CONDUCTISMO/NEOCONDUCTISMO En 1908 Watson haba esbozado una aproximacin puramente conductual a la psicologa animal.

Haba mencionado a sus profesores en la universidad de chicago la idea de una PSICOLOGIA HUMANA OBJETIVA pero sus propuestas fueron recibidas con horror asique se las guard. Al establecerse como cientfico expuso pblicamente (1913) el alcance de su psicologa objetiva. Watson estaba publicando el manifiesto de un NUEVO TIPO DE PSICOLOGIA: EL CONDUCTISMO. En ese mismo ao (1913) el Arte Moderno lleg a EE UU con el conocido Armory Show (una especie de manifiesto pictrico del modernismo en las bellas artes).El MANIFIESTO CONDUCTISTA COMPARTA el objetivo de los manifiestos modernos: repudiar el pasado y exponer una concepcin de la vida como deba ser . Watson dice que LA PSICOLOGIA TAL COMO LA VE EL CONDUCTISTA es una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural. Su meta terica es la prediccin y el control de conductas. El conductismo NO RECONOCE lnea divisoria entre el hombre y el bruto. CRITICA A LA PSICOLOGIA MENTALISTA Siguiendo la tradicin de los manifiestos modernistas ,Watson repudio lo que la psicologa haba sido hasta ese momento una ciencia de los fenmenos de la conciencia que usaba el tradicional mtodo esotrico de la INSTROSPECCION La introspeccin no era posible en animales. La Psi. Tradicional era antropocntrica y respetaba los descubrimientos de la Psi. Animal en la medida en que eran relevantes para la Psi. Humana Desde un punto Emprico la introspeccin era incapaz de definir preguntas a las que pudiera contestar convincentemente. Desde un punto de vista filosfico, Watson condenaba a Psi. Mentalista por utilizar la Introspeccin. Los resultados de la Psi. Introspectiva tienen un componente personal que no existe en las Cs Naturales: ESTA OPINION SENTO LAS BASES DEL CONDUCTISMO METODOLOGICO. Watson tambin criticaba la Psi. Mentalista por razones practicas. Sostena que la conciencia era irrelevante para el trabajo con animales. EL PROGRAMA CONDUCTISTA EL HECHO DE QUE LOS ORGANISMOS, TANTO HUMANOS COMO ANIMALES, SE ADAPTAN A SU ENTORNO seria el punto de partida de la nueva psicologa de Watson, o sea, la psicologa seria el estudio de la CONDUCTA ADAPTATIVA. La descripcin de la conducta llevara a la prediccin de la conducta en trminos de ESTIMULO-RESPUESTA. En el manifiesto quedo bien claro que, con el conductismo, el trabajo con el ser humano seria directamente comparable al trabajo con animales.

A Watson no le interesa lo que acontece dentro de la llamada MENTE (de una persona) siempre y cuando pueda predecir su conducta. Para Watson NO HAY PROCESOS MENTALES FUNCIONALES que desempeen un papel causal alguno en LA DETERMINACION DE LA CONDUCTA, SOLO HAY CADENAS DE CONDUCTAS. PRIMERAS RESPUESTAS 1913-1918 Cmo acogieron los Psiclogos el manifiesto de Watson? *ngel, maestro de Watson: Afirmo solidarizarse totalmente con el conductismo pero l no crea que la Introspeccin se pudiera eliminar de la psicologa. * Haggerty: Reconoci que las recientes leyes de aprendizaje o de formacin de hbitos reducan la conducta a trminos fsicos. *Yerkes: criticaba a Watson por arrojar por la borda el mtodo de la Auto observacin que haba distinguido a la Psicologa de la biologa- con el conductismo, la psicologa seria simplemente un fragmento de la fisiologa-. Los dems comentarios anteriores a la 1era guerra mundial seguan la misma lnea: se reconocan los defectos del estructuralismo. Mc Comas planteo una de las pocas criticas de contenido al conductismo de Watson : el conductismo Watsoniano era una prolongacin natural de la teora motora de la conciencia; la identificacin que hacia Watson del pensamiento con los movimientos de la laringe era falsa! Para llenar el vaco evidente del conductismo (mtodo y teora con los que explica la conducta) Watson recurri al trabajo de Lashey y presento la investigacin con REFLEJOS CONDICIONADOS COMO NUCLEO DEL CONDUCTISMO. 1919-1930 LA DEFINICION DEL CONDUCTISMO Las discusiones en torno al conductismo se vieron interrumpidas por la 1RA GUERRA MUNDIAL. La psicologa cambio como consecuencia de su implicacin en el conflicto blico y cuando los psiclogos volvieron a ocuparse del conductismo ya no opinaban lo mismo de antes, ya no se discuta si el conductismo era o no legitimo sino QUE FORMA DEBIA ADOPTAR. EL CONDUCTISMO WATSONIANO POSTERIOR Tras la 2da guerra Watson aporto al ejrcito elaborando test para pilotos, pero luego de esto oriento su investigacin a la investigacin de los Reflejos Condicionados; trataba de construir experimentalmente las Rtas. Emocionales y luego extinguirlas. Watson acudi a las guarderas para mostrar que LOS HUMANOS NO SON MAS QUE MATERIAL PLASTICO ESPERANDO A SER MOLDEADO POR LA SOCIEDAD. El crey haber demostrado que la rica vida emocional del SH adulto no era ms que una serie de Rtas condicionadas incorporadas a lo largo del desarrollo. El conductismo de Watson rechazaba el control religioso y moral de la conducta y pretenda remplazarlo con control cientfico y tecnolgico mediante la Psi. Conductual. LA EDAD DE ORO DE LA TEORIA En 1930 el conductismo se hallaba ya bien asentado como punto de vista dominante en la Psi. Experimental. El PROBLEMA PRINCIPAL QUE ABORDARIA SERIA EL DEL APRENDIZAJE.

