Professore Sms

O Trabalho de Professores na
Educao Bsica
em Mato Grosso do Sul
O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM M ATO G ROSSO DO S UL
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro do Trabalho e Emprego Carlos Lupi
Fundacentro
Presidente Jurandir Bia Rocha Diretor Executivo interino Jlo Moreira Lima Jnior Diretor Tcnico Jlo Moreira Lima Jnior Diretora de Administrao e Finanas interina Solange Silva Nascimento
Juliana Andrade Oliveira Jos Carlos Pesente Leda Leal Ferreira
O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM M ATO G ROSSO DO S UL
So Paulo
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
2009
Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte. Disponvel tambm em: www.fundacentro.gov.br
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Servio de Documentao e Bibliotecas SDB / Fundacentro So Paulo SP Erika Alves dos Santos CRB-8/7110
123456Oliveira, Juliana Andrade. 123456789O trabalho dos professores na educao bsica em Mato Grosso do Sul / Juliana Andrade Oliveira, Jos Carlos Pesente, Leda Leal Ferreira. So Paulo : Fundacentro, 2009. 12345678991 p. : il., 1 mapa ; 23 cm. 123456789ISBN 978-85-98117-41-6 1234567891. Professores Ensino Fundamental Condies de trabalho Mato Grosso do Sul. 2. Professores Higiene ocupacional Mato Grosso do Sul. I. Pesente, Jos Carlos. II. Ferreira, Leda Leal. III. Ttulo. 123456CIS 123456Vyckpo Kob Ah (207MS) CDU 37.011.31:373.3:613.6(817.1A/Z)
CIS Classicao do Centre International dInformations de Scurit el dHygiene du Travail CDU Classicao Decimal Universal CIS Vyckpo Professores Kob Condies de trabalho Ah Higiene ocupacional (207MS) Brasil. Mato Grosso do Sul CDU 37.011.31 Docentes. Educadores. Professores 373.3 Escola primria. Nvel elementar 613.6 Riscos ocupacionais. Higiene e sade ocupacionais (817.1A/Z) Mato Grosso do Sul
Ficha tcnica
Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes Reviso: Editorao Eletrnica/MTE e Anelize Soares - Estagiria/Fundacentro Editorao grca e capa: Marila G. Destro Apolinrio
Agradecimentos
Deixamos aqui registrados os nossos agradecimentos: A todas as professoras e professores que participaram das nossas reunies e nos ajudaram a construir esta anlise; Secretaria de Educao Bsica do MEC, pelo auxlio nanceiro ao projeto; Associao Campo-Grandense de Professores (ACP); Federao dos Trabalhadores em Ensino no Mato Grosso do Sul (FETEMS); Ao Sindicato dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino Privado de Mato Grosso do Sul (SINTRAE/MS); Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, Unidade de Campo Grande; Aparecida Mari Iguti, professora da Unicamp, que colaborou como pesquisadora em uma de nossas reunies; Aos colegas da Fundacentro que colaboraram na confeco deste livro, em especial a Marco Antnio Bussacos e Ronildo Orfo Barros; e A Francisco Terto de Lira Jnior pela ilustrao da capa.
Sumrio
Introduo
9 17 23
O Estado de Mato Grosso do Sul
1. Manh, tarde e noite de aulas de trs professores A manh da tia Gisele 23 24
A tarde do professor Aurlio A noite do professor Jair 2. Os alunos 27 28 30 36 26
Alunos do campo
Trabalhar longe de casa Classes multisseriadas Alunos carentes 38
Alunos pequenos em uma escola particular Alunos difceis Alunos repetentes 42 43 47
40
Alunos portadores de decincia 3. Escola particular 49 56
Vigilncia e controle Lucro x educao 58
4. O professor convocado
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5. Antes e depois da aula: planejar, corrigir, avaliar e registrar 6. Desaos 69 71
65
7. Quando trabalhar comea a doer 8. A luta da classe 9. Ser professor, hoje Referncias Bibliograa 85 86 87 75 77
Outras publicaes
O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul
Introduo
O objetivo deste livro apresentar um relato sobre o trabalho de professores de Mato Grosso do Sul. Ele um dos resultados de um projeto de pesquisa chamado Condies de Trabalho e suas Repercusses na Sade dos Professores da Educao Bsica do Brasil, realizado pela Fundacentro com nanciamento do Ministrio da Educao, e colaborao da Confederao Nacional de Trabalhadores em Educao (CNTE) e da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino (CONTEE). Pretendemos, com o projeto, conhecer as atividades e as condies de trabalho dos professores, procurando entender como elas podem afetar a sade dos mesmos (veja Boxe 1). Para tanto, utilizamos o mtodo da Anlise Coletiva do Trabalho (ACT), que preconiza o conhecimento da atividade de cada prosso a partir de uma descrio detalhada e analtica feita pelos prprios trabalhadores. Para a realizao da pesquisa no Mato Grosso do Sul, tivemos a colaborao imprescindvel do Sindicato dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino Privado do Mato Grosso do Sul (SINTRAE/MS) e da Federao dos Trabalhadores em Ensino no Mato Grosso do Sul (FETEMS), que, junto com a Associao Campo-Grandense de Professores (ACP) propiciaram nossas reunies com os professores. Nesse estado, tivemos, tambm, uma experincia indita: a participao de alunos do curso Normal Superior da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) com experincia docente em assentamento e em comunidade indgena. Ao todo, quatro reunies foram realizadas. As duas primeiras aconteceram em novembro de 2006, no campus da Faculdade Estcio de S, onde eram mi-
nistradas as aulas da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul, em Campo Grande, envolvendo alunos do curso Normal Superior (veja o Boxe 3) que j atuavam como professores. Em outubro de 2007 tivemos as outras duas reunies, sendo uma na unidade da Fundacentro, em Campo Grande, que pde contar com a colaborao de professores da rede privada, e outra, na sede da Associao Campo-Grandense de Professores, com docentes da rede pblica. Entre os participantes houve prossionais dos sexos masculino e feminino, das zonas rural e urbana, da capital e de cidades do interior do Estado, da Educao Infantil ao Ensino Mdio. Em cada reunio cumpramos a rotina de repassar aos professores as mesmas informaes dadas s entidades que os haviam convidado para participar da pesquisa. Era necessrio nos certicarmos de que no permaneciam dvidas quanto aos objetivos e encaminhamentos da pesquisa, garantir-lhes, novamente, que no revelaramos suas identidades, e esclarec-los de que a participao de cada um era voluntria, renovando, assim, nosso contrato entre pesquisador e pesquisado. Por isso, em primeiro lugar, informvamos quem era a instituio que executava a pesquisa. A maioria dos professores nunca tinha ouvido falar da Fundacentro, at ento. Em seguida, apresentvamos as etapas do projeto, explicando seus objetivos, no que consistiria a reunio e informvamos que esse mesmo procedimento de pesquisa j tinha sido realizado em outras cidades do Brasil1. Feito isso, explicvamos que queramos saber como era o dia a dia de trabalho dos professores, com o mximo de detalhes que eles pudessem ou quisessem nos oferecer; que no havia um questionrio ou uma lista de perguntas previamente estruturadas e que o foco daquela reunio seria uma conversa em torno da pergunta: O que voc faz no seu trabalho?. Por isso, enfatizvamos aos presentes que gostaramos de ouvir sobre o que sentiam e o que pensavam a respeito do seu trabalho, sem que houvesse, de nossa parte, nenhum tipo de julgamento ou
1 Desde o incio da execuo do projeto em 2005 at o incio de nossos trabalhos em Mato Grosso do Sul j havamos feito Anlises Coletivas do Trabalho com professores de gua Branca, Luiz Correia, Picos e Teresina, no estado do Piau; em So Paulo (SP), Campinas (SP); Belm (PA); Salvador (BA) e Vitria da Conquista (BA).
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censura sobre o que dissessem, resultando essa conversa, assim, numa etapa importante da anlise coletiva do seu trabalho. Somente com a compreenso desses pontos e o consentimento dos participantes, inicivamos a gravao da conversa, feita em tas K7. Posteriormente, as tas foram transcritas e o seu contedo retornou para ns sob a forma impressa. O presente texto , ento, resultado da nossa leitura e reexo sobre a transcrio daquelas conversas. Pretendemos, neste livro, relatar o mais elmente possvel todas as questes abordadas pelos professores que julgamos relevantes para explicar no s no que consiste o seu trabalho, mas o que este trabalho faz deles. Tentamos contar como ser professor, considerando o seu prprio ponto de vista, mesmo cientes de que este texto est impregnado de nossas impresses pessoais. As armaes que tecemos aqui, ainda que com nossas palavras, tentam reproduzir o pensamento dos professores entrevistados sobre o seu prprio trabalho. Nesse sentido, procuramos, transcrever as suas falas, as quais aparecem na forma itlico. Ao escrever buscando o ponto de vista do professor, ressaltamos desde j que, pela natureza da pesquisa, no poderamos ter aqui um relato que se referisse realidade de todos os professores de Mato Grosso do Sul: a base deste texto so apenas os depoimentos daqueles que, gentilmente, aceitaram nosso convite para falar sobre suas experincias pessoais de trabalho. Em muitas questes os professores no chegaram a um consenso, o que atribumos ao fato de vivenciarem contextos sociais diferentes e a terem, cada um, inegavelmente, o seu jeito prprio de trabalhar. E, ainda, nossa contribuio nesta Anlise Coletiva do Trabalho conta com reexes originadas do estudo do conhecimento produzido recentemente sobre o trabalho docente2, que nos ajudou a avivar certas questes que poderiam parecer bvias aos professores. Face ao nosso interesse de que o presente texto expressasse com a maior delidade possvel o que nos disseram os professores nas entrevistas, encaminhamos
2 Como parte deste projeto foi feito um relatrio contendo resenhas de 65 obras da bibliograa brasileira sobre o trabalho docente produzida entre 1997 e 2006. Ele pode ser consultado no stio eletrnico da Fundacentro www. fundacentro.gov.br em Publicaes Eletrnicas, sob o ttulo: Condies de Trabalho e suas Repercusses na Sade dos Professores da Educao Bsica no Brasil Estado da Arte.
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um relatrio preliminar para sua apreciao, por meio das entidades que os convidaram a participar da pesquisa, solicitando-lhes que propusessem as alteraes que julgassem oportunas. Recebemos algumas sugestes, muitas das quais foram aqui incorporadas. Esperamos com esta obra levar a voc, leitor, uma anlise coletiva (nossa e deles) de como ser professor na Educao Bsica (ver Boxe 2) em Mato Grosso do Sul, e ajud-lo a compreender como ser educador no Brasil.
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Boxe 1: A Pesquisa Condies de Trabalho e suas Repercusses na Sade dos Professores da Educao Bsica do Brasil
A Fundacentro uma fundao de natureza jurdica de Direito Pblico, vinculada ao Ministrio do Trabalho e Emprego. Tem por nalidade principal a realizao de estudos e pesquisas na rea da sade e da segurana do trabalho e a difuso destes conhecimentos. O projeto de pesquisa Condies de trabalho e suas repercusses na sade dos professores na Educao Bsica no Brasil tem os seguintes objetivos: 1. Conhecer as condies de trabalho de professores da Educao Bsica, exercendo suas atividades em diferentes situaes de trabalho, como zona rural e/ ou urbana; escolas municipais e/ou estaduais; Educao Infantil e/ou Ensino Fundamental e/ou Mdio; grandes ou pequenas cidades, em todas as regies do Brasil. Entendemos aqui por condies de trabalho o conjunto de condies, materiais ou no, nas quais o trabalho de um grupo de trabalhadores exercido e que compreendem desde as condies contratuais de trabalho e os nveis de remunerao at as caractersticas dos locais de trabalho e as especicidades das tarefas e atividades exercidas; 2. Relacionar essas diferentes condies de trabalho com a sade dos professores. Para alcanar esses objetivos, a Fundacentro contou com a colaborao nanceira da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e com a colaborao operacional de entidades de classe dos professores. O projeto est estruturado em trs grandes aes: 1. Produo de um relatrio, denominado Estado da Arte, sobre os estudos recentes acerca das condies de trabalho dos professores e/ou suas repercusses na sade. Essa etapa est concluda e o relatrio pode ser consultado no stio eletrnico www.fundacentro.gov.br, na parte de publicaes eletrnicas; 2. Realizar a Anlise Coletiva do Trabalho ou seja, analisar no que consiste o trabalho dos professores e no que este trabalho difere conforme as diferentes situaes em que praticado. A aplicao deste mtodo de pesquisa j foi realizada nas cidades de So Paulo (SP); Salvador e Vitria da Conquista (BA); Teresina, gua Branca, Picos e Luis Correa (PI); Campo Grande (MS); Belm (PA); e Porto Alegre (RS). A pesquisa no Piau j foi publicada. Sobre o mtodo Anlise Coletiva do Trabalho, ver Ferreira (1993). 3. Publicao e distribuio de livro, com os resultados nais do projeto.
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Boxe 2: A Educao Bsica no Brasil

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao no Brasil, a LDB (Lei n 9.394/96), a educao escolar compe-se da Educao Bsica e da Educao Superior. A Educao Bsica compreende trs nveis de ensino: a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como nalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade, e ser oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade e em pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade. Maternal e Jardim, termos que aparecem nos depoimentos dos professores, so designaes que muitas escolas utilizam como divises da Educao Infantil. O Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito na escola pblica, antes com a durao de oito anos, com a Lei n 11.274, de 2006, passou a ser de nove anos, iniciando-se aos 6 anos de idade, medida a ser implantada, em todo o Brasil, at 2010. J o Ensino Mdio, etapa nal da Educao Bsica, ter a durao mnima de trs anos, a que se segue o Ensino Superior. A LDB preconiza, ainda, a oferta das seguintes modalidades: a. Educao de Jovens e Adultos (EJA), que ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. b. Educao Prossional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. c. Educao Especial, modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.
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Boxe 3: O Curso Normal Superior

O curso Normal Superior, de nvel universitrio, era destinado formao do professor para o Magistrio da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi criado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996. Atualmente, esse curso acha-se em extino, j que a partir de 2006 a formao de professores para os referidos nveis de ensino cou ao encargo dos cursos de Pedagogia. Na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, unidade de Campo Grande, o ingresso de alunos no curso Normal Superior deu-se, pela primeira vez, em 2000 e a ltima em 2006. A licenciatura destinava-se a formar professores que se achavam no exerccio da prosso, vinculados s redes pblicas de ensino, ainda no titulados. O curso, com durao de quatro anos, era realizado sob a forma de mdulos, com a concentrao das aulas nas sextas-feiras e sbados, o dia todo, quinzenalmente. A carga horria total do curso era integralizada mediante a execuo, pelos alunos, de atividades prticas nos seus locais de origem, nos intervalos entre os perodos de aulas. Essa forma de organizao curricular possibilitava ao pblico-alvo conciliar os papis de professor e aluno, atraindo pessoas de diferentes regies do estado a Campo Grande, bem como a outras cidades do estado, onde o Normal Superior era oferecido. A partir de 2004, com a instituio de cotas para negros e indgenas, a presena de representantes dessas parcelas da populao no corpo discente desse curso tornou-se mais signicativa.
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O Estado de Mato Grosso do Sul
Localizado na regio Centro-Oeste do Brasil, o estado de Mato Grosso do Sul, com uma rea de 357.124,962 km, possui fronteiras com a Bolvia, o Paraguai e com os estados de Gois, Minas Gerais, So Paulo e Paran. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica (IBGE)3 de 2007, a populao total do estado era menor que a da cidade do Rio de Janeiro, com 2.265.274 habitantes, dos quais 724.524 viviam em sua capital, Campo Grande. Entre os municpios de residncia dos professores participantes desta pesquisa, Campo Grande era o mais populoso; seguido por Trs Lagoas, com 85.914 habitantes; Miranda, com 23.965; Anastcio, com 22.364; Ribas do Rio Pardo, com 19.159; Terenos, com 14.458; Rio Negro, com 4.961; Rochedo, com 4.346; e Corguinho, com 4.165 habitantes.
Capital: Campo Grande
Figura 1 - O estado de Mato Grosso do Sul no Brasil

3
Site Cidades @, IBGE: http://www.ibge.gov.br/cidadesat.
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Assim como na maioria das cidades brasileiras, a educao bsica em MS predominantemente pblica. Nos grcos a seguir, com dados do Censo Escolar INEP 2007, podemos visualizar a relao entre o nmero de matrculas no ensino pblico e no ensino privado para todos os nveis de ensino da Educao Bsica (Educao Infantil - pr-escolar e creches, Ensino Fundamental e Ensino Mdio - 1 a 4 e 5 a 8 sries) nos municpios de origem dos professores:
Matrculas Anastcio-MS 2007
m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 3000 2000 1000 0 1000

p riva d o p b lico
Grco 1 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no Municpio de Anastcio, em 2007
Matrculas Campo Grande-MS 2007 m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 60000 40000 20000 0 20000
p b lico p riva d o
Grco 2 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Campo Grande, em 2007
18
Matrculas Corguinho-MS 2007 m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 600 400 200 0

p b lico p riva d o
Grco 3 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Corguinho, em 2007
Matrculas Miranda-MS 2007 m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 3000 2000 1000 0 1000
p b lico p riva d o
Grco 4 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Miranda, em 2007
19
Matrculas Ribas do Rio Pardo-MS 2007 m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 3000 2000 1000 0 1000
p b lico p riva d o
Grco 5 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Ribas do Rio Pardo, em 2007
Matrculas Rio Negro-MS 2007 m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 600 400 200 0
p b lico p riva d o
Grco 6 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Rio Negro, em 2007
20
Matrculas Rochedo-MS 2007
m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 600 400 200 0

p b lico p riva d o
Grco 7 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Rochedo, em 2007
Matrculas Terenos-MS 2007 m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 2000 1500 1000 500 0 500
p b lico p riva d o
Grco 8 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Terenos, em 2007
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Matrculas Trs Lagoas-MS 2007
m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 10000 5000 0 5000

p riva d o p b lico
Grco 9 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e privadas, segundo nvel de ensino no municpio de Trs Lagoas, em 2007
Fonte: INEP, Censo Escolar 2007.
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1. Manh, tarde e noite de aulas de trs professores
A manh da tia Gisele4

