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L ora orio de Lab ato o e p ago a. C p.

I ped og Cap III


06/2007 20/0

Tesi Psicologa y ped is dagoga. Labo oratorio d pedago de oga. Esen y sen ncia ntido onto olgico pedaggico o social. Aporta aciones P Psicopeda aggicas. Cap. 3.A y F

Auto Claudia Celina Luna Ji ora: imnez

Edic ciones LUNA &JM A Bogot, D.C C. Colombia a 2007

Luna Isys Huayra 02 s 2102008 Re 10195341 eg. 3 Edici 2009 n

Tesis Psicologa y pedagoga. Captulo 3: Laboratorio de pedagoga. Ao 2007 Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico social. Aportaciones Psicopedaggicas. Cap. 3.A

FICHA TCNICA
INVESTIGADORA - AUTORA: Claudia Celina Luna Jimnez COORDINADORES: Rosa A. Bentez, Jorge Vargas, Matas Bedmar, MBare NGom, M del Socorro Entrena. RESUMEN: El captulo tres (3) comprende los anlisis, resultados y aportes de varias categoras, entre ellas, hoy les facilito aquellos correspondientes al concepto Laboratorio de pedagoga. PALABRAS CLAVE: laboratorio de pedagoga, investigacin, relaciones humanas, relaciones internacionales, psicopedagoga, psicologa, pedagoga. METODOLOGA: Cualitativa con la respectiva intervencin en las fases de las estrategias reconocimiento, resonancia e interaccin y repercusin. MTODO: Trilgico, es decir hay integracin e interdependencia con la fenomenologa trascendental y existencialismo; el interaccionismo simblico; complejidad y pensamiento complejo. INSTRUMENTOS: Investigadora, entrevista estructurada y desestructurada, anlisis documental, anlisis comparativo, visitas, observacin, laboratorios, talleres, metamapas, expansin, sistematizacin, conversatorios, otros. PROVOCACIONES PARA EL CASO: cmo conceptualizar laboratorio de pedagoga?, escenarios sin frontera?, relaciones internacionales y humanas? PROBLEMA O PROVOCACIN PLANTEADO EN LA TESIS: cul es la esencia y sentido ontolgico pedaggico social de un laboratorio de pedagoga? FASES: 3 COBERTURA: local, regional, nacional e internacional N DE PARTICIPANTES: Ms de 300 (ver referencias al final) AO DE INICIO: segundo semestre del 2005 AO DE CIERRE: segundo semestre del 2007 DURACIN: 2 aos INSTITUCIONES QUE ACOMPAARON LA INVESTIGACIN: Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico IDEP y Universidad Pedaggica Nacional UPN. ESPACIOS: Bogot, Colombia-Sur Amrica; Espaa.
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2007. Claudia Celina Luna Jimnez

Tesis Psicolog y pedagoga. a . Captulo 3: Laboratorio de pedagoga. A 2007 o Ao Laboratorio de pedagoga. Esen y sentido on L ncia ntolgico pedag ggico social. A Aportaciones Psi icopedaggicas. Cap. 3.A .

Cap III A p. LAB BORATO ORIO DE PEDAG E GOGA


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CONTENID DO

Laboratorio ga? de pedagog El L Laboratorio o y otros esc cenarios sin n f frontera? Relaciones l entre el IDEP/Lpb y b los?

Anex xos I Fa ases de los p participante pg. 34 es II Es structura or rganizativa d Laborato de pedagoga pg. 34 del orio III El IDEP pg. 3 35 IV Bibliografa general de la investigaci principal pg. 39 a n l Agra adecimientos

No hay ningn lug privileg y gar giado desd donde se pueda pre de e ejuzgar a p priori la exactitud de un pen d nsamiento. No hay ni ingn tribu unal suprem para ju mo uzgar la cla arividencia o la intelig a gencia.
Morin 1 1984:27

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LABORATORIO DE PEDAGOGA
RESULTADOS, ANLISIS, SNTESIS Y APORTACIONES

Presentacin Este anlisis especfico fue tambin posible gracias a la metodologa y mtodo elegidos [para una mayor ubicacin y comprensin se recomienda remitirse al captulo II de la
tesis principal de investigacin que la deriva]. Una doble triloga viajera, exploradora,

aventurera y transdisciplinar compleja. Doble porque evoluciona en la generacin y expansin de conocimiento con las fases denominadas reconocimiento, resonancia y repercusin y, la fusin de tres formas de mtodo entre mltiples posibilidades. La fenomenologa trascendental, que para el caso de la educacin y la pedagoga sigue siendo generadora de consciencia trascendental antroposfica1, posibilita rutas representativas en los procesos de percepcin, comprensin, y descripcin de fenmenos de repercusin experiencial, y en experimentacin. El interaccionismo simblico, potencia la interaccin viva desde/con el anlisis del discurso, creando ms conocimiento vivencial. Con la metaperspectiva de la complejidad y el pensamiento complejo recordamos algunos pensamientos e ideas, no slo de la propuesta de Morin, invitndonos a ser conscientes de la experiencia humana y en general del planeta poblado por seres vivos. Todas en su medida y nivel de investigacin hacen parte del anlisis de

resultados que hoy usted sigue leyendo por curiosidad propia o colectiva. Un da
dejarn de ser ledos, entonces, se estudiarn, se meditarn.

Se toma aqu el significado de antroposofa del cientfico y filsofo austriaco Steiner, R. (1861-1925), en la cual sta implica el conocimiento producido por el yo ms elevado en el hombre. Es un sendero del conocimiento que pretende conducir lo espiritual en el ser humano a lo espiritual en el universo.

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INTRODUCCIN En este captulo III A y F usted podr encontrar las huellas e imgenes del conocimiento y la informacin de resultados especficos sobre el concepto Laboratorio de pedagoga junto a sus derivadas propuestas. Son de consideracin trascendental ms que importante, porque no slo han sido un proceso de consulta y deliberacin con los participantes, sino tambin para entregar aportaciones psicopedaggicas a los Laboratorios de pedagoga, en este caso el de Bogot2 con proyeccin de fortalecer y transformar el existente, y de crear, recrear o reconstruir otro/s espacios educativos con visin planetaria pedaggica social. Se invita a meditar, reflexionar y/o proponer ms inquietudes experienciales latentes o dormidas en la excursin por el territorio, y por este planeta, desde un laboratorio de pedagoga en continua transformacin gracias a la existencia de seres vivos conectados o por entrar en conexin en la onda de las experiencias y experiencias pedaggicas. Captulo que hace parte de la investigacin principal3 referida en los encabezados, y la misma confluye con la provocacin base cul es la esencia y sentido ontolgico
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pedaggico social de un laboratorio de pedagoga?


Por ltimo, es de anotar que todas las categoras trabajadas se arraigan y, a su vez se desprenden al dar forma y argumento ms slido por el momento- de las hiptesis vueltas inquietudes. Cada inquietud provocada y latente en la realidad elegida hace y es esencia y sentido de la fusin metodolgica, y por supuesto, del multi mtodo elegido. Usted puede crear un laboratorio diferente! Es una aventura para exploradores y expedicionarios!
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Ubicado en el edificio de la S.E.D [Secretaria de educacin] en Bogot, D.C., Colombia Tesis denominada: Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico y social. Aportaciones psicopedaggicas. Ao 2007. Pueden consultarla la edicin anterior de forma impresa en la biblioteca de la UPN o en el Centro documental del IDEP en Bogot, D.C., Colombia, Sur Amrica; o de manera virtual parcial en www.scribd.com. Una ltima opcin solicitarla a la autora al correo: lunaisisclaudia@gmail.com o laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com Aplica requisitos para su inversin.

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LABORATORIO DE PEDAGOGA?

Si se transforma y orienta pedaggicamente el sustento terico prctico del LPB, se beneficiar tambin el desarrollo social de la ciudad y el pas.
Luna: 2005
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Muchos soadores quieren encontrar en la casa, en el cuarto, un vestido a su medida. Lo que guarda activamente la casa, lo que une en la casa el pasado ms prximo al porvenir ms cercano, lo que mantiene en la seguridad de ser, es la accin domstica.

Bachelard: 1997:98-99

Revisando a enero de 2007 la informacin textual ms reciente producida por el Idep (ver anexo II y III) en su pgina Web, se encuentra la siguiente definicin:
El Laboratorio de Pedagoga en Educacin es un proyecto que trabaja con maestros e investigadores en educacin del campo de la educacin y la pedagoga donde se identifican, desarrollan, consolidan y protegen las experiencias pedaggicas de la capital, con el fin de generar saber pedaggico y aportar en la cualificacin del sistema educativo de la ciudad.

Ntese el cambio, los ajustes, su evolucin y aclaracin institucional en los cuales lo ontolgico puede sentirse ausente, es ante todo un proyecto. Se podra decir en forma simple y teniendo en cuenta este tiempo de la investigacin que el Laboratorio pedaggico de Bogot Lpb- es un proyecto de un megaproyecto (Idep) cuyo objetivo es asesorar o realizar interventora a otros proyectos experienciales. La actual direccin del Idep, habla en su discurso de procesos de acompaamiento y promocin4 de las experiencias. Aqu aparece una parte del sentido y la esencia del Lpb. Es un hecho que el Lpb, vive una metamorfosis con cada conjunto de sus componentes; al ritmo de acompaamientos y asesoras, ellas con sus personajes, son, han sido y sern la fuente de energa transformadora en pro de sus continuas re consolidaciones. El Lpb se consolida como:

En instalacin del Coloquio Distrital Formacin de maestros y maestras para la investigacin en educacin y pedagoga. IDEP. Bogot, abril 26 del 2007. Auditorio principal Biblioteca Virgilio Barco. Se llev a cabo como prembulo a la realizacin del I Seminario Internacional y VI Nacional de investigacin en educacin y pedagoga a celebrarse en mayo 29 al 31, impulsado desde la UPN.

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Grfica 165.

Espacio de contrastacin y difusin del saber pedaggico producido en las instituciones educativas de la ciudad. Apoyo acadmico, sistematizacin y financiacin de experiencias pedaggicas que aportan al fortalecimiento de la educacin pblica de la ciudad. Produccin y difusin de saber pedaggico desde la escuela. Creador de alternativas pedaggicas para poner a disposicin del sistema educativo de la ciudad.

Por ltimo, y a propsito de los laboratorios de pedagoga LP: El Lpb es ms que la suma de sus componentes y principios?, El Lpb es, entonces, menos que la suma de sus principios y componentes?, El Lpb es ms y, al mismo tiempo, menos que la suma de sus principios y componentes?, por qu la constitucin/creacin de un Laboratorio de pedagoga LP?
() la emergencia del Laboratorio de Pedagoga est constituida desde el ao 2004 en el IDEP fue necesario constituir un lugar pedaggico cultural que nucleara los procesos de reflexin, pero que al mismo tiempo creara unas

condiciones para que el maestro/a no estuviera aislado en sus procesos de prctica y de reflexin, sino que se construyera un tejido pedaggico que diera lugar a procesos de experimentacin, de contrastacin y de una construccin sistemtica del pensamiento pedaggico (Vargas Amaya:2007).6

Pero, los participantes qu estn entendiendo por Laboratorio de pedagoga LP? La respuesta a dicha inquietud como es de esperarse fue diversa en la riqueza conceptual vivencial. Las descripciones conceptuadas por los y las participantes se han dispuesto en tres grupos (a nivel local, nacional e internacional) para una mayor relacin y comprensin del fenmeno a indagar. El criterio de anlisis y sntesis en la presentacin de las respuestas para esta ocasin fue la frecuencia y vociferacin del anlisis del discurso, en las observaciones participantes, conversaciones impredecibles, y la entrevista estructurada, buscando entender y comprender dicha categora y sus aristas. A nivel local Un laboratorio de pedagoga LP es un espacio de experimentacin y articulacin de la teora y la prctica. En general, un espacio en el cual se intentan hacer cosas para el desarrollo educativo. Ese espacio es abierto no slo a la experimentacin sino
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Tomado de www.idep.edu.co , enero del 2007 Fragmento de una entrevista grupal, realizada al Idep/Lpb por Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz. Llega para anlisis documental al Psiepp en enero del 2007.

