ENCANTADOS

EnCAnTAdOS
educacion.es
Encantados
ndice
Instituto Espaol de Andorra 1. Duerme negrito ............................................................................ 6 2. El Carbonero .............................................................................. 12
Carmen Prez Sauquillo, Rosa Piln Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodrguez Garca, Miguel Romn Pavn Carmen Prez Sauquillo, Rosa Piln Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodrguez Garca, Miguel Romn Pavn Carmen Prez Sauquillo, Rosa Piln Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodrguez Garca, Miguel Romn Pavn Carmen Prez Sauquillo, Rosa Piln Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodrguez Garca, Miguel Romn Pavn
3. A la nanita nana ........................................................................ 18 4. Morito Pititn ............................................................................ 24
IEES Severo Ochoa de Tnger 1. Anda, jaleo ................................................................................. 32 2. La Tarara ................................................................................... 38

M. ngeles Calvo Prez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muoz Grima M. ngeles Calvo Prez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muoz Grima M. ngeles Calvo Prez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muoz Grima
M. ngeles Calvo Prez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muoz Grima
3. Tres morillas ............................................................................. 44 4. Ay, linda amiga .......................................................................... 50 MINISTERIO DE EDUCACIN Subdireccin General de Cooperacin Internacional Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones Catlogo de publicaciones del Ministerio www.educacion.es Catlogo general de publicaciones oficiales www.060.es Fecha de edicin: Diciembre 2010 NIPO: 820-10-505-7 Diseo y maqueta: Yolanda Lpez Depsito legal: GU-328-2010 Imprime: Grafiestudio, S.L. IE Giner de los Ros de Lisboa 1. Navidad, dulce Navidad............................................................... 58
Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado
2. De mercados y mercadillos ......................................................... 64

Carmen Dubois Arnaz, Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado
3. Abriendo caminos...................................................................... 71 4. De La Habana ha venido un... .................................................... 78

Carmen Dubois Arnaz, Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado
IE Vicente Caada Blanch de Londres 1. El pao moruno .......................................................................... 86

Mara Rosa Aguado Bru, Rafael Muoz Sotelo Mara Rosa Aguado Bru, Rafael Muoz Sotelo Mara Rosa Aguado Bru, Rafael Muoz Sotelo
2. A los rboles altos ...................................................................... 89 3. No dudara ................................................................................ 92
Estimados lectores: A nadie escapa que el canto es una de las expresiones ms comunes del ser humano, algo totalmente inherente a su naturaleza: baste recordar que, si entre nuestras complejas formas de comunicacin el habla es la muestra de lo sofisticada que ha llegado a ser nuestra especie, el canto es tambin una de las mximas expresiones de esta habilidad comunicadora. Quiz por esa razn, por la necesidad de elaborar mensajes a travs de la voz y por el impulso creativo y artstico intrnseco en el ser humano, es tan comn que las personas se sientan atradas por el canto, convirtindolo casi en una necesidad natural. Sin saber qu significa y menos an cmo se escribe, una persona puede ser capaz de repetir de forma automtica, con el mejor acento y entonacin posibles, una cancin en otra lengua diferente a la propia. Es una de las grandes virtudes que tiene la msica: hace retener el texto en la memoria de un modo ms fcil que otras vas de aprendizaje. Por ello, las canciones se utilizan de forma habitual como un recurso didctico en la enseanza de idiomas ya que adems de ser una herramienta motivadora por su carcter ldico y entretenido, proporcionan a los docentes numerosas posibilidades para abordar los distintos aspectos de una lengua. A travs de las canciones, los alumnos pueden trabajar objetivos didcticos inherentes al aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente los concernientes a la parte fonolgica de los idiomas, esencial para un correcto dominio de otra lengua. Las canciones suponen una oportunidad nica para incidir en la pronunciacin y la entonacin y para potenciar la expresin oral de los alumnos. Por otra parte, las canciones aportan una excelente ocasin para ahondar en el lxico de otra lengua: la letra de una cancin puede ser la excusa perfecta para introducir nuevos trminos en el vocabulario del estudiante. Adems, los estudiantes tambin pueden trabajar con los aspectos gramaticales de la lengua extranjera por medio de las canciones: el anlisis de las letras y de los usos coloquiales utilizados con frecuencia en los temas musicales sirven tambin como herramienta didctica al docente para repasar de una forma ms amena la gramtica. La Subdireccin General de Cooperacin Internacional del Ministerio de Educacin, animada por experiencias anteriores y por la enorme utilidad que muestran este tipo de materiales, ha promovido la elaboracin de este libro que recoge el trabajo de cuatro agrupaciones vocales que desarrollan su actividad musical en distintos centros espaoles del exterior. Con este proyecto no se ha querido tan solo elaborar una herramienta al servicio del aprendizaje del espaol si no tambin, y lo que es ms importante, mostrar el excelente dinamismo cultural que desarrollan estos centros, cuyos profesores y alumnos mantienen una activa y permanente labor para la promocin de la lengua y cultura espaolas. Finalmente, no quiero dejar de agradecer el esfuerzo realizado a todos los que han participado en este trabajo: a las agrupaciones vocales, a sus cantantes, a los profesores que los han dirigido, a todos aquellos que pusieron en marcha el proyecto as como a los que han coordinado y elaborado el trabajo para llevarlo a buen puerto. M ngeles Muoz Fernndez de Bastida Subdirectora General de Cooperacin Internacional
Instituto Espaol de andorra
1. duerme negrito 2. El carbonero 3. a la nanita nana 4. Morito Pititn
duerme negrito
Destinatarios de la Unidad: Primer ciclo de Eso, nivel ELE Autor: annimo Adaptacin: carmen Rodrguez Garca, Rosa M Piln canorea. Intrpretes: coro de La Margineda Instituto Espaol de andorra Gnero A lo largo de la historia muchos han tratado de acallar el llanto de los ms pequeos. Hablamos de madres, padres, poetas, compositores de msica, cantaores. Todos ellos inventaron cientos de canciones de cuna generalmente para dormir a los ms pequeos y dependen mucho de cmo se canten y con el sentimiento que se haga. Las canciones de cuna son parte de la transmisin cultural oral de las tradiciones que aparecen en Amrica, y que tienen sus orgenes en el cancionero espaol popular. Son melodas que se cantan en voz baja o susurrando suaves y dulces, que sirven para ayudar a calmar y hacer dormir a los nios. Los textos de estas melodas utilizan repeticiones de slabas sin sentido, repeticiones tambin presentes en las canciones infantiles. La escala mayor y el mbito amplio estn presentes en la mayora de estas canciones. Letra de la cancin (Versin popular) Te va a traer muchas cosas Para ti. Y si el negro no se duerme Viene el diablo blanco Y zas Duerme, duerme, negrito Que tu mama est en el campo, negrito Duerme, duerme, mobila Que tu mama est en el campo, mobila Te va traer codornices Para ti. Te va a traer rica fruta Para ti Te va a traer carne de cerdo Para ti. le come la patita Chacapumba, chacapumba, apumba, chacapumba. Duerme, duerme, negrito Que tu mama est en el campo, Negrito Trabajando Trabajando duramente, (Trabajando s) Trabajando e va de luto, (Trabajando s) Trabajando e no le pagan, (Trabajando s) Trabajando e va tosiendo, (Trabajando s) Para el negrito, chiquitito Para el negrito si Trabajando s, Trabajando s Duerme, duerme, negrito Que tu mama est en el campo Negrito, negrito, negrito.
Instituto Espaol de andorra Breve resea del autor u origen Duerme negrito es una cancin de origen desconocido pero muy popular en todo el mundo hispano. Es una nana que popularizaron los cantantes Atahualpa Yupanki, Mercedes Sosa y Victor Jara, entre otros. En ella nos habla de la madre que trabaja en el campo, enferma y explotada que provee el alimento para su hijo. Quien le canta esta cancin al nio negro es su niera, seguramente una mujer de color y vecina que cuida del nio mientras la madre va al cafetal a trabajar. Existe una grabacin donde el propio Yupanki dice: Estos acordes pertenecen a una vieja cancin tradicional que ya hace muchos aos encontr en la zona Caribe en la frontera de Venezuela y Colombia. La cantaba una mujer de color. La aprend, me encant y la camin por el mundo. http://www.foro.cuandocalientaelsol.net/viewtopic.php?f=3&t=11870 http://coro-andorra.blogspot.com/ Duerme negrito por Mercedes Sosa Mercedes Sosa (San Miguel de Tucumn, 9 de julio de 1935 Buenos Aires, 4 de octubre de 2009) conocida en su pas cariosamente como La Negra Sosa, fue una cantante de msica folclrica argentina reconocida en Amrica Latina y Europa. Considerada como una de las principales cantantes de Argentina y una de las exponentes de la denominada nueva cancin latinoamericana. Incursion en otros gneros musicales como el tango, el rock y el pop, entre otros. http://www.elpais.com/articulo/cultura/apaga/voz/America/Latina/ elpepicul/20091005elpepicul_1/Tes http://www.elpais.com/articulo/cultura/Alma/Pachamama/ elpepicul/20091005elpepicul_2/Tes http://www.youtube.com/watch?v=gKgEBBUI6U4
rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL

Reconocer los fonemas, morfemas y palabras castellanas. Saber segmentar la cadena acstica en diversas unidades que la componen: sonidos, palabras, nombres Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo son. Comprender el contenido del discurso, su intencin y el propsito comunicativo. Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principales. Comprender la estructura organizativa de un texto. Recordar palabras, frases o ideas de un texto. Retener en la memoria la informacin ms relevante, la estructura y tambin las palabras especiales.
1.2. coMPREnsIn EscRIta

Reconocer el significado de palabras y frases. Reconocer la relacin entre diversas formas de una misma palabra. Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra. Discriminar las ideas importantes de las secundarias Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos de las opiniones. Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la facilidad o dificultad del texto. Saber sintetizar la informacin relevante de un texto.
1.3. EXPREsIn oRaL

Articular con claridad y correctamente todos los fonemas, palabras y estructuras oracionales en castellano. Expresar correctamente discursos desde el punto de vista de la expresin, del contenido y de la cohesin de las ideas. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos, movimientos de brazos Leer en voz alta y con fluidez un texto, una cancin, un poema Recitar o declamar canciones o poemas.
1.4. EXPREsIn EscRIta

Saber analizar los elementos de la situacin comunicativa (emisor, receptor, tema) Generar nuevas ideas, textos a partir de las ideas o textos de los dems. Aprender a ordenar la informacin. Ser capaz de formular y expresar con las palabras adecuadas los contenidos que se quieren transmitir. Saber elaborar la interpretacin de un texto, oracin o significado de una palabra.
duerme negrito
1.5. aPREndER a aPREndER

Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, pginas web, etc. Utilizar soportes escritos para ayudarse a comprender y expresar (dibujos, grficos) Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas, mapas conceptuales) Hablar y escuchar, leer y escribir para la interaccin comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos.
1.6. c. IntERcuLtuRaL
Conocer la importancia de la msica, la poesa como medios para comunicarse, conocerse e intercambiar emociones, experiencias y vivencias personales entre miembros de diferentes culturas.
2. Contenidos 2.1. EXPonEntEs funcIonaLEs

Ampliacin de vocabulario: frutas y rboles frutales/no frutales. Anlisis del contenido y de la estructura de una cancin de cuna. Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la cancin. Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Reconocimiento del gerundio en un texto. Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic. Utilizacin del diccionario para ampliar el vocabulario.
2.2. EXPonEntEs GRaMatIcaLEs

Los antnimos Los diminutivos Uso de la onomatopeya Los adverbios terminados en mente. Formacin del gerundio. Utilizacin de la perfrasis IR + INFINITIVO. Comentario de la cancin: Resumen, estructura
Instituto Espaol de andorra rea musical

oBJEtIVos dIdctIcos Disfrutar de la audicin de canciones. Conocer aspectos bsicos de las canciones tradicionales. Cantar al unsono con buena afinacin. Reflexionar sobre la importancia de utilizar correctamente la voz para hablar y cantar. Crear un obstinato rtmico/armnico de acompaamiento e interpretar correctamente. Acompaar la voz con instrumentos. Establecer relaciones entre las canciones y otros mbitos de conocimiento. concEPtuaLEs Msica tradicional/folklore. Cancin sudamericana de carcter social. Voz recitada/voz cantada. Sentido tonal y modal de la cancin. Interpretacin de un obstinato rtmico con percusin corporal. Acompaamiento de instrumentos de percusin. contEnIdos PRocEdIMEntaLEs actItudInaLEs actIVIdadEs dE EnsEanZa-aPREndIZaJE Presentacin de la cancin. Preguntas dirigidas relacionadas con la cancin Duerme Negrito. Audicin y explicacin de la cancin. Recitado e imitacin de la letra. Realizacin acompaamiento: elementos rtmicos, armnicos, percusin corporal e instrumentos de percusin y placa. Realizacin de una ficha con caractersticas de la cancin. Preguntas especficas. Definir y relacionar conceptos claves. Interpretacin de la cancin. cRItERIos dE EVaLuacIn
Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por diferentes gneros y culturas. cancin a imitacin del profesor. Concienciacin por con Audicin y visualizacin de servar la msica tradiciodistintas canciones. nal como una parte de la cultura. Interpretacin vocal colectiva de la cancin con Esfuerzo para ver y escuacompaamiento de perchar con atencin, inters y silencio. cusin corporal o instrumentos de percusin. Bsqueda de informacin relacionada con las canciones.
EducacIn En VaLoREs
coMPEtEncIas BsIcas
aGRuPaMIEntosREcuRsos
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con bue Educacin para la igualdad. cultural. sual y multimedia. na predisposicin. Competencia en la comu- Instrumentos (piano, guitarra) Conocer la letra y entender nicacin lingstica. Instrumentos de percusin su significado. Competencia social y y de placa (carilln, meta- Colaborar en la consecucin ciudadana. lofn, xilofn). de una buena afinacin. Investigacin sobre otras canciones sudamericanas de carcter social.
rea musical (Ampliacin) actividades de enseanza aprendizaje: AUDICIN DE LA CANCIN EN SUS DIFERENTES VERSIONES PARA LAS ACTIVIDADES LINGSTICAS. Una vez que los alumnos se han familiarizado con la cancin realizan las siguientes actividades: 1. El profesor va recitando la letra, los alumnos lo imitan. Ej: Profesor: Duerme ,duerme negrito ,que tu mama est en el campo negrito Alumnos: duerme, duerme negrito, que tu mama est en el campo negrito Sealar los puntos importantes de la respiracin, siguiendo las inflexiones del texto. 2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa. Los alumnos lo imitan. 3. Cuando la cancin est ms o menos completa se aadirn elementos rtmicos y armnicos. Ir aadiendo percusin corporal. Palmas, pitos, rodillasetc. / Aadir unos cascabeles. / Aadir bongs y otros instrumentos de percusin. / Buscar las notas fundamentales de los acordes de Do M, FaM y Sol M en los instrumentos de lminas. / Acompaar la cancin con las armonas correspondientes por odo. 4. IntERPREtaR La cancIn (Si es posible con acompaamiento de piano o guitarra- en Do M) Introducir dinmicas y matices. Actividad 1 Vocabulario 1. Palabras desconocidas y que se tienen que explicar de forma oral una vez escuchada la cancin: mobila, codornices, diablo blanco, zas!, duramente. Y tambin las expresiones: va de luto, va tosiendo. 2. Palabras conocidas. A partir de las siguientes palabras de la cancin: duerme, mama, campo, trabajando, pagar. escribimos los antnimos de cada palabra. 3. Busca en el diccionario y escribe el nombre de 10 frutas y su correspondiente rbol frutal: Manzana manzano pera peral
4. La formacin del diminutivo se realiza aadiendo a un lexema el sufijo ito/-ita. Ejemplo carro-carrito, perro , libro - .., nia- . , mesa - ....... Pero los diminutivos no siempre expresan o designan algo pequeo. Tambin se utilizan con un matiz afectivo. Ejemplo: Duerme, duerme negrito. 5. La onomatopeya imitacin del sonido de una cosa. Indica los objetos que producen estas onomatopeyas. Zas! tictac crac paf bum ring tolon
duerme negrito
6. Forma adjetivos terminados en mente partiendo de los siguientes adjetivos: triste duro Tristemente trabaja trabajando estudia dulce agradable fuerte
7. Forma gerundios partiendo de los siguientes verbos: expresa acta atado
Actividad 2 Estructuras Gramaticales 1. Realiza estructuras de perfrasis verbales durativas siguiendo el modelo: IR + TRABAJAR Va trabajando IR + TOSER IR + JUGAR IR + SALTAR
2. Explica el significado de las siguientes estructuras formadas por IR + DE + SUSTANTIVO: va de fiesta: va de luto va de reunin comprensin 1. Quin crees t que est cantando la cancin al nio? 2. Dnde est la mam del nio? 3. Qu le va a traer la mam al nio? Por qu le dicen que le traer todas esas cosas? 4. Cmo es el trabajo de la mam? 5. Qu nos quiere decir la expresin trabajando y va de luto?
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Instituto Espaol de andorra
6. Qu versos expresan la situacin negativa o explotadora del trabajo de la mam? 7. Compara estas dos letras de canciones de cuna Cancin de cuna Durmete, nio mo Que viene el coco Y se lleva a los nios Que duermen poco. Duerme negrito Y si negro no se duerme Viene el diablo blanco y zas! Le come la patita chicapumba
Contesta a las siguientes preguntas: a) Quin es el coco en la cancin de cuna? b) Quin es el coco en la cancin duerme negrito? Actividad 3 Resumen y estructura del texto 1. Realiza el resumen del texto. 2. Indica los versos de cada una de estas partes: Qu consigue el nio si se duerme? Qu le pasa si no se duerme? Dnde se encuentra la mam y cmo? 3. Escribe los versos 1 y 3. Ahora indica la palabra que cambia. 4. Los verso del 5 al 8 tienen la misma estructura. Escribe la palabra o palabras que los diferencian. 5. Lo mismo sucede entre los versos 15 al 23. Escribe las palabras diferentes. Actividad 4 audicin 1. AUDICIN varias veces de la cancin. 2. A partir de la audicin, explicar los aspectos siguientes: ta, mobila, trae, zas!, chicapumba, pal 3. Escuchar de nuevo la cancin con la letra delante pero que falten las siguientes palabras: negrito (verso1), mama (2), campo (4), codornices (5), fruta (6), carne (7), cosas (8), diablo (10), trabajando (15), duramente ( ), pagan (20), chiquitito ( ). 4. Comparar las canciones sobre Duerme, duerme negrito de Vctor Jara y Mercedes Sosa. Analizamos las diferencias.
Evaluacin y tarea final Glosario de vocabulario
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El carbonero
Destinatarios de la Unidad: Primer y segundo ciclo de Eso, nivel ELE Autor: annimo Adaptacin: carmen Rodrguez Garca , Rosa M Piln canorea. Intrpretes: coro de La Margineda
Letra de la cancin Madre, mi carbonero no vino anoche y le estuve esperando hasta las doce. Carbn, carbn de encina y picn, carbn de encina, picn de olivo, nia bonita, vente conmigo. Madre mi carbonero vino de Vlez y en el sombrero trajo cuatro claveles. Carbn, carbn de encina y picn, carbn de encina, picn de olivo, nia bonita, vente conmigo. Lleva mi carbonero en el sombrero un letrero que dice: por ti me muero. Carbn, carbn de encina y picn, carbn de encina, picn de olivo, nia bonita, vente conmigo.
Breve resea del autor u origen En las cantigas de amor, la joven cuenta a su madre, sus amigas o incluso a la naturaleza sus cuitas amorosas. La mayora de las composiciones poticas, con sencillas melodas musicales, se cantan en diferentes situaciones. La cancin de carbonero es muy conocida en casi toda la pennsula, pero parece oriunda de Andaluca. Las provincias de Cdiz y Jan y muchos pueblos andaluces, la reivindican como propia. La cancin est recopilada en numerosos cancioneros de otras regiones espaolas, como Extremadura, con mltiples variaciones en las letras que cambian la hora de espera al carbonero, el lugar de procedencia, etc. Es interesante recopilar la variedad de letras que en algunos casos convierten la cancin en una especie de burla picaresca, siempre con una madre confidente y una joven que espera con desazn. Esta cancin forma parte de un tipo de lrica tpicamente espaola que tiene en Quevedo o Lope de Vega algunos de sus divulgadores.
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Instituto Espaol de andorra rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL


1.3. EXPREsIn oRaL



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El carbonero

Ampliacin de vocabulario. Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la cancin. Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Reconocimiento del gerundio en un texto. Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic. Utilizacin del diccionario para ampliar el vocabulario.

