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Francophonie en chansons
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Des clips pour apprendre n17
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Des clips pour apprendre n17
Livret pdagogique
RALISATION Conception Anny Beauvais, Thomas Sorin, Frdrique Gella, Paulette Trombetta, CAVILAM, Vichy. Coordination Evelyne Pquier, CAVILAM, Vichy. Collaboratrice Sandy Guiroux, CAVILAM, Vichy.
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Introduction
Francophonie en chansons est la dix-septime cassette de la collection Des clips pour apprendre , produite par le Ministre des Affaires trangres et ralise en coopration avec MCM et le CAVILAM. Cette cassette, aprs Spcial chansons francophones sortie en 2001, contient une nouvelle slection dartistes et montre encore la diversit des styles prsents dans la chanson francophone. Les chanteurs et chanteuses originaires de pays diffrents Algrie, Cameroun, Cte dIvoire, France (Martinique, Guadeloupe), Hati, Qubec, Rwanda, Sngal, Tunisie ont cr des univers musicaux parfois influencs par leurs origines : il en est ainsi de Yannick Noah (afro-reggae) et de Faudel (ra) ou de Jocelyne Labylle et African Connection (zouk). Dautres genres musicaux composent cette slection : vous trouverez ainsi des titres de varits interprts par Dany Brillant ou Roch Voisine, des mlodies soul avec Native et Teri Mose, du RnB avec deux titres de Corneille et du rap avec MC Solaar. Enfin, deux reprsentants francophones du reggae ont t retenus : Tiken Jah Fakoly et Alpha Blondy, qui sengage aux cts de lassociation Reporters sans frontires pour dfendre la libert dopinion. Je souhaite beaucoup de plaisir et de succs tous les enseignants et toutes les enseignantes qui feront entrer dans leur classe ces chansons et qui sinspireront des suggestions pdagogiques rdiges par lquipe enseignante du CAVILAM. Je tiens galement remercier ici les artistes, diteurs et maisons de disques qui ont permis la ralisation de ce projet.
Bonne dcouverte !
France Anthonioz Ministre des Affaires trangres Direction de la Coopration Culturelle et du Franais
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Sommaire
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Notices biographiques Fiches pdagogiques, mode demploi Cadre europen commun de rfrences Classement des fiches pdagogiques par niveaux Apprendre le franais avec des chansons p. 5 p. 7 p. 8 p. 9 p. 10 p. 12
1. NATIVE : Tu planes sur moi Paroles et musique : Laura Mayne BMG 2. YANNICK NOAH : Les lionnes Paroles et musique : Veneruso Sony music 3. CORNEILLE : Seul au monde Paroles et musique : Corneille Wagram 4. FAUDEL : Je veux vivre Paroles et musique : Dirat Michau Universal 5. JOCELYNE LABYLLE : Jai dpos les cls Paroles et musique : Voi Couleur music 6. ROCH VOISINE : Pourtant Paroles et musique : Voisine, Lefebvre BMG 7. AFRICAN CONNECTION : Ami oh ! Paroles et musique : C4 / Manfred UP Music 8. ALPHA BLONDY : Journaliste en danger Paroles et musique : Blondy Universal 9. MC SOLAAR : Hijo de Africa Paroles et musique : MBarali, K-Roz, Alain J Warner 10. DANY BRILLANT : Tant quil y aura des femmes Paroles et musique : Brillant Sony Music 11. TERI MOSE : Les pomes de Michelle Paroles et musique : Moise Virgin 12. TIKEN JAH FAKOLY : Le descendant Paroles et musique : Tiken Jah Fakoly Globe Music 13. CORNEILLE : Parce quon vient de loin Paroles et musique : Corneille Wagram
Slection de sites Internet sur la chanson Diffusion, mode demploi
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p. 15
p. 20
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p. 26
p. 29
p. 32
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p. 53
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Notices biographiques
Native : duo compos de deux surs Laura et Chris Mayne, nes la Martinique en 1968 et 1970. Baignes dans une ambiance musicale ds leur enfance, elles tudient le chant et la musique avant dcrire un premier album en 1992. Elles remportent en 1994, la Victoire de la Musique pour la rvlation du meilleur groupe de lanne. En 1998, aprs plusieurs succs, elles dcident de se sparer. Laura tente une carrire en solo (album sorti en 2002). Yannick Noah : n en 1960 en France de pre camerounais et de mre franaise). Aprs une carrire de grand joueur de tennis, Y. Noah se lance dans la chanson en 1990 avec le titre Saga Africa . Les lionnes est extrait de son 3me album sorti en 2000. Y. Noah trs engag dans la dfense de causes humanitaires (entre autres le soutien aux enfants dfavoriss) sduit le public franais par sa personnalit, les valeurs quil dfend, sa voix et son univers musical. Site officiel : http://www.yannicknoah.com/ Corneille : n en 1977 en Allemagne de parents rwandais. Corneille passe son enfance au Rwanda do il senfuit en 1994 aprs avoir perdu toute sa famille dans le gnocide. Citoyen canadien depuis 2004, Corneille est engag aujourdhui dans la dfense des droits des enfants (enfantssoldats)/. En 1997, il fonde un groupe de Rn B au Canada puis se lance en 2001 dans une carrire en solo. Son premier album Parce quon vient de loin , dont sont extraits les deux titres de cette cassette rencontre un succs immdiat au Qubec et en France. Site officiel : http://www.corneille.mu/ Faudel : n en 1978 en France de parents algriens, le petit prince du ra se produit en public ds lge de 12 ans. Il assure les premires parties des concerts de Mc Solaar, Idir, Khaled avant de sortir en 1997, un premier album. En 1999, il remporte la Victoire de la Musique de la
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Rvlation de lanne. Reconnu par les matres du ra tels que Cheb Mami et Khaled, Faudel dveloppe un ra particulier qui mle inspiration orientale traditionnelle, instrumentation et rythmes plus occidentaux. Site officiel : http://faudel.artistes.universalmusic.fr/ Jocelyne Labylle : ne en 1973 la Guadeloupe. Son troisime album solo est couronn meilleur album des Carabes en 1998 et depuis lan 2000, elle sest impose comme auteur - compositeur - interprte en France et aux Antilles francophones et anglophones grce son album Ma petite lumire . Roch Voisine : n en 1963 au Qubec. En 1989, sa carrire explose en France avec le titre Hlne . En 1990, il obtient la Victoire de la Musique du meilleur album de lanne et il cumule les rcompenses de la chanson qubcoise. Le titre Pourtant est extrait de son album Je te serai fidle sorti en 2003. Site officiel : http://www.rochvoisine.com/ African Connection : Bloco, ivoirien et Denise, antillaise de pre guadeloupen et de mre martiniquaise, forment le duo African Connection . Ils interprtent le tube de lt 2004 Ami Oh qui est une reprise d'une chanson africaine des annes 70. Alpha Blondy : n en 1953 en Cte dIvoire. Ds le dbut de sa carrire, Alpha Blondy dnonce dans ses chansons la pauvret, la corruption et conteste les abus politiques. Il chante dans diffrentes langues (langues dAfrique de louest, anglais, franais). Le titre Journaliste en danger est extrait de lalbum Elohim sorti en France en 2000. Site officiel : http://www.alphablondy.info/ MC Solaar : n Dakar de parents tchadiens en 1969, MC Solaar vit en France
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Notices biographiques
dans la banlieue parisienne depuis sa plus tendre enfance. Le public dcouvre cet artiste grce son premier single, Bouge de l, en novembre 1990. En 1995, MC Solaar est lu artiste de l'anne aux Victoires de la musique. Son dernier album Match 6 est sorti en 2003. Site officiel : www.solaarsystem.net/ Dany Brillant : n en 1965 Tunis, Dany Brillant passe son enfance dans la rgion parisienne. Grand admirateur de Frank Sinatra et de Charles Aznavour, Dany Brillant crit des titres et compose des musiques qui rappellent lunivers de ces artistes. Le titre Tant quil aura des femmes est tir de lalbum Dolce Vita , sorti en 2001 et dont les morceaux sont inspirs par la musique italienne romantique. Site officiel : http://www.danybrillant.com/home.htm Teri Mose : ne en 1970 Los Angeles de parents hatiens. Teri Mose a tudi la musique. Auteure, elle sort un premier album en 1996 dont est extrait le titre Les pomes de Michelle . En 1997, elle reoit la Victoire de la Musique du meilleur interprte francophone. Son dernier album est paru en 1999. Tiken Jah Fakoly : n en 1968 en Cte dIvoire, lartiste connat un grand succs auprs du public et des critiques depuis le dbut de sa carrire en 1993. Compositeur, Tiken Jah Fakoly crit galement des textes engags politiquement : les titres de ses albums, Mangercratie (1999 en France), Cours dhistoire (1999), Franafrique (2002) refltent aussi cet engagement. En 2003, Tiken Jah Fakoly est rcompens avec la Victoire de la Musique pour le meilleur album Reggae/Ragga/World ( Franafrique ). Site officiel : http://www.tikenjah.net/ Pour les artistes ne disposant pas de sites officiels, vous trouverez quelques informations sur les sites suivants (articles, interviews, biographies) : www.mcm.net www.tv5.org/musique www.rfimusique.com
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Les fiches sont organises selon le principe dune succession de tches. Il y a souvent plusieurs propositions pour une mme tape. Il nest pas prvu de tout faire mais de faire un choix et / ou de sinspirer des activits pour les adapter sa classe. Nous voulons faciliter laccs la connaissance, veiller la curiosit, donner envie dapprendre. Les phrases linfinitif sadressent aux professeurs et donnent des indications sur le droulement de la classe (exemple : Partager la classe en deux groupes. ) Les phrases limpratif ou les questions directes sadressent aux apprenant(e)s ; ce sont des consignes de travail ou des questions (exemples : Classez par ordre dimportance les mots suivants. ou Que pensez-vous de cette opinion ? ). Les niveaux indiqus dans les fiches correspondent aux niveaux du cadre europen commun de rfrence (cf. tableau page suivante).
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Parler
Sexprimer oralement en continu
Lapprenant peut utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire son lieu dhabitation et les gens quil connat.
Ecrire
Prendre part la conversation Ecrire
Lapprenant peut crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Il peut porter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple son nom, sa nationalit et son adresse sur une fiche dhtel.