Todo dia a tia Gisele, como os alunos gostam de cham-la, tem que chegar bem cedo na escola, antes das sete da manh. Ela toma o seu primeiro cafezinho do dia l mesmo, e s 6h45 j est na sala de aula. A primeira coisa que faz pegar a agenda que as crianas colocam em cima da mesa, e ver se no veio recado dos pais. Depois pega a tarefa que elas trouxeram de casa, recolhe o lanche, leva os perecveis para a geladeira e termina de esperar todo mundo chegar. Faz a chamada, a rodinha, canta uma msica, introduz o contedo, e eles vo para a mesa fazer a primeira atividade. Passado esse tempo, chega o horrio do lanche deles. Ao terminarem de comer, a professora vai com eles escovar os dentes. Logo a seguir, comea o horrio de parque, do ptio, e depois voltam para a sala novamente. Alguns alunos vo para a atividade extra. Para os que cam na sala, passa-se a segunda atividade. A professora introduz o contedo com cantigas e, logo aps, s 11h45, as crianas guardam na mochila a pasta de tarefa, a agenda e sobem com a professora Gisele para a sada. L, ela permanece at que todos sejam chamados para ir embora. E assim se foi mais um dia de aula de uma criana que estuda numa escola particular de Educao Infantil em Campo Grande. Para a professora Gisele, foise apenas a metade do seu dia de trabalho. Chegou a hora de almoar e se preparar para a prxima turma.
Os nomes no so verdadeiros, para preservar a identidade do professor e dos alunos, conforme as regras da Anlise Coletiva do Trabalho.
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A tarde do professor Aurlio

A manh j foi de trabalho, mesmo que ele no tenha sado para trabalhar. Precisava corrigir as tarefas da aula passada, organizar a matria e as tarefas da aula do dia. s 13h em ponto, o professor Aurlio tem que estar na escola para comear a aula de Matemtica na 7 srie, a primeira das cinco aulas que ele vai dar naquela tarde. Na verdade, ele costuma chegar 10 minutos antes para organizar o material e tomar um cafezinho. Tocou o sino, todos entram na sala e o professor j tem que ir arrumando os alunos nas carteiras certas, trocando alguns de lugar para que conversem menos entre si. Nesta 7 C uma mistureira de aluno, s tem aqueles alunos grandes de 16, 17 anos. Esses alunos grandes so o terror! No tm jeito! Mas, o professor j sabe quem que conversa mais, aquele que mais bagunceiro, a menina que s quer saber de mexer no celular, namorar e que inuencia as outras. Tem que arrumar todo mundo: Claudia, sai de perto da Elisa, Andr, senta para c. Antnio, vem sentar aqui na frente. Feito isso, chama a ateno do pessoal para aula com um grito, que a classe no tem calma e nem paz: moada, vamos sentar?. Agora, tem professor na classe, hora de car quieto e prestar ateno. At a classe car organizada e pronta para a aula, j se foram 10 minutos. Restaram, ento, 40 para corrigir a tarefa e ensinar a prxima matria programada para aquele dia. A se comea a aula. Se o aluno no ca quieto, ou seja, no faz o que o professor pede e ainda atrapalha quem est fazendo, ca difcil. Ento, o professor tem que impor a sua autoridade mostrando quem que manda, ou tem que car amigo do aluno. Nesta classe tem um menino que ca assobiando. Voc vira as costas e ele est assobiando. Da primeira vez, o professor Aurlio o expulsou da sala: Olha, voc vai sair da minha sala agora. Voc vai embora!. Mas, agora, ele inventou outra tcnica: Antnio, voc vai estragar a minha aula... Colabora.... No grito no resolvia, precisou car amigo. Assim, ele consegue dar uma aula de 50 minutos. Na sua escola, as aulas compreendem 55 minutos, mas o professor d cinco aulas numa tarde: trs de 50 minutos e duas de 40, com 10 minutos de intervalo para um cafezinho. Agora, j d para comear a ver a tarefa. O professor passa de carteira em carteira dando visto no caderno de quem a fez. No nal do ms, ele vai contar quan-
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tos vistos tm no caderno: quem tiver todos, pode ganhar dois pontos na nota. Ah, professor, no deu tempo de fazer, mas eu copiei. Tudo bem, pelo menos prestou ateno e copiou; j adiantou o processo de corrigir. Porque corrigir mesmo, na lousa. No d tempo de corrigir cada caderno. Na verdade, esse visto j faz parte da avaliao do aluno. A coordenadora disse que no para avaliar o aluno s pela prova, mas para observar o que ele faz durante a aula e as outras atividades. Por isso, a tarefa vai servir tambm como uma parte da avaliao. Na lousa, o professor vai fazendo a correo dos exerccios, explicando e perguntando para os alunos como se faz: xis vezes xis d quanto?. E eles vo respondendo junto com ele. Tem uns alunos aplicados que fazem, outros copiam a resposta pronta. Restaram 30 minutos para isso. Ser que vai dar tempo de passar a prxima matria? Toca o sino novamente. Ele troca de sala, no sem antes passar na Secretaria e beber uma gua para molhar a garganta. A prxima sala logo ali ao lado, outra 7 srie. Nessa, ele vai correr menos porque tem duas aulas seguidas. Mas, ao mesmo tempo, cansativo porque voc ca 1 hora e 40 minutos numa sala onde os alunos, num primeiro instante, esto motivados, mas depois perdem a motivao, ca uma confuso e voc perde o comando. Nesse caso, maior o desao de manter a ateno deles na aula e impedir que se distraiam. Tem que manter o controle da classe, isto , os alunos tm que fazer o que voc pede. Se voc no consegue aplicar um comando, a cada hora que voc est explicando, voc olha para trs e v algum conversando. Tem professor que ca brigando, recolhe os celulares de todos para que no se distraiam, mas a voc perde muito tempo. Eu no fao isso. J se perde tempo olhando, arrumando, voc ainda vai guardar celular de aluno? melhor pedir ao Conselho de Classe para a me no deixar o lho trazer celular, que, alis, nem tem crdito. Eles s cam brincando mesmo; conversando e colocando apelido um no outro: poia! gordo! oca! sujo! E o que tiver... Da voc tem que pedir: moa, deixe-me dar minha aula! Voc j adolescente e ca atrapalhando minha aula? Tem gente querendo aprender. Posso continuar?. E assim se vai a tarde inteira.
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A noite do professor Jair

O professor Jair d aulas de Fsica e Qumica. Passa a noite inteira na lousa, conversando com a classe de costas, porque voc tem que ir fazendo o clculo. Chega em casa puro giz, o cabelo todo giz, o brao todo giz. Mas, como ele tem uma aluna surda, no pode dar aula de costas para ela. Voc tem que fazer o clculo, voltar e falar de novo. Voc tem que se posicionar para ela e falar. A aluna deciente auditiva total. No comeo do ano estava difcil manter a matria em dia, porque o professor no estava conseguindo cumprir a carga. O professor Jair sempre passa uma projeo do que ele vai dar no dia, e naquela sala ele no conseguia cumprir por ter que fazer duas vezes o mesmo processo. Mas, neste ano, a escola, em consonncia com o decreto5 sobre o ensino da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), colocou uma professora intrprete na sala de aula. Enquanto o professor Jair est explicando, a professora intrprete est passando o cdigo falado para a menina, que presta ateno na professora intrprete. Quando a aluna no entende parte da matria, essa professora anota as dvidas e as leva ao professor Jair. Ento, ele senta com ela num intervalinho, geralmente no horrio da tarde, e faz o clculo, ensina daonde saram aquelas contas... para que elas estudem juntas na manh do outro dia e se preparem para a prxima aula.
5 Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei n 10.436/2002 e o art. da Lei n 10.098/2000, que dispe, dentre outros temas correlatos, sobre a garantia do direito educao das pessoas surdas ou com decincia auditiva.
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2. Os alunos
Os professores trabalham com pessoas o tempo todo. Pessoas bastante diferentes deles que, na maioria das vezes, no esto ali por vontade prpria, mas que so nada menos que a razo de ser do seu trabalho: os alunos. O trabalho do professor s faz sentido se ele tiver para quem ensinar, e quando os alunos no querem aprender, tudo se torna muito mais difcil. O professor de Matemtica que trabalha com adolescentes tem a sua explicao: Trata-se de pessoas em formao fsica e psicolgica intensa, e toda aquela carga que eles tm, eles levam para dentro da escola. Parece que no momento em que eles esto juntos, que na sala de aula, que a coisa explode mesmo. Eles esto com mil coisas fora, o pensamento no est ali. E isso nos deixa numa situao angustiante. Ns queremos trabalhar; temos aquela situao da escola que quer que a gente passe conhecimento, e eles no esto ali para aceitar. Os alunos inuenciam diretamente o trabalho do professor, o que faz com que os professores pensem muito neles. Eles observam seus alunos tentando descobrir o porqu deles se comportarem mal, o que pode estar atrapalhando um determinado aluno a aprender a lio e qual a melhor maneira de conseguir a sua ateno. Notam quando esto tristes, quais os problemas de aprendizagem que existem, procuram saber a atividade que eles mais gostam, etc. Os professores tm que conhecer seus alunos para poder entend-los e saber do que eles precisam. Mas como buscar compreender os possveis problemas de tantos alunos?
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Turmas de 28 at 50 alunos foram mencionadas. Sendo as turmas numerosas e variadas, na avaliao dos professores, ca difcil dar ateno a cada aluno. Isso um problema, porque quase todos querem uma ateno especial da tia ou da fessora. E para isso vale bagunar, mexer no celular, fazer perguntas bobas, bater nos colegas, colocar apelido no outro e at no prprio professor. Na sala de aula, os professores se relacionam com vrias pessoas diferentes ao mesmo tempo. uma relao na qual eles esto distantes devido s geraes a que pertencem (com exceo da Educao de Jovens e Adultos), mas, muito prximos, por estarem juntos todos os dias. E desigual, tambm, j que possuem o conhecimento que os alunos precisam obter. Numa classe de repetentes, essa complicao de trabalhar com muitas pessoas de uma vez maior porque pode haver muita diferena de idade entre elas, como na 5 srie de uma pequena escola municipal rural que tem meninas de 10 anos e meninos de 16. Os alunos esto ali para aprender, supostamente. Mas h alunos que vo para a escola porque l um lugar onde vo poder comer. H, tambm, os que vo para a escola porque no podem car sozinhos em casa, os que querem a ateno de um adulto, os que preferem trabalhar, mas vo para a aula obrigados pela famlia; h os alunos portadores de necessidades especiais, que precisam de ajuda para realizar atos cotidianos como ir ao banheiro, comer, andar, escrever; h alunos de todo jeito e de vrios lugares: da cidade, da fazenda, do assentamento da Reforma Agrria, do acampamento e todos eles podem estar na mesma classe. O professor tem que se adaptar a trabalhar com a companhia dos anseios, das demandas, dos problemas sociais, de um mundo de idias e de emoes que os alunos trazem consigo para, ento, seguir seu trabalho de ensinar.
Alunos do campo
Nas escolas dos municpios pequenos que atendem tanto alunos da cidade quanto do meio rural, o perl dos alunos mais variado: O lho da famlia classe mdia estuda com o carente e at interessante, mas complicado, porque cada um traz uma informao diferente. Voc pega uma criana que veio da classe mdia, que tenha mais informao e acesso
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tecnologia e pega uma criana mais carente, que no tenha acesso a tudo isso. Para trabalhar na sala de aula, vira aquela complicao... Mas depois se torna natural. Essa mistura de alunos de realidades sociais diferentes mais um fator a ser considerado na hora que o professor planeja sua aula, principalmente para o professor das sries iniciais. Porm, este professor que nos fala percebe diferenas de aprendizagem entre um e outro: Os da zona urbana acabam produzindo mais. Aqui se abre uma discusso: ser que o aluno do meio rural sabe menos? Professor 1 - Por exemplo, a criana que vive na zona rural, ela vem desprovida de qualquer informao. Ela no l revista, ela no v um jornal, mal ouve um rdio, mal assiste televiso, ela dorme cedo... Agora, a criana da cidade, mesmo que ela no tenha um computador, ela assiste televiso. Ela est acompanhando, est bem informada (...). Professor 2 - Eu no vejo assim, que o aluno da zona rural tenha essa falta de informao. A informao dele diferente. Quando eu dou aula de Matemtica e vou fazer um clculo de rea, ele j pensa logo no qu? Numa fazenda! Com uma criana da zona urbana, eu vou calcular rea de algo parecido com algum terreno. Ento, eles tm informaes, s que a informao diferente, cada um tem a informao necessria naquele convvio dele, naquela sociedade onde ele est inserido. No campo no se trabalha da mesma forma que na cidade. Em geral, as escolas dos assentamentos tm uma estrutura fsica mais pobre que as escolas urbanas: a estrutura fsica do colgio so dois pavilhes sem nada; no tem lugar para fazer atividade fsica, tem s capim em volta. Mas, por outro lado, no campo tem muito o que se ver: claro que quando parte para a questo de cincias, ns temos uma vantagem muito grande em relao cidade. Se voc vai trabalhar com o ecossistema, voc pode levar os alunos para fora. L na nossa escola, no fundo tem uma reserva: voc pode colocar cada aluno ali para pesquisar quais tipos de vida que ele encontra naquele metro quadrado de rea, a j entra a Matemtica... Ento, se torna mais fcil, por esse lado, trabalhar.
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por isso que ambos os alunos tm informaes, tanto o da zona rural quanto o da zona urbana. Na aula de cincias, por exemplo, do aluno da zona rural, ele vai ver a rvore no livro e j vai ligar rvore que ele conhece, aos animais que ele conhece. No assentamento, h a oportunidade de aprender as coisas na prtica, de uma maneira que na cidade no poderia ser. L de frente escola, tem avirio que a criao de frangos para o abate, tem a sericicultura [criao do bicho-da-seda], tem o trabalho com leite... Ento, eles cam maravilhados de estar num lugar que s viam nos livros. L, a gente leva ele para o concreto, para ele ver como que o trabalho.
Trabalhar longe de casa