3. EstRatEGIas
4. cREatIVIdad
Buscar diferentes versiones y comparar las letras.
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oBJEtIVos dIdctIcos Disfrutar de la audicin de canciones. Conocer aspectos bsicos de las canciones tradicionales. Cantar al unsono con buena afinacin. Reconocer la tonalidad correspondiente y los acordes principales. Crear un ostinato rtmico/ armnico de acompaamiento e interpretar correctamente. Reflexionar sobre la importancia de utilizar correctamente la voz para hablar y cantar. Acompaar la voz con instrumentos. Establecer relaciones entre las canciones y otros mbitos de conocimiento. concEPtuaLEs Msica tradicional/folklore. Voz recitada/voz cantada. Sentido tonal y modal de la cancin. Interpretacin de un obstinato rtmico con percusin corporal o instrumentos de percusin. Acompaamiento de instrumentos de percusin. contEnIdos PRocEdIMEntaLEs actItudInaLEs actIVIdadEs dE EnsEanZa-aPREndIZaJE Presentacin de la cancin. Preguntas dirigidas relacionadas con la cancin El Carbonero. Audicin y explicacin de la cancin. Recitado e imitacin de la letra. Realizacin de un acompaamiento rtmico (percusin corporal) o armnico (instrumentos de placa). Realizacin de una ficha con caractersticas de la cancin. Preguntas especficas sobre el tema. Definir y relacionar conceptos claves de la unidad Interpretacin de la cancin. cRItERIos dE EVaLuacIn
Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por diferentes gneros y culturas. cancin a imitacin del Concienciacin por conprofesor. servar la msica tradicio Audicin de distintas vernal como una parte de la siones de la cancin. cultura. Identificacin de la tonalidad y de los acordes Esfuerzo para ver y escuchar con atencin, inters bsicos. Grados tonales. y silencio. Interpretacin vocal colectiva de la cancin con acompaamiento de percusin corporal o instrumentos de percusin. Bsqueda de informacin relacionada con la cancin.
EducacIn En VaLoREs
coMPEtEncIas BsIcas
aGRuPaMIEntosREcuRsos
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Educacin para la igualdad. cultural. Competencia en la comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana
Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con buesual y multimedia. na predisposicin. Instrumentos (piano, gui- Conocer la letra y ententarra). der su significado. Instrumentos de percu- Colaborar en la consecucin sin y de placa (carilln, de una buena afinacin. metalofn, xilofn).
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rea musical (Ampliacin) actividades de aprendizaje: AUDICIN DE LA CANCIN PARA LAS ACTIVIDADES LINGSTICAS. 1. El profesor va recitando rtmicamente la letra; los alumnos lo imitan. Ej: Profesor: Madre, mi carbonero no vino anoche. Alumnos: Madre, mi carbonero no vino anoche 2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa, sealando el carcter vocativo que tiene la palabra madre! Los alumnos lo imitan. 3. Buscar las notas fundamentales de los acordes de do, mi, fa en los instrumentos de lminas. Acompaar la cancin con las armonas correspondientes por odo con la nota fundamental y su intervalo de 5, intentando formar el acorde en el estribillo. 4. Cuando la cancin est bien trabajada en cuanto al texto y la meloda se intentar aadir una segunda voz en terceras por encima de la voz principal. Actividad 1 audicin 1. Escuchar varias veces la cancin. 2. A partir de la audicin, reflexionar sobre los aspectos siguientes: - Quin habla? - A quin se dirige? - De quin habla?; Qu profesin tiene?; Qu quiere? 3. El texto se estructura en tres estrofas. La informacin progresa en los dos primeros versos de cada una y los tres siguientes son los mismos en las tres estrofas y actan como estribillo. Notas cambios en la meloda como elemento diferenciador? Actividad 2 Vocabulario 1. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: Carbn, Carbn de encina, Picn. Escribimos una frase con cada una. 2. Qu significa la expresin estar hecho picn. Utilzala en dos contextos diferentes
3. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: carbonero, carbonera, carbonera, carbonizar, carboncillo, carbonilla, carbonear. Explicamos qu tienen en comn las tres palabras. 4. Encina y Olivo. Indica las caractersticas y el fruto de cada uno de estos rboles. 5. Vlez es el nombre de una poblacin. El gentilicio o patronmico es el nombre que reciben los habitantes de un lugar. Indica cmo se llaman los habitantes de Vlez. Y los de Huelva, Cdiz, Granada, Almera y Jan? 6. Imagino que no conoces a ningn carbonero. Es una actividad que ha cado en desuso. Enumera profesiones que no existieran hace 40 50 aos. 7. Unimos cada palabra de la lectura con el significado que le corresponde: Piconeo Carbonero Carbonerillo Piconero Carbonero Quien fabrica o vende picn Persona que hace o vende carbn Fabricacin de picn
El carbonero
8. Picn. La palabra picn aparece tres veces en el diccionario (homnimas). 1. Carbn muy pequeo que solo sirve para braseros. 2. Picudo. Actividad 3 Estructuras gramaticales 1. Explica el significado de las siguientes expresiones: Estar hecho picn Por ti me muero Un cartel que dice Ahora escribe una oracin dnde aparezca cada expresin. 2. No vino anoche; estuve esperando; vino, trajo, dice, vente conmigo. A travs de los verbos vemos una progresin, pero la repeticin anticipa el desenlace. Analiza el contenido a partir de la informacin anterior. 3. En las siguientes expresiones ordena para que las expresemos segn el habla coloquial: a. El sombrero mi carbonero en cartel me muero dice por ti un lleva
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Instituto Espaol de andorra b. Carbn, carbn de encina y picn, /carbn de encina, picn de olivo. c. Analiza las repeticiones, la progresin, el valor de la repeticin que se deriva de los versos anteriores criterios de evaluacin Cantar en grupo con buena predisposicin. Conocer la letra y entender su significado. Colaborar en la consecucin de una buena afinacin. Distinguir en ejemplos concretos los modos Mayor y Menor. Actividad 4 comprensin 1. A quin espera la joven? 2. Qu sugiere al compartir con su madre la inquietud? 3. Crees que la joven tiene motivos de preocupacin? 4. Cmo le declara su amor el carbonero? 5. Por qu la joven antepone el posesivo mi cada vez que se refiere al carbonero? 6. Morir es perder la vida. Qu significado tiene en el lenguaje amoroso?, Se usa en otros contextos? Resumen y estructura del texto 1. Realiza el resumen del texto. 2. ESTROFAS: a. Qu nos dice cada una de las estrofas? b. Se produce progresin en el contenido? c. Van cambiando los sentimientos de la joven? d. Cuntos personajes aparecen? e. Cuntas estrofas hay? Qu tienen en comn? f. Cuntos versos tiene cada estrofa ? Qu versos riman entre s? Cul es su rima? Evaluacin y tarea final Glosario de vocabulario
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a la nanita nana
Destinatarios de la Unidad: Primer ciclo de Eso y segundo ciclo a dos voces, nivel ELE Autor: annimo Adaptacin: carmen Rodrguez Garca, Rosa M Piln canorea. Intrpretes: coro de La Margineda
Letra de la cancin La nanita nana, nanita ea, nanita ea, el nio tiene sueo, bendito sea, bendito sea. Fuentecilla que corres clara y sonora ruiseor que en la selva cantando lloras calla mientras la cuna se balancea a la nanita nana, nanita ea. A la nanita nana, nanita ea, nanita ea, el nio tiene sueo, bendito sea, bendito sea. Pajaritos y fuentes, auras y brisas respetad ese sueo y esas sonrisas calla mientras la cuna se balancea que el Nio est soando, bendito sea. A la nanita nana, nanita ea, nanita ea, el nio tiene sueo, bendito sea, bendito sea.
Breve resea del autor u origen El origen de las nanas o canciones de cuna es el cancionero popular espaol. Se transmiten oralmente de generacin en generacin. Esta, como la mayora, es annima. El gnero se extendi por Amrica, donde tienen gran arraigo. Se cantan en voz baja o susurrando y sirven para calmar o hacer dormir a los nios. La nana es una manifestacin lrico-musical que sienta la base del gusto infantil por la rima y la palabra. La mayora de ellas se refieren al Nio Jess y tienen un origen catlico. Pero todas las culturas del mundo tienen sus propias nanas adaptadas a las estructuras rtmicas y meldicas propias de la forma folklrica de la zona. El uso del diminutivo, como elemento afectivo por excelencia, est puesto de manifiesto en los dos ejemplos que presentamos, as como la ternura que se desprende de las palabras que conforman estas dos canciones. La msica culta tambin ha recogido el concepto de nana. Las nanas de la msica clsica toman el nombre de berceuse, que es una palabra francesa que significa nana y cuna a la vez. Chopin, Brahms, Liszt, Ravel y muchos otros compusieron nanas.
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Instituto Espaol de andorra Otras nanas interesantes nanas de la cebolla de Mguel Hernndez (centenario de su nacimiento 1910-2010) interpretada por Joan Manuel serrat. Se trata de un poema de Miguel Hernndez escrito cuando se hallaba en la crcel de los vencedores de la Guerra Civil, bajo el ttulo de Nana a mi nio, tras recibir una carta de su mujer donde explicaba que haban tenido otro hijo, que muri a los pocos meses, no podan comer ms que pan y cebolla. Arreglado musicalmente por Francesc Burrull y cantado por el cantautor Joan Manuel Serrat. Burrull recuerda la grabacin como un reto por su longitud y monotona. Por eso, en cada una de sus estrofas utiliza un ambiente musical adecuado a lo que dice el texto de la estrofa. A lo largo de toda la cancin suena el bajo elctrico que imita el vaivn propio de una cancin de cuna. (VAIVN- MADRE- BRAZOS-SUEO) http://www.poesia-inter.net/mh39nc.htm http://www.youtube.com/watch?v=jLmzWPdqkiI&feature=related


1.3. EXPREsIn oRaL


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a la nanita nana


Ampliacin de vocabulario: frutas y rboles frutales/no frutales. Anlisis del contenido y de la estructura de una cancin de cuna. Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la cancin. Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Reconocimiento del gerundio en un texto. Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic. Utilizacin del diccionario para ampliar el vocabulario.

2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
Interpretacin de canciones de cuna. Comparar canciones de cuna de distintas procedencias.
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oBJEtIVos dIdctIcos Disfrutar de la audicin de canciones. Conocer aspectos bsicos de las canciones tradicionales. Cantar al unsono con buena afinacin. Reconocer la tonalidad correspondiente y los acordes principales. Crear un obstinato rtmico/ armnico de acompaamiento e interpretar correctamente. Reflexionar sobre la importancia de utilizar correctamente la voz para hablar y cantar. Establecer relaciones entre las canciones y otros mbitos de conocimiento. concEPtuaLEs contEnIdos PRocEdIMEntaLEs actItudInaLEs actIVIdadEs dE EnsEanZa-aPREndIZaJE Presentacin de la cancin. Preguntas dirigidas relacionadas con la cancin Nana Nanita Nana. Audicin y explicacin de la nana. Recitado e imitacin de la letra. Realizacin de un acompaamiento rtmico (percusin corporal) o armnico (instrumentos de placa), Realizacin de una ficha con caractersticas de la cancin. Preguntas especficas sobre el tema. Definir y relacionar conceptos claves de la unidad. Interpretacin de la cancin.
Msica tradicional/folklore. Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por Voz recitada/voz cantada. cancin a imitacin del diferentes gneros y cultu Sentido tonal y modal de la profesor. ras. cancin. Identificacin de la tonali- Concienciacin por con Interpretacin de un obstiservar la msica tradiciodad y de los acordes bsinato rtmico con percusin nal como una parte de la cos. Grados tonales. corporal o instrumentos de Prctica de la memoria cultura. percusin. retentiva para el recono- Esfuerzo para ver y escu Cancin/poesa/cantautor. char con atencin, inters cimiento de partes de la y silencio. cancin. Audicin y visualizacin de distintas canciones. Bsqueda de informacin relacionada con las canciones. Interpretacin vocal colectiva de la cancin con acompaamiento de percusin corporal o instrumentos de percusin. EducacIn En VaLoREs coMPEtEncIas BsIcas aGRuPaMIEntosREcuRsos
cRItERIos dE EVaLuacIn
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con buena Educacin para la igualcultural. sual y multimedia. predisposicin y afinacin. dad. Competencia en la Instrumentos (piano, guita- Conocer la letra y entender comunicacin lingstica. rra). su significado. Competencia social y Instrumentos de percusin Distinguir en ejemplos ciudadana. y de placa (carilln, metaconcretos los modos Malofn, xilofn). yor y menor. Sealar las caractersticas del cantautor.
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rea musical (Ampliacin) actividades de aprendizaje: AUDICIN DE LA CANCIN EN SUS DIFERENTES VERSIONES. 1. El profesor va recitando rtmicamente la letra; los alumnos la imitan. Ej: Profesor: A la nanita nana, nanita nana, nanita ea Alumnos: A la nanita nana nanita nana nanita ea 2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa. Los alumnos la imitan. 3. Realizar ejercicios auditivos para distinguir el modo Mayor del modo menor, bien mediante instrumentos de lminas o el piano o la guitarra. Realizar a viva voz el acorde de la m y familiarizarse con la sonoridad de la m. Distinguir auditivamente entre la primera y la segunda parte de la cancin, y los cambios de modalidad. 4. Cuando la cancin est bien trabajada en cuanto al texto y la meloda se intentar aadir la segunda voz. Actividad 1 audicin 1. Audicin varias veces de la cancin 2. A partir de la audicin expresa qu sensaciones te evoca. 3. Si conoces otras nanas, qu tienen en comn con la que acabas de escuchar. 4. Qu te sugiere la interjeccin ea. Qu otras interjecciones conoces? Actividad 2 Vocabulario 1. Busca en el diccionario las siguientes palabras: ea, balancea, auras, brisas. Escribe una frase con cada una de ellas. 2. Extrae del texto todas las palabras que contienen un diminutivo e indica qu aporta a la palabra que lo lleva. 3. Calla- aparece dos veces- y respetad son imperativos. Qu valor tiene este tiempo verbal?. Consideris que es una orden o un ruego?. Quin emite estas rdenes o ruegos?.
4. En el texto aparecen elementos de la naturaleza: indica las palabras que pertenecen a este campo semntico y describe qu paisaje te sugiere. Crees que es un paisaje de selva, como indica el texto?. 5. Del ruiseor dice que cantando llora. Cantar y llorar parecen trminos antitticos. Qu significado crees que tiene en el texto?. Indica los antnimos de las siguientes palabras del texto: clara, sonora, llora, sonrisas. Sabras decir sinnimos de esas mismas palabras?. 6. Escribe los versos en los que aparecen las anteriores palabras, en un caso con los antnimos y en otro con los sinnimos. 7. Las familias de palabras comparten la raz. Forma la familia de nio. Actividad 3 Estructuras gramaticales 1. Qu significado tiene la expresin bendito sea? Por qu crees que se repite tanto en el texto? 2. El texto presenta una progresin: el nio tiene sueo; respetad ese sueo; el nio est soando. Qu mecanismos gramaticales permiten esa progresin? Actividad 4 comprensin 1. Qu es una nana?. Por qu a todos los nios se le cantan nanas?. Qu movimientos acompaan al canto de la nana?. El texto refiere algn movimiento?. 2. Quin habla?. A quin se dirige?. Si no son elementos humanos no pueden responder. Son elementos de la naturaleza. Qu sentido tiene invocarlos?. 3. En el texto son constantes las repeticiones, que determinan el ritmo de la cancin. Qu crees que aportan a este gnero, la nana?. 4. Hay palabras que aparecen en casi todas las nanas. Busca en el texto las que crees que se relacionan con el sentido de este gnero literario y musical. Resumen y estructura del texto 1. Resume el texto.
a la nanita nana 22
Instituto Espaol de andorra 2. La cancin consta de cinco estrofas. La primera, tercera y quinta, idnticas, actan como estribillo. En la segunda y la cuarta el yo potico ( la persona que habla) se dirige a diferentes elementos de la naturaleza: Qu les pide?. Cmo se relaciona la peticin con el sentido de este gnero?. 3. Crees que el contenido de esta nana es muy diferente al de otras nanas?. Por qu?. Justifica tu respuesta. 4. Identifica la rima en la segunda y cuarta estrofa. Por la disposicin de la rima, qu nombre recibe esta estrofa. Glosario de vocabulario
Evaluacin y tarea final
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Morito pititn
Destinatarios de la Unidad: Eso, nivel ELE Autor: annimo Adaptacin: Rosa Piln canorea, carmen Rodrguez Garca. Intrpretes: coro de La Margineda Breve resea del autor u origen Cancin de origen popular que Burgos la reclama como propia en el cancionero de Federico Olmeda, pero sin duda , debido a su fuerte raigambre castellana hace que se interprete con alegra en pasacalles y rondas en diferentes pueblos de Castilla. Se conocen versiones de todo tipo, tanto en versin culta a varias voces, como tradicional, al unsono, con dulzaina castellana,almirez y otros instrumentos de uso domstico. El grupo segoviano Nuevo Mester de Juglarz la interpreta en su disco Para bailar, junto a otras muchas canciones castellanas de similar carcter y tradicin. Esta cancin est recogida tambin por Gabriel Celaya en su obra La voz de los nios, pp. 131-132, Ed. Laia, 3 Edic., Barcelona, 1981. Una peculiaridad de esta composicin podramos encontrarla en el verso 12, arrevuelto con la sal. Escribe Gabriel Celaya: Ser una contaminacin fontica?, pues muy bien podra escribirse, al no tener sentido parte de los versos, ha revuelto.Ser que ha tomado para su transcripcin el trmino coloquial andaluz y colombiano arrevolver, cuyo significado tambin es revolver? Es sabida la inclusin de canciones y ritmos populares espaoles y sudamericanos-habaneras,tangos. en la lrica espaola, sobre todo en la Zarzuela y en este caso, El canto del Milano o Morito Pititn se incluye en el cuadro Viva Madrid, que s, que s! De Don Manolito, de Pablo Sorozabal, compuesta en el ao 1942. http://www.youtube.com/watch?v=wugvYF-MGo http://www.youtube.com/watch?v=YSJLo9TKDiM Extrada de la coleccin CuentaCuentos de Salvat, cantada por Rosa Len. http://www.xtec.cat/rtee/europa/071es/index_esp.htm
Letra de la cancin El canto del milano se llama esta cancin; se canta en el invierno del ronco viento al son. Morito Pititn, del nombre virul, arrevuelto con la sal, la sal y el perejil. Perejil don don, perejil, don don, las armas son del nombre virul, del nombre viruln. Al to Tomasn le gusta el perejil, en invierno y en abril, mas con la condicin, perejil don don, perejil, don don, la condicin: que llene el perejil la boca de un lechn. Se ufana Melitn, un vago del lugar en jams ans catar; mas cuando no le ven, perejil don don, perejil, don don, el remoln se toma sin chistar un vaso de chinchn.
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Instituto Espaol de andorra rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL


1.3. EXPREsIn oRaL



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Morito Pititn

Ampliacin de vocabulario: frutas y rboles frutales/no frutales. Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la cancin. Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Reconocimiento del gerundio en un texto. Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic. Utilizacin del diccionario para ampliar el vocabulario.

2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
Buscar palabras sin significado concreto. Palabras relacionadas con las estaciones y meses del ao.
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oBJEtIVos dIdctIcos Disfrutar de la audicin de canciones. Conocer aspectos bsicos de las canciones tradicionales. Cantar al unsono con buena afinacin. Reconocer la tonalidad correspondiente y los acordes principales. Crear un acompaamiento armnico e interpretar correctamente. Reflexionar sobre la importancia de utilizar correctamente la voz para hablar y cantar. Establecer relaciones entre las canciones y otros mbitos de conocimiento. concEPtuaLEs contEnIdos PRocEdIMEntaLEs actItudInaLEs actIVIdadEs dE EnsEanZa-aPREndIZaJE Presentacin de la cancin. Preguntas dirigidas relacionadas con la cancin Morito Pititn. Audicin y explicacin de la cancin. Audicin de otras versiones de la cancin. Recitado e imitacin de la letra. Realizacin acomp.: elementos rtmicos, armnicos, percusin corporal e instrumentos de percusin y placa. Realizacin de una ficha. Preguntas especficas. Definir y relacionar conceptos claves. Interpretacin de la cancin. cRItERIos dE EVaLuacIn
Msica tradicional/folklore. Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por di Voz recitada/voz cantada. cancin a imitacin del ferentes gneros y culturas. Interpretacin de un ostiprofesor. Concienciacin por connato rtmico con percusin Audicin y visualizacin de servar la msica tradiciocorporal. distintas canciones. nal como una parte de la Acompaamiento de ins- Visualizacin de instrucultura. trumentos de percusin. mentos tradicionales. Esfuerzo para ver y escu Identificacin de las nochar con atencin, inters y silencio. tas fundamentales de los acordes estudiados. Grados tonales. Interpretacin acompaamiento rtmico. Bsqueda de informacin sobre la zarzuela, Pablo Sorozbal y su zarzuela Don Manolito. aGRuPaMIEntosREcuRsos
EducacIn En VaLoREs
coMPEtEncIas BsIcas
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con buena Educacin para la igualdad. cultural. sual y multimedia. predisposicin y afinacin. Competencia en la comu- Instrumentos (piano, guitarra) Conocer la letra y entender nicacin lingstica. Instrumentos de percusin su significado. Competencia social y ciuy de placa (carilln, meta- Identificar los principales dadana. lofn, xilofn). acordes. Explicar caractersticas cancin. Sealar las caractersticas de la zarzuela
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rea musical (Ampliacin) actividades de aprendizaje: AUDICIN DE LA CANCIN PARA LAS ACTIVIDADES LINGSTICAS. 1. El profesor va recitando rtmicamente la letra; los alumnos la imitan. Ej: Profesor: El canto del Milano, se llama esta cancin Alumnos: El canto del milano se llama esta cancin 2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa. Los alumnos la imitan. 3. Buscar las notas fundamentales de los acordes de Fa M, Do M y Si B en los instrumentos de lminas. Acompaar la cancin con las armonas correspondientes por odo con la nota fundamental. 4. Cuando la cancin est bien trabajada en cuanto al texto y la meloda se intentar aadir una segunda voz en terceras por encima de la voz principal de manera espontnea. Si no es as, se trabajarn las voces independientes en diferentes sesiones. Actividad 1 audicin 1. AUDICIN varias veces de la cancin. 2. A partir de la audicin, explicar los aspectos siguientes: Virul, viruln: son palabras sin sentido. Este tipo de palabras son muy utilizadas en las canciones populares. Explicacin de la palabra don: como regalo o como tratamiento. Y en este caso don don , tampoco tienen sentido. Morito, lechn, ufanar, catar, remoln, chistar. 3. Escuchar de nuevo la cancin con la letra delante pero que falten las siguientes palabras: milano (verso1), ronco (2), virul (4), perejil (3), abril (10), lechn (12), ans (14), remoln (15). 4. Comparar dos de las distintas versiones de Morito Pititn. Analizamos algunas diferencias. Actividad 2 Vocabulario 1. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: Milano, morito. Escribimos una frase con cada una.
2. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: lechal, lechn, lechazo. Explicamos qu tienen en comn las tres palabras. Indicamos a qu animales se refieren lechazo y lechn 3. Coloca las palabras ronco y ronquera en su oracin correspondiente: Tena una enorme .. que le impeda hablar con claridad. Se haba resfriado y el sonido de su voz era muy 4. Revuelto es el participio del verbo revolver que significa menear una cosa de un lado a otro. Y revlver es un arma de fuego. Escribe una frase con cada palabra. 5. Unimos cada palabra de la lectura con el significado que le corresponde: Catar Chistar o rechistar Remoln Ufanarse Querer hablar Probar algo Jactarse o alabarse mucho Que intenta evitar la realizacin de algo
Morito Pititn
6. Seala la acepcin correcta en el texto de la palabra condicin: a. Naturaleza o propiedad de las cosas. b. Natural, carcter o genio de los hombres. c. Estado, situacin especial que se halla una persona. 7. De la siguiente relacin de palabras indica aquellas que no pertenezcan: Perejil- limn- roble- ajo- tomate- cebolla- estantera. Actividad 3 Estructuras gramaticales 1. Explica el significado de las siguientes expresiones: un vago del lugar: catar ans: tomar sin chistar: Ahora escribe una oracin dnde aparezca cada expresin. 2. En las siguientes expresiones ordena para que las expresemos segn el habla coloquial: Se canta en el invierno del ronco viento al son. Se ufana de jams ans catar.
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Instituto Espaol de andorra 3. En la expresin ANS-CHINCHN se asocia la bebida (ans) y la marca de la bebida (chinchn). Busca otras asociaciones con las siguientes palabras: leche, arroz, yogur, agua comprensin 1. Qu hace Morito pititn? 2. Con qu condicin al To Tomasn le gusta el perejil? 3. De qu se ufana Melitn? 4. Cmo es el viento en invierno? Qu significa exactamente? 5. Quin es el vago del lugar? Actividad 4 Resumen y estructura del texto 1. Realiza el resumen del texto. 2. ESTROFAS: Qu nos dice la primera estrofa? Quin es y qu hace el personaje de la segunda estrofa? En la tercera estrofa, Quin es el personaje? Qu le gusta? Y en qu poca del ao? Finalmente, en la cuarta estrofa Quin es el personaje? Qu caracterstica principal tiene? Y qu le gusta? 3. La segunda estrofa cuntos versos tiene? Qu versos riman entre s? Cul es su rima? 4. Recopila todas las palabras sin sentido que hay en el poema. Evaluacin y tarea final Glosario de vocabulario
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IEEs severo ochoa de tnger
1. anda, jaleo 2. La tarara 3. tres morillas 4. ay, linda amiga
anda, jaleo
Destinatarios de la Unidad: nivel ELE: a2 Autor: annimo Adaptacin: coro severo ochoa de tnger Intrpretes: coro severo ochoa de tnger
Letra de la cancin I Yo me alivi a un pino verde por ver si la divisaba por ver si la divisaba y slo divis el polvo del coche que la llevaba, del coche que la llevaba. Anda, jaleo, jaleo: ya se acab el alboroto y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo. II No salgas, paloma, al campo, mira que soy cazador, mira que soy cazador y si te tiro y te mato para m ser el dolor, para m ser el quebranto. Anda, jaleo, jaleo: ya se acab el alboroto y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo. III En la calle de los Muros han matado una paloma han matado una paloma. Yo cortar con mis manos las flores de su corona, las flores de su corona. Anda, jaleo, jaleo: ya se acab el alboroto y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo.
Breve resea del autor u origen Cancin tradicional espaola recreada por Federico Garca Lorca, poeta de Granada perteneciente al Grupo potico del 27, cuyos primeros libros entroncan con la cancin tradicional (Canciones), el cante hondo (Poema del cante hondo y Romancero Gitano) y la tradicin castellana del Romancero.
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IEEs severo ochoa de tnger rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL
El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en los estribillos de la misma, que, debido a su sentido potico, no siempre son fcilmente perceptibles. Por otra parte, la palabra acompaada de msica, implica tambin memorizacin vocal que facilita la comprensin en otros contextos.

Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico, no siempre explcito en los significados denotativos de las palabras conocidas. Por tanto, el objetivo especfico es la connotacin de las palabras clave y la introduccin al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que la cancin remita a unos referentes culturales y estticos.
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cualquier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo abarca la pronunciacin y expresividad al cantar los versos de la cancin, sino tambin la destreza para expresar cualquier referente cultural en el que sta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de Lorca, de la tradicin cultural gitana, de la poesa y cancin tradicional, de la violencia en las relaciones amorosas, de la libertad

La escritura est tambin presente como finalidad de la experiencia, fundamentalmente como resultado de la indagacin que subyace a los planos significativos de la cancin, lo que implica tambin el aprendizaje de una redaccin correcta, segn las pautas de la creacin paulatina de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la expresin escrita, que va adquiriendo destreza y estilo.

