tiras documentales, etc. Grabadas o en vivo.

Muchas personas juzgan al televisor como una causante de
que los alumnos no estudien, pierdan el tiempo, adquieran malas
costumbres etc. Pero se sabe que actualmente es un recurso
didctico potencial, es decir una herramienta a favor de la
enseanza y el aprendizaje.
123
Ventajas
1. Transmisiones en vivo de lo que ocurre (conferencias,
exposiciones, deportes, etc.).
2. Video tape sobre temtica diversa.
3. Se puede dejar tareas para que los alumnos vean determinada
pelcula en la programacin de la TV y luego analicen,
interpreten, etc.

Vdeo, CD y el televisor
El vdeo es registro de imgenes en una cinta magntica.
El Cd, es disco de imgenes.

El vdeo (CD) se incorpor al grupo de los audiovisuales con
tanta fuerza como lo puede ser la televisin o el cine. Hoy el
mercado del vdeo y el CD, es un disco de imgenes. Ofrece una
amplia gama de alternativas a los usuarios de las ms diversas
necesidades. Dentro de esta gran variedad se puede reconocer
vdeos cuyos contenidos pueden ser utilizados con fines educativos
por los docentes.

Equipo necesario: reproductor de DVD y televisor.

Ventajas
- Llevan al saln de clase un programa de televisin con fines
educativos uniendo imagen y movimiento, voz y sonido.
- Son una alternativa para el estudiante con bajo nivel de lectura.
- Poseen efectos motivadores que aumentan el inters y la
atencin, porque dan al espectador la impresin de participar en
numerosas experiencias.
- Acercan al saln de clase sucesos que seran imposible
observar en el mbito del saln.

Limitaciones
- El mensaje es fugaz.
124
- Suprime la participacin activa del estudiante.
- No garantiza siempre que el mensaje se halla recibido.
- No es posible controlar la reaccin del espectador.
- El maestro no tiene la libertad de variar su atencin en funcin
de las respuestas del grupo.

El vdeo y el televisor
Es el conjunto de imgenes y sonidos contenidos en el
soporte audiovisual que pueden ser usados educativamente en el
aula.

El vdeo se incorpor al grupo de los audiovisuales con tanta
fuerza como lo puede ser la televisin o el cine. Hoy el mercado del
vdeo ofrece una amplia gama de alternativas a los usuarios de las
ms diversas necesidades. Dentro de esta gran variedad podemos
reconocer videos cuyos contenidos pueden ser utilizados con fines
educativos por nosotros los maestros.

Los videos son secuencias de imgenes y sonidos
estructurados o confeccionados de una manera definida, es decir ya
tienen un patrn fijado.

En un vdeo podemos detectar que los contenidos y la forma
de presentarlos as como los efectos que pueden causar el sonido
persiguen un fin concreto, sta intencionalidad con que ha sido
elaborado es necesario tenerla en cuenta ya que la utilidad
educativa que le demos estara potenciada o limitada por el propio
material audiovisual.

Es por eso que al momento de seleccionar un vdeo como
ayuda en la enseanza debemos tener en cuenta: la congruencia
con nuestros objetivos, el nivel escolar de nuestros alumnos, el
impacto cultural, el tipo de lenguaje del video, la duracin, etc.

125
1.6.3.9. Foro virtual
El Foro Virtual es una serie de dilogos y discusiones en
lnea alrededor de la temtica de la Migracin en Amrica y su
relacin con el Desarrollo. Los Foros Virtuales ofrecen a la
comunidad interesada en esta temtica, la oportunidad de aportar
opiniones, dudas, referencias y experiencias con la finalidad de
ampliar la riqueza de conocimiento sobre el tema principal de
discusin del Foro. Su principal particularidad es que son
completamente llevadas a cabo en lnea en este sitio Web y
mediante el correo electrnico de los participantes, permitiendo as
una amplia participacin sin las limitaciones de las distancias
geogrficas, ni las limitaciones de tiempo.

El Foro Virtual es animado por un Moderador, quien motiva a
los participantes para que aporten y discutan sobre un tema en
particular. Al finalizar el foro virtual el moderador sintetiza las
discusiones en un documento informe que queda como aporte de
conocimiento a disposicin de todos los participantes del Foro.

SUBCAPTULO II: RENDIMIENTO ACADMICO
2.1. Concepto
Empecemos por referirnos etimolgicamente al trmino "Del latn
reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y
el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad,
en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento acadmico se entender de
forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo
realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin
(es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al
estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los
factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se
refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento acadmico
se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional ; sin embargo,
lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la
inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico,
126
deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las
actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn
ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico. El
rendimiento acadmico es uno de los rasgos visibles del aprovechamiento
que un estudiante hace de su actividad acadmica cotidiana. Estos rasgos
existen en los diferentes niveles y modalidades educativas, desde el inicial
hasta el superior universitario. Al respecto muchos autores han definido de
diferentes maneras en las diferentes pocas.

Burga (2005) sostiene que la evaluacin es un instrumento
sumamente importante dentro del mbito educativo El rendimiento
acadmico, sin ser el nico indicador de la calidad educativa, es uno de los
ms importantes; y su estudio ha sido separado, por lo menos desde un
punto de vista terico, en factores cognitivos y afectivo-motivacionales que
lo afecten (Marchesi y Martin,1999).

Kaczynska (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el fin
de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga
por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Novez (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto
de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso
tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo con objetivos de
aprendizaje previstos. Recuperado de:(http://www. udual.org/ CIDU/
Revista/ 22/ Rela Enfermeria.htm)

Gimeno Sacristn (1976) afirma que el rendimiento acadmico
puede definirse como lo que los alumnos obtienen en un curso y como
queda reflejado en las notas o calificaciones escolares. Esta concepcin
127
tiene en cuenta el rendimiento como producto que depende de la
personalidad y puede verse influenciado por cualquier circunstancia que
afecte al ajuste personal.

Chadwick (1979) define al rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de los casos) que evala el nivel alcanzado.(
http://www.monografias.com/trabajos41/enfermedades-y-
rendimiento/enfermedades-y-rendimiento2.shtml)

Gmez (1986) dice que el rendimiento acadmico se refiere al nivel
de conocimiento y destrezas escolares exhibidas por un estudiante y
expresadas mediante cualquier procedimiento de evaluacin.
(http://www.monografias.com/trabajos41/enfermedades-y-rendimiento/
enfermedades-y-rendimiento2.shtml)

Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento
escolar en funcin a diferentes objetivos escolares y hay quienes
homologan que rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o
fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o calificativos.

Reyes (2003) opina que el rendimiento acadmico es un indicador
del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido el
rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de
la educacin. Es pertinente dejar establecido que el aprovechamiento
escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento
acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar
est referido al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos
128
niveles de eficiencia son responsables tanto del que ensea como del que
aprende.

En el Per la desercin y repitencia en la universidad indican con
claridad que el proceso de admisin no ha podido detectar a quienes
realmente valan para los estudios universitarios; que por muy variados
motivos; un nmero significativo de alumnos no ha sabido responder a las
exigencias que le hubieran conducido a logros satisfactorios en la
universidad (Montes, 1992).

Pero, cmo se realiza la evaluacin del rendimiento acadmico?
Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los
profesores, pero stas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas
de razn. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes
asignaturas, criterio usado para medir el rendimiento, no permite una
comparacin vlida, ni del rendimiento de cada alumno en las distintas
asignaturas, ni de los alumnos en la misma materia.

Esto, debido a que las pruebas que se utilizan no estn
estandarizadas, y la confiabilidad de las calificaciones es muy baja. Sin
embargo, dado que sera imposible estandarizar todas las evaluaciones
usadas se toman las calificaciones como un parmetro de medicin que
sugiere el rendimiento del alumno en determinada materia, por otro lado
probablemente los sesgos se producirn de igual manera al hacer
comparaciones de una asignatura a otra, e incluso en la misma materia.
Una manera de contrarrestar los sesgos en la evaluacin es no tomar las
notas obtenidas tal y como se presentan sino reajustar ese puntaje
obtenido al creditaje de cada curso de tal manera que puedan obtenerse
pesos ponderados por cada asignatura.

Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema
se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin de sus
estudiantes, "la motivacin para aprender", la cual consta de muchos
elementos, entre los que se incluyen: la planeacin, concentracin en la
129
meta, conciencia metacognitiva de lo que se pretende aprender y cmo se
pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones
claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985). El xito escolar, de
acuerdo con la percepcin de Redondo (1997), requiere de un alto grado
de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin educativa,
que probablemente no todos los estudiantes presentan.

Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de
vida que les ofrece la institucin, es posible que un sector lo rechace, y
otro, tal vez el ms sustancial, slo se identifica con el mismo de manera
circunstancial.

Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la
escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores
escolares, por lo que mantienen hacia la Institucin una actitud de
acomodo, la cual consiste en transitar por ella con slo el esfuerzo
necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero
no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido
renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por
su condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.

Sera excelente que todos los estudiantes llegaran a la universidad
con mucha motivacin para aprender, pero no es as. E incluso si tal fuera
el caso, algunos de ellos podran encontrar aburrida o irrelevante la
actividad acadmica. Asimismo, el docente en primera instancia debe
considerar cmo lograr que los estudiantes participen de manera activa en
el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para
aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos las
estrategias para aprender de modo que sean capaces "de educarse a s
mismos a lo largo de su vida" (Bandura, 1993) y finalmente que los
alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a
fondo acerca de qu y para qu quieren estudiar.
130
El rendimiento acadmico para esta investigacin es
conceptualizado como un conjunto de transformaciones que se operan en
lo afectivo; volitivo y cognitivo como consecuencia de un conjunto de
estmulos (enseanza) que el educando adquiere en una materia
determinada; dichos cambios estn referidos a la asimilacin de
conocimientos, habilidades, actitudes adquiridas a travs de la enseanza.

2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico en la Universidad
Garca y Palacios (1991) citado por Reyes, Y.N. (2003) sostienen
que hay un doble punto de vista esttico y dinmico, que ataen al sujeto
de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico se
caracteriza por:
a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.

Es menester mencionar que en el rendimiento acadmico se
incluyen otros factores como la evaluacin de las actividades del estudiante
y su comportamiento en el ambiente escolar; as como la responsabilidad,
la puntualidad, el cumplimiento de sus tareas que expresan sentimientos de
colaboracin, cooperacin con su comunidad, respeto mutuo, etc. Aspectos
que se encuentran inmersos en su vida acadmica.


Podemos finalmente definir al rendimiento acadmico como un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
131
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de
medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y
variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.

2.3. Medicin del Rendimiento Acadmico
Gonzlez (2001) sostiene que la medicin es una parte de la
evaluacin que refiere al proceso de obtener una representacin
cuantificada de cierta caracterstica, tal como ciertos tipos de rendimiento o
aptitudes escolsticas.

Pidgeon y Yates (1979) La medicin se hace necesario para el
profesorado, no solo para tomar decisiones sobre los alumnos o para
conocer el progreso de estos, sino tambin con el fin de facilidad su salud
mental y el desarrollo de sus aptitudes. La medicin sirve para recordar la
eficacia de la orientacin del proceso de trabajo del alumno, de manera
continua, la clase de tratamiento que conviene a sus necesidades y
capacidades, descubriendo en el alumno cualidades que pueda ir
encausndolas para el mejoramiento de su desempeo acadmico.

Para categorizar los niveles de rendimiento acadmico se pueden
visualizar las siguientes tablas:

Tabla N01
Categorizacin del nivel de rendimiento acadmico
segn la DIGEBARE del Ministerio de Educacin
Notas Valoracin
De 15 a 20 Aprendizaje bien logrado
De 11 a 14
Aprendizaje regularmente
logrado
De 00 a 10 Aprendizaje deficiente
Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y
Regular. 1989.
132
Tabla N02
Categorizacin del nivel de rendimiento acadmico
segn Edith Reyes Murillo
Notas Valoracin
De 17 a 20 Alto
De 14 a 16 Medio
De 11 a 13 Bajo
De 00 a 10 Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith. 1998.


Tabla N03
Categorizacin del nivel de rendimiento acadmico
segn Ever Solier
Notas Valoracin
De 17 a 20 Muy bueno
De 13 a 16 Bueno
De 09 a 12 Regular
De 05 a 08 Malo
De 01 a 04 Muy malo
Fuente: Ever Solier. Evaluacin de los Aprendizajes. Mc. Graw-Hill. 2008.

Tabla N04
Categorizacin del nivel de rendimiento acadmico
segn reglamento General de la UNE
Notas Valoracin
De 18,19 y 20 Excelente
De 16 y 17 Muy Bueno
De 14 y 15 Bueno
De 11,12,y 13 Regular
De 00 a 10 Deficiente

Fuente: Artculo 163 del Reglamento General de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle. Editorial Universitaria de la
UNE (2002)
133
La Universidad Nacional de Educacin tiene un sistema vigesimal (0
a 20) de medicin del aprendizaje y ello est establecido
reglamentariamente. Para la presente investigacin, se utilizar la
categorizacin del nivel del rendimiento acadmico de Artculo 163 del
Reglamento General de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. Editorial Universitaria de la UNE (2002).

2.4. Definicin de Trminos Bsicos
Aprendizaje:
Se puede definir al aprendizaje como el proceso mediante el cual una
persona adquiere destrezas o habilidades prcticas (motoras e intelectuales)
incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento
y/o accin.

Aprendizaje Significativo:
Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden
atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus
conocimientos previos. Los aprendizajes pueden ser funcionales, en el sentido de
que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones. Los contenidos del aprendizaje significativo son:
Contenidos Conceptuales, Contenidos Procedimentales y Contenidos
Actitudinales.

Comunicacin:
Transmisin de mensajes entre personas. Como seres sociales las
personas, adems de recibir informacin de los dems, necesitamos
comunicarnos para saber ms de ellos, expresar nuestros pensamientos,
sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en
convivencia, etc.

Construccionismo:
Es una teora de la educacin desarrollada por Seymour Papert del Instituto
Tecnolgico de Massachussetts. Est basada en la teora del aprendizaje creada
134
por el psiclogo Suiso Jean Piaget (1896-1990) Papert, trabaj como Piaget en
Ginebra a finales de los aos 50 y principios de los 60.

Una teora del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo
que es el conocimiento, y cmo este se desarrolla en la mente de las personas.
Por ejemplo, una determinada teora afirma que el conocimiento es el reflejo de la
experiencia. La teora de Piaget afirma que las personas construyen el
conocimiento es decir, construyen un slido sistema de creencias, a partir de su
interaccin con el mundo. Por esta razn, llam a su teora Constructivismo. La
teora del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los
nios se comprometen en la construccin de un producto significativo, tal como un
castillo de arena, un poema, una mquina, un cuento, un programa o una cancin.
De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de construccin: cuando los
nios construyen cosas en el mundo externo, simultneamente construyen
conocimiento al interior de sus mentes. Este nuevo conocimiento entonces les
permite construir cosas mucho ms sofisticadas en el mundo externo, lo que
genera ms conocimiento, y as sucesivamente en un ciclo autoreforzante.

Correo electrnico (e-mail):
Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes
rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas)
mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Principalmente se usa este
nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante
el protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede verse aplicado a
sistemas anlogos que usen otras tecnologas. Por medio de mensajes de correo
electrnico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos
digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste estn logrando que el correo
electrnico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales

Internet:
La Internet encarna una utopa comunicativa en la que toda la informacin
est al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar,
una comunidad virtual que puede comunicarse sin, prcticamente, otra limitacin
que su imaginacin. Pero junto a dichos intereses econmicos, la Internet es el
135
escenario de otras actividades: informar y prestar servicios a los ciudadanos,
difundir ideas y pensamientos, comunicar con otras personas y, evidentemente,
educar.

