Pesquisa em ensino

Jogos no Ensino de Qumica: Consideraes Tericas para sua Utilizao em Sala de Aula

Marcia Borin da Cunha

No ensino de qumica, os jogos tm ganhado espao nos ltimos anos, mas necessrio que a utilizao desse recurso seja pensada e planejada dentro de uma proposta pedaggica mais consistente. indispensvel que professores e pesquisadores em Educao Qumica reconheam o real significado da educao ldica para que possam aplicar os jogos adequadamente em suas pesquisas e nas aulas de qumica. nesse contexto que este artigo pretende contribuir, trazendo alguns referenciais tericos e aspectos pedaggicos que devem ser levados em considerao quando se pretendem desenvolver atividades com jogos didticos nas aulas de qumica. recurso, jogos, educao ldica

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Recebido em 4/06/2011, aceito em 25/04/2012

urante muito tempo, acreditava-se que a aprendizae na qumica, os jogos so um pouco menos utilizados, gem ocorria pela repetio e que os estudantes que mas seu uso tem aumentado bastante nos ltimos anos. no aprendiam eram os nicos responsveis pelo Na qumica, uma referncia s primeiras propostas de seu insucesso. Hoje, o insucesso dos estudantes tambm jogos no ensino pode ser encontrada em um artigo publi considerado consequncia do trabalho do professor. A cado na Revista Qumica Nova, no ano de 1993 (Craveiro ideia do ensino despertado pelo interesse do estudante et al.), com o jogo: Qumica: um palpite inteligente, que passou a ser um desafio competncia do docente. O um tabuleiro composto por perguntas e respostas. interesse daquele que aprende passou a ser a fora motora Em 1997, Beltran traz, na revista Qumica Nova do processo de aprendizagem, e o professor, o gerador na Escola, uma simulao para o comportamento de de situaes estimuladoras para partculas, utilizando modelos aprendizagem. nesse contexto para fuso, recristalizao ou A ideia do ensino despertado pelo que o jogo didtico ganha espadissoluo de substncias. interesse do estudante passou a ser um o como instrumento motivador Essa simulao prope uma desafio competncia do docente. O para a aprendizagem de conheanimao do fenmeno, no qual interesse daquele que aprende passou cimentos qumicos, medida as partculas so personagens, a ser a fora motora do processo que prope estmulo ao interesse e pode ser considerada uma de aprendizagem, e o professor, o do estudante. Se, por um lado, atividade ldica. gerador de situaes estimuladoras para o jogo ajuda este a construir No ano de 2000, Eichler e aprendizagem. novas formas de pensamento, Del Pino publicam na revista desenvolvendo e enriquecendo Qumica Nova na Escola um sua personalidade, por outro, artigo apresentando o software para o professor, o jogo o leva condio de condutor, Carbpolis que simula situaes ambientais por meio de estimulador e avaliador da aprendizagem. questes-problema. A interatividade a marca do sofOs professores podem utilizar jogos didticos como tware, que aplica conhecimentos qumicos e ambientais auxiliares na construo dos conhecimentos em qualquer para resolver os problemas sugeridos. O programa, por rea de ensino. Na matemtica, muito comum a sua utilisua caracterstica interativa e dinmica, uma ferramenta zao, principalmente nos primeiros anos de escolaridade. que alia as funes educativa e ldica, o que identificam A biologia e as cincias no ensino fundamental tambm os jogos no ensino. fazem uso desse recurso com certa frequncia. Na fsica No ano de 2000, Cunha prope um livro/manual, que foi