Esta competencia est contemplada a travs de diferentes actividades, siendo la ms relevante la que implica investigacin de referentes culturales y estticos de la cancin. Sin embargo, tambin las tareas por parejas, la escucha de debates colectivos, el trabajo con el Diccionario, la comparacin de estructuras gramaticales en diferentes contextos estimula la conciencia de aprendizaje continuo.
Dentro de la experiencia, se contempla la traduccin al rabe coloquial marroqu del texto de la cancin.

Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la cancin tradicional, estructura externa e interna, motivos simblicos y recursos estticos. Asimismo, ofrece el panorama de la tradicin de la poesa lorquiana. La Historia supone un teln de fondo que facilita la interpretacin de los significados del texto.

La cancin muestra estructuras sencillas en general, con excepcin de dos, muy concretas, en las que se centra el trabajo. Se trata de estructuras coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua estndar. Se especifican en las actividades.
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anda, jaleo
2.3. EstRatEGIas
Las actividades estn organizadas significativamente, de modo que las tareas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la funcin de las anteriores en las cuatro competencias bsicas. As, la comprensin oral implica la audicin y captacin de la cancin en su totalidad; la comprensin escrita persigue el diseo del contexto sociocultural y esttico de la misma; la expresin oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto potico y de su contexto, y, finalmente, la expresin escrita est orientada a la correcta creacin de textos que supongan un intercambio comunicativo con los versos cantados y escuchados.
2.4. cREatIVIdad
Se plantean actividades plsticas y de tipo informtico en las que est presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones creadas por el texto de la cancin.
rea musical 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL

El objetivo central de la experiencia es la utilizacin de la voz y la palabra como medios de expresin musical, haciendo uso de las habilidades tcnicas e interpretativas, tanto a nivel individual como grupal.

Se pretende, a partir de esta cancin, valorar las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical propio, del occidental y del de otras culturas.
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa se trabaja a partir de interpretacin del texto de la cancin, utilizando los recursos de la recitacin del poema y de la interpretacin musical de la cancin.

La escritura est presente a travs de la prctica y la experimentacin con textos musicales de otras obras del patrimonio musical. Se pretende incorporar tradiciones populares a la prctica vocal, instrumental y corporal de la obra.

Estn representados, sobre todo, por la relacin que se establece entre Msica y Cultura, es decir, a travs de los Contextos Musicales. Se utiliza pedaggicamente la cancin como modo de acercamiento a las manifestaciones ms importantes del patrimonio musical.

La cancin muestra estructuras bsicas propias de la msica popular. Se trabaja la lectura de distintos tipos de partituras tradicionales, como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
Se plantean actividades de improvisacin, arreglos y composicin como recursos para la creacin musical. Se analiza la versin propia del coro con otras versiones de la misma obra. Se valora la sensibilidad esttica de esta propuesta frente a otras versiones artsticas.
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IEEs severo ochoa de tnger Actividad 2 (comprensin escrita) 2.1. Ejercicios con el vocabulario 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en el texto para intentar averiguar su sentido a travs del contexto. Ejemplo: divisar; a travs de la nocin de pino (rbol) se podra llegar a visin en el horizonte, en la lejana. Si el contexto no es suficiente, se utiliza el Diccionario. Con las palabras conocidas, se buscan sinnimos: tirar = disparar; matar = asesinar, dejando, de momento, de lado si los sinnimos son vlidos en todos los contextos. 2.1.2 Variantes del texto En los ejercicios de audicin se ha solicitado, en un momento determinado, la comparacin de versiones para detectar variantes del texto, con las que, ahora, se trabaja. El ejercicio se basa, fundamentalmente, en el primer nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. verso, ya que hay tres variantes de un verbo: Yo me alivi/ Yo me sub/ Yo me arrim (*) ficha con huecos A partir de los datos, y con la intervencin del profesor, se utiliza el Diccionario para comprobar todos los signiI II III ficados de las tres palabras para, seguidamente, y por Yo me ---- a un ---- verde No salgas, ----, al campo, En la ---- de los ---parejas, establecer cul sera el ms adecuado. A su por ver si la----, ---- que soy ----, han matado ---- ----, vez, se trata tambin de observar que el significado de por ---- si la ---mira ---- ---- cazador, han ---- ---- ----. aliviar presente en el texto puede ser dialectal, posiy slo divis el ---y si te ---- y te ---Yo ---- con mis ---blemente restringido al grupo gitano. del ---- que la llevaba, para ---- ser el ----, las ---- de su ----, ---- coche que la llevaba. ---- m ---- el quebranto. las ---- de su ----. 2.1.3 simbolismos y significados especficos Esta cancin es conocida especialmente por el texto y Anda, ----, ----: Anda, ----, ----: Anda, ----, ----: la msica de Federico Garca Lorca, pero, posiblemente ya se ---- el alboroto ya se ---- el alboroto ya se ---- el alboroto como en otros casos, Federico la recogi la tradicin y y vamos al ----, y vamos al ----, y vamos al ----, la recre, por lo que hay motivos tradicionales (como la y ---- al tiroteo. y ---- al tiroteo. y ---- al tiroteo. paloma) frente a otros modernos (coche). El profesor debe explicar en este caso dos hechos: la cancin tradicional en general, que es annima, pero Lista de palabras: tiroteo, flores, corona, dolor, paloma, jaleo, coque los poetas cultos pueden recrearla y transformarla; rona, cazador, manos, mato, matado, que, una, soy, paloma, mira, y el surgimiento de nuevos textos y canciones, a raz de calle, paloma, alboroto, ser, una, m, jaleo, tiro, cortar, que, flores, un determinado suceso histrico, siguiendo el mismo para, pino, alivi, del, coche, ver, divisaba. Actividad 1 (comprensin oral) Ejercicios a partir de la audicin de la cancin 1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continuacin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sustradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos que hayan quedado sin completar. (*) 1.2. Se compara la grabacin propia con otras existentes para comprobar si hay variantes en el texto y a qu palabras afecta. Se anotan las variantes encontradas, ya que se volver sobre ellas. 1.3. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que su objetivo es captar al dictado el mximo de palabras del estribillo. Al terminar de or la cancin por segunda vez, se observa el resultado y se compara con el texto de la cancin.
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molde formal y estilstico (como muestran los romances medievales y tambin canciones tradicionales). En el caso que nos ocupa, hay rastros (por referencia a otros textos de canciones) de la guerra con Francia (lo que podra explicar palabras como jaleo, alboroto, tiroteo, con una clara alusin violenta), a la vez que muestras de la lrica tradicional: paloma = mujer amada, cazador = amante. Queda, sin embargo, en la tercera estrofa, el verbo matar con toda la carga violenta que tambin muestra el estribillo. Una vez entendido todo el juego de palabras presente en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de la cancin. Cada uno de ellos muestra su versin y, al ponerlas en comn, se elabora la historia final. 2.2. Literatura Al tratarse de un poema al que el propio poeta ha puesto msica, es necesario hacer una breve incursin en literatura: 2.2.1. Aspectos de Lorca ligados a sus primeros libros, fundamentalmente Canciones y Poema del Cante Jondo. 2.2.2. Estructura del poema: Estrofa-mudanza /estribillo. Relacin con el baile tradicional. Repeticiones y paralelismos. Encabalgamientos. El Yo potico 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros recursos de repeticin. Como muestra de lo aprendido, puede compararse la cancin con otra que presente aspectos parecidos. 2.3. Gramtica Dentro de toda la riqueza presente en el poema, se seleccionan estructuras muy concretas: por ver si = para ver si (por/para + infinit. + si interr. indi.) mira que (con valor de advertencia y/o amenaza), especialmente despus de un orden negativa. Y diferente de la estructura admirativa: Mira qu (generalmente seguido de adjetivo o adverbio) Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas estructuras para apreciar sus matices. En el primer caso, es importante destacar que por y para no son totalmente conmutables y que la primera preposicin es fundamentalmente coloquial o potica.
Ejemplos: Hemos abierto la ventana para ver si haba salido el sol (por ver si). Isabel mira el plano de la ciudad para ver las calles (por ver). Ricardo necesita saber la temperatura de la calle para ver si se pone el abrigo (por ver). Hoy publicarn en el Ayuntamiento los datos del proyecto para ver si la poblacin est de acuerdo con ellos (por saber). No corras tanto. Mira que puedes caerte Mira qu fcil es! Cualquiera puede hacerlo No seas perezoso. Mira que pasa el tiempo y no trabajas lo suficiente.
Actividad 3 (Expresin oral)
anda, jaleo
3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alumnado est preparado para realizar trabajos de ms amplio alcance, como pueden ser pequeas exposiciones orales sobre aspectos que contextualizan el poema, como las obras de Lorca, la poesa tradicional en Andaluca, el papel de los gitanos como transmisores de un caudal annimo (que quiz sin ellos se habra perdido), la violencia transmitida en el poema y en otros de Lorca, as como en sus obras de teatro, la falta de libertad amorosa como tema subyacente a todos ellos (y tambin a la cancin que nos ocupa) Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden proponer tambin, como complemento, trabajos ms creativos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn powerpoint con imgenes y textos como homenaje a Lorca. 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica pero jugando con las voces, de modo que se imite el jaleo, el alboroto, mientras una voz de fondo recita dramticamente las estrofas. El powerpoint aludido anteriormente puede funcionar como un complemento de imagen al que se le puede acoplar tambin msica.
Actividad 4 (Expresin escrita)
A partir de un fragmento de crtica literaria sobre el poema en concreto o el libro Canciones de F G Lorca, que sea asequible para el alumnado, se realizan las siguientes tareas: 4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen respuestas iniciales para verificar la comprensin.
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IEEs severo ochoa de tnger 4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de partida de su propia posicin ante el texto, que se transformar en un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr su propia opinin, bien redactada. 4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las ideas (guin), insercin en una estructura (introduccin, desarrollo y cierre) y redaccin. 4.4. Correccin del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesin de los enunciados y los prrafos, sintaxis, concordancias gramaticales, puntuacin, ortografa y estilo. Evaluacin y tarea final La evaluacin de la experiencia comprende dos planos diferentes: A) Autoevaluacin del alumnado, que, a su vez, implica la supervisin del proceso de las actividades realizadas, respecto a su pertinencia y contribucin al aprendizaje de la lengua, y la observacin sobre el avance y rasgos especficos de su competencia lingstica. Para ello puede realizarse una ficha base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de cada uno de ellos. B) Evaluacin del profesor de las diversas actividades del alumnado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita, de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales y las actividades de dramatizacin. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica. En cualquier caso, la propuesta de actividad de dramatizacin que se describe en la Actividad 4, como expresin oral, es la que mejor representa una respuesta creativa y moderna a una cancin tradicional. Glosario de vocabulario
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La tarara
Destinatarios de la Unidad: nivel ELE: a2 Autor: annimo Adaptacin: M. carmen Muoz Grima Intrpretes: coro severo ochoa de tnger Letra de la cancin I Tiene la Tarara un vestido blanco de lunares rojos para el Jueves Santo. La tarara s, la tarara no, la tarara nia que la he visto yo. II Lleva la Tarara un vestido verde lleno de volantes y de cascabeles. La tarara s, la tarara no, la tarara nia que la he visto yo. III Luce mi tarara su cola de seda sobre las retamas y la hierbabuena. La tarara s, la tarara no, la tarara nia que la he visto yo. IV Ay, tarara loca mueve la cintura para los muchachos de las aceitunas. La tarara s, la tarara no, la tarara nia que la he visto yo.
Breve resea del autor u origen Cancin tradicional recogida en el folklore de Soria, a pesar de los rasgos del contenido, caractersticos del Sur de Espaa.
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El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en el estribillo de la misma, que plantea un misterio potico respecto al personaje cuyo nombre da ttulo a la cancin. No slo no es un nombre de persona sino que sugiere un mundo de sonidos preverbales e infantiles, marcados por el ritmo y la repeticin. Pero, al igual que en otros casos, la palabra, acompaada de msica, implica tambin memorizacin vocal que facilita la comprensin en ste y en otros contextos.

Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico, no siempre explcito en los significados denotativos de las palabras conocidas. Por tanto, el objetivo especfico es la connotacin de las palabras clave y la introduccin al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que la cancin remita a unos referentes culturales y estticos.
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cualquier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo abarca la pronunciacin y expresividad al cantar los versos de la cancin, sino tambin la destreza para expresar cualquier referente cultural en el que sta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de la poesa y cancin tradicional, de sus temas, entre los que destaca el erotismo y de ste en la sociedad, as como de la visin de la mujer al respecto



Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la cancin tradicional, estructura externa e interna, motivos simblicos y recursos estticos. La Historia supone un teln de fondo que facilita la interpretacin de los significados del texto.

39
La tarara
2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad

El objetivo central de la experiencia es la audicin, el reconocimiento y el anlisis de la obra propuesta, con el fin de aplicar estrategias de atencin, audicin y memoria comprensiva, durante la propia interpretacin y creacin musical.

Se persigue la comprensin de una cancin tradicional, comunicando juicios personales de la obra escuchada. De este modo, se puede poner en prctica la capacidad para comparar y enjuiciar distintos tipos de msica.
1.3. EXPREsIn oRaL

A travs de estrategias bsicas de interpretacin musical, se pretende la prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin vocal, instrumental y corporal de la obra, que se presta a la dramatizacin y representacin del texto potico.

La escritura est implcita en la obra musical, a travs de la utilizacin de la escritura musical y de los diversos modos de grabacin sonora, como recurso para la difusin de esta obra musical.

La cancin muestra la transmisin de una misma meloda musical a travs de culturas diferentes. Se pretende investigar las manifestaciones musicales ms importantes del patrimonio musical, propio y de otras culturas.

La cancin muestra una estructura sencilla, basada en el dilogo entre dos voces que se superponen. Anlisis de las estructuras compositivas bsicas de la Msica tradicional.
2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
Se plantean actividades musicales que propicien el desarrollo de la creatividad, inspirada en esta obra musical. Se utilizan recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en el proceso de creacin musical.
40
IEEs severo ochoa de tnger Actividad 1 (comprensin oral) Ejercicios a partir de la audicin de la cancin 1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continuacin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sustradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos que hayan quedado sin completar. (*) 1.2. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que su objetivo es captar al dictado el mximo de palabras del estribillo. Al terminar de or la cancin por segunda vez, se observa el resultado y se compara con el texto de la cancin. 1.3. A continuacin, se vuelve a escuchar la cancin para captar el segregado fnico de la palabra tarara (de donde viene tararear) unida a la msica. Despus, se pide a cada alumno que escriba palabras sobre las sensaciones que le sugiere dicha palabra. Se utilizarn en otras actividades. nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. (*) Ficha con huecos I Tiene la ---un ---- blanco con ---- rojos para el ---- Santo. La ---- s, la tarara no, la tarara ---que ---- he visto yo. II ---- la Tarara un vestido ---lleno de ---y de cascabeles. La tarara s, la ---- no, la tarara nia que la he ---- yo. III Luce ---- tarara su ---- de seda sobre las---y la hierbabuena. La ---- s, la tarara no, la tarara nia ---- la he visto yo. IV Ay, tarara ------- la cintura para los muchachos de las ----. La tarara s, la ---- no, la tarara nia que la he visto yo. Actividad 2 (comprensin escrita) 2.1. Ejercicios con el vocabulario 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en el texto para intentar averiguar su sentido a travs del contexto. Ejemplo: cascabeles o volantes, palabras que aparecen unidas a vestido. Pueden sugerir adorno, que, al final, se puede dibujar. Si el contexto no es suficiente, se utiliza el Diccionario. La palabra clave o importante es Tarara, que ya aparece como personaje femenino. El nombre es rtmico. Con las palabras conocidas, se buscan sinnimos o se definen: cintura: parte del cuerpo (sin.: talle), muchachos: hombres jvenes. Hay un caso especial de polisemia en cola, que se trabajar en gramtica, pero que hay que dibujar unida al vestido para explicar su sentido. En cuanto a los significados culturales como lunares o Jueves Santo, se explicarn en la segunda parte de esta actividad. 2.1.2 Variantes del texto Esta cancin pertenece al repertorio tradicional y seguramente, como en otros casos, ha experimentado recreaciones. El profesor debe explicar el hecho de que en la temtica del repertorio tradicional, como en los villancicos, adems del amor, se presenta la vida cotidiana en su vertiente de fiestas o trabajo, como ocurre en este texto: en la primera estrofa se alude a la Semana Santa, y, en especial, al Jueves Santo, y, en la cuarta, a los muchachos de las aceitunas (posibles o probables vareadores de las mismas). Entre ambas, se va perfilando la insinuacin ertica, visible ya al final, que se realiza mediante el juego paralelstico del vestido: blanco al principio (inicio de la primavera, coincidente con la Semana Santa; elemento folklrico), verde despus (otro rasgo primaveral), y tambin, con los adornos: lunares rojos y volantes y cascabeles: alusin a los sentidos que despiertan. Una vez entendido todo el juego de palabras presente en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de 41
Lista de palabras: loca, luce, la, tarara, lunares, que, visto, la, mueve, tarara, cola, vestido, nia, tarara, retamas, volantes, tarara, aceitunas, Jueves, tarara, tarara.
La tarara
la cancin. Cada uno de ellos muestra su versin y, al ponerlas en comn, se elabora la historia final: Quin es la Tarara? 2.2. Literatura Como en todos los poemas tradicionales acompaados de msica, es necesario hacer una breve incursin en literatura: 2.2.1. El amor y la fiesta en los villancicos y canciones tradicionales. Comparacin con otros textos. El espacio sagrado como lucimiento ertico (Jueves Santo: vestido nuevo para ir a la iglesia) de donde pasa a la plaza pblica 2.2.2. Estructura del poema: Estrofa-mudanza /estribillo. Relacin con el baile tradicional. Repeticiones y paralelismos. Encabalgamientos. El Yo potico que afirma lo que otros niegan y se dirige directamente a ese personaje enigmtico en el estribillo de cierre Es la Tarara una mujer mal considerada socialmente? 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros recursos de repeticin, aliteraciones, gradaciones, metonimias Smbolos: el color blanco, el rojo y el verde. Este ltimo est presente en el vestido, las plantas y las aceitunas. Es el eje del poema. Como muestra de lo aprendido, puede compararse la cancin con otra que presente aspectos parecidos. 2.3. Gramtica El poema no presenta dificultades gramaticales notables, pero s es propicio para algunas reflexiones semnticas: Llevar un vestido, secuencia de la segunda estrofa, se opone, en la tercera a lucir una cola de seda, dentro de un paralelismo claramente sinonmico. Es la ocasin para explicar el sentido del verbo lucir unido a ropa (especialmente, cuando es nueva). Por tanto, hay una serie de verbos: tener, llevar, lucir, que muestran todo un proceso dinmico de exhibicin. La palabra polismica cola (aqu con el rasgo de cola del vestido), adems de que es una metonimia de vestido, invita a explicar las diferencias entre polisemia y homonimia, ya que cola de animal, de vestido, de coches, de turno, peinado componen un haz polismico; pero, a la vez, todos ellos son homnimos de cola (pegamento) y cola (planta tropical).
La palabra seda es un hipnimo de tejido (junto a lino, algodn, lana, organd, tafetn, raso, tul, gasa,., que son co-hipnimos). Adems de estos aspectos semnticos, es tambin interesante comentar gramaticalmente la transcripcin de una conversacin (incluso, disputa), presente en el estribillo: s, no, que la he visto yo, precedido del vocativo nia. Y, con ello, el que causal, pero coloquial. Se pueden hacer ejercicios con la estructura tener/llevar/lucir: prendas de ropa, zapatos, joyas, adornos Asimismo, el alumnado puede trabajar creando oraciones y contextos con los diferentes significados de cola (tanto polismicos como de las palabras homnimas). Y, tambin se puede hacer ejercicios de hiperonimia e hiponimia con otras series conocidas. En cuanto a la estructura con el que causal coloquial, lo importante es trabajar las estructuras estndar del lenguaje, que utilizan la conjuncin porque, con los registros informales y niveles coloquiales (e, incluso, dialectales) del que: No me lo digas, porque no lo quiero saber = No me lo digas, que no lo quiero saber Actividad 3 (Expresin oral) 3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alumnado est preparado para realizar trabajos de ms amplio alcance, como pueden ser pequeas exposiciones orales sobre aspectos que contextualizan el poema, como las fiestas tradicionales y el papel de la religin en ella, la pervivencia de cultos ancestrales en las fiestas cristianas (como las celebraciones de la llegada de la primavera en relacin con la Semana Santa y la Pascua), el amor, el papel de la mujer que se insina sexualmente dentro de una sociedad tradicional Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden proponer tambin, como complemento, trabajos ms creativos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn powerpoint con imgenes. 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica pero jugando con las voces, de modo que se acente la disputa del estribillo e, incluso, la apelacinfinal al personaje, mientras una voz de fondo recita las estrofas como quien presenta un desfile de modelos. El powerpoint aludido anteriormente
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IEEs severo ochoa de tnger puede funcionar como un complemento de imagen al que se le puede acoplar tambin msica. Actividad 4 (Expresin escrita) A partir de un fragmento de crtica literaria sobre los villancicos tradicionales que presentan una temtica prxima a esta cancin o, incluso, sobre este texto en concreto, que sea asequible para el alumnado, se realizan las siguientes tareas: 4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen respuestas iniciales para verificar la comprensin. 4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de partida de su propia posicin ante el texto, que se transformar en un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr su propia opinin, bien redactada. 4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las ideas (guin), insercin en una estructura (introduccin, desarrollo y cierre) y redaccin. 4.4. Correccin del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesin de los enunciados y los prrafos, sintaxis, concordancias gramaticales, puntuacin, ortografa y estilo. Evaluacin y tarea final La evaluacin de la experiencia comprende dos planos diferentes: A) Autoevaluacin del alumnado, que, a su vez, implica la supervisin del proceso de las actividades realizadas, respecto a su pertinencia y contribucin al aprendizaje de la lengua, y la observacin sobre el avance y rasgos especficos de su competencia lingstica. Para ello puede realizarse una ficha B) base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de cada uno de ellos. Evaluacin del profesor de las diversa s actividades del alumnado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita, de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales y las actividades de dramatizacin. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica. En cualquier caso, la propuesta de actividad de dramatizacin que se describe en la Actividad 4, como expresin oral, es la que mejor representa una respuesta creativa y moderna a una cancin tradicional.
Glosario de vocabulario
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tres morillas
Destinatarios de la Unidad: nivel ELE: a2 Autor: annimo Adaptacin: coro severo ochoa de tnger Intrpretes: coro severo ochoa de tnger
Letra de la cancin I Tres morillas me enamoran en Jan, Axa y Ftima y Marin. Tres morillas tan garridas ivan a coger olivas y hallvanlas cogidas en Jan. Axa y Ftima y Marin. II Tres morillas me enamoran en Jan, Axa y Ftima y Marin. Y hallvanlas cogidas, y tornaban desmadas y las colores perdidas en Jan, Axa y Ftima y Marin. III Tres morillas me enamoran en Jan, Axa y Ftima y Marin. Tres moricas tan loanas, tres moricas tan loanas, ivan a coger mananas a Jan. Axa y Ftima y Marin.
Breve resea del autor u origen Villancico tradicional recogido en el Cancionero, con claras reminiscencias zejelescas y con temtica que alude al amor y al trabajo cotidiano.
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El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en los estribillos de la misma, que, debido a su sentido potico, no siempre son fcilmente perceptibles. Por otra parte, la palabra acompaada de msica, implica tambin memorizacin vocal que facilita la comprensin en otros contextos. En este caso, el estribillo incluye nombres propios en rabe, que pueden resultar una dificultad aadida.

Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico aparentemente sencillo, pero lleno de simbolismos, como ocurre en toda la lrica tradicional. Por tanto, el objetivo especfico es la connotacin de las palabras que construyen el poema, de modo que remita a unos referentes culturales y estticos.
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cualquier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo abarca la pronunciacin y expresividad al cantar los versos de la cancin, sino tambin la destreza para expresar cualquier referente cultural en el que sta se inscriba. En este caso, es el de los villancicos castellanos recopilados recin iniciado el Renacimiento y, ms especficamente, el de los primitivos zjeles, herederos de las jarchas mozrabes.


