EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LOS NIOS DE PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO MIXTO SAN

JUAN DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR.

MARIA ISABEL ZULETA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN PREESCOLAR VALLEDUPAR 2012

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LOS NIOS DE PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO MIXTO SAN JUAN DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR.

MARIA ISABEL ZULETA

Prof.: JOSEFINA CUELLO

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN PREESCOLAR VALLEDUPAR 2012

INTRODUCCIN

Cuando se piensa en el juego, lo primero que se viene a la m e n t e e s u n a escena de nios jugando, divirtindose, es decir se asocia estos dos conceptos: juego y nios de modo intenso, y esto es

l g i c o y a q u e e l j u e g o e s u n a a c t i v i d a d completamente necesaria para el pleno desarrollo del nio, aunado a que dedica un buen tiempo de su existencia a ella. Los nios nias de todas las pocas y pueblos del mundo juegan y lo hacen casi desde la cuna, por ello es costumbre observarlos jugar, sin embargo, resulta difcil interpretar esta actividad infantil. Existen muchas y muy variadas teoras sobre el juego que pretende establecer las causas y los motivos d e e s t a a c t i v i d a d l d i c a y s u i n c i d e n c i a e i m p o r t a n c i a e n e l d e s a r r o l l o c o g n i t i v o , afectivo y psicomotriz de los infantes. T i e n e i m p o r t a n c i a f u n d a m e n t a l p o r q u e e l juego es considerado como un proceso educativo completo

i n d i s p e n s a b l e p a r a e l d e s a r r o l l o d e l a p e r s o n a l i d a d , estudios han demostrado que, en general constituyen vivencias muy importantes para la maduracin de la capacidad expresiva infantil, desde el momento en que puede dejar traslucir las motivaciones ms profundas de su personalidad, permitiendo as una, interpretacin de sus mecanismos psicolgicos que escaparan a cualquier otros tipos de anlisis. Es por ello que el juego es uno de los temas ms apasionantes de l o s n i o s , n i a s y adultos, por lo que se explica que se hayan suscitado tantas investigaciones al respecto. Muchas de estas investigaciones han expuesto que son pocas las personas, docentes e instituciones que le dan el lugar que le corresponde al juego como uno de los medio ms eficaces para educar al nio.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al hablar del juego y de su funcin en el desarrollo del nio en edad escolar nos referimos el significado del juego en su vida. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, las cuales debern ser orientadas hacia los fines que persiguen la educacin, la sociedad y las autoridades, las cuales se esforzaran por promover el goce de este derecho. El juego es recomendado como elemento educativo de vital importancia por la influencia que tiene en el aspecto motor, afectivo y social.

En

la

mayora

de

las

instituciones

la

mayora

de

los

d o c e n t e s , sobre todo en los pases latinoamericanos no utilizan el juego como una herramienta educativa, sino que la enfocan como una forma de d i s t r a e r a l o s n i o s o c o m o u n a m a n e r a d e o c u p a r l o e n a l g o q u e ellos realizan de forma natural, lo que inhibe ejecutar acciones a favor del desarrollo cognitivo, afectivo, y psicomotriz de los nios y nias. De acuerdo a lo expuesto los docentes de los pases de Latinoamrica, en su mayora no estn utilizando el juego como herramienta educativa que puede conducir a los nios y nias a desarrollar habilidades, destrezas y capacidades cognitivas, afectivas y motriz a favor de una formacin integral, sino que ste es utilizado como un mecanismo para distraer o mantener ocupado a los nios y nias. En el Centro Educativo Mixto San Juan de la ciudad de Valledupar est inmersa en la referida situacin por las grandes deficiencias en e l desarrollo cognitivo, efectivo y psicomotriz, ello debido en gran m e d i d a a l a carencia de estrategias significativa y adecuados que fomenten estas capacidades, aunado a que el juego no es incluido dentro de esta planificacin como herramienta .

Por

lo

antes

indicado

el

juego

forma

parte

del

proceso

enseanza-

aprendizaje, por lo que se hace necesario mirar el juego como estrategia metodolgica.

JUSTIFICACION

No se debe olvidar que adems de tratar el juego como procedimiento, es decir, con el fin de mejorar aspectos motrices delos nios(as), se debe tratar como contenido, la utilizacin del mismo para conseguir objetivos relacionados con su carcter ldico, buscando ante todo el placer que produce su prctica, utilizndolo, adems para alcanzar fines relacionados con aspectos afectivos, sociales y motrices. El juego como forma de desarrollo del nio. Vygotski (1996) al respecto indica: A menudo explicamos el desarrollo del nio mediante el desarrollo de sus funciones intelectuales, es decir, cualquier nio se plantea ante nosotros como ser terico que segn el mayor o menor grado de desarrollo intelecto, pasa de un nivel de edad al siguiente, donde no se toman en consideracin las exigencias, las pulsiones del nio, los impulsos, las motivaciones de su actividad, las cuales forman parte de la funcin del juego, y a las cuales estimulan y lo inducen a actuar y a aprender (p. 11). Lo indicado por el autor pone en manifiesto que el juego no es considerado como un elemento que estimula el desarrollo intelectual, motriz y afectivo de los nios y nias, sobre todo en los primeros aos de vida, en la cual elabora sus primeros esquemas y herramientas, las cuales le permitir asumir y superar los retoque le corresponder vivir en el transcurso de su vida escolar y de adulto. Para fomentar las habilidades, destrezas y capacidades de los nios y nias en los primeros niveles de su escolaridad. En este sentido el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) en la propuesta curricular para preescolar establece. La actividad del juego del infante debe ser aceptada potenciada y v a l o r a d a c o m o u n a n e c e s i d a d i n t r n s e c a f u n d a m e n t a l p a r a s u de sarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin e n t r e l a s

funciones

motrices

las

funciones

psquicas,

lo

que

se

denomina psicomotricidad, adems a travs del juego el infante socializa, se comunica y aprende. (p. 37). La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signos tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros. Por lo anterior se hace necesario prevenir estos posibles problemas mediante la implementacin de estrategias que ayuden al normal desarrollo de la personalidad de los nios En lo antes expuesto se evidencia la necesidad de desarrollar el juego no solo como un medio, sino como un todo, que permitan desarrollar todos los mbitos de la conducta humana.

OBJETIVO GENERAL

Implementar el juego como estrategia metodolgica para desarrollar la personalidad en los nios de preescolar.

Objetivos especficos. Incentivar el juego para desarrollar la personalidad en los nios de preescolar permitiendo establecer reglas y normas de convivencia.

I n t e g r a r a l o s n i o s , n i a s y d o c e n t e s c o n e l j uego pa ra construir a sus relaciones sociales.

