Enseñanza Del Español Como Lengua Extranjera Guia Académica

Gua acadmica
guas acadmicas 2012-2013

Mster Universitario en:
Ensenanza del Espanol
como Lengua Extranjera
Edita:
SECRETARA GENERAL
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Realizado por: IBEROPRINTER, S.L.L.
SALAMANCA 2012
3
Mster Universitario en Ensenanza del Espanol como Lengua Extranjera Gua Acadmica 2012-2013
LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
MSTER OFICAL DE ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
http://www.musal-e.es/
CURSO 2012 2013
RGANO ACADMICO RESPONSABLE
Departamento de Lengua Espaola. Universidad de Salamanca.
INSTITUCIONES COLABORADORAS
Cursos Internacionales de la Universidad de Salamanca
Universidad de Len (Departamento de Filologa Hispnica y Clsica)
Universidad de Valladolid (Departamento de Lengua Espaola)
COORDINADOR Y RESPONSABLE ACADMICO
Carmen Fernndez Juncal. Departamento de Lengua Espaola
DESCRIPCIN Y OBJETIVOS
En este mster se conjugan las orientaciones tericas y conceptuales que deben presidir la formacin superior con la des-
cripcin sincrnica y prctica (sistemtica, funcional, pragmtica y discursiva) del espaol. Los conocimientos sobre la estructura
formal-funcional del lenguaje y sobre su significado social y cultural se vinculan a las ms eficaces propuestas metodolgicas
actuales con el propsito de que los alumnos del mster puedan encarar con xito las tareas de enseanza/aprendizaje en la clase
de ELE. Por otra parte, el programa de estudios presta una especial atencin al anlisis crtico de los diversos factores que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje de ELE (materiales didcticos, propuestas docentes al uso, estrategias, evaluacin de
procesos y de resultados, propsitos especficos de los seguidores de los programas de aprendizaje del espaol, etc.).
TIPO DE FORMACIN CAMPOS CIENTIFICOS DEL MASTER
Acadmica Ciencias Experimentales Enseanzas Tcnicas
Profesional Ciencias de la Salud Humanidades
Investigadora Ciencias Sociales y Jurdicas
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Es objetivo fundamental del programa, ante todo, formar buenos profesionales de la enseanza de espaol como lengua ex-
tranjera (docentes y, en su caso, investigadores); en segundo lugar, conseguir que los alumnos desarrollen capacidades de apren-
dizaje autnomo que les permitan sentar los fundamentos para una actualizacin permanente. Entre los criterios de adecuacin es
primordial, por tanto, conseguir que los seguidores del mster incorporen las metodologas y contenidos ms contrastados y asen-
tados en lingstica aplicada a la enseanza de lenguas. Pero no es menos importante definir las vas para su progreso futuro (es-
pecialmente, en la investigacin y en el anlisis, crtica y elaboracin de materiales para el aprendizaje y la evaluacin).
PERFIL DE INGRESO Y REQUISITOS DE FORMACIN PREVIA
Diplomados, licenciados y graduados.
Se exigir un amplio dominio instrumental de la lengua espaola, bien por tener condicin de nativo en esta lengua, bien
por acreditacin oficial de conocimiento de espaol en el nivel C1.
CRITERIOS DE ADMISIN Y SELECCIN
a) Tipo de titulacin (con la siguiente prelacin):
1. Licenciados o graduados en Filologa Hispnica.
2. Licenciados o graduados en otras Filologas
3. Licenciados o graduados en Traduccin e Interpretacin.
4. Diplomados, licenciados o graduados en otras titulaciones
b) Expediente acadmico
c) Otros mritos curriculares
FECHAS, CENTRO Y AULAS DONDE SE IMPARTIR
Septiembre-junio
Facultad de Filologa. Universidad de Salamanca
Edificio Juan del Enzina, aula 25
CARACTERSTICAS GENERALES
CRDITOS: 60 ECTS
DURACIN: 1 Curso acadmico (26 septiembre 2012 -25 julio 2013)
NMERO DE PLAZAS:
Mnimo: 10 Mximo: 40
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PLAZOS:
Preinscripcin:
Plazos definidos por la Unidad de Posgrado de la Universidad de Salamanca (ms informacin en la pgina de internet http://pos-
grado.usal.es/popadmin.htm).
Los interesados deben presentar o enviar por correo la solicitud de preinscripcin a la Seccin de Posgrado de la Uni-
versidad de Salamanca (Patio de Escuelas, 3, 2., planta. 37008 Salamanca, Espaa). La preinscripcin puede ser anti-
cipada por correo electrnico envindola a la direccin de correo electrnico master@usal.es.
En la direccin de internet del Servicio de Doctorado, Posgrado y Formacin Continua
(http://posgrado.usal.es/arc_pop/prein_master_09.pdf) est a disposicin de los interesados un impreso de preinscripcin
normalizado.
Documentacin complementaria: los estudiantes con titulacin universitaria expedida por una institucin de educacin su-
perior no perteneciente al Espacio Europeo de Educacin Superior debern presentar su preinscripcin acompaada de
la solicitud de equivalencia para el acceso a las enseanzas oficiales de Mster Universitario o de la correspondiente ho-
mologacin de su ttulo realizada por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte.
LISTA DE PROFESORES
Profesores de la Universidad de Salamanca:
Dra. Doa Susana Azpiazu Torres
Dra. Doa Elena Bajo Prez
Dr. D. Andoni Barrea Agirrebeitia
Dr. D. Jos A. Bartol Hernndez
Dr. D. Julio Borrego Nieto
Dr. D. Carlos Cabrera Morales
Dra. Doa Noem Domnguez Garca
Dra. Doa Carmen Fernndez Juncal
Dr. D. Juan Felipe Garca Santos
Dr. D. Jos J. Gmez Asencio
Dra. Doa Natividad Hernndez Muoz
Dr. D. Jos Luis Herrero Ingelmo
Enrique Jimnes Ros
Dra. Doa Rosario Llorente Pinto
Dra. Doa Mercedes Marcos Snchez
Dr. D. Emilio Prieto de los Mozos
Dr. D. Javier de Santiago Guervs
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Profesores de otras Universidades:
Dr. D. Salvador Gutirrez Ordez - Universidad de Len, RAE
Dra. Doa Carmen Hoyos Hoyos - Universidad de Valladolid
Dra. Doa Marina Maquieira Rodrguez - Universidad de Len
Y reconocidos expertos en al enseanza de espaol como lengua extranjera
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin de los participantes en el programa se basa en los criterios siguientes:
1. Participacin, actitud y esfuerzo personal de los alumnos en las sesiones de trabajo dirigidas por cada profesor.
2. Rendimiento y aprovechamiento (evaluacin continua o pruebas evaluatorias de la progresin en el aprendizaje, a
criterio de cada docente).
3. Informe conjunto del director, de las coordinadoras y de cada tutor acerca del seguimiento del trabajo terico y prctico
de cada uno de los alumnos.
4. Informe y evaluacin final por parte del tribunal que juzga el trabajo de investigacin
Para la evaluacin podrn combinarse los siguientes procedimientos:
a) examen escrito
b) examen oral
c) presentacin oral
d) test
e) ensayo
f) portfolio
g) memoria
h) informe de trabajo de campo o prcticas
PRCTICAS EXTERNAS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS EN ORGANISMOS COLABORADORES
Las prcticas, debidamente dosificadas y gradualmente tuteladas hasta llegar a la autonoma profesional docente e investi-
gadora de los estudiantes inscritos, son factor de primer rango, imprescindibles en este tipo de estudios de postgrado. Se
desglosan en los siguientes apartados:
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1. Preparacin prctica para la experiencia docente en talleres conducidos por profesionales de CURSOS INTERNACIONALES
DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.
2. Observacin y anlisis de clases de diferentes niveles y materias dentro de las impartidas y organizadas por CURSOS IN-
TERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.
3. Experiencia docente propiamente dicha.
Hasta un mximo de 15 alumnos de cada promocin del mster podrn optar a realizar prcticas remuneradas en
CURSOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA durante el mes de julio inmediatamente posterior a la termi-
nacin de sus estudios. Para ser seleccionados para las mencionadas prcticas remuneradas los alumnos debern
cumplir los requisitos que estipule la institucin contratante; entre ellos, los siguientes:
a. tener el espaol como lengua materna;
b. haber completado con xito 54 crditos de los mdulos 1, 2 y 3 del mster antes del mes de julio para el que se
solicita la contratacin;
c. reunir las condiciones legales para poder subscribir el oportuno contrato laboral
Para proponer a los candidatos se tendrn en cuenta la calificacin media alcanzada en el mster por cada solicitante
y los informes que sobre cada peticionario expedirn el director y la coordinadora de alumnos del mster. La sociedad
mercantil CURSOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA se reserva la posibilidad de aplicar criterios de con-
tratacin suplementarios para seleccionar a los candidatos.
4. Prcticas en otras entidades e instituciones que precisen del auxilio de profesores de ELE: Cruz Roja, etc. Para ser
seleccionados para las mencionadas prcticas los alumnos debern cumplir los requisitos que estipule la institucin
demandante.
5. Elaboracin del trabajo de investigacin o proyecto del mster (6 crditos). Su objetivo esencial es que los alumnos del
mster alcancen la suficiencia investigadora en espaol como lengua extranjera. Se lleva a cabo bajo la tutela de un
tutor previa aprobacin por parte de la direccin del mster.
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PROGRAMACIN ACADMICA
MDULO 4: TALLERES. Coordinadora: Susana Aspiazu Torres (U. Salamanca)
UNIDAD TEMTICA: PROYECTO FIN DE MSTER
Cdigo: 300829
REVE 0E86R|P6|0N 0E L08 60NTEN|008
HA8TER EN LA EN8ENANZA 0E E8PAN0L 60H0 LENCUA EXTRANJERA 6R8. E6T8
UN|0A0E8 TEHAT|6A8 0 A8|CNATURA8 0L|CAT0R|A8 N 6rd|tos: 48
0L|CAT0R|A8
1. Adqu|s|c|n de| |engueje y eprend|zeje de L2.
2. Enseenze y eprend|zeje de |e competenc|e gremet|ce| (|}
3. Enseenze y eprend|zeje de |e competenc|e gremet|ce| (||}
4. Enseenze y eprend|zeje de |e competenc|e fn|ce
5. Enseenze y eprend|zeje de |e competenc|e |x|ce
6. Enseenze y eprend|zeje de |e competenc|e pregmt|ce
7. Enseenze y eprend|zeje de |e competenc|e soc|o||ng|st|ce
8. Enseenze y eprend|zeje de |e competenc|e cu|ture| y estretg|ce
9. Hetodo|og|e de |e enseenze de |engues extrenjeres
10. Le enseenze y e| eprend|zeje de |es destrezes comun|cet|ves |. Expres|n y
comprens|n escr|tes
11. Le enseenze y e| eprend|zeje de |es destrezes comun|cet|ves ||. Expres|n y
comprens|n ore|es
12. Le progremec|n y |e eve|uec|n en |e c|ese de ELE
N 6rd|tos
5
7
7
3
3
5
3
3
3
3
3
3
0PTAT|VA8
e. Nueves tecno|og|es en |e enseenze de segundes |engues
b. An||s|s de meter|e|es d|dct|cos y nueves propuestes docentes
c. Espeo| pere nes espec|cos (|}
d. Espeo| pere nes espec|cos (||}
3
3
3
3
PR0YE6T0 F|NAL
0E HA8TER
6
Tote| E6T8 ofrec|dos en e| Hster "Le enseenze de espeo| como |engue extrenjere" N 6rd|tos: 66
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ADQUISICIN DE LENGUAJE Y APRENDIZAJE L2
1.- Datos de la Asignatura
Cdigo 300835 Plan - ECTS 5
Carcter Obligatorio Curso - Periodicidad semestral
rea Lingstica general
Departamento Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
URL de Acceso: https://moodle.usal.es/
Datos del profesorado
Profesor Coordinador Andoni Barrea Agirrebeitia Grupo / s nico
rea Filologa Vasca
Centro Facultad de Filologa
Despacho
Horario de tutoras Mircoles 16-19, jueves 9-12. Cita previa: andoni@usal.es
URL Web
E-mail andoni@usal.es Telfono 923294445 ext. 1779
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios
Bloque formativo al que pertenece la materia
Fundamentacin terica y conceptual
Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios.
La asignatura forma parte de un bloque de asignaturas terico-prcticas que se detiene en los diferentes niveles de la compe-
tencia comunicativa.
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Perfil profesional.
Esta asignatura constituye parte de la formacin que conduce a los perfiles profesionales del ttulo: enseanza universitaria, en-
seanza no universitaria, investigacin lingstica o filolgica, trabajo en editoriales, asesoramiento lingstico, industria de la
cultura, gestin de patrimonio lingstico y cultural, medios de comunicacin, administraciones pblicas, asesoramiento cultural
y otros (gestin de recursos humanos, relaciones internacionales, etc.)
3.- Recomendaciones previas
Como se exige en el acceso del mster, se requiere alta competencia en espaol (mnimo C1).
4.- Objetivos de la asignatura
Analizar el proceso de adquisicin del lenguaje, en particular del espaol, en situaciones divergentes: L1, 2L1, L2-infantil y
L2-adulta.
Observar y estudiar el curso del desarrollo, el ritmo del desarrollo y la competencia final adquirida en los diferentes tipos de
adquisicin.
Plantear cuestiones de ndole prctica que afectan a la adquisicin del lenguaje y al aprendizaje de la L2 y sealar posibles
mtodos de actuacin.
5.- Contenidos
Introduccin a la adquisicin y aprendizaje de lenguas
1.1. Conocimiento lingstico y competencia comunicativa
1.2. Adquisicin versus aprendizaje
Teoras de adquisicin de la primera lengua
2.1. Los modelos empiristas: conductismo
2.2. Los modelos racionalistas: innatismo, cognitivismo
2.3. Los modelos ambientalistas: constructivismo, interaccionismo social
El proceso de adquisicin de la primera lengua
3.1. Conceptos bsicos
3.2. El desarrollo de la fonologa
3.3. La emergencia del lxico
3.4. El desarrollo de la morfologa y la sintaxis
3.5. La adquisicin del espaol como primera lengua
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4. La adquisicin simultnea de dos lenguas
4.1. Cuestiones preliminares
4.2. Breve repaso histrico de la investigacin sobre la adquisicin bilinge
4.3. Adquisicin bilinge simultnea y sucesiva
4.4. Desarrollo diferenciado de dos primeras lenguas
4.5. Desarrollo simultneo de 2L1, con diferente grado de exposicin
4.6. Desarrollo bilinge y espaol
5. La adquisicin sucesiva de dos lenguas (adquisicin de una segunda lengua en la infancia)
5.1. Adquisicin simultnea versus sucesiva
5.2. Factores que inciden en el desarrollo de una segunda lengua
5.3. Semejanzas y diferencias con el desarrollo de la primera lengua
5.4. El espaol como segunda lengua en la infancia
6. La adquisicin/ aprendizaje de una segunda lengua
6.1 El aprendizaje del vocabulario de una segunda lengua
6.2 Efectos de edad de adquisicin en el aprendizaje de una segunda lengua
6.3 El papel de la primera lengua en el desarrollo del segundo idioma
6.4 La fosilizacin y los pidgins
6.5 El espaol como lengua extranjera
7. Teoras de adquisicin/aprendizaje de la lengua extranjera
7.1. Diferentes perspectivas con especial atencin a lo lingstico y a lo cognitivo
7.2. La hiptesis del monitor y la competencia dual
7.3. Conocimiento y aprendizaje implcitos y explcitos
7.4. Algunas implicaciones didcticas
8. Metodologa en la investigacin de la adquisicin del lenguaje
8.1. Coleccin de datos: longitudinales, trasversales, etc.
8.2. Trascripcin y codificacin
8.3. ndices de desarrollo morfosintctico
6.- Competencias por adquirir
Generales
CG1. Capacidad de anlisis y sntesis.
CG2. Capacidad para buscar materiales e informacin para el autoaprendizaje.
CG3. Desarrollo de la capacidad para la expresin oral y escrita.
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Especficas
CE1. Conocer las principales teoras de adquisicin de lenguaje y de aprendizaje de L2.
CE2. Desarrollar la capacidad de anlisis de materiales de enseanza desde el punto de vista de la adquisicin de lenguaje y
del aprendizaje de L2.
CE3. Construir argumentos relativos a los procesos de adquisicin de lenguaje y aprendizaje de la L2, en su diferente tipologa,
y comunicarlos por escrito y oralmente.
CE4. Valorar la incidencia de la variacin tipolgica (y personal) en la adquisicin de lenguaje y aprendizaje de la L2 y situarla
en la docencia de ELE.
Transversales.
CT1. Desarrollo del sentido crtico para analizar informaciones.
CT2. Trabajo en equipo.
7.- Metodologas docentes
La docencia combinar los siguientes procedimientos:
1. Actividades introductorias.
2. Actividades tericas.
Sesin magistral.
Eventos cientficos (asistencia a actividades docentes organizadas por el mster).
3. Actividades prcticas guiadas.
Prcticas en el aula.
Seminarios.
Exposiciones.
Debates.
4. Atencin personalizada.
Tutoras.
Actividades de seguimiento on-line.
5. Actividades prcticas autnomas.
Preparacin de trabajos.
Trabajos.
Resolucin de problemas
Estudio de casos.
6. Pruebas de evaluacin.
Pruebas de desarrollo.
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8.- Previsin de distribucin de las metodologas docentes
9.- Recursos
Libros de consulta para el alumno
Aguado, G. (1995), El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Bases para un diseo curricular en la Educacin Infantil. Madrid: CEPE.
Baralo, Marta (1999): La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid. Arcolibro.
Barrea, A. (1997) Desarrollo diferenciado de sistemas gramaticales en un nio vasco-espaol bilinge, W. Glass y A.T. Prez-
Leroux, ed., Contemporary Perspectives on the Acquisition of Spanish, Somerville: Cascadilla Press, 55-74.
Barrea, A., Garca, I. & Ezeizabarrena, M.J. (2008) Influence of the linguistic environment on the development of the lexicon
and grammar of Basque bilingual children, C. Prez-Vidal, M. Juan-Garau y A. Bel, ed., (2008), A portrait of the young in
the new multilingual Spain. Issues in the acquisition of two or more languages in multilingual environments, London, Multi-
lingual Matters, 146-169.