Informacin:
Datos que tienen significado para determinados colectivos. La informacin
resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la
informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando
las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.

Informtica:
La informtica es la ciencia que trata de sustituir al hombre en sus tareas
mentales mientras que la automtica se dirige a la sustitucin del hombre en sus
tareas fsicas (Garca Santameses, citado por vaquero, 1993 citado por Coloma
Orestes y Salazar Maritza, 2005)

Ofimtica:
La ofimtica es el conjunto de tcnicas y herramientas informticas que se
utiliza en la oficina. Suelen poseer herramientas de como procesadores de texto,
hojas de clculo, bases de datos, presentaciones, etc. Es decir el uso del Office:
Word, Excel, Power Point, Access etc.

Tecnologa:
La tecnologa es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas,
conocimientos y procesos para el diseo y construccin de objetos para satisfacer
necesidades humanas. La tecnologa puede referirse a objetos que usa la
humanidad (como mquinas, utensilios, hardware), pero tambin abarca sistemas,
mtodos de organizacin y tcnicas.

Informtica educativa:
La abarca al informtica es un recurso didctico y conjunto de medios y
procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de
todo tipo. Abarca a las computadoras, telfono, televisin, radio, etc. Estos
elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a travs de un
136
enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la
informacin.

Material Didctico:
Aquellos elementos que concurren al acto de instruir o ensear. Ayudan a
la construccin de conocimientos especficos, dentro de una estrategia de
enseanza ms amplia.

Multimedia:
Es un trmino que se usa en educacin para cualquier tipo de producto que
tenga referencia con la imagen y el sonido. As se habla de multimedia para
designar los diaporamas, proyeccin de diapositivas acompaadas de la
reproduccin de una cinta de audio con msica o comentarios sobre las mismas.
Se habla de paquetes multimedia a los que utilizan texto, cintas de audio, vdeo,
etc. Por ejemplo, el curso de idiomas Thats English! consta de un paquete
multimedia compuesto por el libro, el cuaderno de actividades, las cintas de audio
y las cintas de video de los programas televisivos.

Proceso:
Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una
operacin artificial.

Software:
Coleccin de instrucciones electrnicas escritas por programadores,
usando un lenguaje de programacin que la unidad central de procesamiento de
una computadora puede interpretar para llevar a cabo una tarea especfica.

Hardware:
Parte fsica de la computadora, est compuesta por el procesador, la
memoria, la placa base, el disco duro, etc.




137
Tecnologa:
Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la realizacin de las
actividades humanas. Supone a creacin de productos, instrumentos, lenguajes y
mtodos al servicio de las personas.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC):
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC),
al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
informaciones contenidas en seales de naturaleza acstica (sonidos), ptica
(imgenes) o electromagntica (datos alfanumricos).

Tecnologas de la Informacin (TI)
Segn lo definido por la Asociacin de Tecnologa de Informacin de
Amrica (ITAA) es el estudio, diseo, desarrollo, puesta en prctica, ayuda o
gerencia de los sistemas de informacin computarizados, particularmente usos del
software y hardware. En fin, se ocupa del uso de computadoras y del software
electrnico de convertir, de almacenar, de proteger, de procesar, de transmitir y de
recuperar la informacin.

Tecnologas de la Comunicacin (TC)
Son los medios que el ser humano ha creado con el fin de hacer ms fcil
el intercambio de informacin con otros seres humanos.

Telemtica:
Se refiere a las comunicaciones por ordenador. Combinacin de
telecomunicaciones con Informtica. Asignatura que asocia las
telecomunicaciones con la informtica. La telemtica incluye el estudio, diseo y
administracin de las redes y servicios de comunicacin de datos.





138












CAPTULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

3.1. Seleccin, validacin y confiabilidad de instrumentos
3.1.1. Seleccin de los Instrumentos
La tcnica que se empleo para medir la variable Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin es la encuesta, y el instrumento empleado
para registrar dicha encuesta es la escala de tipo Lickert. El instrumento
presenta los siguientes juicios valorativos: nunca (1), casi nunca (2), a
veces (3), casi siempre (4), siempre (5). El instrumento evala las
siguientes dimensiones:

Tecnologas auditivas: Esta dimensin busca evaluar el uso de tecnologas
auditivas durante el desempeo de su aprendizaje del idioma ingles como
por ejemplo el reproductor de CD, con un total de 7 tems.

Tecnologas visuales: se pretende medir el uso de tecnologas visuales que
el alumno emplea para el ptimo aprendizaje del idioma como lo son libros
electrnicos, con un total de 13 tems.

Tecnologas audiovisuales: esta dimensin tiene en cuenta el manejo de
tecnologas audiovisuales que le permiten un mejor aprendizaje del idioma
como por ejemplo reproductor de DVD, con un total de 10 tems.

139
3.1.2. Validacin de los instrumentos
De acuerdo a Snchez, H. y Reyes, C. (1998), la validez de un
instrumento depende de la efectividad al obtener los resultados de la
capacidad, conducta, rendimiento o aspecto que asegura medir.

3.1.3. Validez por juicio de expertos
Se pidi la opinin de cinco doctores en educacin para que puedan
emitir su juicio de valor sobre los contenidos de los instrumentos de
investigacin. Una vez emitido el informe de cada juez experto se reajust
el instrumento, para luego aplicarlo en una prueba piloto en la promocin
2009.Luego se volvieron a hacer reajustes para la aplicacin final del
instrumento en la muestra.

3.1.4. Validez interna
La validacin interna se realiza para evaluar si los tems, preguntas
o reactivos tienen caractersticas de homogeneidad. Es decir, debe existir
una correlacin entre la suma de las puntuaciones de los tems y la
puntuacin de cada tem. La validacin interna se realiza a travs de la
correlacin tem test corregida, donde se espera que la correlacin sea
mayor a 0.20.

Se recogi la informacin en alumnos de la promocin 2009-VI
Ciclo de la especialidad ingls de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle.
Los datos fueron ingresados al programa estadstico SPSS versin
17, obteniendo los siguientes resultados:







140
3.2. Tablas y grficos estadsticos
Tabla 1. Puntuaciones totales segn variable y dimensin
n alumno rendimiento audiovisual auditivo visual tics
1 12 30 13 28 71
2 16 38 29 44 111
3 12 24 21 24 69
4 11 32 16 25 73
5 17 44 30 45 119
6 12 26 18 30 74
7 13 38 21 31 90
8 14 31 20 44 95
9 12 27 21 31 79
10 15 36 25 34 95
11 10 19 16 15 50
12 16 35 28 36 99
13 13 34 19 29 82
14 12 26 17 27 70
15 12 24 16 23 63
16 15 39 20 28 87
17 13 27 17 28 72
18 15 38 23 36 97
19 14 36 22 31 89
20 17 37 25 42 104
21 13 26 19 31 76
22 14 34 19 28 81
23 16 29 17 32 78
24 16 34 30 36 100
25 15 26 14 33 73
26 14 26 14 33 73
27 16 42 18 43 103
28 15 16 17 26 59
29 15 28 17 30 75
30 16 29 20 38 87
31 14 24 15 21 60
32 17 43 25 31 99
33 13 29 20 34 83
34 14 31 17 34 82
35 16 39 22 18 79
36 16 31 23 45 99
37 8 21 12 24 57
38 17 33 15 36 84
141

n alumno rendimiento audiovisual auditivo visual tics
39 14 28 18 31 77
40 14 30 19 30 79
41 13 31 22 38 91
42 15 24 19 19 62
43 15 35 20 35 90
44 17 39 19 35 93
45 10 16 12 19 47
46 14 33 22 20 75
47 17 38 24 40 102
48 14 30 20 26 76
49 17 41 24 40 105
50 15 27 21 30 78
51 17 43 22 33 98
52 15 25 16 36 77
53 17 45 30 62 137
54 16 33 18 35 86
55 15 28 16 34 78
56 14 28 18 29 75
57 16 41 26 40 107
58 15 31 16 40 87
59 16 28 20 44 92
60 14 33 19 36 88
61 13 28 19 26 73
62 13 39 17 33 89
63 20 48 26 57 131
64 14 34 20 27 81
65 11 25 16 30 71
66 13 22 26 43 91
67 13 31 23 35 89
68 15 35 16 28 79