Se contempla la referencia a la antigua poesa mozrabe, originaria de Al-ndalus, por su relacin con los zjeles medievales y los villancicos. En este villancico, la temtica se refiere, adems, a los rabes de la Pennsula Ibrica.
45
tres Morillas

Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la cancin tradicional, estructura externa e interna, motivos simblicos y recursos estticos. En este caso, adems, se puede seguir el proceso de evolucin completo, desde las jarchas al villancico. La Historia supone un teln de fondo que facilita la interpretacin de los significados del texto.

2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
Se plantean actividades plsticas y de tipo informtico en las que est presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones creadas por el texto de la cancin

El objetivo de la experiencia es la discriminacin de las estructuras bsicas de la cancin a travs de la audicin. Se aplican estrategias de atencin y memoria comprensiva durante la audicin de la obra.

Se persigue la comprensin de esta obra musical, a travs de distintas estrategias de estudio, tales como anlisis, lectura a vista, localizacin de posibles dificultades en la audicin.
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa se consigue con la posibilidad de hablar de la poesa y su relacin con la msica, a travs de esta cancin. Se utiliza la lectura y la escritura musical como recurso para la expresin oral.

La escritura est presente al indagar en los aspectos ms significativos de la cancin, a travs de a reflexin escrita. Se lleva a cabo un comentario crtico personal sobre los aspectos musicales ms destacados de la obra.

Estn representados gracias a los Contextos Musicales. Se determina la poca y la cultura a la que pertenece la obra musical, comprobando la capacidad de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contento una obra musical.

Se identifican y se describen con rigor los elementos y formas de organizacin del discurso musical, que subyace en esta cancin. Se aplica mediante la audicin y la comunicacin de juicios personales sobre la obra.
2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
Se plantean actividades que permitan aplicar diferentes procedimientos compositivos en la elaboracin de un arreglo musical.
46
IEEs severo ochoa de tnger Actividad 1 (comprensin oral) Ejercicios a partir de la audicin de la cancin 1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continuacin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sustradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos que hayan quedado sin completar. (*) 1.2. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que su objetivo es captar al dictado la composicin por paralelismo, observando las oposiciones entre palabras. Al terminar de or la cancin por segunda vez, se observa el resultado y se compara con el texto de la cancin. nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. (*) Ficha con huecos I Tres ---- me enamoran en ----, Axa y ---- y Marin. Tres morillas tan ---ivan a ---- olivas y hallvanlas cogidas en Jan. ---- y Ftima y Marin. II Tres morillas me ---en Jan, ---- y Ftima y Marin. Y ---- cogidas, y ---- desmadas y las ---- perdidas en Jan, Axa y ---- y Marin. III --- morillas me enamoran en Jan, Axa y Ftima y ----. Tres moricas tan ----, tres ---- tan loanas, ivan a coger ---a Jan. Axa y Ftima y ----. la lengua entre en una nueva variedad sincrnica. Por ello, el primer ejercicio debe ser la escritura del poema en la ortografa contempornea, cambiando las v de las formas verbales en b y las en z. En segundo lugar, aparece el siguiente escollo en las palabras del poema que ya estn en desuso, como garridas, desmadas y tornaban. Por ello, es necesaria una intervencin del profesor que explique el significado de la primera (hermosas, bellas, guapas) ; la evolucin de la segunda hasta el espaol actual: desmayadas; y el equivalente moderno de la tercera: volvan, regresaban. Aparte, estn los tres nombres rabes, que se pueden escribir en su lengua original, as como pronunciarlos, para ver cmo los ha adaptado la pronunciacin castellana. El resto de las palabras del texto son, probablemente, palabras conocidas, aun cuando las formas verbales pueden plantear dificultades. Por ello, se buscan sinnimos: olivas= aceitunas, loanas= saludables. dejando, de momento, de lado si los sinnimos son vlidos en todos los contextos. 2.1.2 Variantes del texto En el texto, se aprecia una pequea variacin en la oposicin lxica morillas/moricas, lo que supone una pequea explicacin acerca de las formas de diminutivo, que aqu coexisten y que pueden deberse a la tradicin oral en diferentes zonas de la Pennsula, siendo el morfema /-illo/ caracterstico del sur e /-ico/, representativo de la zona aragonesa. 2.1.3 simbolismos y significados especficos El profesor debe explicar en este caso el proceso seguido por la cancin tradicional en general, que es annima, pero que los poetas cultos pueden recrear y transformar; por otra parte, las diferentes lenguas pueden seguir una tradicin parecida, como ocurre en la Pennsula Ibrica con las jarchas mozrabes, las cantigas galaicoportuguesas y los villancicos castellanos, que muestran elementos similares. En segundo lugar, la temtica amorosa se expresa mediante un juego de ocultaciones e insinuaciones, de tal manera que las palabras se cargan de referencias y connotaciones, presentes en varios poemas. En el 47
Lista de palabras: lMarin, mananas, moricas, loanas, Tres, Marin, enamoran, Axa, morillas, Ftima, garridas, Jan, hallvanlas, Axa, Ftima, coger, tornaban, colores. Actividad 2 (comprensin escrita) 2.1. Ejercicios con el vocabulario 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas En este poema, el alumno se enfrenta, en primer lugar, con la ortografa medieval, ya vacilante respecto a la que se generalizar en el Renacimiento, poca en que
poema presente, como en todos los villancicos, la cabeza inicial propone el tema: el amor que despiertan tres muchachas rabes que iban a varear aceituna a Jan. El misterio se inicia en la segunda mudanza, en donde las muchachas aparecen plidas y demacradas por no haber encontrado olivas, por lo que las palabras marcadas son olivas, desmadas y colores perdidas. Las connotaciones pueden ser muchas: las muchachas esperaban encontrar el amor mientras iban a trabajar y no ha sido posible. Pero la palidez alude a algo ms grave (quiz una violacin seguida de embarazo?). En la tercer mudanza, se alude a su lozana natural cuando salieron a buscar manzanas (fruto con alusiones erticas), pero ya no se aade nada ms, ya que debe suponerlo el auditor-lector. Una vez entendido todo el juego de palabras presente en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de la cancin. Cada uno de ellos muestra su versin y, al ponerlas en comn, se elabora la historia final: Qu les pasa a Axa, Ftima y a Marin? 2.2. Literatura 2.2.1. Es en este momento cuando el profesor debe explicar a grandes rasgos el contexto socio-esttico de las canciones o villancicos tradicionales, partiendo de las jarchas mozrabes, los zjeles o composiciones populares en Al-ndalus, las cantigas galaicoportuguesas (en las que aparece el caracterstico leixa-pren o paralelismo) y los villancicos castellanos. En esta evolucin, hay algunas referencias comunes en temtica, como la queja amorosa femenina; y estructurales: si bien, los villancicos tienden a presentar estribillo y mudanzas, a veces, adoptan el leixa-pren de las cantigas gallegas. 2.2.2. Estructura del poema: Cabeza-mudanza /estribillo. Relacin con el baile tradicional: las estrofas son cantadas por una persona en el centro de un crculo, alrededor del cual giran los dems, que cantan el estribillo. Repeticiones y paralelismos. La voz potica externa. 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros recursos de repeticin. Como muestra de lo aprendido, puede compararse la cancin con otro villancico que presente aspectos parecidos, o, incluso, con jarchas y cantigas gallegas.
2.3. Gramtica En el poema presente se observan estructuras gramaticales interesantes: ir a + infinitivo (perfrasis verbal incoativa): futuro prximo hallvanlas: forma verbal con pronombre complemento encltico: las hallaban. No es tan frecuente en la lengua moderna como en otras pocas, pero se puede encontrar en los textos. Y las colores perdidas: por exigencia de la medida del verso, se ha suprimido la preposicin con. Adjetivo unido a un nombre o pronombre (con el que concuerdan) a travs de un verbo predicativo: complemento predicativo: hallvanlas cogidas, tornavan desmadas Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas estructuras para apreciar sus matices. Actividad 3 (Expresin oral) 3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alumnado est preparado para realizar trabajos de ms amplio alcance, como pueden ser pequeas exposiciones orales sobre aspectos que contextualizan el poema, como la poesa tradicional medieval en Andaluca (jarchas y zjeles), el misterio transmitido en el poema y en otros similares, la mujer en la lrica tradicional (como personaje y como hablante potico) Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden proponer tambin, como complemento, trabajos ms creativos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn powerpoint con imgenes y textos. 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica pero jugando con las voces, de modo que se imite la alternancia que exista entre el coro (que cantaba el estribillo y giraba) y el/la protagonista (que cantaba las mudanzas en el centro). En este poema, es importante la modulacin de las voces, de forma que transmitan el misterio y la posible tragedia. El powerpoint aludido anteriormente puede funcionar como un complemento de imagen al que se le puede acoplar tambin msica.
Actividad 4 (Expresin escrita)
tres Morillas
A partir de un fragmento de crtica literaria sobre el poema en concreto o los villancicos, que sea asequible para el alumnado, se realizan las siguientes tareas:
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IEEs severo ochoa de tnger 4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen respuestas iniciales para verificar la comprensin. 4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de partida de su propia posicin ante el texto, que se transformar en un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr su propia opinin, bien redactada. 4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las ideas (guin), insercin en una estructura (introduccin, desarrollo y cierre) y redaccin. 4.4. Correccin del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesin de los enunciados y los prrafos, sintaxis, concordancias gramaticales, puntuacin, ortografa y estilo. Evaluacin y tarea final La evaluacin de la experiencia comprende dos planos diferentes: A) Autoevaluacin del alumnado, que, a su vez, implica la supervisin del proceso de las actividades realizadas, respecto a su pertinencia y contribucin al aprendizaje de la lengua, y la observacin sobre el avance y rasgos especficos de su competencia lingstica. Para ello puede realizarse una ficha base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de cada uno de ellos. Evaluacin del profesor de las diversas actividades del alumnado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita, de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales y las actividades de dramatizacin. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica. En cualquier caso, la propuesta de actividad de dramatizacin que se describe en la Actividad 4, como expresin oral, es la que mejor representa una respuesta creativa y moderna a una cancin tradicional. Glosario de vocabulario B)
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ay, linda amiga

Destinatarios de la Unidad: nivel ELE: a2 Autor: annimo Adaptacin: coro severo ochoa de tnger Intrpretes: coro severo ochoa de tnger Letra de la cancin Ay linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva a la muerte. 1 No hay amor sin pena, pena sin dolor, ni dolor tan agudo como el del amor. Ni dolor tan agudo como el del amor. Ay linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva a la muerte. 2 Levantme, madre, al salir el sol. Fui por los campos verdes, a buscar mi amor. Fui por los campos verdes, a buscar mi amor. Ay linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva a la muerte. Breve resea del autor u origen Cancin tradicional recogida en el Cancionero de Palacio (siglo XVI).
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El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en el estribillo de la misma, que, como en todos los textos tradicionales con estribillo y mudanzas (estructura del villancico), encierra el tema del poema. Por otra parte, la palabra acompaada de msica, implica tambin memorizacin vocal que facilita la comprensin en otros contextos.

Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico, no siempre explcito en los significados denotativos de las palabras conocidas. Por tanto, el objetivo especfico es la connotacin de las palabras clave y la introduccin al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que la cancin remita a unos referentes culturales y estticos, en este caso, la tradicin de los villancicos de tema amoroso.
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cualquier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo abarca la pronunciacin y expresividad al cantar los versos de la cancin, sino tambin la destreza para expresar cualquier referente cultural en el que sta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar del amor en las canciones tradicionales y en captar los referentes universales que transmite.



Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la cancin tradicional, de su estructura externa e interna, motivos simblicos y recursos estticos. La Historia supone un teln de fondo que facilita la interpretacin de los significados del texto.

La cancin muestra estructuras sencillas, pero que la insercin en la medida de los versos complica en parte. Al reconocibles en la lengua estndar, se proponen tareas relacionadas con ellas que se especifican en las actividades.
2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
51
ay, linda amiga

El objetivo de la experiencia es, a travs de la audicin, determinar el estilo, la forma y dems caractersticas musicales de la obra propuesta. En este sentido, se pretende relacionar esta pieza con otras de caractersticas similares, identificando los principales elementos de composicin musical.

Se pretende la comprensin de los diferentes elementos musicales que constituyen esta obra musical. Se identifican verbal y grficamente los elementos bsicos de estructuracin musical.
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa abarca la capacidad de emitir juicios personales acerca de la Msica. Se valora la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de la Msica.

La escritura est presente a travs de la indagacin en los aspectos culturales y estticos de la obra musical. Se analiza la obra musical, indagando en las funciones de msica en la sociedad.

Estn representados en la relacin entre Msica y sociedad. Se analiza el papel de la Msica en situaciones y contextos diversos, aplicados a esta pieza musical.

Se pretende la identificacin de los rasgos distintivos de esta obra musical, utilizando una terminologa musical adecuada, en aspectos tales como el ritmo, la meloda, la textura y la forma musical. Se analizan los aspectos bsicos de la polifona.
2.3. EstRatEGIas
2.4. cREatIVIdad
Se reflexiona sobre los aspectos creativos de esta recreacin musical. Se analizan los aspectos propios de esta adaptacin musical.
Actividad 1 (comprensin oral) Ejercicios a partir de la audicin de la cancin 1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continuacin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sustradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos que hayan quedado sin completar. (*) (*) Ficha con huecos 52
1.2. Se compara la grabacin propia con otras existentes en que la cabeza inicial muestra otras estrofas (glosas modernas, como las realizadas por Amancio Prada) para comprobar las variantes en el texto. Se anotan las variantes encontradas, ya que se volver sobre ellas. 1.3. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que su objetivo es captar al dictado el mximo de palabras del estribillo. Al terminar de or la cancin por segunda vez, se observa el resultado y se compara con el texto de la cancin. nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente.
IEEs severo ochoa de tnger Ay ---- amiga que no vuelvo a verte, cuerpo ---- que me lleva a la muerte. 1 No hay ---- sin pena, ---- sin dolor, ni dolor tan ---como el del amor. Ni ---- tan agudo como el del ----. Ay linda amiga que no vuelvo a ----, ---- garrido que me lleva a la muerte. 2 ----, madre, al salir el ----. Fui por los ---- verdes, a ---- mi amor. Fui por los campos ----, a buscar mi amor. Ay linda ---- que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me ---- a la muerte. Lista de palabras: lleva, amor, amiga, dolor, verdes, agudo, buscar, pena, campos, dolor, sol, garrido, levantme, linda, cuerpo, verte. Actividad 2 (comprensin escrita) 2.1. Ejercicios con el vocabulario 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en el texto para intentar averiguar su sentido a travs del contexto. Ejemplo: garrido; a travs de la nocin de cuerpo se podra llegar a bonito, precioso,. Si el contexto no es suficiente, se utiliza el Diccionario. Con las palabras conocidas, se buscan sinnimos: pena = tristeza; linda = hermosa, guapa, bella, dejando, de momento, de lado si los sinnimos son vlidos en todos los contextos. 2.1.2 Variantes del texto En los ejercicios de audicin se ha solicitado, en un momento determinado, la comparacin de la versin tradicional con una glosa moderna (Amancio Prada) para observar las variantes de las estrofas, con las que, ahora, se trabaja. El texto se incluye al final de esta actividad. (1) La actividad consiste fundamentalmente en ver cmo un poeta y msico culto (esta vez, contemporneo) desarrolla un tema, presente en la cabeza inicial. Pueden surgir nuevos problemas de vocabulario, que llevarn a repetir la actividad 2.1.1., para, finalmente, observar las imgenes poticas de la tarda Edad Media y las modernas. 2.1.3 simbolismos y significados especficos Esta cancin es, probablemente, el resultado de la imitacin de un villancico tradicional. La mano de un poeta culto se observa en la rima consonante, presente ya en la cabeza, y en el verso de arte mayor. Asimismo, las mudanzas muestran dos versos hexaslabos, seguidos de un tercero heptaslabo y, de nuevo, un cuarto hexaslabo, factura muy elaborada, que no es habitual en la lrica tradicional transmitida oralmente. El profesor debe explicar, en este caso, el hecho de que la cancin tradicional en general, que es annima, es reelaborada por los poetas cultos con bastante frecuencia, pero, especialmente, en los momentos en que stos necesitan buscar las races de su propia tradicin. El final del siglo XV y el comienzo del Renacimiento es uno de ellos. En el caso que nos ocupa, hay un hondo lamento por la separacin de dos amantes, incluyendo un aspecto ambiguo en la voz potica. Si bien el estribillo parece atribuirse a una voz masculina que se queja de perder a su amiga, en la segunda mudanza, hay un recuerdo de la voz femenina tradicional, tpica de las jarchas, las cantigas de amigo galaicoportuguesas y tambin de villancicos, por lo que aumenta el misterio del texto. Una vez entendido todo el juego de palabras presente en el poema, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de la cancin, uniendo el texto tradicional con el moderno de Amancio Prada. Cada uno de ellos muestra su versin y, al ponerlas en comn, se elabora la historia final. 2.2. Literatura Adems de los aspectos avanzados en el epgrafe anterior, la Literatura ofrece an ms elementos que pueden completar los contenidos socioculturales y estticos: 2.2.1. El Cancionero de Palacio. Contexto ms prximo al poema donde tambin aparecen recopilados otros villancicos tradicionales y cultos, incluyendo la msica que acompaaba al texto. La interpretacin era cantada, no recitada. 53
2.2.2. Estructura del poema: Cabeza-mudanza /estribillo. Repeticiones y paralelismos. Encabalgamientos. El Yo potico y su ambigedad (masculino/femenino). Versificacin y rima. 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros recursos de repeticin como la reduplicacin. Como muestra de lo aprendido, puede compararse la cancin con otra que presente aspectos parecidos. 2.3. Gramtica Dentro de toda la riqueza presente en el poema, se seleccionan estructuras muy concretas: Los que presentes en el estribillo: 1. Ay!, Linda amiga que no vuelvo a verte,: un conector consecutivo, cuya causa no aparece explcita en el texto. Es muy utilizado en la lengua coloquial, a veces como una mera apoyatura. 2. cuerpo garrido que me lleva la muerte. En este caso, hay ms dificultad por la convergencia de dos estructuras diferentes en una sola, lo que enriquece las connotaciones del poema. Una de ellas es similar a la estructura anterior, lo que sonara como un grito de socorro. Al no existir una coma despus del adjetivo garrido, se puede pensar tambin que el que es un pronombre relativo cuyo antecedente es cuerpo. En el primer caso, sera la muerte el sujeto del verbo llevar; en el segundo, sera el pronombre que, por lo que debera existir una preposicin delante del SN la muerte. Al no darse este caso, se convierte en C. Directo de llevar, lo que muestra la complejidad de significados mezclados. Verbos elididos en una serie: No hay amor sin pena / (no hay) pena sin dolor. Se trata de ver cmo en la segunda oracin, el verbo se sobreentiende y no se repite. Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas estructuras para apreciar sus matices.
ay, linda amiga
(1) Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva la muerte. Me hiela la sangre viento de vejez, me arranca los cabellos, me seca la piel, los ojos se me nublan, ni lloran ni ven. Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva la muerte. Preso me conducen, me echan en prisin, mazmorra de tinieblas florida de moho en donde para siempre dormir solo. Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva la muerte.
Dnde est aquel bosque, dnde el manantial, en dnde te baabas, cuerpo de coral, y mientras te secabas me sonreas. Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva la muerte. Lejos se me borra ventanita azul y ms y ms menuda te me pierdes t. A dnde vas, a dnde, lucerita luz. Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, Cuerpo garrido que me lleva la muerte.
Actividad 3 (Expresin oral) 3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alumnado est preparado para realizar trabajos de ms amplio alcance, como pueden ser pequeas exposiciones orales sobre aspectos que contextualizan el poema, como el amor en la poesa tradicional, la pena por amor (tema que viene de la poesa culta trovadoresca) Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden proponer tambin, como complemento, trabajos ms creativos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn powerpoint con imgenes y textos como homenaje a Lorca. 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica pero jugando con las voces, de modo que se imite el jaleo, el alboroto, mientras una voz de fondo recita dramticamente las estrofas. El powerpoint aludido anteriormente puede funcionar como un complemento de imagen al que se le puede acoplar tambin msica.
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IEEs severo ochoa de tnger Actividad 4 (Expresin escrita) A partir de un fragmento de crtica literaria sobre el poema en concreto o los villancicos o El Cancionero general de Palacio, que sea asequible para el alumnado, se realizan las siguientes tareas: 4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen respuestas iniciales para verificar la comprensin. 4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de partida de su propia posicin ante el texto, que se transformar en un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr su propia opinin, bien redactada. 4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las ideas (guin), insercin en una estructura (introduccin, desarrollo y cierre) y redaccin. 4.4. Correccin del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesin de los enunciados y los prrafos, sintaxis, concordancias gramaticales, puntuacin, ortografa y estilo. Evaluacin y tarea final La evaluacin de la experiencia comprende dos planos diferentes: A) Autoevaluacin del alumnado, que, a su vez, implica la supervisin del proceso de las actividades realizadas, respecto a su pertinencia y contribucin al aprendizaje de la lengua, y la observacin sobre el avance y rasgos especficos de su competencia lingstica. Para ello puede realizarse una ficha base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de cada uno de ellos. Evaluacin del profesor de las diversas actividades del alumnado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita, de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales y las actividades de dramatizacin. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica. En cualquier caso, la propuesta de actividad de dramatizacin que se describe en la Actividad 4, como expresin oral, es la que mejor representa una respuesta creativa y moderna a una cancin tradicional. Glosario de vocabulario B)
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IE Giner de los Ros de Lisboa
1. navidad, dulce navidad 2. de mercados y mercadillos 3. abriendo caminos 4. de La Habana ha venido un barco cargado de ...
navidad, dulce navidad

Destinatarios de la Unidad: Estudiantes de secundaria, nivel ELE: a2 Autor: Popular Adaptacin: Eduardo cifre Gallego Intrpretes: coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa Sopranos: Jorge amescua, Helena aurelio, Lidia Barros, ana Rita Bastos, sara castieiras, Paula facal, Mariana fandio, ana catarina ferreira, Loreto de la fuente, Isabel Marn, sandra Matos, Patricia Mndes, alicia calvo-Villaman, Vera Pinto-coello, Rita travassos, sara travassos, Eunice Valente, antonio Pedro Valrio. Contraltos: La cid, carmela fandos, ana filipa fernndes, claudia ferreira, Pilar fraguo, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martn, alexandra Monedero, clara ogando, Beatriz Ramrez, ana Isabel Rubia, ngeles sotelo, Henrique Vaz. Tenores: lvaro castieiras,Manuel castieiras, Jose Pedro francisco,nicols Jamardo, albino Rubio. Bajos: Manuel arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vtor Pinheiro. Piano: carmen dubois aznal Directora: concha Vilches collado. Documento audio: Ya viene la vieja Letra de la cancin Ya viene la vieja (Castilla) Revisin: E. cifr Ya viene la vieja, Con el aguinaldo, Le parece mucho Le viene quitando. Pampanitos verdes, Hojas de limn. La Virgen Mara, Madre del Seor. Ya vienen los Reyes Por el arenal Y le traen al Nio Un torre real. Pampanitos verdes, Hojas de limn. La Virgen Mara, Madre del Seor. Ya vienen los Reyes Por aquel camino Y le traen al Nio Sopitas de vino. Pampanitos verdes, Hojas de limn. La Virgen Mara, Madre del Seor.
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Breve resea del autor u origen Es un villancico castellano de origen popular, una composicin musical derivada de una meloda cantada por los villanos y en el Renacimiento entre los siglos XV y XVI se convierte en canciones a una voz con acompaamiento de vihuela o en cancin para tres y cuatro voces con races populares. Actualmente se interpreta como una cancin cuya letra hace referencia a la Navidad y se canta tradicionalmente en el periodo previo y durante la Navidad. Eduardo cifre Gallego Catedrtico de Direccin Coral del Conservatorio de Valencia. Director titular del Orfen Universitario de Valencia y compositor y director de orquesta. Ha publicado una Antologa Coral y grabados LP,s de barroco valenciano, folclore castellano, villancicos, etc. Ha recibido innumerables premios, asignndole la Medalla de Plata de la Ciudad de Valencia como reconocimiento a sus 54 aos de dedicacin a la msica.

