Orientao Ao Vestibulando Para Alvio Da Ansiedade Dulce Helena Penna Soares

No Brasil, o exame vestibular tem sido a principal forma de acesso ao ensino superior, existindo nas universidades pblicas, em mdia, 20 candidatos para cada vaga, tornando o exame uma grande competio entre os jovens candidatos formao universitria. O referido exame, tambm conhecido enquanto processo seletivo gera conflitos, dvidas, medo e ansiedade. Alves (1995) denomina efeito guilhotina o terror psicolgico que contagia e vai aumentando medida que o exame se aproxima. Soares (2002b) salienta que no ano antecedente a sua realizao, o vestibulando pode sofrer vrios distrbios fsicos e psicolgicos e at mesmo, depresso. O Laboratrio de Informao e Orientao Profissional da UFSC (LIOP) desenvolve o servio de Orientao ao Vestibulando (OV) cujo objetivo auxiliar os candidatos do Processo Seletivo a lidarem de forma mais saudvel com suas ansiedades e expectativas frente ao exame Vestibular. Tais grupos destinam-se a reduo da ansiedade, da angstia e do medo que surgem durante o perodo de preparao para o Vestibular, bem como na cena da prova. So conhecidos tambm por outros nomes: Projeto Cuca-Fresca (SOUGEY; MEDEIROS; BRITO, 2001), Preparando para o Vestibular (PPV), Vencendo o Medo, Grupos de Ansiedade, Grupo de Avaliao da Experincia do Vestibular (GAEV) e mais recentemente que foram chamados de OV (SOARES, 2002b). Este servio vem sendo consolidado com a realizao de diversos estudos e pesquisas, as quais integram teoria e prtica em Orientao Profissional, ampliando a atuao desta rea da Psicologia, neste caso, para o desenvolvimento de um modelo para a prtica da OV via Internet. O presente artigo tem a finalidade de relatar os processos de OV presencial e via Internet e marcar em que medida eles se tangenciam. GRUPOS DE OV PRESENCIAL

A orientao ao vestibulando realizada em grupo variando entre de 8 a 12 horas disponveis. As tcnicas escolhidas e o nmero de encontros podem variar de acordo com a necessidade de cada grupo. Quanto ao nmero de participantes, este pode variar entre 8 a 15 participantes, possuindo um coordenador de grupo - orientador e um observador participante, sempre que possvel. Nos encontros iniciais, Soares (2002a) salienta a importncia do orientador buscar um conhecimento de cada jovem em particular e dessa maneira, ser capaz de elaborar um diagnstico inicial da situao especfica de cada jovem, isto , poder responder a questo: quais fatores esto gerando ansiedade neste jovem. As tcnicas para reduo da ansiedade encontram-se descritas, sobretudo, em Soares (2002b) e possuem como objetivos, abordar vrios aspectos desta problemtica:
a) a ansiedade diante do exame (analisar os motivos, o medo de ser reprovado, as presses sociais e familiares, a discrepncia entre o nmero de candidatos e o nmero de vagas); b) discutir com os jovens, seguindo a idia de Rubem Alves (1984), que a soluo socialmente mais justa seria o sorteio para o ingresso na universidade, analisando a situao injusta que se configura no vestibular; c) trabalhar exerccios de relaxamento auxiliando o jovem a sentir-se mais calmo e tranqilo no momento da prova; d) mostrar, por meio da identificao com os colegas, que eles no so os nicos a experienciarem esse sentimento de fracasso; e e) recordar junto com os jovens os seus momentos de sucesso, experincias nas quais saram vencedores e avaliar como conseguiram tal resultado (SOARES, 2000, p. 28-29).