Ecouter
Lapprenant peut comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de luimme, de sa famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
A1
Lapprenant peut communiquer, de faon simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases lentement et laider formuler ce quil essaie de dire. Il peut poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont il a immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions. Lapprenant peut communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant quun change dinformations simple et direct sur des sujets et des et des activits familiers. Il peut avoir des changes trs bref mme si en rgle gnrale, il ne comprend pas assez pour poursuivre une conversation.
A2
Lapprenant peut lire des textes courts trs simples. Il peut trouver une information particulire prvisible dans des documents courants comme les petites publicits, les prospectus, les menus et les horaires et il peut comprendre des lettres personnelles courtes et simples. Lapprenant peut comprendre des textes rdigs essentiellement dans une langue courante ou relative son travail.
Lapprenant peut comprendre des expressions et un vocabulaire trs frquent relatifs ce qui le concerne de trs prs (par exemple, lui-mme, sa famille, les achats, lenvironnement proche, le travail). Il peut saisir lessentiel dannonces et de messages simples et clairs.
Lapprenant peut utiliser une srie de phrases ou dexpressions pour dcrire en termes simples sa famille et dautres gens, ses conditions de vie, sa formation et son activit professionnelle actuelle ou rcente.
Lapprenant peut crire des notes et messages simples et courts. Il peut crire une lettre personnelle trs simple, par exemple de remerciements.
B1
Lapprenant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de sujets familiers concernant le travail, lcole, les loisirs, etc.
Lapprenant peut de manire simple afin de raconter des expriences et des vnements, ses rves, ses espoirs ou ses buts. Il peut brivement donner les raisons et explications de ses opinions ou projets. Lapprenant peut sexprimer de faon claire et dtaille sur une grande gamme de sujets relatifs ses centres dintrt.
Lapprenant peut faire face la majorit des situations que lon peut rencontrer au cours dun voyage dans une rgion o la langue est parle.
Lapprenant peut crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou qui lintressent personnellement.
B2
Lapprenant peut lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulire ou un certain point de vue. Lapprenant peut comprendre des textes factuels et ou littraires longs et complexes et en apprcier les diffrences de styles. Il peut comprendre des articles spcialiss et de longues instructions techniques mme lorsquils ne sont pas en relation avec son domaine. Lapprenant peut lire sans effort tout type de texte, mme abstrait ou complexe quant au fond ou la forme, par exemple un manuel, un article spcialis ou une uvre littraire.
Lapprenant peut comprendre la plupart des missions de tlvision sur lactualit et les informations. Il peut comprendre la plupart des films en langue standard.
Lapprenant peut communiquer avec un degr de spontanit et daisance qui rendent possible une interaction normale avec un locuteur natif
Lapprenant peut crire des textes clairs et dtaills sur une grande gamme de sujets relatifs ses intrts. Il peut crire des lettres qui mettent en valeur le sens quil attribue personnellement aux vnements et aux expriences. Lapprenant peut sexprimer dans un texte clair et bien structur et dvelopper son point de vue. Il peut crire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points quil juge importants. Il peut adopter un style adapt au destinataire.
C1
Lapprenant peut comprendre un long discours mme sil nest pas clairement structur et que les articulations sont seulement implicites. Il peut comprendre les missions de tlvision et les films sans trop deffort.
Lapprenant peut prsenter des descriptions claires et dtailles de sujets complexes, en intgrant des thmes qui leur sont lis, en dveloppant certains points et en terminant son intervention de faon approprie.
Lapprenant peut sexprimer spontanment et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Il peut utiliser la langue de manire souple et efficace pour ders relations sociales et professionnelles. Il peut exprimer ses ides et opinions avec prcision et lier ses interventions celles de ses interlocuteurs
C2
Lapprenant na aucune difficult comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les mdias et quand on parle vite, condition davoir du temps pour se familiariser avec un accent particulier.
Lapprenant peut prsenter une description ou une argumentation claire et fluide dans un style adapt au contexte, construire une prsentation de faon logique et aider son auditeur remarquer et se rappeler les points importants.
Lapprenant peut participer sans effort toute conversation ou discussion et il est aussi trs laise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes. Il peut sexprimer couramment et exprimer avec prcision de fines nuances de sens. En cas de difficult, il peut faire marche arrire pour y remdier avec assez dhabilet et pour quelle passe presque inaperue
Lapprenant peut crire un texte clair, fluide et stylistiquement adapt aux circonstances. Il peut rdiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une construction claire permettant au lecteur den saisir et de mmoriser les points importants. Il peut rsumer et critiquer par crit un ouvrage professionnel ou une oeuvre littraire.
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2. YANNICK NOAH : Les lionnes (236) Paroles et musique : Veneruso Sony music 4. FAUDEL : Je veux vivre (312) Paroles et musique : Dirat Michau Universal 5. JOCELYNE LABYLLE : Jai dpos les cls (354) Paroles et musique : Voi Couleur music 6. ROCH VOISINE : Pourtant (534) Paroles et musique : Voisine, Lefebvre BMG 7. AFRICAN CONNECTION : Ami oh ! (312) Paroles et musique : C4 / Manfred UP Music 3. CORNEILLE : Seul au monde (4) Paroles et musique : Corneille Wagram 10. DANY BRILLANT : Tant quil y aura des femmes (354) Paroles et musique : Brillant Sony Music 12. TIKEN JAH FAKOLY : Le descendant (426) Paroles et musique : Tiken Jah Fakoly Globe Music 1. NATIVE : Tu planes sur moi (419) Paroles et musique : Laura Mayne BMG 9. MC SOLAAR : Hijo de Africa (5) Paroles et musique : MBarali, K-Roz, Alain J Warner 11. TERI MOSE : Les pomes de Michelle (353) Paroles et musique : Moise Virgin 13. CORNEILLE : Parce quon vient de loin (358) Paroles et musique : Corneille Wagram 8. ALPHA BLONDY : Journaliste en danger (410) Paroles et musique : Blondy Universal
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SCENARIO Identification / Reprage Confier des tches diffrentes des sous-groupes. Identifiez tous les lieux du clip. Faites linventaire des personnages. Notez les actions raliss par les personnages. Anticipation Visionner le dbut ou la fin du clip : imaginez le scnario aprs / avant. Distribuer les paroles incompltes et visionner le clip sans le son : compltez les phrases de la chanson. Reconstitution Visionner un clip une seule fois : reconstituez le droulement du clip. Qui taient les personnages du clip ? Que sest-il pass ? Etc.
MUSIQUE Hypothses Visionner le clip (en partie ou dans sa totalit) sans le son : votre avis, quel est le style de musique qui accompagne ce clip ? Opinion Visionner le clip avec le son : le clip vous semble-t-il adapt linterprtation de la chanteuse / du chanteur et la musique ? Que pensez-vous de linterprtation de la chanteuse / du chanteur et de la musique ?
PAROLES Anticipation / comparaison coutez la chanson et lisez les paroles. En petits groupes, imaginez le scnario dun clip pour cette chanson. Communiquez votre rsultat la classe. Visionner le clip. Donnez votre opinion sur la version propose par le ralisateur. Ecriture crative Donnez tous les mots que vous connaissez sur le thme de la chanson. Noter les mots au tableau. Ecrivez un texte utilisant le plus de mots possibles. Passer le clip sans le son. Compltez le texte de la chanson daprs le clip que vous avez vu. Lisez vos textes haute voix. Visionner le clip avec le son. A partir des paroles dune chanson, imaginez le scnario dun clip qui mettra en scne tous les participant/e/s de la classe. Dessinez (mme sommairement) la succession des scnes. Si camra disponible, filmer le clip. Chaque participant aura une copie.
ARTISTE Ecrivez une lettre au chanteur / la chanteuse ou au ralisateur / la ralisatrice du clip pour lui donner lavis de la classe sur le clip. Adressez une lettre au chanteur via la maison de disques ou Internet pour lui prsenter les productions cres partir de sa chanson, demander une photo ou affiche ddicace, ladresse du fan-club, etc.
Michel Boiron, Evelyne Pquier Retrouvez les ides du CAVILAM sur le site www.leplaisirdapprendre.com
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1. Mise en route B1 / B2 En groupes de 2 ou 3. Cherchez le maximum de phrases sur le modle : Du temps pour se comprendre . Par exemple : Du temps pour apprendre ; Du temps pour aimer Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. A quoi vous fait penser le mot lumire ? Mise en commun. Compltez lextrait de la chanson : Tu planes sur_______/ Ton______ ta ________/ Tu guides mes ________/ [ ] / Le temps fait de ____ pour ______/ Un espoir. 2. Avec le clip B1 / B2 En groupes de 2 ou 3. Visionner le clip en entier avec le son en sourdine. Notez tous les objets et les couleurs que vous voyez. A votre avis, que reprsententils ? Vous donnent-ils une ide du ou des thme(s) de la chanson ? Le(s)quel(s) ? A votre avis, pourquoi les chanteuses sont-elles habilles tout en noir ? Mise en commun. Visionner le clip une deuxime fois avec le son. En groupes de 2 ou 3 : notez le plus de mots possibles. Mise en commun. Ces mots correspondent-ils au(x) thme(s) que vous avez propos(s) lors de lactivit prcdente ? Comment pouvez-vous qualifier la musique et les voix des chanteuses ? Mise en commun. Quelle est votre avis lorigine des chanteuses ?
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En quoi, comment leur origine transparat-elle dans cette chanson ? (style musical, instruments). Mise en commun. 3. Avec les paroles B1 / B2 En groupes de 2 ou 3. Relevez tous les mots ou expressions relatifs la lumire. Comparez avec ce que vous avez trouv lors de la mise en route. En groupes de 2 ou 3. Comment interprtez-vous les extraits suivants : . de Avant que la mort te libre Quun peu de lumire en toi . de Je cherchais trop loin en moi Et rien nest plus pareil Mise en commun. Variante : partager la classe en 2 groupes. Chacun travaille sur un des deux extraits. Pensez-vous que les images du clip et la musique conviennent aux paroles de la chanson ? Pourquoi ? Mise en commun. 4. Expression crite B1 / B2 Rdigez un petit texte en utilisant obligatoirement des verbes conjugus aux temps du pass, du prsent et du futur et les mots suivants : douleur, douceur, chaleur, bonheur, amour, lumire, ombre, voix, mystre, illusion, rve, mort. 5. Pour aller plus loin B1 / B2 Consultez la biographie de Native sur le site www.rfimusique.com Relevez au moins deux caractristiques de leur vie qui ont influenc leur voix et le genre de musique quelles ont adopt.