Tabla 2. Medidas descriptivas de las variables.

variables Media Varianza
Desviacin
tpica Mnimo
Percentil
25 Mediana
Percentil
75
rendimiento 14 4 2 8 13 15 16
tic 84 277 17 47 75 82 94
auditivo 20 18 4 12 17 19 22
visual 33 70 8 15 28 33 36
audiovisual 32 47 7 16 27 31 37

142
Tabla 3. Tabla de frecuencia del Rendimiento acadmico de los alumnos

calificativo Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Deficiente 3 4.4 4.4 4.4
Regular 18 26.5 26.5 30.9
Bueno 26 38.2 38.2 69.1
Muy bueno 20 29.4 29.4 98.5
excelente 1 1.5 1.5 100.0
Total 68 100.0 100.0


Grfico n1. Rendimiento acadmico de los alumnos





- El 4% de los alumnos tienen deficiente rendimiento acadmico.
- El 27% de los alumnos tienen regular rendimiento acadmico.
- El 38% de los alumnos tienen buen rendimiento acadmico.
- El 29% de los alumnos tienen regular rendimiento acadmico.
- El 2% de los alumnos tienen excelente rendimiento acadmico.













143
TEMS AUDITIVOS

Grfico n2. Utilizo el MP3 para desarrollar mi habilidad de comprensin auditiva en el
idioma ingls.



Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca
7 10.3 10.3 10.3
casi nunca
7 10.3 10.3 20.6
a veces
25 36.8 36.8 57.4
casi siempre
19 27.9 27.9 85.3
siempre
10 14.7 14.7 100.0
Total
68 100.0 100.0


- 7 alumnos nunca utilizo el MP3 para desarrollar la habilidad de comprensin
auditiva en el idioma ingls.
- 25 de los alumnos a veces utilizo el MP3 para desarrollar la habilidad de
comprensin auditiva en el idioma ingls.
- 19 de los alumnos casi siempre utilizo el MP3 para desarrollar la habilidad de
comprensin auditiva en el idioma ingls.
- 10 de los alumnos siempre utilizo el MP3 para desarrollar la habilidad de
comprensin auditiva en el idioma ingls.



144
Grfico n3. Uso la radio para escuchar canciones en ingls.


Tabla de frecuencia

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
casi nunca
2 2.9 2.9 2.9
a veces
15 22.1 22.1 25.0
casi siempre
24 35.3 35.3 60.3
siempre
27 39.7 39.7 100.0
Total
68 100.0 100.0




- 2 de los alumnos casi nunca uso la radio para escuchar canciones en ingls.
- 15 de los alumnos a veces uso la radio para escuchar canciones en ingls.
- 24 de los alumnos casi siempre uso la radio para escuchar canciones en ingls.
- 27 de los alumnos siempre uso la radio para escuchar canciones en ingls.







145
Grfico n4. En las clases de ingls se usa un equipo de sonido para prcticas de audio.



Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 7 10.3 10.3 10.3
casi nunca 17 25.0 25.0 35.3
a veces 24 35.3 35.3 70.6
casi siempre 11 16.2 16.2 86.8
siempre 9 13.2 13.2 100.0
Total 68 100.0 100.0

- 17 de los alumnos dice que casi nunca en las clases de ingls usa un equipo
de sonido para prcticas de audio.
- 24 de los alumnos dice que a veces en las clases de ingls usa un equipo de
sonido para prcticas de audio.
- 11 de los alumnos dice que casi siempre en las clases de ingls usa un equipo
de sonido para prcticas de audio.
- Slo 9 de los alumnos dice que a veces en las clases de ingls usa un equipo
de sonido para prcticas de audio.











146
Grfico n5. Se usa un reproductor de CD para desarrollar las clases de ingls.



Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 4 5.9 5.9 5.9
casi nunca 19 27.9 27.9 33.8
a veces 21 30.9 30.9 64.7
casi siempre
18 26.5 26.5 91.2
siempre
6 8.8 8.8 100.0
Total
68 100.0 100.0

- 19 de los alumnos casi nunca usan un reproductor de CD para desarrollar las
clases de ingls.
- 21 de los alumnos a veces usan un reproductor de CD para desarrollar las clases
de ingls.
- 18 de los alumnos casi siempre usa un reproductor de CD para desarrollar las
clases de ingls.
- 6 de los alumnos siempre usa un reproductor de CD para desarrollar las clases de
ingls.






147

TEMS VISUALES

Grfico n6. Leo libros electrnicos sobre temas de mi especialidad en ingls.




Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca
9 13.2 13.2 13.2
casi nunca
19 27.9 27.9 41.2
a veces
26 38.2 38.2 79.4
casi siempre
8 11.8 11.8 91.2
siempre
6 8.8 8.8 100.0
Total
68 100.0 100.0


- 19 de los alumnos casi nunca lee libros electrnicos sobre temas de su
especialidad en ingls.
- 26 de los alumnos a veces lee libros electrnicos sobre temas de su especialidad
en ingls
- 8 de los alumnos casi siempre lee libros electrnicos sobre temas de su
especialidad en ingls
- 6 de los alumnos siempre lee libros electrnicos sobre temas de su especialidad
en ingls



148
Grfico n7. Utilizo el facebook para relacionarme con otras personas con fines
acadmicos en ingls.



Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 8 11.8 11.8 11.8
casi nunca 9 13.2 13.2 25.0
a veces 33 48.5 48.5 73.5
casi siempre 14 20.6 20.6 94.1
siempre 4 5.9 5.9 100.0
Total 68 100.0 100.0

- 9 de los alumnos casi nunca usa el facebook para relacionarme con otras
personas con fines acadmicos en ingls.
- 33 de los alumnos a veces usa el facebook para relacionarme con otras personas
con fines acadmicos en ingls.
- 14 de los alumnos casi siempre usa el facebook para relacionarme con otras
personas con fines acadmicos en ingls.
- 4 de los alumnos siempre usa el facebook para relacionarme con otras personas
con fines acadmicos en ingls.






149
Grfico n8. Uso el Twitter con fines acadmicos para practicar mi ingls.



Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 36 52.9 52.9 52.9
casi nunca 12 17.6 17.6 70.6
a veces 13 19.1 19.1 89.7
casi siempre 4 5.9 5.9 95.6
siempre 3 4.4 4.4 100.0
Total 68 100.0 100.0

- 36 de los alumnos, es decir la mayora, nunca uso el Twitter con fines acadmicos
para practicar mi ingls.












150
Grfico n9. Me gusta chatear con personas que lo hacen en ingls.


Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 5 7.4 7.4 7.4
casi nunca 13 19.1 19.1 26.5
a veces 25 36.8 36.8 63.2
casi siempre 15 22.1 22.1 85.3
siempre 10 14.7 14.7 100.0
Total 68 100.0 100.0


- 25 de los alumnos a veces le gusta chatear con personas que lo hacen en ingls.



















151

Grfico n10. Uso el Hi5 con fines acadmicos para relacionarme con personas que
hablan el ingls.




Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 32 47.1 47.1 47.1
casi nunca 18 26.5 26.5 73.5
a veces 13 19.1 19.1 92.6
casi siempre 2 2.9 2.9 95.6
siempre 3 4.4 4.4 100.0
Total 68 100.0 100.0

- 32 de los alumnos nunca usa el Hi5 con fines acadmicos para relacionarme con
personas que hablan el ingls











152
TEMS AUDIOVISUALES

Grfico n11. Practico mi ingls cuando veo pelculas en ingls sin subttulos.






Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
casi nunca 7 10.3 10.3 10.3
a veces 16 23.5 23.5 33.8
casi siempre 27 39.7 39.7 73.5
siempre 18 26.5 26.5 100.0
Total 68 100.0 100.0




- 7 de los alumnos casi nunca practica ingls cuando ve pelculas en ingls sin
subttulos
- 16 de los alumnos a veces practica ingls cuando ve pelculas en ingls sin
subttulos
- 27 de los alumnos casi siempre practica ingls cuando ve pelculas en ingls sin
subttulos
- 18 de los alumnos siempre practica ingls cuando ve pelculas en ingls sin
subttulos



153
Grfico n12. En mis clases de ingls se usa proyector multimedia.



Tabla de frecuencia

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 10 14.7 14.7 14.7
casi nunca 17 25.0 25.0 39.7
a veces 22 32.4 32.4 72.1
casi siempre 10 14.7 14.7 86.8
siempre 9 13.2 13.2 100.0
Total 68 100.0 100.0


- 10 de los alumnos respondi que nunca en las clases de ingls se usa
proyector multimedia
- 17 de los alumnos respondi que casi nunca en las clases de ingls se usa
proyector multimedia
- 22 de los alumnos respondi que a veces en las clases de ingls se usa
proyector multimedia
- 10 de los alumnos respondi que siempre en las clases de ingls se usa
proyector multimedia







154
Grfico n13. Uso el internet con fines acadmicos para mejorar mi ingls.




Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 1 1.5 1.5 1.5
casi nunca 8 11.8 11.8 13.2
a veces 26 38.2 38.2 51.5
casi siempre 19 27.9 27.9 79.4
siempre 14 20.6 20.6 100.0
Total 68 100.0 100.0


- 8 de los alumnos casi nunca usa el internet con fines acadmicos para
mejorar su ingls
- 26 de los alumnos a veces usa el internet con fines acadmicos para
mejorar su ingls
- 19 de los alumnos casi siempre usa el internet con fines acadmicos para
mejorar su ingls
- 14 de los alumnos siempre usa el internet con fines acadmicos para
mejorar su ingls





155
Grfico n14. En la televisin por cable veo programas en ingls.




Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 3 4.4 4.4 4.4
casi nunca 9 13.2 13.2 17.6
a veces 20 29.4 29.4 47.1
casi siempre 25 36.8 36.8 83.8
siempre 11 16.2 16.2 100.0
Total 68 100.0 100.0



- 9 de los alumnos casi nunca en la televisin por cable ven programas en ingls.
- 20 de los alumnos a veces en la televisin por cable ven programas en ingls.
- 25 de los alumnos casi siempre en la televisin por cable ven programas en
ingls.
- 11 de los alumnos siempre en la televisin por cable ven programas en ingls.







156
Grfico n15. Participo en foros virtuales en temas de la especialidad de ingls.




Tabla de frecuencia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
nunca 19 27.9 27.9 27.9
casi nunca 21 30.9 30.9 58.8
a veces 21 30.9 30.9 89.7
casi siempre 5 7.4 7.4 97.1
siempre 2 2.9 2.9 100.0
Total 68 100.0 100.0



- 19 de los alumnos nunca participa en foros virtuales en temas de la
especialidad de ingls
- 21 de los alumnos casi nunca participa en foros virtuales en temas de la
especialidad de ingls
- 21 de los alumnos a veces participa en foros virtuales en temas de la
especialidad de ingls
- 5 de los alumnos casi siempre participa en foros virtuales en temas de la
especialidad de ingls
- 2 de los alumnos siempre participa en foros virtuales en temas de la
especialidad de ingls




157
3.3. PRUEBA DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se relacionan de
manera significativa con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI
ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de Pearson para determinar el
grado de relacin entre las variables TICS Y RENDIMIENTO ACADMICO.
Coeficiente de correlacin de Pearson (r)
El coeficiente de correlacin de Pearson (r), es un mtodo de correlacin para
variables medidas por intervalos o razn y para relaciones lineales. Se calcula a
partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se
relacionan las puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones
obtenidas de la otra, con los mismos participantes o casos.

Formula de pearson:
( ) ( )( )
( ) ( ) | | ( ) ( ) | |
2
2
2
2




=
y y n x x n
y x xy n
r


El coeficiente r de Pearson puede variar de -1.0 a +1.0.
Donde:
1 1 + s s r

Los ndices de correlacin, segn Hernndez, R. y otros (2006: 453)
CUADRO N2
COEFICIENTE TIPO DE CORRELACIN
-1.00 Correlacin negativa perfecta
-0.90 Correlacin negativa muy fuerte
-0.75 Correlacin negativa considerable
-0.50 Correlacin negativa media
-0.25 Correlacin negativa dbil
0.00
No existe correlacin alguna entre las
variables
+0.25 Correlacin positiva dbil
+0.50 Correlacin positiva media
+0.75 Correlacin positiva considerable
+0.90 Correlacin positiva muy fuerte
+1.00 Correlacin positiva perfecta
158
Los resultados han sido ingresados en el programa estadstico SPSS, obteniendo el
siguiente resultado:

Diagrama de dispersin
50 75 100 125
tic
10.0
12.5
15.0
17.5
20.0
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o

Correlaciones


Rendimiento
acadmico tics
Rendimiento
acadmico
Correlacin de Pearson
1 .733(**)
Sig. (bilateral)
.000
N
68 68
TICS
Correlacin de Pearson
.733(**) 1
Sig. (bilateral)
.000
N
68 68
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).




De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r=0,733.
Entonces el grado de correlacin entre las variables TICS y rendimiento acadmico segn
159
el cuadro de Hernndez Sampieri es correlacin positiva moderada, de acuerdo a los
ndices de correlacin.
Este resultado slo es aplicable a la muestra, para determinar si la correlacin es
significativa se debe realizar la prueba t de student.
Prueba de hiptesis
1) Hiptesis estadsticas:
Hiptesis nula: =0 , Las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) no se relacionan de manera significativa con el Rendimiento Acadmico
Hiptesis alterna: = 0, Las nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) se relacionan de manera significativa con el Rendimiento
Acadmico
La prueba requiere el clculo t
obtenido
y el t
crtico
2) Nivel de significancia
Nivel de significancia o = 0.05, con dos colas (bilateral)
3) Prueba t



4) Valor crtico de t y grado de libertad
g.l = n-2
g.l = 68-2 =66




- t
0
= -1.98 t
0
= 1.98
5) Decisin

749 . 8
537 . 0 1
2 68
733 . 0
1
2
2
=

=
r
n
r t
Obtenido
) 2 ( , _ = n y student t t
critico
o
aceptacin rechazo
nula hipotesis rechazar t t si
critico Obtenido
>
160

El t
obtenido
= 8.749 cae en la zona de rechazo.
Por lo tanto se rechaza la Hiptesis Nula (H0: = 0), y como consecuencia
se acepta la Hiptesis Alterna ( = 0).

6) Conclusin
Se infiere que las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se
relacionan de manera significativa con el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico
de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

HIPTESIS ESPECFICA 1
Las nuevas Tecnologas Auditivas se relacionan de manera significativa con el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle, 2011.
Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de Pearson para determinar el grado
de relacin entre TECNOLOGIS AUDITIVAS Y RENDIMIENTO CADEMICO.
Coeficiente de correlacin de Pearson (r)
Formula de Pearson:
( ) ( )( )
( ) ( ) | | ( ) ( ) | |
2
2
2
2




=
y y n x x n
y x xy n
r

El coeficiente r de Pearson puede variar de -1.0 a +1.0.
Donde:
1 1 + s s r


161
Diagrama de dispersin
15 20 25 30
auditivo
10.0
12.5
15.0
17.5
20.0
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o

Correlaciones


Rendimiento
acadmico auditivo
Rendimiento
acadmico

Correlacin de Pearson 1 .553(**)
Sig. (bilateral) .000
N 68 68
auditivo
Correlacin de Pearson .553(**) 1
Sig. (bilateral) .000
N 68 68
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).