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adems implica un ramillete de acciones involucradas a promover la transformacin de los y las docentes, de su oficio, de su profesin. Dicho espacio involucra al gremio docente en procesos de observacin, participacin, intercambio, estudio, reflexin, anlisis crtico, registro y elaboracin de propuestas y proyectos pedaggicos y educativos que incidan en el mejoramiento de la denominada calidad de la educacin. Algunos creen que la misin del Lpb, es reunir experiencias y redes pedaggicas para experimentar, evaluar, innovar e investigar fenmenos educativos generadores de nuevas alternativas pedaggicas. Casi ningn participante conoca los denominados principios y componentes del Lpb. Desde esta misin se deja testimonio de dos de los objetivos de un laboratorio de pedagoga, el apoyo o acompaamiento pedaggico al universo de docentes que le apuestan a una escuela diferente gracias a sus experiencias pedaggicas7 haciendo investigacin y el encuentro para conversar e investigar en educacin con la intencin de repercutir en las polticas pblicas sobre educacin y pedagoga. Un grupo menor de participantes consideran que el Lpb es nico por conservar la particularidad de cada institucin o en su defecto fusionarla, promoviendo redes que identifiquen, acompaen y promuevan sus experiencias cotidianas mediante la transferencia pedaggica de sus prcticas pedaggicas hechas o creadas experiencias pedaggicas, a otros escenarios de o sin frontera.
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A nivel general, se cree que una de las debilidades latentes del Lpb es su ausencia de apoyo acadmico e investigativo para los docentes, as como la poca o casi nula de quienes creen pueden ser la misin del Lpb.

orientacin en los procesos de sistematizacin de las experiencias o proyectos de investigacin. Ntese la contradiccin de los smbolos con relacin a los objetivos
En el caso de los docentes que laboran en la educacin formal, a la hora de sistematizar es complejo y confuso reconocer la diferencia entre experiencia pedaggica, proyecto social o administrativo y proyecto de investigacin. A nivel nacional Un laboratorio de pedagoga es un escenario para potenciar proyectos sociales que transformen la realidad educativa de las poblaciones ms necesitadas. Aquello implica un trabajo sistemtico, es decir, con rigurosidad tras un problema del conocimiento. La observacin de los fenmenos para crear conocimiento. Dicha observacin requiere ser registrada para ser comprendida, y por ende, transformada, ya sea a nivel interno o externo, es decir por dentro o hacia fuera de las instituciones de educacin formal. Sin embargo, pareciese por sus aproximaciones o respuestas obviar el conjunto de acciones surgidas desde la intencionalidad de experimentar e investigar, pues algunos argumentan la
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Consultar esta categora que tambin se investig en este mismo captulo III parte B.

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prioridad del trabajo sistemtico en la rigurosidad. Podra caerse en el olvido de los procesos flexibles y reflexivos encaminados a la imaginacin y experimentacin. A nivel internacional Un laboratorio de pedagoga es un espacio de experimentacin o comunidad acadmica de prctica, que permite el intercambio de informacin cientfica y la
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bsqueda de respuestas a interrogantes, contenidos, interpretacin de resultados y proposicin de perspectivas. Reiteran la necesidad y urgencia de la movilidad acadmica o entre pares intelectuales, en beneficio de proponer otras maneras de hacer educacin. Muchos parten del argumento: la educacin es el hecho y la pedagoga la teora.

ANLISIS Y SNTESIS Para el caso del Lpb se dice: vemos siempre a los y las mismas en todos los eventos del Idep. An son muchos los docentes en el territorio colombiano (sin ir tan lejos Distrital) que desconocen la presencia de un Idep y de un Lpb. Pero tambin fueron sorprendidos por la existencia de los mismos, y lo que desde estos escenarios se ha logrado y se sigue proyectando al subvencionar, acompaar y promover experiencias pedaggicas. Reuniendo la respuesta de frecuencia comn entre lo local y nacional, se tiene que un LP es un espacio de experimentacin social en el cual se pone a prueba algo con esta nica diferencia: relacinese a nivel internacional la experimentacin8 primando el rigor del mtodo cientfico. De forma compleja el laboratorio de pedagoga es una suma que posibilita despejar la ecuacin denominada Idep. Un laboratorio de pedagoga es una posibilidad entre pocas ofertas que resaltan las prcticas pedaggicas y las experiencias pedaggicas con proyeccin investigativa. Podra ser un receptor convencional de la matriz principal, pues es el aula de clase o la misma institucin educativa un verdadero laboratorio de pedagoga, generando e incitando a la investigacin o hacia la actitud investigativa. A nivel local el LP es un espacio social donde se realizan una serie de procesos acadmicos administrativos, colocando a prueba hiptesis pedaggicas con la intencionalidad de expandir el conocimiento a otros territorios.
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Consultar esta categora que tambin se investig en este mismo captulo III parte B.

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Las experiencias a nivel nacional evidencian la importancia de la sistematizacin de las prcticas en un trabajo riguroso y dan cuenta de los problemas reales que conllevan la produccin del conocimiento. En esta ruta se da espacio a la fusin de un laboratorio con un observatorio de pedagoga. En coherencia, con todo ello, reclaman la presencia y cobertura de un instituto como el Idep, con el propsito de promover la investigacin educativa9, asesorar colegios, fortalecer redes de investigacin entre los y las docentes, y valorar las experiencias pedaggicas alternativas de mayor impacto en las regiones o departamentos. A nivel internacional manifiestan son cruciales y necesarios para el desarrollo de un pas los intercambios experienciales y cientficos generados por medio de la movilidad de los y las maestras investigadores, sin importar si su base pueda o no ser un laboratorio de pedagoga, pues ellos/as optan por la mirada de un proyecto macro, en este caso denominado Idep. En conclusin, primero cabe resaltar la labor de los organismos e institutos de investigacin como un todo estructurado, es decir, en coherencia y unin fuerte de sus proyectos misionales, no slo o nicamente con las polticas pblicas del momento sino visionando o meditando el desarrollo humano planetario. En la situacin de Bogot Colombia, el Lpb cada da se fortalece desde la complejidad de su quehacer y la gradual trascendencia de su esencia y sentido al ser, aunque en ocasiones diera la impresin de no adaptarse a las dinmicas de interaccin compleja de los seres y sus desafos, leyndose en los smbolos de las observaciones participantes una tendencia a desaparecer. Y segundo, los ltimos principios para el Lpb registrados en los documentos de trabajo en s, no dicen mucho sobre la esencia del mismo y s parecen puestos sin sentido. Desde esta misma postura es de subrayar que van visibilizndose nuevos, o mejor, otros principios que se plantearan en las conclusiones generales de la investigacin principal acerca de la esencia y sentido ontolgico de un LP. Entonces, en la situacin del Idep se requiere de mayor solidez argumentativa basada en hechos vivenciados en los documentos que registran los denominados principios de un LP.

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Finalmente, este anlisis muestra que la esencia del Lpb es su existencia en


aportacin a una educacin ms social (aunque se desconozcan sus principios) y su sentido es la presencia de todos los seres involucrados pedaggicamente, de una u otra manera, con ste en torno a la formacin en investigacin.

Consultar esta categora que tambin se investig en este mismo captulo III parte B.

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APORTACIONES Y SUGERENCIAS El Idep en su oportunidad de pensar permanentemente en cmo mejorar la

educacin en la ciudad, est priorizando la potenciacin de la investigacin educativa pedaggica con diversidad de estrategias articuladas al actual Plan de Desarrollo Bogot sin indiferencia. Sin embargo, su complejidad crece a la par con
el pensamiento complejo de los y las docentes de la ciudad, incluso por los cambios globales latentes. Por ello, es productivo para el mejor funcionamiento del LP

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realizar una mirada dimensional interna que haga ruptura con los obstculos vigentes.
Los ejemplos que usted lee a continuacin se trasfieren en forma sencilla de algunos planteamientos expuestos acerca de las etapas de la complejidad y la empresa, en una de las obras de Morin10: A propsito del Lpb: El Lpb es ms que la suma de sus componentes y principios El Lpb es, entonces menos que la suma de sus principios y componentes El Lpb es ms y, al mismo tiempo, menos que la suma de sus principios y componentes.

Si usted lo quiere remplace Lpb por Idep, y principios y componentes por proyectos

misionales, o en su defecto, por visin y misin.


Un LP como en el caso del Lpb podra en cabeza de su coordinador/a tomar iniciativa y permitirse la oportunidad macro de meditarse en la dimensin de trascender sus principios, articulndolos a la misin y visin del Idep o de la institucin o matriz mayor que lo contenga. Se hace necesario expandir, con otras estrategias ms inteligentes, los principios y componentes del LP y, a su vez, pensar y sentir no slo en colectivo los desafos de la educacin. Se hace indispensable ser solidarios no accidentalmente compasivos. Valen todas las acciones meditativas conscientes para fortalecerlo, porque existen y estn presentes los y las maestras de la ciudad, sean investigadores/as, docentes en formacin o potenciacin hacia el campo de la investigacin educativa y/o pedaggica. Es de resaltar la metamorfosis peridica que acontece en el Lpb en especial con su parte coordinadora, donde las dinmicas complejas, implican en ocasiones
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Morin. Introduccin al pensamiento complejo. Espaa: Gedisa, 1996

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impr redecibles estar cam mbiando p personal. Eso favor rece su in nnovacin y los requ uerimientos inmediato (incluso polticos), pero tiende a la des s os o sarticulaci fcil n de lo propsit os tos, esfuerz o const zos trucciones y relaciones antes lo ogradas (a menos que el empalm sea ex me xcepcional y de prevencin), ocurriendo una mu o utacin dema masiado ace elerada, sin lograr so n ostenibilida o cohesi ad in, y pud diendo generar la desaparicin si del proy ino yecto de su ontologa u a.
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En o otras palabras, en un universo d orden p n de puro, no ha habra inno ovacin, cre eacin, evolu lucin. No habra ex o existencia v viviente n humana (Morin: 1996:126); pero ni a tamb bin, es po osible que en un un niverso de cambios en magnit tud acelerada se prov voque una e explosin p compre por esin o en d defecto por incompre r ensin. ltimo, en el lmite, u organiz una izacin que no tuviera ms que l e a libertades, y muy Por

poco orden, se desintegr o e grara, a m menos que hubiera c como comp mplemento de esa liber rtad, una so solidaridad profunda entre sus m d miembros. La solidar . aridad vvid es lo da nico que per co rmite el in ncremento de la com o mplejidad (Morin: 1 1996:131), en un
labor ratorio de p pedagoga realza el se entido de e existencia p para riquez de las es za sencias en m movimiento o.