Mas ter que ir dar aula no campo, para a maioria dos professores, acaba sendo uma grande desvantagem. So poucos os que moram no campo, de forma que a maioria tem que viajar todos os dias da cidade para a rea rural, por estradas ruins e em condies desconfortveis, sacolejando num nibus velho. Tem que se levantar 4h para preparar as coisas para poder ir trabalhar, como conta o professor do Ensino Fundamental da rede pblica municipal: Para car o dia todo fora de casa, tenho que levar pertences pessoais e tudo o mais. Pego o nibus da prefeitura s 5h, fao um percurso de 1 hora e 40 minutos at chegar escola. Chego em mdia s 6h30 e a comeo a rotina diria de sala de aula. O acesso s escolas rurais muito difcil, tanto para professores como para alunos. Alguns professores optam por residir prximos escola, como numa pequena comunidade quilombola6, na qual a professora dorme na casa ao lado da escola. Quando precisa ir universidade assistir s aulas, em Campo Grande, ela tem que ir at a vila mais prxima, pegar uma carona de carro at a sede do municpio para, a sim, pegar o nibus que, nalmente, a levar at Campo Grande. E assim mesmo, tem muitas diculdades para chegar at l:
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A estrada para Campo Grande no tem condies. Passei de moto segundafeira tarde l e tomei trs tombos antes de chegar aqui. Eu nem passei na escola, porque, devido chuva que deu, eu tive que suspender as aulas. Essa parece ser uma diculdade comum a todos que do aula no campo. Um professor que j trabalhou na cidade, tanto na rede pblica municipal quanto na rede pblica estadual e em assentamento, diz que o mais difcil foi neste ltimo, por causa da distncia que tinha que percorrer. Ele saa de casa s 17h e chegava s 19h20 cansado da viagem, para, ento, comear a aula. Estava de volta em casa j no dia seguinte, 0h40. Os prprios alunos enfrentam diculdades para chegar s escolas. [No incio do ano], as crianas caram mais de ms sem comparecer aula devido estrada. A situao complicada. Este ano, se continuar chovendo como est agora, vai ter que ser pensado um jeito, porque no est havendo condies de transportar os alunos. Em municpios que cam na rea do Pantanal que ocupa boa parte de Mato Grosso do Sul (veja boxe 4) comum as aulas serem suspensas em perodos de muita chuva, pois o transporte escolar no consegue vencer os obstculos de uma estrada onde carro no passa e nibus atola. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), a maior parte das escolas da zona rural cou sob a administrao dos municpios, os responsveis pela oferta do Ensino Fundamental, que obrigatrio pela Constituio Federal. No entanto, a maioria das escolas rurais mantidas por municpios oferece ensino somente at a 4 srie. O aluno que quiser completar o Ensino Fundamental tem que se deslocar para uma escola na zona urbana do municpio. Pode ter que caminhar quilmetros at a estrada para, enm, pegar o nibus e viajar por mais algumas dezenas de quilmetros. Na pequena comunidade quilombola citada por uma professora, at bem pouco tempo, era normal os alunos estudarem somente at a 4 srie, pois a es-
Comunidade constituda de descendentes de escravos refugiados em quilombo.
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cola no oferecia Ensino Fundamental completo. Quando esta pesquisa foi realizada, o municpio oferecia transporte escolar apenas at a escola de Ensino Fundamental completo, que ca em um pequeno distrito com pouco mais de trs mil habitantes. Antes, nem transporte havia. Essa escola est a 44 quilmetros da comunidade onde moram as crianas, mas se leva trs horas de viagem por estrada de terra para chegar l. As escolas rurais geralmente so pequenas; tm apenas uma ou duas salas de aula. Mas a escola da qual falamos h pouco considerada uma escola-modelo. a maior do nosso municpio. Ela est numa vila, mas imensa. municipal, mas tambm utilizada pelo governo estadual para o Ensino Mdio. Recebeu investimentos de um programa do Governo Federal, em parte, nanciado pelo Banco Mundial, que foram aplicados na melhoria da sua estrutura fsica. Foi planejada para ser a escola modelo do estado. No entanto, os professores no a consideram um modelo porque no houve investimento no pedaggico. Para os professores, poderia ter havido contratao de mais professores, capacitao, incentivos para melhorar a qualicao com o oferecimento de cursos de graduao, por exemplo, como foi prometido. Mas: S foram construdas as salas, e acabou. Foi montado o laboratrio, temos computador, sala, biblioteca, tudo. O espao fsico est muito bem montado. S que no recebemos treinamento. Hoje, tem equipamento que o pessoal no sabe como utilizar. E acabou o projeto. Simplesmente o projeto desapareceu. Falta professor. E o municpio alega que no tem verba para manter toda essa estrutura porque teria que praticamente dobrar o quadro de docentes; e que no tem condies de manter essa escola funcionando. Mesmo com transporte para essa escola, o abandono dos estudos frequente. Ento, para que as crianas no tenham que viajar todos os dias por mais de trs horas, o transporte escolar passou a ser oferecido somente trs vezes por semana (Veja Boxe 5). Trata-se, segundo os professores, de uma proposta pedaggica estrangeira, copiada pelos municpios da regio, numa tentativa de reduzir a evaso escolar. Nessa proposta diferenciada, ao invs de irem escola de segunda sexta, vo por trs dias seguidos em perodo integral. Apenas nestes trs dias vo e
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voltam. Saem por volta de 4h e retornam s 5, 6h da tarde. Com isso, o municpio reduz o gasto com transporte escolar e o cansao dos alunos: Voc iniciava o ano letivo com 200 alunos e terminava com 50. Porque no tinha possibilidade: cinco dias, ter que levantar 3h da madrugada, 4h, passar fome, sede, pegar estrada e diculdade... Ento, buscaram essa alternativa. Em outro municpio, localizado no Pantanal, um pouco diferente, porque l as aulas ocorrem em dias alternados: Temos grandes diculdades para que as crianas venham at a escola para ter esse conhecimento. So 150 quilmetros de distncia entre a escola e a cidade. Elas vm de nibus, de kombi, de vrias regies tambm, porque zona rural. Tem crianas que levantam 4h, 4h30, e assim por diante. Eu trabalho segunda, quarta e sexta [na escola]. Tera e quinta, semipresencial. Na tera e na quinta, as crianas no vo para a escola, mas tm que fazer em casa as tarefas que o professor passou, embora dicilmente as faam, pois a prpria famlia no tem o conhecimento para estar auxiliando a criana. Ento, s vezes, ela leva uma tarefa que traz de volta sem fazer. Se precisarem, os alunos podem receber o professor ou o coordenador pedaggico em casa. Na escola municipal, a rea rural a ser atendida dividida em regies e, se em uma dada regio h crianas que tm diculdades de aprendizagem, a coordenadora vai at a residncia da criana para fazer o acompanhamento: De repente, a criana no tem aquela simplicidade de falar para ns qual a diculdade de aprendizagem dela. Em casa, no tem quem a ajude, ento, bom que haja esse acompanhamento, pois a maior diculdade que eu vejo em relao aprendizagem da criana, alm da falta de conhecimento, de informao dos pais, a desestruturao familiar. J na opinio de outro professor, esse esquema de aula em trs dias, ao invs de cinco, serve para beneciar o municpio e o professor, mas no o aluno. O municpio reduz os gastos com transporte escolar e nmero de deslocamentos do
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professor, mas o aluno continua sem boas condies de aprendizagem. Est certo que nesses nicos trs dias a criana ca na escola de manh e de tarde, mas isso no signica que ela esteja rendendo. Depois do almoo, a criana no tem mais proveito, porque ela levantou cedo, entrou naquele carro, andou no sei quantos quilmetros... Depois do almoo tem criana que se debrua em cima da mesa e dorme. Ento, no perodo que se segue ao almoo, no adianta voc querer dar matria porque voc no aproveita aula nenhuma. No caso de outro municpio que adotou o mesmo esquema, mas em dias alternados na semana, dicilmente os alunos conseguem retomar o aprendizado de onde pararam no dia anterior, no obtendo boas notas nas provas. At se esquecem de que tinham prova, caminham para a repetncia: Na semana passada, eu ia dar a prova na tera-feira. Quando chegou na tera-feira cedo, antes de bater o sino, a menininha estava l chorosa na porta: Professora, vai ter prova? Eu me esqueci de estudar para a prova... Ento, a famlia no olha o material; a prpria criana esquece porque so muitos dias sem estar na escola. Fica sexta, sbado, domingo, segunda, quando chega na tera-feira, voc tem que comear tudo de novo. Em alguns casos no h jeito, e o ano letivo encerrado mais cedo, mesmo tendo aula somente trs dias na semana. Por causa dessa ida e vinda na chuvarada, ns tivemos um dia atolado. Ainda conversei com o motorista: Olha, eu acho que voc tem que mudar o caminho, no d, no vamos passar.... Eu falei para o pessoal: No vamos, eu estou vendo que est para chover.... Eles falaram para mim: Ns temos que ir, que os alunos esto esperando l. Alm de ns atolarmos, no tinha como tirar a kombi, nem passar ningum. Estava todo mundo desviando do lugar. E naquele atoleiro ns camos at as 2h da manh. Na metade do caminho, o que se faz? No h nada a fazer, na noite, sem lanterna... Procurar um trator para tirar a kombi do lugar, para voc voltar. Acontece com freqncia! Comea essa chuvarada, comea o dilema. em todo local,
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ainda mais no Pantanal. Quem estuda no Pantanal, eles suspendem a aula agora no ms de outubro. Os alunos no vo chegar, no adianta que eles no vo chegar. Pensam os professores que se houvesse a contratao de mais docentes, tudo seria mais fcil. Eles citam uma escola rural com salas de aula sem utilizao. Com contrataes, l poderia haver ensino da 5 a 9 sries e muitas crianas no precisariam se deslocar para outros lugares. No entanto, a tendncia contrria: cada vez mais os alunos das escolas rurais esto sendo deslocados para as escolas da cidade, se querem continuar os estudos alm da 4 srie do Ensino Fundamental. Isto o que apontam relatrios sobre a educao rural no Brasil7 e tambm o que se percebe do relato de professores que do aulas na cidade e tm muitos alunos da zona rural.
Boxe 4: O Pantanal
O Pantanal uma das maiores extenses midas contnuas do planeta, compreendendo uma rea de 138.183 km nos estados de Mato Grosso do Sul e Mato Grosso, banhada pelo rio Paraguai e seus auentes. No perodo das chuvas, que vai de setembro a abril, muitas reas cam alagadas tornando as estradas intransitveis e dicultando o transporte de pessoas, animais e mercadorias, que passa a ser feito no lombo de animais de carga e embarcaes. Tambm a populao residente em propriedades rurais e pequenas povoaes conhecidas como corrutelas precisam utilizar barco e avio para chegar s cidades, pois as corrutelas localizam-se em reas baixas e cam isoladas dos centros de abastecimento durante os meses de chuva. De maio a outubro, essa paisagem sofre alteraes com a poca da seca. No Pantanal, as principais atividades econmicas esto ligadas criao extensiva de gado bovino, facilitada pela abundncia de pastos naturais e pela gua levemente salgada da regio, ideal para esses animais.
o que nos informam os relatrios produzidos por ANDRADE e DI PIERRO (2004).
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Boxe 5: LDB Ano letivo alterado

A LDB permite que se faam adaptaes ao ano letivo de acordo com as caractersticas geogrcas, climticas, culturais e econmicas do lugar. Assim, possvel organizar um ano letivo independentemente do calendrio normal do ano civil, porm, desde que se mantenha a carga horria necessria para completar 200 dias letivos em cada srie do Ensino Fundamental, Mdio ou da Educao Infantil. Diz a lei em seu art. 28: Na oferta da Educao Bsica para a populao rural, os sistemas de ensino provero as adaptaes necessrias sua adequao, peculiaridade da vida rural e de cada regio, especialmente: contedos curriculares e metodologia apropriada s reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas; adequao natureza do trabalho na zona rural.
Classes multisseriadas
Alguns dos professores que trabalhavam no campo nos contaram que tinham classes multisseriadas: alunos de sries diferentes na mesma classe, geralmente da primeira quarta, do Ensino Fundamental. Apesar de haver um curso de preparao para professores que trabalham com classes multisseriadas, todos concordam, inclusive os que no trabalham com esse tipo de classe, que nelas mais difcil de se trabalhar, sobretudo no que diz respeito alfabetizao. Para uma classe com quatro sries, por exemplo, o professor tem que fazer quatro planos de ensino diferentes, um para cada srie. Ns andamos o dia inteiro dentro da sala, pois h dvidas diferentes em cada srie e no se pode falar de uma vez para todos. So feitas, no mnimo, quatro explicaes em cada aula. Tem dia que eu chego em casa quebrada, porque, s vezes, no d tempo nem de sentar um pouquinho... Uma das professoras conta que prefere organizar os alunos em pequenos grupos ou em leiras, por srie: a leira da 1 srie, da 2, assim por diante, porque assim ca mais fcil deles enxergarem o quadro. Eles j sabem como ela vai trabalhar. A professora anota no canto do quadro qual a srie e o aluno vai copiando a lio.
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Depois que todo mundo copiou, hora de explicar. Uma explicao de cada vez. Enquanto um grupo aprende, o outro tem que car quieto. Eles tm que ouvir tudo, todos os contedos, de todo mundo. Essa parte difcil porque sempre tem conversa... Os falantes... Depois a professora passa a tarefa na lousa. Enquanto ela escreve a tarefa da 4 srie no quadro, a leira da 1 srie j est terminando de fazer a sua, embora tenha aqueles que nem sempre acompanham o ritmo, tem sempre os enroladinhos... H classes multisseriadas com 13 alunos, outras com 42. O que mais diculta o trabalho do professor quando a classe possui alunos das quatro sries. O professor que tinha 42 alunos distribudos pelas quatro sries teve que reorganiz-los: agrupou os 21 alunos da 1 srie com os da 2 e formou uma turma, alojando-a em uma varanda prxima sala de aula. Precisava colocar em outro lugar esses alunos porque, ao invs de fazer suas lies, cavam prestando ateno no contedo da 4 srie. As aulas dadas na varanda estavam sempre sujeitas a interrupes, j que aquela escola rural tambm era utilizada pela comunidade para outros ns. Quando os mdicos do sistema pblico de sade iam prestar atendimento comunidade, por exemplo, era na escola que eles cavam, assim como era na escola que aconteciam as reunies da associao dos agricultores, dos moradores do assentamento, o sacolo (a feira de frutas e legumes), etc.: Na comunidade s tem esse prdio at hoje. Nesse dia da semana que os mdicos esto por l, muito difcil dar aula. As pessoas no desconam que esto prximas a uma sala de aula e vo para a porta da sala de aula. Os alunos se distraem com essa movimentao das pessoas. Numa escola que no tinha, at pouco tempo atrs, nenhum tipo de divisria separando a sala de aula do pequeno saguo de entrada, o pessoal da comunidade aparecia l e conversava com os alunos. Isso era um problema, pois se tiver algum movimento na escola, tira a ateno totalmente das crianas. Mais uma concorrncia para o professor, que est sempre tentando conseguir a ateno dos alunos.
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Alunos carentes
Infelizmente, os professores do ensino pblico tm que lidar com muita carncia. A questo da alimentao dos alunos, por exemplo, muito complicada. Quem d aulas para crianas carentes sabe que antes das 9h ser difcil trabalhar com atividades que exigem o seu raciocnio: Quando d 8h e eles no comeram nada, s tomaram um chazinho com bolacha na hora que chegaram escola, acho que a presso deles comea a baixar, o olhinho a fechar, e, a, voc tem que comear uma dinmica! Voc tem que rir, brincar, colocar disco, danar uns 5 minutos, para depois continuar a aula; que no produz at as 9h. Depois das 9h eles tomam lanche, comem comida salgada, e cam a mil por hora! A o problema o contrrio, chegam do recreio molhadinhos de suor. Voc tem que levar no banheiro para lavar a mo e o rosto, que agora vamos estudar. Ento, eu sempre deixo Matemtica para depois do recreio. Com esses alunos h que se ter calma, ir devagar, e ser mais do que professor. Se na sala de aula a autoridade o professor, cabe a ele resolver os problemas que aparecem. Para vocs terem uma idia, a criana fala assim: Professora, estou com uma fome..., quando chega l, d nsia de vmito. Ela fala: Professora no quero comer deve ser verme, alguma coisa, que a criana, amarelinha, tem. A voc leva o prato, conversa, d uma gua gelada, e a criana pega o prato, come e melhora na hora. incrvel o que a gente tem que ser. Voc tem que dar uma de me, de pai, de tudo! Voc tem que ser mdico, psicloga, voc tem que pegar no colo, voc tem que fazer tudo. Para os professores, as crianas buscam na escola o que no tm em casa: no s comida, como tambm ateno: Ns trabalhamos com alunos que tm uma desestruturao familiar muito grande, que no tem pai, com algum que no tem pai e nem me, que mora s com conhecido, ou que mora com avs.
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Numa escola no centro de uma cidade, j no to pequena, os alunos entram na sala de manh e logo perguntam o que vai ter de lanche. Pedem a toda hora para ir ao banheiro, que prximo cantina: Professora, acho que a comida j vai sair, j saiu cheiro !. Diante deles, os professores se indagam sobre por que esto naquela situao, e principalmente, perguntam-se: o que fazer? Como dar aulas assim? Uma professora de educao artstica tenta responder: So crianas que vm de toda parte. Crianas de pais meio desestruturados, meio andarilhos, que tinham andado em vrios locais... Ento aquela criana que chega para mim nasce sem estrutura nenhuma. So crianas carentes mesmo, sem estrutura emocional, perdidas. A impresso que os pais esto perdidos, que vm em busca de emprego e no encontram. O que eu vejo assim. difcil trabalhar assim, porque elas vo revoltadas para escola, a a monitora briga com elas. So crianas pequenininhas, de pr, 1, 2 srie, que tm uma violncia interna que parece que a maneira como so tratadas pela vida. Elas esto colocando aquilo para fora. Como faz-los prestar ateno? Como no se abalar e continuar rme e disposto para o trabalho perante tanta tristeza? Os professores sugerem que deveriam receber acompanhamento psicolgico, pois so prossionais que sofrem muita presso e tm que resolver, imediatamente, situaes de pessoas que, naquele momento, esto sob sua responsabilidade. O que o aluno precisar durante a aula, o que a situao exigir, o professor tem que resolver de alguma forma, principalmente quando ele no conta com uma equipe de trabalho (coordenador pedaggico, orientador educacional, psiclogo). Frequentemente, o professor se envolve com a situao e busca enfrent-la como possvel: Olha que eu tive que chamar um pai de uma menininha de seis anos, a primeira da sala, superinteligente, uma gracinha. A menina estava denhando, estava emagrecendo, estava amarelinha, com tosse... E eu via: todo dia mais ou menos umas 9h ela comea a chorar em silncio, as lgrimas descendo... O que voc tem? Nada. Professora no tenho nada, no estou sentindo nada... Voc chega perto e ela est febril, com a mo gelada. E eu comecei a conversar com ela. Est fazendo dias que eu estou conversando. A me se separou do pai, est dando escndalo todo dia na casa quando a
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menina chega, porque quer que a menina more com ela, mas como a me abandonou o pai por outro homem, o pai no quer deixar a criana ir. Ento, eles fazem aquele drama perto da criana. E eu estou vendo que a criana est com problema. Ontem eu chamei o pai na escola para conversar. Expliquei: Pai, a menina, est acontecendo isso, isso e isso.... A ele abaixou a cabea e quando ele levantou, estava chorando. Ele falou: Professora eu sei que est acontecendo tudo isso. Eu falei: O que ns podemos fazer por ela? Ela est se sentindo sozinha, o senhor j perguntou se ela quer morar com a me? O senhor j pensou em arrumar uma companheira ou uma empregada em casa para olhar? Ele falou: Eu j pensei, mas eu no tenho coragem de colocar uma pessoa que eu no conheo dentro de casa. A eu falei: O senhor no tem me, no tem irm, no tem ningum ?. Tenho uma irm, mas mora no estado de So Paulo. A nica coisa que eu posso esperar as frias, para mandar car com a av. A eu falei: Espera um pouquinho. Conversei com a diretora, e disse a ele: A criana j passou ela no precisa mais de nota. Sabe ler e escrever, produz tudo. a primeira da sala, a menina. Eu me responsabilizo pelo andamento da criana, eu posso dispens-la. Venha s no dia de fazer a matrcula dela de segunda srie. O senhor pode mand-la para tua me. A ele falou: Professora, a senhora tem razo. Hoje ele j resolveu levar. Quer dizer, de tudo isso, voc tem que fazer o papel de colocar a pessoa na parede para ela acordar e ver o que est acontecendo. difcil trabalhar em lugares assim, como a gente trabalha! Ns temos que fazer de tudo.
Alunos pequenos em uma escola particular