Entender, memorizar y repetir un texto oral.

Relacionar dos informaciones. Completar un esquema.
1.3. EXPREsIn oRaL

Participar en el grupo para intercambiar opiniones sobre la organizacin de la fiesta.

Redactar una felicitacin navidea. Redactar una receta.

Observar y evaluar el trabajo en grupo.
Contrastar las costumbres navideas en Espaa con las de su propio pas.

Expresar opiniones y toma de decisiones Desear a alguien buena suerte Exponer y comparar informaciones

La comparacin: ms que/ menos que Conectores temporales del texto expositivo
2.3. EstRatEGIas
Bsqueda de una informacin concreta en Internet.
2.4. cREatIVIdad
Diseo de la postal de felicitacin navidea. Elaboracin de adornos con materiales reciclables
59
rea musical 1. Objetivos

Determinar la poca o cultura a la que pertenece el villancico escuchado previamente en el aula. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de esta obra musical. Participar en la interpretacin en grupo. Leer y seguir la partitura por la letra. Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada. Seguir la meloda y la voz principal en la partitura. Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza vocal e instrumental. Utilizar con autonoma algn recurso tecnolgico.
1.1. coMPREnsIn IntERcuLtuRaL

Buscar y cantar villancicos de otros pases de habla hispana.
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la audicin e interpretacin de una estructura polifnica. Buscar e indagar sobre instrumentos de Navidad. Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instrumentos de percusin y percusin corporal dados. Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales: zambomba, pandereta, sonajas, cascabeles, pandero, bombo, almirez, cucharas, pitos, percusin corporal. Participar en la interpretacin en grupo de una obra vocal con acompaamiento instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
2.1. cREatIVIdad
Construir instrumentos tradicionales. Representacin de la cancin.
Actividad 1: El calendario 1.1. Fjate en el calendario de los meses de diciembre de 2010 y enero de 2011; coloca en el lugar correspondiente las siguientes fechas y compara tu calendario con el de tus compaeros: nochebuena, los santos Inocentes, ao nuevo, la noche de Reyes, el sorteo de la Lotera nacional, navidad y nochevieja
L 13 20 27 3 M 14 21 28 4 M 15 22 29 5 J 16 23 30 6 V 17 24 31 S 18 25 1 D 19 26 2
1.2. Relaciona ahora cada fecha con una tradicin espaola:

8 de diciembre 24 de diciembre 25 de diciembre 28 de diciembre 31 de diciembre 5 de enero 6 de enero Ir a la Cabalgata Comer el roscn con el haba Comer las doce uvas Gastar bromas Misa del Gallo Pedir el aguinaldo Montar el beln o el rbol
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Actividad 2: La postal Has odo hablar del amigo invisible? Vamos a buscar el nuestro para escribirle una felicitacin de Ao Nuevo y para hacerle un regalo: Se escriben en un papel, por separado, los nombres de todos los alumnos de la clase. Se doblan y se colocan en una bolsa. Cada uno escoger un papel y el nombre que aparezca en l ser el de su amigo invisible (secreto); si alguien extrae su propio nombre lo ha de echar de nuevo a la bolsa y sacar otro. A nuestro amigo invisible le escribiremos una felicitacin de ao nuevo para expresarle nuestros mejores deseos. Procedimiento: 2.1. Pensaremos en qu le quieres desear a tu amigo invisible y redacta el texto, que ser breve y directo. Recuerda cmo se expresa un deseo en espaol:
Te deseo que Ojal que Espero que + Subjuntivo
2.
3.
2.2. Llevaremos a clase una cartulina DIN-A4 del color que ms nos guste y la doblaremos por la mitad. Redactaremos el texto, primero en un borrador para que el profesor lo corrija; en el interior y en la parte externa realizaremos un collage alusivo al contenido de la felicitacin o lo dibujaremos. Tambin podemos incluir fotografas. Lo introduciremos en un sobre y lo depositaremos en un saco o bolsa que utilizaremos el da de la fiesta. Actividad 3: La gastronoma 1. Se distribuye a los alumnos los pasos desordenados para la elaboracin de una receta para que los ordenen: Se vierte la mezcla en moldes de madera o metal forrados con papel de cocina. Se aaden las almendras a la mezcla con la piel rallada de un limn. Se mezclan bien y se dejan enfriar durante unos minutos. Se calienta a fuego lento la miel en un cazo hasta que se evapore toda el agua. Se aade el azcar y se mezcla con una cuchara de madera. Despus de 2 horas y media el turrn est listo. Se bate la clara del huevo a punto de nieve y aade la mezcla de miel y azcar. Se mezcla sin parar durante 8-12
4. 5.
minutos y luego se pone sobre un fuego lento hasta que la mezcla empiece a caramelizarse (el color se hace marrn). A continuacin, se les ofrece la receta entera para que la comparen con su resultado. Se calienta a fuego lento la miel en un cazo hasta que se evapore toda el agua. Se aade el azcar y se mezcla con una cuchara de madera. Se bate la clara del huevo a punto de nieve y aade la mezcla de miel y azcar. Se mezcla sin parar durante 8-12 minutos y luego se pone sobre un fuego lento hasta que la mezcla empiece a caramelizarse (el color se hace marrn). Se aaden las almendras a la mezcla con la piel rallada de un limn. Se mezclan bien y se dejan enfriar durante unos minutos. Se vierte la mezcla en moldes de madera o metal forrados con papel de cocina. Despus de 2 horas y media el turrn est listo. Individualmente, pensarn en un postre o bebida que puedan realizar en casa y redactarn la receta, paso a paso, utilizando los conectores temporales siguientes, y siempre con estructuras impersonales (se corta, se pone) En primer lugar A continuacin Finalmente Tendrn que incluir los ingredientes para cuatro personas y acompaar las recetas de un dibujo. El da de la fiesta, si el grupo lo decide, se pueden colocar todas en una de las paredes de la clase. Los alumnos entregarn tantos borradores de la receta como sean necesarios y cuando el profesor d el visto bueno Manos a la obra! Zambomba cascabeles Pandero crtalos Pandereta Maracas Reco Reco Bastn de agua claves carraca
61
Actividad 4: Taller de instrumentos 4.1. Instrumentos de percusin: Definir los instrumentos y asociar el nombre a los instrumentos. Identificar instrumentos Asociar por parejas los instrumentos Ver los distintos instrumentos tradicionales en las distintas Comunidades de Espaa y relaciona y diferencia con los de tu pas. Trabajar matices Cantar la meloda y seguir con ahhh las otras voces. Conoces otras letras con esta msica?, Indica qu letras son e interprtalas. Acompaa el villancico con los instrumentos. Ver la partitura en grande o en pantalla digital o power point, ir siguiendo la meloda por las voces, marcar en fosforito por dnde va la meloda. Qu instrumento acompaa el villancico Ya viene la vieja? 4.2. construccin de instrumentos tradicionales Hacer en grupos distintos instrumentos: almirez, zambomba, sonajas, bastn de agua, reco reco, claves, botella de ans Acompaar el villancico con los instrumentos construidos. Cantar otros villancicos de tu pas y si conoces otros de pases de habla hispana. Tarea final: Organizar una fiesta de Navidad para despedir el primer trimestre 1. A continuacin, se propone un esquema de tareas y actividades. Se divide a los alumnos en grupos de tres o de cuatro alumnos, segn el nmero total, y se les entrega el siguiente esquema. En la columna de la izquierda aparecen las tareas que cada grupo ha de desarrollar; en la de la derecha, se recogen algunos ejemplos que pueden salir en cada grupo y que han de completar.
dEcoRacIn (con materiales reciclables) MsIca (en espaol) coMIda (tpica de pases hispanos) BEBIda Adornos navideos Carteles anunciadores Ya viene la vieja Turrones Mosto (zumo de uva)
tRadIcIonEs naVIdEas
El amigo invisible
2.
Cada grupo realizar una bsqueda por Internet para documentarse sobre las tradiciones navideas de los pases de habla espaola para poder completar la tabla propuesta. Aqu os ofrecemos una seleccin de sitios en Internet, a los que se pueden aadir otros: http://centros4.pntic.mec.es/cp.las.vinas/bureta/navidad/ tradiciones.htm http://www.navidadlatina.com/tradiciones/ http://www.elalmanaque.com/navidad/indice-temas.htm Realizada la bsqueda, pasamos a preguntar a los estudiantes si se celebra la Navidad de la misma manera en su pas y cules son las principales diferencias (comida, msica, bebida, tradiciones) entre ellos. Una vez seleccionadas las actividades y completado el esquema, se realiza una puesta en comn. Aqu har de moderador el profesor ya que es la nica persona que no participa en ningn grupo. Recuerda cmo se expresa una opinin en espaol: Creo que Podramos En mi opinin Me parece que
3.
4.
5.
Finalmente se llegar a un acuerdo que se reflejar en la siguiente tabla y que se puede colocar en la pizarra
taREa DECORACIN MSICA COMIDA BEBIDA ENTRETENIMIENTO actIVIdadEs HoRaRIo PREsuPuEsto EncaRGados
Cada grupo empezar a trabajar, de acuerdo con las actividades seleccionadas: Se elaborarn los adornos con materiales reciclables (coronas, estrellas) Se prepararn las postales. Se ensayarn las canciones. Se elaboran las recetas en casa para llevar los platos el da de nuestra fiesta. Y ya lo tenemos todo a punto para celebrar una fiesta navidea con sabor espaol
6.
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Evaluacin El profesor observa y analiza el trabajo en grupo, en especial lo relativo a la interaccin entre los alumnos y el respto por las opiniones de los otros. La expresin escrita es evaluada y comentada durante el proceso de redaccin. Los alumnos reflejarn por escrito qu han aprendido a lo largo de esta unidad. Para ello el profesor puede elaborar un cuestionario que incluir, entre otras, las siguientes cuestiones: 1. Indica dos costumbres navideas que sean distintas y dos comunes entre Espaa y tu pas. 2. Qu ha sobrado y qu ha faltado en la fiesta? 3. Cmo crees que os habis organizado? Bien/ Regular/ No os habis entendido Desde el punto de vista musical, se tendr en cuenta si el alumno: 1. Reconoce auditivamente la obra musical escuchada. 2. Busca e indaga sobre trminos y materiales. 3. Identifica y describe, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) del villancico Ya viene la vieja. 4. Participa en la interpretacin en grupo de esta pieza vocal adecuando la propia interpretacin a la del conjunto. 5. Participa en la interpretacin en grupo con acompaamiento instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto, trabajando ostinatos, con pitos, zambomba, pandereta, sonajas, cascabeles, sonajas, etc. 6. Distingue tmbricamente los distintos instrumentos, originales y construdos en clase. 7. Lee la partitura en el contexto de las actividades musicales del aula. 8. Determina la poca o cultura a la que pertenece la obra musical, comparndola con otros villancicos de otras culturas. 9. Comunica juicios personales acerca de la msica escuchada. Glosario de vocabulario Terminologa musical a capella (italiano alla capella), como en una capilla. Msica vocal sin acompaamiento instrumental. alteracin: Modificacin de la nota en relacin con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, doble sostenido, doble bemol y becuadro. armadura: Conjunto de alteraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio del pentagrama
entre la clave y las indicaciones mtricas. arreglo coral: persona que ha adaptado para coro la cancin atril: pequeo mueble en forma de plano inclinado, destinado a sostener partituras o particelas. autor: autor de la msica, compositor Bajo: Voz ms grave de los hombres o voces graves Barra de comps: lnea divisoria en el pentagrama claves: signo que da nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves, de sol, de fa, de do etc. contrapunto: de punctum contra punctum, nota contra nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto. comps: Pulsacin que regula el tempo en la ejecucin en la ejecucin musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero de cada grupo. contralto: Voz ms grave de las mujeres, nios o voces blancas crtalos: Instrumento musical de percusin usado antiguamente y semejante a la castauela. doble barra con signos de repeticin: doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido entre la misma. figuracin rtmica: signos que representan la duracin de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de cada figura). nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala en funcin de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Pandereta: Pandero con sonajas o cascabeles Partitura: Conjunto de las partes instrumentales y vocales de una obra representadas grficamente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultneamente. Tal ordenacin permite conocer la intervencin que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: conjunto de 5 lneas paralelas sobre las que se escriben las notas para indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda percutida, capaz de matizacin dinmica, viene del pianoforte que se poda tocar piano y forte. Lo invent Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media cola y de gran cola. Pitos: Chasquidos con los dedos Polifona: Varias voces. Msica a varias partes en la que cada una de ellas conserva su independencia, que est sujeta armnicamente a las restantes. sistema: conjunto de pentagramas unidos que forman la cancin, en nuestro caso tiene 4 voces. sonajas: Par de chapas de metal que, atravesadas por un alambre, se colocan en algunos juguetes e instrumentos rsticos para hacerlas sonar agitndolas. soprano: Voz ms aguda de las mujeres, nios o voces blancas tenor: Voz ms aguda de los hombres o voces graves tresillo: Grupo irracional. Es la figura constituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. unsono: Una o varias voces haciendo la misma meloda. Zambomba: Instrumento rstico musical, de barro cocido o de madera, hueco, abierto por un extremo y cerrado por el otro con una piel muy tirante, que tiene en el centro, bien sujeto, un carrizo a manera de mstil, el cual, frotado de arriba abajo y de abajo arriba con la mano humedecida, produce un sonido fuerte, ronco y montono. 63
de mercados y mercadillos
Destinatarios de la Unidad: Estudiantes de secundaria, nivel ELE: B1 Autor: Popular Msica: Eduardo Martnez torner Armonizacin coro: Jos antonio Galindo Intrpretes: coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa Sopranos: Jorge amescua, Helena aurelio, Lidia Barros, ana Rita Bastos, sara castieiras, Paula facal, Mariana fandio, ana catarina ferreira, Loreto de la fuente, Isabel Marn, sandra Matos, Patricia Mndes, alicia calvo-Villaman, Vera Pinto-coello, Rita travassos, sara travassos, Eunice Valente, antonio Pedro Valrio. Contraltos: La cid, carmela fandos, ana filipa fernndes, claudia ferreira, Pilar fraguo, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martn, alexandra Monedero, clara ogando, Beatriz Ramrez, ana Isabel Rubia, ngeles sotelo, Henrique Vaz. Tenores: lvaro castieiras, Manuel castieiras, Jose Pedro francisco, nicols Jamardo, albino Rubio. Bajos: Manuel arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vtor Pinheiro. Piano: carmen dubois aznal Directora: concha Vilches collado Documento audio: Linda zamorana Letra de la cancin Linda zamorana (Popular de Zamora) Fuente: Eduardo Martnez torner. arm. Jos antonio Galindo En el barrio de Olivares Y a la puerta de un alfar He visto una cacharrera y no ceso de penar. Linda zamorana, la del ro Duero, que ests colorada y as yo te quiero y as yo te quiero, que si te pintaras no fueras bonita ni moza ni nada, Linda zamorana. En la feria de San Pedro He de comprar a mi amor Cazuelitas y pucheros, Que al guiso dan buen sabor. Linda zamorana, la del ro Duero, que ests colorada y as yo te quiero y as yo te quiero, que si te pintaras no fueras bonita ni moza ni nada, Linda zamorana.
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Breve resea del autor Eduardo Martnez Torner (Oviedo 1888-Londres 1955). Musiclogo, folclorista, compositor, pianista y profesor. Viaj a Pars y La Habana. Fue Jefe de la Seccin de Musicografa y Folclore. Vivi en la Residencia de Estudiantes con Garca Lorca, Dal y Buuel, colaborando con ellos. Profesor de la Ctedra de Folclore del Conservatorio Nacional de Madrid. Fue tambin profesor de la Institucin Libre de Enseanza. Exiliado en Francia, vivi posteriormente en Londres, colaborando en la Fundacin Luis Vives de Londres y public Cuatro danzas de la poca de Cervantes, Cancionero musical espaol, con 24 canciones populares, dirigido a los profesores que, fuera de Espaa, enseaban el idioma espaol. Public: Ritmo y color en la literatura espaola y Ensayos sobre estilstica literaria espaola. Su relacin con Federico Garca Lorca en la etapa de la Residencia de Estudiantes de Madrid tuvo continuidad en Londres al hacer adaptaciones musicales para la BBC en Bodas de sangre, La casa de Bernarda Alba y Yerma. Libros: La Copla, Cancioneros de Asturias, Cancionero de Galicia, Temas folklricos, Msica y poesa, Metodologa del canto y de la msica, El folklore en la escuela, Canciones populares espaolas armonizadas para coro, etc. Jos Antonio Galindo, granadino residente en Madrid, naci en 1939. Muy joven fue seise en la Catedral de Guadix (Granada); miembro de la Schola Cantorum de la Universidad Pontificia de Comillas (Santander) y organista en el Valle de los Cados, siendo tambin el primer director de polifona de su Escolana. Aprendi msica con Carlos Ros, en Guadix; Ruiz-Aznar, en Granada y con Jos Ignacio Prieto, en Comillas. Posteriormente se gradu en Composicin en el Conservatorio Superior de Madrid. Durante muchos aos ha trabajado en TVE, como Asesor musical de Programas. Adems de msica para televisin, compone especialmente para Coros (mixtos o de nios) tanto obras originales, sobre textos propios o ajenos, como armonizaciones o elaboraciones corales sobre motivos folclricos, as como para coros escolares. rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL
Reconocer, memorizar y repetir un texto oral.

Inferir el significado de algunas palabras en su contexto. Leer y extraer informaciones de textos de Internet.
1.3. EXPREsIn oRaL

Llegar a acuerdos en el trabajo en grupo, a travs de la interaccin oral. Preguntar, responder, convencer

Elaborar un esquema para clasificar el vocabulario relacionado con los oficios.

Reflexionar sobre el resultado final. Localizacin de recursos para ambientar el espacio.
Establecer similitudes y diferencias entre una feria tradicional espaola, como la de San Pedro (Zamora), y una de tu pas.

Expresiones coloquiales para saludar y despedir Describir un objeto

Uso del subjuntivo Concordancia gnero/ nmero entre sustantivos y adjetivos Expresiones que indican precios
2.3. LXIco
Campo semntico de los oficios . Relaciones de significado, a partir de ese lxico
2.4. EstRatEGIas
Bsqueda de informacin en Internet. Evaluar el trabajo propio y el de los otros.
2.5. cREatIVIdad
Montaje del puesto del mercado. Ambientacin del aula.
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Reconocer auditivamente la obra musical escuchada en el aula. Memorizar u repetir una meloda. Distinguir voces Distinguir instrumentos Determinar la poca o cultura de la cancin. Entender el texto de la cancin. Elaborar una relacin de trminos musicales que aparecen en la partitura e interpretacin de la cancin. Seguir la partitura en la interpretacin de la cancin. Utilizar algn recurso tecnolgico disponible para grabar y reproducir la msica.

Reflexionar sobre lo visto y aprendido en esta cancin
1.2. coMPREnsIn IntERcuLtuRaL