Realizar actividades encaminadas a fortalecer el desarrollo de la personalidad.

MARCO HISTORICO

Los

antecedentes

de

investigacin

son

todos

aquellos

trabajos que se han realizado anteriormente y que guardan alguna relacin con el tema tratado. En ese sentido son

variadas las investigaciones que a nivel nacional y local se han llevado a cabo con respecto al juego entre las cuales se resaltaran algunas de ellas nacionales y locales.

Altuve, Eloy (1997) realiz en la Universidad del Zulia el trabajo Juegos, Historia y Sociedad en Venezuela en el cual desarroll la importancia del juego c omo medio para integrar la sociedad y la forma de cmo las tradiciones recreativas han ido perdindose a travs del tiempo. En ese sentido, resalt la importancia de los juegos tradicionales en las instituciones escolares como medio para preservar la cultu ra y afianzar los lazos de hermandad entre los miembros de una sociedad. juegos

Ramos, Francisco (2000) realiz su tesis de grado para optar al ttulo de Profesor de Educacin Fsica: Los recreativos en el mbito escolar UPEL -Caracas, trabajo en el cual resalt la forma de cmo los docentes del rea llevan a cabo sus actividades y seala a su vez mltiples estrategias que el docente puede utilizar para recrear y educar al nio, de acuerdo a las edades. El Instituto Nacional de Deporte (2003) con el fin de promover las actividades deportivas recreativas dise un manual para el promotor deportivo comunitario, en el cual se resalta la importancia de estas actividades en las comunidades y de cmo con pocos recursos se pueden

desarrollar mltiples acciones sosiego y sparcimiento espiritual

en

la

poblacin.

Fernndez

L.

(2004)

realiz

el

trabajo

Importancia del Juego en el Desarrollo Infantil investigacin que determin que a travs del juego el nio conquista la autonoma, adquiere esquemas de conducta prcti cos y

mentales, que los pondrn en practica durante el estudio y el trabajo. Jimnez y Valerio (2002) presentaron el trabajo: El juego didctico como estrategia pedaggica en el Preescolar Blanca nieves.

Para optar al ttulo de T.S.U desacuerdo a los estudios realizados concluyeron que el docente deba estar preparado sobre la aplicacin de los juegos a fin de promover la actividad ldica y fomentar la creatividad en los nios. Gonzlez y Otros (2004), realizaron un trabajo de investigacin para optar al

ttulo de T.S.U. en el I.U.T. Dr. Delfn Mendoza, denominado: Elaboracin de un manual de juegos recreativos tradicionales para mejorar las clases de educacin fsica y deporte en la primera etapa en la E.B. Ceferino Rojas Daz. Municipio

Tucupita, Estado Delta Amacuro".

Este trabajo orient a los docentes en la aplicacin de juegostradicionales con nios en edades comprendidas de 6 a 9 aos. Todos estos trabajos y publicaciones resaltan la

importancia del juego en la formacin integral del educando.

MARCO LEGAL

En Co lom bia, un con jun to de no rma s de ca rcte r con st it ucion al y le ga l explican las disposiciones y finalidades que se deben cumplir en el Sistema Educativo para estudiar los aportes culturales relacionados con los juegos y otras actividades, LEY 181 DE 1995, "Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica y se crea el sistema nacional del deporte". ART. 1Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento, la masificacin, la divulgacin, la planificacin, la coordinacin, la ejecucin y el asesoramiento de la prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre y la promocin de la educacin extraescolar de la niez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del pas, en desarrollo del derecho de todas las personas a ejercitar el libre acceso a una formacin fsica y espiritual adecuadas. As mismo, la implantacin y fomento de la educacin fsica para contribuir a la formacin integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.

ART. 2El objetivo especial de la presente ley, es la creacin del sistema nacional del deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre, la educacin extraescolar y la educacin fsica.

ART. 3Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, el Estado tendr en cuenta los siguientes objetivos rectores:

Objetivos generales y rectores de la ley

1. Integrar la educacin y las actividades fsicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles.

2. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociacin deportiva en todas sus manifestaciones como marco idneo para las prcticas deportivas y de recreacin.

3. Coordinar la gestin deportiva con las funciones propias de las entidades territoriales en el campo del deporte y la recreacin y apoyar el desarrollo de stos.

4. Formular y ejecutar programas especiales para la educacin fsica, deporte, y recreacin de las personas con discapacidades fsicas, squicas, sensoriales, de la tercera edad y de los sectores sociales ms necesitados creando ms facilidades y oportunidades para la prctica del deporte, de la educacin fsica y la recreacin.

5. Fomentar la creacin de espacios que faciliten la actividad fsica, el deporte y la recreacin como hbito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales ms necesitados.

6. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento, en coordinacin con las federaciones deportivas y otras autoridades competentes, velando porque se desarrolle de acuerdo con los principios del movimiento olmpico.

7. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseanza del deporte y la recreacin y, fomentar las escuelas deportivas para la formacin y perfeccionamiento de los

practicantes y cuidar la prctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y eficiencia.

8. Formar tcnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad tcnica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos.

9. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los participantes y espectadores en las actividades deportivas, por el control mdico de los deportistas y de las condiciones fsicas y sanitarias de los escenarios deportivos. 10. Estimular la investigacin cientfica de las ciencias aplicadas al deporte, para el mejoramiento de sus tcnicas y modernizacin de los deportes.

11. Velar porque la prctica deportiva est exenta de violencia y de toda accin o manifestacin que pueda alterar por vas extradeportivas los resultados de las competencias.

12. Planificar y programar la construccin de instalaciones deportivas con los equipamientos necesarios, procurando su ptima utilizacin y uso de los equipos y materiales destinados a la prctica del deporte y la recreacin.

13. Velar porque los municipios expidan normas urbansticas que incluyan la reserva de espacios suficientes e infraestructuras mnimas para cubrir las necesidades sociales y colectivas de carcter deportivo y recreativo.

14. Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreacin en las expresiones culturales, folclricas o tradicionales y en las fiestas tpicas, arraigadas en el territorio nacional, y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y reafirmen la identidad nacional.

15. Compilar, suministrar y difundir la informacin y documentacin relativas a la educacin fsica, el deporte y la recreacin y en especial, las relacionadas con los resultados de las investigaciones y los estudios sobre programas, experiencias tcnicas y cientficas referidas a aqullas.

16. Fomentar la adecuada seguridad social de los deportistas y velar por su permanente aplicacin.

17. Contribuir al desarrollo de la educacin familiar, escolar y extraescolar de la niez y de la juventud para que utilicen el tiempo libre, el deporte, y la recreacin como elementos fundamentales en su proceso de formacin integral tanto en lo personal como en lo comunitario. 18. Apoyar de manera especial la promocin del deporte y la recreacin en las comunidades indgenas a nivel local, regional y nacional representando sus culturas.