Na Educao Infantil, as professoras ajudam seus alunos a fazer tudo: ir ao banheiro, pegar no lpis, comer... Do Jardim 1 em diante, vo estimulando a independncia deles, para aprenderem a fazer as coisas sozinhos. Essa uma tarefa que os pais esperam da professora. No Maternal, as assistentes trocam fralda, mas no nal do ano, a maioria j est usando os vasinhos, escovando os dentes depois do lanche. A maioria das mes j leva a criana com a inteno da escola tirar as fraldas.
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Numa escola particular de Educao Infantil, h assistentes, nas salas de aula, que tm 20 crianas em mdia. Mas j chegou a ter 26 alunos. As assistentes so somente para Maternal e Jardim 1. Do Jardim 2 em diante as professoras trabalham sozinhas. A sala de Maternal pode ter at 18 crianas, mas 15, para elas, seria o nmero mximo ideal, com o qual elas dizem que poderiam at trabalhar sem assistente. Dentro dessa escola, todo o tempo das professoras utilizado em aula. Tambm cobrado delas a apresentao de um plano de ensino, e por isso tm que trabalhar em casa. A nica janela (hora-aula livre no meio do expediente) que as professoras tm a da aula de ingls, dada por outro professor, porque at a aula de informtica que, na verdade, consiste em abrir um programa de jogo para as crianas e, durante 20 minutos, cuidar delas enquanto jogam so elas que do. da opinio dos demais professores, dos outros nveis de ensino, que o trabalho da professora de Educao Infantil dos mais importantes e deveria ser mais valorizado. Anal, elas esto trabalhando com crianas de um ano e meio a seis anos, que esto formando personalidade, uma coisa que uma base de tudo. Deve ser feito com muita responsabilidade, muito cuidado e carinho. O salrio no deveria ser menor do que o dos professores do Ensino Mdio e do Ensino Fundamental, porque puxado para todo mundo. Se a professora de Educao Infantil no tem dirio de classe para levar para casa, ela leva servios como encapar caderno, fazer margem, gurinhas, coisas que no Ensino Mdio no tem. Nesse trabalho no d para descansar um minuto, nem parar para conversar, porque no tempo em que a gente est conversando um aluno pode se machucar. Elas tm que estar o tempo todo vigilantes, de forma que no d para sair da sala em momento algum. E no est errado isso, est certo. S que s vezes a gente no pode nem tomar um copo dgua que a coordenao ca ali cobrando: Voc deixou a criana sozinha? Onde voc estava?. cansativo sim, mas essas professoras gostam muito do que fazem. Gostam dos seus alunos, do carinho que eles do para gente, que muito gostoso quanto ao desenvolvimento deles tambm. graticante. Eles tm facilidade, desenvolvem-se muito rpido. Eu acho isso muito interessante, muito graticante.
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Alunos difceis
Com alguns alunos mais difcil de se trabalhar do que com outros. H alunos especialmente agressivos, outros que bagunam muito na classe e aqueles que no cam quietos de jeito nenhum. Os professores da escola pblica mencionaram a ocorrncia desses alunos difceis mais vezes do que os da escola privada. O professor ca preocupado quando tem alunos assim, porque a responsabilidade por tudo o que acontece na sala de aula dele. Na maioria das vezes, os professores sentem falta de orientaes de outros prossionais sobre como lidar com as necessidades especiais que esses alunos podem vir a ter, como procederem em um momento de emergncia ou, pelo menos, serem informados sobre se o aluno possui alguma doena e qual seria ela. H casos em que os pais no se dispem a informar ou no aceitam que seu lho possa ter problemas mentais. Por isso, alguns professores sugerem que haja um questionrio sobre a criana quando ela ingressa na escola, para se saber com quem esto lidando. Em um dos casos relatados sobre aluno com problema psiquitrico, a professora contou que, alm de pensar numa forma de fazer com que o aluno estude, ela precisa pensar tambm em como se proteger e zelar pela proteo dos outros que ali esto: Eu tenho um aluno bem problemtico... ele j at cou na Febem. Ele hiperativo, agressivo, est no 7 ano. Ns tivemos uma reunio com o mdico dele. Temos que car 24 horas cuidando dele, porque ele assim: na mesma hora em que ele sorri para voc, ele te d um murro. E com os amigos ele no tem uma relao muito boa. Ns temos que tomar cuidado porque essa informao no pode vazar na escola. Os pais dos outros alunos no podem saber. Eu morro de medo dele. Eu acho que a escola tinha que ter uma psicloga. A escola no tem uma orientadora que possa ajud-lo, ento sobra para ns, professores. s vezes, a me no tem tempo de monitor-lo todo dia antes de ele ir para a escola. Quando ele no toma o medicamento ele ca muito agressivo. Ele j chegou a agredir uma professora de Biologia em sala. Chamam ele de louco, de dbil mental, e isso provoca nele uma reao... s vezes, voc tem que estar reprimindo a sala, brigando, cuidando de um,
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cuidando de outro para no deixar ele ter essa reao nervosa. s vezes, a gente brinca: Vai para o 7 ano? Ih, cuidado que hoje o fulano no est bem. Voc j entra na sala com aquele receio, e a escola no tem uma pessoa adequada para car na sala com ele ou algum para cuid-lo. O professor que entra responsvel por ele. difcil. Nas escolas da rede municipal de Campo Grande, h psicopedagogos, mas eles no do conta de toda a demanda por atendimento. Na opinio de alguns professores, os psicopedagogos so prossionais de grande importncia, pois so os que podem diagnosticar os casos: Eu trabalhava com um aluno terrvel que no fazia nada, e eu sempre brigava com ele e falava: Poxa, rapaz, voc no faz nada! Por qu? Voc brinca, voc conversa.... A, no nalzinho do ano sai: DM (deciente mental). Um laudo. Como eu ia saber? Ento, so vrios problemas que os alunos trazem e ns desconhecemos.
Alunos repetentes
Difcil, tambm, trabalhar com alunos repetentes. H muita diferena de idade entre eles: tem os de 10 anos, os de 14 anos e os de 16, todos na mesma classe. Muitos so desmotivados e sabem menos que alunos de sries anteriores. Esses alunos tocam especialmente os professores, que cam pensando o que podem fazer para que melhorem e parem de repetir o ano. Pensam que talvez os alunos no estudam porque no tenham esperanas, acham que no vo aprender, que no servem para estudar: Eles comeam a ver os pequenininhos que lem, que eu tenho que fazer leitura, no tem como, essa leitura com todo mundo. Quando comecei a fazer leitura com a Tereza [aluna repetente na 2 srie pela terceira vez], ela no abria a boca. Voc uma pessoa boa, fala alto, eu no estou ouvindo sua leitura. Ento, eles criam uma barreira. Ficam com tanta vergonha, porque eles esto ali j faz um tempo... Ficam com vergonha dos outros pequenos. Eles no assumem, no admitem que no sabem. Eles no querem aprender, no querem ter que mostrar que eles no so alfabetizados. Fica mais difcil para a gente trabalhar.
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No d para somente passar o contedo, tem que animar o aluno para estudar, os professores pensam. A eles, resta tentar solucionar o problema da maneira que estiver ao seu alcance: conversar com o aluno, chamar os pais para conversar, ensinar a matria e torcer para que ele aprenda. s vezes, no adianta chamar os pais porque eles podem at piorar a situao. Uma vez uma professora chamou a me de uma menina que nunca fazia a lio de casa. Falou da importncia da lio e cobrou que ela fosse feita. No que no dia seguinte a lio estava feita? Com a letra da me... Outro ponto bastante criticado pelos professores presentes o modelo de progresso do aluno em ciclos, e no em srie, que foi implantado nas escolas estaduais em 2003. Isso se deu sem que fosse oferecida uma preparao adequada ao professor, que nem sabia como que trabalhava o ciclo. Cada ciclo representa duas sries, de forma que a aprovao da 1 srie para a 2 tornou-se automtica, resultando, segundo eles, no fato de que muitos professores no se preocupavam em fazer com que o aluno estivesse escrevendo ao m da 1 srie. O problema que no m do 2 ano, ou seja, no m do ciclo, era freqente os alunos ainda no saberem escrever. Acontecia a repetncia no nal do primeiro ciclo. E para a escola no ter esse alto ndice de reprovao, muitos eram classicados para o segundo ciclo com decincia. Para os professores, uma boa parte dos alunos repetentes nem v necessidade de ter estudo, pois quer trabalhar logo. Muitos esto ali porque, se no forem para a escola, sua famlia no vai receber o auxlio nanceiro do Programa BolsaFamlia8. Depois de tantos anos repetindo sries e j sendo um adulto querendo se sustentar, um aluno disse para a professora: Eu nunca fui na escola para estudar mesmo. Minha me nunca percebeu que eu estou perdendo meu tempo. Eu no nasci para estudar. Eu vou trabalhar, vou ganhar meu dinheiro.
O Bolsa-Famlia um programa de assistncia social do Governo Federal. Por meio da transferncia direta de renda, ajuda famlias com renda mensal inferior a R$ 120,00 por pessoa. Para receber o dinheiro, as famlias devem se cadastrar na prefeitura, serem selecionadas pelo critrio de menor renda e cumprir com algumas obrigaes. Por exemplo: no caso das famlias com crianas e adolescentes entre 6 e 15 anos, estes devem estar matriculados na escola e com frequncia de, no mnimo, 85%. Os alunos entre 16 e 17 anos, devem ter freqncia mnima de 75%. Segundo o Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome, os valores pagos pelo Programa Bolsa-Famlia variam de R$ 20,00 a R$ 182,00, de acordo com a renda mensal por pessoa da famlia e o nmero de crianas e adolescentes at 17 anos . Fonte: http://www.mds.gov.br/bolsafamilia/o_programa_bolsa_familia , consultado em 5 de agosto de 2008.
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Declaraes como essas abalam os professores, que se demoram neste assunto durante a conversa. Ficam impressionados com a falta de interesse do aluno, e logo percebem que o trabalho dirio de conquist-lo e convenc-lo a estudar, tem que ser feito de maneira especial. Mesmo que esse trabalho de conquistar o aluno no d certo, eles sentem que precisam faz-lo. O assunto da repetncia est associado ao da desistncia: dos alunos em estudar, dos pais em acompanhar o desenvolvimento escolar de seus lhos, e por ltimo, de muitos professores em persistir na tentativa de fazer com que seus alunos no desistam de estudar. Cada professor pensa numa soluo para que o pior no acontea. Uma das professoras acredita que, em alguns casos, se um aluno regular est prestes a repetir o ano, pode ser melhor no reprov-lo para que ele no se contamine com a desistncia dos repetentes. Outra professora da segunda srie da escola de uma pequena cidade do Pantanal conclui: O processo da educao tinha que ser revisto nesse sentido da repetncia. Porque a repetncia retarda um tanto o interesse do aluno, que um absurdo! Eu vejo isso na minha sala. Eu vou ter que reprovar metade dos meus alunos, que eu sei. Como professora, dicultoso para eu reprovar, e eu tentei de todas as formas juntar esses alunos. Eu no posso repetir metade dos alunos, porque a o professor que est fora da sala de aula. Reprovar sempre a ltima alternativa. No bom para a escola tambm, que pode perder verbas por apresentar baixo rendimento dos seus alunos. Algumas escolas de Mato Grosso do Sul recebem dinheiro diretamente do Governo Federal (veja o Boxe 6) de acordo com a porcentagem de aprovaes. Por conta disso, se em alguma sala de aula a meta de aprovaes estipulada pelo programa federal no for atingida, o professor cobrado pela Coordenao da escola: O que est acontecendo? O aluno est desaprendendo? Que professor o senhor ? O aluno tirando oito, agora est com sete? Est desaprendendo? No adianta o professor explicar para o coordenador que aqueles alunos que obtiveram notas mais baixas no conseguiram acompanhar o currculo porque precisavam de um reforo. No h tempo para isso: preciso cumprir o currculo da srie atual e fazer com que passem de ano. Um professor chegou a contar que j foi chamado e forado a aprovar.
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A maioria dos professores efetivos da rede pblica, ou seja, aqueles que tm estabilidade no emprego, foram enfticos em armar que, se o aluno no tiver nota, reprova mesmo. Eu nunca tive problema da direo me obrigar a passar aluno. No tem condies, no vai. O professor que tem conhecimento, bate de frente com a direo e ele faz mudar isso. Mas ele tem que saber o que vai falar, o que vai argumentar. O compromisso s do professor, disse uma professora do ensino pblico, que ainda reforou: Para mim, a mesma postura que eu tenho em uma rede [municipal ou estadual] eu tenho em outra, e se for para uma escola particular, tambm vou ter. Mas nem todos esto em posio de enfrentar a direo ou tm chefes que aceitam dialogar. Muitos professores da escola pblica tambm temem perder o emprego, como o caso dos professores convocados. Para estes que veem sua autoridade prossional confrontada, esse tipo de interferncia direta no trabalho causa sofrimento. Di tentar tantas vezes e ver o aluno continuar repetindo. Di ser pressionado a ngir que est tudo bem, a agir contra a sua convico aprovando um aluno que no tem condio. Di, principalmente, perceber que ele pode estar sozinho nessa luta. Hoje, eu no dou aula mais, parei no incio deste ano. Sou concursado na Secretaria de Educao, tive proposta de retornar e estou terminando o Normal Superior. Quero o certicado, quero ter uma ps-graduao, mas dar aulas, no pretendo mais, porque, no decorrer desses praticamente 14 anos de magistrio, eu fui parar na psiquiatria. Eu estava em tratamento no ano passado: trs anos e meio de tratamento psiquitrico. Eu culpava o desenvolvimento dos alunos... Acabei cando doente. Fiquei afastado da sala. Eu queria solucionar o problema, os meus problemas e na verdade o sistema educacional na escola que tem que ser revisto. H muito tempo no tem verba para isso, e com um aluno repetente desses, no o professor que o problema. Os prossionais dizem que o problema dos alunos repetentes preguia. No, no preguia, ns temos fases na nossa vida e o aluno no passou ainda daquela fase. Criou uma barreira. A gente pode at incentivlo, mas s no dia em que ele for trabalhar que o grande sonho dele trabalhar e quando ele chegar no servio e sentir falta do estudo, a que ele vai voltar a estudar, com 20 ou 30 anos talvez. E eu procurava a Secretaria Municipal para pensar nisso e nunca ouviam nossa proposta.
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Tudo isso envolve os professores. Eles continuam pensando, em sua casa, naquele aluno que no tem sonhos. Ficam procurando uma maneira de mudar a situao, de fazer com que a classe tenha mais rendimento; cam pensando no que esto errando.
Boxe 6: Financiamento da escola: FUNDEB e PDDE

De acordo com o stio ocial do Ministrio de Educao, o Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) um programa do Governo Federal que presta assistncia nanceira s escolas pblicas do Ensino Fundamental das redes estaduais, municipais e do Distrito Federal e s escolas de Educao Especial qualicadas como entidades lantrpicas ou por elas mantidas. O dinheiro desse programa faz parte do Fundo Nacional de Desenvolvimento Educao, que vem de um convnio do Governo Federal com o Banco Mundial. O valor da verba para cada escola (que deve ter no mnimo 50 alunos) calculado com base no nmero de alunos matriculados no Ensino Fundamental ou na Educao Especial informado pelo Censo Escolar do ano anterior ao atendimento. Porm, esse valor pode aumentar se a escola cumprir as metas intermedirias do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) sobre aprovao e rendimento escolar (nota), que so estipuladas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) todo ano, conforme o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao. As escolas que conseguirem cumprir com o que pede o ndice recebero uma parcela extra de 50% do valor do PDDE. A verba paga anualmente em parcela nica. Sobre isso, veja o Decreto n 6.094, de 24 de abril de 2007.
Fonte: www.fnde.gov.br, acessado em 15.10.2008.
Alunos portadores de deficincia