Horas dirigidas por el profesor Horas de
trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
Sesiones magistrales 12
Eventos cientficos (asistencia a conferencias,
talleres y actividades organizados por el mster)
4
Prcticas

En aula 4
En el laboratorio
En aula de informtica
De campo
De visualizacin (visu)
Seminarios 6
Exposiciones y debates 10
Tutoras 4 4
Actividades de seguimiento 16
Preparacin de trabajos 40
Otras actividades (lecturas, resolucin de
problemas)
25
Exmenes
TOTAL 40 20 65 125
14
Bhatia, K. and Ritchie, W. C. (eds.) (2004), The handbook of bilingualism. Malden, MA: Blackwell.
Chomsky, Noam (1959): Review of Verbal behavior by B.F.Skinner. Language 35; 26-58.
Chomsky, N. / Piaget, J. (1979): Teoras del lenguaje. Teoras del aprendizaje. Barcelona. Crtica.
Chomsky, N. (1988): El lenguaje y los problemas del conocimiento. Conferencias de Managua. Versin espaola (1992). Madrid.
Visor.
De Houwer, A. (2009) Bilingual First Language Acquisition, Bristol-Buffalo-Toronto, Multilingual Matters.
Deuchar, M. and Quay, S. (2000) Bilingual Acquisition: Theoretical Implications of a Case Study, Oxford, OUP.
Doughty, C and Long, M.H. (2004) (eds.), Handbook of second language acquisition, Oxford: Blackwell.
Ellis, R. (2005) La adquisicin de segundas lenguas en el contexto de la enseanza. Anlisis de las investigaciones existentes.
www.mec.es/redele/Biblioteca2006/Yague/rod_ellis.pdf
Grosjean, F. (2008) Studying Bilinguals, Oxford, Oxfors University Press.
Guasti, M. T. (2002) Language acquisition. The growth of grammar. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press.
Liceras, Juana Muoz (1992): La adquisicin de lenguas extranjeras: hacia un modelo de anlisis de la interlengua. Madrid.
Visor.
Lpez Ornat, S. (1994) La adquisicin de la lengua espaola, Siglo XXI, Madrid.
Lpez Ornat, S., Gallego, C., Gallo, P., Karousou, A., Mariscal, S. y Martnez., M. (2005): Inventario de Desarrollo Comunicativo
MacArthur. Manual de la adaptacin espaola, TEA Ediciones, Madrid.
Meisel, J.M. (2004) The bilingual child, en T.K. Bhatia y W.C. Ritchie, eds., 2004, The handbook of bilingualism (Oxford: Black-
well), pp. 91-113.
Meisel, J.M. (2007) The weaker language in early child bilingualism: Acquiring a first language as a second language, Applied
Psycholinguistics 28 (3) Cambridge University Press.
Meisel, J.M. (2008) Child Second Language Acquisition or successive First Language acquisition?. Belma Haznedar & Elena
Gavruseva (eds) Current Trends in Child Seond Language Acquisition. A generative perspective. Amsterdam Philadelphia:
John Benjamins Publishing Company, 55-80.
Serra, M., Serrat, E., Sol, R. Bel, A. y Aparici. M. (2000) La adquisicin del lenguaje. Barcelona: Ariel.
Sigun, M. (2001) Bilingismo y lenguas en contacto. Madrid: Alianza.
Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso.
Material de apoyo terico elaborado por el profesor para la asignatura y ubicado en Studium
10.- Evaluacin
Consideraciones Generales
La evaluacin gira en torno a tres tareas
-Participacin en clase, especialmente en los debates
-Exposicin en clase
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-Trabajo en grupo
-Trabajo individual
Criterios de evaluacin
1. Participacin en clase
2. Exposicin en grupo
3. Trabajo en grupos
4. Trabajo individual
Instrumentos de evaluacin
Recomendaciones para la evaluacin.
-Se valorar la coordinacin y el reparto de tareas en el trabajo en equipo.
-Se penalizarn las demoras en la presentacin de tareas y trabajos.
Recomendaciones para la recuperacin.
Recuperacin a travs de:
-revisin del trabajo colectivo;
-un trabajo individual;
-una prueba de evaluacin de desarrollo.
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ANLISIS DE MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS PROPUESTAS DOCENTES
Cdigo Plan - ECTS 3
Carcter Optativo Curso - Periodicidad semestral
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Javier de Santiago Guervs Grupo / s nico
rea Lengua espaola
Despacho
Horario de tutoras Lunes, Martes y Mircoles : 10-12 horas Previa cita jguervos@usal.es
URL Web
E-mail jguervos@usal.es Telfono 923294445 ext. 1776
Es una asignatura que se basa en los materiales con los que cuenta el alumno para poner en prctica en sus clases. Esta asig-
natura es fundamentalmente prctica y pone en contacto al alumno con los materiales existentes en el mercado editorial y
analiza sus posibilidades didcticas. Por otra parte, le introduce en las distintas tcnicas de creacin de materiales para la clase
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de ELE y las distintas prcticas y actividades que puede llevar a cabo en la clase. Por tanto, parece un complemento indispensable
para la aplicacin prctica de los conocimientos tericos aprendidos en el Mster.
Perfil profesional.
seanza no universitaria, trabajo en editoriales, etc.
1. Presentar al alumno los materiales y herramientas didcticas con las que cuenta para desarrollar su actividad en el aula.
2. Analizar prcticas, juegos y actividades para comprobar su uso y su versatilidad en la clase de ELE
3. Crear actividades propias basndose en las plataformas existentes para llevar a cabo un proyecto original
5.- Contenidos
1.- La evaluacin de un manual
2.- Recursos bibliogrficos para la clase de ELE
3.- La unidad didctica
4.- Tipologa de prcticas para la clase de ELE
- Plataformas estructurales
- Plataformas comunicativas
- Otras actividades
4.- Creacin de materiales para la clase de ELE
Generales
CG1. Capacidad de anlisis y sntesis
CG2. Capacidad para buscar materiales e informacin para el autoaprendizaje
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Especficas
CE1. Dominio instrumental de la lengua materna
CE2. Conocimiento de las tcnicas comunicativas
CE3. Conocimientos tericos y metodolgicos para el anlisis e interpretacin lingstica de textos
CE4. Conocimiento de los mecanismos pragmticos que interactan en los actos de habla
CE5. Conocimiento de los fundamentos tericos del acto y de los sistemas de comunicacin
CE6. Conocimiento de la produccin cultural actual: cine, danza, teatro, msica
CE7. Conocimiento del comportamiento humano y social
CE8. Conocimiento de tcnicas y mtodos de trabajo y anlisis de las ciencias humanas y sociales
Transversales.
CT2. Trabajo en equipo
1. Actividades introductorias
2. Actividades tericas
Sesin magistral
Eventos cientficos (asistencia a actividades docentes organizadas por el mster)
3. Actividades prcticas guiadas
Prcticas en el aula
Exposiciones
Debates
4. Atencin personalizada
Tutoras
Actividades de seguimiento on-line
5. Actividades prcticas autnomas
Preparacin de trabajos
Trabajos
Estudio de casos
6. Pruebas de evaluacin
Pruebas objetivas de preguntas cortas
Pruebas de desarrollo
Pruebas prcticas
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9.- Recursos
ALONSO, E. (1994) : Cmo ser profesor / a y querer seguir sindolo? Madrid, Edelsa.
CERROLAZA, M. y CERROLAZA, O. (1999): Cmo trabajar con libros de texto. Madrid, Edelsa.
FERNNDEZ, S. (1987): Didctica de la gramtica. Madrid, Nancea.
FERNNDEZ, S. (cord.) (2001): Tareas y proyectos en clas. Madrid, Edinumen
GELABERT, M. J., BUESO, I. y BENTEZ, P. (2002): Produccin de materiales para la enseanza de espaol. Madrid, Arco/Li-
bros.
GIOVANNINI, A., MARTN PERIS, E., RODRGUEZ, M. y SIMN, T. (1996)

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
2
Prcticas

En aula 4
En el laboratorio
De campo
Seminarios 4
Tutoras 3 2
problemas)
15
Exmenes
TOTAL 25 15 35 75
20
- Profesor en accin 1 . El proceso de aprendizaje . Madrid, Edelsa.
- Profesor en accin 2 . reas de trabajo Madrid, Edelsa.
- Profesor en accin 3. Destrezas. Madrid, Edelsa.
INSTITUTO CERVANTES (2002) Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.
Madrid, Instituto Cervantes
MATTE BON, F.(1992): Gramtica comunicativa del espaol (2 vol.), Madrid, Difusin.
NUNAN, D.(1996): El diseo de tareas para la clase comunicativa, Cambridge University Press, Cambridge.
PARKINSON DE SAZ, S.M.(1980): La lingstica y la enseanza de las lenguas: teora y prctica . Madrid, Empeo.
RUEDA, M. y otros (1996): Tendencias actuales en la enseanza del espaol como lengua extranjera, Len, Universidad.
SNCHEZ LOBATO, J. y SANTOS GARGALLO, I. (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como
segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid. SGEL.
SANTIAGO GUERVS, J. y FERNNDEZ GONZLEZ, J. (1997): Aprender espaol jugando. Madrid, Huerga & Fierro.
SANTIAGO GUERVS, J. y FERNNDEZ GONZLEZ, J. (1997): Fontica del espaol para anglohablantes, Salamanca, Plaza
Universitaria Ediciones, 1997.
SEGOVIANO. C. (ED): La enseanza del lxico espaol como lengua extranjera, Frankfurt, Vervuert Iberoamericana, 1996.
VV.AA (1992): Enseanza y aprendizaje de las lenguas modernas. Madrid, RIALP.
VV.AA (1996): Didctica del espaol como lengua extranjera. Cuadernos del tiempo libre. Coleccin Expolingua, Madrid.
VV.AA. (1990): Didctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos bsicos. Madrid, Santillana.
Repertorios bibliogrficos en la red.
www.todoele.net
www.cervantes.es
www.redele.es
http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.html
http://usuarios.lycos.es/espes_mh/Bib_esp_actual.htm
http://www.upf.edu/pdi/dtf/ernesto.martin/ELE.htm
BIBLIOGRAFA DE JUEGOS Y ACTIVIDADES
ABBOT, E. (1979) Communicative exercices: A problem and a suggested solution. English Language Teaching Journal
vol. 33, N 3, pp. 202-205
ALNINATI, G. (1992) 311 Jogos e brincadeiras. Um recurso em musicoterapia, Belo Horizonte, Edia do autor, .
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22
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www.cvc.cervantes.es
www.spainembedu.org/materiales/home.html.
www.mec.es/sgci/ae/conseje.html.
23
Material de apoyo terico elaborado ex profesor para la asignatura y ubicado en Studium
10.- Evaluacin
-Participacin en clase (CG1, CE1, CE3, CE4, CT1)
-Trabajo individual (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CE4, CT1)
1. Participacin en clase 20%
3. Ensayo
Entrega: fecha por determinar
Extensin mnima: 8 pginas
Tema: Creacin de las practicas de una unidad didctica 80%
TOTAL 100%
-Evaluacin de tareas prcticas en clase
-Evaluacin de resolucin de problemas y tareas realizadas de forma autnoma por el alumno
-Evaluacin de la participacin activa en clases y seminarios
-Evaluacin del trabajo ensaystico individual
-Se penalizarn las demoras en la presentacin de tareas y trabajos
Recuperacin a travs de
-revisin del trabajo
-repeticin del trabajo
24
ADQUISICIN Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ESTRATGICA
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Natividad Hernndez Muoz Grupo / s nico
Despacho Seminario de Romnicas
Horario de tutoras Martes y mircoles de 10:30 a 13:30
URL Web
E-mail natih@usal.es Telfono 923294445 ext. 1762
25
Perfil profesional.
Especificar el papel de las competencias cultural y estratgica dentro de la competencia comunicativa.
Abordar en detalle los elementos que configuran a las competencias cultural y estratgica y los conceptos tericos que im-
plican.
Plantear cuestiones de ndole prctica que afectan a este campo y sealar las posibles soluciones en contextos de apren-
dizaje y enseanza del espaol como lengua extranjera.
Desarrollar la motivacin de los alumnos como futuros profesores de espaol.
5.- Contenidos
INTRODUCCIN. La competencia cultural y estratgica en la competencia comunicativa
TEMA 1. LA CULTURA EN ELE
1.1. Lengua y cultura
1.2. Delimitando la cultura en LE. La clase de cultura y la cultura en la clase
1.3. Culturas del espaol
1.4. La cultura oculta
TEMA 2. INTERFERENCIAS CULTURALES
2.1. El choque cultural
2.2. Los malentendidos culturales
26
TEMA 3. LA INTERCULTURALIDAD
3.1. Sociedades multiculturales e interculturales
3.2. La adquisicin de la competencia intercultural
3.3. Actores y contextos interculturales
TEMA 4. LA DIDCTICA DE LA CULTURA
4.1. La integracin de la cultura en el aula. Notas pedaggicas
4.2. Los actos de cultura
TEMA 5. EL COMPONENTE ESTRATGICO
5.1. Desarrollo terico del concepto
5.2. Con qu mecanismos opera la competencia estratgica?
5.3. El componente estratgico en la clase de ELE
TEMA 6. ESTRATEGIAS CULES Y CUNTAS?
6.1. Estrategias de aprendizaje y estrategias de comunicacin
6.2. Clasificaciones cognitivas
6.3. El resultado de la comunicacin
TEMA 7. CMO POTENCIAR EL COMPONENTE ESTRATGICO?
Generales
CG2. Capacidad de crtica y autocrtica
Especficas
CE1. Conocer las principales teoras sobre la enseanza de lenguas en torno a las competencias cultural y estratgica.
CE2. Desarrollar la capacidad de anlisis de materiales de enseanza de lenguas desde la integracin de la cultura o culturas
del espaol.
CE3. Analizar y reforzar materiales de ELE a travs de la integracin de las estrategias como mecanismos de activacin y
refuerzo del aprendizaje autnomo.
27
CE4. Conocimiento de las teoras sobre la motivacin y el tratamiento de las habilidades afectivas en la enseanza y aprendizaje
de segundas lenguas.
CE5. Crear un entorno intercultural en el aula que trascienda a las actividades profesionales futuras.
CE6. Capacidad de identificacin, anlisis y resolucin de problemas creados por el choque cultural.
Transversales.
CT2. Planificacin y gestin del tiempo.
CT2. Promover la solidaridad entre los pueblos y el respeto a las diversidad cultural
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Exposiciones
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
Sesiones magistrales 10 10
28
9.- Recursos
1. Monografas sobre cultura e interculturalidad
Byram M. y M. Fleming (eds.) (2001). Perspectivas interculturales en el aprendizaje de lenguas. Cambridge: Cambridge University
Press.
Byram, M., A. Nichols y D. Stevens. (eds.) (2001). Developing Intercultural Competence in Practice. Clevedon: Multilingual Mat-
ters.
Celis, ngela y Jos Ramn Heredia (coords.) (1998). Lengua y cultura en la enseanza del espaol a extranjeros. Actas del VII
Congreso de ASELE. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Cestero, Ana Mara (1998) Estudios de comunicacin no verbal. Madrid: Edinumen.
Davis, Flora (1983). La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza Editorial.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.