El funcionalismo haba considerado la capacidad de aprender como el criterio para determinar si un animal tenia mente y el conductismo no hizo sino dar mas relevancia a este criterio. El APRENDIZAJE era EL PROCESO POR EL CUAL ANIMALES Y HUMANOS SE ADAPTABAN AL ENTORNO por el que eran educados y podan ser moldeados por motivos teraputicos o de control social. CONDUCTISMO PROPOSITIVO DE TOLMAN En 1911, Edward Chace Tolman , licenciado en electroqumica ingreso en Harvard para seguir un posgrado en filosofa y psicologa . All estudio con filsofos y psiclogos destacados: Perry, Holt, Yerkes. En la lnea de Perry , Tolman consideraba que el contraccionismo muscular de Watson era demasiado simple. El Neorrealismo le proporciono a Tolman la base de su enfoque de el problema de la mente; el NEORREALISMO SUPONIA QUE LA INTROSPECCION NO EXISTIA Y QUE TAMPOCO EXISTIAN OBJETOS MENTALES QUE OBSERVAR. Lo que propona Tolman era un CONDUCTISMO METODOLOGICO que aceptaba la existencia de la conciencia pero que exclua su estudio del mbito de la ciencia. Tolman propona un conductismo que eliminaba la mente y la conciencia de la psicologa , como quera Watson, pero que conservaba el PROPOSITO Y LA COGNICION como aspectos OBJETIVOS Y OBSERVABLES DE LA CONDUCTA misma. El conductismo de Tolman era molar, conceba la conducta como ineludible, propositiva estudiaba actos molares, integrados, complejos. Tolman trato de superar la psicologa de la Rta. Muscular Watsoniana planteando una propuesta de naturaleza cognoscitiva con notable influencia de la psicologa de la Gestalt . Tolman, en 1930 redefini su conductismo como CONDUCTISMO OPERACIONAL. El adjetivo operacional refleja 2 aspectos de su conductismo: En 1er lugar; defina operacionalmente sus variables intervinientes como mandaba el positivismo lgico, en 2do lugar, subrayaba el hecho de que la conducta es fundamentalmente una actividad mediante la cual el organismo opera en su entorno. El conductismo propositivo es un esfuerzo por introducir las variables mentales del organismo en el programa de trabajo conductista a travs de una serie de componentes cognoscitivos partiendo de una concepcin molar de la conducta. La conducta es mas que la mera suma de elementos perifricos fisiolgicos puestos en marcha por estmulos ambientales: LA CONDUCTA ES UNA UNIDAD MOLAR MOVILIZADA POR PROPOSITOS Y OTROS INGREDIENTES COGNOSCITIVOS. El APRENDIZAJE (tema abordado en la 3era etapa de la teora de Tolman) SERIA UNA CUESTION DE FORMACION, SELECCIN O INVENSION DE LAS DISPOSICIONES Y ESPECTATIVAS DE LA NATURALEZA COGNOSCITIVA QUE DETERMINAN LA CONDUCTA. En esta segunda etapa operacionista Tolman introduce las variables intervinientes y las desencadenantes que luego fueron llamadas Independientes. ESQUEMA DE TOLMAN El esquema general que Tolman propone tiene: 1- Causas iniciadoras de la conducta que pueden ser internas o externas al organismo;