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apresentado durante um minicurso no X Encontro Nacional ano aps ano, mas o que se observa, em muitos trabade Ensino de Qumica (Porto Alegre, RS). Esse material lhos, que seus autores tm apresentado propostas de teve como finalidade apresentar propostas de jogos a atividades com jogos para sala de aula, mas h pouco acadmicos, pesquisadores e professores, de modo que aprofundamento terico a respeito do tema. Em pesquisa eles pudessem leva-los escola. realizada no perodo de 2000 a 2010, nos anais do Encontro Em 2003 Soares, Okumura e Cavalheiro apresentam Nacional de Ensino de Qumica/ENEQ, dos 61 trabalhos uma proposta de jogo para traanalisados, apenas 16 apresenbalhar o conceito de equilbrio taram referncias tericas para Nos eventos da rea de Educao/Ensino de qumico. Esta foi publicada na sustentar suas pesquisas e/ou Qumica, o nmero de trabalhos sobre jogos revista Qumica Nova na Escola atividades didticas (Cunha et e ldico tem aumentado ano aps ano, e prope a montagem de uma al., 2011). mas o que se observa, em muitos trabalhos, simulao com bolas de isopor Tendo em vista a necessida que seus autores tm apresentado dispostas em caixas que trocam de de discusses tericas que propostas de atividades com jogos para elementos entre si, como uma subsidiem as discusses sobre sala de aula, mas h pouco aprofundamento analogia ao conceito de equiljogos no ensino de qumica, terico a respeito do tema. brio qumico. neste artigo, nossa inteno Em 2004, o professor e pestrazer para o leitor alguns referenquisador Marlon Soares apreciais para o desenvolvimento de senta sua tese de doutorado na Universidade Federal pesquisas e atividades com jogos nas aulas de qumica. de So Carlos, com o ttulo O ldico em qumica: jogos Educao ldica: Um breve histrico e atividades ldicas aplicados ao ensino de qumica, e torna-se a grande referencia para o estudo de jogos no Os jogos, de modo geral, sempre estiveram presentes ensino de qumica. Nesse trabalho, possvel verificar um na vida das pessoas, seja como elemento de diverso, cuidado apurado quanto ao uso destes apoiado em um disputa ou como forma de aprendizagem. Por meio de referencial terico consistente. sua anlise em diferentes pocas, pode-se perceber que No ano de 2005, publicada mais uma atividade ldica jogar sempre foi uma atividade inerente do ser humano. na revista Qumica Nova na Escola pelos autores Soares e O filsofo Plato (427-348 a.C.), em sua poca, afirmava a Oliveira. Nesse artigo, apresentada a simulao de um importncia de aprender brincando. Aristteles, discpulo jri para discusso de um problema ambiental. A simulao de Plato, sugere que a educao das crianas deveria acontece por meio da discusso em torno da poluio da ocorrer por meio de jogos que simulassem atividades gua de uma cidade (elementos fictcios), na qual esto dos adultos. Os romanos utilizavam os jogos fsicos para envolvidas duas indstrias, uma engarrafadora de gua formar cidados e soldados respeitadores e aptos. Nessa mineral e uma fbrica de baterias. poca, encontramos algumas referncias da utilizao No ano seguinte, 2006, a revista Qumica Nova na de jogos ou materiais direcionados aprendizagem das Escola publica mais um artigo com uma proposta de jogo. crianas como, por exemplo: doceiras de Roma que faziam Dessa vez, um jogo apresentado no artigo e, na forma de pequenas guloseimas em forma de letras para as crianas encarte, sendo possvel a sua confeco. A proposta um aprenderem a ler e escrever (Kishimoto, 1994). Entre os jogo de tabuleiro denominado ludo, que tem o objetivo de egpcios e maias, pode se observar a presena de jogos discutir os conceitos de termoqumica. Os autores desse como forma de os jovens aprenderem valores, normas e artigo so Soares e Cavalheiro. padres de vida social com os mais velhos. No ano de 2008, temos a publicao do livro Jogos A influncia e a presena dos jogos entre os povos tm, para o ensino de qumica: teoria, mtodos e aplicaes a partir da Idade Mdia, uma regresso considervel no (Soares, 2008a), que tem sido uma boa referncia para Ocidente devido interferncia das ideias do cristianismo. aqueles que desejam pensar no ldico para sala de aula, A Igreja impe uma educao disciplinadora e condena bem como um referencial importante para formao de o seu uso no s no meio educacional como tambm na professores nos cursos de Graduao, Licenciatura ou vida social de todos os indivduos. Para esta, as pessoas formao continuada. que jogavam estavam cometendo pecado. Em 2009, a revista Qumica Nova na Escola publica dois A partir do sculo