TTULO II De la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre y la educacin extraescolar

ART. 5Se entiende que: La recreacin. Es un proceso de accin participativa y dinmica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y

mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica de actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento.

El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace de l, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en forma individual o colectiva. Tiene como funciones bsicas el descanso, la diversin, el complemento de la formacin, la socializacin, la creatividad, el desarrollo personal, la liberacin en el trabajo y la recuperacin sicobiolgica.

La educacin extraescolar. Es la que utiliza el tiempo libre, la recreacin y el deporte como instrumentos fundamentales para la formacin integral de la niez y de los jvenes y para la transformacin del mundo juvenil con el propsito de que ste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la Nacin. Esta educacin complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niez o de la juventud e instituciones sin nimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.

ART. 6Es funcin obligatoria de todas las instituciones pblicas y privadas de carcter social, patrocinar, promover, ejecutar, dirigir y controlar actividades de recreacin, para lo cual elaborarn programas de desarrollo y estmulo de esta actividad, de conformidad con el plan nacional de recreacin. La mayor responsabilidad en el campo de la recreacin le corresponde al Estado y a las cajas de compensacin familiar. Igualmente, con el apoyo de Coldeportes impulsarn y desarrollarn la recreacin, las organizaciones populares de recreacin y las corporaciones de recreacin popular.

ART. 7Los entes deportivos departamentales y municipales coordinarn y promovern la ejecucin de programas recreativos para la comunidad, en asocio con entidades pblicas o privadas, que adelanten esta clase de programas en su respectiva jurisdiccin.

ART. 8Los organismos deportivos municipales ejecutarn los programas de recreacin con sus comunidades, aplicando principios de participacin

comunitaria. Para el efecto, crearn un comit de recreacin con participacin interinstitucional y le asignarn recursos especficos.

ART. 9El Ministerio de Educacin Nacional, Coldeportes y los entes territoriales propiciarn el desarrollo de la educacin extraescolar de la niez y de la juventud. Para este efecto: 1. Fomentarn la formacin de educadores en el campo extraescolar y la formacin de lderes juveniles que promuevan la creacin de asociaciones y movimientos de nios y jvenes que mediante la utilizacin constructiva del tiempo libre sirvan a la comunidad y a su propia formacin.

2. Dotarn a las comunidades de espacios pedaggicos apropiados para el desarrollo de la educacin extraescolar en el medio ambiente o sitios diferentes de los familiares y escolares, tales como casas de la juventud, centros culturales especializados para jvenes, o centros de promocin social, adems, de las instalaciones deportivas y recreativas.

3. Las instituciones pblicas realizarn, directamente o por medio de entidades privadas sin nimo de lucro, programas de educacin extraescolar. Para este efecto se celebrarn contratos que podrn financiarse por medio de los dineros destinados a los fines de que trata la presente ley.

MARCO CONCEPTUAL

Juegos: El juego es una forma bsica de enfrentamiento que la vida impone a cada ser humano sus caractersticas son entes otras, la accin que est de acuerdo a las necesidades, el despliegue de las actividades creadoras y sociolgica donde el nio est inmerso, ya que esto ayuda al maestro a propiciar un mejor ambiente de aprendizaje para ofrecer objetos, recursos y materiales que le permitan desarrollar experiencias significativas que a la vez ayudarn al nio a desarrollar sus capacidades intelectuales y afectivas a travs de la vivencia generadas en el aula. Es una actividad natural del hombre, en la que participa

instintiva y espontneamente.

Es el medio por el cual manifiesta inquietudes,

necesidades y problemas; es tambin el medio ms eficaz por el cual descubre y aprende a conocer el mundo en el que vivi. Se afirma con razn, que el juego es el elemento vital en la infancia y que constituye un plan de la naturaleza en busca del desarrollo de las facultades mentales y fsicas del ser humano: hace trabajar los msculos, desarrolla los huesos, ejercita la imaginacin infantil y las facultades mentales y corporales; hace brotar la comprensin, la cordialidad y la simpata para con los dems.

Enseanza del juego: Cada juego se inicia con la organizacin de los estudiantes en crculo, filas, etc. Con el propsito de controlar la disciplina,

despertar la atencin y obtener las posiciones que se necesitan.

Ronda: La ronda tiene su origen hispanos

su origen

hispano en las

reuniones de muchacho que salan a tocar a cantar en las calles mucho despus en Amrica con el arribo de los espaoles al nuevo mundos se integran

elementos hispanos con los indgenas surgen versos o cancioncillas que cantaban los nios y jvenes de entonces y que con algunas modificaciones llegan a los nios de hoy. Las rondas permiten que se realicen en forma conjunta el ejercicio fsico, el juego, la expresin corporal y musical en un ambiente de espontaneidad y alegra.

Personalidad: es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Pero nunca al conjunto de caractersticas fsicas o genticas que determinan a un individuo, es su

organizacin interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias. O el patrn de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes situaciones.

MARCO TEORICO

Juego como Estrategia Metodolgica

En la etapa de preescolar, entre los tres y cinco aos, la actividad del nio, se basa en el juego, por consiguiente el juego es el trabajo de este nivel escolar, por locual este debe constituir promocin en las docentes, la herramienta garante en la la

deactividades

significativas

que

fomente

construccin de aprendizajes por parte delos educandos.En este sentido Duny (2004) acota El maestro tiene que estar convencido de la importancia de las actividades ldicas del nio, como forma de expresin y de aprendizaje, en todas las reas del saber (p. 20), por tal razn el docente debe tener en cuenta de la necesidad que tiene el nio de jugar y de la importancia que ste reviste en la formacin cognitiva, afectiva y psicomotriz de los infantes. En consecuencia el docente es la persona ms adecuada para estimular, observar y dirigir los juegos, educativos, donde los objetivos

deben estar predeterminados y de esta manera poder ejecutar actividades que resulten divertidas y educativas al mismo

tiempo, de lo contrario los nios no asumir n el juego como tal, sino como una tarea que deben cumplir. De igual forma el docente debe tener presente que es tambin la etapa del descubrimiento de la realidad externa donde realiza con sus familiares compaeros, y otros adulto, lo cual representa el inicio de la competencia. Al respecto la misma fuente indica: El nio a travs del juego constituye competencias, y educacin, no es ms que usar una motivacin esta en infantil y

permitiva,la verdadera escuela y el buen docente de preescolar utiliza la etapa de juego simblico que va paralelo a la

evaluacin del lenguaje y los aspectos psicomotriz, elementos imprescindibles en el aprendizaje.