De acuerdo con la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r=0,553.
Entonces el grado de correlacin entre las variables TICS auditivas y rendimiento
acadmico segn el cuadro de Sampieri es correlacin positiva media, de acuerdo con los
ndices de correlacin.
Este resultado slo es aplicable a la muestra, para determinar si la correlacin es
significativa se debe realizar la prueba t de student.

162
Prueba de hiptesis
1) Hiptesis estadsticas:

Hiptesis nula: =0 , Las nuevas Tecnologas Auditivas no se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico
Hiptesis alterna: = 0, Las nuevas Tecnologas Auditivas se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico
La prueba requiere el clculo t
obtenido
y el t
crtico
2) Nivel de significancia

Nivel de significancia o = 0.05, con dos colas (bilateral)
3) Prueba t




4) Valor crtico de t y grado de libertad

g.l = n-2
g. l= 68-2 = 66




- t
0
= -1.98 t
0
= 1.98
5) Decisin


El t
obtenido
= 5.117 cae en la zona de rechazo.
117 . 5
284 . 0 1
2 68
533 . 0
1
2
2
=

=
r
n
r t
Obtenido
) 2 ( , _ = n y student t t
critico
o
aceptacin rechazo
nula hipotesis rechazar t t si
critico Obtenido
>
163
Por lo tanto se rechaza la Hiptesis Nula (H0: = 0), y como consecuencia se
acepta la Hiptesis Alterna ( = 0).

6) Conclusin

Se infiere que las nuevas Tecnologas Auditivas se relacionan de manera significativa
con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de
ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle, 2011.

HIPTESIS ESPECFICA 2
Las nuevas Tecnologas Visuales se relacionan de manera significativa con el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle, 2011.
Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de Pearson para determinar el grado
de relacin entre TECNOLOGAS VISUALES Y RENDIMIENTO ACADMICO.
Coeficiente de correlacin de Pearson (r)
Formula de Pearson:
( ) ( )( )
( ) ( ) | | ( ) ( ) | |
2
2
2
2




=
y y n x x n
y x xy n
r

El coeficiente r de Pearson puede variar de -1.0 a +1.0.
Donde:
1 1 + s s r




164
Diagrama de dispersin
20 30 40 50 60
visual
10.0
12.5
15.0
17.5
20.0
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o

Correlaciones



Rendimiento
acadmico
visual
Rendimiento
acadmico
Correlacin de
Pearson
1 .616(**)
Sig. (bilateral) .000
N 68 68
Visual

Correlacin de
Pearson
.616(**) 1
Sig. (bilateral) .000
N 68 68
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).




De acuerdo con la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r=0,616.
Entonces el grado de correlacin entre las variables TICS visuales y rendimiento
acadmico segn el cuadro de Hernndez Sampieri es correlacin positiva moderada, de
acuerdo con los ndices de correlacin.
Este resultado slo es aplicable a la muestra, para determinar si la correlacin es
significativa se debe realizar la prueba t de student.

165
Prueba de hiptesis
1) Hiptesis estadsticas:

Hiptesis nula: =0 , Las nuevas Tecnologas Visuales no se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico
Hiptesis alterna: = 0, Las nuevas Tecnologas Visuales se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico
La prueba requiere el clculo t
obtenido
y el t
crtico

2) Nivel de significancia

Nivel de significancia o = 0.05, con dos colas (bilateral)
3) Prueba t




4) Valor critico de t y grado de libertad

g.l = n-2
g. = 68 - 2 = 66





- t
0
= - 1.98 t
0
= 1.98
5) Decisin


351 . 6
3795 . 0 1
2 68
616 . 0
1
2
2
=

=
r
n
r t
Obtenido
) 2 ( , _ = n y student t t
critico
o
aceptacin rechazo
nula hipotesis rechazar t t si
critico Obtenido
>
166
El t
obtenido
= 6.351 cae en la zona de rechazo.
Por lo tanto se rechaza la Hiptesis Nula (H0: = 0), y como consecuencia se
acepta la Hiptesis Alterna ( = 0).

6) Conclusin

Se infiere que las nuevas Tecnologas Visuales se relacionan de manera significativa con
el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en
el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle, 2011.

HIPTESIS ESPECFICA 3

Las nuevas Tecnologas Audiovisuales se relacionan de manera significativa con el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle, 2011.

Para realizar esta prueba utilizaremos el coeficiente de Pearson para determinar el grado
de relacin entre TECNOLOGAS AUDIOVISUALES Y RENDIMIENTO ACADMICO.
Coeficiente de correlacin de Pearson (r)
Formula de pearson:
( ) ( )( )
( ) ( ) | | ( ) ( ) | |
2
2
2
2




=
y y n x x n
y x xy n
r

El coeficiente r de Pearson puede variar de -1.0 a +1.0.
Donde:
1 1 + s s r

167
Diagrama de dispersin
20 30 40
audiovisual
10.0
12.5
15.0
17.5
20.0
r
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o

Correlaciones



Rendimiento
acadmico audiovisual
Rendimiento
acadmico
Correlacin de Pearson 1 .680(**)
Sig. (bilateral) .000
N 68 68
audiovisual
Correlacin de Pearson .680(**) 1
Sig. (bilateral) .000
N 68 68
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).




De acuerdo con la tabla mostrada, el coeficiente de correlacin de Pearson r=0,680.
Entonces el grado de correlacin entre las variables TICS audiovisuales y rendimiento
acadmico segn el cuadro de Hernndez Sampieri (2010)es correlacin positiva
moderada, de acuerdo con los ndices de correlacin.
Este resultado slo es aplicable a la muestra, para determinar si la correlacin es
significativa se debe realizar la prueba t de student.


168
Prueba de hiptesis

1) Hiptesis estadsticas:

Hiptesis nula: =0 , Las nuevas Tecnologas Audiovisuales no se relacionan de
manera significativa con el Rendimiento Acadmico
Hiptesis alterna: = 0, Las nuevas Tecnologas Audiovisuales se relacionan de
manera significativa con el Rendimiento Acadmico
La prueba requiere el clculo t
obtenido
y el t
crtico

2) Nivel de significancia

Nivel de significancia o = 0.05, con dos colas (bilateral)
3) Prueba t




4) Valor critico de t y grado de libertad
g.l = n-2
g. = 68 - 2 = 66




- t
0
= - 1.98 t
0
= 1.98

5) Decisin

534 . 7
4624 . 0 1
2 68
680 . 0
1
2
2
=

=
r
n
r t
Obtenido
) 2 ( , _ = n y student t t
critico
o
aceptacin rechazo
nula hipotesis rechazar t t si
critico Obtenido
>
169

El t
obtenido
= 7.534 cae en la zona de rechazo.
Por lo tanto se rechaza la Hiptesis Nula (H0: = 0), y como consecuencia se
acepta la Hiptesis Alterna ( = 0).

6) Conclusin

Se infiere que las nuevas Tecnologas Audiovisuales se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la
especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle, 2011.














170












DISCUSIN DE RESULTADOS

1. De los resultados del trabajo de investigacin corroborados con la prueba de
hiptesis se puede inferir que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) se relacionan de manera significativa con el Rendimiento Acadmico de
los estudiantes del VII ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,
2011. Esto coincide de manera favorable con un aspecto del trabajo realizado por
Rodrguez, C. M., vila, A., Gonzlez, M. y Heredia, Y. (2008). Perfil psicosocial y uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de alumnos con promedios
acadmicos altos y mnimos de la modalidad educativa presencial en un contexto
mexicano,cuyos resultados muestran que hay una diferencia estadstica
significativa, a favor de los alumnos encuestados con promedio acadmico alto,
de acuerdo con el valor p (0.000; 0.025; 0.004, 0.000) obtenido en los anlisis de
varianza (ANOVA) para las reas cognoscitiva, emocional, uso de las TIC y
autoestima. Asimismo, tiene relacin con los resultados obtenidos en el estudio
realizado por Quivio, R.(2007) en su tesis titulada: Capacitacin Docente en el uso de
Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones por la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle al proyecto Huascarn del Ministerio
de Educacin para ampliar la Cobertura y la calidad en Educacin, el cual afirma que
El uso de las TICs influyen sustancialmente en el mejoramiento del desempeo
del docente en servicio, puesto que enriquece los recursos y estrategias para
mejorar su desempeo profesional y conseguir ms y mejores resultados en el
171
aprendizaje de sus estudiantes. Los cuales fortalecen los resultados obtenidos por
el presente estudio.