Qu utensilios y cacharros hay en una feria de Zamora? Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada, diferenciando con la msica y canciones de tu lugar de procedencia.
2. Contenidos
Utilizacin de algn recurso corporal, vocal e instrumental, tecnologa, texto, partitura y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de al menos cuatro de ellos en la audicin de la obra musical Linda Zamorana. La voz y la palabra como medio de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. La improvisacin. La elaboracin de arreglos como recursos para la creacin musical. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores Aplicacin de estrategia de atencin, audicin interior, memoria comprensiva durante la interpretacin y creacin musical.
2.1. IntERPREtacIn
Asumir distintos roles de interpretacin en grupo de esta pieza musical. Participar en la interpretacin en grupo. Trabajar ostinatos con utensilios de cocina y barro.
2.2. EstRatEGIas
Buscar e indagar sobre trminos musicales: ostinati, soprano, alto, tenor, bajo, piano, unsono, polifona, cotrapunto, meloda, timbre, repeticin, intensidad, reguladores, legato, stacatto.
2.3. cREatIVIdad
Orquesta con utensilios de cocina. Participar en la interpretacin en grupo de la cancin. Hacer una coreografa. Trabajar ostinatos, inventar.
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Actividad 1: Vamos a situarnos Escucha la cancin y completa la letra con las palabras de la derecha. En el __________ de Olivares Y a la puerta de un _______ He visto una ___________ y no ces de _______ . Linda __________, la del ro _________, que ests colorada y as yo te quiero y as yo te quiero, que si te pintaras no fueras bonita ni moza ni nada, Linda zamorana. En la_______ de __________ He de comprar a mi amor __________ y __________, Que al _______ dan buen ________. Linda zamorana, la del ro Duero, que ests __________ y as yo ________ y as yo te quiero, que si te ________ no fueras _______ ni ______ ni nada, _______ zamorana. feria pucheros barrio alfar cacharrera zamorana penar Duero San Pedro cazuelitas guiso colorada bonita te quiero pintaras linda moza sabor alfar
Personas
cacharrera cazuelitas
objetos puchero Escoge tres de los siguientes espacios y elabora un esquema parecido con palabras que estn relacionadas con ellos. Una vez realizados, el profesor anotar en la pizarra todas las palabras que han surgido en torno a las personas y los objetos relacionados con cada uno de ellos - CARPINTERA - IMPRENTA - SASTRERA - CIRCO - ESCUELA - RESTAURANTE Actividad 2: Un paseo por la geografa espaola Calentando motores: Te gustan los mercadillos? Y el mercado? Qu diferencia hay entre uno y otro? Sita en el mapa de Espaa dnde est Zamora y a qu Comunidad Autnoma pertenece. Marca el recorrido del Ro Duero.
1. Cuntas veces oyes la palabra zamorana? Y la palabra cazuelitas, pucheros y Ro Duero? 2. Podras decir qu tipo de msica es: vocal, instrumental, a capella vocal con acompaamiento instrumental? 3. Qu tipo de voces hay? Voces blancas, graves, mixtas? Conoces su clasificacin? 4. Hay acompaamiento instrumental? Qu instrumento o instrumentos? 5. Con qu voz comienza la cancin? Qu instrumento comienza la cancin? Qu voz entra cantando despus del instrumento? 6. En la cancin se hace referencia al taller del que fabrica vasijas de barro y aparecen trminos relacionados con ese oficio:
Qu es msica popular? Y el folclore? Qu poetas espaoles hablan del Ro Duero en sus obras? Te vamos a ayudar: Gerardo Diego, A. Machado, en qu obras? Romance del Duero A orillas del Duero Qu son las ferias? Y las ferias o exposicin de ganado? Busca la Feria de San Pedro. Cundo se celebra? Instrumentos populares de Zamora: Diferencia entre instrumentos folclricos e instrumentos de orquesta. Seala a continuacin cules son instrumentos populares y cules de orquesta y asocia el nombre al instrumento. 67
Zanfonia, piano de cola, flauta de 3 agujeros, dulzaina y chirima, Rabel de Zamora, gaita tradicional
Actividad 3: Msica entre pucheros Proyeccin de la partitura. 1. Cundo cantan las chicas? qu voces son de las chicas y cules de los chicos? 2. Seala en la partitura: Sistema, pentagrama, clave de sol, clave de fa, ligaduras, reguladores, caldern Qu son los matices: f, mp, ff, cresc. 3. Qu estado de nimo te produce la cancin? 4. Cundo cantan a unsono?; cundo hacen polifona?; dnde se ve y oye el contrapunto? 5. Qu es un piropo? Hacer dos grupos, en dos filas mirndose y, con distintas entonaciones decir en distintos estados de nimo diferentes piropos. Hacer un concurso de piropos lanzando a nuestra pareja de enfrente, algunos conocidos y otros inventados. Escribirlos en tarjetas, uno por tarjeta. Juntar todos e ir sacndolos al azar. Ganan los 10 mejores piropos El grupo ganador o las personas ganadoras se ponen de pie y todos les dicen los piropos destacando las mejores entonaciones y piropos. 6. Feria de cermica: qu es un alfar? Asocia cada palabra a un objeto: Plato de Olivares, Cermica de Moveros, puchero 1, puchero 2, plato, orza, tinaja.
Actividad 4: Va de lxico 1. Termina el refrn: Cada ollero alaba su . . Explica su significado y pon un ejemplo. 2. Conoces el significado de la frase rsele la olla? Pon un ejemplo. Cul es el origen de esta expresin? 3. Escribe tres expresiones de significado parecido. . . . 4. Ya que la cancin habla de ollas, pucheros y guisos, que cada alumno cuente oralmente cmo se prepara un guiso tpico de su tierra. 5. Zamorana es el gentilicio de Zamora. Por parejas: uno dice una ciudad espaola y su pareja, el gentilicio. En la segunda vuelta, se cambiarn los papeles. cIudad GEntILIcIo
Tarea final Organizar un mercadillo de primavera en clase Todos tenemos en casa objetos y utensilios que ya no utilizamos. Vamos a ver si podemos cambiarlos con los de los compaeros. 1. Se acordar un da para realizar el mercadillo. En grupos de tres, tendrn que disear el puesto del mercado y pensar en los materiales que necesitarn para montarlo (telas, cartones, papeles, alambre) La base del puesto sern las mesas de la clase. 2. Buscarn en casa aquellos objetos de los que quieren desprenderse y que han de reunir dos condiciones: que sean suyos (no de sus padres o de sus hermanos) y que estn en buenas condiciones. Cada alumno llevar un mximo de tres. 3. Pondrn un nombre a su puesto en el mercadillo, para lo cual tendrn que llegar a un acuerdo. 4. Colocarn los objetos con una breve descripcin y utilidad escritas en una etiqueta; por ejemplo LAPICERO. Sirve para colocar lpices, bolgrafos, rotuladores El precio mximo ser de un euro. Tambin se puede optar por el trueque. 5. Y empezar la actividad: en una sesin la mitad de la clase expondr su mercanca y la otra la comprar y en la siguiente sesin se intercambiarn los papeles.
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Evaluacin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos Valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios para dar opiniones o hablar de msica. Audicin de la cancin, en la que pueda distinguir el instrumento, clasificacin de las voces, soprano, alto, tenor, bajo, unsono, contrapunto, polifona, ostinato. Se evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar distintos tipos de msica. Se valorar la asimilacin de conceptos bsicos de msica as como de vocabulario. Diferenciar partitura a capella y con acompaamiento de piano. Distinguir el piano. Grabar la cancin cantada haciendo una meloda nica todos de la versin hecha e interpretada con utensilios de cocina (observando as la utilizacin de dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo y el grado de inters y disposicin). Presentacin de los mejores piropos del concurso. Interpretacin con utensilios de cocina haciendo ostinatos acompaando la cancin Linda Zamorana. Dinamismo del mercadillo: creatividad, presentacin, respeto por las opiniones de los otros Glosario de vocabulario comprensin del texto aLfaR: Taller del alfarero aLfaRERo: Fabricante de vasijas de barro cocido cacHaRRERa: Que vende cacharros PucHERo: Vasija de barro GuIso: Comida preparada con salsa MoZa: Mujer joven terminologa musical alteracin: Modificacin de la nota en relacin con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, doble sostenido, doble bemol y becuadro. a capella (italiano alla capella) Como en una capilla. Msica vocal sin acompaamiento instrumental. armona: Conjunto de normas que ordenan y regulan las relaciones entre las partes de una composicin y las articulan entre s en funcin de las leyes basadas en unos principios acsticos. armadura: Conjunto de alteraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio
del pentagrama entre la clave y las indicaciones mtricas. arreglo coral: Persona que ha adaptado la cancin para coro, a varias voces. atril: Pequeo mueble en forma de plano inclinado, destinado a sostener partituras o particelas. autor: Autor de la msica, compositor. Bajo: Voz ms grave de los hombres o voces graves. Barra de comps: Lnea divisoria en el pentagrama. claves: Signo que da nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves, de sol, de fa, de do etc. contrapunto: De punctum contra punctum, nota contra nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto. comps: Pulsacin que regula el tempo en la ejecucin en la ejecucin musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero de cada grupo. contralto: Voz ms grave de las mujeres, nios o voces blancas. doble barra con signos de repeticin: Doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido entre la misma. Escolana: Conjunto de nios educados en algunos monasterios para ayudar en la iglesia y para el canto. Coro de nios que pertenecen a una iglesia, colegio o monasterio. figuracin rtmica: Signos que representan la duracin de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de cada figura). folklore: Es la expresin de la cultura de un pueblo. Msica que ha sido sometida a un proceso de transmisin oral. Matiz: Graduacin de la intensidad del sonido. Adems de los reguladores, se expresan con abreviaturas de: pp piansimo, p piano, mp mezzopiano, f forte, ff fortsimo, fff tutta forza. (puede haber ms pes o ms efes). Musiclogo: Que estudia la Musicologa: ciencia de la msica. nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala en funcin de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. organista: Intrprete del rgano, instrumento musical de viento con teclado, tiene pedales, se toca con manos y pies. Partitura: Conjunto de las partes instrumentales y vocales de una obra representadas grficamente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultneamente. Tal ordenacin permite conocer la intervencin que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: Conjunto de 5 lneas paralelas sobre las que se escriben las notas para indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda percutida, capaz de matizacin dinmica, viene del pianoforte que se poda tocar piano y forte. Lo invent Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media cola y de gran cola. Polifona: Varias voces. Msica a varias partes en la que cada una de ellas conserva su independencia, que est sujeta armnicamente a las restantes. Reguladores: ngulo abierto a la 69
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derecha o a la izquierda que indica aumento o disminucin de la intensidad. seises: Nombre dado a los nios del coro que cantan, bailan y tocan las castauelas delante del altar mayor en los das de grandes festividades. sistema: Conjunto de pentagramas unidos que forman la cancin, en nuestro caso tiene 4 voces. soprano: Voz ms aguda de las mujeres, nios o voces blancas.tenor: Voz ms aguda de los hombres o voces graves. timbre: Cualidad del sonido por la que distinguimos un instrumento o una voz. Tresillo: 3 Grupo irracional. Es la figura constituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. unsono: Una o varias voces haciendo la misma meloda. BIBLIoGRafa Diccionario de la msica. Manuel Valls Gorina. Alianza Editorial. 2 edicin. Madrid 1979 Enciclopedia de la msica. Frank Onnen. Enciclopedias afrodisio Aguado, S.A. Editores-Libreros. Madrid 1967 Diccionario Oxford de la Msica. Percy A. Scholes. Edhasa/Hermes/Sudamericana. 2 Edicin. Barcelona 1984 http://educastur.princast.es/cons/conovied/tablon de anuncios/ eduardomartineztorner.html, http://es.wikipedia
abriendo caminos
Destinatarios de la Unidad: alumnos de secundaria y universitarios, nivel ELE: B2 Autor: texto de antonio Machado y J. M. serrat / Msica de J. M. serrat arreglo coral: Liliana cangiano Intrpretes: coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa. Sopranos: Beln lvarez, Paula ayuso, Lidia Barros, ana Rita Bastos, carmo cabral, aliciacalvo-Villaman, Mariana Eiras, Mariana fandio, catarina ferreira, Joana fraga, Luca Gonzalez, uxe Madureira, catarina Malato, Isabel Marn, sandra Matos, M Ins oliveira, carmen Prez, Joana Quaresma, Vera Pinto-coello, Rita travassos, sara travassos, Eunice Valente. Contraltos: Loreto ayuso, Pepa cruz, claudia ferreira, Pilar fraguo, Marisa Hernndez, filipa Lisboa, Juana Lorenzo, sara Prez, ana Isabel Rubia, ana salamanca, M ngeles sotelo, Juana Verde.Tenores: Jos Luis Baquero, Ignacio Ibarra, nicols Jamardo, francisco Ribeiro, albino Rubio. Bajos: Ignacio camn, Jos Pedro francisco, Manuel Garrido, Evelio Martnez, Vtor Pinheiro, Henrique Vaz, Z santos. Violn: Beatriz acosta. Violoncello: Mara Medina. Flautas: Luca Gonzlez y concha Vilches. Piano y teclados: alicia calvo-Villaman. Directora: concha Vilches collado Documento audio: cantares Letra de la cancin (En cursiva las estrofas de A. Machado) Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar. Nunca persegu la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi cancin. Yo amo los mundos sutiles, ingrvidos y gentiles, como pompas de jabn. Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar sbitamente y quebrarse. nunca persegu la gloria... Caminante, son tus huellas el camino y nada ms. Caminante, no hay camino. Se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atr se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino sino estelas en la mar. Hace algn tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oy la voz de un poeta gritar: Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso... Muri el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un pas vecino. al alejarse le vieron llorar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso... cuando el jilguero no puede cantar. cuando el poeta es un peregrino. cuando de nada nos sirve rezar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso.
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Breve resea del autor Antonio Machado (Sevilla, 1875 - Collioure, 1939) Poeta espaol cuya obra, aunque influido por el modernismo y el simbolismo, es expresin lrica del ideario de la Generacin del 98. Se form en la Institucin Libre de Enseanza y en otros institutos madrileos. En 1907 obtuvo la ctedra de francs en el instituto de Soria, ciudad en la que dos aos despus contrajo matrimonio con Leonor Izquierdo. Tras la muerte de su esposa, en 1912, pas al instituto de Baeza. Doctorado en Filosofa y Letras (1918), desempe su ctedra en Segovia y en 1928 fue elegido miembro de la Real Academia Espaola. Al comenzar la Guerra Civil se encontraba en Madrid, desde donde se traslad con su madre y otros familiares al pueblo valenciano de Rocafort y luego a Barcelona. En enero de 1939 emprendi camino al exilio, pero la muerte lo sorprendi en el pueblecito francs de Collioure. J. M. Serrat (Barcelona, 1943) Cantautor, compositor, intrprete y msico espaol. Compositor de sus propias canciones, ha puesto msica a textos de otros poetas en lengua espaola, como Mario Benedetti, Antonio Machado, Miguel Hernndez, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca, Pablo Neruda o Len Felipe. Su obra musical presenta influencias de diversos gneros, como el folclore cataln, la copla espaola, el tango, el bolero y el cancionero popular de Latinoamrica, pues ha versionado canciones de Violeta Parra y de Vctor Jara. Es uno de los pioneros de lo que se dio en llamar la Nova Can catalana. Liliana Cangiano Buenos Aires, falleci en 1997, profesora Superior de Piano y de Flauta Travesera, se especializ en Direccin Orquestal y Composicin, investigadora de la msica popular argentina, directora de coros y jurado de concursos corales. Imparti cursos de composicin y arreglos corales en Mxico, Cuba y Colombia. Cre y dirigi prestigiosos coros. Considerada como una de las mejores arreglistas de msica coral de toda Latinoamrica. rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL
Interpretar el significado de algunos fragmentos del texto seleccionado.
abriendo caminos

Diferenciar el significado literal y el figuradode algunas palabras y expresiones. Relacionar textos poticos de diferente poca en torno a un tema.
1.3. EXPREsIn oRaL

Reproducir oralmente la cancin. Negociar la seleccin de los poemas para el lbum. Explicar el significado figurado de algunas palabras.

Redactar una pequea presentacin del albm.

Reflexionar sobre los propios gustos literarios. Interesarse por conocer la discografa de los cantautores referidos en esta unidad didctica.
Capacidad para relacionar los textos propuestos conl os de su propia tradicin literaria.

Argumentacin de un gusto personal. Explicacin del significado de un texto en verso.

Alternancia de los tiempos verbales del pasado
2.3. LXIco
Las relaciones semnticas para construir metforas en el texto literario y en el texto coloquial.
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2.4. c. LItERaRIa
Leer textos de diferentes poetas en lengua espaola.
2.5. EstRatEGIas
La rima y el ritmo, facilitadores de la memorizacin Bsqueda de informacin en la biblioteca y en Internet Capacidad para establecer criterios de seleccin.
2.6. cREatIVIdad
Recursos para reflejar un poema en una fotografa. Elaboracin, en papel, del lbum personal.

Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal con acompaamiento instrumental. Utilizar algn recurso tecnolgico para grabar y reproducir msica y realizar una produccin audiovisual Elaborar un arreglo para la cancin, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Seguir la partitura. Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin y el autor. Identificar y describir verbal o grficamente algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin de Cantares. Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada. Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de esta cancin.
2. Contenidos
La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical. Prctica e interpretacin de la pieza vocal e instrumental: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, memoria. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, intrpretes y producciones musicales grabadas. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. Valoracin de la interpretacin musical como una actividad comunitaria y del sentido y la importancia de las aportaciones personales a esta actividad. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Realizacin de investigaciones sobre temas de inters musical utilizando las fuentes y los procedimientos apropiados. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.
2.1. cREatIVIdad
Indagacin y bsqueda de materiales. Improvisacin, elaboracin de arreglos en la letra, cambiar y sustituir parte de la letra de la cancin. Composicin individual o en grupo del texto de la cancin utilizando apropiadamente alguno de los elementos dados.
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a, y acompaamiento de percusin. La cantarn en karaoke. Modificarn la letra que hizo Serrat, inventarn una letra y la insertarn en la cancin, manteniendo la de Machado. La cantarn con la letra inventada en los grupos; para ello, se repartirn en dos grupos e inventarn cada uno el texto para sustituirlo por el que invent Serrat. En el cuadro siguiente aparece en negro la letra que hay que sustituir, teniendo en cuenta que el acento del texto ha de coincidir con el musical. Se grabar, se escuchar, se analizar y se comentar qu grupo les ha gustado ms y por qu. A continuacin, mostramos algunos recursos: thtp://www.youtube.com/watch?v=cnQEgZ47f5s (karaoke de la cancin, con la letra) http://www.youtube.com/watch?v=PDJDJAPVl5M (acompaamiento de la cancin) http://www.youtube.com/watch?v=DHQ-_bf9NFI&feature=related (Cancin de Serrat con texto) http://www.youtube.com/watch?v=Lj-W6D2LSlo&feature=related (Cancin de Serrat), http://www.youtube.com/watch?v=kFH6c3qQnP8&feature=relate d (Serrat y Sabina y pblico) ttp://personal.telefonica.terra.es/web/ joanmanuelserrat/midis/k_Cantares.kar(Acompaamiento de la cancin con la letra midi)
Actividad 2: En texto a medias 1. Tras la lectura del texto y de la breve noticia biogrfica de Antonio Machado, los estudiantes tendrn que relacionar los versos de J.M. Serrat (Muri el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un pas vecino.): Cul es el hogar del poeta? Qu significa cubrir el polvo en este verso? 2. Algunos escritores han intentado comparar la vida con una imagen visual: J. Manrique: Nuestras vidas son los ros/ que van a dar en el mar y Esta vida es el camino P. Caldern de la Barca: La vida es sueo y El gran teatro del mundo Jaime Gil de Biedma: la vida como un teatro La vida como una lucha La vida como un viaje Qu otras comparaciones se les ocurren? Qu elementos tienen en comn la vida, un ro o un camino? 3. Los alumnos han de explicar en pocas palabras el significado de las siguientes expresiones en torno a la vida y buscar equivalencias en su lengua: Buscarse la vida:_____________________ Darse la gran vida:____________________ Costarle la vida:______________________ Pasar a mejor vida:___________________
abriendo caminos
G em Todo pasa y todo queda, C D G pero lo nuestro es pasar, G em pasar haciendo caminos, C D G caminos sobre la mar. G em Nunca persegu la gloria, C D G ni dejar en la memoria C D G de los hombres mi cancin. Yo amo a los mundos sutiles, ingrvidos y gentiles, como pompas de jabn. Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul temblar sbitamente y quebrarse. Nunca persegu la gloria
Caminante son tus huellas el camino y nada ms. Caminante no hay camino. Se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino sino estelas en la mar G em Hace algn tiempo en este lugar C D G donde hoy los bosques se visten de espinos G em se oy la voz de un poeta gritar: C D G caminante no hay camino, C D G se hace camino al andar G C D G golpe a golpe, verso a verso.
Muri el poeta lejos de su hogar, le cubre el polvo de un pas vecino. Al alejarse lo vieron llorar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar golpe a golpe, verso a verso.. Cuando el jilguero no quiere cantar. Cuando el poeta es un peregrino. Cuando de nada nos sirve rezar. caminante no hay camino, se hace camino al andar G C D golpe a golpe, verso a verso G C D golpe a golpe, verso a verso G C D G golpe a golpe, verso a veeeeersooo.
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Actividad 3: Siguiendo la senda de la msica Trabajar el texto con el ritmo de la cancin en comps 4/4, vocalizando fuerte y claro. Pintar en fosforito por dnde va la meloda de la cancin y cantarla forte y muy vocalizado, como trabajo de diccin y vocalizacin y con el resto de las voces, interpretarla ms piano, haciendo el acompaamiento. Proyectar la partitura en la pizarra digital o con otro medio tcnico para que todos la vean. Seguir por dnde va la meloda de la cancin mientras la van cantando cada voz, ponindose de pie cuando les toca la meloda y ver por dnde va pasando. Hacer un pequeo anlisis de la cancin y de la partitura. Sealar en la partitura los siguientes elementos: Pentagrama, sistema, armadura, claves, clave de Sol, clave de Fa si la hay y por qu, comps, ttulo, autor, arreglista, qu quiere decir el 8 debajo de la clave de sol en los tenores, figuracin rtmica, expresin, matices, ligaduras, signos de repeticin Unsono, polifona, contrapunto. Distinguir los instrumentos en la audicin y qu voz hace cada uno de ellos. Seguir la meloda con los instrumentos. De los instrumentos indicados, sealar cules aparecen en la cancin. A qu familia pertenecen? Indicar al lado del instrumento el nombre de los que aparecen a continuacin (hay dos nombres sin instrumento para comprobar si el alumno sabe cules son): Violn, Viola, Violoncello, Contrabajo, Flauta, oboe, clarinete, Fagot, Trompeta, trompa, trombn, tuba, piano, teclado, guitarra elctrica, guitarra espaola, batera, atril...
Actividad 4: Hay que decidirse 1. Los estudiantes entrarn en el siguiente blog: http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/ En la columna de la izquierda aparece el ndice de algunos poetas en lengua espaola y una seleccin de sus poesas. De cada uno de ellos se ofrece el texto y un enlace a un documento audio o vdeo. Han de recorrer el blog para que se familiaricen con l. 2. Distribuidos en parejas, pincharn en algunos de ellos. Les pediremos que escuchen, por lo menos, los siguientes: GIL DE BIEDMA: No volver a ser joven (en la versin de Loquillo) MARIO BENEDETTI: Te quiero (en la versin de Nacha Guevara) ALFONSINA STORNI: Al odo GABRIELA MISTRAL: Miedo FEDERICO GARCA LORCA: Mi nia se fue a la mar (en la versin de Camarn de la Isla) PABLO NERUDA: Poema 12 (en la versin de Paco Ibez) AGUSTN GARCA CALVO: Libre te quiero (versin de Amancio Prada) 3. Antes de realizar la seleccin, se desarrollar una puesta en comn en la que los estudiantes indicarn si alguna de las poesas que han ledo les recuerda a otras en su lengua. Se anotarn los nombres de los poetas y los ttulos de los poemas en la pizarra y dirn por qu: por el tema, por el ritmo. 4. Ahora ya podrn establecer unos criterios para la seleccin de los textos: porque les gusta el contenido, porque les gusta la interpretacin del texto, porque les recuerda a otro de su tradicin literaria 5. Y ahora ya HAY QUE DECIDIRSE! Tarea final: Elaborar un lbum fotolrico Llegados a este punto, nuestros alumnos ya estn preparados para elaborar un lbum con poemas de poetas hispanoamericanos, que han sido interpretados por cantantes espaoles, e ilustrarlos con fotografas realizadas por ellos. El proceso de elaboracin es el siguiente: 1. En parejas han de seleccionar los diez o doce poemas que ms les gusten. Para ello, tendrn que discutir y negociar. Se escoge un nmero par debido a que, si no llegan a un acuerdo, decidan escoger cada uno la mitad de los textos. Es importante que haya variedad en la seleccin, tanto de poetas como de pases y temas. 2. Una vez ledos y comprendidos los textos escogidos, se tendrn que imaginar visualmente el contenido. Para ello, tendrn que pensar no slo en si la imagen refleja el contenido del poema 75
sino tambin en si ayudar a los posibles receptores del lbum a comprender el texto. 3. Copiarn los textos con una letra que les guste. El profesor revisar la ortografa y la puntuacin ya que a veces las prisas juegan malas pasadas. 4. Pasarn a realizar las fotografas; en algunos casos, se puede optar por incluir un dibujo o un collage. 5. Se escanearn y se compondr el lbum de forma horizontal, de manera que en una pgina aparezca el texto y en la de al lado la imagen. Se imprimir en el color de papel que cada uno escoja. 6. Tendrn que redactar una pequea presentacin del lbum, de acuerdo con el siguiente esquema: - qu poesas se han incluido? - por qu? - qu dificultades han encontrado? - qu les ha parecido la actividad? 7. Slo faltar disear la cubierta -puede ser la misma para todos, diseada por el profesor, o diferente para cada lbum-. 8. Se realizar una exposicin en el vestbulo de la escuela o en la biblioteca del centro. 9. Para la inauguracin, se interpretar la cancin con acompaamiento de guitarra y versin con karaoke. 10. Se har un pequeo concurso de las diferentes versiones. 11. La exposicin puede ir acompaada de la audicin de las versiones musicalizadas de todos los poemas. Evaluacin El profesor evaluar el proceso de confeccin del lbum, desde la lectura y comprensin de los textos hasta la confeccin manual. Para ello tendr en cuenta, en cada alumno, los siguientes parmetros: Ha mostrado inters por la tarea propuesta La lectura expresiva es adecuada a su nivel de lengua Ha buscado textos de forma autnoma Ha participado en la toma de decisiones con su compaero y ha respetado las opiniones ajenas Las ilustraciones responden al contenido de los textos Ha sido cuidadoso en la elaboracin fsica del lbum Ha reconocido auditivamente las obras musicales escuchadas previamente en el aula Ha buscado e indagado sobre trminos musicales y materiales de clase.
Identifica y describe, mediante el uso de distintos lenguajes, algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin). Participa en la interpretacin en grupo de una pieza instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto. Utiliza alguno de los recursos tecnolgicos disponibles para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Elabora un arreglo para la cancin utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Lee la partitura en el contexto de la actividad musical del aula como apoyo a la tarea de interpretacin y audicin. Determina la poca o cultura a la que pertenece la obra musical escuchada previamente en el aula. Asume distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza vocal o instrumental. El alumno se autoevaluar y evaluar a sus compaeros, de acuerdo con los trabajos realizados, en un coloquio que se desarrollar al finalizar la tarea. Para ello, responder al siguiente cuestionario: Te ha gustado la actividad? Conocas a alguno de los poetas incluidos en tu antologa? Cul te ha gustado ms? Por qu? Alguno de ellos te ha recordado a un poeta de tu pas? Qu dificultades has encontrado en la elaboracin del lbum? Cmo las has superado? Qu te ha parecido la experiencia? Indica tres cosas que hayas aprendido: Glosario de vocabulario Comprensin del texto sutIL: Delicado, tenue InGRVIdo: Ligero GEntIL: Amable GRana: Color rojo sBItaMEntE: De repente QuEBRaRsE: Romperse EstELa: Huella o rastro que deja algo que pasa
abriendo caminos 76
Terminologa musical a capella (italiano alla capella): Como en una capilla. Msica vocal sin acompaamiento instrumental. alteracin: Modificacin de la nota en relacin con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, doble sostenido, doble bemol y becuadro. armadura: Conjunto de alteraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio del pentagrama entre la clave y las indicaciones mtricas. arreglo coral: Persona que ha adaptado para coro la cancin atril: Pequeo mueble en forma de plano inclinado, destinado a sostener partituras o particelas. Bajo: Voz ms grave de los hombres o voces graves Barra de comps: Lnea divisoria en el pentagrama claves: Signo que da nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves: de Sol, de Fa, de Do contrapunto: De punctum contra punctum, nota contra nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto. comps: Pulsacin que regula el tempo en la ejecucin en la ejecucin musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero de cada grupo. contralto: Voz ms grave de las mujeres, nios o voces blancas doble barra con signos de repeticin: Doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido entre la misma. figuracin rtmica: Signos que representan la duracin de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de cada figura). flauta travesera: Instrumento de la familia de viento madera aunque actualmente es de metal. Embocadura de bisel. El sonido se produce por la vibracin del aire por la accin del so-
plo del ejecutante dirigido contra un bisel. Su mecanismo se llama platos o llaves. Guitarra: Instrumento de cuerda pulsada de origen espaol introducida en el pas por los rabes. Con 6 cuerdas: mi, la, re, sol, si, mi. nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala en funcin de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Partitura: Conjunto de las partes instrumentales y vocales de una obra representadas grficamente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultneamente. Tal ordenacin permite conocer la intervencin que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: Conjunto de 5 lneas paralelas sobre las que se escriben las notas para indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda percutida, capaz de matizacin dinmica, viene del pianoforte que se poda tocar piano y forte. Lo invent Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media cola y de gran cola. Polifona: Varias voces. Msica a varias partes en la que cada una de ellas conserva su independencia, que est sujeta armnicamente a las restantes. sistema: Conjunto de pentagramas unidos que forman la cancin, en nuestro caso tiene 4 voces. soprano: Voz ms aguda de las mujeres, nios o voces blancas tenor: Voz ms aguda de los hombres o voces graves tresillo: Grupo irracional. Es la figura constituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. unsono: Una o varias voces haciendo la misma meloda. Violn: Instrumento ms agudo de la cuerda frutada, de arco. Con 4 cuerdas: sol, re, la, mi, fijadas por un lado al cordal y por el otro a las clavijas del mstil despus de pasar perpendicularmente por el puente.
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de La Habana ha venido un barco cargado de