Es importante entonces que el docente visualice la relacin entre el juego, instruccin y desarrollo del nio, ya que sta actividad es una fuente de desarrollo potencial en el infante, por ello el docente en debe considerarlo como estrategia a

metodolgica

su prctica

educativa. Por consiguiente

travs de estas estrategias el nio aprende a ser concient ede las propias acciones, a ser conciente de que cualquier objeto tiene significado, ya que para el nio el juego tiene un carcter serio, por lo que lo conduce una actitud hacia la realidad, desarrollando su intelectualidad.

El Juego y su funcin en la Escuela.

El juego forma parte de las necesidades que tiene el nio para lograr un desarrollo socio emocional equilibrado, si no tiene oportunidad de jugar perdera muchas de las formas de aprendizajes, ya que a travs del juego expresa de manera adecuada y a conocer texturas, socialmente aceptable por intermedio formas, de sus y sus emociones; juguetes, significado los de aprende colores, muchos

tamaos,

uso

objetos, aprender; a dar y a recibir, respetar reglas acordadas en los juegos, aprende a esta blecer relaciones sociales, logra mejor desarrollo fsico. Para ampliar sta informacin, Gil

(2000), agrega:

Durante centrados

los en

primeros a las

meses

de

vida a su

sus

juegos

estn y los

mirar

personas

alrededor

juguetes, que le hayan dado para entretenerlo, realizar unos incordinados movimientos para intentar agarrarlos, esto puede ocurrir entre los tres primeros meses de vida del infante . (p24).

Dentro de sta perspectiva, el nio adquiere cierto control voluntario, tomarlos pequeos jugu etes para examinarlos y as obtener una satisfaccin ldica, tan pronto empiezan a ponerse en movimientos ms evolucionados como andar y correr, va avanzando hasta llegar a la edad de los juguetes.

El

desarrollo

infantil

est

vinculado

con

el

juego,

ya

q ue

adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica todo el tiempo posible, a desarrolla capacidades su personalidad y y travs de l, el nio sociales, en general sus le

habilidades y,

intelectuales

psicomotoras

proporciona las experiencias que tendrn trascendencia en su vida futura. El jugar desempea un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad del nio. Tanto en el mbito familiar como el escolar los nios emplean parte de su tiempo en jugar, de acuerdo a sus eda des y preferencias, ya sea de manera individual o grupal. Al jugar individualmente se

fortalece su creatividad, imaginacin e independencia; y al hacerlo de manera grupal se fortalece la empata la

responsabilidad, la cooperacin, el intercambio, el respet ar turnos y el control de impulsos. Aunado a lo anterior, el

equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El jugar favorece el desarrollo afectivo o

emocional, dado que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse

libremente, encauzar las energas positivamente y descargar tensiones, ya que mientras juegan resuelven problemas

confusos y perturbadores de ndole social o emocional.

Concepto del jugar desde una perspectiva e mocional

W innicott, (1991) considera que el juego es una experiencia siempre creadora, es una forma bsica de la vida, y enfatiza que lo universal en el nio es el juego y concierne al mbito de la salud, ya que facilita el crecimiento y conduce al nio a relacionarse con el grupo adems, lo compara con el hecho de hacer cosas, enfatiza que no slo hay que pensar y desear hacer cosas, en realidad hay que hacer cosas porque el jugar es hacer.

El juego y el desarrollo psicolgico

El juego consiste en experimentar el contacto con los objetos externos, en probarlos, utilizarlos, interiorizar los aspectos materiales y afectivos para finalmente dominarlos. Es una

experimentacin gratuita que reproduce y ampla la curiosidad del beb hacia el cuerpo materno, y l os intercambios ldicos tempranos con la madre. Esta interiorizacin permite integrar los cambios internos vinculados con el desarrollo del individuo. En la gran variedad poco a de las formas las de juego, se de van la

introduciendo

poco

caractersticas

simbolizacin (Anzieu y Daymas, 2001).

Por qu juegan los nios?

Entre las diversas razones que tienen los nios para jugar, W innicott (1993), destaca que stos juegan por placer, ya que gozan con todas las experiencias fsicas y emocionales del juego. Sin embargo los nios tambin juegan:

Para

externar

su

agresin,

de

esta

manera

evita

daar

alguien en lo real.

Para controlar ansiedad, los nios juegan para controlar ideas o impulsos que lo llevan a sentir ansiedad. La amenaza de un exceso de ansiedad conduce al juego compulsivo o al juego repetitivo o a una bsqueda exagerada de placeres con el juego y si la ansiedad es excesiva, e l nio puede buscar otras formas no creativas de expresarla (masturbacin, actividad

fsica compulsiva etc.). Mientras que los nios jueguen slo por placer es posible pedirles que renuncien a l, en tanto que, si el juego sirve para controlar su ansiedad, no se puede impedirles que lo hagan porque esto les provocara mayor angustia y una verdadera ansiedad. Esto demostrara que el juego no est cumpliendo su funcin, es decir, mantener un sano equilibrio entre el mundo de las ideas y el de los deseos. No se integra lo interno con lo real, ni la fantasa con la realidad.

Para adquirir experiencia: la riqueza de sta se encuentra principalmente en la fantasa y el juego. La personalidad de los nios se desarrolla a travs de su propio juego, y de las invenciones relativas al juego de otros nios y de los adultos. Al enriquecerse, los nios aumentan gradualmente su

capacidad para percibir la riqueza del mundo externamente

real. El juego es la prueba continua de la capacidad creadora, que significa estar vivo.

Para adquirir contactos sociales: al inicio los nios juegan solos o con la madre. No hay una necesidad inmediata de contar con compaeros de juego. Es en gran parte a travs del juego, en el que los otros nios vienen a desempear papeles preconcebidos, lo que significa que el nio comienza a permitir que sus pares tengan una existencia independiente. Los nios se hacen de amigos y enemigos durante el juego, mientras que eso no les ocurre una y fcilmente organizacin as que fuera para se del juego. iniciar El juego

proporciona emocionales

relaciones contactos

permite

desarrollen

sociales para entrar al mundo de las reglas. Es a partir de los juegos que los nios aprenden a desempear papeles

preconcebidos que reflejan la vivencia de un mundo social e institucional: el mdico, el polica, la familia, la escuela. De esta manera se:

Se comunican con la gente: un nio que juega puede estar tratando de exteriorizar, por lo menos, parte de su mundo interior, as como del exterior, a ciertas personas elegidas d el ambiente. El juego puede ser algo muy revelador sobre uno mismo. El juego como los sueos cumple la funcin de

autorevelacin y comunicacin en un nivel profundo. Integran de la personalidad: el juego tiende a la unificacin y a la integracin general d e la personalidad. El juego establece una vinculacin entre la relacin del individuo con la realidad personal interna y su relacin con la realidad externa. Cuando hay una divisin de estas realidades el nio no puede jugar, o no lo puede hacer en formas reconocibles para los otros.

