NDICE I. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA II. DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA III.

DIFICULTADES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

I.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA El concepto de estrategia est muy difundido en el campo educativo. Sin embargo, en su origen, perteneci al mundo militar. Las estrategias de enseanza son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los alumnos. Es decir, son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. Las estrategias de enseanza se diferencian de las de aprendizaje porque el nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal oral o escrita. Se espera que las estrategias de enseanza sean diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Para ello, es necesario organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. Las estrategias que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo en los estudiantes son:

Estrategias

Definicin

Efectos en los estudiantes Genera expectativas ya que el estudiante conoce la finalidad y alcance del contenido y cmo manejarlo. El alumno sabe qu se espera de l al terminar las clases. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual del tema.

1. Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno.

2. Resumen
3. Organizador previo

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se

Estrategias

Definicin aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.). Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Efectos en los estudiantes

4. Ilustraciones

Facilita la codificacin visual de la informacin.

5. Analogas

6. Preguntas intercaladas

7. Pistas topogrficas y discursivas

8. Mapas conceptuales

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido a otros mbitos. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas. Se autoevala gradualmente. Mantiene su atencin e inters. Detectan informacin principal. Realiza codificacin selectiva. Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

9. Uso de estructuras textuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Para hacer uso de las estrategias de enseanza se debe considerar: 1) Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales). 2) Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. 3) El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4) Monitoreo constante del progreso y aprendizaje de los alumnos. 5) La consistencia en el estilo de presentacin y la forma de organizacin a lo largo del material. No cambie en forma sorpresiva los cdigos, formatos de respuesta, etc. 6) La secuencia lgica de las actividades; por ejemplo, leer, subrayar y finalmente hacer el resumen.

II.

7) Evitar la frustracin del alumno, eliminando preguntas ambiguas, mensajes que lo descalifiquen como persona. Hay que darle la oportunidad de corregir sus errores. DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 1. Objetivos Los objetivos son enunciados que describen claramente las actividades de aprendizaje ya que toda situacin educativa tiene una intencionalidad. Deben formularse para ser comprendidos por los alumnos, es decir, deben redactarse en forma directa, clara y entendible. En su enunciacin debe quedar clara las actividades, los contenidos, resultados, etc. Que deseamos obtener en las clases. A continuacin algunas recomendaciones respecto a los objetivos: Procure formularlos con claridad, use un vocabulario apropiado a los estudiantes y pida que ellos den su interpretacin para verificar si comprendieron bien. Anime a los estudiantes a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseanza o aprendizaje. En algunas ocasiones puede discutir con los estudiantes el planteamiento de los objetivos, por ejemplo, en los proyectos. Se puede enunciar oralmente o por escrito (tiene la ventaja de mantenerse presente No formule demasiados objetivos. Ejemplo: Aprenderemos a

Diferenciar los tipos de artculo que aparecen en el peridico

2. Resmenes Un resumen es la versin breve del contenido que habr de aprenderse. En l se enfatizan los puntos ms importantes de la informacin. Para elaborar un resumen se hace una seleccin y condensacin de los contenidos ms importantes. Un buen resumen debe comunicar ideas en forma expedita, precisa y gil. Puede incluirse antes, durante o al final de la sesin. Se elabora en forma de prosa, pero tambin, puede redactarse como esquema o mapa, siempre que contenga un extracto de la informacin ms importante de la materia de aprendizaje. Como estrategia de enseanza debe ser elaborado por el profesor para luego, proporcionarlo al estudiante. Aqu algunas recomendaciones para su uso: Usarlos cuando el material a prender es extenso y contenga informacin con diversos niveles de importancia. Cuidar el vocabulario y redaccin, pues debe tener significatividad lgica. Eliminar lo trivial e innecesario e integrar la informacin valiosa y relevante. 3. Organizadores previos

Son materiales introductorios que permiten tender un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos. Hay dos tipos de organizadores previos: Los expositivos se recomiendan cuando la informacin nueva es desconocida para los aprendices Los comparativos, cuando los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se ha de aprender. A continuacin, algunas recomendaciones para organizadores previos: El organizador previo no es introduccin general ni resumen El organizador previo es ms inclusivo y general, pero es fcil de entender. No deben ser muy extensos Elaborar un organizador por cada parte importante del tema. Si los alumnos son de corta edad se puede acompaar con ilustraciones o se pueden desarrollar como esquemas o mapas. No usarlos con material que tiene introduccin o que presenta hechos desvinculados. A continuacin encontrars ejemplos de organizadores previos propuestos por Ausubel Material nuevo: Tema de presentacin Las propiedades metalrgicas del acero El budismo y las caractersticas de la religin La interpretacin surea de las causas de la guerra civil El budismo zen. Tema organizador Grandes diferencias entre metales y aleaciones, sus respectivas ventajas/desventajas y razones para hacer/usar aleaciones. La principal doctrina budista a un alto nivel de abstraccin. Diferencias y similitudes entre el cristianismo y el budismo. Diferencias entre las posiciones sureas y norteas de las causas de la guerra civil Comparacin de las doctrinas del budismo y del budismo zen. Tipo de organizador Comparativo Expositivo Comparativo Comparativo Comparativo