XVI, entretanto, durante o artigos sobre jogos/ldico. Um deles, dos autores Santos e Renascimento, os humanistas percebem o valor educativo Michel, um jogo de baralho baseado nas regras da Sueca dos jogos que, nessa poca, deixam de ser objeto de reque tem por objetivo trabalhar as relaes entre estrutura provao e incorporam-se vida de jovens e adultos, seja e fora de cidos de Arrhenius por meio da constante como forma de diverso, seja como elemento educativo. de ionizao. O outro artigo uma proposta de palavras Assim, podemos dizer que no sculo XVI que ocorre o cruzadas para revisar e exercitar conceitos, definies e nascimento dos jogos educativos. episdios histricos da Teoria Atmica. Os autores desse Os colgios de ordem jesutica foram os primeiros artigo so Benedetti Filho, Florucci, Benedetti e Craveiro. a coloc-los na sala de aula e utiliz-los como recurso Nos eventos da rea de Educao/Ensino de Qumica, didtico. O fundador da companhia de Jesus, Incio de o nmero de trabalhos sobre jogos e ldico tem aumentado Loyola, percebe a importncia dos jogos de exerccio para
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a formao do indivduo e o reconhece como instrumento Vygotsky (1896-1934), em seus trabalhos, procurou didtico. Nessa poca (sculo XVI), um padre franciscano analisar o papel do desenvolvimento das crianas e das Thomas Muner - edita uma nova dialtica, em forma de um experincias sociais e culturais por meio do estudo do jogo jogo de cartas, pois percebe que essa seria uma maneira na criana. Vygotsky (1991) discute o papel do brinquedo eficiente para seus alunos aprenderem tal disciplina, que e, mais diretamente, da brincadeira de faz de conta no at ento era apresentada de forma tradicional nos textos desenvolvimento da criana, pois esse desenvolvimento espanhis. fortemente influenciado por experincias concretas que Pestalozzi (que viveu entre o sculo XVIII e sculo XIX) elas vivenciam. No brinquedo, a criana consegue separar afirmou que o jogo um fator decisivo e enriquecedor do o objeto do significado e aprende de forma mais natural senso de responsabilidade e estmulo cooperao da e com menos presso. Para ele, tambm importante a criana. Segundo ele, a escola a verdadeira sociedade interdependncia dos sujeitos durante o jogo, pois jogar onde, para se educarem, as crianas precisam trabalhar um processo social. esses aspectos. Muitos outros trabalhos a respeito da utilizao de jogos Froebel (sculo XVII) props o jogo como mediador no educativos poderiam ser citados, mas a ideia desse histprocesso de autoconhecimento, que ocorreria por meio de rico trazer alguns elementos que nos levem a entender um exerccio de exteriorizao e interiorizao da essncia o jogo como constituinte da histria da humanidade e, a divina que se encontra presente em cada criana (Arce, partir desse enfoque histrico, entender a importncia dos 2004). Froebel considerava o jogo e o brinquedo como jogos no contexto atual da educao. um grande instrumento para o autoconhecimento e para Funo dos jogos na educao exercer a liberdade de expresso. Esse educador fez do jogo uma arte e o utilizou com crianas em fase de aprenInicialmente importante conceituar o que jogo na dizagem. Tambm considerava importante agir pensando acepo dos conceitos educacionais. Soares (2008b) faz e pensar agindo e aprender fazendo. um levantamento a respeito do tema na tentativa de deliNo sculo XVIII, criam-se os jogos destinados a ensinar mitar esse conceito, pois falar de jogo entrar num campo cincias. Nessa poca, estes eram utilizados para que a repleto de definies e de entendimentos em diferentes realeza e a aristocracia aprendessem contedos da cinesferas da sociedade. Assim, compartilhando de suas cia, porm rapidamente tornam-se populares, deixando concluses, consideramos jogo como o resultado: de ser um privilegio dos nobres. Tambm serviam como veculo de divulgao e crtica. Por exemplo, os de tipo [...] de interaes lingusticas diversas em termos trilha contavam a glria dos reis, suas histrias e aes; os de caractersticas e aes ldicas, ou