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Amour ou dmon Tu n'tais qu'illusion Quand ce rve m'emportait Ne voulant m'en dfaire Avec plus de temps Du temps pour se comprendre Savoir si l'on s'aimait Avant que la mort te libre Je sais je n'ai pas le droit De penser toi comme a Mais le ciel n'emportera Qu'un peu de lumire de toi Tu planes sur moi Ton ombre ta voix Tu guides mes pas Me protgeras Le temps fait de toi pour moi Un espoir Je cherchais trop loin en moi Des choses qui ne m'aidaient pas Attire par le feu M'empchaient d'tre heureuse Maintenant je connais Les mystres les secrets Et rien n'est plus pareil
Je sens que tu m'appelles Ai-je donn assez d'amour A tous ceux qui m'ont porte Je rve de vivre toujours Dans la lumire d't Tu planes sur moi Ton ombre ta voix Tu guides mes pas Me protgeras Le temps fait de toi pour moi Comme le ciel qui s'claire Inondant de lumire La douleur de mon me Affaiblie par ce drame Je me rappelle en douceur La chaleur le bonheur De ta voix me berant Eternellement Tu planes sur moi Ton ombre ta voix Tu guides mes pas Me protgeras Le temps fait de toi pour moi Un espoir
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A1 / A2 / B1 A lcrit. Transformez le dbut du refrain : Porte leau entre tes mains en conjuguant les verbes au prsent de lindicatif et en utilisant les femmes comme sujet. Correction au tableau. Tous niveaux En groupes de 2 ou 3. Imaginez un autre clip pour cette chanson (les paysages, les personnages, les objets, les actions, etc.) dans lequel on ne verra pas le chanteur en concert. Prsentez-le toute la classe. 4. Expression orale B1 et plus Partager la classe en deux groupes A et B. Puis A et B en sous-groupes de deux lves. Sous-groupes A : Vous tes journalistes chargs de prparer une mission de tlvision au cours de laquelle vous interviewez un responsable de la FAO spcialiste de la dsertification. Prparez les questions que vous allez lui poser. Sous-groupes B : Vous tes des responsables de la FAO spcialistes de la dsertification. Vous tes invits une mission de tlvision. Prparez les informations dont vous pourriez avoir besoin pour rpondre aux questions des journalistes. Former des paires : un lve A et un lve B. Vous tes devant les camras de tlvision ! 5. Expression crite A1 / A2 Faites une liste de conseils pour conomiser leau dans la vie quotidienne. Utilisez limpratif. B1 et plus Mme activit en utilisant le grondif : On pourrait conomiser leau en 6. Enrichissement lexical Tous niveaux Ecrire au tableau la liste suivante. 1- Leau douce 2- Leau de mer 3- Leau stagnante 4- Leau de pluie 5- Leau de source 6- Leau de roche 7- Leau gazeuse 8- Leau plate 9- Leau qui pique (familier) 10- Leau de javel 11- Leau de vaisselle Parmi ces eaux, lesquelles peut-on boire ? Classez-les dans le tableau ci dessous.
12- Les eaux uses 13- Leau minrale 14- Leau bnite 15- Leau potable 16- Leau lourde 17- Les grandes eaux 18- Les eaux territoriales 19- Leau oxygne 20- Leau de Cologne 21- Leau de toilette 22- Leau de vie
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on peut boire
a dpend !
Solution : On peut boire : 7.8.9.13.15.22 On ne peut pas boire : 2.3.10.11.12.14.16.17.18.19.20.21 a dpend !: 1.4.5.6 B1 et plus Ecrire la liste suivante au tableau ou en distribuer une photocopie chacun des lves. Reliez chaque expression idiomatique ou proverbe sa signification. 1 - tre comme leau et le feu. 2 - Dici l, beaucoup deau passera sous le pont. 3 - Cest clair comme de leau de roche. 4 - Cest un coup dpe dans leau. 5 - Ils se ressemblent comme deux gouttes deau. 6 - La goutte qui fait dborder le vase. 7 - Tant va la cruche leau qu la fin elle se casse. 8 - Mettre de leau dans son vin. 9 - tre heureux comme un poisson dans leau. 10 - Mfiez-vous de leau qui dort. A - Ils se ressemblent beaucoup. B - tre en opposition. C - Modrer ses prtentions, ses opinions. D - Il ne faut pas exagrer ! E Faites attention : une personne trs calme peut se mettre trs vite en colre. F - Une action qui ne sert rien. G - tre trs content. H - Cest une petite chose qui vient sajouter au reste et qui rend lensemble insupportable. I - Cest vident. J - Beaucoup de temps scoulera avant que a arrive
Solution : 5-A, 1-B, 8-C, 7-D, 10-E,4-F, 9-G, 6-H,3-I; 2-J. 7. Pour aller plus loin B1 et plus En groupes de 2 ou 3. A laide dinformations trouves dans les sites Internet suivants (ou dautres sites) et dans des articles de presse, prparez un expos denviron 10 minutes sur leau et les problmes causs par le manque deau. Prsentez-le la classe. Sites : http://www.fao.org/desertification/default.asp?lang:fr http://www.diplomatie.gouv.fr/cooperation/developp/dossiers/d_durable (Remarque : il existe de nombreux autres sites sur leau et la dsertification.) B1 et plus Lisez les paroles de la chanson Les eaux de Mars dAtlantique.
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Comment le thme de leau est-il abord dans les deux chansons Les eaux de Mars et Les lionnes ? Relevez dans les deux chansons les lments qui expriment que Leau, cest la vie . Le site http://membres.lycos.fr/desertification propose un dossier pdagogique complet Une fontaine lcole : des fiches ; des jeux, des activits destins aux lves de lcole primaire et qui peuvent sadapter pour un public de jeunes adolescents en FLE.
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3. Avec les paroles A2 / B1 / B2 Relevez le plus dinformations possible sur le narrateur. B1 / B2 Quelles sont les devises que le narrateur cherche suivre ? Quen pensez-vous ? 4. Expression orale B1 / B2 Quoi quil arrive, il faut que je reste dans mon rle Quoi quil arrive, il ne faut pas que je perde mon contrle. Trouvez cinq autres attitudes que peut adopter le narrateur : quoi quil arrive, il faut que / il ne faut pas que 5. Expression crite A2 / B1 / B2 - Associez chaque tenue vestimentaire porte par le chanteur dans le clip, un lieu, un moment de la journe, une situation, des paroles : rdigez un court texte qui commence par Il est heures . Mise en commun : lecture voix haute. - Choisissez un des chanteurs et racontez son histoire. B1 / B2 A votre tour, dites ce que vous naimez pas. Composez un texte en reprenant la structure du deuxime couplet : Je hais / Je suis jaloux de / Jai horreur de / Je prends trs mal / Quoi quil arrive, il faut que je / Quoi quil arrive, il ne faut pas que je 6. Pour aller plus loin A2 / B1 / B2 Comparez cette chanson avec celles dAlain Souchon intitule Ultra moderne solitude et de Georges Moustaki, Ma solitude . Vous trouverez les paroles sur le site www.paroles.net Est-il question de la mme solitude dans les trois chansons ? Quel est le texte / quelle est la chanson qui vous plait le plus ? Pourquoi ? B1 / B2 Allez sur le site www.corneille.mu et rpondez aux questions suivantes. Quelle est la nationalit de Corneille ? Quelles sont les influences musicales de Corneille ? Vous pouvez couter des extraits de chansons dans la rubrique musique . A deux : changez les connaissances et informations que vous avez sur le pays dorigine de Corneille (le Rwanda).
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On dit souvent que j'ai l'air d'avoir Tout pour moi mais c'est sans savoir Des fantmes qui me hantent Les requiems que je me chante Je joue au dur chaque jour qui passe Et les pierres de chaque mur un jour se cassent Je suis peut-tre la roche qu'on croit Mais je suis plus fragile que je veux qu'on voie Maman m'a dit avant de partir : Montre jamais tes faiblesses et dans le pire Reste fort ravale tes larmes Car ta fiert restera ta plus belle arme Donc je sais rire quand il le faut Mais 'faut pas croire je craque ds qu'on me tourne le dos Je marche droit pour ne pas plier D'ailleurs je chante souvent pour ne pas crier Quand je pense la vie J'fais face mes nuits Chaque jour qui se lve me dit que... {Refrain:} Je suis seul au monde Y'a rien faire, je suis seul au monde Je peux plus me taire, je suis seul au monde Je me sens seul au monde J'hais Nol et toutes ses btes ftes De famille et tout ce qui rappelle ma plus belle vie Je suis jaloux de vous les chanceux Qui prenez votre chair et votre sang pour acquis J'ai horreur de votre piti
Je prends trs mal votre gnrosit a fait dj un bout que je me suffis C'est pas vrai mais pour tre fort c'est a que je me dis Quoi qu'il arrive il faut que je reste dans mon rle (ouais) Quoi qu'il arrive il faut pas que je perde mon contrle (ouais) Je pense moi et avoir le reste du monde Car avec les annes je me suis rendu compte Que si c'est pas moi ce sera personne Pas moi ni toi ni personne Ici-bas c'est chacun pour soi Pour les pauvres et fiers solitaires comme moi Quand je pense ma vie Seul face mes nuits Chaque jour qui se lve me dit que... {Au Refrain, x2} Des fois je trouve l'amour dans les yeux de l'une Des fois je trouve un jour dans les bras de l'autre Et toutes celles qui m'aiment encore, Qui m'aiment tort, qui m'aiment trop fort Je vous dois ma survie, merci encore Cela n'engage que nous {Au Refrain, x2} Quoi qu'il arrive Quoi qu'il arrive Seul au monde, quoi qu'il arrive... Seul au monde...