Uma das tcnicas adotadas neste trabalho como instrumento de avaliao a Tcnica do Cartaz, utilizada inicialmente pelos cubistas e dadastas no incio do sculo XX (SOARES e KRAWULSKI, 1999). Esta tem como objetivos propiciar o trabalho de temas importantes no processo de OP de forma descontrada e ldica. Possui ainda a finalidade de facilitar e dinamizar processos de associao e expresso de elementos pr-conscientes e inconscientes que so provocados pelos materiais oferecidos ao sujeito. No primeiro momento da tcnica, o jovem observa o material que dispe e tem contato com a realidade por meio deste material (revistas, jornais, fotografias). J no segundo momento, o jovem vai explicar o material produzido. A tarefa do coordenador estimular o jovem a atribuir sentido aos diferentes elementos da colagem relacionando-os com a problemtica vocacional (SOARES & KRAWULSKI, 1999)

Em pesquisa realizada para avaliar este procedimento (D`vila e Soares, 2002)1 partir dos 31 jovens inscritos (29 eram do sexo feminino e 2 do sexo masculino com idade entre 17 e 25 anos) para a realizao dos grupos de OV, formaram-se cinco grupos. Para participar, o jovem deveria concordar em participar da pesquisa e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido conforme aprovado pelo Comit de tica da UFSC. Os grupos de OV presenciais foram realizados na clnica-escola da UFSC nas salas de grupo. Foi aplicado no incio e no final do grupo o Inventrio de Ansiedade Trao-Estado (IDATE) a fim de obter uma medida quantitativa da varivel ansiedade. O resultado do teste constatou uma significativa diminuio na ansiedade dos jovens. O relato destes tambm confirmou os dados numricos e a efetividade do servio oferecido. GRUPOS DE OV VIA INTERNET Com o intuito de criar um modelo de atendimento de grupos de ov via Internet, realizou-se uma pesquisa-piloto, Pimentel e Soares (2004)2 dos recursos gratuitos disponveis on line a fim de fornecer o suporte necessrio para a comunicao entre orientador-vestibulandos e dar suporte para a realizao de algumas tcnicas adaptadas para o uso virtual. Os principais recursos utilizados para suporte dessa pesquisa foram os programas MSN Messenger para a interao entre orientador-orientandos, fotolog, banco de dados de imagens e o programa paint brush. Todos esses programas possibilitaram a comunicao entre os participantes e orientador numa sala de chat do programa MSN e permitiram que algumas tcnicas artsticas, como por exemplo a tcnica do cartaz, relatada acima, pudesse ser realizada por meio virtual. Participaram da pesquisa seis pr-vestibulandos de diferentes regies do pas que se inscreveram por meio de um formulrio disponvel na homepage do LIOP www.liop.ufsc.br, onde obtiveram informaes sobre o trabalho que seria desenvolvido e concordaram com o Termo de Consentimento para Participao em Pesquisa. A tcnica intitulada Retrato do Vestibular constitui uma adaptao da tcnica presencial do Cartaz. O programa Paint Brush um recurso artstico virtual que se
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Pesquisa financiada pelo PIBIC/CNPq 2002-2003

assemelha ao papel, lpis e tintas utilizadas presencialmente ao compor uma obra. A livre expresso possibilita a projeo, suscitando dessa forma contedos conscientes e inconscientes. O estudante retrata em um cartaz como o vestibular para si, solicita-se ao vestibulando que desenhe livremente no programa referido o retrato do vestibular. Aps realizar o desenho, o sujeito envia atravs do programa MSN Messenger o arquivo com sua obra para ser debatida com o coordenador. A linguagem escrita predominante na comunicao virtual suscitou a idia de se criar uma tcnica chamada Metfora do Vestibular. Cegalla (2002) pontua que a metfora uma figura de linguagem possibilitando a expresso de uma palavra ou idia por meio de uma comparao com outra palavra com significado semelhante ou com alguma caracterstica em comum. uma forma de expresso muito rica, pois propicia que vrios assuntos mais delicados e difceis sejam abordados de maneira mais delicada e sutil. O ato de escrever atravs desse recurso facilita a comunicao dos jovens com os orientadores, ampliando as possibilidades de compreenso do processo pelo qual esto vivenciando. Essa tcnica utilizou um texto de Rubem Alves, publicado no livro O amor que acende a Lua chamado Como o milho para a pipoca. Aps ler o texto, o jovem deveria colocar-se no lugar da pipoca e escrever sobre si mesmo, como se fosse um milho, de acordo com o texto sugerido. Exemplo da metfora criada por um dos estudantes durante a realizao dessa tcnica: Pipoca Viver como milho no o desejo de ningum. Achar um jeito de sair do casulo e se transformar em um lindo floco de pipoca se tornou um objetivo fixo de muita gente. Sentir-se uma pipoca no meio branco parece ser lindo e muito inspirador. Mas eu preferiria ser o milho que no estourou. No estourou mas continua a existir, e tambm tem sua funo. Ele diferente de todos, e tem sua vida mais longa pois no ser comido de imediato, talvez usado na prxima pipoca, talvez dado s galinhas, mas seu destino diferente de todas as outras pipoca ingeridas naquele momento. Ser uma pipoca parece ser inspirador ou profundo, mas ser milho mais tocante, mais difcil, j q ele um em vrios flocos de pipoca. Pode parecer intil, mas sem ele a pipoca no existe, pode parecer feio, mas dentro dele esconde uma linda alma branca q se chama
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Pesquisa financiada pelo PIBIC/CNPq 2003-2004

