CREACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE El diseo de ambientes de aprendizaje involucra una serie de elementos conceptuales y de aplicacin prctica que potencian

el proceso educativo y fomentan la autogestin del conocimiento por parte de los estudiantes. En trminos generales se considera al ambiente como la suma de elementos que se encuentran alrededor de un individuo o de un proceso, en tal sentido, el estudiante, el maestro, el aula de clase, el conocimiento, la metodologa y otros factores que toman parte, activa o pasiva, en el desarrollo del acto educativo, constituyen los referentes bsicos de un ambiente de aprendizaje. Por otra parte, se entiende el diseo como un proceso para dar forma a los objetos segn propsitos determinados (Perkins,19), desde esa perspectiva, el diseo de un ambiente de aprendizaje podra considerarse como la estructuracin intencionada de los elementos ubicados en torno a la educacin con el objeto de promover el aprendizaje y garantizar el desarrollo del individuo. La intuicin constituye un plus para nuestro conocimiento y nuestra inteligencia; un refuerzo al que no podemos renunciar en la economa del conocimiento. Si ya abrimos espacio en la dcada anterior a las emociones en la empresa, parece llegado el momento de que la intuicin salga de la semiclandestinidad en beneficio de nuestro aprendizaje, de nuestras decisiones y de nuestro empeo y desempeo tras los resultados. Nuestro perfil competencial se ve ciertamente enriquecido por la intuicin: sta nutre nuestra empata, creatividad, perspicacia, prudencia, sagacidad, objetividad, perspectiva... La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales como la psicomotricidad, la expresin y la simbologa; la imaginacin y la creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la percepcin y el conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin artstica no se establecen en el campo educativo, la formacin del nio no se realizar dentro de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el mundo exterior. En los campos educativos fundamentalmente existe la ausencia del trabajo creativo y expresivo, por el hecho de que en la educacin no se imparten las actividades artsticas. Esta situacin tiene su base en el hecho de que existen pocos maestros especializados en el rea y pocas escuelas dedicadas al arte; esto ocasiona una falta de promocin de las actividades creativas e intelectuales, un desequilibrio emocional y corporal, y una cadena de inseguridades en el educando, as como la desvalorizacin individual, ocasionada por el desinters tanto de padres de familia como de educadores mismos, esto es; por el desconocimiento de lo que es y significa el arte en la educacin. Otra problemtica surge cuando el maestro, aparte de su desconocimiento en el rea, no lleva una metodologa adecuada con una pedagoga creativa y comienza a utilizar elementos equivocados en las actividades, esto es, cuando recurre a: La repeticin de estereotipos. El condicionamiento reforzado por la reproduccin de modelos ya establecidos (la copia). La utilizacin de dinmicas puramente individuales y no colectivas. La realizacin de actividades que no apoyan la formacin del alumno, partiendo de su etapa de desarrollo. La falta de estimulacin en el desarrollo motor, creador e intelectual. La falta de respeto de la simbologa del nio. La no realizacin de una decodificacin pedaggica (interpretacin del trabajo creativo del nio). El manejo de las actividades artsticas de forma eventual y no como continuidad del proceso educativo. Estas actividades y formas pedaggicas poco elaboradas y analizadas por el maestro, ocasionan en el nio: Desvalorizacin individual. Imposibilitan su formacin integral. Confusiones en su personalidad. Desequilibrio emocional. Falta de capacidad para ser productivo y no reproductivo.