A contin nuacin se presentan en la gr e n fica 33 los resultado de un a s os anlisis compara ativo espec cfico entre la catego e ora del lab boratorio de pedago oga de Bogot r relacionada con otros escenarios que he de a s enominado sin fronte o era.

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ROS ESCEN NARIOS SI FRONT IN TERA? EL Lpb Y OTR

Si l actores hu los umanos del L junto con los directiv del Idep, s conscienti Lpb n vos se izan an ms, y at tienden como una de las p o prioridades a potenciar, la relaciones locales, as nac cionales e internacionales con los cole s, ectivos de tra abajo, sus log gros y/o expe eriencias de ca proyecto, la misin y v ada , visin del Ide sern una de las garan ep, a ntas de soste enibilidad en n ex xpansin, al aporte a otro continente (en anexo dig ver lista de algunos institut organismos, os es gital tos, s,

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asoc ciaciones y redes de investigaci s n)

Lun 2005 na:

Para el caso se han selecciona a ado los re esultados del instru umento A Anlisis

comp mparativo d alguno de los elementos como p de os os procesos s sobre proy oyectos, expe eriencias, in innovacin e investig n gacin edu ucativa en e Idep, de el desde su pr royecto Lpb y las expe eriencias pr redecibles e imprede ecibles sin frontera, p propiciadas en la s
movi ilidad acad dmica inv vestigativa del prim semest del 200 Instru a mer tre 06. umento (grfica 33) que se fue gen nerando a p partir de la estrategi elegida con la se as ias as egunda fase del proyect (resonan e inter to ncia raccin). clara que d dicho instru umento11 br portunidad de fijar la atencin en dos d a Se ac rinda la op o m objetos p s para descu ubrir sus re elaciones o estimar su diferenc us cias o seme ejanza (com mparar), ex xpandiendo o recogi o iendo info ormacin h hacia la tr rascendenc del cia cono ocimiento, y no como una form de cotejo externo. El anlisis comparat o ma o s tivo es, adem ms, un com mponente de la inve estigacin c comparada ello lo ex a; xpondran mejor los a actores del proyecto Observatorio de Pe l o edagoga12 del Idep, siendo para su escen nario una d las maneras a la pr de regunta de cmo inve estigan.13 star ste do ocumento en constru uccin, se s sujeta a modificacion de frec nes cuencia Al es conv vergente al propsito general d proyect mxime si somos delicados en la l o del to, e s s lectu de las realidades observad a trav de inter ura s das s racciones simblicas de la s cotid dianeidad, y en benef ficio del fo ortalecimie ento de las polticas i internas de Idep el que s proyecta al exteri incluso desde el p se an ior, o pensar, sen y actuar. ntir Bosq quejo comp parativo de tema con varios sub el n btemas A ma anera de u ubicacin le ectora se re ecuerda qu la colum A, inte ue mna enta descri ibir los aspectos consid derados, re elacionados al tema a s anlisis com mparativo d algunos de los de s
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Fue socializado en su primera v versin en el I Idep al equipo del Lpb 2006 en presencia del excoordin o 6 a nador del o. mismo 12 El observatorio hace investigacin cualita l ativa, docume ental y etnogr rfica En: Aula Urbana N 54. a Cmo investiga el Observatorio de Pedagoga p. 8. Bogot Idep, 2005. a?, t: 13 La i investigacin comparada la expresan com una maner de construir identidad. En Aula Urban N 54, a mo ra r n: na 2005 Cmo invest tiga el Observ vatorio de Pe edagoga?, p. 8. Bogot: Id dep. El artcul tambin ref lo fiere que ararse signifi ica construir campos de significado y de sent r e o tido comparti idos, que po osibiliten compa conver rsaciones y de ebates constructivos y propo osititos.

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elem mentos com proceso [sin apun a espec mo os ntar cificar o se alar person o seres] sobre nas ] proy yectos, expe periencias, i innovacin e investig n gacin edu ucativa en e Idep, de el desde el proy yecto Lpb y las experie iencias pred decibles e i impredecib sin fron bles ontera
umiendo, e esta ocas en sin alguno proceso del Idep se contras os os stan con pr rocesos Resu de al lgunas exp periencias s fronter originad a nivel nacional y interna sin ra das y/o acional
(en in nstitutos u o organismos de investig s gacin form y no form como ta mal mal ambin de m manera inform mal), primando el cri iterio de la investigac a cin en edu ucacin y p pedagoga, en pro
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del b bienestar de todos y to e odas.


Grfica 33 3. PROC CESOS DEL I Idep Proce esos de algunas experienc sin fronte cias era.

re catorias: Sobr Convoc Anuale Lneas polticas de es. s inve estigacin estableci idas seg converg n gencia con el n plan de alcald da genera o al plan s sectorial de educacin e n. Tienden a da arse otros intereses de po vidualidade distinto a es, os grup o indiv volun ntades, des seos, empo oderamien y nto prosp pectiva de transform e macin en pro de l comunidad educa la ativa, loca o al regio onal. convocator sobre D ria DDHH 20 006La c 2007 7, tuvo pocos actores y/o comu unidades m motivadas a trabajar en r la dicha a expe eriencia hacia inves stigacin. Much hos jvene se beneficiaran con es en a par invit taciones rticipar conv vocatorias de proyectos socio oeducativos de in ntervencin y n proy yectos de in nvestigacin n. Bogo e inclu Colomb cuenta con ot, uso bia, una poblacin juvenil universit n taria estat crtica, r tal reflexiva y propositiv va. ocando tem mas Varias en el ao convo ersos y dan nfasis y priorida a ndo s ad dive la innovacin e inve n estigacin en cien ncia y tec cnologa. Se habla de m mbitos ped daggicos relacionados al p plan de ca ada Auton nomia-para el a caso de Espa o a-. Consu ultas a tra avs de la investig gacin par determi ra inar obje etivos y ben neficiarios. . hacen exte ensivas a l comunid la dad Se h univ versitaria y a jvene interesados es proyec en desa arrollar ctos soci ioeducativo no fo os ormales. H Hay sufi iciente y e ocasion en nes bastan ntes fond monetarios para subvencio dos onar las investigac ciones y p proyectos, as com para e mo estimular la labor de quie en(es) inve estigan. En o ocasiones, sacan las convocator rias (La Delegaci de Educ n cacin) y h hay encia de actores en especial de n ause escu uelas inf fantiles (3-5 ao os), cole egios de en nseanza p primaria (6 6-11 ao os) e ins stitutos de ensea anza secu undaria o E ESO (12-16 aos). 6

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Polt ticas de de esarrollo: Cone ectadas al acuerdo l 119/2 2004 P Plan de econmico desarrollo o socia al y d de obras s pblicas/Plan de cad da lda. alcal que da m mayor im mportancia al a Aunq desarrollo d de ciuda ad, tamb bin parti icipan u o organizan a actividades en s pro de un na mejor r educac cin mbiana. E Idep tr El rabaja con los colom y maes stros in nvestigador res MI acad dmicos de la ciudad que labo e d oran en e escuelas, co olegios, un niversidade o es centr de inve ros estigacin En el ma . arco del plan de desarrollo Bogot sin o del indif ocupa ferencia, se mejo oramiento de las co ondiciones de s enseanza, la recuper a racin y el gico alecimiento del sabe pedagg o er forta de lo maestro os os/as y el desarrollo de o una gestin escolar eficie ente, huma ana, parti icipativa. Parecen habla de lo m ar mismo en un mism mo lenguaje para hacer a algo difer rente con diversas s simbologa y as segn la base p poltica do ominante. A An se vi isibiliza la organizaci in pirami idal. Poco mantien la inde os nen ependencia del a pode er. Intel lectual/pro ofesional: T Todava no se o conc ceptualiza dicho trmino en consenso. Al pa arecer todo intelectua es o al
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nectadas a los planes, programa y , as Con proy yectos de c cada auton noma, reg gin 14 y pa de la Un as nin Europ pea.
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Prop desarro penden por el ollo com mpetitivo y de calida de todo su ad o conj junto. de Prom mueven la cr reacin asoc ciaciones, invitan a investigar en pro de la e eficacia y calidad del bajo, as co omo por alc canzar nive eles trab pti imos de ot tros pases de la Un s nin Eur ropea. neran espa acios de investigac cin Gen para el mejora a amiento de la educaci e in. an los esfuerzos y Se estimula activ vidades de maestros y estudian e ntes inve estigadores en va a fortalecer la s r com munidad ac cadmica in nvestigativa a. Hay organizac y cin pirami idal. Las polticas de desarro ollo tiende a en aglu los utinarse tambin entre inte electuales A propsit de ellos y, to s 15 Antes el seg Remed n dios Snche hez s inte electual er la voz que clamaba ra contra la ju usticia, el alma q l que post tulaba la d defensa de lo bueno y lo bello que la historia y la socied dad ban legado Ahora los intelectua o. s ales hab son, mayo ormente, estma agos

www w.europarl.es Una constituc cin para Euro opa- 12 estrella para la Unin-. as Esc cribi una col lumna de opi inin sobre la intelectualid a dad, peridico Ideal, P. 21 mayo 22 d 2006, o 1, del Grana Espaa. ada

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experto y/o especialista o profesional en ejercicio que domina uno o varios saberes. No todo profesional especializado investiga ni es intelectual. Predomina la competencia entre intelectuales desde espacios micros a macros. Varias versiones recogidas consideran que cuenta para la contratacin los vnculos polticos o de amistad. Por ejemplo a la hora de contratacin de

agradecidos encantados de haberse conocido y de que los conozcan los dems. Pocos mantienen la independencia del poder. Predomina la competencia entre intelectuales. Son copiosos los organismos o instituciones y centros de investigacin por toda Europa. En Espaa, la investigacin educativa todava parece estar muy cerrada a cualquier docente en formacin, maestro o simple licenciado, se valora y evala con mayor impacto aquellos resultados provenientes de los ms intelectuales, doctos o Ph.D. Intelectual, profesional o no, a la hora de conseguir empleo tendrn en cuenta el currculo vitae (perfiles), la meritocracia cuenta. Existen varios tipos de Currculo vitae16, los cuales se recomiendan presentar segn los propsitos de quin busca empleo o perfil solicitado por el empleador. Por ejemplo, el currculo cronolgico directo, el cronolgico inverso, el funcional, modelo americano estndar y modelo europeo comn.