Influencia de los Juegos en el desarrollo del nio.

El Juego es uno de los medios de mayor importancia con el cual el nio y tiene actuar a oportunidad de ejercitar en su ya su impulso,

desarrollarse sirve para

espontneamente prueba a s

entorno. Le sea con su

ponerse

mismo,

imaginacin a travs de fantasas o activamente como persona. Por medio del juego el nio puede pasar de lo conocido a lo desconocido, aspecto este importante en su desarrollo, ya que el comienzo de toda experiencia nueva, puede encerrar un elemento de peligro. Segn lo explica Gaiza (2002) al agregar:

Muchas veces los nios crean deliberadamente algunas condiciones ms peligrosas de lo necesario, ejemplo, cuando se suben a sitios muy altos, e n el caso de deslizarnos por per pendiente, muy pronunciadas utilizando juguetes no apropiados para su edad. El Juego requiere repeticin y sta le da al nio la oportunidad para afianzar las habilidades que el juego le exige.

De lo anterior se co ncluye que a travs del juego el nio acelera su proceso de socializacin porque ste le permite aprender ciertos patrones de conducta auto confianza, cooperacin, social como lo es la igualmente le

reciprocidad,

permite adquirir conocimientos acadmicos porque son muchos los aprendizajes que logran en su comunidad escolar.

Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Nio.

El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante en cuanto a de del la que est de ligado la al desarrollo y de es del la la

conocimiento, socializacin

afectividad, por

motricidad el

nio,

consiguiente,

juego

vida misma del infante. Por sta razn la actividad infantil es caracterizada por la espontaneidad.

El nio se siente libre para actuar como quiere; el elige el tema del juego, personajes que va a

representar, busca los medios necesarios para realizar las acci ones pertinentes Libertador. P. 18). (Instituto Pedaggico Experimental

En tal sentido el juego satisface muchas necesidades en la vida de un nio; la necesidad de ser estimulados y de divertirse, de expresar su exuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intrnseco de ste, de explorar y de

experimentar en condiciones exe ntas de riesgo; la actividad ldica cumple adems muchas funciones tiles en el desarrollo infantil. El juego, como actividad creativa y espontnea del nio nia favorece el crecimiento de las capacidades y de las habilidades ejercitar y fsicas, brindando ampliar las muchas oportunidades intelectuales de

capacidades

recin

descubiertas (Universidad Nacional Abierta, p. 18)

Caractersticas del Juego.

El juego es voluntarioso, libre y espontneo, es iniciado por voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo.

Produce placer, necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfaccin contribuye a un desarrollo emocional, armonioso y despertando su inters por volver a jug ar.-.La actividad ldica es necesaria para proporcionar que en la satisfaccin infancia ocupa una personal una y

equilibrio

emocional, de su

parte

significativa

exigencia. -.Presenta

organizacin

propia de las conductas que lo definen como tal y provienen e n gran parte de imitar conductas observadas

El juego potencia el aprendizaje, por su enorme potencialmotiv ador, el inters que despierta y el sentido que tiene para el que juega.

Facilitar las relaciones, tanto con los dems (interpersonales) como uno mismo (intrapersonales), ofreciendo un campo deexp erimentacin nico (p. 135).

Lo expuesto pone en evidencia la importancia que tiene el juego en el desarrollo y formacin del individuo que conlleve a la organizacin de las actividades formas de actuar, adems de permitir la libertad de expresin y accin a travs de la

fantasa y deseos, muchas veces insatisfecha por su constante dependencia de los adultos .Por ello, el docente debe

proporcionar actividades de juego, ya que para el inicio jugar es la nica forma de vida realmente viva, y en el cual se involucran, cmo va sin embargo y es importante que hacia dnde va a el docente para y sepa as

a desarrollar a los

dirigir,

conducirlo situaciones.

aprendizajes,

nuevos

contexto s

nuevas

El Juego Didctico.

La finalidad de estos juegos primordialmente es facilitar la enseanza valores y conocimientos que permitan en la al nio etapa de

desarrollarse integralmente. El preescolar marca la pauta en

aprendizaje el

d esarrollo

armnico

la personalidad del nio, ya que es en ella donde adquiere ms que conocimientos tcnicos, destrezas y hbitos que en el futuro determinar la completa formacin del nio.

Al respecto Roco (1.999) seala:

Los juegos didcticos son instrumentos, que despertar yestim ular la creatividad del nio, que en ocasiones se ve limitada por el maestro, la didcticos radica en importancia de que cubren el los materiales y juegos total de las reas de

desarrollo de la personalidad, en e l mbito socio afectivo. (p. 38)

Lo expresado, radica, con los juegos didcticos, el nio va a comprender que de lo una rodea manera y podr objetiva, su relacin por s con

el mundo

comprender

mismo

formas, tamaos, colores y otras caracterstica s presentes en los objetivos, conocimiento ste que le ayudar a desarrollar su intelectualidad.

Teoras del Juego en la Escuela

En razn de la importancia que tiene el juego para la niez, ste ha sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido diferentes teoras y en

las que se resaltan los aspectos que resulten significativos para el presente trabajo. Cabe considerar que los autores no estn de acuerdo sobre la definicin del juego porque parten de distintos puntos de En vista efecto, y enfocan Decroly el problema bajo afirma El diferentes juego es aspectos. un (1998),

instinto,

una

disposicin la

innata

que de

estimula estmulos

acciones

espontneas

bajo

influencia

adecuados. Instinto que como todo los dems, p rovoca un estado agradable o desagradable segn sea o no satisfecho (p. 28). Se esta manera, el juego funciona en los individuos como recurso para Dicho afianzar de otro el desarrollo el juego integral cubre de las

las personas.

modo,

necesidades del individuo, si es reforzado por el adulto de una forma positiva, y en el momento adecuado. Por esto, la

actividad ldica es considerada esencial para que cada nio desde vienen temprana con l edad, desde desarrolle que las y potencialidades que solo que

nace

d eben

ser estimuladas adecuadamente. Para Roco (1999):

El juego es una actividad fundamental, es imprescindible para su desarrollo adecuado, por lo que esto debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma. La afectividad

indica que e l perodo de la infancia tiene un fin en s mismo. (p. 485).