Prcticas

En aula 4 4
En el laboratorio
De campo
Seminarios 4 4
Exposiciones y debates 4 4
Tutoras 2 2 4
Actividades de seguimiento 9 9
Preparacin de trabajos 32 20
problemas)
8 20
Exmenes
TOTAL 24 11 40 75
29
Denis, M. y Matas M. (2002) Entrecruzar culturas. Competencia intercultural y estrategias didcticas. Bruselas: De Boeck y
Larcier.
Estvez M. y Y. Fernndez Valderrama (2006). El componente cultural en la clase de ELE. Madrid: Edelsa.
Gmez Asencio, J. J. y J. Snchez Lobato (2002). Interculturalidad Forma, 4. Madrid: Sociedad General Espaola de Librera.
Hall, E. T. (1978). Ms all de la cultura. Barcelona: Gustavo Gili.
Kramsch, C. (1998). Language and Culture. Oxford: Oxford University PRess.
Oliveras, ngels (2000). Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera. Madrid-Barcelona: Edi-
numen-Universidad de Barcelona.
Prez Gutirrez, Manuel y Jos Coloma Maestre (eds.) (2002). El espaol, lengua del mestizaje y la interculturalidad. Actas del
XIII Congreso de ASELE. http://www.aselered.org/pdfs/congreso13.pdf
Poyatos. F. (1994). La comunicacin no verbal. Madrid: Istmo.
VV.AA. (1999). Lengua y cultura en la clase de ELE. Monogrfico de la revista Carabela. Madrid: SGEL.
VV.AA. (2003). La interculturalidad en la enseanza de espaol como segunda lengua/lengua extranjera. Monogrfico de la
revista Carabela. Madrid: SGEL.
VV.AA. (2006). Culturas cara a cara. Relatos y actividades para la comunicacin intercultural. Madrid: Edinumen.
2. Monografas sobre el componente estratgico
Arnold, J. (2000). La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Edinumen.
Bialystok, E, (1980). Communication Strategies: A Psychological Anlisis of Second Language Use. Oxford: Basil Blackwell.
Fernndez, Sonsoles (1996). Estrategias de aprendizaje de lengua extranjera. Madrid; Universidad Antonio de Nebrija.
Gmez Asencio, J. J. y J. Snchez Lobato (dir.) (2004). Estrategias en el aprendizaje de ELE. Cuadernos Forma, nmero 7. Ma-
drid: Sociedad General Espaola de Librera.
Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. Newbury House/ Harper R and Row.
Robinson, P. (2008). La dimensin cognitiva en el aprendizaje de las lenguas. Madrid: Edimumen.
Torrego, L, M. A. del Hoyo y M. Ortega (2006). Propuestas para dinamizar la clase de ELE. Madrid: Edelsa.
Williams, M y R. L. Burden (2008). Psicologa para profesores de idiomas. Madrid: Edinumen.
-Material de apoyo terico elaborado ex profeso para la asignatura facilitado en fotocopias.
-Manuales de ELE de la Biblioteca de Filologa
10.- Evaluacin
La evaluacin gira en torno a tres tareas:
-Participacin en clase (CG1, CG2, CG4, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CT1, CT3)
30
-Prcticas en grupo (CG1, CG2, CG3, CG4, CE2, CE3, CE4, CE6, CT1, CT2, CT3)
-Prcticas individuales (CG1, CG2, CG3, CG4, CE2, CE3, CE4)
1. Participacin en clase: 10%
2. Prcticas: 80%
- Dos prcticas individuales de carcter escrito (20% cada una)
- Dos prcticas en grupo que se presentarn por escrito y oralmente (20% cada una).
TOTAL 100%
-Evaluacin de resolucin de problemas y tareas realizadas en grupo
-Evaluacin del trabajo en equipo
-Evaluacin de la participacin activa seminarios y exposiciones
-Se valorar la coordinacin y el reparto de tareas en el trabajo en equipo
Recuperacin a travs de :
-revisin del trabajo colectivo
-revisin del trabajo individual
31
ADQUISICIN Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA FNICA
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Mara del Rosario Llorente Pinto Grupo / s nico
rea Lengua espaola
Despacho Seminario de Romnicas
Horario de tutoras lunes: 19-21 // 14-15; martes, mircoles y jueves: 14-15 Previa cita charillo@usal.es
URL Web
E-mail charillo@usal.es Telfono 923294445 ext. 1742
32
Perfil profesional.
Especificar el papel de la competencia fnica dentro de la competencia comunicativa.
Abordar en detalle los elementos que configuran la identidad fnica de la lengua espaola en contraste con otras lenguas.
Decidir el modelo de pronunciacin sin olvidar las variaciones principales.
Establecer posibles pautas de correccin para los diversos errores de pronunciacin y entonacin
5.- Contenidos
1. Introduccin: consideraciones sobre la competencia fnica
2. Caracterizacin general del espaol: el plano segmental
2.1. Las vocales
2.2. Las consonantes
3. Caracterizacin general del espaol: el plano suprasegmental
4. Norma fnica y variacin
5. Estrategias de correccin
6. Evaluacin
Generales
33
Especficas
CE1. Conocimientos tericos y metodolgicos para el anlisis del componente fnico del espaol.
CE2. Capacidad para identificar y corregir errores de pronunciacin y entonacin.
CE3. Capacidad para el diseo de actividades propias de la materia.
CE4. Valorar la incidencia de la variacin fnica en la docencia de ELE.
Transversales.
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Exposiciones
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas
34
9.- Recursos
BALAMASEDA, E. (editor) Actas del XVII Congreso Internacional de Asele: las destrezas orales. La competencia pragmtica y
la enseanza del espaol como lengua extranjera, Logroo, Universidad de La Rioja, 2007, vol. II
BORREGO NIETO, J. y GMEZ ASENCIO, J. J. (1989) Prcticas de Fontica y Fonologa. Salamanca: Ediciones Universidad
de Salamanca
CANELLADA, M. JOSEFA y KULMANN, J. (1987) Pronunciacin del espaol. Lengua hablada y literaria. Madrid: Castalia
CARB, C.- LLISTERRI, J.- MACHUCA, M-J.- de la MOTA, C.- RIERA, M.- ROS, A. (2003) Estndar oral y enseanza de la
pronunciacin del espaol como primera lengua y como lengua extranjera, ELUA, Estudios de Lingstica de la Universidad de
Alicante 17: 161-180 http://liceu.uab.cat/~joaquim/publicacions/Carbo_et_al_ELUA03.pdf

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
2
Prcticas

En aula 2
En el laboratorio
De campo
Seminarios
Tutoras 4 5
problemas)
10
Exmenes 2 10
TOTAL 25 15 35 75
35
CORTS MORENO, M. (2002) Didctica de la prosodia del espaol: la acentuacin y la entonacin. Madrid: Edinumen (Coleccin
E, Serie Estudios)
CRUZ-PIOL, Mar (2003) Presencia (y ausencia) de los hipermedios y de los gneros electrnicos en las Webs para la ense-
anza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera (ELE), Cultura y Educacin, 15, n 3, 311-321
GIL FERNNDEZ, J. (2007) Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica. Madrid: Arco/Libros (Manuales de
formacin de profesores de espaol 2/L)
GONZLEZ HERMOSO, A.- ROMERO DUEAS, C. (2002) Fontica, entonacin y ortografa. + de 350 ejercicios para el aula
y el laboratorio. Madrid: Eldelsa (+ 5 casetes)
INSTITUTO CERVANTES (2006) Plan Curricular del Istituto Cervantes (Pronunciacin y Prosodia)
LLISTERRI, J. (2003) La evaluacin de la pronunciacin en la enseanza del espaol como segunda lengua, in REYZBAL,
M.V. (Dir.) Perspectivas tericas y metodolgicas: Lengua de acogida, educacin intercultural y contextos inclusivos. Madrid: Di-
reccin General de Promocin Educativa, Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid. pp. 547-562 http://liceu.uab.cat/~jo-
aquim/publicacions/Eval_Pron_EL2.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE/INSTITUTO CERVANTES (2002): Marco comn europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid: Anaya
NAVARRO TOMS, T. (1918) Manual de pronunciacin espaola. CSIC: Madrid,
NAVARRO TOMS, T. (1944) Manual de entonacin espaola. New York: Hispanic Institute
ROMERO DUEAS, C. - GONZLEZ HERMOSO, A. (2002) Tiempo para pronunciar. + de 100 ejercicios. Madrid: Edelsa (+
CD-audio)
ROMERO DUEAS, C. (2004) La enseanza de la pronunciacin y de la entonacin, Nuevas Rutas http://www.brandnewrou-
tes.com.br/site/nuevasrutas/ensenanza.shtml
SOSA, J. M. (1999), La entonacin del espaol. Su estructura fnica, variabilidad y dialectologa. Madrid: Ctedra
Material de apoyo terico elaborado ex profeso para la asignatura y ubicado en Studium
10.- Evaluacin
La evaluacin gira en torno a cuatro tareas
-Trabajo en grupo (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2)
- Examen (CG1, CG3, CE3, CT1)
36
2. Exposicin en grupo:
- caractersticas
- grupos de 5/6 personas
- 45 minutos de exposicin por grupo
- fecha por determinar
- contenido: problemas de pronunciacin en distintos no hispanohablantes 25%
3. Ensayo
Extensin mnima: 10.000 caracteres (con espacios)
Tema: a convenir con la profesora en entrevista personal 25%
4. Examen 30%
TOTAL 100%
-un trabajo individual
37
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma:
1. Studium
2. Departamento de Lengua Espaola
URL de Acceso:
1. http://moodle.usal.es/
2. http://lenguaesp.usal.es/
Profesores Coordinadores Julio Borrego Nieto / Juan Felipe Garca Santos Grupo / s
nico para
teora; siete
grupos para
prcticas
rea Lengua espaola
Despacho Palacio de Anaya
Horario de tutoras Julio Borrego Nieto: L, M, Mi de 12 h a 14 h
Juan Felipe Garca Santos: L, M, Mi, J, de 10 a 11 h; V, de 9 a 11 h
38
La asignatura forma parte de un bloque de asignaturas terico-prcticas que analizan el componente gramatical desde la pers-
pectiva de la enseanza y del aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
Perfil profesional.
Esta asignatura constituye parte de la formacin que conduce al perfil profesional del ttulo: el espaol como lengua extranjera,
considerado tanto en su vertiente de enseanza universitaria y no universitaria, como en el de la investigacin lingstica en ese
campo especfico de ELE.
Inters por este mbito especfico de la enseanza y de la investigacin lingsticas y cumplimiento de los requisitos que se
exigen para el acceso al mster.
-Especificar el papel de la competencia gramatical dentro de la competencia comunicativa.
-Abordar en detalle los elementos que configuran la competencia gramatical y su tratamiento desde la perspectiva de ELE.
-Plantear cuestiones de ndole prctica que afectan a este campo y sealar las posibles soluciones.
URL Web http://www.musal-e.es
E-mail
Borrego Nieto:
jagnus@usal.es
Garca Santos:
jfelipe@usal.es
Telfono 923294445 ext. 1778
39
5.- Contenidos
1. Tiempos y modos del verbo. Valores generales.
2. El verbo, su sujeto y sus complementos. Relaciones de concordancia. Oraciones impersonales. Los pronombres y la forma
se. Las preposiciones. Los adverbios.
3. Los verbos copulativos ser y estar. Los verbos de cambio de estado.
4. Sujeto y complementos oracionales: las subordinadas sustantivas.
5. Unin e integracin de oraciones. Valores que se expresan: adicin, eleccin, contraste y oposicin, tiempo, lugar y manera,
causa, fin, consecuencia, condicin, concesin. Instrumentos gramaticales de unin y cohesin. Articulacin entre tiempos
y modos verbales.
6. Las estructuras de comparacin y ponderacin.
7. Variaciones oracionales ligadas al tipo de acto de habla: estructuras interrogativas, exclamativas, directivas, desiderativas.
8. La construccin del texto: conectores, relaciones fricas y otros procedimientos de coherencia y cohesin.
6.- Competencias que se espera que adquiera el estudiante
Generales
Especficas
CE1. Conocer las principales teoras sobre la presencia del componente gramatical en la enseanza de lenguas.
CE2. Desarrollar la capacidad de anlisis de materiales de enseanza desde el punto de vista gramatical.
CE3. Valorar la incidencia del componente gramatical en la docencia / aprendizaje de ELE.
CE4. Conocer los aspectos ms importantes de la gramtica del espaol desde la perspectiva de su enseanza a extranjeros.
CE5. Estrategias de enseanza y aprendizaje del componente gramatical.
Transversales.
CT3. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
CT4. Capacidad crtica y autocrtica.
CT5. Organizacin del trabajo y planificacin del estudio.
40
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Exposiciones
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
5
41
9.- Recursos
Alonso, R. y otros (2005) Gramtica bsica del estudiante de espaol, Barcelona: Difusin
Borrego, J.; Gmez Asencio, J.J.; Prieto, E. (2000) Aspectos de Sintaxis del Espaol, Madrid, Santillana.
Garca Santos, J.F. (1993) Sintaxis del espaol, Madrid, Santillana.
Matte Bon, F. (1996) Gramtica comunicativa del espaol, Madrid, Edelsa.
- Material de apoyo terico elaborado ex profeso para la asignatura y ubicado en Studium
- Obras de consulta como:
AA VV (1995) Practicar y consultar la gramtica, Barcelona, Difusin.
Alcoba, S. (dir.) (2001) Es espaol, Madrid, Espasa.
Baralo, M. (1996) Reflexiones sobre la adquisicin de la gramtica, Madrid, Fundacin Actilibre.
Barbero, J. C. y F. San Vicente (2006) Actual. Gramtica para comunicar en espaol, Bologna, CLUEB. [en volumen indepen-
diente: Cuaderno de ejercicios para comunicar en espaol]