Recuerda que los organizadores NO son resmenes o compendios, stos ltimos: Enumeran las ideas principales de una secuencia instructiva No necesariamente tiene un nivel de abstraccin superior Tienen como propsito, simplemente, eliminar detalles e informacin especfica. 4. Ilustraciones Las fotografas, esquemas, medios grficos, etc, constituyen una estrategia de enseanza muy interesante porque llaman la atencin y divierten, trabajan con un cdigo distinto a la lengua.

Son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual-espacial, eventos que ocurren de manera simultnea, y tambin para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales. Los tipos de ilustraciones ms usuales son: Descriptiva, muestran cmo es el objeto, dan una visin holstica del mismo, especialmente cuando es difcil describirlo o comprenderlo con palabras. Expresiva, Busca lograr impacto en el lector considerando aspectos actitudinales y emotivos Construccional, explica los componentes o elementos de un objeto, aparato o sistema. Funcional, muestra un proceso o la organizacin de un sistema. Lgico-matemtica, representan conceptos y funciones matemticas. Algortmica, diagramas donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de un procedimiento, demostracin de reglas, etc. Arreglo de datos, se representan valores numricos como las series estadsticas propias del campo de las ciencias sociales. Ofrecen comparaciones visuales y acceso a conjuntos de datos en forma tabular, diagramtica o cartogrfica. Algunas recomendaciones para el empleo de las ilustraciones son: Seleccionar ilustraciones pertinentes Evitar ilustraciones decorativas, pues distraen Preferir las ilustraciones en color. Las ilustraciones deben ser claras, ntidas, realistas y sencillas de interpretar Qu tipo de ilustraciones son estas?

5. Analogas Son proposiciones que nos indican que una cosa es semejante a otro. Se manifiesta cuando dos o ms cosas son similares en algn aspecto. Cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar. Seg Curtis y Reigeluth, una analoga se compone de cuatro elementos, los cuales son: El tpico o contenido que el alumno debe aprender, por lo general abstracto y complejo. El vehculo que es el contenido familiar y concreto para el alumno con el que establecer la analoga El conectivo que une al tpico y al vehculo: es similar a , se parece a La explicacin de la relacin analgica donde adems se aclaran los lmites de ella. A continuacin, algunas recomendaciones para el empleo de analogas: Asegrese que la comparacin anloga sea explcita entre dos contenidos o reas de conocimiento. Prevenir que la analoga vaya demasiado lejos. Cercirese que el contenido sea comprensible y conocido por el alumno. Explique las diferencias y limitaciones de la analoga propuesta Emplelas cuando los contenidos sean abstractos o difciles Ejemplos: Un cristal es como una red. 6. Preguntas intercaladas Son las interrogantes que se plantean a lo largo de la clase para facilitar su aprendizaje. Generalmente evalan la adquisicin de conocimientos, la comprensin y la aplicacin de los contenidos aprendidos. Algunas recomendaciones para plantearlas son: Emplearlas cuando hay mucha informacin o cuando no es fcil inferir la informacin principal Emplearlas cuando se necesita mantener la atencin y participacin constante Dar un tiempo para que el estudiante escriba la respuesta y no solo la oralice. Ofrecer retroalimentacin correctiva si se desea monitorear el aprendizaje del alumno (al final) Ejemplo durante una clase: Observen estos dos peces (el maestro seala las ilustraciones del pez ngel y el pez lora; cuando termina la observacin se inician las preguntas): Notaron si son iguales o diferentes? En qu se parecen y en qu son distintos? Comntenlo con sus compaeros. 7. Pistas tipogrficas y discursivas

Las pistas tipogrficas ms comunes son: manejo de maysculas minsculas, negritas, cursivas, tamaos de letras, empleo de ttulos y subttulos, subrayados, enmarcados, sombreados, notas al pie o al margen para enfatizar la informacin clave, empleo de logotipos, uso de diferentes colores, uso de expresiones aclaratorias. Las pistas discursivas ms usadas son: manejos de los tonos de voz, expresiones como: esto es importante, poner atencin en, anotacin de puntos importantes en el pizarrn, gesticulaciones enfticas, pausas, reiteraciones, recapitulaciones, etc. Recomendaciones para el manejo de esta estrategia: No incluya muchas pistas Ser consistente con el empleo de las tcnicas.