En otras palabras, el mismo nio mediante el juego obtiene muchos tipos de aprendizaje y lleva a cabo algunas tareas importantes en sus primeros aos, como es el de comunicarse, desarrollar su mente y cuerpo, el juego es esencial para el desarrollo del nio. De este modo, el juego representa en el

infante, el placer de llevar a cabo sus pensamientos, el acta libremente escogiendo las actividades que ms le agraden, sin tomar en cuenta lo que opine e l adulto. Piaget (1990) El juego es un hacer de participacin con el medio ambiente y no de resurreccin hereditaria (p. 25). En sta perspectiva

el juego es considerado como una interaccin social que no tiene nada que ver con las actividades de sus ant es pasados. De hecho el juego no puede tomarse como la actividad que realizan otras personas relacionadas con la familia u otros miembros allegados al infante, sino que es una necesidad que tiene el individuo, independientemente del ambiente donde se ha desarrollado. Por su parte, Buhler (1998), explica Las actividades ldicas por el placer funcional que sta producen, y considero su contenido, como un reflejo de la vida en la que se mueve el nio (p. 48), en este orden de ideas el juego es considerado como un mecanismo que utiliza el individuo para llevar a cabo la necesidad de relacionarse con el ambiente que lo rodea.

Por sta razn el juego en la infancia inicia la interaccin y las relaciones sociales, conducindola a la adquisicin de competencias variadas que lo llevar al conocimiento del nosotros de los elementos de su entorno y adems le permite ir visualizando la realidad de su medio y de sus acciones, por ello en el preescolar el juego debe ser el camino para y

desarrollar capacidades intelectual sociales.

s, afectivas,

motrices

De acuerdo con lo expuesto existen varios tipos de juego, ellos se derivan de la edad, maduracin, inters y caractersticas de

los individuos, por este motivo es necesario que se asuma el espacio inherente a la vida del infante, es por ello que donde exista nios tambin existir el juego. En tal sentido ste como estrategia metodolgica debe estar consustanciado con la edad del nio, y los propsitos educativos que se persiguen, ya que bien utilizados producir esquemas de conductas prcticos y mentales y que le servir ms tarde en su actividad de estudio y de trabajo.

Es por ello que cualquier planteamiento ldico es interesante p or elaprendizaje, pero tomando en consideracin la edad y caracterstica de los individuos, aspectos stos que llevan a lograr los objetivos planteados y a un mejor desarrollo de la actividad infantil. El Papel del Docente en el Juego de Nios Nias.

Los educadores que participan en los juegos infantiles desempean enseanza un rol bien significativo comprenden dentro que no del proceso los

aprendizaje;

siempre

nios se proveen de variedad de materiales y actividades como se afirma. En ocasiones limitan sus recursos a una estrecha gama de posibilidades y, surge entonces la necesidad de

emplearlos de otros modos y con fines distintos.

La creatividad surgir para hacer de los materiales.

Otros usos, es una posibilidad vista por el nio nia para adaptar los materiales de juego y desarrollar distintos fines; esta tendencia a realizar otras actividades con los mismos materiales les ayuda a superar tensiones psicolgicas y a racionalizar la reflexin. Cuando son bien observados y

guiados por los docentes, durante el curso de las actividades, adquieren aprendizajes significativos mediante sus interacciones nio docente materiales. Al respecto Bennett (1999) afirma:

Las opciones ldicas creadas por el nio no tienen nada que ver conel azar. Simplemente est aprendiendo a travs del juego, porqueha recurrido a la comprensin de lo que realiza y le ha dado otrosusos a los materiales, de acuerdo a su

necesidad. Dentro de lasreglas del juego, el nio se permite a s mismo cambiar de opinin y disfrutar descubriendo. educador que El

no comprenda estas situacio nes de aprendizaje,

debe prepararse para para conocer ms detalles sobre el nio que tiene en sus manos. (p. 34).

Segn lo expuesto por el autor, el juego como actividad est constantemente generando nuevas situaciones. No se trata de jugar con los materiales siguiendo normas preestablecidas; de lo que se apropia es de la creacin de nuevas formas de juego. Es decir, a travs del juego libre y exploratorio, los nios aprenden de

lassituaciones, personas, actitudes, respuestas, materiales, pr opiedades, texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y cenestsicos, dependientes de la actividad ldica. A travs del juego dirigido; se le propone otra dimensin y una gama

ms amplia de posibilidades que se extienden hasta un relativo dominio por parte del nio dentro de esa rea o actividad. Mediante posteriores y ms amplias actividades los nios sern capaces de promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje. Es aqu donde el la docente debe tomar el en cuenta que, y la la

planificacin,

reflexin,

seguimiento

valoracin pueden contribuir a una enseanza cuidadosamente concebida en torno a los intereses necesidades de los nios. Las oportunidades ldicas que el nio crea, resultan cuestione s psicolgicamente informativo para la apropiacin de nuevos aprendizajes, porque suscitan una serie de interrogantes que l logra captar y acomodar para obtener

elautoaprendizaje producto de su interaccin con los materiale s, condiciones y situaciones.

METODOLOGIA

El siguiente trabajo se realizara sobre la poblacin del centro educativo mixto San Juan, tomando como muestra los nios de prescolar de la institucin. Esta

investigacin es del tipo cualitativa, ya que solo se basa en un anlisis descriptivo del problemas y de las posibles soluciones del mismo, pues no hay manera de medir cuanto asimilan los nios las estrategia planteadas en la investigacin, pero si se puede observar si verdaderamente estas causan un cambio en la manera de interactuar de los nios. Este estudio de tipo etnometodolgico, centrndose en como el entorno influye sobre el comportamiento de los nios utilizando algunas herramientas como son las tablas y otros mtodos de agrupacin de la informacin. Para la realizacin de esta investigacin se cuenta con todo el apoyo de las directivas de la institucin, como tambin de la planta de profesores. Se contrataran asesoras externas, teniendo como punto de partida el plan de

mejoramiento institucional y la autoevaluacin que debe presentar toda institucin educativa, para identificar posible falencia en el sistema implementado en el centro educativo mixto San Juan. Otros recursos disponibles son los bibliogrficos, como lo son libros especializados, artculos referentes al tema y los que ofrecen el ministerio de educacin, a travs de su pgina en internet Colombia aprende experiencias significativas, educacin en la primera infancia.

Se irn ejecutando gradualmente las estrategia, primeramente se harn ejercicios con diferentes actividades recreativas como lo son las danzas, actividades deportivas, para determinar con cual de ellas se identifican mas los nios, teniendo en cuenta como eran los nios antes de iniciar este ciclo y observando como el desarrollo de estas actividades va influyendo en el comportamiento de ellos. Adems de algunos juegos como lo son:

El biron biron Objetivo: Demostrar compaerismo, respecto y colaboracin en la ejecucin del juego.