pipoca. Beleza interior conta tambm, viu?, E alm do mais, o que seria do azul se todos gostassem do amarelo, os milhos so muito apreciados pelas galinhas! Baseado na realizao dos atendimentos-piloto, da aplicao das tcnicas estudadas, e da avaliao deste modelo pelas pesquisadoras, constatou-se que houve alvio da ansiedade frente ao exame vestibular, e o servio de orientao ao vestibulando via Internet vivel. Os encontros virtuais - atendimento-piloto - proporcionaram aos sujeitos um aumento de conscincia acerca de suas angstias e medos frente ao vestibular e, possibilitando a criao de estratgias prprias para diminuir suas ansiedades. A avaliao escrita dos participantes foi bastante positiva, confirmando a possibilidade de se realizar orientao efetiva via Internet. CONCLUSO Por meio da proposta de oferecer um servio de OV presencial e via Internet para a reduo da ansiedade do vestibulando, a pesquisa realizada objetivou desenvolver e adaptar tcnicas para serem utilizadas nos grupos presenciais e via Internet. Num primeiro momento foram realizados grupos com o objetivo de avaliar a eficcia das tcnicas utilizadas em processo de orientao ao vestibulando de forma presencial. Foram realizados 5 grupos durante o ms antecedente ao vestibular. Avaliou-se no final dos encontros que as tcnicas utilizadas mostraram-se eficazes no alvio da ansiedade possibilitando aos estudantes uma ressignificao do vestibular, integrando sentimentos ambivalentes: aprovao e reprovao e na avaliao final as participantes consideraram a orientao eficiente por ter sido realizada em grupo e pelo compartilhar de experincias. Num segundo momento foi realizado um estudo dos recursos virtuais gratuitos disponveis, a adaptao das tcnicas e o experimento das mesmas em atendimentospiloto on line. Os principais recursos utilizados foram os programas messenger (msn) para a interao entre orientador-orientando, fotolog, banco de dados de imagens e o programa paint brush. A avaliao dos sujeitos que participaram do atendimento-piloto confirmou a possibilidade de realizar OV via Internet e as tcnicas adaptadas funcionaram na prtica. Conclumos que vivel a realizao desse tipo de trabalho,

pois os estudantes de vrias regies do pas podem se beneficiar sem precisar sair de casa. A foto do orientador e do vestibulando que aparecem no programa MSN Messenger permite um contato mais pessoal entre as partes. As desvantagens desse tipo de trabalho so em relao ao tempo despendido na conversa, pela necessidade de ter que digitar as idias e a velocidade dos dedos no ser a mesma das falas e/ou pensamento. A falta de contato pessoal/presencial implica em algumas carncias que poderiam auxiliar o psiclogo a perceber melhor os sentimentos da pessoa a ser atendida. As pesquisas realizadas no LIOP mostram que as duas modalidades de atendimento em OV, presencial e via Internet, aproximam-se em seu objetivo de reduo da ansiedade, e, diferenciam-se essencialmente pela natureza distinta da comunicao. H outras diferenas e semelhanas a serem marcadas, mas que no ocorreram pela ausncia de critrios para avaliar a interao estabelecida em cada modalidade. Outras investigaes podero contribuir para suprir essa demanda, no apenas na rea de Orientao Profissional, mas tambm na prpria Psicologia. REFERNCIAS
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