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
Prcticas

En aula 10
En el laboratorio
De campo
Seminarios 10
Tutoras 11 5
problemas)
32
Exmenes 6
TOTAL 68 38 94 200
42
Borrego, J.; Garca Santos, J.F.; Gmez Asencio, J.J.; Prieto, E. (1993) Viaje al espaol, Madrid, Santillana.
Daz, L.; Hernndez, M.J. (1993) Gramtica y comunicacin en la clase de espaol como lengua extranjera, Madrid, Fundacin
Actilibre.
Doval, I. (1999) El papel de la gramtica en la adquisicin de lenguas extranjeras, Lingstica para el Siglo XXI, Universidad
de Salamanca.
Fanjul, A. (org.) (2006) Gramtica del espaol. Paso a Paso. Madrid: Santillana.
Garca Santos, J.F. (1997) El estilo indirecto en la clase de espaol L/E, Actas de la III Conferencia Internacional sobre el His-
panismo y Estudios Ibero-Americanos, Centro de Estudios Hispnicos, Universidad Jawaharlal Nehru, Nueva Delhi, 21-23 de
feb., 1995, Indian Council for Cultural Relations, New Delhi, 422-441.
Moreno, C. y C. Hernndez (2007) Gramtica B-2: Nivel avanzado, Madrid: Anaya.
Moreno, C. y otros (2001) Avance, Madrid, SGEL.
Sarmiento, R. (1999) Gramtica progresiva de espaol para extranjeros, Madrid: SGEL.
Zann, J.; Gmez del Estal, M. (1995) G de Gramtica, Barcelona, Difusin.
10.- Evaluacin
-Participacin en clase
-Trabajo en grupo
-Trabajo individual
-Prueba escrita
2. Trabajo en grupo y exposicin en clase: 20%
3. Trabajo individual: 30%
4. Prueba escrita: 30%
TOTAL 100%
-Evaluacin de prueba escrita
43
-Se valorar el esfuerzo individual
44
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL II
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: 1. Studium
2. Departamento de Lengua Espaola
URL de Acceso: 1. http://moodle.usal.es/
2. http://lenguaesp.usal.es/profesores/clcabmor/
Profesores Coordinadores Jos J. Gmez Asencio
Carlos Cabrera Morales
Grupo / s nico para teora; siete
grupos para prcticas
rea Lengua espaola
Horario de tutoras Lunes, de 10 a 14 / Martes, de 10 a 12
A convenir previa cita por correo electrnico
URL Web http://www.musal-e.es
E-mail gasencio@usal.es
clcabmor@usal.es
Telfono 923 294445 ext. 1783/ 1735
45
La asignatura forma parte de un bloque de asignaturas terico-prcticas que analizan el componente gramatical desde la pers-
pectiva de la enseanza y del aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
Perfil profesional.
Esta asignatura constituye parte de la formacin que conduce al perfil profesional del ttulo: el espaol como lengua extranjera,
considerado tanto en su vertiente de enseanza universitaria y no universitaria, como en el de la investigacin lingstica en ese
campo especfico de ELE.
Inters por este mbito especfico de la enseanza y de la investigacin lingsticas y cumplimiento de los requisitos que se
exigen para el acceso al mster.
Especificar el papel que la competencia gramatical ha desempeado en la enseanza-aprendizaje de ELE a lo largo de la
tradicin y hasta el momento presente.
Especificar el papel de la competencia gramatical ha desempeado dentro de la competencia comunicativa.
Abordar en detalle los elementos que configuran la competencia gramatical y el tratamiento especfico de algunos de sus
aspectos relevantes desde la perspectiva de ELE.
Plantear cuestiones de ndole prctica que afectan a este campo y sealar las posibles soluciones.
5.- Contenidos
PROGRAMA GMEZ ASENCIO
PARTE PRIMERA
I. Los lugares de la gramtica en la enseanza de ELE.
1. Desde Nebrija. Caractersticas generales del enfoque.
2. Desde los aos 80. Caractersticas generales del enfoque.
3. Desde los aos 90.
3.1. Caractersticas generales del enfoque.
3.2. Hay gramtica y gramtica.
3.3. La gramtica a escena.
46
II. De usos y de no usos.
1. Distribucin defectiva de las formas gramaticales?
2. Un botn de muestra: El enigmtico caso de SER y ESTAR.
PARTE SEGUNDA
I. Gramtica y didctica del modo verbal en espaol.
A propsito de indicativo y de subjuntivo: valores y criterios generales de la seleccin modal en espaol actual.
II. Gramtica y didctica de las llamadas perfrasis verbales.
Un abordaje posible.
1. Introduccin y propsito
2. Las construcciones con formas no personales del verbo: perfrasis y no perfrasis
3. Perfrasis de infinitivo y perfrasis de gerundio
4. Taller de trabajo conjunto sobre las perfrasis de infinitivo
a) Resolucin de ejercicios
b) Formulacin de objetivos
c) Determinacin de las reglas y valores
PROGRAMA CABRERA MORALES
1. Reflexiones generales sobre la enseanza del componente gramatical en ELE
2. El gnero y el nmero en ELE.
3. La enseanza de la concordancia en ELE
4. La conjugacin verbal en ELE
5. Problemas fundamentales de la enseanza de las preposiciones en ELE
6.- Competencias que se espera que adquiera el estudiante
Generales
Especficas
CE1. Conocer las principales teoras sobre la presencia del componente gramatical en la enseanza de lenguas.
CE2. Desarrollar la capacidad de anlisis de materiales de enseanza desde el punto de vista gramatical.
CE3. Valorar la incidencia del componente gramatical en la docencia / aprendizaje de ELE.
CE4. Conocer los aspectos ms importantes de la gramtica del espaol desde la perspectiva de su enseanza a extranjeros.
CE5. Estrategias de enseanza y aprendizaje del componente gramatical.
47
Transversales.
CT3. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
CT4. Capacidad crtica y autocrtica.
1. Presentaciones de carcter introductorio
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Discusin de aspectos controvertidos
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas de interpretacin y anlisis de muestras de lengua
Pruebas de elaboracin de materiales de enseanza de gramtica de ELE desde supuestos diversos

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
48
9.- Recursos
Alonso, R. y otros (2005). Gramtica bsica del estudiante de espaol, Barcelona: DifusinBorrego, J.; Gmez Asencio, J.J.;
Prieto, E. (2000). Aspectos de Sintaxis del Espaol, Madrid, Santillana.
Cabrera Morales, C. Gramtica visual del espaol (pendiente de publicacin)
Garca Santos, J.F. (1993). Sintaxis del espaol, Madrid, Santillana.
Gmez del Estal, M. (2010) (recopilador). El aprendizaje y la enseanza de la gramtica en el aula de ELE (en lnea en la pgina
web del Instituto Cervantes)
Matte Bon, F. (1996) Gramtica comunicativa del espaol, Madrid, Edelsa.
* En clase se informar sobre otras publicaciones ms especficas, referidas especialmente al estudio en ELE de la conjugacin
verbal y las preposiciones. Tambin se informar sobre enlaces de inters y blogs relacionados con ELE.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
2 2
Prcticas

En aula 5 5
En el laboratorio
De campo
Seminarios 4 4
Exposiciones y debates 5 5
Tutoras 10 5 15
problemas)
5 5
Exmenes 0 0
TOTAL 40 25 35 100
49
- Obras de consulta como:
AA VV (1995) Practicar y consultar la gramtica, Barcelona, Difusin.
Alcoba, S. (dir.) (2001) Es espaol, Madrid, Espasa.
Baralo, M. (1996) Reflexiones sobre la adquisicin de la gramtica, Madrid, Fundacin Actilibre.
Barbero, J. C. y F. San Vicente (2006) Actual. Gramtica para comunicar en espaol, Bologna, CLUEB. [en volumen independiente:
Cuaderno de ejercicios para comunicar en espaol]
Borrego, J.; Garca Santos, J.F.; Gmez Asencio, J.J.; Prieto, E. (1993) Viaje al espaol, Madrid, Santillana.
Daz, L.; Hernndez, M.J. (1993) Gramtica y comunicacin en la clase de espaol como lengua extranjera, Madrid, Fundacin
Actilibre.
Doval, I. (1999) El papel de la gramtica en la adquisicin de lenguas extranjeras, Lingstica para el Siglo XXI, Universidad
de Salamanca.
Fanjul, A. (org.) (2006) Gramtica del espaol. Paso a Paso. Madrid: Santillana.
Garca Santos, J.F. (1997) El estilo indirecto en la clase de espaol L/E, Actas de la III
Conferencia Internacional sobre el Hispanismo y Estudios Ibero-Americanos, Centro de Estudios Hispnicos, Universidad Ja-
waharlal Nehru, Nueva Delhi, 21-23 de feb., 1995, Indian Council for Cultural Relations,
New Delhi, 422-441.
Moreno, C. y C. Hernndez (2007) Gramtica B-2: Nivel avanzado, Madrid: Anaya.
Moreno, C. y otros (2001) Avance, Madrid, SGEL.
Sarmiento, R. (1999) Gramtica progresiva de espaol para extranjeros, Madrid: SGEL.
Zann, J.; Gmez del Estal, M. (1995) G de Gramtica, Barcelona, Difusin.
10.- Evaluacin
-Trabajo en grupo
-Trabajo individual
-Trabajo final
GMEZ ASENCIO
1. Asistencia y participacin en clase y otras actividades 40%
2. Trabajos (individual/en grupo) y exposicin en clase: 30%
3. Pruebas escritas: 30%
TOTAL 100%
50
CABRERA MORALES
1. Asistencia, actitud y participacin en clase 15%
2. Trabajo en grupo y exposicin en clase 20%
3. Trabajo individual 25%
4. Trabajo final 40%
TOTAL 100%
-Evaluacin de trabajo final
-Se valorar la capacidad crtica y la creatividad
-Se valorar el esfuerzo individual
Recuperacin a travs de un trabajo individual y presentacin del mismo al profesor
51
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LXICA
rea Lengua Espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Jos Antonio Bartol Hernndez Grupo / s nico
rea Lengua Espaola
Despacho Jos Antonio Bartol Hernndez
Horario de tutoras Martes de 17 a 19; Martes, Mircoles y Jueves de 10 a 11 y Jueves de 13 a 14 Previa cita jabartol@usal.es
URL Web
E-mail jabartol@usal.es Telfono 923294445 ext. 1732
La asignatura forma parte de un bloque de asignaturas terico-prcticas que se centra en los diferentes niveles de la competencia
comunicativa.
52
Perfil profesional.
Esta asignatura constituye parte de la formacin que conduce a los perfiles profesionales del ttulo, en especial al de profesor
de espaol como lengua extranjera
-Llamar la atencin sobre la competencia lxica dentro de la competencia comunicativa.
-Analizar los elementos que intervienen en la competencia lxica y los conceptos tericos que implican.
-Plantear cuestiones de ndole prctica que afectan a este campo y sealar las posibles soluciones.
5.- Contenidos
1.- El lxico. Es importante el lxico en la enseanza y aprendizaje de ELE?
2.- Competencia lxica vs. competencia lingstica
Qu significa conocer una palabra?
3.- Unidad lxica vs palabra
4.- Cmo se almacena el lxico?
Cmo se recupera?
Funcionan igual estos procesos en L1 y en L2?
5.- Qu lxico ensear?
La seleccin lxica. Qu criterios debemos utilizar?
6.- Variedad vs. homogeneidad del lxico
7.- Cmo ensear el lxico?
Enseanza implcita o explcita?
Tipos de tareas y/o ejercicios
8.- Cmo evaluar el conocimiento lxico?
9.- El diccionario y la enseanza del lxico.
53
Generales
CG3. Desarrollo de la capacidad de expresin oral y escrita.
Especficas
CE1. Conocer las principales teoras sobre la importancia del lxico en la enseanza de lenguas.
CE2. Reflexionar sobre los temas ms importantes de la materia.
CE2. Desarrollar la capacidad de anlisis de materiales de enseanza desde el punto de vista de la enseanza del lxico.
CE3. Construir argumentos vinculados a la competencia lxica y comunicarlos por escrito y oralmente.
CE4. Reflexionar sobre la importancia del lxico en la docencia de ELE.
CE5. Ser capaz de programar unidades didcticas de enseanza del lxico
Transversales.
Sesiones magistrales
Prcticas en el aula
Debates
Tutoras
Trabajos
Pruebas prcticas
54
9.- Recursos
ALONSO RAYA, Rosario, 2003, Algunas aplicaciones del enfoque lxico, Mosaico, 11, pp. 9-13.
BARALO, Marta, 1997, La organizacin del lexicn en lengua extranjera, Revista de Filologa Romnica, 1 (14), pp. 59-71.
2001a, La construccin del lexicn en espaol / LE: transferencia y construccin creativa, Actas del XI Congreso Interna-
cional de ASELE. Qu espaol ensear?: Norma y variacin lingsticas en la enseanza del espaol a extranjeros, pp.
165-174.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.

Prcticas

En aula 6
En el laboratorio
De campo
Seminarios 2
Tutoras 5 2
problemas)
15
Exmenes
TOTAL 25 10 40 75
55
2001b, El lxicon no nativo y las reglas de la gramtica, en Estudios de lingstica: Tendencias y lneas de investigacin
de adquisicin de segundas lenguas, anexo 1, Alicante, Publicaciones de la Universidad de Alicante, pp. 5-40.
2005, Aspectos de la adquisicin del lxico y su aplicacin en el aula Actas de FIAPE I Congreso internacional: el es-
paol, lengua del futuro,Toledo del 20 al 23 de marzo de 2005,
<http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape.shtml
BENTEZ PREZ, Pedro, 1994b, Qu vocabulario hay que ensear en las clases de espaol como lengua extranjera?. En
MIQUEL, Lourdes y Neus SANS (coord.). Didctica del espaol como lengua extranjera (2), Madrid, Fundacin Actilibre-
Coleccin Expolingua, pp. 9-12.
BOGAARDS, P. 2001 Lexical units and the learning of foreing language vocabulary, Studies in Second Language Acquisition,
23, 321-343.
COADY, James y HUCKIN, Thomas (eds.), 1997: Second Language Vocabulary Acquisition, Cambridge: CUP.
CONSEJO DE EUROPA, 2001, Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin,
Estrasburgo, Pgina web: http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm.
FUENTES GONZLEZ, Antonio Daniel, 1996, Enseanza del lxico: actitudes y diversidad, Actas de las II Jornadas sobre el
estudio y la enseanza del lxico, pp. 247-252.
GMEZ MOLINA, Jos Ramn, 2000a, La competencia lxica en la enseanza de espaol como L2 y LE, Mosaico, 5, pp. 23-
29.
GMEZ MOLINA, Jos Ramn, 2004a: Las unidades lxicas en espaol, en: La enseanza de lxico en espaol como segunda
lengua/lengua extranjera. Carabela 56, Alcobendas: SGEL. 27 49
GRYMONPEZ, P. 2000, El enfoque lxico y la enseanza del espaol para fines especficos, Mosaico, 5, 17-22.
HIGUERAS GARCA, Marta, 1996, Aprender y ensear lxico. En MIQUEL, Lourdes y Neus SANS (coord.). Didctica del es-
paol como lengua extranjera (3), Madrid, Fundacin Actilibre-Coleccin Expolingua, pp. 111-126.
HIGUERAS GARCA, Marta, 1997a. La importancia del componente idiomtico en la enseanza del lxico a extranjeros, Fre-
cuencia-L, 6, 15-20.
HIGUERAS GARCA, Marta, 1997b, Las unidades lxicas y la enseanza del lxico a extranjeros, REALE, 8, pp. 35-49.
HIGUERAS GARCA, Marta, 2000, Favorecer el aprendizaje del lxico, Boletn de la Asociacin para la Enseanza del Espaol
como Lengua Extranjera (ASELE), 23, pp. 13-18.
HIGUERAS GARCA, Marta 2004: Claves prcticas para la enseanza del lxicoen La enseanza de lxico en espaol como
segunda lengua/lengua extranjera. Carabela 56, Alcobendas: SGEL. 5 25
IZQUIERDO GIL, Ma Carmen (2003): La seleccin del lxico en la enseanza del espaol como lengua extranjera. Su aplicacin
al nivel elemental en estudiantes francfonos. Tesis doctoral, Universitat de Valncia.
LAHUERTA GALN, Javier y Merc PUJOL VILA, 1996, El lexicn mental y la enseanza del vocabulario. En SEGOVIANO, Carlos
(ed.). La enseanza del lxico espaol como lengua extranjera, Frankfurt-Madrid, Vervuert-Iberoamericana, pp. 117-129.
LEWIS, Michael, 1993, The lexical approach, Londres, Language Teaching Publications.
MARTN MARTN, Soledad, 1999, La revisin del concepto de vocabulario en la gramtica de E/LE. En MIQUEL, Lourdes y
Neus SANS (coord.). Didctica del espaol como lengua extranjera (4), Madrid, Fundacin Actilibre-Coleccin Expolingua,
pp. 157-163.
56
MARTN MARTN, Soledad, 2007, La enseanza del lxico ms all del diccionario, Mosaico, 20, 43-46.
MORANTE VALLEJO, Roser, 2005, El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas, Madrid, Arco Libros. Cuadernos
de dicdctica del espaol/LE
MORENO FERNNDEZ, Francisco (2000): Qu espaol ensear? Arco Libros: Madrid.
NATION, P. 2001, Learning Vocabulary in Another Language, Cambridge, CUP.
ROMERO GUALDA, M. Victoria, 1991, La enseanza del vocabulario, III Jornadas Internacionales de didctica del espaol
como lengua extranjera, pp. 151-166.
SALAZAR GARCA, Ventura, 1994, Aprendizaje del lxico en un currculo centrado en el alumno. En MIQUEL, Lourdes y Neus
SANS (coord.). Didctica del espaol como lengua extranjera (2), Fundacin Actilibre-Coleccin Expolingua, pp. 165-203.
SEGOVIANO, Carlos (ed.), 1996, La enseanza del lxico espaol como lengua extranjera, Frankfurt-nMadrid, Vervuert-Ibero-
americana.
Material de apoyo terico elaborado por el profesor para la asignatura y ubicado en Studium
10.- Evaluacin
La evaluacin gira en torno a dos tareas
-Trabajo individual
1. Participacin en clase : 25%
2. Trabajo resumen de lecturas obligatorias: 25%
3. Trabajo de unidad didctica 50%
TOTAL 100%
57
58
ADQUISICIN Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA PRAGMTICA
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Emilio Prieto de los Mozos Grupo / s nico
Despacho
Horario de tutoras Martes, mircoles, jueves: 19-21 Previa cita eprieto@usal.es
URL Web
E-mail eprieto@usal.es Telfono 923294445 ext. 1781
tencia pragmtica.
59
Perfil profesional.
Como se exige para el acceso al mster, se requiere alta competencia en espaol (mnimo C1).
Especificar el papel de la competencia pragmtica dentro de la competencia comunicativa.
Abordar en detalle los elementos que configuran a la competencia pragmtica y los conceptos tericos que implican.
Plantear aplicaciones a la enseanza del espaol como lengua extranjera
5.- Contenidos
1. El nacimiento de la pragmtica.
2. Nociones fundamentales de pragmtica: actos de habla, principios de cooperacin y de relevancia, procesos inferenciales,
etc.
3. La competencia interaccional: bases psicolgicas y sociales de la competencia pragmtica
4. Juegos de lenguaje y anlisis de la conversacin
5. La competencia pragmtica en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas y en el Plan curricular del Instituto
Cervantes
6. Concepto de competencia pragmtica. La competencia accional
7. Funciones. Macroactos de habla. Tareas
8. La competencia pragmtico-discursiva
9. Evaluacin de la competencia pragmtica
Generales
60
CG4. Capacidad para aplicar conocimientos
Especficas
CE1. Conocer los conceptos fundamentales de pragmtica lingstica
CE2. Desarrollar la capacidad de anlisis de materiales de enseanza desde el punto de vista pragmtico
CE3. Capacidad para analizar y explicar distintos fenmenos del lenguaje en uso
CE4. Capacidad de explicar funcionalmente distintos fenmenos lingsticos
CE5. Capacidad de efectuar propuestas didcticas para el desarrollo de la competencia pragmtica
Transversales.
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Exposiciones
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas
61
9.- Recursos
Escandell Vidal, M. V. (2004): Aportaciones de la pragmtica, en J. Snchez Lobato e I. Santos Gargallo (dirs.) 2004.
Escandell Vidal, M. V. (2006): Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel.
Escandell Vidal, M. V. (2009): Los fenmenos de interferencia pragmtica, MarcoELE, 9. En STUDIUM.
Fernndez Garca, F. (2007): Los niveles de referencia para la enseanza de la lengua espaola, MarcoELE, 5. En STU-
DIUM
Gutirrez Ordnez, S. (2002): De pragmtica y semntica. Madrid: Arco Libros.
Gutirrez Ordez, S. (2004): La competencia pragmtica, en J. Snchez Lobato e I. Santos Gargallo (dirs.) 2004.
Gutirrez Ordez, S. (2006): Ejercitars la competencia pragmtica, en Actas del XV Congreso ASELE. Oviedo: Univer-
sidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones,2006.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
Prcticas