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personal generalmente priman los vnculos polticos o amistosos para ocupar un cargo
(Merca, Heraldis, Rayuelo y Perixla:2006)

Lo Social/lo Pedaggico: Dentro de las convocatorias pblicas podra subvencionarse proyectos que crean en las posibilidades de transformacin a la situacin de los desplazamientos de las comunidades
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Es importante la atencin a la multiculturalidad, mxime si cada da los ndices de inmigracin aumentan. Fenmeno para Europa y E.U., complejo y catico a sus planes de

En peridico ECCUS. Cmo hacer un curriculum vitae. P. 2, 15 de mayo. Granada/Espaa, 2006

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camp pesinas, indg genas y la afroc colombiana as, adem ms de impo ortancia y r relevancia que requie eren los p proyectos o experien ncias hacia el a desarrollo sost tenible, el calentamie ento al, ciencia pla anetaria, en ntre globa la consc otros s. educacin social y la pedago oga La e socia requiere ser pote al en enciadas de esde investiga la acin an nte hec chos ginales y de alto riesg hacia el s e go ser. marg Crea estrateg ar gias hacia el desarr rollo comu unitario e intergen neracional es posib a trav ble vs de los colegios con proy yectos en subvenci o de otra n form de pens las esc ma sar cuelas. Incl luso even ntos o encu uentros de conversac e cin acerc de los temas e ca s emergente y es urgen ntes que se pueden interv venir desd de/con la ed ducacin y la pedagog ga. eitera la im mportancia de acrecen ntar Se re cone exiones, v vnculos o conven nios nacio onales e internac cionales p para bene eficio de u una educa acin hacia el a desarrollo ped daggico e investigat tivo, en p de imp pro pacto en la ciencia y la tecno ologa.

cimiento ec conmico. crec Por ejem mplo, Espa aa atiende dicha realida a travs de ad s organism mos no gub bernamenta ales y gube ernamenta ales. Los voluntar riados son eviden ncia, urge encia e im mportancia en ascens y so mov vilidad te erritorial. Una de las prim meras med didas educa ativas para los chav vales, es e recibimi el iento afect tivo efec ctivo, la inc cursin en el idioma y la capa acitacin tcnica o de oficio. Pred dominan en este mbito los proy yectos de tipo socio oeducativo de inte ervencin. y orientan Las univers sidades desa arrollan proyectos de acc cin soci ioeducativa a difere enciando las prio oridades de accin d aquellas de e de s inve estigacin. Para los o organismos de s inve estigacin educativ va (IE) las univ versidades son eleme ento clave y la pri incipal in nstancia que rea aliza trab bajos de investigaci in y for rma 17 inve estigadores en educac s cin. alizan var rias jorna adas loca ales, Rea regi ionales e internac cionales c con miras a apo ortar a lo problem os mas late entes o en e emergencia a. No a toda la poblacin le inter a resa el/lo problem poltic os mas cos, sociale y es edu ucativo pedaggicos. P ejemplo, a Por gran parte (por no de n ecir a toda la a

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http p://www.mec. .es/cide/jsp/pla antilla.jsp?id= =inv02# en d doc. El sistem de invest ma tigacin educ cativa en Espa Consulta re a. ealizada en oct tubre de 2006. .

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juve entud espa aola) d la juven de ntud 18 gran nadina le e indiferen es nte. En Espaa t tiende a p predominar el r jove en desubi icado de la histo oria, hab blan de una historia si memoria 19 a in a. er tigacin: Muje e Invest En el L Lpb con la vivencia y experienc a cia travs de los proyectos del adems VI cong greso inter rnacional- comienza a a surgi el inte ir ers por investigar la r parti icipacin a activa y em mpoderada de a la(s) mujer(es en las comunida s) ades cativas y co sus colec on ctivos o par res. educ El em mpoderami iento de la mujer se h hace cada vez ms evidente en escena a arios polt tico so ocioeconm micos. Los experien proy yectos y las ncias peda aggicas, dan cue enta de los colec ctivos de trabajo, que en su mayo son mujeres. ora Es de resaltar que tambi se requ n uiere estud diar ms a fondo el caso en situa aciones de abuso del poder, en el l n cual algunas mujeres optan por equip pararse a determina ados homb bres blic cos domin nantes, ans siosos de ese pode y autorit er, tarios. stas s, a pe esar de sus form mas 20 sut corpreas tiles para a agredir pue eden
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a de , Para el caso d Espaa, los derechos de la mujer, con refe , erencia a su emp poderamien desde la Educac nto cin 21 -, d superior,- seg Isabel G n Grana data cronologa inicial de 1974 19 981, su c cara acterizada por la as prime eras y form mulaciones s te ricas pres sentacione en lo ac es cadmico c con trab bajos de inv vestigacin n. rgen 15 g grupos so obre En 1991 sur estu udios de la mujer, feministas o de a gnero; en 199 se adici 96 ionan 16 m ms. Hoy la participacin de la mujer en y e r los distintos e escenarios universitar rios 22 en gran parte del planet es m mayor e ta. En cuanto a la par rticipacin o n inco orporacin de la m n mujer en los esce enarios po oltico soc cioeconmi icos es m menor, an es invisib n bilizada po el or hom mbre. La c competenc profesio cia onal se mid o de eval en las oposicione frente a los la es tribunales. Tambin cuenta el curr rculum vitae, y el pe erfil

Afirm macin tomad de observa da aciones percep ptivas particip pantes (En jor rnadas interna acionales. La sociedad civil a ante los conflictos internacio onales: desafos y respuesta 2006: IPC) y de delibera as: ) aciones/conve ersatorios impred decibles como programado (en Talleres por la no vio o os s olencia: 2006: Ugr). En dic chas conversa aciones y delibe eraciones parti iciparon ms de 50 seres humanos, en ntre stos uni iversitarios, bachilleres, do ocentes e igadores esto ltimos apo os ortaron desde e escenarios no formales e inf formales-. investi 19 De eliberaciones crticas en jornadas Mem moria y Reco onstruccin d la paz, 20 de 006: IPC y jornadas interna acionales. La sociedad civil ante los confl l flictos internac cionales: desaf y respuest 2006: IPC fos tas: C

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tender a condu uctas y com mportamien ntos de m mujeres f licas, fen nmeno y a acto que no contr ribuye propiamente al e junto de u instituc una cin desarrollo conj y si a aumento destructi de la sa al o ivo alud ment tal y fsic de otr ca ros miemb bros cerca anos. zs tipologa d fminas les de s Quiz a esta t haga bien una dosis de co a onsciencia con relac cin a potenciar o inc cursionar e la en inves stigacin cr readora, y no en el de eseo de s subordinac cin hacia los otro y a os otras s. Dosis probable emente s ser que prov vechosa cuando deci idan conte emplar su obra des u sde fuera del escen nario. Ten ndr que v algo eso de ver o move erse en la burocracia a? rmacin o expansin de la n Infor infor rmacin y el conocim miento: evista Aula Urbana, p a podra dar a rse La re cono ocer otros territorio educat os tivos nacio onales, sa acar mayo tirada de or 30.000. solidar la id de gest una rev dea tar vista Cons del I Idep que d cuenta especfica d la de en educacin y inves stigacin peda agoga.

fesional. prof

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A Abundan lo peridic os cos, bole etines, revi istas u otro estilos p os para dar a conoce la infor er rmacin a la pob blacin edu ucativa, en especial en n las universida ades. Info ormacin q que voca a d diversidad de even ntos conv cult turales, a participar o presen r ntar proy yectos d de invest tigacin (un ejem mplo es el B BOE Bole etn oficial del

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Seg estudios de Alexander Lowen, discpu de Wilhem Reich, citados por Francesc Padrino s n e ulo s co socilogo y psic clogo, terap peuta bioener rgtico, espec cializado en terapias psic cocorporales, psicosexolgo , los omecan nismos defensivos que el se humano ha escogido inco er onscientement para sobrev te vivir son revel lados por el cuer a travs de su estructura y movimient rpo e a to. 21 GR RANA GIL, Isabel La h historia de la educacin d las mujere en Espaa Lneas actu de es a: uales de investi Revista de Edu ucacin N 33 pp. 131- 14 2004. Ella revisa la situ 34, 41, a uacin de la hi istoria de igacin En: R la muj en Espaa, su participaci en congres docencia e investigaci y nuevas ln jer in sos, n neas. 22 Un ejemplo de el fue el Co llo ongreso interd disciplinar sob educacin y gnero, o bre n organizado en Mlaga, e tricos sobre l mujer de la UMA (Univer la rsidad de Mlaga). por la Asociacin de estudios hist

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Segn Stenhouse, La publicacin posee dos funciones. Abre un trabajo a la crtica y en consecuencia al perfeccionamiento; y tambin difunde los frutos de la investigacin y, por eso, hace posible la acumulacin de conocimientos (Stenhouse: 1993: 41).

estado-) y/o conocer los descubrimientos u hallazgos dados por organismos de investigacin. Dicha informacin va acompaada de los premios que se darn, se han dado o se estiman prximos. Generalmente son premios en euros. Algunas universidades Andaluzas, publican todo lo investigado a nivel docente universitario al punto de sobrarles informacin y llegar al extremo de tirar los libros a la basura. Quizs por aquello del tiempo o cronos pasado.

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Produccin del conocimiento en educacin: Transforma al ser y en ocasiones a la comunidad educativa. Cada vez hay mayor prevalencia por las investigaciones desde la perspectiva cualitativa. Se contribuye al despertar de consciencia, a pensarnos de mltiples formas o con nuevas. Una debilidad en el conjunto de los procesos de los maestros/as para investigar es la escasez de tiempo. El Lpb requiere fortalecer su sustento terico, su episteme. Es creador saber que sus documentos tericos se encuentran en proceso de consolidacin, slo ocurre que mientras eso sucede y si no se hace a un ritmo ms adecuado a las exigencias nacientes, se debilitar ms la potenciacin pretendida sobre investigacin educativa. Esta ltima Contribuye a potenciar el estatus personal y social, a competir entre pases y grupos. Es til para el crecimiento econmico y la competencia global hacia el dominio del poder parcelado. Les permite ser generadores de dominios, pautas y/o polticas sobre la materia a nivel nacional e internacional. Marca derroteros claros y objetivos para hacer, tener y formar un conocimiento objetivo. La ciencia y tecnologa como mbito mayor les proporciona experiencia terica. A los maestros/as investigadores/as, les facilitan espacios y tiempos para investigar y, adems, son bien remunerados.

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favor recera el d desarrollo p pedaggico. o n para este primer La publicaci ulso y co oncrecin requiere de impu volun ntad hum mana para comenza a ar conv versar al lrededor del te ema, deba atirlo, cons sensuarlo y socializ zarlo de fo orma conve ergente. en torio: Investigacin e Laborat io dagoga es un El Laboratori de ped ral) can, espacio (cultur donde se identific onsolidan y protegen las n desarrollan, co eriencias pe edaggicas con el fin de s, n expe gene erar saber p pedaggico y trascen o nder en la cuali ificacin del siste ema educ cativo. El la aboratorio aporta la condicio as ones acad dmicas ne ecesarias para que las expe eriencias in nvestigativa pedagg as gicas impa acten en la solucin de problem a mas educ cativos y aporten elemen n ntos teri icos, prc cticos y m metodolg gicos para la formula acin y des sarrollo de las e polt ticas educativas de la ciudad. Al m mismo tiem mpo, el Lpb es un espacio Observatorio comp plementari io al la Peda aggico visualizar para v mult tiplicidad in nvestigativ e innova va ativa de maestr@s s, investigador@s y, consecuenteme ente, pr rofundizar y cuali ificar su p proceso, f facilitando las de y cond diciones tericas expe erimentaci para q n que se pu ueda
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ganismos de La mayora de org con inve estigacin cuen ntan c dis sposicin de recurs sos humanos sufi icientes y bien desa arrollados en 27. I+D D nen sus c criterios de seleccin y e n Tien eval luacin pa ara los in nvestigador res; tam mbin forta alecen y potencian la acti itud cientf fica en su personal de u trab bajo, pues cmo pre etender ha acer inte erventoras asesoras o una sim s, s mple suge erencia c cuando de investigac cin se trataa los s docen ntes expe erimentale es, si no se tiene la form macin terica prctic adecuad y ca da opo ortuna para el caso? a Se v valoran los niveles de experienc y e cia com mpetencia. En las comun nidades de aprendiz e zaje, La investigac cin preten estimu nde ular la de generac cin co onjunta conocimiento, al , trans smitirlo conj junto de la comunida y llevarl a a ad lo la prctica (E Elboj, 2001) ).