El arte en la educacin es un factor determinante en el proceso del desarrollo evolutivo, sensitivo e intelectual del alumno, constituye un medio para comunicarse y expresarse en pensamientos y sentimientos. Cuando se imparte en el aula, se comienza a trabajar con la creatividad, la expresin y el desarrollo de la apreciacin esttica; elementos que logran integrar la personalidad del alumno, y que, en s mismos, pueden llegar a ser teraputicos, ayudar a liberar tensiones y a proponer soluciones creativas en la vida cotidiana. Su objetivo fundamental es lograr el proceso creativo en la educacin; esto resultara de forma ms objetiva si este proceso llevase un planeamiento terico prctico en los doce aos de educacin bsica media; su importancia reside en la maduracin de la personalidad del educando y considera un equilibrio en cuanto a pensamiento/cuerpo, razonamiento/sensibilidad. La creatividad no es la copia fiel de un objeto determinado o de una realidad; para ello existe la fotografa, que resuelve en instantes este problema; la creatividad consiste en el desarrollo de la imaginacin y el sentimiento, que nos permite representar la realidad por medio de una particular interpretacin de elementos, lneas, masas, tonos, colores, movimientos, formas, espacialidad, musicalidad, coordinacin, etctera; no es la simple observacin y reproduccin de algo externo. Cada individuo reacciona ante las imgenes reales en forma diferente, segn su carcter, sensibilidad, formacin, experiencia ante los hechos ms significativos de su vida, lo que le permite desarrollar una expresin personal que da lugar a imgenes muy emotivas. Por esto al lenguaje artstico no solamente se le considera como un difcil pero maravilloso oficio, sino, principalmente, como un medio de conocimiento que desarrolla nuestra capacidad creativa y conceptual. Las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo; segn Stemberg (citado por Miguel ngel Casillas en 1997), son: La fluidez La flexibilidad La originalidad La elaboracin La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a la Virgen de la tirana, no slo con las formas tradicionales de los eventos que siempre hemos practicado. La segunda considera manejar nuestras alternativas en diversos campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o dismil a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da una serie de alternativas para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el ejercicio de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas. Seis recursos para trabajar la creatividad: la propuesta de Sternberg y Tood Lubart en su libro "La

Creatividad en una cultura conformista". Consideran que la confluencia de seis recursos hace posible ver a la creatividad como algo terrenal y no como un estado inalcanzable. Estos recursos son: La inteligencia El conocimiento Los estilos de pensamiento La personalidad La motivacin El contexto medioambiental

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACION EN TECNOLOGIA La experiencia parece indicar que el entorno para desarrollar las competencias establecidas anteriormente definitivamente no es el actual saln de clase. Pensamos que el reto de desarrollar la educacin en tecnologa implica la transformacin del aula de clase en un ambiente de aprendizaje. Los Componentes y las Condiciones de un Ambiente de Aprendizaje Con base en la teora del Aprendizaje Significativo, puede caracterizarse un ambiente de aprendizaje por sus componentes y sus condiciones. El ambiente de aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar. Esto tambin es cierto del aula de clase, pero la distincin clave estriba en la naturaleza de las relaciones de trabajo. Desde el punto de vista de la informacin y el conocimiento, un aula es similar a un sistema cerrado; la informacin entra al entorno con el ingreso del docente, y, como ha sido documentado ampliamente, los conocimientos sirven nicamente para solucionar problemas escolares. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin.

Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que son delimitado, estructurado y flexible. Delimitado significa la definicin de los contenidos del aprendizaje as como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias descritas antes. Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeacin conceptual) que guen la planeacin de las actividades en procesos cclicos que varen de un nivel de abstraccin a otro. Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la administracin del currculo; stos deben incluir como central la adquisicin por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje

Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantesLos docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovacin de los estudiantes, tanto en ambientes presnciales como virtuales. Los docentes: Promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e innovador como la inventiva Comprometen a los estudiantes en la exploracin de temas del mundo real y en la solucin de problemas autnticos con el uso de recursos y herramienta digitales. Promueven la reflexin de los estudiantes usando herramientas colaborativas para evidenciar y clarificar su comprensin de conceptos y sus procesos de pensamiento, planificacin y creacin. Modelan la construccin colaborativa del conocimiento comprometindose en el aprendizaje con estudiantes, colegas y otros en ambientes presnciales y virtuales. BIBLLIOGRAFIA: http://www.mailxmail.com/curso/vida/ambientesaprendizaje/capitulo1.htm http://www.ateneonline.net/datos/78_01_Jaramillo_Ignacio.pdf http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n3_06/n3_06_49.pdf