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- Partagez-vous le message transmis dans la chanson, ou au contraire pensez-vous que la vie est faite pour donner aux autres et faire de ce monde un monde meilleur ? Justifiez votre rponse et, selon votre opinion, expliquez ce que vous souhaitez le plus pour vous, ou pour la socit et plus gnralement pour la plante. - A votre avis, quel vnement aurait pu dclencher cette soif de vivre chez lartiste ? - Ressentez-vous, comme le chanteur, lenvie de crer / faire quelque chose qui restera aprs votre mort, ou non ? Justifiez votre opinion. 5. Expression crite et crativit A2 / B1 - Un/e de vos ami/e/s vous crit pour vous annoncer quil/elle quitte tout pour vivre une autre vie, loin de sa famille, de son travail, de son pays. Vous lui rpondez en donnant votre opinion sur le sujet. - Imaginez-vous dans la peau de quelquun dautre, de nationalit diffrente, de condition sociale diffrente, et mme dune poque diffrente de la vtre et crivez ce que vous attendez de la vie, et ce que vous esprez vivre. - Choisissez une strophe de la chanson et illustrez-la par un dessin que vous prsenterez la classe en le commentant. 6. Pour aller plus loin A2 / B1 - Allez sur le site de Faudel http://faudel.artistes.universalmusic.fr/ et crivez une courte biographie de lartiste laide de la rubrique Faudel du site. Expliquez pourquoi on a appel cet artiste le petit prince du ra . Relevez dans la rubrique Faudel les qualits de lartiste qui lont rendu populaire. Ces qualits sont-elles visibles dans le clip de la chanson Je veux vivre ? - Visionner le film Le fabuleux destin dAmlie Poulain . Si vous connaissez le film, visionner seulement les deux passages o les scnes rptes dans le clip apparaissent. Aller sur le site de FORMACOM ladresse www.form-a-com.org et choisir dans la rubrique Films Le fabuleux destin dAmlie Poulain . Visionner le film en entier et suivre les consignes pour mettre en place le jeu autour du film. - Vous pouvez galement couter la bande originale du film faite par Yann Tiersen. Le dbut du clip de la chanson A quai est disponible sur le site de TV5 ladresse www.tv5.org sous la rubrique Musique , Un artiste , Yann Tiersen . A cette mme adresse, vous pouvez consulter la biographie de lartiste.
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Je veux vivre pour manger tous les livres Je veux vivre pour connatre les enfants De mes petits-enfants, pour atteindre 100 ans Pour atteindre 1000 ans, pour tre heureux et ivre Je veux vivre pour courir sur la grve Je veux vivre pour embrasser mes rves Pour embraser mes jours pour connatre l'amour Et les heures qui enivrent, je veux vivre {au Refrain, x2} Je veux vivre toutes les joies de la terre Je veux vivre et parcourir les mers Je veux vivre pour sonner la plante Sans en laisser une miette, je veux voir toutes les villes Plonger de toutes les les que leur ciel me dlivre {au Refrain} Je veux vivre pour avaler le monde Je veux vivre de mondes qui frissonnent De milliers de pays de millions de personnes D'un milliard de rcits, je veux pouvoir les suivre Je veux vivre sans jamais m'assoupir Je veux vivre sans jamais me trahir Pour que chaque saison recolore mes passions Pour dvorer le temps qui cesse de me poursuivre Je veux vivre... Bghit na'iche... Pour que lorsque la mort viendra me faire un sort Elle ne puisse jamais, jamais draciner tout ce que j'ai plant Tout ce que j'ai sem qui me fera survivre {au Refrain, x2}
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1.Mise en route A2 / B1 Partager la classe en petits groupes de 2 ou 3. Ecrire le titre de la chanson au tableau et lexpliquer. A votre avis, qui a dpos les cls ? A qui sadresse le narrateur ou la narratrice ? Quand a-t-il/elle dpos les cls ? O ? Pourquoi ? Mise en commun. A2 En groupes de 2 ou 3. Quelles expressions (y compris dorigine trangre) utilise-t-on en France pour saluer quelquun quand on arrive et quand on part ? (Bonjour, salut, adieu) Mise en commun. 2. Avec le clip A2 / B1 Partager la classe en deux groupes A et B. Visionner le clip avec le son en sourdine. Groupe A : notez tous les dtails concernant la chanteuse : son physique, ses vtements (combien de fois elle en change), ce quelle fait, etc. Groupe B : notez tous les dtails concernant les lieux et les autres personnes qui apparaissent. Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. A laide de tous ces dtails et de ce que vous avez imagin lors de la mise en route, racontez lhistoire de la chanteuse sous forme dun conte moderne en commenant par Il tait une fois . Individuellement, rdigez le conte que vous avez imagin en groupe. 3. Avec les paroles A2 / B1 En groupes de 2 ou 3. Faites la liste des faits puis classez-les par ordre chronologique. 1- Quelquun dautre mattire 2- 3-
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Mise en commun. Rdigez un petit texte pour raconter lhistoire dans lordre chronologique. Mise en commun. A2 / B1 En groupes de 2 ou 3. Relevez les phrases qui expriment que lamour est aveugle et que lon est impuissant face lui. Mise en commun. Quelles sont les images du clip qui illustrent les paroles de la chanson ? Quelles sont celles qui nont pas de rapport avec les paroles ? (Si besoin, visionner nouveau le clip) Mise en commun. Je pleure sous les draps , je pleure de joie : pleure-t-elle pour les mmes raisons ? Pour quelles autres raisons peut-on pleurer ? Recherchez dans un dictionnaire. Utilisez les trois constructions du verbe pleurer : pleurer de, pleurer sur et pleurer aprs. Mise en commun. 4. Expression orale A2 / B1 En groupes de 2. La narratrice veut annoncer son dpart sans blesser lhomme quelle quitte. Quels mots, quelles formules, quel ton utiliseriez-vous sa place ? Quel moment et quel lieu choisiriez-vous ? Mise en commun. Jeu de rles. En groupes de 2. La chanteuse choisit de sexpliquer par tlphone. A joue le rle de lhomme incrdule qui pose des questions (qui, pourquoi, depuis combien de temps, etc.), B joue celui de la femme qui essaie de rpondre sans le blesser (utilisez ce que vous avez fait dans lactivit prcdente) et lui explique exactement o elle a laiss la cl. Avant la fin de la conversation, B doit utiliser les deux vers de la chanson : Maudis-moi chaque jour si a peut soulager / Je prierai en retour que tu sois libr. Mise en commun. 5. Pour aller plus loin A2 / B1 Ecoutez (si possible) sinon lisez les paroles de la chanson de Patrick Bruel Jte ldis quand mme . Vous trouverez les paroles sur le site www.paroles.net Laquelle des deux ruptures vous semble-t-elle la moins pnible ?
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Ne me demande pas pourquoi lui et pas toi Oh mon cur si dchir de remords L'amour ne choisit pas on aime et c'est comme a J'ai besoin de son corps tout contre moi Quand je suis avec toi, allonge dans tes bras J'pense lui tellement fort le soir quand on s'endort Serre contre toi je pleure sous les draps Tu ne le sais pas je pleure sous les draps Serre contre toi je pleure sous les draps Ha l'amour fait quoi, ha l'amour fait quoi {Refrain:} J'ai dpos j'ai dpos j'ai dpos oh, oh, oh, j'ai dpos j'ai dpos les cls chri J'ai dpos J'ai dpos oh, oh, oh Et quand il est en moi et quand glissent ses doigts Oh je ferme les yeux et je pleure de joie
J'ai dpos les cls, j'ai dpos les cls J'ai dpos les cls l'endroit o tu sais
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Vocabulaire Objectifs Expression orale : utiliser des informations pour Le ciel du lit : toffe tendue au dessus du lit raconter une priode de la vie. formant comme un plafond. Expression crite : raconter ; rassurer ; redonner espoir quelquun. Comprhension crite : reconnatre des attitudes et des sentiments. 1. Mise en route A2 / B1 - Ecrire au tableau Ma vie est comme les feuilles mortes tombes sans bruit ma porte En groupes de 2 ou 3. Comment interprtez-vous cette phrase ? Imaginez le personne qui la dit : son ge, sa vie, sa vie actuelle. Mise en commun. - Ecrire au tableau Pourtant ma vie ma donn tout ce que jai dsir . En groupes de 2 ou 3 : quest-ce que la vie peut apporter quand cest tout ce quon dsire ? Mise en commun. A2 / B1 Compltez les extraits des paroles de la chanson suivants : Je ma vie comme un incompris / Parmi ces autour de moi / Qui , qui , qui , qui / Jtais pourtant prs du / Haut dans le de ton lit / Mais la mon rveil / Ma fait le cur an jour de Lisez vos textes toute la classe. 2. Crativit A2 / B1 En groupes de 2 ou 3. En vous inspirant de ce que vous avez fait lors de la mise en route, imaginez les paroles et le clip dune chanson dont le titre est Pourtant . Mise en route. 3. Avec le clip A2 / B1 Visionner les premires images du clip. Arrter sur linscription Jai crit cette chanson . En groupes de 2 ou 3. Que reprsentent pour vous ces premires images floues et coloris de rouge ? A votre avis, pourquoi linformation sur lge de lauteur est-elle donne ici ? En groupes de 2 ou3. Visionnez la suite du clip. Notez tous les dtails concernant lappartement du chanteur. Pensez-vous que la photo qui est au mur est celle de la jeune femme qui apparat en arrire plan ? Que fait le chanteur ? Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. Visionnez le clip une seconde fois. Relevez toutes les images-symboles . Classez les en deux catgories : celles qui symbolisent Ma vie ma tout donn et celles qui symbolisent Ma vie ma tout repris .
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Liste des images : lil, la poupe de la jeune femme, les trois enfants, le petit garon et le chaton, la guitare, le robinet, la bougie, le chanteur qui court, le coup de poing sur le tambour et les claboussures. Mise en commun. 4. Avec les paroles A2 / B1 - En groupes de 2 ou 3. Parmi les mots suivants, choisissez ceux qui expriment ltat dme du chanteur : la haine, lennui, la peur, lamour, la joie, la dception, la tristesse , la morosit, lindiffrence, la colre, la rvolte, lenvie de rien , le chagrin. Mise en commun. - En groupes 2 ou 3. Traduisez en langue courante : Jtais pourtant prs du soleil / Haut dans le ciel de ton lit / Mais la tempte mon rveil / Ma fait le cur en jour de pluie . - En groupes de 2 ou 3 (les mmes que lors de lactivit de crativit). Comparez ce que vous avez imagin avec les paroles et le clip originaux. Toute la classe : quel groupe avait imagin la chanson et le clip les plus proches des originaux ? 5. Expression orale A2 / B1 En groupes de 2 ou 3. Roch Voisine a maintenant 42 ans. Par hasard, dans un restaurant, il rencontre la jeune femme de la chanson. Imaginez leur conversation. Pour trouver des informations sur la vie du chanteur depuis lge de 17 ans, allez sur le site de Roch Voisine : www.rochvoisine.com/fr_bio.html 6. Expression crite A2 / B1 En quelques lignes, racontez ce que pouvait tre une journe du chanteur lpoque o il a crit cette chanson. Vous tes le chanteur et vous tenez un cahier-journal . Quavez-vous crit le jour de la tempte voque dans la chanson ? Rdigez le texte dun courriel destin Roch Voisine pour lui redonner got la vie. 7. Pour aller plus loin - Comparez avec la chanson Les feuilles mortes interprte par Yves Montand. Vous trouverez les paroles sur le site www.paroles.net Cherchez dans la littrature franaise, dans celle de votre pays ou dautres pays des exemples de ruptures amoureuses. Comparez-les : les ractions sont-elles les mmes selon les poques, les hommes ou les femmes, les cultures ? - Consultez le site de Roch Voisine (www.rochvoisine.com/fr_bio.html) et les sites proposant les paroles de chansons par exemple : www.rfimusique.com et www.alerterouge.com Quelles autres chansons Roch Voisine a-t-il crites ou chantes sur le mme thme ? Dans quels domaines autres que la chanson a-t-il exerc des activits ?