Em nossas reunies com os professores, o assunto da incluso dos alunos portadores de decincias em classes regulares gerou discusso, e no houve consenso. Mais de um professor pronunciou-se contra a incluso. Eles alegaram que os demais alunos se distraem com o colega diferente, o que diculta obter a ateno de todos. A convivncia entre os alunos pode ser bastante conturbada:
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Na minha viso, colocar uma criana deciente numa sala de aula com quase 30 alunos fazer ela servir de palhao para os outros. Porque qualquer outra atitude que essa criana venha a ter, vamos supor, se a criana comear a babar, as outras crianas no vo car prestando ateno na aula. Os alunos portadores de decincia demandam ateno especial e instalaes adequadas, como comenta outra professora: Esse ano fui agredida por uma criana de oito anos de idade tomando medicamento. Eu no sou a favor da incluso porque j trabalhei na Educao Especial com autista, com portadores de paralisia cerebral, conheo as limitaes e sei dos espaos fsicos e tcnicos necessrios dentro de uma escola e que as escolas pblicas no tm. Para outra professora, tambm de escola pblica, o aluno portador de decincia tem que ter uma pessoa especca para ele, que tenha curso naquela rea. No necessrio que ele tenha aulas dentro da mesma sala de aula dos alunos regulares, pois na hora do recreio ele sai e v os outros alunos. Para os normais j est diclimo de dar aulas, agora vai coloc-lo junto com os outros? No tem condies! De outro lado, outros professores citaram casos bem-sucedidos de incluso: Tive uma aluna cadeirante que tinha os membros atroados e cava quase que s olhando para cima. Ela tinha uma professora em sala s para ela, que trabalhava a mesma matria que eu e desenvolvia as atividades adaptadas para ela. E era normal, no tinha aquela coisa que chamava a ateno de todo mundo. Ficava cotidiano. Outro professor lembra-se de uma apresentao na sua escola que lhe pareceu verdadeiramente inclusiva: A professora de artes comeou a dar aula de Libras [Lngua Brasileira de Sinais] para os alunos ditos normais, e traduziu com eles aquela msica do professor em linguagem de sinais. A sala inteira fez a apresentao em linguagem de sinais! A incluso. Porque se voc colocar uma sala s para os portadores de decincia l na escola, s para dizer que eles esto estudando numa escola dita normal... isso no incluso. excluso.
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3. Escola particular
As escolas particulares so conhecidas e procuradas pelos pais que podem pag-las porque se apresentam com melhor infraestrutura, material didtico diversicado, ensino mais moderno, com atividades que no existem na escola pblica e com mais aparatos de segurana. Para os professores, no entanto, tudo isso no signica que ser mais tranqilo trabalhar no ensino privado. Atos corriqueiros numa sala de aula, como ter uma conversa conciliadora com os alunos, ou resolver brigas entre eles, podem ser dicultados quando no local existem cmeras que captam imagem e som. Se h a promessa de melhores recursos didticos e de um ensino mais completo e sosticado, os professores que trabalham nesses estabelecimentos so muito cobrados, controlados e vigiados em quase todas as etapas de seu trabalho. Algumas escolas particulares na capital, Campo Grande, trabalham com ensino apostilado: ao invs de utilizarem livros didticos, usam apostilas produzidas por uma instituio educacional, mediante o sistema de franquia. Esse material conhecido por trazer uma grande quantidade de informaes e apresentado pela escola como portador de um contedo melhor do que o presente nos demais livros didticos. Segundo a professora, preciso mais do que os dois meses previstos pelos seus fornecedores para que os alunos aprendam, de fato, todo ele. So assuntos demais, resumidos demais. o resumo do resumo. Valeria mais a pena trabalhar, com calma, os contedos essenciais. Quatro aulas de 60 minutos por semana no so sucientes, na opinio de uma professora de Portugus do Ensino Fundamental, que, a partir da 5 srie, tem somente 50 minutos por aula. Por isso, ela decidiu exigir atividades complementares para
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serem feitas em casa. Existem contedos que a professora tem que trabalhar em paralelo, seno no tem tempo. No entanto, a professora sabe que isso no garante o aprendizado, pois muitas vezes os alunos no fazem a tarefa e, mesmo os que a fazem, no tm ajuda dos pais em casa. Nem os pequeninos. Desde a Educao Infantil voc j sente isso, que a criana vai sofrer, no vai ter uma base de conhecimento. Alm disso, os pais no querem comprar o material complementar que os professores pedem, como aqueles livrinhos de histrias, os chamados paradidticos. Pagar pelas apostilas j suciente. Para o professor, no resta muita sada: aquilo ali, foi imposto pela escola e ns temos que obedecer. A gente nge que ensina e os alunos ngem que aprendem, e assim vai empurrando. (...) Eu poderia tentar trabalhar no paralelo, mas falaram que eu no posso porque no vai dar tempo de eu terminar a apostila. (...) Os donos da escola querem correr com a apostila, porque eles vendem a apostila, e vendem caro. O pai tem que comprar a prxima. Voc no pode parar para trabalhar um contedo parte e os alunos cam com aquela coisa muito vaga, no entendem nada. Na escola em questo, o professor constantemente cobrado sobre o cumprimento do que est previsto na apostila. Se eu colocar l no meu planejamento que hoje eu vou trabalhar predicado verbal, por mais que eu queira voltar em verbos, eu no posso. Est ali, naquela pgina. Uma vez por semana, a escola tem uma aula que se chama Institucional dentro da grade curricular dos alunos, na qual uma estagiria de Pedagogia entra na classe e confere, de carteira em carteira, se a professora est trabalhando com os alunos o que constava no seu plano de trabalho do dia e o que est planejado pela escola para o bimestre. Se no deu tempo do aluno entender, no pode voltar atrs: tem que seguir risca o previsto pela apostila para cada aula. Assim, se no o professor quem escolhe o material com o qual prefere trabalhar, da mesma forma no ele quem elabora a prova a ser aplicada. Ela vem pronta da sede da franquia, que ca em outro estado, com um ensino que no se compara ao nosso. Os alunos no conseguem fazer a prova porque eles no tm aquela
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bagagem. S que a escola no v isso. Ela quer o nome, que a apostila, mas no quer que ns trabalhemos fora daquele contedo. E os pais? No se manifestam sobre isso? Eu penso que o pai nem ca sabendo. Se a nota est alta, os pais no questionam e quando a nota baixa, a prpria Coordenao aumenta. Eles fazem uma recuperao paralela. A prova bimestral que eles tiveram a mesma prova da recuperao. Ns temos que passar e corrigir a prova. O aluno estuda, muda-se uma ou outra questo, e ele consegue uma mdia. E assim eles vo empurrando... Tambm, as professoras de Educao Infantil observam que desde as primeiras sries j assim. Os pais querem ver nota. Se a nota est boa, o pai no questiona. Se a nota est baixa, eles vo reunio. Seno, nem aparecem. Sem tempo para reunies, conam na escola. O professor que trabalha numa escola particular est subordinado ao objetivo da escola de ter lucro. Quando esse o foco, nem sempre esse prossional valorizado. Para continuar no emprego, o professor tem que se submeter a regras que podem tornar mais difcil a sua atividade e que competem com a sua sade. J no seu contrato de admisso ele sabe que ter que trabalhar muitas horas para conseguir juntar um salrio suciente que possibilite ter sade e disposio, at mesmo para continuar trabalhando. Para sustentar uma famlia, ento, no raro que ele tenha que trabalhar nos turnos matutino, vespertino e noturno acumulando dois, at trs empregos. Os pisos salariais conseguidos em negociao9 pelo sindicato na Conveno Coletiva do Trabalho (CCT) so os do quadro a seguir:
Valores informados pelo SINTRAE/MS em outubro de 2008.
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Piso hora-aula Nveis de Salrio Normativo A- Educao Infantil B- Ensino Fundamental (1 a 4 srie) C- Ensino Fundamental (5 a 8 srie) D- Ensino Mdio E- Educao Superior
Fonte: SINTRAE/MS
CCT/2006 R$ 4,88 R$ 4,88 R$ 5,73 R$ 9,42 R$ 16,92
Em 2007 - 3,46% em 1 maro 2007 R$ 5,05 R$ 5,05 R$ 5,93 R$ 9,74 R$ 17,50
Em 2008 - 5,43% em 1 maro 2008 R$ 5,32 R$ 5,32 R$ 6,25 R$ 10,27 R$ 18,45
Segundo o Sindicato dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino, SINTRAE/MS, cada escola privada pode pagar diferentemente seus professores, desde que respeite o piso. Por meio das rescises, o sindicato observou que h variao entre os colgios, sobretudo no Ensino Mdio, para o qual algumas escolas pagam at R$ 20,00 quando o piso R$ 10,27. No Ensino Fundamental, a variao de R$ 5,32 a R$ 8,50. O salrio do professor composto das horas-aula que ele trabalha semanalmente e das horas-atividade, que se referem ao tempo que os professores usam para corrigir provas, trabalhos, preparar aulas e fazer relatrios. No entanto, muitos colgios particulares no costumam pagar essas horas-atividade, ainda que o Sindicato esteja reivindicando esse pagamento. O contrato de trabalho nem sempre contempla todos os direitos do trabalhador assalariado xo. Trabalhando no mesmo colgio nos trs perodos do dia, uma das professoras conta que registrada na escola com Carteira de Trabalho por somente um perodo; nos outros, a escola tem com ela um contrato paralelo, como se ela fosse uma prestadora de servios temporria. Ela possui trs empregos iguais na mesma escola, bate ponto para cada um deles, mas apenas um legalmente registrado. Digamos, se eu chegar a ser mandada embora, eu s tenho aquele salrio, daquele perodo ali. Do restante um contrato. A aposentadoria, se a professora continuar sob essa condio, ser apenas referente a um tero do seu tempo efetivamente trabalhado, sobre o qual foram recolhidos os encargos sociais.
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Quanto ao vale-transporte, nenhum dos professores entrevistados o recebe como gostaria. De acordo com a Lei Federal n 7.418 de 1985, o empregador deve pagar a parte do valor do vale-transporte que ultrapassar 6% do salrio do empregado (sem contar vale-alimentao ou qualquer outra vantagem adicional). No entanto, uma das professoras recebe apenas uma ajuda de custo, que no tem nenhuma relao de proporo com o seu gasto dirio de transporte para trabalhar: Eu estou l h quatro anos. De quatro anos at hoje, j subiu vrias vezes o transporte coletivo, e o valor continua R$ 30,00. Ns j brigamos, j falamos... Mal d para uma semana. Mas no tem acordo, est no contrato, R$ 30,00 e no tem vale-transporte. A questo do vale-transporte importante, pois quando o professor trabalha em mais de um turno do dia, eventualmente ter de se deslocar mais vezes e esse gasto poder ser muito alto para ele. Muitos professores sentem que a cada ano esto perdendo mais com os pagamentos indiretos da no fora de trabalho: As frias esto cada vez menores. A de julho sumiu. A nossa categoria est perdendo cada vez mais. Para conseguir 15 dias corridos de recesso em julho ms geralmente sem aulas algumas professoras contaram que tm que trabalhar em eventos organizados pela escola, como a festa do pama, a festa junina, etc., e trabalhar meia hora por dia a mais durante um ms. Entram 15 minutos antes e saem 15 minutos depois. Antes, a gente tinha quase trs meses de frias. Agora, h esses 15 dias no meio do ano e mais 30 dias corridos no nal, entre dezembro e janeiro. J cou estabelecido assim no incio do contrato. Ento, se aps muitos anos de casa, voc um dia acha que aquilo no certo, voc no pode questionar, porque voc concordou no primeiro dia. As professoras com as quais conversamos procuravam aperfeioar-se prossionalmente realizando cursos de graduao, ou ps-graduao. No caso das professoras de Educao Infantil, estavam atendendo recomendao da LDB de que todos os professores que atuam nesse nvel educacional devem ter curso superior. Mas, em nenhum dos casos, as professoras tinham alguma perspecti-
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va de que seus salrios iriam aumentar ao nal do curso. Tampouco, as escolas ofereciam alguma ajuda de custo durante o mesmo. O aperfeioamento prossional corria totalmente por conta do prprio professor. No havia um plano de carreira, nem perspectivas de melhorarem de posto. Esse um ponto bastante desestimulante para a permanncia na prosso. As condies dos contratos de emprego dos professores e a insegurana diria que vem do medo do desemprego inuenciam diretamente a maneira como trabalham. A nica segurana que voc tem fazer o que eles [a direo da escola] querem. Se voc no conseguir fazer o que eles esto te impondo descer goela abaixo, voc est fora. Por isso, os professores aceitam car cuidando dos alunos na hora do intervalo e no ter a sua prpria pausa para descanso: s 9h15 o intervalo. Sai todo mundo, desde os pequenos aos grandes, aquele tumulto... e ns vamos para o ptio para cuidar deles no se machucarem. So 15 minutos assim: um dia 10, um dia oito... o horrio do sino nunca o mesmo. E l todo mundo junto: Mdio, Fundamental, sries iniciais, todo mundo ca espalhado. E da formam-se os bloquinhos: professor do Mdio aqui, Fundamental ali... Toca de novo o sino s 9h30 e ns voltamos, cada um, para o seu horrio de 45 minutos. Aceitam, tambm, fazer correo de provas e preparao de aulas em casa, no m de semana, sem remunerao. Alis, numa das escolas, o professor diz que no h sala de professores: J questionamos, todo ano dizem que vo fazer. Eu estou l h quatro anos, h quatro anos esto fazendo a sala dos professores! Mas nem por isso deixam de se reunir em outros espaos, como a sala de informtica quando no est sendo usada, ou os degraus de uma escada prxima. Muitas vezes, os professores tm que fazer coisas que eles mesmos no aprovam e no fariam espontaneamente, como dizer a um pai que a sua lha no est perdendo nada de importante quando vai para a aula de bal durante o horrio regular de aula. O pai pergunta: Minha lha faz bal no horrio de aula, ela no est perdendo aula nesse perodo? Eu, como professora, no posso falar: Est perdendo. [Tenho que dizer]: A gente desenvolve atividade psicomotora. O mesmo trabalho que est sendo feito l de corpo, a gente faz aqui na sala ou no ptio. Mesmo que eu no concorde com isso.
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Essa pode ser a situao da Coordenao Pedaggica. Os professores entrevistados reclamaram que nas suas escolas raramente o coordenador d a devida ateno s suas queixas. Observam que o coordenador uma gura muita mais prxima da direo do que deles. Por outro lado, percebem tambm que a prpria pessoa que ocupa o cargo est acuada. Passa ordens que ela no sabe justicar para os professores e, mesmo assim, tem que fazer com que sejam cumpridas. Uma professora conta que est difcil encontrar algum que permanea no cargo de coordenador na sua escola: Entrou um coordenador muito bom no comeo do ano, s que ele quis se impor, lgico. Ele quis o correto. A escola o mandou embora. O coordenador movido pela direo, ou seja, pela diretora pedaggica, que a dona da escola. Todo ano, a gente passa por dois, trs coordenadores e ningum resolve nada. A direo das escolas particulares em questo, dos proprietrios, ou de algum bem prximo a eles. Alguns professores reclamaram que a diretora era de difcil contato, de raro dilogo, e que exibia atitudes desrespeitosas como marcar uma reunio no sbado, s 7h e chegar com trs horas de atraso. Mas ouvimos tambm elogios a um diretor por cobrar trabalho bem feito e que dava seu exemplo. Ele passa, s vezes, sala por sala. O dia em que ele no est porque viajou ou teve algum compromisso... Ele olha se a sala est limpa, se os tapetes esto limpos, verica torneiras, banheiros, abre armrio para ver se est organizado. Ele, que o dono, faz a vistoria todinha. Nosso chefe chega s 6h30 para pegar quem chega atrasado. Ele est certssimo. E o ltimo a sair. Podem achar chato, mas ele est certo. E ele tem um lado muito legal tambm: ele tem um respeito com o funcionrio. E, at hoje, ele tem uma coisa muito bonita: a escola cresceu muito e ele conhece aluno por aluno. Esse um exemplo de um bom chefe. Ele ouve seus professores. Pode no concordar, mas pelo menos ouve. A escola elogiada tambm por ser correta no pagamento aos professores:
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Eles so muito certinhos em relao parte nanceira, aos direitos, aos deveres. Voc s deixa de ganhar algum direito se voc no questionar, no brigar por ele. Se voc vai e questiona, voc acaba conseguindo. Alm disso, essa instituio tem a gratido da professora que nos fala porque, depois de um perodo afastada para cursar a faculdade, ela foi admitida novamente: Eu voltei para essa escola, para essa famlia que me acolheu de volta, depois de duas falncias. Eu voltei...e ali eu estou at hoje.
Vigilncia e controle
Algumas escolas particulares tm cmeras nas salas de aula que vigiam o comportamento de professores e alunos. Os alunos adolescentes do Ensino Fundamental acreditam no boato difundido entre eles de que as imagens esto na Internet e que os pais podem v-las. J os maiores, do Ensino Mdio, no esto nem a: eles viram a cmera, cortam coisinhas pornogrcas e colam l... eles tocam o terror! Eles no ligam muito. J teve um que chegou cedo e pintou a cmera novinha de corretivo... A, quando funcionou, estava tudo branco! A vigilncia sobre todos, mas o controle sobre o professor: s vezes, acontece de a gente estar de costas ou passando do lado, e ter aluno se matando... Sai coisa que a gente nem viu que aconteceu, porque na sala de aula eles so muito rpidos e a gente chamado ateno: O fulano fez isso.... S que eu tenho uma sala de 9 ano que tem quase 36 alunos! (...) Eles tm uma brincadeira de bate no outro seno voc bobo, que quando voc vai ver, o murro j chegou l na menina do canto. E eles l, vendo na cmera. Da, chamam o aluno pelo microfone e todo mundo debocha. Daqui a pouco chamam o nome do professor. Ns somos bem cobrados... E desrespeitados muitas vezes: s vezes, eu tenho que trabalhar com material complementar apostila e esqueo de colocar no planejamento e eu sou chamada a ir Coordenao, pelo microfone. Ento, a escola inteira sabe: Professora Cludia, comparecer Coordenao. toda hora. Eu j no gosto disso. Por que a coor-
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denadora no vai at a sala, espera o trmino da aula e diz: Comparea Coordenao? No. Voc est dando aula e o microfone est l gritando o nome do professor... Ento, os alunos brincam... eles sabem o que . No comeo os professores questionaram a presena das cmeras, mas agora j estamos acostumados. Ns brincamos, a lei da mmica: a Maria, o Joo..., porque no podemos citar nomes (). s vezes, ns temos que tomar cuidado com o que falamos para os alunos, para no sermos mal-entendidos como j aconteceu com colegas meus que falaram alguma coisa e l entenderam outra, gerou toda aquela polmica... Outra escola decidiu colocar cmeras nos espaos comuns de circulao, como corredores, ptios, e tambm nas salas de Ensino Mdio, mas optou por deixar sem cmeras as salas de Educao Infantil, o que foi bom na viso das professoras dessa rea, porque na Educao Infantil muito complicado. Na minha sala tem muito aluno que bate na gente. E atitudes no so tomadas em relao ao professor quando apanha. Agora, se voc pegar o aluno assim, segurando rme o brao, at para voc se defender, voc pode levar um processo nas costas. Por outro lado, se a cmera est lmando e registrando tudo o que acontece, no poderia mostrar que o professor no agiu mal e teve razes para mandar o aluno para fora da sala de aula? A escola tem a seguinte doutrina: o aluno o cliente, ento ele que manda. O pai chega l e fala: Ele vai fazer isso e pronto. Professor no tem voz ativa. Ento, o aluno faz o que ele quer e quando ns levamos at a Coordenao, a coordenadora diz: Calma, professora. E passa a mo na cabea do aluno. A tecnologia um recurso bem utilizado pela escola tambm para organizar a presena de seus funcionrios. A hora em que ele bate o ponto registrada eletronicamente. Entretanto, no o tempo que o professor de fato trabalhou que registrado no ponto eletrnico, mas o tempo que foi estabelecido no contrato; este ltimo o que ser pago. A hora de sada s 11h, ou deveria ser, pois o sino nunca bate s 11h. S que deu 11h, voc sai da sala! Pode deixar os alunos tocarem o terror, mas
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voc vai l bater seu ponto. Porque o sino bate 11h10, 11h15, 11h20, depende da coordenadora lembrar do horrio para tocar o sinal, mas se o professor bater o ponto s 11h01, j no digita mais. O ponto s te d horrio de entrada. Voc entrou mas voc no saiu. No nal do ms, a coordenadora briga: Fulano, voc entrou, e no saiu... voc foi embora mais cedo?.
Lucro x educao
Uma das professoras presentes que trabalha no ensino privado tem estagirios como colegas, atuando como professores. A no ser em casos excepcionais, por absoluta falta de professores formados, os estagirios no poderiam trabalhar como professores no ensino regular antes da concluso do respectivo curso de formao. Entretanto, essa no a realidade vericada. Justamente por serem estagirios, so procurados, pois a escola pode pagar-lhes muito menos do que a hora-aula estabelecida na Conveno Coletiva de Trabalho (CCT) junto ao sindicato, no est obrigada a recolher o Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS) e nem a lhes conceder frias remuneradas e o vale-transporte. Para a empresa, compensa. A escola trabalha com muitos estagirios. Viram que os pais no reclamaram, e continuaram. Eu creio que os pais no sabem que os professores so estagirios... Numa escola onde os professores mais antigos j tm ps-graduao, cada vez mais contratam-se estagirios. Somos quatro professores e o resto estagirio. Todo ano um estagirio diferente, nem d tempo da gente fazer amizade com eles. Ns, antigos, reclamamos, porque s vezes at o estagirio tem mais privilgio do que ns. E l na escola no temos autoridade nenhuma. Que vantagens poderiam ter os estagirios? No precisam, por exemplo, participar das reunies aos sbados, cam com o melhor material didtico, j que acham que, por sermos mais antigos, ns j temos de outros bimestres, dos outros anos... A prtica de substituir a contratao de um prossional formado pela de um estagirio no foi a nica irregularidade relatada. Mediante o acrscimo de uma taxa mensalidade, a escola oferece atividades extras, como natao, bal, futebol, xadrez, etc. Essas atividades no se constituiriam em um problema se no acontecessem durante o horrio regular das aulas. Retira-se uma aula de algu-
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ma disciplina do currculo escolar bsico obrigatrio para colocar uma atividade extra no lugar. Muitos pais aceitam e pagam porque acreditam que bom para o lho, alm de ser mais cmodo para eles que tudo seja feito em um turno s. Mas, para o professor esse procedimento atrapalha, pois tem que dar a mesma quantidade de matria (contedo), em menor nmero de aulas. Eu tinha oito aulas no ano passado. Neste ano caiu para seis e agora so quatro. No sexto ano, eu quei com trs, porque colocaram mais uma aula de natao. Com trs aulas semanais, eu no termino uma apostila. A escola cobra essas aulas modulares que eles chamam por fora da mensalidade. S que so aplicadas durante as aulas! Ento, tira a aula de Matemtica para colocar xadrez! Eu penso assim: se o aluno estuda de manh, zesse essas aulas-extras na parte da tarde! Mas no, o pai acha que faz parte da grade da escola, porque eles no sabem que tiraram uma determinada disciplina para encaixar outra. Os pais, que no so sucientemente informados, ainda assim conam na escola. E quando chega a scalizao, d-se um jeito: J aconteceu uma vez, no Maternal porque a escola no tinha licena para trabalhar com Maternal tarde, somente na parte da manh de chegar um pessoal da Secretaria da Educao sem avisar. Ento [funcionrios na escola] colocaram as crianas numa Van e o motorista da Van cou dando voltas com elas... E a sala cou vazia. Quando a inspeo passou, eu estava na sala ao lado e ouvi claramente quando a mulher perguntou: E essa sala? do Maternal da manh. Mas no tem tarde? No, s funciona de manh. E, por um acaso, chegou um aluno pequenininho atrasado e ela perguntou: E essa criana? Esse lho da funcionria. Eu quei olhando e pensei: Aqui os funcionrios tm resposta para tudo! Algumas escolas particulares so famosas pela vistosa infraestrutura que exibem, e de fato, algumas professoras disseram que no podem reclamar em relao a isso porque o nosso prdio o prdio-modelo, e tudo o que os alunos precisam est ali, anteatro, biblioteca, sala de vdeo, sala de artes... Eles investem muito nesse lado. Por outro lado, a gesto do material escolar s vezes deixa a desejar. No comeo do ano, ao invs de comprar e entregar todo o material escolar que o aluno poder
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utilizar durante o perodo letivo, os pais tm a opo de pagar uma taxa escola para que ela compre tudo o que for necessrio. Quando isso acontece, a escola regula a quantidade de material utilizada pelos professores, que questionam no ser suciente: Quando chega na hora de mandar l para a sala, eu chego a brigar mesmo. Quarenta alunos usando lpis todos os dias. Quanto tempo esses lpis vo durar? Criana aponta muito e quebra a ponta. Quanto mais voc aponta, mais acaba. Quando a professora solicita mais da escola, lembrada de outros pedidos que j fez e, ento, tem que insistir: Eu no estou pedindo nada demais, eu estou pedindo o que de direito dos alunos! A professora do Ensino Mdio conta que seus alunos esto atentos a isso: Os meus, como j entendem, falam: Meu pai comprou. Cad, professora? Eu quero!. E quando eles vo ao toalete, e no tem papel? Teve um aluno do 3 ano que levou um fardo de papel higinico e disse que era presente para escola, porque essa escola nunca tem papel. E a escola no est nem a para eles. Eles reclamam: Nunca tem copo, nunca tem papel nessa escola, nunca tem nada!. Uma das professoras conta que muitas vezes precisa levar material de casa para dar sua aula: Eu trabalho muito [revistas semanais] com eles. So todos materiais meus, que eu levo para a escola e trago de volta, porque se eu deixar l, some. Tem que car levando e trazendo, porque a escola no oferece esse suporte. No tem uma biblioteca, no tem um material de apoio, no tem nada. Tudo vive estragado. Vdeo, s vezes, ns temos que levar de casa, porque ca trancado. Ningum sabe com quem est a chave, nunca se pode usar. S que na hora de cobrar [aulas diferentes do professor] ali! Ns que temos que correr atrs. Ou seja, no h garantias de que por ser uma escola particular haver material suciente e adequado para se trabalhar. Mas, se no ensino privado o objetivo de educar deve conviver com o de obter lucro, no ensino pblico h tambm muita economia. Que o diga o professor convocado.
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4. O professor convocado
Em Mato Grosso do Sul, quando o estado no conta com professores efetivos em nmero suciente para atender a todas as salas de aula, aberta uma convocao para contratar, temporariamente, mais professores. Estes so os chamados convocados. Eles atuam da mesma forma que os professores efetivos (que zeram concurso pblico e gozam de estabilidade no emprego), porm, tm um contrato temporrio. Eles no tm vnculo estvel com o estado; tm apenas uma convocao e podem ser demitidos a qualquer momento, sem aviso prvio, se o professor efetivo titular da vaga que estava afastado regressar ao trabalho, se for nomeado outro professor por concurso ou, ainda, se um professor efetivo for removido para a unidade escolar do convocado. De acordo com o decreto que regulamenta a contratao dos convocados pelo estado (Decreto n 12.343, de 11 de junho de 2007, do governo do estado de Mato Grosso do Sul), o professor pode ser demitido, ainda, se houver fechamento de turmas, inecincia de desempenho em regncia de classe, ou simplesmente por convenincia administrativa. Assim, esto to vulnerveis no emprego quanto um professor de escola particular, que tambm pode ser demitido a qualquer momento. Contam-nos os professores que tem bastante gente nessa situao. Eles acreditam que tem municpio com 60% de professores convocados. H os convocados pelo estado ou pelo municpio. De acordo com a lei estadual, o contrato do convocado tem, no mximo, seis meses de durao, podendo ser renovado por igual perodo. Na prtica, signica que seu contrato termina pouco depois do ano letivo e que no perodo de frias escolares de vero ele est desempregado. H, sim, abono de frias e graticao natalina (o dcimo-terceiro), mas
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so pagos ms a ms, proporcionalmente s horas trabalhadas. Voc recebe um pouquinho, tudo pingadinho, ali, dentro daquele tanto [mensalmente]. Por isso se diz que o convocado trabalha pelo salrio s. um prestador de servios. Os convocados ganham por hora-aula, e, assim como os efetivos, tambm tm direito s horas-atividade, ou seja, horas remuneradas para planejar, corrigir trabalhos, fazer registros no dirio de classe e preparar aulas e outros trabalhos necessrios para o docente. De acordo com a lei estadual, o Estatuto dos Prossionais da Educao Bsica de Mato Grosso do Sul (Lei Complementar n 087, de 31 de janeiro de 2000), aquele que exerce a funo docente pode ter uma carga horria de 40 horas semanais, sendo dez em horas-atividade, das quais seis devem ser cumpridas na escola, ou de 20 horas semanais, sendo cinco em horasatividade, devendo trs tambm ser cumpridas na escola. Na esfera municipal, a quantidade de horas-atividade varia muito, assim como o valor da hora-aula. H municpio que paga uma hora-atividade para cada 10 horas-aula. Assim, quem conseguir ser convocado para dar 20 horas-aula semanais receber duas horas-atividade. No momento da realizao das nossas reunies com os professores, eles nos informaram que cada municpio possua regras prprias para estipular o valor de hora-aula e a quantidade de horas-atividade, o que resultava em uma diferena salarial entre os convocados de municpios diferentes e em cargas horrias diferentes. No entanto, essa situao alterouse tanto para os municpios quanto para o estado recentemente, em 16 de julho de 2008, com a promulgao da Lei n 11.738, que institui o piso salarial nacional para todo o magistrio pblico da educao bsica. A lei estabelece que todos os professores da educao bsica pblica do Brasil que possuem jornada de no mnimo 40 horas semanais devero dedicar apenas 2/3 (dois teros) da carga horria s atividades de interao com os educandos e tero uma remunerao mnima de R$ 950. De acordo com a mesma lei, os estados e municpios tero at o dia 31 de dezembro de 2009 para cumprirem essa exigncia, mas podero antecipar a integralizao deste valor se for o caso. No foi possvel vericar se no estado e nos municpios pesquisados essa situao j se concretizou. O que podemos relatar seguramente que, por ganhar um baixo valor por hora-aula, sempre o valor correspondente ao primeiro nvel de salrio do efetivo no caso dos convocados
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pelo estado. Os convocados armaram trabalhar dois perodos, e em sua maioria, percorriam um longo trajeto para chegar escola, j que as de mais fcil acesso eram escolhidas antes pelos efetivos, restando aos convocados as mais distantes. O professor convocado aceita trabalhar muito e ganhar pouco porque, a qualquer momento, ele pode car sem trabalho nenhum e isso lembrado a ele: Foi feito um concurso local, dentro da lei, para a pessoa que mora dentro da cidade assumir. Como as vagas no foram supridas, o governo abriu para os que passaram e so de outras cidades. Da a assessora tcnica comeou a falar: Vem 15 pessoas para c, vem 20... terrorismo! Alm de passar presso psicolgica tremenda com o aluno, alm de tudo isso, voc sofre terror com uma pessoa que fala olha, est vindo, vai tomar a sua vaga, voc vai ter que sair.... O convocado aquele que est vulnervel e por isso aceita todas as ordens da Direo e da Coordenao. Se for necessrio trabalhar em festas na escola durante o m de semana, ele vai, decora a escola inteirinha, volta para a casa, toma um banho e volta para escola. E ca a festa inteira. E ajuda a guardar tudo depois que acabar. E vai dormir 4h da manh. So trs, quatro dias de trabalho sem ganhar nada. S convocado que vai. Eles dizem que os efetivos podem se impor e tentar enfrentar ordens da Coordenao que no consideram corretas, mas para o convocado essa uma atitude arriscada demais. Por isso eles aceitam, que existe uma facilidade to grande hoje para convocar e desconvocar... O convocado jamais vai falar: Eu no vou fazer. Pode at falar, mas no espere ser convocado para o ano que vem, que voc no vai ser... No nal do ano todos cam tensos, pois o contrato est no m e no h certeza de que a direo da escola v renov-lo. Alm disso, at o incio do novo ano letivo estaro desempregados. Um professor que terminou o contrato no dia 10 de dezembro conta que se desempenhar um bom trabalho poder contar com a prxima remunerao que ser somente em maro do ano seguinte, isto , seu contrato ser renovado e receber seu primeiro salrio da nova convocao quase quatro meses depois do ltimo.
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Nesse perodo, muitos arranjam outros empregos, ou fazem pequenos trabalhos temporrios (bicos): Eu tenho uns empregos de carpinteiro, mecnico e marceneiro (...) estou desempenhando um projeto de reciclagem e a eu estou pensando em juntar todas as minhas economias e comprar um veculo para trabalhar. Porque eu tenho um depsito, eu trabalho na coleta desse material. Eu estou pensando seriamente em fazer isso. Eu tenho duas lhas, sou pai e me. Desistir da prosso uma alternativa levada a srio. Outro professor fez bico de corretor. Vendeu uma fazenda e ganhou um dinheiro que vai ajudar nesse perodo sem emprego. Mas no deixa de se indignar com a enorme diferena salarial entre a prosso de professor e outras prosses. E como se no bastasse o baixo valor, muitas vezes, por problemas administrativos da escola ou da Secretaria de Educao, o salrio no vem em dia: Eu j trabalhei seis meses sem receber um real. Seis meses! E trabalho com cobrana em cima. Seis meses, sem um real. Alguns professores acreditam que tm colegas que esto na prosso por no terem conseguido outro emprego melhor: No tem outra coisa para fazer, no quer trabalhar de vendedor, sempre tem vaga de professor, que infelizmente na nossa classe, existem alguns professores assim. Seriam esses os que no se importariam com a qualidade do trabalho que realizam e que devem ser criticados, que a gente gosta tanto do que faz que at se revolta quando v professor que est ali s por causa do salrio. Pois h os que sentem que tm vocao para ser professores e que, enquanto o concurso no sai, continuam trabalhando sob o regime da convocao por anos, se for preciso. A maioria dos convocados entrevistados estava fazendo curso superior e estudando para concursos pblicos. So professores que persistem na prosso, apesar das diculdades, e almejam ser efetivos para ter melhores condies de emprego, de desempenho de suas atividades, para poder ao menos escolherem o lugar onde vo trabalhar e acompanhar o desenvolvimento de uma turma.
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5. Antes e depois da aula: planejar, corrigir, avaliar e registrar