seja, atividades de tabuleiro divulgam eventos histricos e eram utilizados ldicas que implicam no prazer, no divertimento, na como meio de doutrinao popular. liberdade e na voluntariedade, que contenham um No sculo seguinte, XIX, com o trmino da Revoluo sistema de regras claras e explcitas e que tenham Francesa, surgem muitas inovaes pedaggicas e os um lugar delimitado onde possa agir: um espao ou jogos passam a ter espao no meio educacional. Para um brinquedo. (s/p) ensinar matemtica e fsica, utilizavam-se bolas, cilindros e cubos e, por meio de sua manipulao, as crianas es importante ressaltar nesse conceito a presena dos tabeleciam relaes matemticas e aprendiam conceitos aspectos ldicos e educativos, mas, sobretudo, a presena fsicos e matemticos. de regras claras e explcitas que devem orientar os jogos. No sculo XX, passou-se a Essa caracterstica nos parece discutir o papel do jogo na edufundamental para demarcar Froebel considerava o jogo e o brinquedo cao. Ao invs de ser utilizado uma diferenciao do jogo na como um grande instrumento para o de forma livre, como propunha escola de outras atividades autoconhecimento e para exercer a Froebel, buscou-se sua utilizao como jogos educativos, que liberdade de expresso. Esse educador fez de uma maneira mais controlada se diferenciam das atividades do jogo uma arte e o utilizou com crianas por parte professor. na Frana didticas destinadas sala de em fase de aprendizagem. Tambm que a ideia de utiliza-los na eduaula. considerava importante agir pensando e cao tem um campo frtil. Jean Um jogo pode ser considepensar agindo e aprender fazendo. Piaget (1896-1980) apresenta, rado educativo quando mantm em vrias de suas obras, fatos e um equilbrio entre duas funes: experincias ldicas destinadas a ldica e a educativa. Segundo s crianas. Para Piaget (1975), os jogos contribuem para o Kishimoto (1996), a ldica est relacionada ao carter desenvolvimento intelectual das crianas e tornam-se cada de diverso e prazer que um jogo propicia. A educativa vez mais significativos medida que estas se desenvolvem. se refere apreenso de conhecimentos, habilidade e Entretanto, esse recurso, para Piaget, no tm a capacidade saberes. de desenvolver conceitos na criana, mas por cumprirem um Os jogos educativos devem conciliar a liberdade caracpapel importante no desenvolvimento intelectual, promovem terstica dos jogos com a orientao prpria dos processos consequentemente a aprendizagem conceitual. educativos, por isso, algumas pessoas acreditam que
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nesse ponto haja uma contradio, ou seja, a educao b) ilustrar aspectos relevantes de contedo; tida como uma atividade sria e controlada, enquanto que c) avaliar contedos j desenvolvidos; jogar lembra diverso ou simplesmente brincar. Entretanto, d) revisar e/ou sintetizar pontos ou conceitos importana validade do jogo como instrumento que promova aprentes do contedo; dizagem deve considerar que jogos no ensino so ativie) destacar e organizar temas e assuntos relevantes do dades controladas pelo professor, tornando-se atividades contedo qumico; srias e comprometidas com a aprendizagem. Isso no f) integrar assuntos e temas de forma interdisciplinar; significa dizer que o jogo no ensino perde o seu carter g) contextualizar conhecimentos. ldico e a sua liberdade caracterstica. Para que o professor possa fazer uma boa escolha, Para avanarmos na discusso sobre jogos no ensino, necessrio que ele tenha claro o seu objetivo de ensino importante diferenciar e definir dois termos: jogo edue a definio correta do momento no qual cada jogo se cativo e jogo didtico. O primeiro torna mais didtico no seu plaenvolve aes ativas e dinminejamento. O que se quer dizer Um jogo pode ser considerado educativo cas, permitindo amplas aes na aqui que o jogo didtico no quando mantm um equilbrio entre duas esfera corporal, cognitiva, afetiva deve ser levado sala de aula funes: a ldica e a educativa. Segundo e social do estudante, aes apenas para preencher lacunas Kishimoto (1996), a ldica est relacionada