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Je vis ma vie comme un incompris Parmi ces gens autour de moi Qui chantent, qui rient, qui pleurent, qui crient Mon cur tout bas se meurt de froid Sans un cri, tout passe dans ma vie La nuit s'approche, je ne pense rien L'amour, la haine, la joie, l'ennui Se perdent en moi comme des chagrins Pourtant ma vie M'a tout donn, m'a donn tout ce que j'ai dsir Pourtant ma vie M'a tout donn, pourquoi ma vie, m'a tout repris Tout repris Ma vie est comme les feuilles mortes Tombes sans bruit ma porte Balayes par le vent N'importe o, droit devant J'tais pourtant prs du soleil Haut dans le ciel de ton lit Mais la tempte mon rveil M'a fait le cur en jour de pluie Pourtant ma vie M'a tout donn, m'a donn tout ce que j'ai dsir Pourtant ma vie M'a tout donn, pourquoi ma vie, m'a tout repris Tout repris Tout repris
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Vocabulaire Couper - Dcaler - Travailler (ou CoupDcal) : type de danse originaire de Cte dIvoire. La Prudencia : idem.
1. Mise en route A2 / B1 En groupes de 2 ou 3. Continuez selon le modle : Le monde est ma maison / Lamour est ma raison / Le ciel est mon toit Lisez vos productions toute la classe. Ecrire Le monde est ma maison . Le ciel est mon toit au tableau. En groupes de 2 ou 3. Comment interprtez-vous ces deux vers ? Mise en commun. 2. Avec les paroles A2 / B1 En groupes de 2 ou 3. Dans le contexte de la chanson, quel est selon vous le sens des mots dcaler et la Prudencia ? Dans quelle rgion du monde, dans quel pays se trouve l-bas ? Que signifie le bonheur [est] ma loi ? A qui lauteur sadresse-t-il ? Comment imaginez-vous le clip : paysages ou dcors, les personnages, etc ? Mise en commun. 3. Avec le clip A2 / B1 Partager la classe en 3 groupes. Groupe A : regardez attentivement les personnages qui dansent et ne font que a. De quelle(s) rgion(s) du monde sont-ils originaires ? Dcrivez leurs vtements, le genre, les couleurs. Que dansent-ils ? Aimez-vous ce genre de musique et de danse ? Groupe B : regardez les personnages qui font autre chose en dansant. Dcrivez-les : indiquez leurs professions, prcisez les lieux o ils se trouvent.
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Groupe C : regardez les personnages qui ne dansent pas. Qui sont-ils ? Que fontils ? Que reprsente la boule de cristal ? Que voit-on lintrieur ? Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. Visionner nouveau le clip. Vrifiez ce que vous avez not prcdemment. Notez les inscriptions que vous pouvez lire, dans quelle(s) langue(s) sont-elles crites ? Quels lieux reconnaissez-vous ? Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. Dans la prsentation de la mto coup dcal1 Quelles sont les cartes qui apparaissent successivement ? Quest-ce que cela signifie ? Que reprsentent les petits bonhommes ? O a-t-on dj vu ces personnages au dbut du clip ? Que symbolisent-ils ? Mise en commun. 4. Expression orale A2 / B1 En groupes de 2. Jeu de la voyance. Llve A joue le rle de la voyante, llve B celui du client. B pose des questions, A rpond en interprtant les images qui apparaissent dans la boule de cristal du clip. 5. Expression crite A2 / B1 Rdigez un courriel aux chanteurs pour rpondre leur invitation viens avec moi . Vous pouvez accepter ou refuser. Dites pourquoi. B1 Rdigez un petit texte de quelques lignes dans lequel vous expliquerez comment les paroles de la chanson sont illustres dans le clip. 6. Pour aller plus loin A2 / B1 Dans le document ci-dessous extrait du dictionnaire franais-ivoirien, recherchez les sens de Couper et Dcaler qui vous semblent les plus proches de la chanson.
couper, v.tr. A un sens extrmement plus vaste. Engendre de nombreuses locutions. 1- Frq., oral, crit, fam. msolecte, mlior. Circoncire (pour un garon), exciser (pour une fille). C'est le forgeron qui coupe les garons. (Villageois, Katiola, 1978.) Chez les Lobi, les filles sont coupes. (Sage-femme, Abidjan, 1978). On a fait cent bornes sur la tle* ondule pour donner la civilisation ces types-l! Et rien! [.] couper leurs garons, couper leurs filles, couper, couper [.]. Du Prey, 1979 : 116. 2- Assez frq., oral, fam., msolecte. Rompre, arrter de frquenter [.] le juge coupa le silence [.]. Kourouma, 1970 27. Si la famille ne nous permet pas de voir notre pre, eh bien je couperai avec elle. Je prfre reconnatre mon pre que vous frquenter. A. Kouadio, 1983 : 28. Mes parents m'ont oblige couper avec mon copain. (Etudiante, Abidjan, 1986). Mon cole n'est pas arrive trs loin. J'ai coup cours lmentaire deux. Kourouma, 2000 : 9. 3- couper [l'argent], loc.verb. Usuel, oral, msolecte, basilecte, fam. pj. Retenir une somme d'argent, faire une retenue sur un salaire, prlever une somme d'argent par artifice, escroquer. La maison qui lui a donn l'automobile coupe 60000 CFA* sur son paiement. ID, 14.01.1973. La Mutuelle [.] n'arrange pas du tout les
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fonctionnaires. En effet, ce n'est pas tous les mois qu'on tombe malade mais c'est tous les mois qu'on nous coupe l'argent. FM., 15.06.1981. Le patron a pay et il a coup sur son salaire jusqu' ce que le remboursement soit fini. Deniel, 1991 : 83. Il faut faire croire aux gens qu'ils ont affaire une bonne fille, une bonne matresse. Comme a on peut les "couper". "Couper" un homme : c'est d'abord le mettre dans des conditions telles que moralement il pense tre redevable. C'est ce que nous faisons en nous dshabillant devant eux. Ensuite il faut inventer un problme qui impose un besoin urgent d'argent. Ivoir'Soir, 10.12.1997. Les go*, il faut qu'on coupe* tous les gaous* qui vont nous draguer mais je vous prviens, l'argent que nous aurons doit servir quelque chose d'utile. FM., B.D. 22.12.1997. Moi, aucune fille ne peut me couper. Mme toi qui me fatigues* l*, tant qu'on est pas sorti ensemble, je ne te donnerai rien. (BD) Ivoir'Soir, 15.04.1998. Si tu dis: moi, mon papa je vais le couper, a veut dire que par exemple, le livre l l'cole, il cote 1500 f. Tu dis ton papa qu'il cote 5000 f., tu l'as coup : ton papa t'a donn les 5000, tu payes les 1500 l'cole, tu prends le reste .C'est a couper. (in Corbineau, 2000. t.2: 13) 4- couper le pain [ qqun], loc.verb. Frq., oral surtout, msolecte, basilecte. Acculer [quelqu'un] la misre, rduire la famine. En vrit, que sommes-nous actuellement entre les mains des pays blancs? Il faut leur demander la permission* de cracher, de pisser. Sinon ils nous coupent le pain. A. Kon, 1980 : 35. J'ai t compress*, a me coupe le pain. (Chmeur, Abidjan, 1993). 5- couper, v.tr. Assez frq. (calque du mandenkan), fam. mais non vulg. Pour un homme, parlant d'une fille ou d'une femme, sduire, possder sexuellement. Lui, il se contenterait d'une ou deux des gos* que j'ai coupes !! (Etudiant, Abidjan, 1984). 6- couper, v.tr. Argot estudiantin, pj. En parlant des correcteurs, coller [un tudiant] un examen. IIl n'est pas rare d'entendre dire dans les couloirs que tel ou tel prof a mis* un tudiant ou l'a coup . Campuslexique, 1979 : 4. Ils ont tout fait pour couper les gens. Zazou n 12, 1981. LOC.: couper bas*, couper haut*. SYN.: mettre qqn. dcaler, v.intr. Frq., argot zouglou, oral, fam., mlior. 1- Marcher avec assurance et lgance. Quand tu vois le tonton* dcaler / on dirait un PDG or que* c'est un cc. (Chanson "Les ccs". Groupe Les ccs. corpus.T., 1994). DER.: dcalage*. SYN.: sincaler*. 2- fumer de la drogue. Des filles qui nous avaient rejoints entre-temps ont disparu. "Elles sont parties* dcaler."c'est--dire fumer la drogue. [.]. Entre deux passes, entre deux demi-heures creuses, elles font le tour chez le dealer du coin ou Treichville. Ivoir'Soir, 16.06.1998.