Destinatarios de la Unidad: alumnos de secundaria y universitarios, nivel ELE: c1 Autor: Poema de a. Machado Msica: carmen dubois y concha Vilches Arreglo Coral: carmen dubois y concha Vilches Intrpretes: coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa. Sopranos: Jorge amescua, Helena aurelio, Lidia Barros, ana Rita Bastos, sara castieiras, Paula facal, Mariana fandio, ana catarina ferreira, Loreto de la fuente, Isabel Marn, sandra Matos, Patricia Mndes, alicia calvo-Villaman, Vera Pinto-coello, Rita travassos, sara travassos, Eunice Valente, antonio Pedro Valrio. Contraltos: La cid, carmela fandos, ana filipa fernndes, claudia ferreira, Pilar fraguo, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martn, alexandra Monedero, clara ogando, Beatriz Ramrez, ana Isabel Rubia, ngeles sotelo, Henrique Vaz. Tenores: lvaro castieiras, Manuel castieiras, Jose Pedro francisco, nicols Jamardo, albino Rubio. Bajos: Manuel arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vtor Pinheiro. Piano: carmen dubois aznal Directora: concha Vilches collado Documento audio: Elogio a Giner de los Ros Letra de la cancin (En cursiva las estrofas de A. Machado) como se fue el maestro, la luz de esta maana me dijo: van tres das que mi hermano francisco no trabaja. Muri?slo sabemos que se nos fue por una senda clara, dicindonos: hacedme un duelo de labores y esperanzas. sed buenos y no ms, sed lo que he sido entre vosotros: alma.
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Breve resea del autor Antonio Machado (Sevilla, 1875 - Collioure, 1939) Poeta espaol cuya obra, aunque influido por el modernismo y el simbolismo, es expresin lrica del ideario de la Generacin del 98. Se form en la Institucin Libre de Enseanza y en otros institutos madrileos. En 1907 obtuvo la ctedra de francs en el instituto de Soria, ciudad en la que dos aos despus contrajo matrimonio con Leonor Izquierdo. Tras la muerte de su esposa, en 1912, pas al instituto de Baeza. Doctorado en filosofa y letras (1918), desempe su ctedra en Segovia y en 1928 fue elegido miembro de la Real Academia Espaola. Al comenzar la Guerra Civil se encontraba en Madrid, desde donde se traslad con su madre y otros familiares al pueblo valenciano de Rocafort y luego a Barcelona. En enero de 1939 emprendi camino al exilio, pero la muerte lo sorprendi en el pueblecito francs de Collioure. Giner de los Ros (Ronda 1839 Madrid 1915) Catedrtico de Filosofa del Derecho, fund la Institucin Libre de Enseanza, a la que se dedicar en cuerpo y alma para poner en prctica las lneas pedaggicas que definen la Institucin: una escuela activa basada en el mtodo cientfico, que pretende la formacin de hombres completos y abiertos a todos los mbitos del saber humanos. Antonio Machado dijo de l que estimulaba el alma de sus discpulos -de los hombres o de los nios- para que la ciencia fuese pensada, vivida por ellos mismos. Giner dej una amplsima obra escrita sobre temas jurdicos, filosficos, polticos, artsticos y literarios. Carmen Dubois Nace en Madrid, Comenz a estudiar danza a los 4 aos. A los 12, una lesin le hace cambiar las zapatillas de ballet por el piano. Se licencia en Piano y en Filologa. Realiza diversos cursos de Formacin y Pedagoga tanto musical como filolgica en Santander, Salzburgo, Barcelona, Lausanne, Bordeaux y Madrid. Ha formado parte de las Orquestas de Cmara Bydlo, Harmonia Mundi, Coro de Amigos de la Unesco y Euterpe Musici. Su vocacin musical, lingstica y docente, le ha llevado a colaborar en este proyecto que une la cancin popular y la enseanza del espaol para extranjeros. En junio de 2008 grab, desinteresadamente, como pianista, las canciones para el disco del Coro del Instituto Giner de los Ros de Lisboa Canciones para la clase de espaol editado por la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa de Lisboa. Concha Vilches Nace en Madrid, educada en un ambiente musical familiar, cant con sus siete hermanos en varios festivales y concursos bajo la direccin de su padre. Licenciada en Ciencias Polticas y Sociologa. Profesora de Flauta Travesera. Es catedrtica de Msica de Secundaria. Estudi Direccin Coral con J.Busto, A.Grau, M.F. Prez, J. Felipe, J. Domnguez, A. Blancaflort, E. Saramago y H Christophers. Fue directora y fundadora del Coro del Instituto Vicente Aleixandre de Pinto (Madrid), del Coro del Instituto Santa Teresa de Madrid y dirigi el Coro de Club de Amigos de la UNESCO de Madrid y el coro de Cmara Los Molinos de la sierra de Madrid. En Enero de 2000 inicia, como Asesora Tcnica Docente con Jos de Felipe, la creacin del Coro de Nios de la Comunidad de Madrid, con 200 componentes, donde dirigi el coro de Jvenes hasta 2004. Desde septiembre de 2004, es profesora de Msica de Secundaria, en adscripcin temporal, en el Instituto Espaol Giner de los Rios de Lisboa y dirige y funda el Coro del Instituto en octubre del mismo ao. Ha grabado, a propuesta de la Consejera de Educacin de la Embajada de Lisboa, un CD con el coro del Instituto, con canciones de la Institucin Libre de Enseanza, Canciones para la clase de Espaol realizando arreglos para el coro as como la composicin musical Elogio a Giner de los Ros junto con la pianista Carmen Dubois.
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Interpretar el significado de algunos fragmentos del texto seleccionado.

Diferenciar el significado literal y el figurado de algunas palabras y expresiones
1.3. EXPREsIn oRaL

Reproducir oralmente la cancin

Redactar una pequea presentacin

Recursos para localizar informacin en torno a un tema.
Capacidad para relacionar msica y literatura.

Explicacin del significado de un texto en verso.

Alternancia de los tiempos verbales del pasado.
2.3. LXIco
Las relaciones personales y de amistad. El relacionado con la vida y la muerte
2.4. c. LItERaRIa
Relacionar el fragmento de un texto con su contexto.
2.5. EstRatEGIas
2.6. cREatIVIdad
La rima y el ritmo, facilitadores de la memorizacin Recursos para elaborar la presentacin final Bsqueda de informacin en la biblioteca y en Internet Capacidad para establecer criterios de seleccin

Reconocer auditivamente la obra escuchada previamente en el aula. Identificar y describir mediante el uso del lenguaje grfico, corporal o verbal el ritmo, la meloda, la textura o el timbre y la repeticin de la obra musical. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal con y sin acompaamiento instrumental y coreogrfica. Utilizar alguno de los recursos tecnolgicos disponibles para grabar y reproducir la cancin. Elaborar un arreglo para la cancin utilizando unos elementos dados (ostinatos, acordes, ritmos). Leer la partitura y seguirla cantando como apoyo a la tarea de interpretacin y audicin. Determinar la poca o cultura de una habanera. Determinar la cultura y la poca de la Institucin Libre de Enseanza y Giner de los Ros Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada.
Emigracin, habaneras, Cuba Canciones de ida y vuelta
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2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la interpretacin de una estructura polifnica. Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su expresin y entonacin a nivel sonoro del conjunto. Buscar e indagar sobre algunos trminos y materiales dados. Identificar y describir,, de forma escrita, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos (ritmo, textura, meloda, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin e imitacin) de la cancin. Participar en la realizacin en grupo de una coreografa adecuando la propia interpretacin a la del conjunto. Utilizar con autonoma algn recurso tecnolgico, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Elaborar un arreglo para la cancin, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
Actividad 1: La comprensin del texto 1. A continuacin os proporcionamos dos acepciones de algunas palabras que aparecen en la cancin; una es verdadera y la otra puede ser inventada. De acuerdo con el contexto, sealad la correcta: Senda 1. Vereda. 2. Camino ms estrecho que la vereda para el trnsito de peatones y animales. Duelo 1. Combate, pelea. 2. Demostraciones que se hacen para manifestar el sentimiento que se tiene por la muerte de alguien. Labores 1. Obra de coser, bordar. 2. Accin y efecto de trabajar. Sed 1. Imperativo de segunda persona del plural del verbo SER 2. relacionado con beber 2. En el verso quinto el poeta pregunta Muri? Indicad cinco expresiones que conozcas, coloquiales y cultas, para expresar la misma idea: pasar a mejor vida . . . .. .. 3. El poeta llama a Giner maestro y hermano. Indica el significado literal y figurado de los dos trminos y, en parejas, intentad
explicar cul era la relacin entre los dos. Visita algunas pginas de Internet como, por ejemplo: http://www.fundacionginer.org/ 4. Indica las palabras que aludan a la msica. 5. Escribe en estilo indirecto las palabras que Machado atribuye a Giner: versos 7 al 14. 6. Dibuja en un mapa de Espaa por dnde pasa el ro Guadarrama e indica en qu ro desemboca y qu dos provincias atraviesa. 7. Qu significan los dos ltimos versos? Son optimistas o pesimistas? Razona tu respuesta. All el maestro un da, soaba un nuevo florecer de Espaa Actividad 2: La habanera Qu ritmo tiene una habanera? Habanera: Danza cubana de ritmo lento que se hizo muy popular en Espaa y en todo el mundo. Su comps es binario. Los compositores que han utilizado una habanera en su msica han sido, entre otros, Bizet (habanera de Carmen), Debussy, Yadrier, Chabrier, Ravel, Saint-Sens, Albniz, Falla o Laparra, que compuso una pera con ese ttulo. Por habanera encontrars la antigua y tpica contradanza criolla introducida en cuba por los negros africanos importada despus a Espaa. Canciones de ida y vuelta: buscar su significado. Despus de escribir y describir la Habanera, se preguntar a los estudiantes por qu creen que las autoras eligieron este ritmo para componer la msica y qu connotaciones semnticas e histricas tiene este ritmo. Memorizar en grupo 4 versos del texto y, haciendo cancin de ida y vuelta, inventar cuatro versos y contestar con la msica de la cancin varindola un poco (o con la idea de la msica original, 81
preguntar qu se les ocurre para contestar en cuatro versos). Al Instituto Espaol de Lisboa se le dio la denominacin oficial de Giner de los Ros el 18 de octubre de 2004 con la asistencia a la inauguracin del Secretario de Estado del Ministerio de Educacin y Ciencia. En septiembre de ese ao fue destinada en adscripcin temporal a ese centro la profesora de msica Concha Vilches Collado que con su amiga, Carmen Dubois, compuso ese verano la msica para esos versos, a orillas del Mediterrneo. Estos versos estn escritos en el patio del instituto, junto al edificio noble, sobre azulejos portugueses. http://s28812.gridserver.com/audio.urcm.net/2008/20080126pms.mp3 http://www.fundacionginer.org/fundacion.htm http://es.wikipedia.org/wiki/francisco_Giner_de_ los_R%c3%ados http://www.colectivoginer.com/htm/ind1.htm http://coroginerrios.blogspot.com/ http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/giner_hermenegildo.htm Actividad 3: A buen ritmo 1. Aqu tenis el poema completo que Antonio Machado compuso en 1915. Preparad una lectura colectiva en voz alta de manera que cada uno de vosotros memorice un mnimo de cuatro versos y los recite en el momento adecuado: Como se fue el maestro, la luz de esta maana me dijo: Van tres das que mi hermano Francisco no trabaja. Muri? . . . Slo sabemos que se nos fue por una senda clara, dicindonos: Hacedme un duelo de labores y esperanzas. Sed buenos y no ms, sed lo que he sido entre vosotros: alma. Vivid, la vida sigue, los muertos mueren y las sombras pasan; lleva quien deja y vive el que ha vivido. Yunques, sonad; enmudeced, campanas! Y hacia otra luz ms pura parti el hermano de la luz del alba, del sol de los talleres, el viejo alegre de la vida santa. . . . Oh, s, llevad, amigos, su cuerpo a la montaa, a los azules montes del ancho Guadarrama. All hay barrancos hondos de pinos verdes donde el viento canta. Su corazn repose bajo una encina casta, en tierra de tomillos, donde juegan mariposas doradas . . . All el maestro un da soaba un nuevo florecer de Espaa.
de La Habana ha venido un barco cargado de...
2. La msica de este poema, compuesta por Carmen Dubois y por Concha Vilches, es una habanera. Qu te sugiere esta palabra? Busca en enciclopedias y en Internet informacin sobre la habanera y elabora una lista con sus caractersticas principales. Por qu creis que las autoras han escogido el ritmo e la habanera? 3. Busca informacin sobre la figura y la obra de Francisco Giner de los Ros. Qu relacin haba entre Machado y Giner? Dnde escribi Machado este poema? Actividad 4: La msica, el mar y el ron! Hacer acompaamiento de guitarra de habanera. Distribuidos en dos grupos, uno trabajar ostinatos con la base de ritmo de habanera, con DUM, otro grupo hace la meloda de la cancin. Despus cambian. Todos juntos hacen la meloda. Dnde se interpretan habaneras en Espaa? Buscar informacin sobre los certmenes de habaneras en Espaa y en otros pases. Festivales de Habaneras: colocar en un mapa de Espaa los festivales de habaneras que se hayan encontrado. Realizar una coreografa con la cancin o pequea representacin del significado del texto. Qu otras habaneras conocen? Tarea final: Vamos a organizar toda la informacin Elaborad en parejas una presentacin en powerpoint con toda la informacin encontrada y con msica de habanera de fondo. Si a un estudiante no ha manejado el programa puede entrar en la pgina http://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8 y seguir las instrucciones. La presentacin ha de estar organizada en torno a tres ejes: - Las personas - La msica - Los lugares Durante una sesin, todos los grupos expondrn, sin comentarios, las presentaciones elaboradas. Evaluacin Se comprobar si el alumno es capaz de: Determinar la poca o la cultura a la que pertenece Giner de los Ros y Antonio Machado. Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin.
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Buscar e indagar sobre algunos trminos y materiales dados. Comparar y enjuiciar distintos tipos de msica. Comunicar un juicio personal acerca de esta cancin. Evaluar la capacidad para asumir cualquiera de los papeles que demanda una interpretacin en grupo (solista, cantante, instrumentista, director, etc.) Valorar la asimilacin e algunos conceptos bsicos necesarios habla de msica. Reconocer auditivamente la obra musical escuchada as como alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes en la estructura polifnica de la cancin. Identificar y describir ritmo, meloda, textura, timbre) y forma de organizacin (repeticin, imitacin) de la obra musical. Participar en la interpretacin en grupo de la cancin. Participar en la coreografa en grupo de la cancin. Utilizar alguno de los recursos tecnolgicos. Leer y seguir la partitura en la interpretacin conjunta de la cancin. Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su expresin y entonacin a nivel sonoro del conjunto. Identificar y describir, de forma escrita, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos (ritmo, textura, meloda, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin e imitacin) de la cancin. Participar en la realizacin en grupo de una coreografa adecuando la propia interpretacin a la del conjunto. Utilizar con autonoma algn recurso tecnolgico, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Elaborar un arreglo para la cancin, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Respetar los acuerdos alcanzados en el trabajo en grupo. Relacionar las imgenes, la msica y el texto a lo largo de la presentacin. Glosario de vocabulario Comprensin del texto
Terminologa musical a capella (italiano alla capella): Como en una capilla. Msica vocal sin acompaamiento instrumental. alteracin: Modificacin de la nota en relacin con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, doble sostenido, doble bemol y becuadro. armadura: Conjunto de alteraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio del pentagrama entre la clave y las indicaciones mtricas. arreglo coral: Persona que ha adaptado para coro la cancin atril: Pequeo mueble en forma de plano inclinado, destinado a sostener partituras o particellas. Bajo: Voz ms grave de los hombres o voces graves Barra de comps: Lnea divisoria en el pentagrama claves: Signo que da nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves: de Sol, de Fa, de Do contrapunto: De punctum contra punctum, nota contra nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto. comps: Pulsacin que regula el tempo en la ejecucin en la ejecucin musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero de cada grupo. contralto: Voz ms grave de las mujeres, nios o voces blancas doble barra con signos de repeticin: Doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido entre la misma. figuracin rtmica: Signos que representan la duracin de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de cada figura). Guitarra: Instrumento de cuerda pulsada de origen espaol introducida en el pas por los rabes. Con 6 cuerdas: mi, la, re, sol, si, mi. nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala en funcin de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Partitura: Conjunto de las partes instrumentales y vocales de una obra representadas grficamente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultneamente. Tal ordenacin permite conocer la intervencin que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: Conjunto de 5 lneas paralelas sobre las que se escriben las notas para indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda percutida, capaz de matizacin dinmica, viene del pianoforte que se poda tocar piano y forte. Lo invent Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media cola y de gran cola. Polifona: Varias voces. Msica a varias partes en la que cada una de ellas conserva su independencia, que est sujeta armnicamente a las restantes. sistema: Conjunto de pentagramas unidos que forman la cancin, en nuestro caso tiene 4 voces. soprano: Voz ms aguda de las mujeres, nios o voces blancas tenor: Voz ms aguda de los hombres o voces graves tresillo: Grupo irracional. Es la figura constituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. unsono: Una o varias voces haciendo la misma meloda. 83
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IE Vicente caada Blanch de Londres
1. El pao moruno 2. Los rboles altos 3. no dudara
El pao moruno
Destinatarios de la Unidad: segundo, tercer ciclo de Primaria. Eso nivel ELE: a2 Letra de la cancin Al pao fino en la tienda, Al pao fino en la tienda, Una mancha le cay, Una mancha le cay. Por menos precio se vende Porque perdi su valor. Porque perdi su valor. Al pao fino en la tienda, ay!
Origen El pao moruno es una cancin andaluza que recogi y armonizo Manuel de Falla y public entre otras con el ttulo de Siete Canciones Populares Espaolas en 1914, en Paris. Remontndonos un poco en la historia podramos decir que el verdadero origen de la cancin se encuentra en Murcia: El pao moruno antigua meloda datada del siglo XVII segn Julin Calvo que la apunta como El Pao con el ritmo del punto (GARCA-MATOS, 1987: 107) en su cancionero Alegras y Tristezas de Murcia, recogido en 1857 y publicado en 1877 (LIVERMOORE, 1974: 235-236), muy popular en la regin murciana como lo testimonian otros cancioneros como el de Nez Robres (1867), Inzenga (1873) o Jos Verd (1905) (RIOJA, 1990: 75-79), tema de la Fantasa sobre El Pao o sea Punto de la Habana de Julin Arcas (ARCAS, 1993: 90). La simbologa relacionada con la prdida de la virginidad en la mujer y, por consiguiente, la prdida de su valor como tal, no es de despreciar en la trayectoria de esta cancin popular y en su pervivencia en la memoria colectiva de un pueblo que, por presio86
nes de la moral catlica, muy presentes en el Sur de Espaa, dada su extremada pobreza, slo poda presumir, cuando poda, de la virginidad de las hijas que mandaba al matrimonio. La visin de la prdida de la virginidad, y por extensin, del acto sexual, vivido como una mancha, es un elemento que an pervive en ciertas poblaciones o grupos sociales de Espaa.

Captacin de la meloda o sonido de cada idioma y de cada poema (rima).

Texto expositivo. Paso de verso a prosa. Conversin de texto potico a texto teatral.

Literatura: lenguaje metafrico. Rima.

Nombres y adjetivos: sintagma nominal.
2.3. cREatIVIdad
Dramatizacin, creacin potica.
2.4. EstRatEGIas
Trabajo individual, en parejas, pequeo grupo y gran grupo clase. Las parejas y los grupos pueden mantenerse a lo largo de las diferentes actividades o ir cambiando, en funcin de las caractersticas de cada grupo.
Actividad 1 (comprensin oral) 1. Individual y en parejas: Identificacin (subrayado, coloreado, etc.) de las letras que se van repitiendo en el interior y al final de los diferentes versos. Se trata de que el alumnado perciba las cadenas de sonidos que estructuran el poema. 2. En pequeos grupos: Anotacin de las vocales que se repiten en los versos 1-2 (por ejemplo: a-o, i-o, ie-a), 3-4, 6-7. 3. Grupo clase: Si el profesorado lo cree adecuado al grupo de alumnos, se plantear la anotacin de las slabas y la rima de los diferentes versos. Actividad 2 (comprensin escrita) 1. En parejas o en pequeos grupos: Identificar y extraer del texto los sintagmas nominales que semnticamente son el ncleo del contenido: pao fino, tienda, mancha valor. Comentar el significado de las mismas ofreciendo al alumnado elementos del contexto escolar y conocido por el grupo y evitando siempre cualquier posible interpretacin ofensiva: Ej. pao fino: amistad querida, materiales cuidados, comportamiento correcto, cancin entonada, tienda: fiesta, clase, evaluacin, concurso o mancha: discusin, descuido, desorden, nota desafinada, etc. 2. En pequeos grupos: Recursos literarios: repeticin de palabras, anforas, metforas (la enunciacin de los nombres de las figu-
ras retricas no es tan importante como la percepcin de su uso en el texto). Destacar los valores connotativos de las palabras repetidas en el poema: cada alumno debe pensar otras dos palabras sugeridas por cada una de las repetidas anteriormente. Actividad 3 (Expresin oral) 1. Individual: Leer de forma expresiva este texto, prestando especial atencin a la repeticin de sonidos que se produce al final de los versos y memorizar el poema. 2. Individual: Decir al menos otras dos palabras que contengan la misma cadena de vocales repetidas que las identificadas en el poema. 3. En parejas: Declamar como si un alumno fuera una voz y el otro su eco, los versos del poema que se repiten. Destacar el valor dramtico e intensificador de sentimientos que provoca la repeticin. Actividad 4 (Expresin escrita) 1. En parejas: Completar los huecos de los versos con nuevas palabras propuestas por el propio alumnado, respetando la cadena de vocales correspondiente y manteniendo la misma repeticin de versos:
87
al (a-o) (i-o).en la(e-a).., al (a-o) (i-o).en la(e-a).., una (a-a) le cay una ..le cay, por menos precio se vende porque perdi su valor, porque perdi su valor, al .. en la .. ay! rea musical
1. Individual: Anotar en el cuaderno qu cree cada uno que expresa el autor elaborando una breve exposicin. 2. En pequeo grupo o en grupo clase: Escribir un pequeo guin teatral de las escenas que sugieren las diferentes estrofas inventadas. Dramatizar en clase las nuevas estrofas que cada pareja habr ido elaborando.
El pao moruno
1. Objetivos
Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin escuchada previamente en el aula. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de esta obra musical. Participar en la interpretacin en grupo. Leer y seguir la partitura por la letra. Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada. Seguir la meloda y la voz principal en la partitura.
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la audicin e interpretacin. Buscar e indagar sobre instrumentos populares. Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instrumentos de percusin y percusin corporal dados. Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales. Participar en la interpretacin en grupo de una obra vocal con acompaamiento instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
2.1. cREatIVIdad
Representacin de la cancin.
Actividad 1 El ritmo ternario es un ritmo muy presente en las canciones populares andaluzas. Con este objeto, propondremos a los alumnos que sigan un ritmo de tres tiempos con palmadas, teniendo en cuenta que el primero de los tres ha de hacerse con un poco de ms fuerza, puesto que se trata del pulso fuerte. Una vez hecho esto, se propondr a los alumnos que slo den una palmada en el primero de los tres tiempos, haciendo un silencio en el segundo y en el tercero, aunque marcndolo para no perderse. Marcamos un tiempo de silencio realizando un pequeo movimiento con la mano, como dirigiendo una orquesta. Por ltimo, propondremos a los alumnos que marquen el tiempo fuerte con el pie, y los tiempos dbiles con palmadas. Ser este acompaamiento corporal (pie y palmadas) el que utilizaremos para acompaar la cancin al escucharla en el cd. 88
Actividad 2 Una vez hayamos cantado la cancin con la pista sin voz, propondremos a los alumnos que, en grupos, y con los instrumentos que haya en el aula, realicen un acompaamiento para esta cancin, atendiendo a los tiempos fuertes y dbiles. Por ejemplo, podramos sealar que el tiempo fuerte lo toque un pandero, y los dbiles unas panderetas. Al final de la sesin los alumnos interpretarn la cancin. Como actividad final, solicitaremos a los grupos que interpreten corporalmente, sin palabras, lo que cuenta la cancin. Se podrn utilizar trapos, telas, etc.
a los rboles altos

Destinatarios de la Unidad: segundo y tercer ciclo de Primaria, 1 y 2 Eso. nivel ELE a2 Letra de la cancin A los rboles altos Los lleva el viento Y a los enamorados El pensamiento El pensamiento Ay vida ma el pensamiento Ay vida ma el pensamiento Corazn que no quiera Sufrir dolores Pasa la vida entera libre de amores libre de amores Ay vida ma libre de amores Ay vida ma libre de amores.
Origen Esta cancin popular espaola es reivindicada por varias zonas espaolas como propia. Hay autores que la sealan como asturiana, aunque mayoritariamente se considera castellana, concretamente de la provincia de Burgos. Cantada originalmente como una seguidilla, en esta ocasin se ha preferido actualizar como cancin de ida y vuelta, con un toque hispanoamericano de congas y trompeta. La idea del enamorado en estado contemplativo y la comparacin del viento en la naturaleza con el pensamiento y la fantasa hacen de esta antigua cancin popular un ejemplo literario de la concentracin y la expresividad.
89
a los rboles altos

Captacin del ritmo de las palabras en la poesa (mtrica).