Quando acabam as aulas, no acaba o trabalho do professor, pois restam ainda os servios tcnicos a serem realizados. O professor tem, tambm, a tarefa de corrigir as provas e efetuar uma srie de registros no dirio de classe. Este um documento da escola. Ele serve para registrar que as aulas aconteceram, que os alunos estiveram presentes, que obtiveram as notas ali escritas, as quais lhes possibilitam ou no passar de ano. Ao nal de cada ms, os professores tm que passar as notas num canhoto que ca no dirio, destac-lo e entreglo na secretaria da escola juntamente com o respectivo dirio. Eles no gostam de fazer esse trabalho porque tm que seguir regras burocrticas que lhes parecem desnecessrias e, principalmente, porque consideram no se fazer bom uso do resultado desse trabalho. Observam que a direo no confere o que o professor registrou, no se interessando, portanto, pelo contedo da aula. Alm disso, o preenchimento pode ser trabalhoso. Se voc errou o dirio, voc pode usar somente duas observaes. Passou de trs observaes, tem que passar a limpo. Esse servio tcnico toma tempo dos professores, pois cada classe tem o seu dirio e, comumente, um professor tem 10, 20, at 40 dirios. Aquilo tudo, s vezes, parece uma grande perda de tempo: Sabe o que um amigo meu escreveu no dirio? Aula de brincar com meus alunos. Essa aula que ele estava dando era de Matemtica, no Ensino Mdio. Ele falou: Vou te mostrar como eles no leem. E no segundo bimestre ele colocou assim: Enrolar na aula hoje. Ele mesmo cou abismado com uma
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burocracia tremenda, para ningum ler aquilo ali. E aquele contedo programtico que era essencial para a vida curricular do aluno, esse no visto. um trabalho que poderia ser feito bem mais rpido e melhor: Chega no nal do ano uma trabalheira lascada! O professor d a prova, faz o canhoto e entrega na secretaria todo bimestre. Voc faz a mdia nal, depois faz a nota da recuperao, e a tem o resumo da recuperao que voc faz no mesmo canhoto, que se chama mdia anual, que o canhoto total. Seria mais vivel se o secretrio lanasse as notas no computador e no nal do ano s imprimisse toda a mdia do ano. Tem um programa l que calcula, faz certinho. Mas o trabalho do professor comeou antes de tudo isso, em casa, quando ele se sentou para planejar suas aulas. Numa escola particular de Campo Grande, cada professor tem que preparar o seu plano de ensino todos os dias e mostrar para a coordenadora. Antes eles podiam utilizar o computador, e era melhor porque cava mais fcil de copiar o contedo de uma aula para a outra, j que em vrias classes eles esto dando a mesma matria. Mas, nessa escola, a coordenadora preferia que os professores escrevessem mo os planos de aula, discriminando todas as aulas, uma a uma, num caderno, mesmo que eles tivessem vrias classes sob suas responsabilidades. Ela conferia e avaliava as atividades propostas pelo professor, que devia cumprir exatamente o que escreveu. O planejamento, nesse caso, , alm de um recurso utilizado pelo professor para se guiar durante a semana ou o bimestre, uma maneira de prestar contas escola e de esta ter algum controle sobre o que o professor est fazendo durante sua aula. A professora da Educao Infantil tambm tem que preparar suas aulas e submeter o seu plano de ensino reviso da Coordenao Pedaggica. Tudo escrito num caderno que a coordenadora olha toda semana, para vericar se a professora est seguindo a rotina: dia de parque, aula de informtica, dia de piscina, etc., e se aquela forma de trabalhar escolhida pela professora boa e correta. Por isso,
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a professora tem que descrever passo a passo como ela vai desenvolver aquela atividade. A maioria dos professores disse que prefere planejar em casa porque l encontra um ambiente tranquilo, computador e impressora que comprou com recursos prprios. Para outros, principalmente os das escolas particulares, no h outra sada a no ser trabalhar em casa, pois so pagos apenas pelas horas-aula, que ocupam toda a jornada do professor dentro da escola. Entre os professores de escolas pblicas estaduais, alguns relataram que so obrigados a cumprir as horas de planejamento dentro da escola, o que eles consideram uma perda de tempo, j que, pela falta de um ambiente adequado e de suporte material, acabam fazendo o trabalho, de fato, em casa. Com seus prprios recursos, um professor convocado conta como tenta fazer uma aula diferente daquela que se faz somente com giz e quadro-negro: O que um planejamento hoje? Voc planeja a aula para trabalhar com giz e com gua, com livro e revista. um planejamento pobre. Hoje eu tenho acesso a um computador, informtica, porque eu tirei do meu bolso. Fui l e comprei. Estou at hoje pagando. A minha escola sicamente no me d estrutura para trabalhar nem com retroprojetor, porque so salas extremamente claras. Data-show? Nem pensar! Isso a sonho! Uma professora efetiva explica: a escola exige, mas no acompanha. Ela quer uma educao de qualidade, mas no oferece meios materiais para isso. Na verdade, seria bom se o professor conseguisse fazer todo o seu trabalho na escola, e disso que uma professora de educao artstica, tambm me e dona-de-casa, no abre mo. Todos os dias ela s vai para casa depois que termina de fazer as suas atividades: Se eu tenho direito, fao minhas atividades, meu planejamento, l na escola. Ao planejar, o professor imagina o que poderia fazer com os seus alunos. Depois, frente realidade da sua escola, pensa no que, de fato, possvel fazer. O plano de ensino seguido pelo professor diferente daquele que ele teve que escrever para cumprir as ordens da Coordenao. aquele que faz todos os dias, em pensamento, nas poucas horas que antecedem as aulas. Anal, o professor
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quem sabe o que acontece na sala de aula; de l que ele extrai o assunto que ter que retomar no dia seguinte. Toda semana tem uma reunio de professores, cada um de uma sala. Da voc ouve e escreve aquele monte de coisa que tem que fazer. um papel que seu, mas voc sabe que no vai fazer porque no vai dar tempo. mentira. Aluno no pega tudo num dia s. Ento, eu acho que essas reunies de planejamento deveriam ser reunies para outras coisas para dar capacitao para o professor, para chamar uma pessoa para estar mostrando, para estar falando, e no impondo o que eles querem que a gente faa. Uma imposio no boa nem para o aluno nem para o professor. No adianta o coordenador chegar na sala e dizer: Hoje, voc vai dar isso, voc tem que dar isso. No adianta, eu no dou. Eu fao planejamento dirio e d certo. No adianta fazer por semana porque hoje eu dei uma coisa, amanh j est marcado para dar outra, mas eu nem dei conta de dar aquilo naquele dia. Eu vou ter que repetir, vou ter que ver onde foi que no deu certo. Ento, todo santo dia eu planejo aula. Todo dia. Alfabetizao uma coisa que voc tem que fazer todo dia.
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6. Desafios
Durante as nossas conversas, foram muitas as histrias de situaes extremamente desaadoras que os professores tiveram que enfrentar. Foram desaadoras porque tiveram que trabalhar em condies precrias, tendo que dar por cumprida a sua tarefa a qualquer custo. Essas situaes deixam algumas professoras e professores preocupados, mobilizados, envolvidos e, s vezes, desesperados: no d para chegar em casa e dormir tranquilo sem pensar no assunto; sentem que tm que elaborar alguma estratgia para vencer aquele desao, como conta a professora de 1 srie de uma escola pblica em Campo Grande. Num ms de julho, isto , na metade do ano letivo, ela teve que assumir uma classe de 1 srie do Ensino Fundamental. No seu primeiro dia de aula, constatou que dos 36 alunos apenas 10 sabiam ler e escrever o prprio nome, sendo que o esperado era que todos o soubessem. Como fazer, em meio ano, com que eles chegassem at uma 2 srie, quando j deveriam estar escrevendo pequenos textos? Na hora que eu vi aquilo eu quei louca, parece que o mundo caiu em cima de mim, de to preocupada que eu quei, e eu j fui para casa preocupada. Ento, a professora fez um diagnstico da classe e avaliou a situao para pensar no que fazer. Ficou mais preocupada ainda: A, eu j no dormia. Durante uma semana eu deitava na cama e cava pensando em quais atividades eu poderia estar trabalhando para acelerar, para que elas pudessem pelo menos escrever o nome delas. uma coisa que acaba adoecendo o professor porque ele acaba trazendo para a vida dele, no ca l na escola.
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Todos concordam com essa armao. O professor leva o trabalho para casa na forma de pensamentos, de lembranas, quando no o leva de fato ao ter que corrigir provas e preparar atividades. O professor sente que tem o compromisso de fazer com que o aluno aprenda de fato e tem tambm um compromisso com a escola, com a Secretaria de Educao, de que esses alunos sejam aprovados, mas nem sempre ele conta com as condies planejadas, ideais, para cumprir esses dois compromissos: numa 1 srie, as crianas j deveriam estar alfabetizadas, assim como no deveria existir uma classe com maioria de alunos repetentes. No entanto, a todo o momento, o professor enfrenta a realidade de situaes que no deveriam existir, tentando compensar com sua atuao em sala de aula a defasagem entre as metas de aprovao e as condies que lhe so dadas para trabalhar. So desaos dirios que exigem muito esforo e dedicao de si. Quando nem assim conseguem vencer as muitas adversidades, a sensao de impotncia pode dominar, trazendo a ideia de desistir da prosso. Mas, quando consegue superar os obstculos, a satisfao grande. Para muitos professores, vencer desaos faz parte da prosso, e por isso ela pode ser to encantadora. A professora, nesse caso, conseguiu: A coordenadora me chamou e falou: Meu Deus, julho! Vai reprovar! Isso no pode acontecer. E desses, eu consegui 18 alfabetizados! Reprovaram oito. Mas foi rduo, de julho a dezembro! E ela completa: Eu prero pegar aquele que no sabe nem pegar num lpis, porque chega no nal de ano produzindo um texto, e fui eu! Trabalho meu, dedo meu! Para conseguir a faanha de alfabetizar 18 alunos em seis meses foi preciso examinar diferentes mtodos de alfabetizao, avaliar qual era mais adequado aos alunos e usar o melhor que cada mtodo podia oferecer. De cada classe se obtm um diagnstico diferente, e mesmo dentro da classe todos so diferentes entre si. Se eu vejo que no est indo daquele jeito, eu busco um outro mtodo, uma outra maneira de compreender aquilo. A cada dia, a cada aula, o professor precisa decidir como vai trabalhar. No h um mtodo especco que consiga prever todas as situaes pelas quais um professor possa passar. Se aquela classe vai mal, a culpa dele muitos pensam assim, pois, na sala de aula, quem dirige o professor. Mas, se aquela classe foi bem, o mrito tambm foi dele e valeu a pena. Mesmo que para conseguir aquilo ele tenha trabalhado muito, at nos seus sonhos.
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7. Quando trabalhar comea a doer
s vezes, aparecem problemas com os alunos que deixam os professores sem saber o que fazer. Depois de muito tentar e usar de todos os meios ao seu alcance ter uma conversa com o aluno, chamar seus responsveis para uma reunio, acionar o Conselho Tutelar, conversar com a Coordenao e com a Direo e nada resolver o problema, a sensao de impotncia toma lugar. Um dos sofrimentos mais evidentes do professor a angstia de tentar, no conseguir e saber que preciso resolver a questo. Outro a frustrao em no ver o resultado do seu trabalho. Voc aciona o Conselho Tutelar, conselho de tudo quanto tipo para resolver um problema que est srio dentro da escola, e no aparece ningum para te ajudar. Aquilo vai chateando, voc comea a pensar: Meu Deus, o que ns podemos fazer pela educao? O que ns podemos fazer?. Eu vejo hoje, com bastante tristeza, que a gente no v progresso no aluno, que voc fala para ele, uma, duas vezes e ele no te respeita, nem como prossional. Isso para ns, prossionais, triste. Se o desao for muito grande, assim como a quantidade de trabalho, o sofrimento pode abrir caminho para o adoecimento. Um exemplo a situao de uma professora convocada que viu sua colega beira de um enfarte. Ela conta que na sua escola havia uma turma especialmente complicada porque havia dois meninos terrveis. De um deles, sabia-se que a me e o pai estavam presos e at a av, com quem ele morava, havia sido presa tambm, envolvida com narcotrco. O professor dessa turma pediu para que esses meninos fossem transferidos para o turno da manh, que, por sua vez, j tinha outros dois alunos to difceis
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quanto eles. Deixou a professora da manh com quatro guris danados na mesma sala de aula. Um j quase matou o outro. Certa manh, nossa entrevistada, ouviu muitos gritos na sala de aula ao lado da sua. Preocupada, foi vericar o que estava acontecendo e encontrou sua colega vermelha de to nervosa; chegou a pensar que sua amiga teria um ataque cardaco ali mesmo. Imediatamente decidiu intervir. Retirou o menino que desaava a professora da sala de aula e, indignada com a frgil situao da colega, foi at a Coordenao: Vocs esto esperando a professora enfartar para ir socorr-la?. Mas, naquela manh, sua colega no podia aguentar mais nada: ela sentou-se mesa e chorou. Tremia e dizia: Eu no aguento mais. Ainda saio com dor no peito dessa escola, enquanto a amiga a alertava: Se voc no abrir sua boca, voc vai enfartar. Vai car numa cadeira de rodas. Um dia voc vai ter que mudar essa sua postura nessa sala. Na semana seguinte, sua colega no apareceu na escola. Ficou doente. E nossa entrevistada no viu ningum tomar providncia alguma para recuperar aquela professora fragilizada, adoentada, que dava aulas na sala ao lado da sua. Por outro lado, existem aqueles professores que, para no se desgastar, abandonam a luta pelo aprendizado do aluno. Uma entrevistada da rede pblica municipal conta que ouviu uma colega dizer: Ah, eu estudei, estou dando aula, mas os alunos, eu passo. Os alunos que se virem, no estou nem a! Se quiser estudar, estuda. Se no quiser estudar, no estuda. Nas escolas particulares, as professoras assinalam que aumenta o adoecimento entre os professores porque cada vez a gente trabalha mais e descansa menos. A gente no tem tempo para ir ao mdico e nem de levar os nossos lhos ao mdico tambm. Disseram que o nmero de casos de adoecimento mental est aumentando. Tem vrios professores l que j tiraram mais de duas licenas mdicas por estresse, ou que passaram um ano afastados. Todo ano uma ou duas colegas que saem. Professoras da Educao Infantil, da rede privada, assinalaram que as que adoecem mais so as mais jovens de prosso. So pessoas que tm trs, no mximo cinco anos, de magistrio. As que esto entrando agora, esto menos resistentes. As mais antigas j pegaram as artimanhas do trabalho, lidam melhor com as situaes
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difceis do dia a dia. As professoras novatas acabam no concordando com o salrio e o trabalho pesado, e cam menos tempo no emprego. D medo ver colega doente. O que aconteceu com ela ou com ele, pode acontecer com qualquer um; esto todos na mesma escola: Isso me assusta. Eu no tenho tempo para ter depresso. Eu no tenho tempo, e nem quem cuide de mim. impressionante para nossas entrevistadas ver cenas de professoras que no podiam entrar na escola, que comeavam a chorar, em prantos. So colegas muito queridas. E a d a impresso que a pessoa no vai mais gostar daquilo, vai voltar e no vai ser o mesmo. Parece-lhes que a professora que ca doente, depois de um perodo de licena mdica, demora a pegar o ritmo e se sente meio insegura, como se todos achassem que ela est faltando porque quer. Pensam, tambm, os que adoecem, que poderiam no ter adoecido, que poderiam ter aguentado rmes, como as outras conseguiram. H quem prera car longe dessas pessoas que um dia no conseguiram trabalhar. Alguns professores jovens na prosso nos contaram que no querem nem ouvir falar que professor est com depresso, de professor que vive encostado, de professor com atestado... Quase todo ms tem um professor afastado com esse negcio de depresso. O outro est estressado, o outro est no sei o que por qu? Por que a vida l fora est difcil? Est, mas eu acho que ali dentro da sala de aula voc esquece o mundo l fora e voc vive uma vida. A rotina de uma dessas professoras que tem sob sua responsabilidade cinco turmas nas primeiras sries do Ensino Fundamental bastante diferente daquela da professora que possui 19 turmas. So os professores com mais anos de servio que constatam que mais colegas esto adoecendo com mais frequncia, perdendo qualidade de vida, perdendo direitos que demoraram muito a conquistar. Dizem tambm que esto perdendo porque no lutam para conseguir. Todo mundo tem medo de perder o emprego.
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8. A luta da classe
O medo de serem demitidos faz com que professores de escolas privadas tenham receio de se liar ao sindicato. Hoje, emprego est to difcil, que as pessoas pensam 10 mil vezes antes de se liar. Em algumas escolas as ameaas so claras: Quando minha patroa cou sabendo que tanto eu quanto outros professores tnhamos nos liado, ela fez uma reunio. Ela quis dizer que havia professores contra a escola, comeou aquela conversa toda... Eu sabia que era comigo, porque fui eu quem chamei os outros professores. Perguntei a ela porque no podia: Porque o sindicato desconta isso, desconta aquilo, no nal das contas o salrio vai car assim. Depois daquela reunio, ela quis dizer que simplesmente ia ter que mandar embora quem se liasse. Como ns j tnhamos nos liado, no tinha como. Mas os outro caram com medo e no vieram. E eu quei como a bruxinha m. Mas h que se enfrentar o medo. Outra professora reclama dos seus colegas que no participam do sindicato: Voc vai reunio do sindicato, quantas escolas so liadas? Voc tira assim umas 50, 100 pessoas que vo a uma reunio do sindicato para ver o que est acontecendo com sua categoria, porque a gente est lutando. Da, quando chega o ndice de aumento que foi ganho, reclamam: Mas ns ganhamos s isso ? O sindicato no faz nada. O sindicato no sozinho, ns somos o sindicato. Ns que temos que ser atuantes! A gente tem que estar lutando junto. A gente no tem que s esperar. A gente tem que trabalhar junto. Eu vejo muito isso l dentro da escola. As pessoas no vo atrs, no querem.
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Se a gente no est sabendo dos nossos direitos, a gente acaba se acomodando ali, abaixando a cabea para as coisas. Ouvindo aquelas pessoas falarem l no sindicato, eu quei boba, de boca aberta de tanta coisa que eu no sei. Na rea pblica, professores efetivos ressaltaram como o grande nmero de professores na condio de convocados enfraquece aes coletivas de resistncia: Se a direo disser: Vou montar um projeto assim, todos os professores convocados, porque precisam do trabalho, no se posicionam, e aceitam. Vo aceitando, vo aceitando... A grande maioria, do pr ao 5 ano, so professores convocados nessas escolas maiores que ns temos. Nas escolas mais antigas, os professores so efetivos, tm a opinio bem sria. J os professores convocados no batem de frente e no conhecem seus estatutos. Apesar disso, alguns entrevistados enfatizaram que os professores no esto desunidos em prol da luta por melhores condies de trabalho e emprego, mas esto cada vez mais enfraquecidos enquanto categoria prossional: Minha classe no desunida. A minha classe muito grande e muito trabalhadora. O que acontece que uma classe enfraquecida. O professor que est l com 20 anos de casa diz: Ah, eu no vou l nessa paralisao, ou no vou nessa discusso que vocs esto montando porque eu j vou me aposentar no ano que vem. O outro convocado, no vai... Na minha escola, tenho uma colega de 19 anos e outra de 22 na casa, ento, j se cansaram. De tanto levar, teve uma professora que falou: Por que voc vai se desgastar e perder seu tempo e bater de frente e querer mudar alguma coisa?. Do nosso grupo de entrevistados, boa parte disse que vai s reunies: eu sou aposentada, e vou. Porque o bom prossional diz uma professora efetiva da rede municipal de ensino - no tem que ter medo de nada. O bom prossional exigente e a maioria submissa. A gente s perde se no questionar. Mas, admite: hoje nas reunies do sindicato, pouqussimas pessoas vm. Vm s as pessoas que so idealistas. Na verdade, a prosso do professor no mais a mesma.
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9. Ser professor, hoje
Eu sou professora porque nasci para ser professora.
No grupo de professores entrevistados estavam presentes professoras aposentadas da rede pblica. Elas e outros professores com mais de 25 anos de atuao compararam como trabalhar hoje em relao a como era antigamente. Assinalaram que, em outra poca, o professor j teve mais autoridade, respeito e prestgio na prosso; os pais ouviam o que a professora tinha a dizer, atendiam quando eram chamados, compareciam mais s reunies, acompanhavam a educao dos lhos. Segundo eles, autoridade requisito necessrio no seu trabalho. O professor precisa ter o comando da turma, ser ouvido e respeitado por alunos e seus responsveis para que seu trabalho tenha sucesso. Um bom professor tem que ter postura, se impor, como se lembra a professora aposentada: Quando eu chegava nos corredores das salas, os alunos gritavam: A professora Cristina!. Todo mundo entrava na sala e cava sentado me esperando. Porque eu falava: O que car para fora e no estiver sentado no seu lugar vai car para fora e no entra sem o pai! Ento eles tinham medo de mim, me respeitavam. Hoje em dia no est fcil manter o comando da sala. Se fosse para dar aulas hoje, no gostaria porque os alunos no respeitam mais nada e nem ningum, assume uma aposentada. Este um problema srio para eles porque a autoridade do professor vem sendo desconsiderada tambm pelas direes das escolas e pelos pais, estes ltimos cada vez mais ausentes.
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A tese dos professores entrevistados que a todo momento pensam sobre a difculdade de conseguir a ateno e o interesse de seus alunos a de que h um descaso por parte da famlia com a escola. Esse descaso est cada vez maior e acontece tanto em famlias ricas quanto em pobres. As professoras aposentadas presentes enfatizam: de fato houve uma mudana no comportamento dos pais ou dos responsveis legais pelos alunos que afetou diretamente o trabalho do professor em sala de aula. Antigamente os pais, por mais pobres que fossem, faziam tudo para o lho estudar. Eles chegavam para o professor e diziam: meu lho est aqui, se ele der problema nos chame, que ns estaremos aqui. A ausncia da famlia na vida escolar do aluno tida pelos professores como uma grande fonte de problemas porque a educao um trabalho que tem que ser feito nos dois lados. Os pais tm que saber o que os professores esto ministrando e frequentar a escola, saber quem o diretor... e o professor tem que conhecer a famlia do aluno. Alguns pais matriculam a criana no dia oito de fevereiro e a, no nal do ano, aparecem para saber por que o menino tem essa nota, por que ele est na iminncia de reprovar. Ou seja: por que ele no frequenta a escola? uma questo estrutural. E uma realidade de todas as faixas de renda. Tanto o rico, o mdio, o pobre. Voc d aula numa escola particular e o mesmo. Se lugar de criana na escola, como diz o lema to utilizado pelo poder pblico e por diversas instituies da sociedade civil, os professores ressaltam que a responsabilidade de cuidar da criana est cada vez mais com a escola e menos com a famlia, o que contribui para a sobrecarga de atividades e responsabilidades do professor. Nas palavras de uma professora do Ensino Fundamental da rede pblica municipal de Campo Grande: Est cada vez maior o peso em cima da escola com esse Programa Escola Viva10, funcionando sbado e domingo. Tudo dentro da escola. O aluno ca de segunda sexta, e ainda sbado e domingo? Com cursos? E onde esto os pais para educar? Os pais pem essa responsabilidade para a escola e a
10 De acordo com o stio na internet da Prefeitura Municipal de Campo Grande (http://www.escolaviva.pmcg. ms.gov.br/escolaviva/?location=maisNot&idNotice=23 ), o Programa Escola Viva tem por nalidade abrir as escolas nos nais de semana, oferecendo ocinas de educao, lazer, cultura, esporte e formao inicial para a comunidade em geral e particularmente para os jovens. Extrado em 8.4.2008.
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escola joga para o professor. Ento, voc tem que educar, tem que ensinar, tem hora que tem que ser bab de aluno. Dentro da sala de aula o professor quem faz de tudo. Voc encontra aluno com problema de dentro de casa transferindo para a escola, chama o pai, e ele no vai escola para ajudar a resolver o problema. Quando h problemas familiares, os professores percebem queda no desenvolvimento escolar das crianas, que frequentemente chegam tristes, cansadas, desnutridas, agressivas, ou carentes afetivamente. Observam que elas no tm a necessria e prvia educao no lar: no sabem regras bsicas de convivncia, como dizer por favor, com licena, bom-dia; esto cada vez menos civilizadas. Sobretudo na escola pblica, os professores lidam com alunos muito problemticos, que j foram expulsos de outras escolas. Vendo o exemplo dos pais, que no se interessam e no perguntam sobre a escola, os alunos tambm no lha conferem importncia e desaam o professor. Faz parte da prosso de professor administrar variadas situaes a todo momento. No se trata apenas de ensinar, transmitir contedos, oportunizar aprendizado ou construir conhecimento. Trata-se de fazer tudo isso ao mesmo tempo, com vrios indivduos que podem no estar dispostos a colaborar. Professores da rede pblica armaram ter at 50 alunos por sala, e muitas salas sob sua responsabilidade: Com 17 salas de aula, com alunos totalmente heterogneos e a gente nem coloca mais o problema social, porque todos ns temos problemas sociais tambm que diferem em educao familiar, em criao religiosa, chega um momento em que ns temos um colapso mesmo. Eu mesmo j pensei em sair da sala de aula. Na conjuntura de hoje, a nossa funo se tornou difcil por causa do excesso de carga que ns temos. Nem sempre a relao professor-aluno pacca. Gritar cotidiano, j que h casos em que conversar no resolve. Uma professora fala de uma classe na qual juntaram todos os alunos repetentes de uma 6 srie:
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Meninos de at 16 anos na 6 srie e seis ou oito meninas apenas. Sala terrvel. Um dia entrei e eles estavam brigando e fazendo brincadeiras estpidas de dar soco, jogar cadeira, e a eu virei uma fera! Gritei, falei que eu no precisava deles, que pelo contrrio, eles que estavam precisando de mim, que eu estava ali para ajud-los. Depois eu disse: Vem c, d chute aqui, mete a cabea na lousa, no estava querendo se arrebentar?. Eles levaram um susto com a minha atitude. Vi que eles foram se acalmando, eu tambm me acalmei, e no sei como, porque era at para eu ter tido um enfarte. No tive porque ainda era nova. Da eu falei: Eu estou aqui para ajudar vocs. Eu vou deixar de dar aulas para vocs se no mudarem de atitude. Porque tem professor saindo daqui chorando e isso no vai acontecer comigo. Ou vocs entram na minha ou vocs vo car sem professora. Eu conversei bastante com eles. Viraram santos comigo. Mandar alunos para a Coordenao tambm no resolve. A Coordenao quer que o professor resolva o assunto sozinho, na sala de aula, como conta uma professora de Educao Infantil da rede pblica: No porque o aluno pobre, por ter pais presos e enes problemas, que ele tem o direito de te mandar para aquele lugar, de falar o que quer. Voc obrigado a se posicionar de maneira a no perder o respeito perante os outros alunos da sala, ou tirar esse aluninho, levar l para o orientador, que passa a mo na cabea e chega a te falar assim: Professora, resolve seu problema na sala de aula. Toda hora a senhora me traz aqui um aluno. Tambm, uma professora da escola particular arma que no tem respaldo do coordenador que, quando recebe algum aluno seu, lhe pede calma, e manda-o de volta para a classe. H situaes nas quais os alunos confrontam, desaam e se mostram dispostos a ferir emocionalmente o professor. Muitas vezes, sem saber, eles conseguem, mas o professor esconde, pois precisa manter o autocontrole para no revidar e conseguir continuar a aula. Na verdade, o professor precisa se entender com seu aluno e estabelecer as regras daquela convivncia. Alguns professores disseram que se impem, que determinam quais so as regras. Outros, que preciso fazer
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um acordo: No primeiro dia de aula eu j falo assim: Eu no desrespeito ningum, mas eu no tolero desrespeito. Ressaltam que tm que fazer valer a sua autoridade, mas tambm mostrar que esto ali para ajudar. Hoje a autoridade tem que ser conquistada e todos os dias o professor tem que refazer o seu lugar: Uma vez, um aluno da 8 srie falou que ia me pegar com uma gangue. Falei para ele: Voc pode fazer isso, mas me pega numa sexta-feira, que pelo menos eu vou ter sbado e domingo para me recuperar e estar aqui para poder te ajudar de novo. Nunca mais ele falou isso. Ento, s vezes, o professor tambm tem que colocar a voz na sala. Mas isso me abala. Se essas situaes so corriqueiras no dia a dia do professor, o que as torna extenuantes no ver seu esforo ser reconhecido. Alm do prestgio da prosso ter desaparecido, o professor se transformou no culpado pelo fracasso do aluno. Se o aluno vai mal, a culpa do professor que no lhe deu carinho e ateno suciente, que no se atualizou e continua usando a lousa, fazendo tudo sempre igual, sem atrair a ateno do aluno. Se os alunos no se interessam em estudar porque o mundo mudou e o professor no se reinventou. De fato, eles mesmos destacam que o bom professor tem que estar sempre aprendendo, e conhecer desde leis tecnologia. Mas, tambm, ressaltam que lhes falta o tempo necessrio para tanto: Eu levanto todos os dias s 5h50 e entro s 7h no trabalho. Quando eu chego na minha casa s 11h40 da noite eu estou preparando o trabalho do dia seguinte. tarde eu tambm trabalho em casa, preparo aula e ensino. Ento o trabalho torna-se muito desgastante, ocupa praticamente o meu dia. Professoras, tanto de escolas pblicas quanto de particulares, relatam que para fazer um curso de aprimoramento prossional tm que pagar substituta: pagar para outra professora substitu-la. O professor no pode deixar de trabalhar, mesmo que seja para fazer um curso para depois trabalhar melhor. E ser uma boa professora no desculpa para no ser uma boa me como revelou uma professora das redes pblicas estadual e municipal que d aula nos turnos matutino, vespertino e nortuno, cuida da famlia e ainda faz Mestrado.
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Os professores do sexo masculino que ouviram seu depoimento concordaram com ela sobre o fato de que ela trabalha mais do que eles, no total. Entretanto, as professoras aposentadas no ensino pblico presentes consideram que houve avanos na questo do salrio e da liberdade de expresso do professor, pois, no passado, havia perseguio aos sindicalizados, greve era caso de polcia e o salrio muito menor. A questo salarial foi o ponto de maior reclamao entre os professores convocados e os que trabalham em estabelecimentos privados de ensino. Ainda assim, mesmo os professores efetivos da rede pblica, que podem contar com pequenos aumentos de salrio em razo do tempo de permanncia na carreira e avano na titulao acadmica, sabem que a ascenso socioeconmica, subir na vida, muito difcil para quem abraa a prosso de professor: Um amigo meu falou: Voc nunca viu professor com chcara, com fazenda. Mdico voc v com chcara, com pesqueiro, engenheiro e advogado tambm. Mas professor voc no v. O ganho de poder aquisitivo, resultado de iniciativas para se tentar recuperar a perda salarial de muitos anos do professor, no uma realidade que se estenda a toda a categoria. Para muitos, a perda de poder aquisitivo est em curso. Em escolas particulares as frias esto sendo reduzidas, o contrato trabalhista oferece cada vez menos garantias e no h nenhuma preocupao por parte das instituies empregadoras em oferecer um plano de carreira, apesar de exigirem aperfeioamento prossional e atualizao contnua dos seus professores. No entanto, apesar de tudo isso, a ideia de desistir da prosso, to frequente e presente entre professores de todas as redes, foi citada mais em decorrncia das diculdades do dia a dia de trabalho do que pelo salrio. Do professor exige-se a aprovao da turma, ignorando-se todos os problemas que cada aluno possa trazer. Aproveita-se da sua dedicao ao trabalho para fazer com que ele aceite se desdobrar para dar um jeito daquele aluno difcil passar de ano:
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O professor, por amor, pegou aquele gurizinho que d problema, e a sua sala foi enchendo, e a educao se transformando... E nesse tudo por amor, esse discurso foi adiante. A escola e os professores querem dar um basta, mas no conseguem mais, hoje est muito difcil. que essa uma prosso de responsabilidade. Para ser professor tem que gostar, porque o salrio no compatvel. Nossos entrevistados so professores que gostam do seu trabalho. A frase mais citada na apresentao que zeram de si mesmos no incio das reunies foi eu gosto muito do que eu fao. Mas em seguida, diziam tambm que estavam cando cansados. E quando eu falo de cansao, eu no estou falando de cansao de nal de ano. Eu estou falando de cansao de luta por melhores condies de trabalho, at de questes nanceiras mesmo, de salrio, de reconhecimento. O que os movem a continuar na prosso e a participar de uma pesquisa como esta o sonho, a vontade de que tudo melhore e de que eles possam continuar perseguindo o ideal de educar, que maior ainda. O professor est dividido. Est cansado, mas a importncia que atribui a seu trabalho e a satisfao de vencer desaos do-lhe foras para continuar. graticante quando eu encontro um aluno meu de EJA [Educao de Jovens e Adultos] que fala: Professora, eu entrei na universidade! Aquilo muito graticante, voc v que o seu trabalho foi reconhecido. Eu gosto muito do que eu fao. Se bem que eu tambm estou um pouquinho cansada, mas gosto bastante.
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Referncias
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Bibliografia
BRASIL. Lei 11.274 de 07 de fevereiro de 2006. Altera a redao dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. Disponvel em: <http://www3.dataprev.gov.br/SISLEX/paginas/42/2006/11274. htm>. Acesso em: 24 out. 2008. FERREIRA, L. L. Anlise coletiva do trabalho. Revista Brasileira de Sade Ocupacional, So Paulo, v. 21, n. 78, p. 7-19, abr./jun. 1993.
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MATO GROSSO DO SUL. Lei Complementar n 087, de 31 de janeiro de 2000. Dispe sobre o Estatuto dos Prossionais da Educao Bsica do Estado de Mato Grosso do Sul e d outras providncias. Disponvel em: <http://aacpdappls.net.ms.gov. br/appls/legislacao/secoge/govato.nsf/66ecc3cfb53d5304256b140049444b/cc3aa d25c09897f804256c0000561af3?OpenDocument&Highlight=2,87>. Acesso em: 11 mar. 2009. TAVARES, D. S.; FERREIRA, L. L.; MACIEL, R. H. O trabalho de professores na educao bsica pblica no Piau. So Paulo: Fundacentro, 2008. Disponvel em: <http://www.fundacentro.gov.br/ARQUIVOS/PUBLICACAO/l/ ProfessoresPiau%ED.pdf>. Acesso em: 5 fev. 2009.
Outras publicaes da Fundacentro sobre Anlise Coletiva do Trabalho:

