ALFABETIACIN DE NIOS: CONSTRUCCIN E INTERCAMBIO.EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN JARDN DE INFANTES Y ESCUELAS PRIMARIAS A. Kaufman, M. Castedo, eat.

El objetivo principal del proyecto era realizar una experiencia pedaggica muy controlada a fin de verificar su viabilidad y evaluar sus ventajas y dificultades, estas ltimas por una alta proporcin de nios provenientes de medios socialmente desfavorecidos para acceder a la alfabetizacin, tal como es encarada la enseanza en las prcticas tradicionales. Los docentes interesados en aprovechar el material que aqu se expone y que trabajen con poblaciones muy diferentes, realizaran las selecciones y adaptaciones que considere necesarias. Exista un divorcio entre una pretendida posicin pedaggica y la realidad del accionar en el aula que era repetir y memorizar, sancionar errores y reforzar aciertos, graduar el mundo que deba ser aprendido, en pequeas partes que pudieran entrar en pequeas cabezas. Estbamos convencidos de que una verdadera transformacin de la escuela propiciara un aprendizaje eficaz en los alumnos y no una transformacin de los mtodos sino de la relacin nio-docente-contenido, puede resultar un factor que desde su interior contribuya a disminuir parte del fracaso. En nuestra experiencia intentamos partir de lo que los nios saben, proponiendo situaciones didcticas que posibiliten diferentes formas de resolucin, de modo tal que cada alumno pueda participar cualquiera que sea su nivel de conceptualizacin. Una concepcin de alumno activo y creador se corresponde con un docente igualmente activo y creador, ya no preocupado por prescribir como debern aprender sus alumnos, sino interesado en averiguar cules son sus ideas, que tipo de informacin necesitan y cmo intervenir para ayudarlos. Procuramos que los nios descubran la importancia de la lengua escrita y sus mltiples usos, desechando de esta forma su limitado rol de contenido exclusivamente escolar. CAPITULO I. Fundamentacin terica 1. Cmo se aprende? Son los dos polos del proceso adaptativo (asimilacin y acomodacin) los que nos permitirn incorporar los datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores que, a su vez, irn modificndose en virtud de las perturbaciones que puedan aparecer. El aprendizaje es un modo particular de construccin de conocimientos en una situacin donde hay una intervencin intencional externa.

En cuanto al aprendizaje de la lecto-escritura se ha podido verificar que los mtodos tradicionales de alfabetizacin han pretendido sistemticamente ensear de manera emprica la relacin existente entre la escritura alfabtica y los aspectos sonoros del habla. Todos vamos modificando nuestros esquemas interpretativos cuando los que poseemos no nos resultan de utilidad. La metodologa de la enseanza de la lecto-escritura que proponga ir graduando los elementos que se van mostrando a los alumnos para as, mostrar es ensear y que el aprendizaje se va a dar por una suma de elementos que irn (mecnicamente) agregndose a los anteriores. 2. Qu hacemos cuando leemos? La psicolingstica ha concebido el acto de leer como mas que la descifracin o sonorizacin de letras, al llevar a cabo este proceso el lector pone en juego su competencia lingstica y cognitiva, su conocimiento del tema y las estrategias que utiliza para lograr comprender un texto. Para hacerlo es conocido que el ojo no barre todas las letras cuando leemos, sino que seleccionamos algunas y anticipamos el resto. A este procedimiento se le llama muestreo, de tal forma que podemos concluir que las escrituras se presentan acompaadas de un contexto grafico o material o de un contexto verbal. Permitir al nio realizar una tarea inteligente, interactuando con el material, con el maestro y con sus compaeros, todo lo cual configura una manera posible y provechosa de aprender a leer leyendo. 3. Cmo escriben y leen los nios antes de saber leer y escribir? Emilia Ferreiro y Ana Teberosky suponen que los nios antes de saber leer y escribir crean hiptesis originales acerca de este sistema de presentacin. Al hablar de proceso psicogentico se trata de explicar cules son los logros cognitivos del nio en cada momento del proceso y cmo se transforman y reorganizan en conceptualizaciones cada vez mas objetivas. En el proceso de conceptualizacin de la escritura es posible distinguir tres grandes periodos: I. II. Un periodo en el que el nio consigue diferenciar el sistema de representacin de la escritura en otros sistemas de representacin. un periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. Se establecieron primero las condiciones necesarias para que determinadas producciones resulten legibles y posterior mente, las formas para diferenciar escrituras entre s. Un periodo donde finalmente el nio llega a diferenciar las escrituras relacionndolas con la pauta sonora del habla.

III.

La primera idea que los nios tienen acerca del significado posible de una escritura que esta prximo a una imagen es que all dice el nombre del objeto que aparece en la ilustracin. Esto se ha denominado hiptesis del nombre y se distinguen tres grandes tipos de respuestas: a) El texto depende determinantemente del contexto b) Respuestas que toman en consideracin aspectos cuantitativos del texto para coordinarlos con la informacin de la imagen: el nio intenta atribuir a cada fragmento de escritura el nombre de algn elemento de la imagen. c) Respuestas que toman en consideracin aspectos cualitativos del texto para coordinarlos con los datos de la imagen: el nio identifica la primera letra de las palabras y las relaciona con lo que ya sabe. 4. Reflexin sobre algunas interpretaciones pedaggicas de los trabaos de Emilia Ferreiro Las conceptualizaciones y sus transformaciones son procesos que existen en la cabeza de los nios y no se corresponden con el pensamiento de los adultos alfabetizados ni con la realidad de la escritura como sistema. No es posible acelerar el proceso enseando como realizar el paso siguiente. Tampoco se trata de que los niveles de conceptualizacin, por no poder ser enseados, deben ser solo pacientemente esperados. Un docente puede hacer mucho para favorecer el proceso constructivo, puede crear un ambiente alfabetizador, puede brindar situaciones que permitan la interaccin con la lengua escrita, puede intervenir con la intencin de hacer tomar en cuenta aspectos que los nios espontneamente no consideran, puede plantear situaciones potencialmente conflictivas, puede brindar informaciones que los nios procesaran de acuerdo con sus esquemas de asimilacin. Hay n proceso de adquisicin por parte del nio, se sabe que los ritmos pueden variar de un nio a otro, pero se tiende a considerar que hay un tiempo en el cual deben producirse determinadas adquisiciones y se difunden expectativas de que los alumnos deban alcanzar un nivel de conceptualizacin alfabtico en el transcurso de su primer ao escolar.