En aula 6
En el laboratorio
De campo
Seminarios 10
Tutoras 8 5
problemas)
20
Exmenes
TOTAL 45 25 55 125
62
Leech, G. (1983): Principios de pragmtica. Logroo: Universidad de la Rioja.
Levinson, S. (1983): Pragmtica. Barcelona: Teide.
Portols, J. (2004): Pragmtica para hispanistas. Madrid: Sntesis
Pons Bordera, S. (2005): La enseanza de la pragmtica en la clase de E/LE. Madrid: Arco Libros
Prieto de los Mozos, E. (2001): Sobre la naturaleza de los marcadores discursivos, en Bartol, J.A. y otros (eds.) Nuevas
aportaciones al estudio de la lengua espaola. Salamanca: Luso-Espaola de Ediciones
Reyes, G. (1990): La pragmtica lingstica. El estudio del lenguaje. Barcelona: Montesinos.
Reyes, G. (1995): El abec de la pragmtica. Madrid: Arco Libros.
Snchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo (dirs.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como
segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL
Tusn Valls, A. (2002): El anlisis de la conversacin: entre la estructura y el sentido, Estudios de Sociolingstica 3 (1).
En STUDIUM.
Verschueren, J. (1999): Understanding Pragmatics. Londres: Arnold.
Yule, G. (1996): Pragmatics. Oxford: OUP
Cultura e intercultura en la enseanza del espaol como lengua extranjera http://www.ub.edu/filhis/culturele/index.html
Actividades Didacteca http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/
Red Electrnica de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera REDELE http://www.educacion.gob.es/redele
MarcoELE http://marcoele.com/
ZonaELE http://www.zonaele.com/
Santillana ELE http://www.santillanaele.com/web/index.php?recursos_es
10.- Evaluacin
La evaluacin gira en torno a cuatro mbitos
Participacin en clase
Trabajo en grupo
Trabajo individual
Examen sobre conceptos esenciales
Participacin en las tareas de clase: 25%
63
Actividad 1: la competencia pragmtica en el Plan curricular del Instituto Cervantes. Seleccin por niveles. Presentacin en clase
y trabajo escrito: 20%
Actividad 2: respuestas preferidas y no preferidas. Presentacin en clase. 10%
Actividad 3: la asociacin situacin-funciones tpicas-exponentes Presentacin en clase y trabajo escrito. 20%
Attividad 4: examen escrito sobre conceptos fundamentales: 25%
Evaluacin de tareas prcticas en clase
Evaluacin de resolucin de problemas y tareas realizadas de forma autnoma por el alumno
Evaluacin del trabajo en equipo
Evaluacin de la participacin activa en clases y seminarios
Evaluacin del trabajo ensaystico individual
Se valorar la coordinacin y el reparto de tareas en el trabajo en equipo
Se penalizarn las demoras en la presentacin de tareas y trabajos
revisin del trabajo colectivo
un trabajo individual
una prueba de evaluacin de desarrollo.
64
ADQUISICIN Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Carmen Fernndez Juncal Grupo / s nico
Despacho
Horario de tutoras Martes: 10-12 // 15-17 Jueves: 10-12 Previa cita cjuncal@usal.es
URL Web
E-mail cjuncal@usal.es Telfono 923294445 ext. 1790
65
Perfil profesional.
Especificar el papel de la competencia sociolingstica dentro de la competencia comunicativa.
Abordar en detalle los elementos que configuran a la competencia sociolingstica y los conceptos tericos que implican.
Plantear cuestiones de ndole prctica que afectan a este campo y sealar las posibles soluciones.
5.- Contenidos
0. Introduccin
1. La competencia sociolingstica en el Marco de Referencia
2. La variacin diafsica
2.1 Las competencias asociadas
2.2 El contexto
2.3 El registro
2.4 La comunicacin no verbal
3. Dialecto y acento
3.1. La norma del espaol
3.2. Contacto con algunos sociolectos: la enseanza en situaciones de desventaja social
4. Las actitudes lingsticas
5. Las expresiones de la sabidura popular (exposiciones)
Generales
66
Especficas
CE1. Conocer las principales teoras sociolingsticas sobre la enseanza de lenguas.
CE2. Desarrollar la capacidad de anlisis de materiales de enseanza desde el punto de vista sociolingstico.
CE3. Construir argumentos vinculados a la competencia sociolingstica y comunicarlos por escrito y oralmente.
CE4. Valorar la incidencia de la variacin lingstica en la docencia de ELE.
Transversales.
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Exposiciones
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas
67
9.- Recursos
ALMEIDA, Manuel, Sociolingstica. La Laguna: Universidad de La Laguna, 1999.
ALVAR, M. (dir.), Manual de dialectologa hispnica. El espaol de Espaa. Barcelona: Ariel, 1996.
ALVAR, M. (dir.), Manual de dialectologa hispnica. El espaol de Amrica. Barcelona: Ariel, 1996.
BERNSTEIN, B., Clase, cdigo y control. Madrid: Akal, 1990.
BOYER, H., lments de sociolinguistique. Langue, communication et socit. Paris: Dunod, 1991.
FASOLD, R., La sociolingstica en la sociedad. Madrid: Visor, 1996.
FISHMAN, J. A., Sociologa de lenguaje. Madrid: Ctedra, 1979.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
2
Prcticas

En aula 4
En el laboratorio
De campo
Seminarios 4
Tutoras 3 2
problemas)
15
Exmenes
TOTAL 25 15 35 75
68
GARCA MARCOS, F., Fundamentos crticos de sociolingstica. Almera: Universidad de Almera, 1999.
HOLMES, J. (1992), An Introduction to Sociolinguistics (Learning About Language). Harlow: Longman Higher Education.
HUDSON, R.A., La sociolingstica. Barcelona: Anagrama, 1981.
LABOV, W., Modelos sociolingsticos. Madrid: Ctedra, 1983.
LASTRA, Yolanda, Sociolingstica para hispanoamericanos, Mxico, El Colegio de Mxico, 1992.
MORENO FERNNDEZ, Francisco, Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje. Madrid: Ariel, 1998.
MORENO FERNNDEZ, Francisco, Qu espaol ensear. Madrid: Arco Libros, 2000.
ROMAINE, S., El lenguaje en la sociedad. Una introduccin a la sociolingstica. Barcelona: Ariel, 1996.
SILVA CORVALN, C. (2001), Sociolingstica y Pragmtica del Espaol. Washington D. C.: Georgetown University Press.
TRUDGILL, P., Sociolinguistics. An Introduction. New York: Penguin, 1974.
WARDHAUGH, R. (1986), An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Blackwell.
10.- Evaluacin
2. Exposicin en grupo: Punto 5: las expresiones de la sabidura popular
-caractersticas
-grupos de 3 personas
-15 minutos de exposicin por grupo
-fecha por determinar
-contenido: Punto 5: las expresiones de la sabidura popular
-modalidad. A elegir entre:
-trabajo terico
-trabajo de recopilacin y anlisis de materiales en manuales
-configuracin de una unidad breve para un manual
-comparativa entre variedades regionales
69
-diseo de una clase
-otros 40%
3. Ensayo
Tema: a convenir con la profesora en entrevista personal 40%
TOTAL 100%
70
EL ESPAOL PARA FINES ESPECFICOS I
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Susana Azpiazu Torres - Enrique Jimnez Ros Grupo / s nico
rea Lengua espaola
Despacho Facultad de Filologa
Horario de tutoras
Prof. Azpiazu: Lunes y jueves de 9.30 a 11.30; martes de 10 a 12
Prof. Jimnez: Lunes y martes de 18.15 a 19.45; viernes de 16.30 a 19.30
URL Web www.usal.es/lengua
E-mail sazpiazu@usal.es enrique@usal.es Telfono 923294445 ext. 1739
La asignatura forma parte de un bloque de asignaturas terico-prcticas destinadas a crear materiales y profundizar en aspectos
concretos de la enseanza de espaol como lengua extranjera.
71
Perfil profesional.
Presentar las caractersticas generales y metodologa de la enseanza de espaol con fines especficos (EFE)
Presentar las caractersticas generales de las lenguas de especialidad
Reflexionar sobre el papel del profesor, los materiales y el tipo de actividades en la enseanza de las lenguas de especialidad
a extranjeros
Conocer las caractersticas del espaol de los negocios y del espaol del turismo como parte de la enseanza del espaol
para fines especficos.
Conocer los rasgos caracterizadores del espaol de los negocios desde el punto de vista lingstico a travs del anlisis de
los contenidos objeto de estudio, sus peculiaridades gramaticales, lxicas y textuales y su conexin con hechos sociales y
culturales del espaol, as como su relacin con otras disciplinas y reas de conocimiento.
Conocer los rasgos caracterizadores del espaol del turismo desde el punto de vista lingstico a travs del anlisis de los
contenidos objeto de estudio, sus peculiaridades gramaticales, lxicas y textuales y su conexin con hechos sociales y cul-
turales del espaol, as como su relacin con otras disciplinas y reas de conocimiento.
5.- Contenidos
I. Introduccin (Prof. Azpiazu)
1. Lengua de especialidad vs. Lengua comn
2. Caractersticas de las lenguas especiales
3. Qu lenguas especiales se demandan hoy en da en ELE?
4. El profesor y los materiales
5. Metodologa
6. Revisin de algunos materiales
72
II. Espaol de los negocios y del turismo (Prof. Jimnez)
Bloque I. Espaol de los negocios.
1. Espaol de los Negocios: mbitos.
2. Contenidos temticos:
3. Lxico especfico.
4. Destrezas oral y escrita.
5. Comunicacin escrita.
6. Comunicacin oral.
7. Prctica: Propuesta de actividades.
Bloque II. Espaol del turismo.
1. Espaol del Turismo: necesidades, alumnos, metodologa.
2. El mundo del turismo.
3. Contenidos y enseanzas de esos contenidos.
4. Lxico del turismo.
5. Comunicacin escrita.
6. Comunicacin oral.
7. Prctica: Propuesta de actividades.
Generales
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad para buscar materiales e informacin para el autoaprendizaje
Desarrollo de la capacidad para la expresin oral y escrita.
Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos.
Desarrollo de la habilidad necesaria para trabajar de forma autnoma y en grupo
Especficas
Conocer la gestacin de esta disciplina y su relacin con la enseanza regular de lengua
Detectar las necesidades especficas de los alumnos para elaborar un currculo acorde a dichas necesidades, tanto en EFE-
LE como en EFE-DE
Conocer las caractersticas generales de las lenguas de especialidad en sus aspectos lxicos, gramaticales y pragmticos
Reflexionar sobre el papel del profesor y sobre el tipo de materiales que debe manejar en EFE-LE
Conocer la metodologa especfica de enseanza de EFE LE y reflexionar sobre algunos de estos mtodos.
73
Conocer los recursos bibliogrficos e informticos disponibles para la elaboracin de actividades didcticas
Conocer los rasgos caracterizadores del espaol de los negocios y del espaol del turismo como parte de la enseanza de
espaol con fines especficos para la docencia de espaol como lengua extranjera.
Transversales.
Organizacin del trabajo y planificacin del estudio
Capacidad de trabajo crtico
Actitud para la cooperacin, reflexin y participacin.
Respeto en la interaccin comunicativa
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.