______. et al. Anlise coletiva do trabalho dos cortadores de cana da regio de Araraquara, So Paulo. So Paulo: Fundacentro, 2008. Disponvel em: <http://www. fundacentro.gov.br/ARQUIVOS/PUBLICACAO/l/Cortadores%20de%20Cana.pdf >. Acesso em: 5 fev. 2009. ______. et al. Voando com os pilotos: condies de trabalho dos pilotos de uma empresa de aviao comercial. 2. ed. So Paulo: APVAR, 1998. ______.; DONATELLI, S.; REIS JUNIOR, F.A. Anlise coletiva do trabalho de pescadoresmergulhadores de lagosta brasileiros. So Paulo: Fundacentro: Delegacia Regional do Trabalho do Rio Grande do Norte, 2003. ______.; IGUTI, A. M. O trabalho dos petroleiros: perigoso, complexo, contnuo e coletivo. So Paulo: Scritta, 2005. (Coleo Pensieri). Consulte a lista completa de publicaes da Fundacentro em: www.fundacentro.gov.br
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Sobre o livro
Composto em BenguiatGot Bk Bt 15 (ttulo) Palatino Linotype MT 10 (texto) Palatino Linotype 7 (notas de rodap) em papel oset 90g/m (miolo) e carto supremo 250g/m (capa) no formato 16x23 cm Impresso: Grca da Fundacentro 1 edio: 2009 Tiragem: 2.000
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
Rua Capote Valente, 710 So Paulo - SP 05409-002 tel.: 3066-6000
www.fundacentro.gov.br
ISBN 978-85-98117-41-6
9 788598 117416