A2 / B1 Pour en savoir plus sur le coup dcal , le concept, sagacit et la Prudencia , allez sur les sites : http://africazic.com http://www.afromix.org/es/forum/message/3394 http://www.afrik.com/article6691.html
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Hey ami oh, ah Viens couper, dcaler Les gens ils sont en train de couper, dcaler l-bas Oh la prudencia a aussi a inquite les gens l-bas Couper, couper Ils sont en train de gter le coin l-bas Danse, dans le tempo danse (Couper, dcaler) Danse, dans le tempo danse (Il faut travailler) Danse, dans le tempo danse (Couper, dcaler) Danse, dans le tempo danse (Il faut, il faut, il faut, il faut travailler) Ami oh, le monde est ma maison Et le ciel est mon toit Viens avec moi Ami oh, l'amour est ma raison Et le bonheur ma loi Viens avec moi Ami oh, l'amour est ma raison Et le bonheur ma loi Viens avec moi Ami oh, le monde est ma maison Et le ciel est mon toit Viens avec moi, yeah (Pendant qu'elle chante dans sa langue) Couper, dcaler Couper, travailler Couper, dcaler Il faut quilibrer Danse, dans le tempo danse (Danser couper, dcaler) Danse, dans le tempo danse (On fait la
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prudencia) Danse, dans le tempo danse (Ami oh danse c'est bon a) Danse, dans le tempo danse (Couper, dcaler) Ami oh, l'amour est ma raison Et le bonheur ma loi Viens avec moi Ami oh, oh, oh, oh, le monde est ma maison Et le ciel est mon toit Viens avec moi, yeah (Pendant qu'elle chante dans sa langue) Couper, dcaler Couper, travailler Couper, dcaler Il faut quilibrer Couper, couper, couper, dcaler Couper, couper Couper, couper, couper, dcaler Couper, couper Ami oh, le monde est ma maison Et le ciel est mon toit Viens avec moi Danse, dans le tempo danse (Il faut dcaler, il faut travailler...)
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1. Mise en route - Connaissez-vous la chanson populaire Au clair de la lune ? Lisez le dbut : Au clair de la lune / Mon ami Pierrot / Prte-moi ta plume / Pour crire un mot . (partition, son et paroles sur le site : http://www.geocities.com/Vienna/Choir/7173/enfants.htm) A quel(s) thme(s) de lactualit vous fait penser le mot plume ? Mise en commun. - Ecrire Journaliste en danger au tableau. En groupes de 2 ou 3. Quels dangers un journaliste peut-il avoir affronter dans sa vie professionnelle ? Avez-vous des exemples, dans votre pays, dans le monde ? Mise en commun. Connaissez-vous une organisation internationale qui soutient les journalistes en danger ? Quel est son nom ? 2. Avec le clip Visionner le dbut du clip. Sur lair de quelle chanson le chanteur fredonne-t-il ? Solution : Au clair de la lune. Visionner le clip. Notez les inscriptions incrustes ou figurant sur des panneaux. Que signifie Why ? Pourquoi cette inscription ? Attention : lorthographe du mot indpendant est incorrect. Mise en commun. 3. Avec les paroles Relevez les expressions avec le mot plume . Que signifient-elles ? Mise en commun. Relevez les phrases et les expressions qui expriment lautoritarisme, la dictature de certains gouvernements. Retrouvez les expressions idiomatiques ou proverbes sur lesquels elles ont t construites. Mise en commun. Solution : la raison du plus fort est toujours la meilleure, faire la pluie et le beau temps, tre plus royaliste que le roi. Relevez les phrases et les expressions qui montrent ce que subissent certains journalistes. Que signifie Les voix des sans voix tues ?
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4. Comprhension et expression crite - Consultez le site du CNP-NZ (Centre National de Presse Norbert Zongo) : http://www.cnpresszongo.net Cliquez sur Norbert Zongo puis Dtails de sa vie et Photos du drame . - A laide des informations proposes, tablissez une biographie simplifie de Norbert Zongo. Utilisez des nominalisations plutt que des phrases. - Rdigez le portrait moral de Norbert Zongo (10 15 lignes). 5. Expression orale Dbats : partager la classe en deux groupes. Le groupe A cherche des arguments pour , le groupe B des arguments contre . Inverser les groupes pour un deuxime dbat. Proposition de thmes : - Les journalistes ont le droit et le devoir de dire tout ce quils savent. - Il ne peut y avoir de libert de la presse quand les journalistes sont assassins ou vivent dans des conditions de corruption, de pauvret ou peur (CNP-NZ). - La raison du plus fort est toujours la meilleure. - il pour il, dent pour dent : cest parfois la seule solution ! Lors du dbat, chaque lve devra prendre au moins deux fois la parole. Pensez-y pendant la prparation ! Variante : partager la classe en 4 groupes. Chaque groupe tire au sort un petit papier sur lequel est inscrit un des thmes proposs. Chaque groupe est alors divis en 2 : les pour et les contre . Le nombre de prises de parole de chaque lve devra dans ce cas tre augment. Chaque groupe dbat devant le reste de la classe qui est (tl)spectatrice. 6. Pour aller plus loin - Cherchez des informations sur le chanteur Alpha Blondy sur les sites : www.rfimusique.com et www.alphablondy.com Daprs la biographie dAlpha Blondy, est-il tonnant quil chante Journaliste en danger ? Pourquoi ? A quelle organisation a-t-il revers ses droits pour cette chanson ? - Allez sur le site www.rsf.fr Partager la classe en 3 groupes. Groupe 1 : consultez la rubrique toute lactualit Groupe 2 : consultez la rubrique qui sommes-nous Groupe 3 : consultez la rubrique agir avec nous Faites part toute la classe des informations que vous avez trouves. - Y a-t-il une comparaison possible avec la chanson Ami Oh ! interprte par des chanteurs originaires du mme pays quAlpha Blondy (Cte dIvoire) ? - Connaissez-vous dautres chanteurs qui sont engags au sujet dvnements politiques actuels ? Quelques exemples : - Manhattan-Kaboul de Renaud (fiche TV5) + Paroles De Clip n10, Spcial Renaud - No more fighting de Yannick Noah (Paroles de Clips n4) - La vie est belle de Mc Solaar (Paroles de Clips n6) - Pour en savoir plus sur le Burkina Faso, utilisez le site www.cupress-zongo.net Vous dcouvrirez la capitale Ouagadougou sur le site www.cites.tv Choisissez la destination Ouagadougou La ville fait lobjet dune aventure pdagogique : 35 exercices autocorrectifs en ligne classs par niveau (lmentaire avanc) ou par comptences. Vous accdez ces exercices partir du site de TV5, www.tv5.org, rubrique enseignants / laventure pdagogique des cits du monde
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1. Mise en route Quelles images avez-vous de lAfrique ? Comment imaginez-vous la vie au quotidien ? A trois. Donnez 10 mots pour reprsenter lAfrique au quotidien. Mise en commun. 2. Avec le clip Visionner le clip une premire fois. Comparez les images du clip et la reprsentation de lAfrique avec celles que vous aviez donnes. Diviser la classe en 3 groupes. Visionner le clip une deuxime fois.
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Groupe A : regardez le personnage du premier couplet. Groupe B : regardez le personnage du deuxime couplet. Groupe C : regardez le personnage du troisime couplet. A deux. O se trouve MC Solaar (votre personnage) quand il chante ? Dcrivez les lieux, les actions, les personnages. Mise en commun gnrale. Que reprsentent les deux personnages principaux ? Comment sont-ils habills ? pourquoi sont-ils jous par la mme personne ? Quelles sont les ides vhicules dans le clip ? Pourquoi lhomme occidental nest-il pas mort aprs une telle chute ? Caractrisez la relation entre les images du clip / le scnario et la musique. 3. Avec les paroles Groupe A : lisez le premier couplet. Groupe B : lisez le deuxime couplet. Groupe C : lisez le troisime couplet. A deux dans chaque groupe, cherchez les phrases faisant rfrence la culture africaine et les phrases faisant rfrence la culture occidentale. Mise en commun par groupe. Choisissez une phrase dans le couplet que vous avez lu. Proposez linterprtation que vous en faites la classe. 4. Expression orale Quel est votre idal ? Pensez-vous quil est le mme que celui de vos parents votre ge et que celui de vos grands-parents ? A votre avis, un idal de vie dpend-il plus de lge, du pays dorigine, de la culture ou de la religion ? Comment dfiniriez-vous la double culture ? Comment se traduit-elle dans la vie quotidienne, dans le travail, dans une uvre artistique ? A votre avis, est-ce un avantage ou un inconvnient ? Connaissez-vous des gens qui ont une double culture ? Si oui, prsentez une de ces personnes. Quelles diffrences faites-vous entre intgration et assimilation ? 5. Expression crite Prsentez par crit une personne clbre (homme ou femme) ayant une double culture et connu(e) dans le monde cinmatographique, musical, des arts plastiques... Insistez sur limportance de cette double culture. Ecrivez un ami, une carte postale dAfrique o vous tes pour un court sjour. Cest votre premier voyage en Afrique, dites ce qui vous tonne, ce qui vous plat et ce qui vous plat moins. 6. Pour aller plus loin Afrance est le titre dun film. A votre avis, que signifie ce mot ? Comment le comprenez vous ? (LAfrance est la contraction entre l'Afrique et la France. "C'est ce territoire qui n'existe pas, ce monde mental mlange de souvenirs et d'esprances, ces bouts d'Afrique reconstitus en France", explique Alain Gomis (le ralisateur du film qui porte le mme nom).
