A trajetria da Educao Infantil no Brasil

A trajetria da Educao Infantil no Brasil Ana Maria Biava - Psicopedagoga do Colgio Fnix - Friday 17 June de 2005 s 17:53:04 A conscincia sobre a importncia da Educao Infantil no Brasil deu-se a partir de 1974, quando o tema passou a entusiasmar alguns conselheiros do ento Conselho Federal de Educao. As leis de Diretrizes e Bases percorrem diferentes caminhos reformulando estruturas do ento Ensino Fundamental, Mdio e Superior, alternando denominaes e currculos, ficando a educao infantil sem maiores importncias. Com a nova Lei de Diretrizes e Bases (Lei n 9394/96), os legisladores passaram a dar um olhar mais especfico s crianas menores de 7 anos, propondo que a educao infantil ( de zero a trs anos) maternagem, berrio ou creche e de ( trs a seis anos) pr-escola, sejam atendidas com objetivos do comprometimento do desenvolvimento individual e pleno, dando educao infantil a devida importncia. ESCOLAS INFANTIS, POR QU? Acredito que o termo pr-escola seja inadequado para o sculo XXI. Pr pressupe uma preparao para a escola. A Educao Infantil, na verdade muito mais que isso. Aqui so lanadas as bases de todas as aprendizagens futuras. Em que sentido uma instituio extra-famlia para crianas entre zero a seis anos pode ou deve se chamar de escola? Uma criana instintivamente capaz de encaminhar com xito suas necessidades de aprendizagem? O que ser criana? Digamos que a infncia um perodo da vida em que os indivduos, por serem incapazes de prover suas prprias necessidades, olham, imitam, fazem de conta que so, mas no so, o que so os adultos. Na infncia est inerente o jogo do gostaria de ser como, a paixo pelos modelos de gente grande que se deseja vir aparecer. Brinca-se de papai e mame, de professores, de motorista, de cantor... representando a insero no mundo das atividades para valer, exatamente porque uma das caractersticas essenciais de ser gente dispor de um sistema de representaes que internaliza e/ou prepara as experincias, estruturando-as. Isso s se constitui no bojo de experincias grupais, porque justamente so somente outros, como ns, que impulsionam a construo do Outro, que nos habita, e que a representao de ns mesmos. As experincias grupais so indispensveis nos primeiros anos de vida, como determinantes de um estilo de intercmbio com o mundo absolutamente necessrio para a vida de quem humano. No grupo, a criana comea a viver o drama de ter que ceder para poder conviver. A criana um pesquisador, e dar a ela a liberdade de explorar, inventar e descobrir , nesta faixa etria, muito enriquecedor. E embora tenha muito o que apreender tem um imenso potencial de hipteses acerca do mundo. E ser a partir de suas descobertas e hipteses confirmadas em um dinmico e complexo processo de construo cognitiva, que ir tomar decises, observar, agir e reagir, ampliando vocabulrio, organizando e tornando mais complexas as estruturas sintticas, reformulando seus pensamentos e reelaborando-os e reelaborando-se. Na Educao Infantil utiliza-se destas representaes para estabelecer canais de comunicao e interao construtiva, esclarecendo fatos, negociando propostas oferecendo dvidas e certezas, apresentando questes sobre cooperao, verdade, beleza e justia, projetando assim as bases de uma cidadania consciente e responsvel, que conta com a mediao ldica e eficaz de profissionais. Na educao Infantil a criana vista e sentida como um indivduo vivendo um processo contnuo e dinmico de crescimento e desenvolvimento, entendendo a sua natureza genuna, tendo como perspectiva a ampliao destes conhecimentos e de suas competncias bsicas, que aos poucos a tornaro mais independente, mais autnoma... e mais feliz.

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