74
9.- Recursos
Parte introductoria:
Carabela, n 44 (1988): La enseanza del espaol como lengua extranjera con fines especficos. Madrid: SGEL
Forma, n 10 (2005): Fines especficos. Madrid: SGEL
Mosaico, n 5 (2000): El espaol para fines especficos
Actas del I Congreso Internacional de Espaol para Fines Especficos (2000). msterdam (http://www.ciefe.com/)
Actas del II Congreso Internacional de Espaol para Fines Especficos (2003) (http://www.ciefe.com/)
Cabr, M.T. (1993): La terminologa. Teora, metodologa, aplicaciones. Barcelona: Antrtida
Cabr, M.T. y Gmez de Enterrra, J. (2006): La enseanza de los lenguajes de especialidad. La simulacin global. Madrid: Gre-
dos
Delisau, S. (1986): Las comunicaciones escritas en la empresa. Barcelona: De Vecchi
Felices, A.M. (dir.): Cultura y negocios. El espaol de la economa espaola y latinoamericana. Madrid: Edinumen.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
Prcticas

En aula 3 2 5
En el laboratorio
De campo
Seminarios 1 1 2
Exposiciones y debates 3 2 5
Tutoras 8 8
Preparacin de trabajos 4 24 28
problemas)
11 11
Exmenes 1 1
TOTAL 18 17 40 75
75
- (2005): El espaol para fines especficos y su desarrollo en Espaa durante la ltima dcada, en IDEAS (FH-Heilbronn) 1
<http://www.ideas-heilbronn.org/archivo/1/elements/artic/FelicesLago-El-desarollo.pdf>
Gmez de Enterra, J. (coord.) (2001): La enseanza / Aprendizaje del espaol con fines especficos. Madrid: Edinumen
(2009): El espaol lengua de especialidad: enseanza y aprendizaje. Madrid: Arco/Libros
Hooft, A. Van (dir.) (2004). Textos y discursos de especialidad: El espaol de los negocios. Amsterdam/New Cork: Rodopi
Hutchinson, T. & Waters, A. (1987): English for Specific Purposes: A learning-centred Approach. Cambridge: Cambridge University
Press.
Posteguillo, S. et alii (eds.) (2001): Methodology and new Technologies in Languages for Specific Purposes. Castell de la Plana:
Universitat Jaume I
Robinson, P. C. (1980): English for Specific Purposes: The present Position. Oxford: Pergamon Press.
Vangehuchten, L. (2005): El lxico del discurso econmico empresarial: identificacin, seleccin y enseanza en Espaol como
Lengua Extranjera con fines especficos. Madrid/Frankfurt, Iberoamericana/Vervuert.
Vzquez, G. (2005) (coord.): Espaol con fines acadmicos: de la comprensin a la produccin de textos. Madrid: Edinumen
Widdowson, H. G. (1983): Learning Purposes and Language Use. Oxford: Oxford University Press.
Bibliografa sobre Espaol de los Negocios.
Brenes, A. M. 2002. Exposiciones de negocios en espaol, Madrid, Arco-Libros y Cmara de Comercio e Industria de Madrid.
Brenes, A. y Lauterborn, W. 2002. La comunicacin informal en los negocios, Madrid, Arco-Libros y Cmara de Comercio e In-
dustria de Madrid.
Felices, A. M. 2005. Gua metodolgica para adaptar la temtica econmica a la enseanza del espaol como lengua extranjera,
M. I. Montoya Ramrez (ed.). Enseanza de la lengua y la cultura espaolas a extranjeros, Granada, Universidad de Granada,
pgs. 177-193.
Franciulli, M. y Vega, C. 2002. Informes y proyectos del mundo empresarial, Madrid, Arco-Libros y Cmara de Comercio e In-
dustria de Madrid.
Gmez de Enterra, J. y Moreno, J. 1997. Espaol de los negocios para extranjeros, Cuadernos Cervantes de la Lengua Es-
paola, 13, pgs. 47-51.
Gmez de Enterra, J. 2002. La comunicacin escrita en la empresa, Madrid, Madrid, Arco-Libros y Cmara de Comercio e In-
dustria de Madrid.
Gmez de Enterra, J. y otros 2008. La comunicacin oral en la empresa, Madrid, Arco-Libros y Cmara de Comercio e Industria
de Madrid.
Guilln Nieto, V. 2007. La comunicacin intercultural en los negocios, en Alcaraz Var, E., Mateo Martnez, J. y Yus Ramos, F.
(eds.) 2007. Las lenguas profesionales y acadmicas, Barcelona, Ariel y IULMA, pgs. 93-105.
Herrera, H. 193. Un anlisis sobre la evolucin de los prstamos que provienen del ingls econmico, Estudios ingleses de la
Universidad Complutense, 1, pgs. 97-110.
Lauterborn, W. 2002. Comunicaciones por telfono, Madrid, Arco-Libros.
Mateo Martnez, J. 2007. El lenguaje de las ciencias econmicas, en Alcaraz Var, E., Mateo Martnez, J. y Yus Ramos, F.
(eds.) 2007. Las lenguas profesionales y acadmicas, Barcelona, Ariel y IULMA, pgs. 191-203.
76
Prada, M. 1998. 36 actividades para mejorar el espaol de los negocios, Pamplona, Universidad de Navarra.
Renty, I. 1991. El mundo de los negocios: lxico ingls-espaol, Madrid, SGEL. Versin espaola de A. Garca Arranz.
Sabater, M. Ll. 1993. El espaol en el mundo de la empresa. Algunas consideraciones didcticas, Didctica de espaol como
lengua extranjera, Madrid, Coleccin Expolingua, pgs. 201-217.
Toms Puch, J. M. 1998. Una propuesta de curso de espaol comercial, Carabela 44. La enseanza de espaol como lengua
extranjera con fines especficos, Madrid, SGEL, pgs. 40-56.
Toms Puch, J. M. 2008. La enseanza de espaol comercial, J. Snchez Lobato e I. Santos Gargallo (dir.): Vademcum para
la formacin de profesores. Enseanza de espaol como segunda lengua L2/lengua extranjera LE, Madrid, SGEL, pgs.
1149-1163.
Torriente, G. F. 1978. Cmo hablar correctamente en pblico, Madrid, Playor.
Vangehuchten, L. 2005. El lxico del discurso econmico empresarial. Identificacin, seleccin y enseanza del espaol como
lengua extranjera con fines especficos, Madrid, Iberoamericana.
Bibliografa sobre Espaol del Turismo.
Aguirre, B. 1985. El espaol por profesiones. El lenguaje del turismo y las relaciones pblicas, Madrid, SGEL.
Aguirre, B. 1991. El espaol por profesiones. Servicios tursticos, Madrid, SGEL.
lvarez Lpez, F. 2001. Notas para el aula de espaol del turismo, Cuadernos Cervantes, 36, pgs. 20-29.
Aragn Cobo, M., Eurrutia Cavero, M. y Planelles Ibez, M. 2007. El lenguaje del turismo, en Alcaraz Var, E., Mateo Martnez,
J. y Yus Ramos, F. (eds.) 2007. Las lenguas profesionales y acadmicas, Barcelona, Ariel y IULMA, pgs. 233-245.
Calvi, M V. 1998. Notas sobre la adopcin de anglicismos en espaol y en italiano, Lingstica Espaola Actual, XX, 1, pgs.
29-39.
Calvi. M. V. 2006. Lengua y comunicacin en el espaol del turismo, Madrid, Arco Libros.
Garca Llamas, B. 2005. El gua turstico como mediador entre culturas. Malentendidos entre espaoles y brasileos, Hernndez,
E. y Sierra, L. 2005. Lengua para fines especficos VIII. Investigacin y enseanza, Alcal, Universidad de Alcal, pgs.
231-237.
Moreno, C. y Tus, M. 1998. El espaol con fines especficos. El espaol en el hotel, Carabela 44. La enseanza de espaol
como lengua extranjera con fines especficos, Madrid, SGEL, pgs. 73-97.
Moreno, C. y Tus, M. 2008. La enseanza del espaol del turismo, J. Snchez Lobato e I. Santos Gargallo (dir.): Vademcum
para la formacin de profesores. Enseanza de espaol como segunda lengua L2/lengua extranjera LE, Madrid, SGEL,
pgs. 1185-1204.
Piero, M. L. 2005. Discurso turstico y formacin lingstica, Hernndez, E. y Sierra, L. 2005. Lengua para fines especficos
VIII. Investigacin y enseanza, Alcal, Universidad de Alcal, pgs. 165-172.
Rosa de Juan, C. y otros 2007. Temas de turismo: manual para la preparacin del certificado superior del espaol del turismo
de la Cmara de Comercio de Madrid. Libro de claves, Madrid, Edinumen.
Rsquez, M. J. 2005. Anlisis comparado del proceso de enseanza-aprendizaje del ELE y FLE: turismo e interculturalidad,
Hernndez, E. y Sierra, L. 2005. Lengua para fines especficos VIII. Investigacin y enseanza, Alcal, Universidad de
Alcal, pgs. 223-229.
77
Material de apoyo terico y de consulta disponible en Studium
10.- Evaluacin
Parte introductoria (Azpiazu)
Participacin en clase
Realizacin de breves actividades prcticas en clase
Trabajo voluntario
Parte general (Jimnez)
Asistencia y participacin en clase.
Realizacin de lecturas y actividades.
Exposicin en grupo.
Realizacin de trabajo en grupo.
Parte introductoria (Azpiazu) 30%
Parte general (Jimnez) 70%
Instrumentos de evaluacin Valor
Asistencia y participacin 45%
Realizacin de tareas 45%
Trabajo voluntario 10%
TOTAL 100%
Instrumentos de evaluacin Valor
Asistencia y participacin 30%
Realizacin de tareas 35%
Trabajo y exposicin 20%
Prueba escrita 15%
TOTAL 100%
78
Asistencia y participacin en clase.
Realizacin de tareas, lecturas y actividades.
Exposicin en grupo.
Realizacin de trabajo en grupo.
Recuperacin a travs de una prueba de evaluacin de desarrollo.
79
EL ESPAOL PARA FINES ESPECFICOS 2
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Susana Azpiazu Torres Grupo / s nico
rea Lengua espaola
Despacho
Horario de tutoras Lunes, martes y mircoles de 9.30 a 11.30
URL Web
E-mail sazpiazu@usal.es Telfono 923294445 ext. 1739
La asignatura forma parte de un bloque de asignaturas terico-prcticas destinadas a crear materiales y profundizar en aspectos
concretos de la enseanza de espaol como lengua extranjera.
80
Perfil profesional.
Presentar las caractersticas generales y metodologa de la enseanza de espaol con fines especficos (EFE)
Presentar las caractersticas generales de las lenguas de especialidad
Reflexionar sobre el papel del profesor, los materiales y el tipo de actividades en la enseanza de las lenguas de especialidad
a extranjeros
5.- Contenidos
1. Introduccin.
1.1. Orgenes y desarrollo de la disciplina.
1.2. Diferencias entre EFE y ELE general.
2. Lengua de especialidad vs. Lengua comn
3. Caractersticas de las lenguas especiales
3.1. Nivel lxico
3.2. Nivel sintctico-discursivo
3.3. Nivel pragmtico-comunicativo
4. Qu lenguas especiales se demandan hoy en da en ELE?
5. El profesor y los materiales
5.1. Papel del profesor
5.2. Los materiales
6. Metodologa
6.1. Mtodos ms frecuentes
6.2. Cmo organizar un slabo
81
6.3. Tipos de actividades
7. Revisin de algunos materiales
Generales
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad para buscar materiales e informacin para el autoaprendizaje
Desarrollo de la capacidad para la expresin oral y escrita.
Especficas
Conocer la gestacin de esta disciplina y su relacin con la enseanza regular de lengua
Detectar las necesidades especficas de los alumnos para elaborar un currculo acorde a dichas necesidades, tanto en EFE-
LE como en EFE-DE
Conocer las caractersticas generales de las lenguas de especialidad en sus aspectos lxicos, gramaticales y pragmticos
Reflexionar sobre el papel del profesor y sobre el tipo de materiales que debe manejar en EFE-LE
Conocer la metodologa especfica de enseanza de EFE LE y reflexionar sobre algunos de estos mtodos.
Conocer los recursos bibliogrficos e informticos disponibles para la elaboracin de actividades didcticas
Transversales.
Organizacin del trabajo y planificacin del estudio
Capacidad de trabajo crtico
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Debates
Tutoras
82
Trabajos
Estudio de casos
9.- Recursos
Carabela, n 44 (1988): La enseanza del espaol como lengua extranjera con fines especficos. Madrid: SGEL

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.

Prcticas

En aula 1
En el laboratorio
De campo
Seminarios
Tutoras 2
problemas)
1
Exmenes
TOTAL 8 7 10 25
83
Forma, n 10 (2005): Fines especficos. Madrid: SGEL
Mosaico, n 5 (2000): El espaol para fines especficos
Actas del I Congreso Internacional de Espaol para Fines Especficos (2000). msterdam (http://www.ciefe.com/)
Actas del II Congreso Internacional de Espaol para Fines Especficos (2003) (http://www.ciefe.com/)
BRENES GARCA, A. M. (2002): Exposiciones de negocios en espaol. Madrid: Arco/Libros.
BRENES GARCA, A. M y LAUTERBORN, W. (2002): La comunicacin informal en los negocios. Madrid: Arco/Libros.
CABR, M.T. (1993): La terminologa. Teora, metodologa, aplicaciones. Barcelona: Antrtida
CABR, M.T. Y GMEZ DE ENTERRRA, J. (2006): La enseanza de los lenguajes de especialidad. La simulacin global. Madrid:
Gredos
CARIDAD DE OTTO, E. y RO REY, C. (2006): El tratamiento de las LFE en el marco de referencia europeo para las lenguas: impli-
caciones en la programacin y diseo de materiales didcticos, Revista de Lenguas para Fines Especficos 11 y 12: 77-94
DELISAU, S. (1986): Las comunicaciones escritas en la empresa. Barcelona:
De Vecchi
FELICES, A.M. (dir.): Cultura y negocios. El espaol de la economa espaola y latinoamericana. Madrid: Edinumen.
- (2005): El espaol para fines especficos y su desarrollo en Espaa durante la ltima dcada, en IDEAS (FH-Heilbronn) 1
<http://www.ideas-heilbronn.org/archivo/1/elements/artic/FelicesLago-El-desarollo.pdf>
GMEZ DE ENTERRA, J. (coord.) (2001): La enseanza / Aprendizaje del espaol con fines especficos. Madrid: Edinumen
(2009): El espaol lengua de especialidad: enseanza y aprendizaje. Madrid: Arco/Libros
HOFFMANN, L. et al. (1998) (eds.): Fachsprachen - Languages for special purposes: ein internationales Handbuch zur Fachspra-
chenforschung und Terminologiewissenschaft = An International Handbook of Special-Language and Terminology Research,
Berlin: De Gruyter, 2 vols.
HOOFT, A. Van (dir.) (2004). Textos y discursos de especialidad: El espaol de los negocios. Amsterdam/New Cork: Rodopi
HUTCHINSON, T. & WATERS, A. (1987): English for Specific Purposes: A learning-centred Approach. Cambridge: Cambridge Uni-
versity Press.
POSTEGUILLO, S.ET ALII (eds.) (2001): Methodology and new Technologies in Languages for Specific Purposes. Castell de la
Plana: Universitat Jaume I
ROBINSON, P. C. (1980): English for Specific Purposes: The present Position. Oxford: Pergamon Press.
(1991): ESP today; a practitioners guide. London: Prentice Hall.
VANGEHUCHTEN, L. (2005): El lxico del discurso econmico empresarial: identificacin, seleccin y enseanza en Espaol como
Lengua Extranjera con fines especficos. Madrid/Frankfurt, Iberoamericana/Vervuert.
VZQUEZ, G. (2005) (coord.): Espaol con fines acadmicos: de la comprensin a la produccin de textos. Madrid: Edinumen
WIDDOWSON, H. G. (1983): Learning Purposes and Language Use. Oxford: Oxford University Press.
84
10.- Evaluacin
-Realizacin de breves actividades prcticas en clase
-Trabajo individual
Participacin en clase 20%
Actividades en clase 20%
3. Trabajo
Extensin mnima: 5 folios
Tema: a elegir entre una lista de temas propuestos por la profesora 60%
TOTAL 100%
-Evaluacin de la participacin activa en clases y debates
-Evaluacin del trabajo individual
-Se valorar la participacin activa en las tareas de clase y en la exposicin de los contenidos
Recuperacin a travs de una prueba de evaluacin de desarrollo.
85
EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITAS
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Mercedes Marcos Snchez Grupo / s nico
rea Lingstica General
Despacho
Horario de tutoras Lunes-martes-mircoles de 10 a 12 Previa cita: mmarcoss@usal.es
URL Web
E-mail mmarcoss@usal.es Telfono 923294445 ext. 1744
86
Perfil profesional.
Adquisicin de conocimientos bsicos sobre la naturaleza del discurso escrito
Adquisicin de conocimientos bsicos sobre los procesos de lectura y escritura y su aplicacin a la enseanza-aprendizaje de ELE
Efectuar propuestas didcticas de integracin de las diferentes destrezas en la expresin escrita
Desarrollar una actitud crtica frente a las propuestas de trabajo de la comprensin lectora y de la expresin escrita en el aula
de ELE
5.- Contenidos
1. Introduccin: las destrezas comunicativas
2. Teoras sobre la lectura y la comprensin lectora.
3. Gneros del discurso escrito: su relacin con la enseanza de las destrezas escritas
4. La lectura en la clase de ELE. Estrategias didcticas para la enseanza de la comprensin lectora
5. Teoras sobre la escritura y la expresin escrita.
6. La escritura en la clase de ELE. Estrategias didcticas para la enseanza de la expresin escrita
Generales
87
Especficas
CE1. Conocimientos disciplinares (SABER)
Conocimiento de los procedimientos y tcnicas bsicas de la comunicacin oral y escrita
Conocimientos tericos y metodolgicos para el anlisis e interpretacin de textos
Conocimiento de los principios metodolgicos de la didctica de las lenguas extranjeras, especialmente los relacionados
con el discurso escrito
Capacidad para analizar crticamente los materiales didcticos destinados a la comprensin y expresin escritas en el aula
de ELE
Conocimiento de los modelos de correccin y evaluacin de los textos escritos
CE2. Competencias profesionales (SABER HACER)
Capacidad para crear materiales didcticos en los que se integren las distintas destrezas y en los que tenga un papel rele-
vante el discurso escrito.
Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la prctica educativa del espaol como lengua extranjera
ransmitir de forma organizada los conocimientos adquiridos
CE.3 Competencias acadmicas (SABER TRASCENDER)
Capacidad para exponer de forma adecuada los resultados de la investigacin de manera escrita, oral o por medios audio-
visuales o informticos.
Promover el inters por el aprendizaje de la lengua espaola
Potenciar la capacidad personal de actualizar los conocimientos y procesos relativos a la enseanza y aprendizaje del
espaol como lengua extranjera.
Transversales.
CT1. Capacidad de trabajo en equipo y de comunicacin de las propias ideas
CT2. Iniciativa en la toma de decisiones
CT3 Capacidad para trabajar en contextos internacionales
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
88
Exposiciones
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
2
Prcticas