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Allez sur le site www.allocine.com et tapez Afrance dans la zone de recherche. Lisez les commentaires des spectateurs et de la presse : vous donnent-ils envie de voir ce film ? Pourquoi ? Regardez les photos tires du film : quelle est celle qui vous attire le plus ? Pourquoi ? B1 / B2 Consultez le site : www.tv5.org/enseignants/cits du monde/Bamako. Comparez les images de Bamako du site et celles du clip sur lAfrique. Pour avoir un aperu de la culture malienne, vous pouvez lire les portraits des gens, vous promener dans les rues de Bamako et les marchs. En petits groupes : recherchez des informations sur les diffrents pays voqus dans la chanson (Sngal, Cameroun, Tchad). Prparez un expos que vous prsenterez la classe. Sur le site www.tv5.org dans la rubrique enseignants , cliquer sur toutes les actualits , puis sur Double Je spcial Atlanta : une vingtaine de vidos (extraits de lmission Double Je diffuse sur TV5) vous permettent de dcouvrir les itinraires dindividus non francophones qui un moment de leur vie ont choisi la langue et la culture franaise. La lettre pdagogique doctobre 2004 contient des pistes pour utiliser ces vidos ou lmission en classe. Vous trouvez cette lettre dans la rubrique enseignants / contacts enseignants / les lettres mensuelles de TV5 / archives de lettre pdagogique
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Des couleurs et des sons qui sont plus beaux que dans les vidos Ahio-o ! Nouvel idal J'ai vu des nanas l - bas, qui veulent tre comme les filles des Halles De Douala jusqu' Touba Je t'aime, je te le dis tout bas De Douala jusqu' Touba Je t'aime, Hijo de Africa Le troisime acte, c'est les rapports de l'OMS Parfois le manque d'eau, parfois des conflits qui nous stressent Guerres civiles inutiles, peur sur le village et la ville Populations dplaces c'est la peur qui cre l'exil Des gosses sans cole qui ne font pas leurs leons Ils ne jouent plus aux soldats, car soldats, ils le sont C'est aberrant c'est comme un laboratoire Qui fait des expriences pour quantifier le dsespoir Mais j'garde l'espoir quand j'entends premier Gaou Ne pas baisser les bras, je le dis toujours au cas o Quelqu'un coute ce qui dgote, ou coute les doutes Et s'il montre la route, en aot j'amne des scouts Ahio ! Il y a des idaux Des couleurs et des sons qui sont plus beaux que dans les vidos Ahio-o ! Nouvel idal J'ai vu des nanas l - bas, qui veulent tre comme les filles des Halles De Douala jusqu' Touba Je t'aime, je te le dis tout bas De Douala jusqu' Touba Je t'aime, Hijo de Africa
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Objectifs Expression orale : exprimer son dsaccord ; Vocabulaire Lcran de verre : lcran de tlvision. questionnes ; dcrire. Expression crite : raconter ; dcrire ; exprimer son opinion. Grammaire : utiliser le futur simple. 1. Mise en route Ecrire le mot femme au tableau. En groupes de 2 ou 3. Faites la liste de tous les mots ou expressions auxquels le mot femme vous fait penser. Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. Composez un petit pome dont chaque strophe commencera par : Tant quil y aura des femmes . Lisez vos pomes toute la classe. 2. Avec les paroles Lisez les paroles de la chanson. Comparez avec les pomes que vous avez composs lors de la mise en route. Relevez les phrases qui montrent que le rle des femmes est primordial pour lhumanit. Mise en commun. Dans la phrase : On vous a laiss faire : qui est on ? Qui est vous ? Dans la phrase Elles en feront un paradis : que remplace le pronom en ? Combien de fois les mots amour , me et vrit sont-ils rpts ? Pourquoi ? Rsumez la chanson en 2 ou 3 phrases et en utilisant obligatoirement les mots amour, me, vrit, monde, guerre, enfant, sage, humanit, toile et paradis. Lisez votre rsum la classe. 3. Crativit En groupes de 2 ou 3. Imaginez un clip pour cette chanson : les lieux, les personnages, les actions, etc Quel genre de musique choisissez-vous pour laccompagner : jazz, rock, rap, reggae, classique. ? Prsentez votre projet toute la classe. 4. Avec le clip En groupes de 2 ou 3. Visionner le clip. Comparez avec celui que vous avez imagin. Quel groupe avait imagin celui qui se rapproche le plus de loriginal pour les images et pour la musique ? Visionnez nouveau le clip. Racontez tout ce qui se passe avec le maximum de dtails. Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. Dans quel pays, quel milieu social ce mariage a-t-il lieu ? A votre avis, qui sont les hommes vtus de costumes sombres ? A qui vous font-ils penser ?
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Quel est le rle du chanteur dans la noce ? Mise en commun. En groupes de 2 ou 3. Commentez la scne avec le petit garon et la petite fille. Mise en commun. 5. Expression orale Jeu de rle. A deux. Que dit lhomme en costume sombre loreille du chanteur ? Que lui rpond ce dernier ? Jouez la scne devant la classe. A deux. Faites la liste de tout ce que les hommes, dune part, et les femmes, dautre part, se disent dans le face face la fin du clip. Mise en commun. Jeu du Qui est-ce ? Choisissez un personnage du clip. Les autres lves de la classe doivent deviner de qui il sagit en posant des questions auxquelles vous rpondez par oui , non ou je ne sais pas . Pour viter quun lve change didentit pendant le jeu, chacun prparera une petite fiche descriptive du personnage quil a choisi et la remettra au professeur. 6. Expression crite Vous tes une femme. Ecrivez au chanteur ou envoyez-lui un courriel pour le remercier davoir crit cette chanson et lui dire pourquoi vous lavez aime. Vous tes un homme. Ecrivez au chanteur ou envoyez-lui un courriel pour lui dire quil exagre et que le rle des hommes est galement trs important. Justifiez votre opinion. En quelques lignes : comment se passe un mariage traditionnel dans votre pays ? Quest ce qui a chang ou est en train de changer ? 7. Pour aller plus loin De nombreux sites Internet proposent des biographies et discographies de Dany Brillant. Vous pouvez consulter : http://www.mcm.net http://www.ramdam.com/art/b/danybrillant_bio.htm www.rfimusique.com www.danybrillant.com www.musicattitude.com/artistes/dany_brillant/biographie.html Faites un rsum de la vie de Dany Brillant. Etablissez la liste de ses diffrents albums et de ses chansons les plus connues. Quelles ont t ou sont ses principales influences musicales ? Le titre Tant quil y aura des femmes semble inspir dun roman de James Jones qui a lui-mme inspir un film avec Burt Lancaster et Franck Sinatra (slectionn au Festival de Cannes 1954). Quel est le titre de ce roman de ce film ? ( Tant quil y aura des hommes )
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J'ai besoin d'une femme Pour rchauffer mon me Et me montrer la vrit Tant qu'il y aura des femmes Le monde aura une me Et l'amour sera le premier Tant qu'il y aura des femmes Le monde sera plus sage L'humanit sera sauve Tant qu'il y aura des femmes J'aurai envie de croire Que l'amour sera le premier...
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Objectifs Expression orale : sexprimer sur un Vocabulaire sujet ; donner son opinion ; dcrire des Mr : raisonnable, rflchi. actions ; formuler des hypothses partir de limage. Expression crite : argumenter ; justifier une opinion par des exemples ; rsumer. Comprhension crite globale et slective. 1. Mise en route B1 / B2 Vous souvenez-vous des rves que vous faisiez tant petit ? Si oui, racontez-en un ou deux. Quand vous tiez enfant, comment imaginiez-vous le futur ? Et votre futur ? A quelles choses fausses croyiez-vous tant enfant ? (le pre Nol, les bbs apports par les cigognes, etc.) 2. Avec les paroles B1 / B2 Que fait Michelle pour sloigner de la ralit ? Relevez dans le texte ce quelle utilise pour sortir de la ralit. (le crayon, les feuilles, un vers, une rime, les mots) Quelle est la volont de Michelle travers ses pomes ? Quel(s) problme(s) rencontre-t-elle dans sa vie ? 3. Avec le clip B1 / B2 Visionner le clip avec le son jusqu lapparition de la fillette dguise en ange. Quels mots / ides associez-vous limage de cette fillette ? (innocence, fragilit, enfance, espoir, rves, ) Visionner le clip avec le son en entier. Citez et dcrivez les lieux o le clip est tourn. Suggrez des pays ou des rgions du monde o ce clip aurait pu tre tourn. Que font les enfants ? Dcrivez leurs actions. (Ils sautent, ils se dguisent, ils sallongent, ils jouent colin-maillard, ils courent) Dfinissez latmosphre qui se dgage du clip. A quel instrument de musique la voix de la chanteuse vous fait-elle penser ? Apprciez-vous cette voix ?
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4. Expression orale B1 / B2 Citez dautres jeux qui napparaissent pas dans le clip et que vous aimiez dans votre enfance. A deux. Choisissez un sujet de discussion parmi les quatre suivants. 1. Quand vous tiez enfant, aimiez-vous jouer ? A quoi ? Avec qui ? Et maintenant ? 2. Quand vous tiez enfant, teniez-vous un journal ? Ecriviez-vous des pomes ? Etait-ce une activit secrte ? Avez-vous gard ces documents ? Les relisez-vous parfois ? Pourquoi ? 3. Enfant, cherchiez-vous vous vader du quotidien ? Comment ? 4. Quand vous tiez enfant, aimiez-vous rver ? A quoi ? Et maintenant ? 5. Expression crite B1 / B2 A deux. Ecrivez les choses que vous changeriez dans votre vie ou dans le monde si vous en aviez le pouvoir. Selon vous, les mots ont-ils un rel pouvoir ? Dveloppez vos ides et justifiez vos arguments laide dexemples. Michelle a grandi. Elle raconte son enfance son propre enfant. 6. Pour aller plus loin B1 / B2 - Allez sur le site www.rfimusique.com et cliquez sur biographies dans la rubrique Lentre des artistes , puis sur la lettre M pour Teri Mose. Faites un rsum de la biographie de la chanteuse. Sur la mme page de ce site, cliquez sur ragir et envoyez un message en raction la lecture de cette biographie. Ecrivez vos questions, vos rflexions sur la biographie de la chanteuse. - En petits groupes : imaginez lassociation que vous aimeriez crer destination des enfants : quel est son objectif ? Quelles sont les activits proposes ? O est-elle situe ? Etc. Prsentez votre projet la classe.
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TIKEN JAH FAKOLY Figure de la nouvelle scne reggae ivoirienne sur les traces du matre Alpha Blondy, Tiken Jah Fakoly est aussi un des porte-parole de la jeune gnration de son pays face aux difficults politiques. Troisime enfant de la famille, Doumbia Moussa Fakoly nat le 23 juin 1968 Odienn au Nord-Ouest de la Cte d'Ivoire. Issu de l'ethnie malink, il est le descendant d'un chef guerrier, Fakoly Koumba Fakoly Daaba, et membre d'une famille de griots, ces dpositaires de la tradition orale contant histoire et lgendes d'un peuple, d'un pays, mais aussi l'histoire des familles. L'art des griots tant intimement ml la musique, le futur Tiken dveloppe sa passion mais ne la mettra pas jour avant la mort de son pre. Plus intress par la danse et la musique que par l'cole, son pre l'envoie dans un autre village, Gblban. C'est l qu'il dcouvre le reggae. A 20 ans, il rencontre un guitariste ghanen, Joffrey, avec lequel il enregistre une maquette. Mais dj, le jeune Tiken prfre la scne. Il monte alors son premier groupe, Djelys, vers 1987, avec lequel il connat un certain succs dans la rgion. De fil en aiguille, Djelys connat la notorit et fait en 92 la premire partie de Solo Jah Gunt, autre star du reggae ivoirien. L'anne suivante, le groupe s'enrichit d'un guitariste franais, Spank. Quels lments de sa vie peuvent expliquer les paroles de la chanson ?