2. Se infiere que las Tecnologas Visuales se relacionan de manera significativa con el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VII ciclo de la especialidad de ingls
en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle, 2011.Estos resultados
se relacionan aunque de manera moderada con los resultados obtenidos por
Chiecher, A., Donolo, D. y Rinaudo, M.C. (2010) Estudiantes universitarios frente al
aprendizaje mediado por TIC. Impacto de la propuesta sobre los perfiles
motivacionales y las percepciones del curso,el cual comprob que los resultados
indican diferencias claras respecto de las percepciones del curso, ms positivas
en el contexto virtual que en el presencial.Dado a que las percepciones se hacen
sobre algo sensible a nuestros sentidos como podra ser la vista.

3. Se infiere que las Tecnologas Audiovisuales se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VII ciclo de la
especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras
de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y
Valle, 2011.Esto coincide aunque parcialmente con el trabajo realizado por
Huaranga, V. (2008) en su tesis titulada: Utilizacin de Entornos Virtuales (Moodle),
como recurso pedaggico, en el Aprendizaje de los alumnos regulares de la Facultad
de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin donde se
comprueba que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el
aprendizaje de los alumnos, habida cuenta que, su uso, motiva y promueve la
construccin de sus aprendizajes.Ya que las aulas virtuales son de naturaleza
audiovisual. Asimismo encontramos otra coincidencia en el estudio realizado por
Haro,T.M. (2010) en su tesis presentada a la Universidad de Tcnica de
Ambato(Ecuador) para obtener el Ttulo en Ciencias de la Educacin titulada:
Incidencia del uso de las NTICS en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
los octavos aos del Colegio Tcnico Nepal Sancho Jaramillo Ao lectivo 2008-2009
el cual comprob que la utilizacin de recursos multimedia motiva el auto-
aprendizaje, as lo demuestran los resultados obtenidos de la investigacin a
travs de la encuesta, ya que los estilos de aprendizaje de los estudiantes son
172
diversos y la multimedia a travs de imgenes, audio, video, texto ayuda a
fortalecer el aprendizaje de mejor manera.Tambin se han encontrado
coincidencias con el trabajo realizado por Olaya, J. (2003) En su trabajo de
investigacin titulado: El uso de las Tecnologas de la informacin en dos
universidades peruanas, el caso de la PUC y la UNMSM, que concluye en que en
ambas universidades los estudiantes usan la Internet como principal fuente de
informacin y la posibilidad que los entornos virtuales sea una herramienta de
apoyo para los estudiantes,lo cual corrobora y fortalece los resultados encontrados
como producto del presente estudio.
















173












CONCLUSIONES

1. Se infiere que las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se
relacionan de manera significativa con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes
del VII ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.
2. Se infiere que las nuevas Tecnologas Auditivas se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VII ciclo de la
especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle,
2011.
3. Se infiere que las nuevas Tecnologas Visuales se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VII ciclo de la
especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle,
2011.
4. Se infiere que las nuevas Tecnologas Audiovisuales se relacionan de manera
significativa con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VII ciclo de la
especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y Valle,
2011.

174












RECOMENDACIONES
1. Las autoridades universitarias responsables de la gestin de la carrera profesional de
Licenciatura en Educacin, rea principal de la especialidad de Ingls deben promover
la capacitacin docente en el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) a fin que las clase sean ms provechosas y que el aprendizaje
sea significativo en favor de los alumnos.

2. Las autoridades de la administracin central de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, deben gestionar el equipamiento tecnolgico de las carreras
de idiomas extranjeros con tecnologa de punta. Se debe adquirir una plataforma
virtual y laboratorios de idiomas exclusivo para el mejoramiento del aprendizaje y
pueda as mejorar el rendimiento acadmico en trminos de calidad, ya que los
profesores de idiomas que se encuentran en formacin aprendan bien el idioma de tal
manera que su desempeo sea ptimo.

3. Dado a que no se ha podido encontrar antecedentes sobre trabajos de investigacin
en el desarrollo de la comprensin auditiva durante el proceso de aprendizaje de una
lengua extranjera, queda como tarea pendiente para futuras investigaciones. Esto es
muy importante debido a que un profesor de idioma extranjero, como es el ingls,
debe manejar bien el idioma a nivel de competente, y esto requiere un trabajo
cuidadoso.

175












REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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biblioteca/
48. http://www.monografias.com/trabajos41/enfermedades-y-rendimiento/enfermedades-y-
rendimiento2.shtml
49. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/bibliografia.htm
















179











ANEXOS










180
1. Matriz de Consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TESIS: TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INGLS DE
LA UNE ENRIQUE GUZMN Y VALLE, 2011 TESISTA: Mg. ROGIL SANCHEZ QUINTANA

Problemas Objetivos Hiptesis Metodologa
Universo-
Muestra
Variables
Tcnicas e
instrumentos de
recoleccin de datos
Problema General.
De qu manera las
Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) se
relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes
del VII ciclo de la especialidad
de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y
Humanidades de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle, 2011?


Objetivo General.
Establecer la relacin que
existe entre las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin
(TIC) y el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes
del VII ciclo de la especialidad
de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, 2011.

Hiptesis General.
Las Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin (TIC) se
relacionan con el
Rendimiento Acadmico
de los estudiantes del VII
ciclo de la especialidad de
ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y
Humanidades de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn
y Valle, 2011.





Tipo de
investigacin:
Sustantiva

Mtodo:
Descriptivo

Diseo:
Correlacional

Universo:
83 alumnos de la
promocin 2008-
VII Ciclo de la
especialidad
ingls de la
Facultad de
Ciencias Sociales
y Humanidades
de la Universidad
Nacional de
Educacin
Enrique Guzmn
y Valle.
Muestra:
Muestra es de 68
estudiantes de la
especialidad de
ingls de la
Facultad de
Ciencias Sociales
y Humanidades
de la UNE
Variable I:
Tecnologas de
la Informacin y
comunicacin







Variable II:
Rendimiento
Acadmico
1. Encuesta en
cuestionario
dirigida a
estudiantes

2. Ficha de registro
de notas


181

Problemas Especficos.
PE1.De qu manera las
Tecnologas Auditivas se
relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del
VII ciclo de la especialidad de
ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades
de la UNE Enrique Guzmn y
Valle, 2011?
PE2.De qu manera las
Tecnologas Visuales se
relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del
VII ciclo de la especialidad de
ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades
de la UNE Enrique Guzmn y
Valle, 2011?
PE3.De qu manera las
Tecnologas Audiovisuales se
relacionan con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del
VII ciclo de la especialidad de
ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle, 2011?


Objetivos Especficos.
OE1.Describir la relacin que existe
entre las tecnologas auditivas y
el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VII ciclo, de la
especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la Facultad
de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE Enrique
Guzmn y Valle, 2011.
OE2.Identificar la relacin que
existe entre las Tecnologas
Visuales y el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del
VII ciclo de la especialidad de
ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras
de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanidades de la UNE Enrique
Guzmn y Valle, 2011.
OE3.Analizar la relacin que existe
entre las Tecnologas
Audiovisuales y el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del
VII ciclo de la especialidad de
ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas Extranjeras
de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanidades de la UNE Enrique
Guzmn y Valle, 2011.


Hiptesis Especficas.
HE1.Las Tecnologas
Auditivas se relacionan con el
Rendimiento Acadmico de
los estudiantes del VII ciclo de
la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la
Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE
Enrique Guzmn y Valle, 2011.