Esto es la pied angular de los avances en los conoc o dra e cimientos cien ntficos, el pro ogreso tecnol gico, la mejora de la calida de vida, la garanta del bienestar de los ciudadan europeos y la contribuc a ad a l nos cin a la compe etitividad de E Europa. En la recomendaci 5 de la comisin de 11 de marzo de 2 a in 2005 relativa a la carta europe del investig ea gador y al cdi de conduc para la cont igo cta tratacin de in nvestigadores.

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avanzar en la consolidacin de los procesos investigativos e innovativos de las instituciones educativas del Distrito Capital. Es un espacio donde se puede experimentar y renovar, en donde se aprende y se crea de manera constante y permanente.23 Los intentos de investigacin (faltara
consensuar si se habla de investigacin educativa pedaggica, investigacin sobre educacin o, Investigacin en educacin)

Desde los aportes de Stenhouse, es importante recordar:


La investigacin () es una indagacin sistemtica y mantenida, planificada y autocrtica, que se halla sometida a la crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas () Investigacin en educacin, es la investigacin realizada dentro del proyecto educativo y enriquecedora de la empresa educativa () La investigacin es educativa en el grado en que puede relacionarse con la prctica de la educacin (Stenhouse: 1993:
41-43).

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desde el LPB, se inclinan o propenden a estimular y promover proyectos24 con las experiencias pedaggicas de la cotidianeidad o aquellas que llevan una historia en consonancia con la prctica como parte del conocimiento (en ocasiones es slo informacin) que ser puesto en sistematizacin25 rigurosa que permite la confrontacin para obtener una memoria ordenada de un quehacer prctico. Aunque innovar e investigar son elementos potenciadores en la produccin del conocimiento y transformacin de las prcticas, la innovacin e investigacin26 generada o acordada con el Lpb carece de mayor fortaleza exigida en conexin a la misin y visin del Idep. Requiere de evaluacin investigativa permanente de los actores de dicha pelcula en

A los modos y significados de la lgica comprensiva, que lleva el proceso de sistematizacin, se le adiciona la comparacin con miras a la competencia, la calidad y el desarrollo en potencia global frente a otros resultados o sistematizaciones. Los organismos de investigacin en educacin, apoyados en sus criterios investigativos y priorizando la generacin y expansin del conocimiento hacia la competencia y evolucin de la investigacin, analizan y estudian los distintos

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Tomado del documento de trabajo sobre el Laboratorio de Pedagoga de Bogot, ao 2005, pgina 6. Dice J.W. Best, La preparacin de un proyecto es un paso importante en el proceso de la investigacin, en Cmo Investigar en Educacin-1982-, p. 43. Madrid: Morata. 25 Sobre la finalidad de la sistematizacin ver Aula Urbana N 54 Cmo investiga el LPB? P. 9. Bogot: Idep, 2005. 26 Existiendo diversos tipos de investigacin, valdra la pena realizar una matriz o grfico para registrar o dar cuenta de cada experiencia, su proyecto y el tipo de investigacin que realiz o realiza. Por ejemplo ver o revisar producciones de Stenhouse, Restrepo, Briones, entre otros.

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escen na. Cada proyec cto del I Idep inv vestiga de forma ya se ha dif ferente, m mencionado cmo lo h o hace el O Observatori y el La io aboratorio. El . Cent tro de me emoria en Educaci y n Peda agoga hac investiga ce acin hist rica de ca arcter etnogrfico, explorando dos nfas sis: la historia oral y la recup peracin c colectiva d la histo de oria (Aula Urbana N 54: 200 a N 05:10). a: Investigacin y docencia vidente qu hoy 200 hay ma ue 07, ayor Es ev inter y movil rs lidad del m maestro pa y ara por ser inves stigador d su pro de opia tica. prct El maestro investiga ador es un esional c comprome etido profe perm manenteme ente con su cualificac u cin y dis spuesto a indagar, c cuestionar y a mejo orar los resultados de su labor. () e Se trata, po supues or sto, de una activ vidad que debe ser, en lo posi ible, adela antada en grupos o equipos de n s doce entes; deb bera ser uno de los conte enidos m importa s antes del p plan de t trabajo qu se ade ue elanta en los coleg gios en el c contexto de las reunio e ones de r y las jornadas ped rea daggicas ( ()
(Edito orial: Revista Aula Urba a ana: N 60, ao 2006) )

delos, form mas e inn novaciones de mod orga anizacin de la investigac cin edu ucativa. Info ormacin q que obtien nen gracia a as los contact tos, con nexiones y com municacion nes human nas ya sea a a trav vs de m movilidad t territorial de encu uentro o p los sis por stemas de red elec ctrnica. Es ah dond recogen en de n una evaluacin las su a ugerencias o s aportes etc., de los participan ntes subv vencionado o benefi os iciados.

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ican al co oncepto in nvestigador la r Apli defi inicin Fra ascati28: profesion nales que tr rabajan en la concep pcin o crea acin, de conocim mientos, pro oductos, procedim mientos, m mtodos y s sistemas nu uevos, y en la gestin n n de los proyect tos corr respondien ntes Para los ma a aestros in nvestigador res, real lizar ambas tareas es factib ble, incl luso con cierta tr ranquilidad y d muc satisfac cha ccin. E El peso relativo de am mbas vidades pu activ uede variar por poca o r as en cortas etapas, dep pendiendo de plan nteamiento os institu ucionales o pers sonales.

Si us sted es doce ente es salu udable que lea e


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Rec conocida inter rnacionalment Citada en la seccin 3 de la Recome te. endacin de l comisin d 11 de la del marzo de 2005, en D o Diario oficial de la Unin E Europea del 22 de marzo de 2005 y tomad del Manual Frascati, 2 da OCDE 2002. E,

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lo an nterior sin e debera el a. stigar es el oficio del Inves Idep. Entienden investi tigar como el ejerc o cicio rigur roso que pretend de const truir, expli icar o co omprender los r fenm menos, au unque revisando text y tos docu umentos d deja ver que es una inves stigacin c respon con nsabilidad a ante much hos queh haceres que pue eden desviar la prctica investiga ativa conv de en proyectos virtindola inter rvencin socioeduca ativa sin el comp ponente in nvestigativo y/o caer en o, r el act tivismo. bin es cierto q que tanto el Tamb el mae inves stigador como estro inves stigador adquiere ro oles mltiples y en nadas situaciones determin extos de ac ccin. conte as gadores de los e Los maestros/a investig coleg gios con experiencia pedagg as gicas lleva adas a p proyectos investigat tivos mani ifiestan an ngustia po la ausen or ncia del t tiempo, la salud men ntal y fsic e ca inclu uso la ca arencia de ms ap e poyo hum mano y f financiero para po oder realiz las ta zar areas inve estigativas con calm o por lo menos al ritmo de ma o cump plir un cronograma ajustado al a o orden de determ minada rig gurosidad y en el cu umplimient de un co to onvenio co la on entid dad finan nciadota. Una de las
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Entre los p profesores universitar rios E la solvencia a en l la activid dad estigadora, adems de ser a , algo inve exig gible, se rec conoce com un mr mo rito, que se tradu e uce en c complemen ntos sala ariales disc criminados y concedidos prev via evalua acin peri idica de la activ vidad rea alizada Adems del mod desto inc cremento salarial los sexe enios se tra aducen en prestigio p para quie los cons en sigue. U profesor universit Un tario tiene q que dem mostrar s suficiencia en am mbos aspe ectos y con ambos c criterios se le e ha seleccion nado E En docen ncia falta parme an etros de re eferencia p pero 29 en investigaci se tiene n en. P Principios y exigencia generales as s 30 0 a aplicables a los invest tigadores.
Liberta de Investi ad tigacin Pri rincipios tic cos Responsa sabilidad Pro ofesional Actit profesio itud ional O Obligaciones contractua jurdica s ales as Rend dicin de cue uentas B Buenas prct cticas en la in investigacin n D Difusin y ex xplotacin d resultado de os Comprom con la sociedad miso Relaci con los s in supervisore es Tareas de supervi as visin y gesti tin D Desarrollo p profesional cont tinuo

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CRE ESPO de Las CASAS, A. Lmites en la cualificacin docente e in a n nvestigador. E peridico El Pas, En: lunes 15 de mayo de 2006, p. 5 Espaa. A Crespo, e catedrtica de la univers 50. Ana es sidad Complu utense de id dora General d la Comisin Nacional Eva de n aluadora de la Actividad Inv a vestigadora. Madri y coordinad 30 Ca Europea d investigado seccin 1. En: Diario o arta del or, oficial de la U Unin Europe Documento en Pdf, ea. o 2005

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fuent de la a tes angustia la conform la a ma parte econm e mica. Los maestros y s maes stras colo ombianos no ganan lo n sufic ciente para sobreviv a vir, y si son inves stigadores de cole egios, sig guen lleva ando la car a cuesta en caren rga as ncia presu upuestal p para con la necesida as ades bsic cas, lo cual se genera e aliza implicando los estados d nimo y el s de mplazando e bien es el star. mal estar reem Conjunto prev que jue vio ega a trab bajar para sobrevivi y a in ir nvestigar p para sobre esalir. spera a 20 en vista a los aju 015 a ustes Se es al plan decen de edu nal ucacin 19 9962005 que la profesin docente se 5, n e robu ustezca ec conmicam mente y se vigor rice en condicion nes benf ficas aplic cables a las entidades empleado s s oras y fin nanciadoras. Quizs ello se lo s ogre antes es decir a 2009, la proyectiva del s, a estad indica el aument salarial por do to escal lafn. Por ahora se desconoce los cipios y exigen ncias princ generales apli icables a los inves stigadores, los cules no s podr ran confun ndirlos con los trmi n inos espec cficos de referenc e cia con c cada contr ratacin.

P Principios y exigencia generales as s aplicabl a las en les ntidades empleado oras y finan nciadoras:

Rec conocimien de la pr nto rofesin No d discrimina acin Ent torno de inv nvestigacin n Con ndiciones d trabajo de Esta tabilidad y p permanenc en el cia emp pleo Fina nanciacin y salarios Equ uilibrio ent los sexo tre os Des sarrollo pro ofesional Valo de la mo lor ovilidad Acc ceso a la for rmacin en n inve estigacin y al desarro contin rollo nuo. Acc ceso a la ori rientacin p profesional l Der rechos de p propiedad i intelectual Coa autora Sup pervisin Doc cencia Sist temas de ev valuacin y valoracin n Rec clamacione y apelaci es iones Part rticipacin e rganos decisorios en s os Con ntratacin

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AN LISIS Y S SNTESIS En g general en l grfica s dan suge la se erencias y a la vez anlisis reflex xivo. Los a anlisis y sn ntesis macro o micro s sugieren ser abord o se n dados por u usted como lector curi o ioso.