En aula 4
En el laboratorio
De campo
Seminarios 4
Tutoras 3 2
89
9.- Recursos
Acquaroni, R. (2004): La comprensin lectora, en J. Snchez y I. Santos, (dirs), Vademcum para la formacin de profesores,
Madrid, SGEL, pp. 943-964.
Adler, M. J. y Ch. Van Doren (1996): Cmo leer un libro. Madrid, Debate.
Carabela n 46. Monogrfico sobre La expresin escrita en el aula de E/LE.
Cassany, Daniel (1999): Construir la escritura. Barcelona, Paids.
Cassany, Daniel (2005): Expresin escrita en L2/ELE. Madrid, Arco Libros
Cassany, Daniel (2006): Taller de textos. Barcelona. Paids.
Daz, Lourdes y Marta Aymerich (2003): La destreza escrita. Madrid, Edelsa.
Dubois, M Eugenia (1995): El proceso de lectura. De la teora a la prctica. Buenos Aires, Aique Didctica.
Garca Hernndez, Teresa (1990): La comprensin lectora: la lectura como actividad didctica, en VV.AA, Didctica de las se-
gundas lenguas. Madrid, Santillana.
Giovannini, A., E. Martn Peris, M. Rodrguez, T. Simn (1996): Profesor en accin 3, Madrid, Edelsa.
Gonzlez Fernndez, A. (2004): Estrategias de comprensin lectora. Madrid, Sntesis.
Harper, Jeremy (1991): The practice of English Language Teaching, London, Logman.
MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEANZA, EVALUACIN. En lnea:
http://cvc.cervantes.es/OBREF/marco/cvc_mer.pdf
Nunan, David (1996): El diseo de tareas para la clase comunicativa, Cambridge, Cambridge University Press.
PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES. Niveles de referencia para el espaol (2007) Madrid, Edelsa / Instituto
Cervantes/ Biblioteca Nueva-
Prez Esteve, Pilar y Felipe Zayas (2007): Competencia en comunicacin escrita. Madrid, Alianza Editoral.
Sol, Isabel (1996
6
): Estrategias de lectura. Barcelona ICE / Gra.
Textos n 5 (1995): La lengua escrita en el aula. Barcelona. Gra.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
problemas)
15
Exmenes
TOTAL 25 15 35 75
90
http://cvc.cervantes.es/
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/ . Actas de los congresos de ASELE
http://cvc.cervantes.es/obref/bele/. Biblioteca para el profesor de ELE
http://marcoele.com/ Revista de Didctica de ELE
http://www.didacticaele.com/
http://www.mepsyd.es/redele/
LECTURAS PROPUESTAS PARA LAS RESEAS:
Acquaroni, R. (2004): La comprensin lectora, en J. Snchez y I. Santos, (dirs), Vademcum para la formacin de profesores,
Madrid, SGEL, pp. 943-964.
Cassany, Daniel (2004): La expresin escrita, en en J. Snchez y I. Santos, (dirs), Vademcum para la formacin de profesores,
Madrid, SGEL, pp.917-942.
10.- Evaluacin
-Trabajo en grupo (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CT1, CT2)
-Trabajo individual (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CT1)
La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a dos criterios fundamentales: a) la asistencia y participacin activa en clase y b)
los resultados del trabajo del alumno reflejados en un portafolio.
Porcentajes de la Evaluacin:
Portafolio: 60 %
Contenido del Portafolio:
Resumen crtico de las lecturas obligatorias (5 folios) segn una de las siguientes opciones:
1. Resea de una de las dos lecturas propuestas
2. Sntesis personal de las dos lecturas propuestas
Actividades reflexivas propuestas en clase
Participacin en clase, 40%:
91
Exposicin en grupo
Caractersticas: grupos de 5/6 personas
Trabajo del grupo: creacin de una unidad didctica para la enseanza de la comprensin y expresin escritas. A cada
grupo se le asignar uno de los niveles propuestos en el MCER.
Exposicin justificativa del trabajo realizado
Incorporacin del material al Banco de Recursos de la asignatura.
Total: 100%
Se tendr en cuenta la presentacin, la expresin escrita, la solidez argumentativa de las reflexiones personales y la ade-
cuacin a los objetivos del curso.
92
ADQUISICIN Y APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
Carcter Obligatorio Curso - Periodicidad cuatrimestral
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Elena Bajo Prez Grupo / s nico
rea Lengua espaola
Despacho
Horario de tutoras Primer cuatrimestre: concertar previamente: ojabanel@usal.es 2 cuatrimestre: Martes: 13-16 Jueves: 11-14
URL Web
E-mail ojabanel@usal.es Telfono 923294445 ext. 1742
93
Perfil profesional.
Como se exige en el acceso del mster, se requiere una elevada competencia en espaol (mnimo C1).
Familiarizarse con todas las nociones y tareas relacionadas con la enseanza de la expresin oral y de la comprensin auditiva.
5.- Contenidos
1. Introduccin: los seis niveles, las dos normas y las cuatro (o cinco) destrezas. La figura del docente.
2. Bases de la comprensin auditiva. Condicionantes de la expresin oral: motivacin, edad, etc. Hacia la expresin oral:
lectura, recitado, interpretacin o expresin dramtica, etc. Modelos en los gneros de transmisin oral.
3. Variantes de la expresin oral: monlogo, dilogo; conversacin, exposicin, descripcin, narracin, argumentacin. Inventario
de funciones en los seis niveles de referencia.
4. Fundamentos de la expresin oral: inteligibilidad y adecuacin. Perfeccionamiento de la expresin oral: fluidez, propiedad,
correccin, eficacia.
5. Gramtica del espaol oral: formal y coloquial. Lingstica contrastiva: la expresin de la polaridad y del nfasis (negacin y
afirmacin; ponderacin). Errores especficos por interferencia con la lengua materna respectiva. Jerarquizacin de errores.
6. Criterios para la seleccin de materiales. Criterios para la creacin de materiales. Tipologa de las tareas: por la frecuencia,
por el nmero de participantes, por la clase de intercambio, etc.
7. Evaluacin de las destrezas orales: viejos problemas y nuevos enfoques.
Generales
En las competencias profesionales: saber analizar, medir y evaluar el grado de inteligibilidad, fluidez, propiedad, correccin y
adecuacin comunicativa de cualquier produccin oral; saber analizar, medir y evaluar el grado de competencia en la comprensin
auditiva de cualquier produccin oral.
94
En las competencias acadmicas: conocer, comprender e interpretar las necesidades comunicativas de los seres humanos; co-
nocer, comprender e interpretar las diferencias sociales y culturales que se ponen de manifiesto al aprender segundas lenguas;
potenciar la exigencia de calidad y progreso en el propio trabajo.
Especficas
Conocer la terminologa y la metodologa propias de la asignatura; conocer las dificultades concretas que plantea la comprensin
y produccin del espaol hablado
Transversales.
CT1. Desarrollo del razonamiento crtico para analizar informaciones.
CT2. Adquirir y potenciar la capacidad para el trabajo en equipo.
Potenciar la capacidad para aplicar la teora a la prctica.
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Exposiciones
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas
95
9.- Recursos
Obras de lectura obligatoria:
Mangado Martnez, J. Javier (2007): Norma idiomtica y lengua oral, en E. Balmaseda, Actas del XVII Congreso Internacional
de Asele: las destrezas orales. La competencia pragmtica y la enseanza del espaol como lengua extranjera, Logroo,
Universidad de La Rioja, 2007, vol. I, 39-64.
Liskin-Gasparro, Judith E. (2007): La evaluacin de las destrezas orales: perspectivas norteamericanas, en E. Balmaseda,
Actas del XVII Congreso Internacional de Asele: las destrezas orales. La competencia pragmtica y la enseanza del espaol
como lengua extranjera, Logroo, Universidad de La Rioja, 2007, vol. I, 19-37.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.

Prcticas

En aula 3
En el laboratorio
De campo
Seminarios
Tutoras 6 2
problemas)
15
Exmenes
TOTAL 25 15 35 75
96
Porroche Ballesteros, Margarita (2009): Aspectos generales de la sintaxis del espaol coloquial, en Aspectos de gramtica
del espaol coloquial para profesores de espaol como L2, Madrid, Arco/Libros, 47-93.
Obras de lectura complementaria:
Bajo Prez, Elena: Suscribo rotundamente lo que estoy diciendo. No me adhiero en absoluto, en J. A. Bartol et al. (eds.),
Nuevas aportaciones al estudio de la lengua espaola, Salamanca, Luso-Espaola de Ediciones, 2001, 23-33.
E. Balmaseda (ed.), Actas del XVII Congreso Internacional de Asele: las destrezas orales. La competencia pragmtica y la en-
seanza del espaol como lengua extranjera, Logroo, Universidad de La Rioja, 2007, volmenes I-II.
Briz Gmez, Antonio (1998): El espaol coloquial en la conversacin. Esbozo de pragmagramtica, Barcelona, Ariel, 1998.
Camacho Adarve, Mara Matilde (2001): Reflexiones sobre la repeticin en el discurso oral, en Tonos Digital, 2. En lnea.
(2006) El discurso: texto e interaccin, en Anlisis del discurso: lengua, cultura, valores. Actas del I Congreso Internacional,
Madrid, Arco/Libros, 2006, vol. I, 277-288.
(2007) Los gneros del discurso oral y sus relaciones con el registro, el modelo textual y los actos de habla, en L. M. Corts
(coord.), Discurso y oralidad: homenaje al profesor Jos Jess de Bustos Tovar, Madrid, Arco/Libros, 2007, pags. 261-272
(2007-2008) Los gneros en el discurso oral espaol, en Espculo, 37/XII (nov. 2007-febr. 2008), 31 pginas.
http://www.ucm.es/info/especulo/numero37/generos.html
Carb, C. & Llisterri, J. & Machuca, M-J. & de la Mota, C. & Riera, M. & Ros, A. (2003) Estndar oral y enseanza de la pro-
nunciacin del espaol como primera lengua y como lengua extranjera, en ELUA, Estudios de Lingstica de la Universidad
de Alicante 17 (2003): 161-180.
Corts Rodrguez, L. & Muo, Jos Luis (2008): Sobre por qu ha de ensearse la lengua oral y cmo puede hacerse, en
Textos de didctica de la lengua y de la literatura, XIII/ 49 (2008), 57-66.
Fernndez Colomer, M. J. & Albelda Marco, M.: La enseanza de la conversacin coloquial, Madrid, Arco/Libros, 2008.
Garcs Gmez, M. P. (2002-2004): La repeticin: formas y funciones en el discurso oral, en Archivo de Filologa Aragonesa.
In memoriam Manuel Alvar, LIX-LX (2002-2004), 437-456.
Garca Caeiro, Ignasi & Vil, Montserrat & Badia, Dolors & Llobet, Montserrat (1986): Expresin oral, Madrid, Alhambra, 1986.
Gonzlez Rodrguez, Raquel (2009): La expresin de la afirmacin y la negacin, Madrid, Arco/Libros, 2009.
Llisterri, J. (2003) La evaluacin de la pronunciacin en la enseanza del espaol como segunda lengua, en M. V. Reyzbal
(dir.) Perspectivas tericas y metodolgicas: Lengua de acogida, educacin intercultural y contextos inclusivos. Madrid: Di-
reccin General de Promocin Educativa, Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid, 2003, 547-562.
Payrat, L. (1997): Variacin lingstica y modalidades de la lengua oral, en A. Briz et al. (eds.), Pragmtica y gramtica del
espaol hablado. El espaol coloquial, Zaragoza, Prtico, 177-192.
Vzquez, Graciela (2000): La destreza oral, Madrid, Edelsa, 2000.
Vigara Tauste, Ana Mara (1992): Morfosintaxis del espaol coloquial, Madrid, Gredos, 1992.
Vilar Snchez, K. (2002): Las microfunciones comunicativas y sus realizaciones materiales en funcin del tipo de texto: estudio
inter e intralingstico, en M. Carretero Gonzlez et al. (eds.), A Life in Words. Granada: Editorial Universidad de Granada,
297-318.
97
Material de apoyo terico y prctico diseado especficamente por la profesora para esta asignatura. Seleccin de lecturas para
cada tema. Todo entregado por la profesora a los alumnos en clase.
10.- Evaluacin
La evaluacin gira en torno a:
Tarea en grupo (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2)
Tareas individuales (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CE4, CT1)
1. La asistencia a clase ser condicin indispensable para ser evaluado, pero no supondr tanto por ciento alguno de la calificacin
final.
2. La evaluacin tendr en cuenta las siguientes actividades:
*Actividades INDIVIDUALES (70% de la calificacin total)
2.1. Ejercicios diarios realizados en clase para entregar: (10%).
2.2. Comprensin lectora sobre fragmentos de las lecturas obligatorias: (20%).
2.3. Programacin de dos horas de clase de destrezas orales para un grupo hipottico de alumnos: (20%).
2.4. Elaboracin de un diario de clase en el que se sealen solo ideas aprovechables y errores que deben evitarse. Supone
atender y participar activamente en las explicaciones tericas y en las prcticas individuales y de grupo. (10%)
2.5. Elaboracin de una resea (cada alumno de un artculo diferente) o de un comentario sobre una microfuncin comunicativa:
(10%).
*Actividades EN GRUPO (30% de la calificacin total)
2.6. Preparacin de una prctica en grupo. Cada grupo consta de cinco personas. Por ejemplo: si se escogiera preparar una
tarea destinada a mejorar la fluidez, el grupo en cuestin tendra que disearla para despus exponerla durante una hora al
resto de la clase. Los dems alumnos tendran que evaluar los aciertos y errores.
Evaluacin tareas realizadas individualmente por el alumno
Evaluacin del diario de clase y de la resea
98
Se valorar la profundizacin en lo relativo a las destrezas orales
repeticin del examen
revisin y correccin de los trabajos
99
METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Mara Noem Domnguez Garca Grupo / s nico
rea Lengua espaola
Despacho
Horario de tutoras Previa cita noedom@usal.es
URL Web
E-mail noedom@usal.es Telfono 923294445 ext. 1799
100
Perfil profesional.
Ser capaces de conocer y reconocer las alternativas metodolgicas para la enseanza de lenguas extranjeras.
Fijar criterios para la organizacin y seleccin de una propuesta metodolgica acorde con las nuevas tendencias en la en-
seanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
Adquirir una serie de saberes y habilidades para la enseanza de lenguas extranjeras.
5.- Contenidos
1. Los mtodos de enseanza de LE en el siglo XX: revisin terico-prctica
1.1. Los mtodos estructuralistas: el mtodo audio-oral y el mtodo situacional
1.2. El enfoque cognitivo
1.3. El enfoque comunicativo o nocio-funcional
2. La enseanza de LE en la actualidad: El Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de
las lenguas
2.1. Finalidad del aprendizaje de lenguas extranjeras
2.2. Conceptos metodolgicos actuales
2.3. Los niveles de referencia
2.4. El enfoque por tareas
Generales
101
Especficas
CE1. Conocimientos disciplinares (saber):
Conocimiento de los fundamentos de un mtodo de enseanza.
Conocimiento de los diferentes mtodos que se han usado a lo largo de la historia de la enseanza de lenguas extranjeras,
con atencin concreta a la enseanza de espaol.
Conocimiento de las propuestas metodolgicas actuales, que toman como base el Marco de Referencia Europeo para la
enseanza, aprendizaje y evaluacin de las lenguas.
CE2. Competencias profesionales (saber hacer)
Capacidad para analizar los productos disponibles en el mercado para la enseanza de espaol como lengua extranjera.
Identificar necesidades de los mercados de enseanza de idiomas
Evaluar la viabilidad de proyectos didcticos
Transmitir de forma organizada los conocimientos adquiridos
CE3. Competencias acadmicas (saber trascender)
Capacidad y habilidad para exponer de forma adecuada los resultados de la investigacin de manera escrita, oral o por me-
dios audiovisuales o informticos
Promover el inters por el aprendizaje de la lengua espaola
Potenciar la capacidad personal de actualizar los conocimientos y procesos relativos a la enseanza y aprendizaje del
espaol como lengua extranjera
Transversales.
CT1. Capacidad de trabajo en equipo y de comunicacin de las propias ideas mediante la creacin de un ambiente propicio, as
como capacidad para integrarse en un proyecto comn destinado a la obtencin de resultados.
CT2. Creatividad: capacidad para asumir riesgos expresivos y temticos en el marco de la enseanza de lenguas extranjeras,
aplicando soluciones y puntos de vista personales en el desarrollo de los proyectos.
CT3. Toma de decisiones: capacidad para acertar al elegir en situaciones de incertidumbre, asumiendo responsabilidades.
Sesin magistral
Prcticas en el aula
Seminarios
Exposiciones
102
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
2
Prcticas