2- En el otro extremo esta la conducta molar , referida a una meta y que selecciona los medios mas cortos y fciles para alcanzar su objetivo. 3- Entre la conducta y sus causas estn los determinantes de la conducta: PROPOSITO Y COGNICION. CONDUCTISMO MECANISISTA- FORMAL DE CLARCK LEONARD HULL C. L. Hull era ingeniero de minas y se doctoro en psicologa en la universidad de Wiscosin. Para l el pensamiento y el aprendizaje deban entenderse como procesos de carcter mecnico que se podran describir mediante la precisin de las matemticas. Hull diseo una maquina para calcular las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas en los diversos test de una batera de test. Con esto afirmo que la idea de que el pensamiento era un proceso mecnico que poda simularse con una maquina real. El programa de Hull tenia 2 COMPONENTES PRINCIPALES: 1- En 1r lugar a Hull le fascinaban las maquinas y estaba convencido de que estas podan pensar, de modo que intento construir maquinas capaces de aprender y pensar . 2- El otro componente de la ambicin terica de Hull era una continuacin del espritu geomtrico de Hobbes. Hull se propuso renovar el principio de efecto de Thorndike, tal principio mantena que los estmulos se conectaban a las oportunas respuestas cuando ellas traan consecuencias satisfactorias para el organismo. El concepto de satisfaccin fue sustituido por reduccin de necesidad. Hull insisti en la importancia central de la NECESIDAD y de la consiguiente PULSION y MOTIVACION; describe que el equipo bsico del organismo en el momento del nacimiento esta constituido por combinaciones de receptores y efectores que bajo influjo de estimulacin y pulsin pueden provocar una jerarqua de respuestas. Las NECESIDADES BIOLOGICAS, fundamentos de las pulsiones podran surgir por dos causas: 1- Transformaciones dentro de el propio organismo 2- Determinado influjo del ambiente Los estados de necesidad tendran dos consecuencias: 1- Provocar en el organismo la emergencia de un impulso a actuar (pulsin o D) 2- Formar dentro del organismo una muestra determinada de estimulacin o estimulo de pulsin (ED) que estara unido a determinadas Rtas. De forma innata y posteriormente por medio del aprendizaje organizaran nuevas respuestas.

Las combinaciones innatas estimulo- respuesta solo satisfacen en un grado limitado las necesidades del organismo, por lo que este aprende a desarrollar tales combinaciones o a crear otras nuevas que serian los hbitos. A todo esto Hull lo integra en el PRINCIPIO DE REFUERZO PRIMARIO: aquellas respuestas que eliminen las necesidades se aprenden y se manifiestan en las ocasiones en que el estado de necesidad reaparezca recibiendo el nombre de hbitos. El PRINCIPIO DE REFUERZO SECUNDARIO: completa el principio de refuerzo primario :un estimulo que aparece constantemente en estrecha relacin con un estado reforzador tanto primario como secundario adquiere la capacidad de actuar como refuerzo. CONDUCTISMO RADICAL: BURRHUS FREDERIC SKINNER El conductista mas conocido e influyente de todos los conductista de renombre fue B. F. Skinner. El conductismo radical Skinneriano propona situar la responsabilidad de la conducta directamente al entorno, en la misma lnea de Watson, para Skinner , el entorno es el que controla la conducta. Skinner defini 3 aspectos en su trabajo: 1- El condicionamiento operante 2- Anlisis experimental de la conducta 3- Bases para una tecnologa del comportamiento CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento operante pone al sujeto en una situacin en la que alguna de sus conductas provoca la aparicin de un refuerzo, como consecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificacin en la probabilidad de la emisin de dicha conducta. ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO En cuanto al anlisis experimental del comportamiento, Skinner fue siempre inexorable en el asunto de dar solo importancia al establecimiento de relaciones empricas entre variables observacionales. El elemento mas nuclear del condicionamiento operante y del anlisis experimental del comportamiento es la tasa de respuestas de los organismos individuales sometidos a determinadas situaciones de control y contingencias por parte de las estimulaciones ambientales. APLICACIONES DEL CONDUCTISMO: LA MODIFICACION DE LA CONDUCTA Inicialmente, el marco terico y metodolgico de la modificacin de conducta fue el modelo Hulliano para incluir despus el modelo Skinneriano que acentu el inters por el reforzamiento positivo de las respuestas pblicas deseables.