Organizacin y desarrollo Se organizan los jugadores en una fila, tomndose de las cinturas; y se eligen dos jugadores que harn el papel de jefe. Estos se colocan al frente de la fila a tres metros de distancia, tomados de la mano. Los jugadores harn un movimiento hacia adelante y hacia atrs entonando la cancin: Biron, biron, de donde viene tanta gente.

Los de la fila respondern: Biron, biron de la puerta de San Vicente. Biron, biron, que vienes a buscar? Biron, biron que nos alejamos a pasar; Biron, biron la puerta esta quebrada, Biron, biron, mndala a componer; Birion, biron, Con que dinero? Biron, biron, con una cascarita de huevo; Biron, biron, En que se echa? Biron, biron, en un tabln; Biron, biron En se cuela? Biron, biron, en un bolsn; Entonces dices los jefes: Que pase el rey que ha de pasar, que pase el hijo del conde se ha de quedar; Los jugadores pasaran por debajo de los brazos de los jugadores jefes, el ultimo lo dejaran en el medio de ellos y ellos entonaran el canto: Yo tenia una muequita la vest de azul, y la lleve ala iglesia y me dio un dolor.

De antemano los jefes han escogido variedad de nombres como frutas, ciudades, pases, colores etc. Terminando el canto le dirn: Qu prefieres a Medelln o Bogot?, el que escoja se va con el jefe que impuso el nombre as, hasta que termine la fila de los jugadores.

El ganador ser el que acumul ms jugadores.

Cabrito sal de mi huerta Objetivo: Participar en los juegos que requieran unos obstculos.

Organizacin y desarrollo Se seleccionan dos nios: Uno es el dueo y el otro es el cabrito, el resto de los jugadores hacen de huerta. El juego se inicia cuando los jugadores tomados de las manos, (representando una huerta) organizan una rueda. En el centro se coloca el cabrito y de la parte de afuera el dueo de esta. El dueo le dice al cabrito: Cabrito Sal de mi huerta. El cabrito: Por Dios que no encuentro huerta. El cabrito trata de salirse pero los nios que estn en la rueda van cerrndole el paso para no dejarlo salir. Si el cabrito llega a salirse pasa otro nio a hacer las veces de cabrito y se empieza de nuevo el juego. El cebolln Objetivo: Mejorar la relaciones entres compaeros Organizacin y desarrollo Se organiza una ronda con los nios, se tiene previamente una bola de trapo o pauelo que recibir el nombre de: Cebolln. El juego comienza as: Un nio tira el cebolln a unos de sus compaeros y le dice: Ah tev va ese cebollones compaero le responde Para mi? Luego vuelve a decir al que tira el cebolln: que en los brazos de fulano lo vea morir yo.

Si el jugador no se relaciona bien con el nio que le mencionaron, responde Ah no me muero yo, Si por el contrario son buenos amigos este responde: Ah si me muero yo. El juego continua tirando nuevamente el cebolln a otros jugadores.

POBLACIN

El centro educativo mixto San Juan cuenta con 139 alumnos, distribuidos de la siguiente manera: Prescolar Nivel A Nivel B Nivel C Primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto 17 alumnos 16 alumnos 22 alumnos 17 alumnos 19 alumnos 14 alumnos 12 alumnos 22 alumnos

La poblacin estudiada esta representada en 48 alumnos de prescolar, distribuidos en los niveles A, B, C MUESTRA

Como la poblacin a utilizar en esta investigacin es menor a cien (100) elementos, se tom la totalidad de ella, quedando representado por veintids (22) alumnos del nivel C y una (1) docente de la CENTRO EDUCATIVO MIXTO SAN JUAN DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR, la forma fue aleatoria usando una bolsa en donde se metieron unos papelitos y se escogi al azar el grado al sacar uno de ellos.

DEFINICIN DE VARIABLES La baja autoestima o no desarrollo de la personalidad en la edad preescolar, es como: la falta de rondas, juegos, malas relaciones entre compaeros deshechas, entre otros. Para este caso, las variables dependientes e independientes.

Variables dependientes: desarrollo de la personalidad (representada en cambios positivos en el comportamiento de los estudiados). Variables independientes: aumento en el nmero de actividades integradoras Hiptesis: La aplicacin de un plan de rondas, juegos y actividades recreativas influye significativamente al desarrollo de la personalidad en los nios de preescolar del Centro Educativo Mixto San Juan de la Ciudad de Valledupar. Estrategias Integrar a los nios a travs de rondas y juegos. Desarrollar su capacidad de trabajar en equipo mediante las jornadas deportivas. Incentivar el desarrollo de liderazgo utilizando las danzas. Abrir espacios donde se de libertad a los nios de crear.

Todas estas estrategias estn programadas en el cronograma de actividades.

Utilizando unas planillas donde se describan aspectos relacionados a la personalidad, como las usadas por los especialistas en el desarrollo de los nios, se evaluaron como estas actividades ayudan a la evolucin del desarrollo de la personalidad del nio.

FORMATO DE OBSERVACIN

Nombre del nio: Edad: (aos y meses) Institucin: Nivel: Rutina observada: Nombre del observador:

Fecha 03/05/2012

Hora 9:30 am

Conducta observada Ejemplo: presentaban los apata nios Se

comentarios evidencio la

al influencia positiva que

trabajo en equipo, la cual tienen los deportes en el disminuy mediante las desarrollo de la

actividades deportivas.

capacidad de trabajo en equipo.

RECURSOS

Humanos Padres de familia. Alumnos. Profesores. Personal administrativo. Personal de servicio.

Logstico

Aros. Bastones. Balones. Pitos. Grabadoras. Bicicletas.

Patines. Monopatines. Cuerdas.

Fsicos

Parque didctico. Patio central. Salones de clases. Aula mltiple. Corredores.

Institucionales

Ludoteca. Aporte de los torneos. Aporte de la Asociacin de Padres de Familia. Aporte de la Institucin.

CONTROL DE PROYECTO Y EVALUACION

Revisando oportunamente cada actividad. Estimulando los logros de los alumnos.

 Realizando autoevaluacin por parte de los alumnos. Evaluando peridicamente los responsables del proyecto.

Los criterios de evaluacin a tener en cuenta sern:

1. Trabajo individual:

Inters de los alumnos. Responsabilidad. Participacin. Puntualidad. Orden. Seguridad.

2. Trabajo en equipo:

Comportamiento. Solidaridad. Colaboracin. Creatividad

3. Practica:

Aplicacin. Produccin.