Comprensin de los valores connotativos de las palabras.

Resumen. Conversin de verso a prosa.

Literatura: verso, poesa.

Slaba y acentuacin. Campo semntico. Significado connotativo.
2.3. cREatIVIdad
Creacin de textos poticos.
2.4. EstRatEGIas
Trabajo individual, en parejas, pequeo grupo y gran grupo clase. Las parejas y los grupos pueden mantenerse a lo largo de las diferentes actividades o ir cambiando, en funcin de las caractersticas de cada grupo.
Actividad 1 (comprensin oral) 1. Individual: A partir de la audicin de la cancin, el alumnado prestar atencin a las diferentes intensidades de voz y separar en slabas cada verso. Despus los alumnos colorean la ltima slaba tnica de cada verso (el profesorado prestar especial atencin a la utilizacin de tres formas o colores diferentes: uno para colorear la ltima slaba (agudas), otro color (o forma) para colorear la penltima slaba (llanas) y un tercer color (o forma) para colorear las antepenltimas slabas (esdrjulas). 2. Individual y en parejas: Indicacin (subrayado, recuadrar, crculo, etc) sobre cada verso de las slabas con ms fuerza o intensidad de voz. Reproduccin del ritmo de cada verso con palmas, cada alumno/a se encargar de reproducir con golpes de las palmas el ritmo de uno de los versos del poema. A continuacin se anotar el nmero de slabas de cada verso en una columna a la derecha del poema, revisando con atencin atencin las sinalefas y a las reglas de cmputo de slabas de la poesa en lengua castellana. Ejemplo: A los rboles altos 7 los lleva el viento 5 (sinalefa va+el) 3. Grupo clase: Si el profesorado lo cree adecuado al grupo de alumnos, se plantear la anotacin de las slabas y la rima de las dos estrofas de cuatro versos (repeticin de estructuras de mtrica y de rima), teniendo en cuenta que el verso n 5 es un verso que enlaza con el estribillo de dos versos: un verso libre + 90
un verso que rima con la estrofa anterior. Reflexin sobre el uso de estrofas tradicionales: verso de arte menor, rima asonante. (7a,5b,7a,5b + repeticin + estribillo 5-, 5b ) Actividad 2 (comprensin escrita) 1. En parejas o en pequeos grupos: Identificar y extraer del texto las palabras que se repiten: pensamiento, amores, libre. Comentar el significado de las mismas en relacin al texto. Destacar la importancia de comprender las palabras clave de un texto. 2. En pequeos grupos: Recursos literarios: repeticin de palabras, anforas (la enunciacin de los nombres de las figuras retricas no es tan importante como la percepcin de su uso en el texto). Destacar los valores connotativos de las palabras repetidas en el poema: cada alumno debe pensar otras dos palabras sugeridas por cada una de las repetidas anteriormente. Actividad 3 (Expresin oral) 1. Individual: Leer de forma expresiva este texto, prestando especial atencin a la repeticin de sonidos que se produce al final de los versos (rima) y memorizar el poema. 2. Individual: Decir al menos otras dos palabras del mismo campo semntico que cada una de las palabras clave repetidas en el poema.
3. En parejas o pequeos grupos: Formar frases y oraciones nuevas con las palabras que cada alumno haya aportado. Actividad 4 (Expresin escrita) 1. Individual: Elaborar una definicin personal las palabras trabajadas anteriormente, nombrando un sustantivo genrico que englobe la rea musical
palabra que se define y al menos una caracterstica especfica que la distinga de otras de su grupo. 2. Individual: Anotar en el cuaderno qu cree cada uno que expresa el autor elaborando un breve resumen en prosa. 3. En pequeo grupo o en grupo clase: Inventar una estrofa nueva que siga el mismo patrn mtrico y/o de rima.
1. Objetivos
Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin escuchada previamente en el aula. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de esta obra musical. Participar en la interpretacin en grupo. Leer y seguir la partitura por la letra. Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada. Seguir la meloda y la voz principal en la partitura. Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza vocal e instrumental.
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la audicin e interpretacin de una estructura polifnica. Buscar e indagar sobre instrumentos populares. Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instrumentos de percusin y percusin corporal dados. Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales espaoles e hispanoamericanos. Participar en la interpretacin en grupo de una obra vocal con acompaamiento instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
2.1. cREatIVIdad
Actividad 1 El profesor hablar a los alumnos de la importancia de la msica y la literatu ra hispanoamericanas en Espaa. Hay unos cantes que se denominan de ida y vuelta en el flamenco, y que es extrapolable a otras msicas espaolas. Se trata de canciones populares espaolas que se han exportado a Hispanoamrica, debido a la emigracin y al continuo flujo de personas entre Hispanoamrica y Espaa, y que han evolucionado instrumentalmente, aunque a veces tambin meldicamente. En este caso se ha pretendido realizar un viaje de ida y vuelta imaginario. Se les preguntar a los alumnos que digan qu instrumentos musicales hispanoamericanos conocen. Oirn la cancin y la cantarn. Se explicar a los alumnos que el ritmo de esta cancin es de cuatro tiempos, con el primer tiempo
fuerte, y con comienzo en anacrusa (es decir, en tiempo dbil), y se propondr que en grupos creen un acompaamiento musical en cuatro tiempos con los instrumentos del aula. Al final de la sesin, los grupos interpretarn las canciones creadas con la base del cd. Actividad 2 Al final de la sesin anterior se habr pedido a los alumnos que realicen bsquedas en Internet sobre instrumentos populares hispanoamericanos y espaoles con objeto de realizar murales explicativos, con fotografas y explicaciones. Se trata de analizar, a partir de esta exposicin, los instrumentos musicales propios de un lugar y los que son coincidentes en ambos lugares. 91
no dudara
Destinatarios de la Unidad: tercer ciclo de Primaria. 1 y 2 Eso nivel ELE: B1 Letra de la cancin Si pudiera olvidar Todo aquello que fui Si pudiera borrar Todo lo que yo vi No dudara No dudara en volver a rer Si pudiera explicar Las vidas que quit Si pudiera quemar Las armas que us No dudara No dudara en volver a rer Prometo ver la alegra Escarmentar de la experiencia Pero nunca, nunca ms Usar la violencia (BIS) Parachuru Si pudiera sembrar Los campos que arras Si pudiera devolver La paz que quit No dudara No dudara en volver a rer Si pudiera olvidar Aquel llanto que o Si pudiera lograr Apartarlo de m No dudara No dudara en volver a rer Prometo ver la alegra Escarmentar de la experiencia Pero nunca, nunca ms Usar la violencia (BIS) Parachuru
Autor Antonio Gonzlez Flores fue el tercer hijo de la cantante Lola Flores y del guitarrista Antonio Gonzlez. Naci en 1961 y muri en 1995. Es padre de la actriz Alba Flores, a la que dedic una cancin, Alba. El estilo de Antonio Flores es el pop-rock con tintes de cantautor. El xito le lleg un ao antes de su muerte, en 1994, cuando public el disco que sera su consagracin, Cosas mas, que vendi ms de 50.000 copias. La cancin No dudara se ha convertido en un icono del pacifismo en espaol como lo es Imagine en ingls.
92

El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las combinaciones de vocales y/o consonantes mltiples que se presentan en las palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en los diptongos de las formas verbales y en los estribillos de la misma. Por otra parte, la palabra acompaada de msica, implica tambin memorizacin vocal que facilita la comprensin en otros contextos.

Se persigue en este caso la ampliacin del lxico y la comprensin de vocablos ya conocidos, utilizados ahora en un contexto potico, con los valores connotativos de las palabras clave seleccionadas para cada estrofa. Por tanto, el objetivo especfico es extraccin de palabras de significado desconocido, la utilizacin de recursos y materiales papel o web para la bsqueda de su significado y la introduccin al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que la cancin remita a unos referentes culturales y estticos. Se pretende asimismo la reflexin sobre la organizacin de un texto potico y sobre el uso de las formas verbales ms adecuadas para la expresin de los deseos subjetivos
1.3. EXPREsIn oRaL

La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cualquier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo abarca la pronunciacin y expresividad al cantar los versos de la cancin, sino tambin la destreza para expresar cualquier referente cultural en el que sta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de deseos personales, del valor de la cancin actual en nuestra cultura o de elementos tradicionales en los que el compositor se inscribe (Flores, A,) como la tradicin cultural gitana, de la vida y del valor educativo que puede tener el error. Las actividades en grupo tendrn aqu una especial relevancia por lo que suponen de prctica de la discusin y el debate como tipos de discurso oral especficos y se prestar atencin a ofrecer pautas y modelos a seguir

La escritura est tambin presente como finalidad de la experiencia, fundamentalmente como resultado de la indagacin que subyace a los planos significativos de la cancin, lo que implica tambin el aprendizaje de una redaccin correcta, segn las pautas de la creacin paulatina de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la expresin escrita, que va adquiriendo destreza y estilo. Se trata aqu de aplicar el lxico nuevo, los reglas de uso trabajadas para las formas verbales, con una estructura muy simple y breve; se valora la correccin ms que la extensin del texto
1.5 aPREndER a aPREndER

Esta competencia est contemplada a travs de diferentes actividades, siendo la ms relevante la que implica investigacin de referentes culturales y estticos de la cancin, el uso de diferentes fuentes de consulta (libros, web, discos, etc.) Tambin la adaptacin al grupo, el respeto por las normas de participacin y de expresin, las tareas por parejas, la escucha de debates colectivos, la comparacin de estructuras gramaticales en diferentes contextos estimula la conciencia de aprendizaje continuo.

Dentro de la experiencia, se contempla la aportacin por parte del alumnado de otras canciones en otras lenguas sobre el mismo tema. Adems se sugerir la posible traduccin a las lenguas maternas de los alumnos, del texto de la cancin.
93
no dudara

Estn representados, sobre todo, por la Lengua y la Literatura . La primera de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el texto, su lxico y su estructura externa e interna. La Literatura supone un teln de fondo que facilita la interpretacin de los significados del texto, con la comprensin de motivos simblicos y recursos estticos.

La cancin presenta un lxico no demasiado difcil, pero en cambio, los usos gramaticales de las formas verbales son difciles, por lo que se plantean actividades en dos niveles de dificultad (A: elemental, B: superior) en las que se centra el trabajo. Se trata de estructuras coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua estndar: Presentes e infinitivos y Condicionales con subjuntivo.
2.3. cREatIVIdad
Se plantean actividades de redaccin y de creacin potica en las que est presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones creadas por el texto de la cancin
2.4. EstRatEGIas
Las actividades estn organizadas significativamente, de modo que las tareas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la funcin de las anteriores en las cuatro competencias bsicas. As, la comprensin oral implica la audicin y captacin de la cancin en su totalidad; la comprensin escrita persigue el diseo del contexto sociocultural y esttico de la misma; la expresin oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto potico y de su contexto, y, finalmente, la expresin escrita est orientada a la correcta creacin de textos que supongan un intercambio comunicativo con los versos cantados y escuchados. Trabajo individual, en parejas, pequeo grupo y gran grupo clase. Las parejas y los grupos pueden mantenerse a lo largo de las diferentes actividades o ir cambiando, en funcin de las caractersticas de cada grupo..
Actividad 1 (comprensin oral) 1. Actividad individual: Prestar atencin especial a la pronunciacin de algunas palabras con grupos voclicos o consonnticos difciles: pudiera, dudara, escarmentar, experiencia, y repeticin de las mismas una vez finalizada la primera audicin. Cada alumno/a debe aportar una nueva palabra que conozca, con el mismo grupo voclico o consonntico trabajado. 2. Actividad en parejas. Retener al menos dos palabras desconocidas, buscar y comentar su significado. 3. Actividad individual: Despus de una nueva audicin en la que se advertir a los alumnos de que deben memorizar algunas palabras que consideren importantes de cada estrofa; enunciacin de una palabra clave para cada estrofa. Se les pedir tambin la memorizacin de la frase que sirve como estribillo. 4. Actividad en grupo: Comentar el valor enunciativo de acciones o procesos en desarrollo de las diferentes palabras clave que cada uno/a ha retenido del texto. 1. 94
Actividad 2 (comprensin escrita) 1. LXICO Y SEMNTICA: 1.1 Actividad en parejas o pequeos grupos: Cada dos o tres alumnos se encarga de una estrofa. Aclarar el significado de palabras desconocidas o dudosas, buscando en el diccionario y utilizando sinnimos para explicarlas. 1.2 Actividad en parejas o pequeos grupos: Cada dos o tres alumnos se encarga de una estrofa. Subrayar las palabras clave de cada estrofa y pensar en el significado de la estrofa asignada, que ser contrastada mediante actividades de expresin oral. 1.3 Actividad individual: Estructura del texto. Cada alumno/a pensar una posible distribucin en partes del contenido del texto y las razones que le llevan a esa distribucin, esta ser contrastada mediante actividades de expresin oral. 2. GRAMTICA: 2.1 Actividad individual: Identificar la categora gramatical predominante en el texto: verbos. Identificar de diferentes maneras
los verbos, los nombres y los adjetivos. Tomar conciencia del carcter de proceso en marcha que confiere el verbo a toda la cancin. 2.2 Actividad en parejas o pequeos grupos: Agrupar los verbos segn el tiempo verbal utilizado en las diversas formas, a dos niveles diferentes de dificultad: pasados de indicativo y presentes e infinitivos (A: nivel elemental), y pasados de subjuntivo y condicionales (B: nivel superior). 2.3 NIVEL A: Actividad en parejas o pequeos grupos: Ver la relacin de contraste que se establece las estrofas en pasado de indicativo con el estribillo en presente de indicativo, o con los infinitivos. NIVEL B: Actividad en parejas o pequeos grupos: Ver la relacin de contraste que se establece en los versos en pasado de subjuntivo con los versos en condicional. Actividad 3 (Expresin oral) 1. Actividad individual y en grupo: Leer en voz alta, de forma sucesiva entre los diversos alumnos del grupo, haciendo una brevsima pausa al final de cada verso, el texto de la cancin. 2. Actividad en parejas o pequeos grupos: Comentar al resto de los compaeros el significado de la estrofa que ha sido asignada al grupo. Expresar deseos o sentimientos semejantes con otras palabras. 3. Actividad en grupo: Discusin sobre el significado general de la cancin y los que se puede aprender de las propias equivocaciones. Buscar canciones en otras lenguas que tambin hablen de deseos y comentarlas y/o cantarlas en clase. 4. Actividad en grupo: Debate sobre la cancin moderna y su relacin con la tradicin cultural a la que uno pertenece. Actividad 4 (Expresin escrita) 1. Actividad individual: Anota en tu cuaderno qu crees t que expresa el autor, utilizando tus propias palabras. 2. Actividad individual: Redaccin de un breve texto a partir del lema Si pudiera, yo no dudara en . Especial atencin al uso de las formas verbales trabajadas (segn nivel A o nivel B de dificultad) 3. Actividad en pequeo grupo: Traduccin de la estrofa seleccionada a las diferentes lenguas de procedencia de cada alumno. 4. Actividad individual y/o en pequeo grupo: Creacin de, al me-
nos, una estrofa de seis versos libres en la que cada uno exprese un deseo sometido a una condicin imposible, de forma similar a la cancin trabajada. Especial atencin al uso de las formas verbales trabajadas (segn nivel A o nivel B de dificultad) 5. Actividad en grupo: Creacin de la letra de una cancin, con una estrofa de cada grupo, sobre deseos no alcanzados o imposibles.
95
no dudara

Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin escuchada previamente en el aula. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de esta obra musical. Participar en la interpretacin en grupo. Leer y seguir la partitura por la letra. Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada. Seguir la meloda y la voz principal en la partitura. Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza vocal e instrumental.
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la audicin e interpretacin de una estructura polifnica. Buscar e indagar sobre instrumentos del pop-rock. Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instrumentos de percusin de la clase. Buscar canciones relacionadas con la paz en los contextos culturales y lingsticos en donde se ubique la clase. Participar en la interpretacin en grupo de una obra vocal con acompaamiento instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
2.1. cREatIVIdad
Actividad 1 Escuchar la cancin y preguntar a los alumnos si conocen alguna otra cancin relacionada con el tema de la paz. Hacer un listado de las canciones conocidas en varios idiomas. En caso de que no hubiera aparecido, presentar la cancin emblema de la paz: Imagine, de John Lennon. Escuchar la cancin Imagine y establecer paralelismos con la cancin No dudara. El piano como instrumento principal y, para los alumnos que saben msica, la mezcla de tonalidades mayores y menores en ambas canciones. Una vez establecido el contexto de la cancin y establecidos los paralelismos con otras canciones de la misma sintona, y una vez que la hemos cantado, propondremos a los alumnos escribir una cancin sobre la paz en grupos. Habra que atenerse a la forma de las canciones populares: estrofas y estribillo. Cada grupo ha de escribir un mnimo de dos estrofas, con un estribillo pegadizo, y atendiendo al ritmo y a la rima de las canciones.
Actividad 2 Comenzamos la clase recordando la sesin anterior, cantando la cancin de Antonio Flores y retomando los trabajos de grupo. Cada grupo ha de exponer su letra creada (si no les dio tiempo a terminar en la sesin anterior les mandamos seguir trabajndola en casa, y a estar en contacto con los compaeros de grupo). Una vez realizada esta actividad, y con los instrumentos que se tengan en clase, tratarn de musicar esta letra creada. Para ello, los alumnos que tengan conocimientos musicales y toquen algn instrumento como la guitarra o el piano, y si se disponen de esos instrumentos en el aula, dejaremos que puedan utilizarlos. Se trata de una improvisacin en la que deben encontrar una meloda para el estribillo y otra distinta para las estrofas. Los ltimos quince minutos los utilizaremos para que cada grupo exponga sus resultados. Actividad 3 Repartir telas de varios colores, material para dibujar, recortar, etc. En grupos de cuatro o cinco alumnos preparar una representacin de la cancin, sea corporalmente o a travs de dibujos o muecos creados por ellos mismos.
96

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EnCAnTAdOS

3. A la nanita nana ........................................................................ 18 4. Morito Pititn ............................................................................ 24

IEES Severo Ochoa de Tnger 1. Anda, jaleo ................................................................................. 32 2. La Tarara ................................................................................... 38

M. ngeles Calvo Prez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muoz Grima

2. De mercados y mercadillos ......................................................... 64

3. Abriendo caminos...................................................................... 71 4. De La Habana ha venido un... .................................................... 78

IE Vicente Caada Blanch de Londres 1. El pao moruno .......................................................................... 86

2. A los rboles altos ...................................................................... 89 3. No dudara ................................................................................ 92

Instituto Espaol de andorra

1. duerme negrito 2. El carbonero 3. a la nanita nana 4. Morito Pititn

rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL

1.2. coMPREnsIn EscRIta

1.3. EXPREsIn oRaL

1.4. EXPREsIn EscRIta

1.5. aPREndER a aPREndER

2. Contenidos 2.1. EXPonEntEs funcIonaLEs

2.2. EXPonEntEs GRaMatIcaLEs

Instituto Espaol de andorra rea musical

7. Forma gerundios partiendo de los siguientes verbos: expresa acta atado

Instituto Espaol de andorra

Evaluacin y tarea final Glosario de vocabulario

Instituto Espaol de andorra rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL

1.2. coMPREnsIn EscRIta

1.3. EXPREsIn oRaL

1.4. EXPREsIn EscRIta

1.5. aPREndER a aPREndER

2. Contenidos 2.1. EXPonEntEs funcIonaLEs

2.2. EXPonEntEs GRaMatIcaLEs

Instituto Espaol de andorra rea musical

rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL

1.2. coMPREnsIn EscRIta

1.3. EXPREsIn oRaL

1.4. EXPREsIn EscRIta

1.5. aPREndER a aPREndER

2. Contenidos 2.1. EXPonEntEs funcIonaLEs

2.2. EXPonEntEs GRaMatIcaLEs

Instituto Espaol de andorra rea musical

Evaluacin y tarea final

Instituto Espaol de andorra rea lingstica 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL

1.2. coMPREnsIn EscRIta

1.3. EXPREsIn oRaL

1.4. EXPREsIn EscRIta

1.5. aPREndER a aPREndER

2. Contenidos 2.1. EXPonEntEs funcIonaLEs

2.2. EXPonEntEs GRaMatIcaLEs

Instituto Espaol de andorra rea musical

IEEs severo ochoa de tnger

1. anda, jaleo 2. La tarara 3. tres morillas 4. ay, linda amiga

1.2. coMPREnsIn EscRIta

1.3. EXPREsIn oRaL

1.4. EXPREsIn EscRIta

1.5. aPREndER a aPREndER

2. Contenidos 2.1. EXPonEntEs funcIonaLEs

2.2. EXPonEntEs GRaMatIcaLEs

rea musical 1. Objetivos 1.1. coMPREnsIn oRaL

1.2. coMPREnsIn EscRIta

1.3. EXPREsIn oRaL

1.4. EXPREsIn EscRIta

2. Contenidos 2.1. EXPonEntEs funcIonaLEs

2.2. EXPonEntEs GRaMatIcaLEs

1.2. coMPREnsIn EscRIta

1.3. EXPREsIn oRaL

1.4. EXPREsIn EscRIta

1.5. aPREndER a aPREndER