La modificacin de conducta emergi no solo por el deseo de los conductistas de extender su teora al campo aplicado sino tambin para poner a prueba la validez de su teora. REFORZAMIENTO Skinner lo define como cualquier cosa que incremente la probabilidad de una respuesta PROGRAMAS Y TIPOS DE REFORZAMIENTO Skinner (1969) describi tres programas de reforzamiento: 1- REFORZAMIENTO CONTINUO: la conducta deseada es reforzada cada vez que ocurre. 2- REFORZAMIENTO DE INTERVALO: el organismo es reforzado despus que ha transcurrido un cierto tiempo sin importar el porcentaje de respuesta. El reforzamiento de intervalo produce un nivel de respuesta que es ms difcil de extinguir que las respuestas que han sido reforzadas en forma continua. 3- REFORZAMIENTO DE RAZON: el reforzamiento es determinado por el numero de respuestas apropiadas que emita el organismo. Adems de estos tipos de reforzamiento, Skinner distingui el reforzamiento positivo, el castigo y el ref. Negativo. El REF. POSITIVO: ocurre cuando una conducta es seguida por una situacin que incrementa la probabilidad de que ocurre una conducta en el futuro. El REF. NEGATIVO: ocurre cuando una conducta es seguida por la terminacin de una situacin desagradable. El CASTIGO: ocurre cuando una conducta es seguida por una situacin desagradable diseada para eliminarla. El castigo puede detener una conducta pero NO LA ELIMINA, segn Skinner, esta es la tcnica mas comn de control conductual en nuestra sociedad, aparte, enfatizo que el ref. Positivo es ms efectivo para iniciar y mantener conductas deseadas. PSICOTERAPIA Y CAMBIO CONDUCTUAL El papel de la terapia es IDENTIFICAR LAS CONDUCTAS QUE SON DESADAPTATIVAS, ELIMINARLAS Y SUSTITUIRLAS con otras mas adaptativas y apropiadas por medio del proceso de condicionamiento operante. Skinner explico la conducta des adaptativa o neurtica en termino de contingencias ambientales que la sostienen y la mantienen. El neurtico o psictico a sido condicionado por el ambiente a comportarse en formas inapropiadas. MOLDEAMIENTO

Tcnica mediante la cual se crea una conducta nueva a partir de conductas existentes reforzando gradualmente solo aquellas respuestas que se parecen cada ves mas a la conducta deseada. ALBERT BANDURA De acuerdo con Bandura, la conducta humana se debe a un DETERMINISMO RESIPROCO que implica factores conductuales cognoscitivos y ambientales, los 3 factores operan como determinantes entrelazados entre si. En el concepto de DETERMINISMO RESIPROCO de Bandura, aunque los estmulos ambientales influyen en la conducta los factores personales individuales como CREENCIAS Y ESPECTATIVAS, tambin influyen en la manera en que nos comportamos y los resultados de nuestra conducta sirven para cambiar el ambiente. Aunque las acciones son regladas por sus consecuencias, los estmulos externos afectan la conducta a travs de la intervencin de procesos cognoscitivos. Aunque estn las personas realizando algn comportamiento tambin piensan en lo que estn haciendo, SUS PENSAMIENTOS INFLUYEN en el modo en que la conducta es afectada por el ambiente. Los PROCESOS COGNOSITIVOS determinan cuales estmulos se reconocern, como se percibirn y como se actuara ante estos. Bandura no concibe al YO como un agente psquico que controle la conducta y en su lugar utiliza el trmino de AUTOESTIMA. APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACION Bandura, sugiere que la conducta es aprendida a travs de la observacin ya sea en forma intencional o accidental. Seala que la mayor parte de la conducta humana es aprendida al seguir un MODELO en lugar se ser a travs de procesos de condicionamiento clsico y operante. El aprendizaje por medio de observacin puede abarcar tambin conductas nuevas. Los observadores han sido capaces de solucionar problemas en forma correcta incluso despus de que el modelo ha fallado en solucionarlos. El aprendizaje por observacin excede a la sola imitacin: el observador aprende de los errores y xitos del modelo. Este tipo de aprendizaje puede explicar las conductas innovadoras y creativas. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL MODELAMIENTO 1- LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO AFECTAN A LA IMITACION: s mas probable que seamos influidos por alguien que creemos semejante a nosotros que por alguien que creemos diferente.