ANALISIS Y CONCLUSIONES

Se utilizaron los recursos anteriormente mencionados, realizando la investigacin de una manera secuencial y por fases, descritas a continuacin:

Evaluacin inicial Se analizo el comportamiento inicial de la comunidad educativa, para posteriormente evaluar los cambios al aplicar las estrategias.

Aplicacin de estrategias Se realizaron satisfactoriamente las actividades descritas en el cronograma.

Observacin Se tomo atenta del comportamiento de los antes, durante y despus de cada una de las actividades programadas, utilizando las planillas para la recoleccin de la informacin.

Medicin Se compararon los comportamientos iniciales con los mostrados durante las actividades.

Anlisis de resultados Se sacaron las conclusiones segn las comparaciones anteriores.

De una poblacin de 48 estudiantes de prescolar del instituto mixto San juan se arrojaron las conclusiones de la muestra de 22 estudiantes reflejados en la tabla de resultado del anexo.

TABLA DE RESULTADOS NMERO DE ALUMNO QUE MOSTRARON CAMBIOS EN SU COMPORTAMIENTO (MUESTRA DE 22 ALUMNOS)
ACTIVIDAD JUEGOS Y RONDAS (Integracin, Alegra) JORNADAS DEPORTIVAS (Trabajo en equipo) EXPOSICIN DE DANZAS (liderazgo) SEMANA 1 14 15 19 SEMANA 2 15 16 19 SEMANA 3 16 18 19 SEMANA 4 18 22 22 MEDIA 15.75 17.75 19.75

MEJORAMIENTO EN LA PERSONALIDAD EXPRESADA EN PORCENTAJES ACTIVIDADES CAMBI (%) JUEGOS Y RONDAS JORNADAS DEPORTIVAS EXPOSICIN DE DANZAS 89.8 10.2 liderazgo Mucho mejor 80.7 19.3 Trabajo en equipo Mejoro 71.6 PERMANECI IGUAL (%) 28.4 CARACTERSTICA MEJORADA Integracin, Alegra Mejoro CONCLUSIN

25 20 15 10 5 0 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 JUEGOS Y RONDAS JORNADAS DEPORTIVAS EXPOSICION DE DANZAS

NMERO DE ALUMNO QUE MOSTRARON CAMBIOS

CAMBIOS EXPERIMENTADOS POR MEDIOS DE RONDAS Y JUEGOS ( EN %)

28.4
CAMBIARON

71.6

PERMANECIERON IGUALES

CAMBIOS EXPERIMENTADOS POR MEDIO DE JORNADAS DEPORTIVAS ( EN %)

19.3
CAMBIARON

80.7

PERMANECIERON IGUALES

CAMBIOS EXPERIMENTADOS POR MEDIO EXPOSICION DE DANZAS ( EN %)

10.2
CAMBIARON

89.8

PERMANECIERON IGUALES

Todos los porcentajes iniciales mostraban que por lo menos el 50% de los nios eran apticos a estas actividades, lo cual demuestra que las estrategias implementadas lograron los objetivos trazados, a excepcin de los momentos recreativos que reflejaron los mismos porcentajes al iniciar y al finalizar. Por lo anterior concluimos que y mediante actividades la de implementacin recreacin se de estrategias, afectar

especficamente

juegos

puede

positivamente la personalidad de los nios y desarrollar en ellos caractersticas que les abrirn muchas puertas en el da de maana. Destacamos como las actividades deportivas influencia grandemente la capacidad de trabajos en equipo, destacando la tolerancia, el compaerismo, la solidaridad, entre otros aspectos que se evidenciaron durante esta investigacin.

CONCLUSION

El trabajar con los nios de preescolar del centro educativo mixto San Juan, fue una experiencia muy enriquecedora, pues esta me permiti poner en prctica muchos de los conocimientos tericos adquiridos en el programa de licenciatura en preescolar, a la vez aplicar mas especficamente los de metodologa de la investigacin cualitativa y las herramientas que esta nos brinda para hacer un anlisis de una situacin especifica. La observacin fue un instrumento de gran ayuda durante la investigacin, pues me permiti hacer un diagnostico inicial, plantear unas soluciones y evaluar los el resultado de las misma.

Lo mas importante como lo dije anteriormente fue el contacto con los nios, permitiendo conocer mas acerca de ellos, de su gusto, de lo que los afecta y de como poder ayudarlos. Personalmente pienso que es muy diferente tratar de darle soluciones a las problemticas que afecta a los nios en las instituciones educativas desde el saln de clases de la universidad, que es mejor hacerlo involucrndose con ellos en su entorno, compartiendo tiempo con ellos, interesndonos en sus necesidades que debe ser la razn de ser de por que estudiamos licenciatura.

DEFINICIN DE VARIABLES

La baja autoestima o no desarrollo de la personalidad en la edad preescolar, es como: la falta de rondas, juegos, malas relaciones entre

compaeros deshechas, entre otros. dependientes e independientes.

Para este caso, las variables

Variables dependientes: No desarrollo de la personalidad Variables independientes: falta de rondas, juegos y malas relaciones entre compaeros.

Hiptesis: La aplicacin de un plan de rondas y juegos influye significativamente al desarrollo de la personalidad en los nios de preescolar del Centro Educativo Mixto San Juan de la Ciudad de Valledupar.

Mtodo: La investigacin se utilizo la metodologa investigacin accin y participacin.

Muestra.

Una vez definido el universo de estudio, es necesario introducir una tcnica de muestreo dentro de la investigacin. Trillo (1.994) al respecto seala:

Esta muestra consiste en dividir a la poblacin en grupos, dentro de cada estrato se encuentran los elementos que poseen las mismas caractersticas lo ms homogneas posible. En c a d a e s t r a t o s e e f e c t a u n p r o c e d i m i e n t o d e m u e s t r e o s i m p l e o sistemtico. (p. 15).

En lo referido al anlisis, la poblacin o universo est referido a un conjunto de elementos en los cuales se pretende indagar y conocer sus

caractersticas, o una de ellas y para el cual sern vlidas en las conclusiones obtenidas en la investigacin. E s a s c o m o l a p o b l a c i n o b j e t o d e

estudio lo determina el conjunto de individuos el cual va a ser sometido al proceso investigativo determinado momento.

Como la poblacin a utilizar en esta investigacin es menor a cien (100) elementos, se tom la totalidad de ella, quedando representado por veintids (22) alumnos y una (1) docente de la CENTRO EDUCATIVO

MIXTO SAN JUAN DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR, la forma fue aleatoria usando una bolsa en donde se metieron unos papelitos y se escogi al azar el grado al sacar uno de ellos.