En aula 4
En el laboratorio
De campo
Seminarios 4
Tutoras 3 2
problemas)
15
Exmenes
TOTAL 25 15 35 75
103
9.- Recursos
ESTAIRE, S. y ZANN, J. (1990): El diseo de unidades didcticas en L2 mediante tareas: Principios y Desarrollo, en
Comunicacin. Lenguaje y Educacin, vol. 7/8.
GARCA SANTA-CECILIA, . (1995): El currculo de espaol como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
GIOVANNINI, A. et al (1996): Profesor en accin. Madrid: Edelsa. (3 volmenes).
HYMES, D. (1972): On Communicative Competence, en Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin.
INSTITUTO CERVANTES (2001): Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas.
www.cvc.cervantes.es/obref/marco
INSTITUTO CERVANTES (2003): Plan curricular del Instituto Cervantes; Madrid: Edelsa.
LADO, R. (1961): Language Testing: The Construction and Use of Foreign Language Tests. London:Longman.
LITTLEWOOD, W. (1980): Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Traduccin espaola
(1998): La enseanza comunicativa de idiomas. Cambridge: CUP.
LLOBERA, M. et al. (1995): Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid:
Edelsa.
MELERO, P. (1999): Mtodos y enfoques en la enseanza-aprendizaje de espaol/LE. Madrid: Edelsa
NUNAN, D. (1988): Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press
RICHARDS, J.C. y RODGERS, T. (1986): Approaches and Methods in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Traduccin
espaola (1999): Enfoques y Mtodos en la enseanza de lenguas.
SNCHEZ PREZ, A. (1992): Historia de la enseanza del espaol como lengua extranjera. Madrid: SGEL.
SNCHEZ PREZ, A. (1993): Hacia un mtodo integral en la enseanza de idiomas. Madrid: SGEL.
SNCHEZ PREZ, A. (1997): Los mtodos en la enseanza de idiomas. Madrid: SGEL.
SLAGTER, J.P. (1982): Un nivel umbral. Estrasburgo: Consejo de Europa.
VAN EK, J. (1975): The Threshold Level. Strasbourg: Council of Europe.
Seleccin de artculos que se expondrn durante el curso:
GIOVANNINI, A. et al. (1996): Autonoma y competencia comunicativa, Profesor en accin 1. El proceso de aprendizaje, Madrid:
Edelsa, 21-46.
GIOVANNINI, A. et al. (1996): El aula de ELE, Profesor en accin 1. El proceso de aprendizaje, Madrid: Edelsa, 47-64.
MELERO ABADA, P. (1999): El Mtodo de Gramtica y Traduccin, Mtodos y enfoques en la enseanza del espaol como lengua
extranjera, Madrid: Edelsa, 26-41.
MELERO Abada, P. (1999): El Mtodo Directo, Mtodos y enfoques en la enseanza del espaol como lengua extranjera, Madrid:
Edelsa, 42-59.
104
SNCHEZ Prez, A. (1997): Teora y prctica en la enseanza de idiomas, Los mtodos en la enseanza de idiomas. Evolucin
histrica y anlisis didctico, Madrid: SGEL, 9-29.
SNCHEZ PREZ, A. (1997): Los mtodos humanistas y de raz psicolgica, Los mtodos en la enseanza de idiomas. Evolucin
histrica y anlisis didctico, Madrid: SGEL, 213-247.
10.- Evaluacin
1.Exposicin en grupo: 25%
-caractersticas
-grupos de 6 personas
-50 minutos de exposicin por grupo
-elaboracin de una gua de lectura por grupo que contenga actividades de aplicacin del contenido.
-fecha por determinar
-contenido: artculos seleccionados
2. Trabajo individual a partir de las exposiciones: portfolio 15%
3. Ensayo 35%
Tema: comparacin metodolgica de los materiales existentes en el mercado editorial de enseanza de lenguas extranjeras.
4. Examen terico 25%
TOTAL 100%
105
106
LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL ELE
Carcter Optativa Curso - Periodicidad semestral
rea Lengua espaola
Plataforma Virtual
Plataforma: -
URL de Acceso: http://web.usal.es/~joluin/masterle1.html
Profesor Coordinador Jos Luis Herrero Ingelmo Grupo / s nico
rea Lengua espaola
Despacho Facultad de Filologa. Palacio de Anaya
Horario de tutoras Lunes, Martes, Mircoles: 10-12 Previa cita joluin@usal.es
URL Web http://web.usal.es/~joluin
E-mail joluin@usal.es Telfono 923294445 ext. 1768
Como asignatura pretende que el estudiante adquiera los conocimientos bsicos necesarios para adentrarse en el aprendizaje
de herramientas informticas empleadas en la bsqueda y en la produccin de informacin relacionada con el espaol como
LE.
107
Perfil profesional.
y otros (gestin de recursos humanos, relaciones internacionales, etc.).
Reflexin sobre el significado y el uso de las nuevas tecnologas en el mundo actual, en la enseanza en general y en la
enseanza del espaol como L2.
Empleo de herramientas informticas relacionadas con la investigacin y con la docencia del espaol como L2.
Elaboracin de materiales en soporte digital para la enseanza del espaol como L2.
Elaboracin de un cuerpo de pginas de Internet comentadas sobre la enseanza del espaol como L2.
5.- Contenidos
1) Introduccin: Las nuevas tecnologas.
2) Los tradicionales medios audiovisuales.
3) El texto digital. El hipertexto. El libro electrnico.
4) La pgina web.
5) Las bases de datos. Los diccionarios digitales.
6) Otros programas.
7) Recursos del espaol como L2 en Internet.
Generales
CG1. Capacidad de anlisis y sntesis.
CG2. Capacidad para buscar materiales e informacin para el autoaprendizaje.
108
Especficas
CE1. Capacidad de bsqueda de informacin fiable y constrastada sobre espaol L2 sobre las NTICs.
CE2. Capacidad de evaluacin de las informaciones sobre espaol LE en las NTICs.
CE3. Desarrollo de la capacidad para elaborar materiales para el espaol LE en los formatos de las NTICs.
Transversales.
1. Actividades introductorias.
2. Actividades tericas:
Sesiones magistrales.
Eventos cientficos (asistencia a actividades docentes organizadas por el mster).
3. Actividades prcticas guiadas:
Prcticas en el aula.
Debates.
4. Atencin personalizada:
Tutoras.
Actividades de seguimiento en lnea.
5. Actividades prcticas autnomas:
Preparacin de trabajos.
Trabajos.
6. Pruebas de evaluacin:
Pruebas prcticas: elaboracin de una pgina web sobre espaol LE.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
2
109
9.- Recursos
J. P. BASTARRECHEA (2003), El aula virtual de espaol. Un proyecto del Instituto Cervantes para integrar el potencial de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad docente. II CIEFE.
W. BELO (2007), Profesor o Tutor? Una breve reflexin sobre la actividad docente en ambientes virtuales de aprendizaje.
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007.
A. FERNNDEZ (2007), Nuevas Metodologas Docentes.
M. HIGUERAS (2002), Como elaborar material para Internet, para la enseanza de espaol con fines especficos. I Congreso
Internacional del Espaol para fines especficos.
G. HITA (2004), La enseanza comunicativa de idiomas en Internet. Caractersticas de los materiales y propuesta didctica.
REDELE, BIBLIOTECA.
M. LONG (2005), Adquisicin de segundas lenguas (ASL) y nuevas tecnologas. REDELE, BIBLIOTECA.
P. MARQUS (2008a), Las competencias digitales de los docentes. UAB.
P. MARQUS (2008b), Los riesgos de Internet. Consejos para su uso seguro. Habilidades necesarias para utilizar Internet.
UAB.

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales. y g )
Prcticas

En aula 4
En el laboratorio
De campo
Seminarios
Tutoras 7 2
problemas)
15
Exmenes
TOTAL 25 15 35 75
110
A. NOMDEDEU (2008), Actualizacin de los recursos del docente de ELE en Internet. REDELE, BIBLIOTECA.
D. OJEDA (2006), Querido Google: Una alianza con el aula de E/LE.
J.R. RODRGUEZ MARTN (2004), El uso de Internet en el aula de ELE. REDELE, BIBLIOTECA.
H. PROVENCIO (2006), Materiales didcticos y Aplicaciones de Tecnologa Lingstica en red para la enseanza/aprendizaje
del verbo. REDELE, BIBLIOTECA.
RUTE. Red Universitaria de Tecnologa Educativa (2008), La formacin y desarrollo de las competencias de los futuros profesores
para el uso pedaggico de las TIC.
I. TARRES et alii (2005), Diseando actividades que hacen uso de las TIC en las clases de E/LE: antes de empezar. ELENET.
UNESCO (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes.
A. YAGE (2007), La tostadora se ha vuelto asesina y el ordenador no me puede ver... A propsito de la Internet y la enseanza
del ELE. Glosas Didcticas. Revista Electrnica Internacional.
10.- Evaluacin
La evaluacin gira en torno a dos tareas:
-Participacin en clase (CG1, CE1, CE3, CT1).
-Trabajo individual (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CT1).
Participacin, actitud y esfuerzo personal de los alumnos en clase (30%)
Trabajos prcticos y reseas (30%)
reseas de dos artculos.
base de datos: diccionario Ele.
unidad sobre un cortometraje.
concordancias de un texto.
Elaboracin de una pgina web (40%)
-Evaluacin de tareas prcticas en clase.
-Evaluacin de resolucin de problemas y tareas realizadas de forma autnoma por el alumno.
-Evaluacin de la participacin activa en clase.
-Evaluacin del trabajo ensaystico individual.
-Se valorar la forma de presentacin de las tareas y trabajos.
111
Recuperacin a travs de:
-un trabajo individual.
112
LA PROGRAMACIN Y LA EVALUACIN EN ELE
rea Lingstica General (prof. Prieto) - Lengua espaola (profa. Sesea)
Plataforma Virtual
Plataforma: Studium
Profesor Coordinador Emilio Prieto de los Mozos - Marta Sesea Gmez Grupo / s nico
rea Lingstica General-Lengua espaola
Horario de tutoras Prof. Prieto: lunes, martes y mircoles de 19:00 a 21:00
Prof. Sesea: lunes, martes y mircoles de 18:00 a 20:00 (previa cita)
URL Web
E-mail eprieto@usal.es msesena@usal.es Telfono 923294500 ext. 1781 1799
113
Perfil profesional.
1. Conocer y manejar los conceptos bsicos del campo de la programacin
2. Capacidad de disear programaciones docentes
3. Capacidad para transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo
4. Adquirir criterios de seleccin, elaboracin e implementancin de actividades y materiales educativos en ELE
5. Conocer y manejar los conceptos bsicos del campo de la evaluacin
6. Distinguir los diferentes tipos de evaluacin y analizar sus distintas funciones dentro del currculo.
7. Familiarizarse con los criterios, tcnicas e instrumentos fundamentales para la elaboracin de pruebas evaluativas.
5.- Contenidos
1. La programacin en la enseanza/aprendizaje de E-LE.
2. Anlisis de necesidades
3. Programacin mediante actividades/tareas/proyectos
4. Introduccin a la evaluacin
4.1. Qu es evaluar?
4.2. Breve recorrido histrico por la evaluacin de lenguas extranjeras
4.3. Proceso y objetivos de la evaluacin
5. Tipos de evaluacin
6. Tipos de pruebas de evaluacin
6.1. Exmenes de idiomas
6.2. Los DELE
7. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
114
7.1. Trminos clave
7.2. Niveles y escalas
7.3. Seleccin de textos y creacin de tems
7.4. Qu evaluar?
7.5. Criterios de evaluacin
8. La evaluacin de la expresin oral (clase prctica con casos reales)
Generales
CG2. Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica
CG3. Capacidad crtica y autocrtica
CG4. Capacidad para tomar decisiones
CG5. Capacidad para la resolucin de problemas
Especficas
CE1. Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo
CE2. Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos
CE3. Capacidad de disear programaciones docentes
CE4. Capacidad de elaborar material docente
CE5. Conocer tcnicas de evaluacin
CE6. Conocer y crear pruebas de evaluacin de exmenes oficiales (DELE)
CE6. Capacidad de evaluar el trabajo de los alumnos
Transversales.
Sesin magistral
115
Prcticas en el aula
Seminarios
Debates
Tutoras
Trabajos
Estudio de casos
Pruebas prcticas

trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
4
Prcticas

En aula 2
En el laboratorio
De campo
Seminarios
Tutoras 2
116
9.- Recursos
ALDERSON, J. Ch. y otros (1995): Exmenes de idiomas. Elaboracin y evaluacin. Madrid: Cambridge U.P.
BORDN, T. (2004): La evaluacin de la expresin oral y la comprensin auditiva, en SNCHEZ LOBATO y SANTOS GARGALLO
(2004)
BORDN, T. (2006): La evaluacin en el marco de E/L2. Madrid: Arco/libros.
CASSANY, D. y otros (20028): Ensear lengua. Barcelona: Gra
EGUILUZ PACHECHO, J. y . EGUILUZ PACHECO (2004a): La evaluacin de la expresin escrita, en SNCHEZ LOBATO y
SANTOS GARGALLO (2004).
EGUILUZ PACHECHO, J. y . EGUILUZ PACHECO (2004b): La evaluacin de la comprensin lectora, en SNCHEZ LOBATO
y SANTOS GARGALLO (2004).
ESTAIRE, S. (2009): El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programacin al aula. Madrid: Edinumen.
FERNNDEZ, S. (2003): Propuesta curricular y Marco Comn Europeo de Referencia. Desarrollo por tareas. Madrid: Edinumen
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INSTITUTO CERVANTES (2006): Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid: Edelsa.
MARTN PERIS, E. y otros (2008): Diccionario de trminos clave de ELE. Madrid: SGEL
SNCHEZ LOBATO, J. e I. SANTOS GARGALLO (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL.
WOODWARD, T. (2002): Planificacin de clases y cursos. Madrid: Cambridge U.P.
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trabajo
autnomo
HORAS
TOTALES
Horas
presenciales.
Horas no
presenciales.
problemas)
2 15
Exmenes
TOTAL 25 15 35 75
117
10.- Evaluacin
-2 Trabajos en grupo (CG1, CG2, CG3, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2)
2. Trabajo 1: anlisis crtico de programacin (y evaluacin) de un curso 40%
3. Trabajo 2: Creacin de una prueba oficial DELE 40%
TOTAL 100%
Evaluacin de resolucin de problemas y tareas realizadas de forma autnoma por el alumno
Evaluacin de trabajos individuales
La calificacin de la participacin en clase se conserva para la convocatoria extraordinaria; la recuperacin se basa, pues, en la
reelaboracin del trabajo 1 y el trabajo 2.

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