2- LOS ATRIBUTOS DEL OBSERVADOR: las personas que carecen de autoestima son mas propensas a imitar un modelo. 3- LAS CONSECUENCIAS RCOMPENSANTES ASOCIADAS CON UNA CONDUCTA: influyen en la efectividad del modelamiento. Es probable que un sujeto imite una conducta si cree que tal accin conducir a resultados positivos. PROCESOS DE APRENDIZAJE POR OBSERVACION El aprendizaje por observacin esta regido por 4 procesos interrelacionados: 1- PROCESOS DE ATENCION: las cualidades personales tales como el inters, necesidad, deseo tambin determinan lo que atrae nuestra atencin. 2- PROCESOS DE RETENCION: cuando se observa la conducta de alguien sin ejecutar de inmediato la respuesta se tiene que representar con el propsito de usarla como gua para la accin en ocasiones posteriores. Hay 2 formas de smbolos de representacin que facilitan el aprendizaje por observacin: IMAGINATIVO Y VERBAL. 3- PROCESO DE REPRODUCCION MOTORA: el individuo tiene que convertir la representacin simblica de la conducta en acciones apropiadas. 4- PROCESOS DE MOTIVACION: la teora del aprendizaje social distingue entre adquisicin, lo que una persona a aprendido y puede hacer, y ejecucin, lo que un individuo hace en realidad. Segn Bandura es mas probable que realicemos una conducta modelada si conduce a consecuencias que valoramos. Por ultimo, podemos llevar a cabo un AUTORREFORZAMIENTO, generamos respuestas evaluativas hacia nuestras propia conducta y esto nos lleva a continuar realizando las conductas que consideramos auto satisfactorias y rechazar aquellas que desaprobamos . Ninguna conducta ocurre sin incentivo. Cuando no estamos motivados para aprender algo no ponemos atencin y de este modo hay poco que podamos seleccionar y retener, por tanto, la MOTIVACION surge como un componente primario en el aprendizaje por medio de la observacin. EL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACION

Bandura sugiere que casi cualquier conducta puede ser aprendida por un individuo sin la experiencia directa del reforzamiento.

El aprendizaje por observaciN a menudo se presenta donde ni el modelo ni el observador es reforzado en forma directa. Bandura cree que el aprendizaje por observacin ocurre por medio de procesos simblicos . La TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL considera una amplia gama de reforzamientos: 1- El REFORZAMIENTO EXTRINSECO es externo. Su relacin con la conducta es arbitraria o arreglada en su forma social. El reforzamiento externo es efectivo con claridad para crear un cambio conductual. 2- El REFORZAMIENTO INTRINSECO se presenta en tres formas diferents; 3- El REFORZAMIENTO VICARIO ocurre cuando aprendemos la conducta apropiada por medio de xitos y errores de los dems. 4- El AUTOREFORZAMIENTO se refiere al hecho de que las personas tienen capacidades autorreactivas que le permiten controlar sus propios pensamientos, sentimientos y acciones. El autoreforzamiento incrementa la ejecucin por medio de su funcin motivadora. PSICOTERAPIA Y MODIFICACION DE LA CONDUCTA En la modificacin de conductas indeseables, Bandura a agregado a las tcnicas de modificacin de la conducta el uso sistemtico del MODELAMIENTO. El modelamiento ha sido usado para reducir temores en nios y adultos, disminuir la ansiedad etc. Bandura (1977) sealo que las personas que se comportan en formas anormales por lo general tienen una opinin pobre de su autoeficacia. El concepto de AUTOEFICACIA a sido tema de muchas investigaciones, un alto grado de autoeficacia se relaciona en forma positiva con la salud. Las ESTRATEGIAS TERAPEUTICAS de Bandura estn diseadas para ayudar al paciente a MEJORAR SU PERCEPCION SOBRE LA PROPIA EFECTIVIDAD. Los pacientes deben aumentar la seguridad en si mismos. Tambien, se deben sustituir pensamientos autodebilitantes con otros positivos.