HE2.Las Tecnologas
Visuales se relacionan con el
Rendimiento Acadmico de
los estudiantes del VII ciclo de
la especialidad de ingls en el
Departamento Acadmico de
Lenguas Extranjeras de la
Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE
Enrique Guzmn y Valle, 2011.

HE3.Las Tecnologas
Audiovisuales se relacionan
con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes
del VII ciclo de la especialidad
de ingls en el Departamento
Acadmico de Lenguas
Extranjeras de la Facultad de
Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE
Enrique Guzmn y Valle, 2011.

Enrique Guzmn
y Valle, VII y ha
sido obtenida de
manera
probabilstica.







182
MATRIZ OPERACIONAL DE VARIABLES (DIMENSIONES E INDICADORES)

TESIS: TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD
DE INGLS DE LA UNE ENRIQUE GUZMN Y VALLE, 2011 TESISTA: Mg. ROGIL SANCHEZ QUINTANA

Variables Dimensiones Indicadores Items Alternativas
Variable I:
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Tecnologas
auditivas
1.Utiliza el Mp3
2.Habla por
Telfono digital
3.Escucha y
habla con
audfono-
micrfono
4.Habla por
Telfono fijo
5.Escuchja
Radio
6.Emplea
Equipo de
sonido
7.Usa
Reproductor de
CD
1. Utilizo el MP3 para desarrollar mi habilidad de comprensin
auditiva en el idioma ingls.
2. Me comunico en ingls cuando hablo por el telfono digital.
3. Uso el audfono-micrfono cuando escucho y hablo para
comunicarme en ingls.
4. Me comunico en ingls cuando hablo por el telfono fijo.
5. Uso la radio para escuchar canciones en ingls.
6. En las clases de ingls se usa un equipo de sonido para
prcticas de audio.
7. Se usa un reproductor de CD para desarrollar las clases de
ingls.

01=Nunca
02=Casi
nunca
03=A veces
04=Casi
siempre
05=Siempre
Tecnologas
visuales
8.lee Libros
electrnicos

9.Lee Revistas
electrnicas
10.Utiliza
Facebook


11.Usa Twitter

12.Usa Chat

8. Leo libros electrnicos sobre temas de mi especialidad en ingls.
9. En los libros electrnicos puedo encontrar informacin sobre
temas diversos en ingls.

10.Leo temas de mi inters en el idioma ingls en revistas
electrnicas
11. Accedo a artculos cientficos y pedaggicos de mi inters en las
revistas electrnicas.
12. Utilizo el facebook para relacionarme con otras personas con
fines acadmicos en ingls.
13. Empleo el facebook sin fines acadmicos para relacionarme con
otras personas en ingls.

01=Nunca
02=Casi
nunca
03=A veces
04=Casi
siempre
05=Siempre
183
13.Utiliza Hi5
14.Usa Blog

14. Uso el Twitter para practicar mi ingls.
15. Uso el twitter sin fines acadmicos para practicar mi ingls.

16.Me gusta chatear con personas que lo hacen en ingls
17. Chateo en ingls en diferentes entornos virtuales.

18. Uso el Hi5 para relacionarme con personas que hablan el ingls.
19. Utilizo el Hi5 para relacionarme sin fines acadmicos con otras
personas que hablan ingls.
20. Uso el blog para publicar temas de mi inters en ingls.

Tecnologas
audiovisuales
15.Usa PC
16.Ve Pelculas
17.Usa
Proyector
multimedia
18.Ve Videoclips
19.Usa
Reproductor de
DVD/VCD
20.Emplea el
MP4

21.Utiliza el
Internet

22. Ve
Televisin

23.Participa en
Foro virtual

21. Utilizo el PC para almacenar y reproducir informacin, msica y
pelculas en ingls.
22. Practico mi ingls cuando veo pelculas en ingls sin subttulos.
23. En mis clases de ingls se usan proyector multimedia.


24. Mi profesor utiliza videoclips para ensear el ingls.

25. Utilizo el reproductor de DVD/VCD para ver pelculas y escuchar
msica en ingls.

26. Uso el MP4 para ver videoclips, pelculas y escuchar msica en
ingls.

27. Uso el internet con fines acadmicos para mejorar mi ingls.

28. En la televisin por cable veo programas en ingls.

29. Participo en foros virtuales en temas de la especialidad de ingls.
30. Participo en foros virtuales en temas de mi inters y no
necesariamente de mi especialidad en el idioma ingls.


01=Nunca
02=Casi
nunca
03=A veces
04=Casi
siempre
05=Siempre
184
Variable II:
Rendimiento
Acadmico
Excelente 18,19,20
Muy Bueno 16,17
Bueno 14,15
regular 11,12,13
Deficiente 00 -10

185
2. Encuesta (cuestionario)
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INGLS

TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, Y RENDIMIENTO
ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INGLS DE LA UNE
ENRIQUE GUZMN Y VALLE, 2011.








DATOS INFORMATIVOS:

EDAD: ___________aos SEXO: Masculino

Femenino
INSTRUCCIONES:

Marque en el recuadro segn sea conveniente

NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
01 02 03 04 05


N
Or
d
Variable I : TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

01


02


03


04


05



Dimensin: Tecnologas auditivas

1
Utilizo el MP3 para desarrollar mi habilidad de comprensin auditiva en
el idioma ingls.

2
Me comunico en ingls cuando hablo por el telfono digital.

3
Uso el telfono tctil cuando hablo para comunicarme en ingls.

4
Me comunico en ingls cuando hablo por el telfono fijo.

5
Uso la radio para escuchar canciones en ingls.

6
En las clases de ingls se usa un equipo de sonido para prcticas de
audio.

7
Se usa un reproductor de CD para desarrollar las clases de ingls.


Dimensin: Tecnologas visuales

8
Leo libros electrnicos sobre temas de mi especialidad en ingls.

9
En los libros electrnicos puedo encontrar informacin sobre temas
diversos en ingls.

10
Leo temas de mi inters en el idioma ingls en revistas electrnicas

11
Accedo a artculos cientficos y pedaggicos de mi inters en las
revistas electrnicas.

12
Utilizo el facebook para relacionarme con otras personas con fines
acadmicos en ingls.

Estimado estudiante,
La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el uso de las TIC y su relacin
con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la especialidad de ingls de la UNE a fin de
formular las mejoras del caso. Mucho agradecer su colaboracin.

186
13
Empleo el facebook sin fines acadmicos para relacionarme con otras
personas en ingls.

14
Uso el Twitter para practicar mi ingls.

15
Uso el twitter sin fines acadmicos para practicar mi ingls.

16
Me gusta chatear con personas que lo hacen en ingls

17
Chateo en ingls en diferentes entornos virtuales.

18
Uso el Hi5 para relacionarme con personas que hablan el ingls.

19
Utilizo el Hi5 para relacionarme sin fines acadmicos con otras
personas que hablan ingls.

20
Uso el blog para publicar temas de mi inters en ingls.


Dimensin: Tecnologas audiovisuales

21
Utilizo el PC para almacenar y reproducir informacin, msica y
pelculas en ingls.

22
Practico mi ingls cuando veo pelculas en ingls sin subttulos.

23
En mis clases de ingls se usan proyector multimedia.

24
Mi profesor utiliza videoclips para ensear el ingls.

25
Utilizo el reproductor de DVD/VCD para ver pelculas y escuchar
msica en ingls.

26
Uso el MP4 para ver videoclips, pelculas y escuchar msica en ingls.


27
Uso el internet con fines acadmicos para mejorar mi ingls.

28
En la televisin por cable veo programas en ingls.

29
Participo en foros virtuales en temas de la especialidad de ingls.

30
Participo en foros virtuales en temas de mi inters y no necesariamente
de mi especialidad en el idioma ingls.




Nuevamente, gracias.




Chosica,..de..de 2011.



Mg. Rogil Snchez Quintana