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CMO ES LA RELACIN HUMANA ENTRE EL IDEP, LPB Y LOS SERES EN CONEXIN, CONTACTO Y SUBVENCIN?

El enorme crecimiento de complejidad que se opera en el cerebro del sapiens, es decir, el paso de la hominizacin a la humanidad, corresponde a un nuevo salto cualitativo, el de la hipercomplejidad.

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Morin: 1996:138

Los desrdenes del Lpb conllevan al orden y viceversa. Se alimenta de ellos. Si el cerebro del Lpb es el Idep y la mdula los seres humanos (actores internos y externos), cul ser el umbral de tolerancia de unos con otros? En los resultados, se percibe que podra ser el contraste de su hipercomplejidad, es decir, el ritmo de cada uno de los procesos en curso con los resultados que se necesitan ver o tener. Un umbral, en el cual, los intercambios informativos hacen parte de la comunicacin comprensible o no comprensible tan slo a nivel local. Recoger huellas, leer imgenes y conversar con los y las docentes con relacin a sus relaciones humanas entre el Idep desde el Lpb responde a una vociferacin, que libera gas carbnico y recupera oxgeno, aunque, con la duda de si lo dicho ser tenido en cuenta para mejorarlas o en su defecto crear malestar. De ah, el respeto a la escucha y atencin que brotan de la resonancia como importancia cumbre hacia la trascendencia del ser, en fusin con otros seres. Se han registrado varias de las voces en movimiento, facilitando la oportunidad de anlisis y reflexin colectiva. La pregunta a esta dimensin, fue de dos tipos, semiestructurada, y en otros instrumentos, desestructurada, abierta. Con el primer tipo, se registra: desea

expresar cmo ha sido, es o fue su relacin con el Idep, y/o dar recomendaciones, sugerencias u otro aspecto que quiera referir en beneficio de su trascendencia como Idep. Vuestra voz es importante y significativa; en el tipo dos, se deca: cuntenos de sus relaciones con el Idep desde el Lpb. Es de reiterar, la pertinencia y
consecuencia de tener presentes las consideraciones ticas. Muchos/as, refieren las relaciones de forma general con el trmino de buenas, y no quisieron especificar o centrarse exclusivamente en las del Lpb, exponiendo palabras como: es mejor no herir susceptibilidades, eso no cambian, por compasin no lo hacemos o estoy consciente que no es cierto que nuestra voz sea importante ni significativa, entre otros referidos, que permiten leer el valor y significacin que tiene el Idep para los colectivos o individualidades, cuya relacin es relativamente reciente. Ellos aprecian la creciente relacin por ser una oportunidad de involucrarse en la transformacin educativa, y, un interesante medio de proyeccin y dignificacin, del ejercicio docente; de otra mirada al

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conocimiento. Y por supuesto, hay quienes afirmaron: han tejido una excelente relacin con el Idep.
A continuacin, se exponen algunas respuestas de los y las participantes con el propsito de ser consideradas observaciones y sugerencias para trascender, no slo como institucin, sino ante todo, por el hecho de ser seres vivos sabios en pro de la cooperacin a la trascendencia de la educacin y la pedagoga: El Idep ha sido parte de nuestro crecimiento como investigadores, aunque hay debilidad de sus proyectos, por ejemplo. A stos les hace falta capacitacin o mejor dicho, ser mejores en los procesos de interventorias externas y en la gestin interna. En esta ltima se quedan cortos frente a los desafos que llevamos los y las maestras del distrito. Todos son unas personas amables pero en cuanto se trata de tramitacin en el Lpb siempre es confusa y se demora, creo que obedece a cuestiones de gestin en coordinacin. No sentimos que haya un acompaamiento red en el proceso de la investigacin, se requiere que el personal del Idep sea formado ampliamente en el campo de la investigacin educativa para que puedan apoyar las experiencias. Las relaciones son lejanas, ya que sus acompaamientos y promociones no se hacen como equipo, sino por ideologas de cada quien. Esas relaciones desintegradas aportan a nuestro docente una imagen de islotes trabajando de acuerdo a las polticas de turno. El Idep es un apoyo fundamental para nosotros, porque a travs de l, hemos podido cualificar nuestras prcticas, reconocernos profesionalmente, realizar metas, brindar mejor educacin a los estudiantes , posicionarnos como docentes investigadores y hasta sistematizar y divulgar nuestra experiencia pedaggica para beneficio de otras comunidades menos privilegiadas Al hablar de las relaciones con el Idep, emergen las personas, el equipo pedaggico y administrativo, que expresa una excelente relacin de humanidad, de calidez y calidad, que permite establecer unas relaciones flexibles, y verdaderas entre pares. Pienso que el instituto, debera hacer un trabajo de ms largo aliento con las experiencias de los docentes. Adems creo que el Idep le apuesta a la 2007. Claudia Celina Luna Jimnez

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construc ccin de un estatuto del docent investiga n te ador de un u otra m na manera, y creo qu debe bu ue uscar forma ms dire as ectas de fom mento de la intervenc a cin de estos col lectivos, en la poltica pblica ed n a ducativa. Creemo que al L os Lpb le hace falta con nstruir una mayor co a ompetencia en la a investiga acin educ cativa peda aggica. A veces par rece que n no tienen claros los criterios de la m s s misma, m mostrndos se pensami ientos indi ividuales q parecen islas per que rdidas en e el mismo o ocano An no hemos ap o prendido a investigar y creo no por volu untades nu uestras, sino tam mbin por falta de fortalec el cimiento a acadmico pedaggi ico en investiga acin educ cativa, de lo distinto equipos del Lpb. M os os Muchas vec uno ces se pregu unta: cul son los criterios d seleccin del perso les de n onal del Id y si dep ellos hac investig cen gacin, par acredita autoridad en la mat ra ar d teria? Con la orientaci de muc n chas perso onas que han tenid pacienc do cia he aprendid a inves do stigar hacie endo. Lo qu siento, e que a pe ue es esar del es sfuerzo de los fu uncionarios de turno quienes a pesar de las dif o, s ficultades d tipo de administrativo, las han sabid sortear (al pasar a ser depen s do ndencia de l SED, la despus d ser insti de itucin desc centralizada , se neces a) sita volunt poltica para tad a, que se le asigne un mayor pr e n resupuesto dada su i o, importanci y lidera ia azgo en el lineam miento de p polticas e educaci en in, que la comunid acadm a dad mica en pedagog le otorga ga Aunque estoy con e nciente que no es cier que nue e rto estra voz s importa sea ante ni significa ativa (basta con ver quienes actuaron e el ltim semina r en mo ario de
investiga acin en edu ucacin: pu uros gringos diciendo que son pe edagogos cr rticos),

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pue edo comen ntar que n nuestro gru upo de ap prehendizaj ms je bien mantuvo una rela n o acin buen con el Idep. Bue na eno, yo intu uyo que fue as, por el h hecho del exotismo que l o des spertamos los que ha acemos cos con lo indgena. En el sas o sen ntido de lo extico p o pues a uno le escuch o han, pero no le o tom man en cu uenta. A un le perm no miten escr ribir, pero nunca colocar e esas letras a la altura de un Pete McLaren a er n (por citar un ejemplo f familiar a us stedes). Nue estros nio os y nias salen en fotografas en la Pg Web de s g. el ero si n n Idep, pe como s fuesen un algo decorativo, sin nombre, sin territ , torios, sin relaciones Son slo s. o imgene En ese sentido h es. e hemos sid un buen do n elemento de prueb y mucha veces de decoracin Escuela Rura del Ecuador Fuente Google ba as n. al e:

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AN LISIS, SN NTESIS Y APORTA ACIONES Fue evidente q mucho que os/as partic cipantes, a afirmaron n haber t no tenido rela aciones hum manas direc ctas con e Idep y m el menos con el Lpb, pues la ge n estin de oficios comp petentes o contractuales, es en estos casos, liderad por una o dos per n da a rsonas, qued dando el re esto del equ uipo a la es spera de re ecibir instr rucciones, h hacer activ vidades o en ltima, aco oplarse y a asistir a reu uniones. lo, uma la des sintegraci de los equipos o n colectivos internos en los A ell se le su coleg gios, finalizando no slo con u bye, si un ino, en pet ticiones al l Idep/Lpb tiempo antes d publicar algo, pues es ah cu de r s uando surge los recla en amos por lo que yo h hice y lo q usted h que hizo o no h hizo. El res sultado, pu uede queda en prod ar ductos de im mpacto ac cordados para un lanza amiento, e excluyendo el sentid y esen o do ncia de las construc s cciones lla amadas demo ocrticas, c cooperativa o colabo as orativas. M Muchos/as, se abstuv , vieron de o opinar o c comentar e esta cat en tegora sobre las relacio iones huma . Su s manas silencio es respetado y la s o, interpretacin de este, va en la co ale onsciencia de cada s que ser as l quiera. Y es que, el silencio e adems, provechos para lo l es so me editar el cu uerpo, la m mente y el espritu (sin verlos como s loga cultu ural), l inv vita a la in nteraccin consigo m mismo, a la escucha i a interna ideol con nuestro o organismo vivo. La clulas aclaman ser aten o as ndidas, y as la regen neracin del tejido se hac ms a o, ce alentadora pudiend organiz a do zar lo desorganizado o repercut en lo q supone tir que emos organ nizado. El silencio ta ambin a. habla En s sntesis, co onsideran que el Ide ha sido un apoyo fundame ep o o ental, a ni ivel de recur rsos econ micos o d subvencin -pero no en ac de o compaam miento y as sesora inves stigativo e educativa pedaggic ca-, y gr racias a d dicha sub bvencin, se ha posib bilitado la transform macin de l prctica el desa las as, arrollo de m proye ms ectos, y logra una po ar osicin com docen mo ntes invest tigadores/a lo cual beneficia a la as, l a 2007. Claudia Ce elina Luna J Jimnez
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comu unidad edu ucativa, y p supues por sto, a cada uno/a en su arraigo de la con a o ndicin hum mana e inv vestigadora Muchos/ a. /as maest tras/os, tra abajan a ltima hor por ra prese entar resul ltados o productos e esperados por y para el Idep y el Lpb, cuyos a , trm minos de cu umplimient del contrato lastim las rela to man aciones cua ando surte efecto e el fen nmeno de caos. Cla despu de l vien el orden el aro, s ne n.
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Por ltimo, se resalta, se escuchad sus voc er das ciferacione consensu es uadas [lo c cual no impli necesar ica riamente te ener unos ojos de gu (y dar con el uila r blanc pero s por lo m co), , menos uno d investig de gador educativo y el ot tro de ped dagogo o psicopedag gogo] solicitando al Idep, l incre ementar el acompa l amiento y asesor pedagg a gica y psico opedaggic a las ins ca stituciones de educac cin distrit IED tal o col legios [con ellas a las redes y exp periencias pedaggic cas] y estud las form de diar mas atend lo dich como un problema de interve der ho n a encin inm mediata. Final lmente, otros creen, en la viven ncia del co onocimient y, tienen la espera to n anza de estar ah contri r ibuyendo a la ciudad, al planeta Recordem que lo desrden son , a. mos os nes

ingre edientes ne ecesarios a la vitalida de la emp ad mpresa (Mor 1996:1 rin: 131)