Reflexiona y responde:
Qu pistas tipogrficas aparecen en esta separata? Mapas conceptuales. Son representaciones grficas de segmentos de la informacin o conocimiento conceptual. Le sirven al docente para presentar al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares Recomendaciones para su empleo: Antes de usarlos como estrategias de enseanza, los alumnos deben conocer y comprender el sentido bsico de ambos recursos. Involucre solo los conceptos clave Es mejor hacer los mapas y redes delante de los alumnos que llevarlos preparados No se basta a s mismos, necesitan explicaciones o comentarios A partir de las partes de un mapa determinado para una unidad didctica, se puede construir nuevos mapas en los que se profundicen los conceptos. Pueden usarse como paso previo a los organizadores de informacin o pueden ser parte de un organizador previo o hacer la funcin de resumen. No exagere su uso. 8. Estructuras textuales Todo texto tiene una estructura que expresa su organizacin y sentido. El lector que conoce estas estructuras suele identificar las ideas ms significativas y construir un modelo mental de la situacin expresada o sugerida por el texto. En otras palabras, permite un mejor recuerdo. Los textos ms comunes y estudiados son: a) Textos narrativos, se componen de un escenario (lugar, tiempo y personajes) y una secuencia de episodios (inicio, intencin o meta, intento y resultado). b) Textos expositivos, informan, comunican, dan explicaciones acerca de una o ms temticas determinadas. Pueden estructurarse en las siguientes formas:

texto de coleccin, se organiza alrededor de un tema especfico y articula en forma subordinada una serie de caractersticas, atributos, propiedades particulares. Texto de secuencia, las ideas se organizan por medio de un orden cronolgico, el vnculo es temporal. Usa conectores de secuencia o de tiempo Texto comparativo-adversativo, se organiza a travs de la comparacin de semejanzas o contrastacin de diferencias entre dos o ms temticas. Texto de covariacin, se fundamenta en una relacin retrica del tipo causaefecto, antecedente-consecuente. Texto de problema-solucin, presenta un problema y sus posibles soluciones.

El conocimiento de la estructura de los textos le permite al profesor:

Proporcionar un discurso oral o escrito estructurado en forma adecuada, lo

cual redunda en el aprendizaje. a partir de la estructura textual varios tipos de estrategias de enseanza, haciendo uso de pistas tipogrficas o discursivas, elaborar resmenes o ensear a elaborarlos explotando la estructura, presentar ilustraciones u organizadores textuales que describan la estructura, aplicar mapas conceptuales, etc. Ensear a los alumnos la estructura de este tipo de conocimiento esquemtico estratgico, del cual pueden partir para aprender y comprender textos con similar organizacin.

Aplicar

Lee los textos siguientes e identifica qu estructura textual Por qu tenemos que amar a nuestros enemigos? La primera razn es evidente. Devolver odio por odio multiplica el odio y contribuye a que la oscuridad de una noche que ya no tiene estrellas sea ms intensa todava. La oscuridad no puede suprimir a la oscuridad; slo puede hacerlo el amor. El odio multiplica el odio, la violencia multiplica la brutalidad en una espiral descendente de destruccin. (...) Debemos amar a nuestros enemigos por otra razn; el odio hiere el alma y deforma la personalidad. Atentos al hecho de que el odio es una fuerza mala y peligrosa, pensamos demasiado a menudo en sus efectos sobre la persona odiada. Se comprende, pues el odio causa perjuicios irreparables a sus vctimas.

Estructura textual: __________________________

III.

DIFICULTADES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Las dificultades para utilizar las estrategias de enseanza residen en el profesor y son:

Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva

aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan. Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as. No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

BIBLIOGRAFA 1. DIAZ BARRIGA, F. y HERNNDEZ ROJAS, G. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill. 1998

2. GALVN, L y GOLERGANT J. Diseo instruccional para el aprendizaje por

competencias. Lima: UPC. 2000

3. MINISTERIO DE EDUCACION. Gua de Diversificacin Curricular. 2006 4. MONEREO, Carmelo y otros. Estrategias de enseanza y de aprendizaje. Editorial
Grao. Sexta edicin. Espaa. 1999.