Visionner le clip dAlpha Blondy (Journalistes en danger / clip n8 de ce livret). Pensez-vous comme lauteur de la biographie de RFI Musique que lartiste Tiken Jah Fakoly est bien sur les traces du matre Alpha Blondy ? Pourquoi ? En groupes de 2 ou 3. Comment comprenez-vous la phrase suivante : Et cest tout a qui forme une population merveilleuse/ Alors unit. ? Mise en commun. 4. Expression orale Jeu de rles. A et B se rencontrent et parlent de leurs origines. Distribuer chaque lve A une fiche A et chaque lve B une fiche B. A est une jeune femme qui a la double nationalit franaise et russe. Elle est ne en Russie et travaille actuellement dans une Ambassade de France dans les Balkans. Son pre est n en France, en Bretagne et travaille Paris. Sa grand-mre maternelle vit Moscou. B est un homme jeune tudiant en France de nationalit sud-africaine. Son pre est galement sudafricain, son grand-pre paternel est dorigine hollandaise, sa grand-mre paternelle est dorigine indienne. Sa mre est franaise, son grand-pre maternel est dorigine italienne et sa grand-mre maternelle est dorigine polonaise. Jouez la scne devant toute la classe. Expos En France, jusque vers 1950, les leons dhistoire commenaient par Nos anctres les Gaulois . Faites un petit expos sur votre pays qui commencera par Nos anctres les . Dbat : partager la classe en deux groupes. Le groupe A cherche des arguments pour , le groupe B des arguments contre . Inverser les groupes pour un deuxime dbat. Lors du dbat, chaque lve devra prendre au moins deux fois la parole. Pensez-y pendant la prparation ! Pensez-vous quil soit facile de sintgrer dans une rgion ou un pays, de culture, de langue et de religion diffrente de la sienne ? Pourquoi ? Pensez-vous comme lauteur que Cest tout a qui forme une population merveilleuse ? ou estimez-vous au contraire que le mlange de population cre des situation conflictuelles ? Pourquoi ? 5. Expression crite A et B du jeu de rles (cf. expression orale) se marient et ont un fils. Ecrivez quelques lignes pour expliquer de qui il est le descendant (utilisez la troisime personne du singulier). Connaissez-vous vos origines ? Interrogez les membres de votre famille, et vos proches. Expliquezles en quelques lignes.
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6. Pour aller plus loin Allez sur le site www.rfimusique.com Utilisez la zone de recherche pour trouver la biographie de Tiken Jah Fakoly. Lisez-la dans son intgralit. Relevez les trois informations qui vous semblent les plus importantes. Donnez-les au reste de la classe. Tiken Jah Fakoly a particip de nombreuses manifestations musicales en France (le Festival des Vieilles Charrues en Bretagne, la fte de lHumanit prs de Paris) et a t rcompens aux Victoires de la Musique 2003. Connaissez-vous ces trois vnements ? Si oui, prsentez-les et dcrivez-les la classe. Si non, recherchez quelques informations dans les sites suivants : - http://lesvictoires.com/Victoires/varietes/index.php - http://www.vieillescharrues.asso.fr - http://fete.humanite.fr/ Connaissez-vous dautres festivals et rendez-vous annuels autour de la musique ? Cherchez des informations sur la composition de la population franaise en fonction de ses origines et/ou sur celle de votre pays et/ou dun autre pays. Faites-en part toute la classe.
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Il y en a qui sont les descendants du Burkina Et cest tout a qui forme une population merveilleuse Alors unit Angnan brodi gnogomahan Refrain (unit Angan brodi gngomahan) Ne Bmindj dg toumb ToubourToubour ta nd ne toumb Fand Fand ta nd ne toumb Dj Dj ta nd ne toumb Djess Djess ta nd ne toumb Katl Katl ta nd ne toumb Soumankaky Soumankaly ta nd toumb Yrlenko Yrlenko ta nd ne toumb Fakoly Kumba Any Fakoly Daaba Agn Kouma fla Hakilima le gninin Ante kouma fla torofraba gninin Faakoly Alouy h h h h h Refrain Alouya minhin) Alouy h h h h Refrain (Alouya minhin) [Donnons-nous la main Donnons-nous la main Mon premier anctre sappelait Toubour Toubour a t suivi par Fand Fand a t suivi de Dj Dj a t suivi de Djess Djess a t suivi de Katl Katl a t suivi par Soumankaly Soumankaly suivi par Yrlenko Yrlenko a t suivi par Fakoly Kumba Any Fakoly Daaba]
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Faites des phrases construites de la mme faon. (comparatif + nom=sujet du verbe qui suit) Mise en commun. A deux ou trois. Quel est le thme de la chanson ? Trouvez un autre titre. Mise en commun. 5. Expression orale B2 / C1 Partager la classe en 2 groupes. Groupe A : les optimistes. Groupe B : ceux qui nattendent rien de bon dans la vie. Groupe A : deux. Cherchez le maximum de faons de redonner un peu doptimisme quelquun qui comme dans la chanson nattend rien de bon du lendemain. Groupe B : deux. Cherchez le maximum dexemples de difficults de la vie, de dceptions, de raisons de penser que a ne vaut pas la peine de faire des projets davenir. Faire des groupes de deux : un lve du groupe A avec un lve du groupe B. Engagez la conversation, essayez dutiliser tous les arguments que vous avez prpars. 6. Expression crite B2 / C1. On vit chaque jour comme le dernier . Vous le vivriez comment ? Pourquoi ? (10 15 lignes) Ecrivez une lettre ou un courriel Corneille. Exprimez-lui votre dsaccord sur le passage suivant de la chanson : On passe le temps faire des plans jusqu pas sr de voir demain / A rien . 7. Pour aller plus loin B2 / C1. Allez sur le site http://www.rfimusique.com et recherchez la biographie de Corneille. (Tapez Corneille dans la zone de recherche). Partager la classe en deux groupes. Groupe A : relevez toutes les informations concernant la vie personnelle de Corneille. Groupe B : relevez toutes les informations concernant la vie professionnelle de Corneille (y compris ce qui est en relation avec celle-ci). Chaque groupe fait part de ce quil a appris lautre ; chaque membre du groupe doit prendre la parole ! Les deux groupes : la chanson Parce quon vient de loin a-t-elle une relation directe avec le vcu du chanteur ? Y voyez-vous certaines contradictions ? Lesquelles ? Mise en commun. Comparez cette chanson avec un autre titre de Corneille : Seul au monde (clip n3 de cette cassette). Allez sur le site http://perso.wanadoo.fr/rwanda94 Sur la page daccueil, notez tous les mots inscrits dans le tableau. Combien de phrases pouvez-vous faire en utilisant ces mots ? Cherchez dautres informations sur lhistoire du Rwanda, sa culture et le gnocide de 1994. Fiche ralise par Anny Beauvais, Cavilam, Vichy
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Musique en ligne
www.comfm.com : radios, tlvisions, liens sur des sites musicaux, etc. www.francemp3.com : coute de morceaux et tlchargement. www.radiofrance.fr : coute des radios de Radio France. www.mcity.fr : information sur les artistes et coute en ligne. http://dj.voila.fr : coute en ligne dextraits dalbums.
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Actualit de la chanson
TV5MONDE diffuse chaque semaine lmission Paroles de clips : trois clips actuels sont prsents sous-titrs en franais et une fiche pdagogique, ralise par les enseignant/e/s du CAVILAM, est propose sur le site de TV5MONDE. Vous trouverez les horaires de diffusion, les fiches pdagogiques et les paroles des chansons dans les rubriques Musique et Enseignants du site www.tv5.org Renseignements : enseignant@europe.tv5.org Vous pouvez commander les CD de chansons contemporaines Gnration franaise 4 (double CD, 37 chansons), In Bloom (21 chansons) et Gnration franaise 5 (20 chansons) avec leur livret pdagogique sur le site pdagogique du CAVILAM www.leplaisirdapprendre.com
Collection : Regards
Production : Ministre des Affaires trangres Ralisation : FR3 Diffusion : CFI / TV5 / chanes trangres Rdaction des livrets pdagogiques : CAVILAM Regards est une collection de dix cassettes vido avec livrets pdagogiques. 241 reportages de 1 4 minutes permettent de porter un nouveau regard sur la civilisation franaise contemporaine travers cinq domaines diffrents : dcouverte de la France, culture, sciences et techniques, jeunesse et sport, portraits. Les extraits vidos proviennent de lmission France Feelings et sont associs une fiche pdagogique. Ces missions peuvent servir de supports de cours en franais gnral comme dans les classes bilingues ou spcialises.
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A qui les documents audiovisuels ducatifs sont-ils destins ? Aux professeurs de franais langue trangre des tablissements scolaires et universitaires franais et trangers ltranger, aux professeurs des alliances franaises, centres culturels et instituts franais etc. (en France, en revanche, les droits acquis de diffusion non-commerciale ne le permettent pas). Seules les demandes pour une utilisation dans un tablissement donn organisant en son sein une large utilisation du document audiovisuel ducatif accessible plusieurs professeurs peuvent tre prises en compte. Il est impossible de rpondre des demandes individuelles en raison des tirages limits et du cot de diffusion. Comment obtenir les livrets pdagogiques daccompagnement des documents audiovisuels ducatifs ? Tous les livrets pdagogiques en accompagnement des documents audiovisuels ducatifs sont libres de droit et accessibles par tlchargement sur Internet. Grce laide du CAVILAM, rdacteur la demande de la Sous-direction du franais de nombreux livrets, lensemble des fiches pdagogiques des collections Des clips pour apprendre, Paroles de clips et Regards sont accessibles sur leur site www.leplaisirdapprendre.com Les livrets pdagogiques comme celui des Cartes postales chorgraphiques, ou la nouvelle collection des courts mtrages sont aussi accessibles sur le site du ministre des Affaires trangres : www.diplomatie.gouv.fr/audiovisuel-educatif et inclus dans le DVD. Comment tre inform des nouveauts ? Les tablissements culturels franais ltranger sont informs directement par la Sous-direction du franais ds quun nouveau document audiovisuel ducatif est disponible. Simultanment le correspondant audiovisuel ducatif de chaque pays est inform par courriel. Abonnez-vous la lettre lectronique gratuite de la Sous-direction du franais Francofil qui vous informera des derniers documents audiovisuels ducatifs prts diffuser. Contact Paris : audiovisuel ducatif elyane.daniel@diplomatie.gouv.fr tl : 33 (0)1 43 17 91 62 fax : 33 (0)1 43 17 90 05 abonnement lettre Francofil ivan.kabacoff@diplomatie.gouv.fr
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