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O Trabalho de Professores na

O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM M ATO G ROSSO DO S UL

Juliana Andrade Oliveira Jos Carlos Pesente Leda Leal Ferreira

O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM M ATO G ROSSO DO S UL

O Estado de Mato Grosso do Sul

1. Manh, tarde e noite de aulas de trs professores A manh da tia Gisele 23 24

A tarde do professor Aurlio A noite do professor Jair 2. Os alunos 27 28 30 36 26

Trabalhar longe de casa Classes multisseriadas Alunos carentes 38

Alunos pequenos em uma escola particular Alunos difceis Alunos repetentes 42 43 47

Alunos portadores de decincia 3. Escola particular 49 56

Vigilncia e controle Lucro x educao 58

5. Antes e depois da aula: planejar, corrigir, avaliar e registrar 6. Desaos 69 71

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

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Boxe 2: A Educao Bsica no Brasil

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Boxe 3: O Curso Normal Superior

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O Estado de Mato Grosso do Sul

Capital: Campo Grande

Figura 1 - O estado de Mato Grosso do Sul no Brasil

Site Cidades @, IBGE: http://www.ibge.gov.br/cidadesat.

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Matrculas Anastcio-MS 2007

m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 3000 2000 1000 0 1000

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

Matrculas Corguinho-MS 2007 m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 600 400 200 0

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

Matrculas Rochedo-MS 2007

m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 600 400 200 0

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

Matrculas Trs Lagoas-MS 2007

m d io 5a 8 1a 4 p r-es c olar c rec h e 10000 5000 0 5000

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

1. Manh, tarde e noite de aulas de trs professores

A manh da tia Gisele4

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

A tarde do professor Aurlio

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

A noite do professor Jair

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

Trabalhar longe de casa

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Comunidade constituda de descendentes de escravos refugiados em quilombo.

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul

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o que nos informam os relatrios produzidos por ANDRADE e DI PIERRO (2004).

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Boxe 5: LDB Ano letivo alterado

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