Y cmo infl Y luyen las re elaciones in nternacion nales? Leam mos:

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FLUENCIA DE LAS RELACIO A ONES INTERNACIO ONALES? S SIRVEN O INF INFL LUYEN
L Persona H La Humana,
en un princ cipio no era c considerada s sujeto de derecho interna acional. Su pr roteccin era deber y facultad estat En los lt f tal. timos tiempo ha crecido la trascende os encia del individuo, su pro oteccin intern nacional es c cada vez may y crece da a da su acc yor a ceso a organismos judicia internacionales31 ales Fuentes Valdes. Nuestra p pedagoga de lucha, cosech ciertos log ha gros gracias a la conectivi idad con inst tancias y pers sonas en el p plano internacional. El mo ovimiento Indgena, es bi valorado y tiene prest ien tigio por su capac cidad de COH HESIN INTE ERNA y la CO OHERENCIA ENTRE DISCURSO Y P A PRAXIS. CIIIT.
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s s, ones locales, nacion nales e Las relaciones humanas van en fusin a las relacio inter rnacionales ellas son fuente d sostenib s, n de bilidad, de cambio, d ruptura y de de a inter rcambio pe ermanente Las rela e. aciones in nternaciona ales, dan otra pauta para a parti icipar, hac expansi cer in o trans sferencia p pedaggica entre exp a periencias, redes, instit tuciones u organism de inve mos estigacin. Cuando s mantien se nen o se b buscan, abor rdan una ge estin fluid con requ da uerimientos de volunt tades conju untas. Las r relaciones internacio onales actu uales, en el campo d lo pedag de ggico edu ucativo, son u desafo y estrategia al avanc de la cie un ce encia y la te ecnologa, pero an m mayor, al fo ortalecimien del respeto y pr nto romocin d la diver de rsidad, mu ulticultural lidad e inter rculturalida planetar ad ria. relaciones internacio onales, se p pueden dar directam r mente por in niciativa d cada de Las r c colegio, un niversidad o escuela ( (por ejemp por gest plo tin de d directivas, gestin d psicope del edagogo/a u orienta ador/a. C Cuenta el u de las t uso tecnologas en movim s) miento den ntro de u comun una nidad educ cativa. Dan la oportun n nidad a do ocentes y estudiant de viaja de vivir el conocim tes ar, miento, amp pliar la v visin del p planeta en mltiples temas o fa actores aso ociados a la educac cin y la pedagoga. ejercicio de gestin d una institucin c e de como el Id dep, estar articulada a las a Es ej dinm micas ed ducativas pedaggic cas, no slo loca ales o n nacionales, sino aria conex inter rnacionales De ah, su necesa s. xin en ex xpansin t tanto a ni ivel de parti icipacin e el interc en cambio de informaci como e pro del conocimie n en ento de los s seres en ot tros escena arios educa ativos y pe edaggicos, construct , tores y creadores de se entido peda aggico soc cial.
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SOU ULE FUENT TES V. Co onvenios y tra atados interna acionales, 20 007. Ver direc cciones de w en la web bibliog grafa.

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dijo adem ms, que d dichas rel laciones in nternacion nales, influ uyen si h hay un Se d inter rcambio ho onesto de in nformacin y una bue voluntad poltica de cooper n ena a racin. bin se con nsidera: Tamb
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Sirven para mej jorar las p prcticas pedaggica Siemp as. pre y cuan ndo se conozcan los trabaj se difu an ajos, fundan los r resultados y haya vol s luntad pol tica de formaci de do in ocentes y materializ zacin de los proye ectos. Ser una a transfor rmacin po ositiva del q quehacer d docente. A trav de la in s nvestigacin compara n ada, se pueden optim mizar esfue erzos y sacar ad delante inic ciativas sin necesidad de apren n d nder por en nsayo y err ror. La experien ncia educa ativa e inve vestigativa de otros p pases es m ampli por muy lia, tanto los pases co econom on mas ms m modestas p pueden sac car provec cho de periencias ms avanz zadas. otras exp Muestr ran el cam mbio naci ional, en lo relacio onado con la prod n duccin pedagg gica; se co onoce lo extranjero pero a la vez, se universa o, e aliza el lenguaje por ejem e, mplo: se c comienzan a validar trminos como sujeto de saber, conversaci pedagg n gica, inves stigacin e la escue inform en ela, macin, miento, inte eracciones, sistemas d dinmicos . conocim

Lo extr ranjero es b bueno, siem mpre que n se impon . Slo h que esp no nga hay pecular

mutuam mente desd la posici de in respetu uosa y dig gna, de que todos te enemos absoluta amente los mism mos nivel les de pensamien nto. Rela aciones internac cionales s pero ig , guales. De lo contra ario, djen nnos tranquilos, pensnd donos y ap provechand todo aqu do uello que n dejaro las invas nos on siones, pese a lo saqueos y destrucc os ciones. SNT TESIS, SU UGERENCIAS Y CONCLUSIO ONES Hay quienes recomiend dan: es

urgente c capitalizar la produ r uccin de saber

peda aggico que el Idep d e desde sus p proyectos m misionales aporta. E estado de Arte s El el de la investigac a acin, adela antada por el Idep d r durante sus 10 aos d existenc y el us de cia equip humano que ha ad ipo no adelantado este trabaj demuest jo, stran que e en cap est pacidad
de li iderar lnea y progra as amas de in nvestigacin con inte n erlocucin Internacio onal de alto n nivel.

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Fusio onado a la relacion interna as nes acionales se encuentr e ran las loc cales, y ant ello, te agrad decen el respaldo econmico y acadm o mico brind dado por el Idep co sus on proy yectos misio onales, per adems, ven oport ro , tuno y urgente darle sostenibili lidad al Lpb por medio de la form macin de s equipos internos y externos en compet sus s s etencias

inves estigativas, o de cienci y tecnolo , lo cua sera una estrategi viable pa dar cia loga al ia ara
impo ortancia al acompaa amiento pe edaggico e investigativo de su compon us nentes. Sera un desaf para las voluntade individua a o es ales, una a apuesta atr revida con deseos de co ontribuir a la misin y visin del Idep, un gran logro para la ciudad Una n , a d. cuali idad y fort taleza de se eres vivos sabios e in nteligentes un realce a los tale s, e entos y deseo proyecti os ivos de cad quien. da ciar las rela aciones, tie que ve con dar mayor ene er Otra sugerencia macro para potenc cobertura de distrib a bucin eco onmica a l movilid las dades de lo y las os maestra cuando se trata d transferi de form pedagg as, de ir ma gica las experien ncias a otro territorio o geogra os os afas. Que MI y/o ma aestros y maestra en form as macin (au unque se t tenga ttul despier lo) rten el ncial de co omunicaci entre tod y todas surgind n dos s, doles el dese del viaje de la eo e, poten visita de la op a, portunidad para cono ocer e intercambiar u observar otras form de r mas ser y de vivi diferen ir ntes a lo pedaggic pero a co articulables a lo in nter y sdisciplina ar. trans Conc cluyendo, s resalta l necesida de aprov se la ad vechar las relaciones internacio s onales, gesti ionando ta ambin rec cursos econmicos p para dar continuidad a proyec d ctos ya antes subvenci s ionados po el Idep o a otros, y dar aper or rtura de la misin y visin a instit tucional s se quiere a nivel n si enacional. ntos seres vivos en m s movimiento o miemb o bros Lpb so embajad on dores/as de Idep el Cu en g geografa n nacional e internacio onal, al co ontacto co escenari on ios y prota agonistas d compon del nente peda aggico inve estigativo? ?
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Anexo I Sntesis de los participantes en cada fase de la investigacin principal referida:

Fase I
IDEP: LPB y seres de 19 experiencias de IEDs. A nivel local

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Miembros de
+40 experiencias participantes

Seres de 7 experiencias a nivel nacional 7 experiencias a nivel internacional

Seres de IDEP: LPB, 8 COLEGIOS, 2 FUDACIONES 1 UNIVERSIDAD A nivel local

Etapa I

Fase II. Etapa I y II

Etapa II

Psiepp 2005-2006

Anexo II
LABORATORIO DE PEDAGOGIA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 2.005
DIRECCION GENERAL SUBDIRECCIN ACADEMICA EXPERIENCIAS PEDAGGICAS Identificacin, realimentacin Sistematizacin Contrastacin Comunicacin Proyectos editoriales
SUBDIRECCIIN ADMINISTRATIVA PLANEACIN Y PRESUPUESTO
Gestin de los

EQUIPO
COORDINACIN DEL LABORATORIO
Planea Disea Implementa Organiza Informa Divulga Instrumentaliza Sistematiza Conceptualiza y Resuelve problemas acadmicos de gestin de los componentes. Convocatorias

CENTRO EXPERIMENTAL
Lineamientos pedaggicos y acompaamiento de los proyectos pedaggicos de los Nuevos Colegios de Bogot

componentes del Laboratorio Acompaa las experiencias Disea y opera el sistema de seguimiento y monitoreo Conceptualiza Pagina WEB Instrumenta Apoya funciones de coordinacin Interventoria

REDES PEDAGGICAS EXPERIMENTALES Conceptualizacin, organizacin implementacin y sostenibilidad de las mismas

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ANEXO III El IDEP: Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico Con el Acuerdo 26 de 199432 -firmado por el Alcalde Mayor de Bogot, el doctor Antanas Mockus- se crea el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico Idep- como establecimiento pblico, con personera jurdica, autonoma administrativa y patrimonio propio, adscrito a la secretaria de educacin, asumiendo varias funciones. Se relacionan con este rastreo algunas de las mencionadas en el Artculo 3 de dicho Acuerdo, entre ellas las pensadas hacia los procesos (denominados para entonces como programas) de investigacin, innovacin, evaluacin y formacin docente. La vigilancia fiscal est contemplada en su Artculo 11, correspondiendo a la contralora distrital. En ninguno de los documentos legales revisados del instituto se expresa de forma puntual aquello referente a la Esencia y sentido ontolgico pedaggico y social ESOPS, pero s hacen mencin al nfasis socioeducativo y pedaggico. Son tres los grandes proyectos misionales del referido instituto: el Observatorio de Pedagoga, el Centro de Memoria y por supuesto el Laboratorio de Pedagoga de

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Bogot LPB.
Dadas las transformaciones del Idep y por el momento sus 10 aos de edad latentes, se pueden contrastar huellas de su continua metamorfosis. Algunas de estas huellas se observan -para el caso que nos convoca- desde las modificaciones textuales pensadas en algunos documentos con carcter informativo socializados en los aos 2005 y 2006. Al analizarlos cada uno recuerda la misin y visin que emprende el Instituto en forma trascendental. Veamos un ejemplo:
Grfico 2

En www.idep.edu.co 2006 Agosto organizacin gubernamental creada para dirigir, coordinar y ejecutar programas de investigacin, tanto bsica, como aplicada, con nfasis en los mbitos socioeducativo y pedaggico en la ciudad.
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En www.idep.edu.co 2006 Noviembre Se ocupa de hacer

En www.idep.edu.co 2005 especializada en la investigacin, innovacin, observacin, experimentacin y

investigacin en educacin y pedagoga, para que

En documento de trabajo del LPB. Agosto de 2005 orientado a la

haya mayor educacin para todos y todas.

produccin del conocimiento pedaggico de la


ciudad en el Distrito Capital.

divulgacin de prctica conocimiento pedaggico.

la y

Ver tambin Resolucin del IDEP 01 del 2000 y/o www.idep.edu.co

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Cambios que se asumen y se van creando, son parte de la transformacin, de la mudanza y ante todo gestados por la esencia multifactica humana. Cambios involucrados con la gestin estratgica educativa de cada administracin. Es as como para el ao 2007, se comienzan a generar y potenciar otras miradas internas en expansin de una ruta de mayor convergencia al Plan Sectorial de Educacin 2004-2008 Bogot una gran Escuela, para que las nias, nios y jvenes aprendan ms y mejor, evidencindose con ello la necesidad de conexin y accin segn los requerimientos distritales en marcha. Obviamente, vendr otro plan sectorial y la metamorfosis seguir dejando huellas. MISIN Y VISIN DEL IDEP Misin y visin articuladas con algunos hilos o hebras enriquecedores en la manera de pensar y plasmar el pensamiento de los textos ledos en el cuadro anterior. Ambas son dos de las neuronas ms importantes del cuerpo vivo del IDEP.
Grfico 3.

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Misin Promover, producir y divulgar conocimiento pedaggico para construir ciudad Visin El Idep es la Institucin del Distrito Capital, articulada a la dinmica nacional e internacional, lder en la promocin, generacin y expansin de conocimiento pedaggico. Estrategias 7.1.1 Divulgar y comunicar los procesos de los proyectos del Idep 7.1.2 Establecer alianzas con Entidades Distritales, Nacionales e Internacionales para lograr los productos del Idep 7.1.3 Vincular al Idep a la poltica educativa en el contexto de la ciudad regin

El Lpb: Laboratorio de pedagoga de Bogot Es uno de los tres proyectos misionales del IDEP. De ste no se encontr en forma escrita nada de su historia que implique su creacin o nacimiento descriptivo. En documento de trabajo del ao 2005, se define el Laboratorio de pedagoga como un espacio (cultural) en donde se identifican, desarrollan, consolidan y protegen las experiencias pedaggicas, con el fin de generar saber pedaggico y trascender en la cualificacin del sistema educativo; un espacio complementario al Observatorio Pedaggico; un espacio en donde se puede experimentar y renovar, en donde se aprende y se crea, de manera constante y permanente.

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Este concepto an presenta la necesidad de consenso de ideas entre experiencias y actores de las mismas para llegar a ser un concepto ms slido o por lo menos en armona a sus movimientos complejos. Las tres definiciones ya ledas dan cuenta que puede ser y hacer muchas cosas, lo cual no es contraproducente siempre y cuando se logren dos acciones simultneas; la una articular las partes con el todo, es decir, el Lpb y sus procesos con la misin y visin del Idep; la otra desarticular el todo aceptando e intentando comprender los mltiples nacimientos de ideas hechas pensamiento hacia experiencias vueltas proyecto, y stos investigacin educativa; ejercicio donde instrumentos como la experimentacin, la observacin, la contrastacin y repercusin (con difusin deliberada) podran mega potenciar los objetivos del laboratorio ante los desafos de una educacin al servicio y derecho de todas y todos los seres vivos del planeta. Es de exaltar la existencia del Lpb en el territorio distrital como proyecto nico, por sus atributos. nico porque difiere de otros existentes. Le har falta un flujo de

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experiencia ms intenso de expansin nacional y contraste internacional exploratorio incluyendo el de cooperacin?, cul es la esencia y sentido ontolgico en una alianza internacional?
En este escenario, en el cual confluyen mltiples escenarios con sus seres en movimiento vivo, se descubre un primer acercamiento a lo que se ha denominado ESOPS; ste viene siendo lo que ellos titulan razn de ser:
Grfico 433.

El Laboratorio de pedagoga se centra y se nutre en las experiencias pedaggicas que adelantan maestros y maestras en la ciudad. En efecto, su razn de ser est ligada a que las prcticas pedaggicas adquieren su carcter de experiencias cuando logran una intencionalidad de transformacin conciente. El laboratorio lo que quiere poner a prueba o experimentar, as como lo que desea transferir es esa intencionalidad de los maestros. La idea central en el laboratorio es la voluntad de transformacin que adelantan maestros en contextos formales, marcados de la ritualidad de la escuela34.

En una primera lectura pareciese como si los principios experimentacin, experiencia, investigacin educativa/pedaggica, innovacin educativa tuviesen que alejarse de la razn de ser para ajustarse a la voluntad y la intencin. Aqu la intencin puede ser confundida con aquella accin pagada por anticipado a una
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Tomado de la www.idep.edu.co, ao 2006. El subrayado es de la autora

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institucin devota que incluir en su rezo la intencionalidad (ambas partes recibirn beneficios). Visto desde otra perspectiva, los principios tiempo, creatividad, investigacininnovacin y el Lpb como sistema dinmico complejo se muestran invisibles dentro de la razn de ser, y quizs desde su planteamiento se d por entendido que las prcticas pedaggicas experimentan la transformacin consciente con la investigacin educativa35. La experiencia, cuando se logra la intencionalidad aunque haya error. La innovacin al buscar la transferencia compleja y flexible (Tcf) y ser socializada. Ntese la complejidad y el desorden en el proceso de ubicacin e identidad. Principios y componentes del LPB De acuerdo con los documentos de trabajo del Lpb en el mes de agosto del ao 2005, se mantienen como principios la experimentacin, la experiencia pedaggica36, la innovacin y la investigacin educativa; luego, anterior a ello en documento de trabajo del mismo ao, pero en el mes de enero, los principios del Lpb a figurar son (o eran?) el Laboratorio como sistema dinmico complejo (paradjicamente es un sistema dinmico complejo, y no por ello se tiene que citar esta expresin como uno de sus principios), tiempo, creatividad, innovacin investigacin y sostenibilidad (IDEP/LPB: 2005: 8-17). Curioso cambio que muestra cmo su dinmica experiencial se mueve en la complejidad y la transformacin. Comparando los principios y componentes anteriores con la grfica cuatro (4) tenemos que la experiencia pedaggica cumple dos funciones: es principio y es componente; luego pareciese que con la aparicin o redaccin de los segundos principios (IDEP/LPB: 2005: 8-17), se reducen los primeros a innovacininvestigacin. Hasta aqu tampoco hallamos en los componentes el qu se ha dicho y cmo de la ESOPS del Laboratorio. Es un tema del cual no se habla mucho, pero si se encuentra de forma homeoptica en las publicaciones del instituto y en otras con diferente editorial, de las cuales se cuenta en la investigacin principal.
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El profesor HERNNDEZ, C. de la U. Nacional, en la compilacin Aproximacin a un estado del arte de la enseanza de las ciencias en Colombia, expresa al respecto: la investigacin educativa no pretende slo interpretar procesos, busca cambiar las prcticas. En: Estados del arte y la investigacin en Educacin y Pedagoga en Colombia, Tomo II, p. 17. 36 A finales de 2006 an falta por conocer los resultados del trabajo que lleva a cabo el profesional del Idep Luis Fernando Escobar, en el LPB sobre las experiencias pedaggicas.

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Tesis Psicolog y pedagoga. a . Captulo 3: Laboratorio de pedagoga. A 2007 o Ao Laboratorio de pedagoga. Esen y sentido on L ncia ntolgico pedag ggico social. A Aportaciones Psi icopedaggicas. Cap. 3.A .

Sus c component se ilustr mejor en el siguie tes ran ente esquema:

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Grfic 537. co

ANE EXO IV

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Tom mado de la pre esentacin en p power point de LPB. el

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Algunas Fotografas
Google imgenes gratis Microsoft Encarta 2007 y 2006 Centro de documentacin del IDEP Arte manga Jonathan Allen Cummings. Marble Lake. 2001 Archivos y registros de Isys Huayra L.

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Participantes Investigacin educativa y pedaggica realizada en distintos espacios y tiempos (impredecibles u organizados) con la existencia y contribucin de algunos seres en latente movimiento pedaggico y social en/desde los siguientes escenarios/territorios:
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Agradecimientos:

Colegios en Bogot Colombia: Alberto Lleras Camargo Antonio Baraya Benjamn Herrera sede B Entre Nubes Sur Oriental Jorge Elicer Gaitn La Belleza Manuelita Senz Marco Tulio Fernndez Normal Mara Montessori Nuevo Chile Nuevo Horizonte Pablo Neruda San Agustn San Bernardino Santo ngel Simn Bolivar Sinapsis pedaggica por el territorio Sur Villa Rica. Adamer, Granada, Espaa Ajocam, Buenaventura, Valle del Cauca, Colombia Asociacin proyecto hombre, Espaa Crcel de Albolote, Espaa

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Centro de iniciativas de cooperacin al desarrollo-Cicode-, Espaa Movimiento Humanista Hagamos un Mundo Nuevo, Centro de las culturas de Andaluca, Espaa Centro Indgena de Investigaciones Interculturales de Tierradentro CIIIT, Cauca, Colombia Corporacin Jecano, Bello Antioquia, Colombia Corporacin Maestra Vida, El Tambo Cauca, Colombia Delegacin de Educacin, Granada, Espaa Fundacin Ficonpaz, Bogot, Colombia Fundacin Geron, Granada, Espaa Fundacin La Esquina, Bogot, Colombia Fundapas, Bogot, Colombia Gabinete psicopedaggico, UGR, Espaa IED Pedro Estrada, Itagu Antioquia, Colombia IED Santo Toms de Aquino, Titirib Antioquia, Colombia Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico-IDEP-, Bogot, Colombia Juzgado Primero Promiscuo de familia, Tumaco, Nario, Colombia Laboratorio de Pedagoga-IDEP-, Bogot, Colombia Liceo Femenino Mercedes Nario, Bogot, Colombia Universidad de Bradford, Reino Unido Universidad de Granada, Espaa Universidad de Mlaga, Espaa Universidad de Morgan, Baltimore, E.U. Universidad Distrital, Bogot, Colombia Universidad Nacional, Bogot, Colombia Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia Entre otras entidades de investigacin educativa, redes pedaggicas y comunidades con proyectos experienciales en pro del desarrollo pedaggico y social. 2007. Claudia Celina Luna Jimnez
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Tesis Psicolog y pedagoga. a . Captulo 3: Laboratorio de pedagoga. A 2007 o Ao Laboratorio de pedagoga. Esen y sentido on L ncia ntolgico pedag ggico social. A Aportaciones Psi icopedaggicas. Cap. 3.A .

Una experienci caleidosc ia cpica!

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Aclar racin: El Id durante los dos aos N fue quien financi la investigacin principal [a dep NO n n aplicada
y bsica] sobre la ESOPS [ese a encia y senti ido ontolgic pedaggic y social d un laborat co co de torio de pedag goga], ni op por su p pt publicacin mediante ob o artcu indexado, y tampoco de las bra ulo o catego oras derivad de la mis das sma, entre ellas: laborato torio de peda agoga, invest stigacin ped daggica,

red pe pedaggica, ex experiencia pe edaggica, in nnovacin pe edaggica, etc Slo acomp c. pa parcialmente y
facilit a la investi t igadora [auto ora] algunos espacios, ele ementos y doc cumentos req queridos.

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