essas orientadas pelo professor, de horrios ou para tornar o enao carter de diverso e prazer que um jogo podendo ocorrer em diversos sino de qumica mais divertido. propicia. A educativa se refere apreenso locais. O segundo aquele que Alm disso, na escolha de um de conhecimentos, habilidade e saberes. est diretamente relacionado ao jogo, devem-se considerar dois ensino de conceitos e/ou conteaspectos: o motivacional lidos, organizado com regras e gado ao interesse do aluno pela atividades programadas e que mantm um equilbrio entre atividade (equilbrio entre a funo ldica e funo edua funo ldica e a funo educativa do jogo, sendo, em cativa); e o de coerncia ligado totalidade de regras, geral, realizado na sala de aula ou no laboratrio. dos objetivos pedaggicos e materiais utilizados para o A partir do exposto anteriormente, podemos perceber seu desenvolvimento em sala de aula. que um jogo didtico, no que tange aos aspectos gerais, O aspecto de coerncia pode ser verificado por meio educativo, pois envolve aes ldicas, cognitivas, sociais da testagem prvia do jogo. importante que o professor etc., mas nem sempre um jogo que educativo pode ser o experimente antes de lev-lo sala de aula, ou seja, que considerado um jogo didtico. Isso, no entanto, no miniele vivencie a atividade de jogar. O professor deve desenmiza nem reduz importncia de ambos. volver a atividade como se fosse o estudante, pois somente Para ficar um pouco mais clara essa diferena, tomeassim ser possvel perceber os aspectos de: coerncia mos um exemplo simples: o jogo de memria ou o de das regras, nvel de dificuldade, conceitos que podem ser quebra-cabea. Estes so educativos, pois a partir deles, explorados durante e aps o seu desenvolvimento, bem as crianas desenvolvem habilidades como concentrao, como o tempo e o material necessrio para sua realizao. organizao, manipulao, cooperao, dentre outras. Um importante salientar, nesse ponto, a funo do docente jogo didtico, alm das caractersticas anteriores citadas como condutor e orientador das atividades. Um jogo ser para os educativos, deve tambm possibilitar a aprendizatanto mais didtico quanto mais coerente for a conduo gem de algum conceito. Assim, podemos ter, por exemplo, dada pelo professor durante o seu desenvolvimento em um jogo de memria que relaciona frmulas qumicas sala de aula. Este deve definir claramente qual ou quais com seus respectivos nomes como o jogo memoqumica as atividades a serem realizadas antes, durante e aps o (Cunha, 2000) que, nesse exemplo, tem as caractersticas trmino de jogo. Caso essas definies no sejam claras, de um jogo educativo (jogo de memria) e no qual lhe este poder se tornar um mero instrumento de diverso e acrescida a funo didtica, ou seja, a aprendizagem de brincadeira em sala de aula, no atingindo o seu principal contedos e/ou conceitos. Dessa forma, os jogos didticos objetivo: a aprendizagem de conceitos. tm funo relacionada aprendizagem de conceitos, no Podemos verificar, a partir de trabalhos realizados em sendo uma atividade totalmente livre e descomprometida, atividades em sala de aula, que a utilizao de jogos didtimas uma atividade intencional e orientada pelo professor. cos provoca alguns efeitos e mudanas no comportamento Assim, considerando o jogo didtico como uma atividos estudantes. Dentre elas, possvel citar: dade diferenciada, constituda por regras, orientada pelo a) a aprendizagem de conceitos, em geral, ocorre mais professor, que mantm um equilbrio entre a funo edurapidamente, devido forte motivao; cativa e a funo ldica, podemos dizer que esses jogos b) os alunos adquirem habilidades e competncias que podem ser utilizados como recurso didtico de vrias forno so desenvolvidas em atividades corriqueiras; mas, dependendo, inicialmente, da caracterstica do jogo c) o jogo causa no estudante uma maior motivao para e, posteriormente, do planejamento didtico do professor. o trabalho, pois ele espera que este lhe proporcione Um jogo pode localizar-se no planejamento didtico diverso; do professor para: d) os jogos melhoram a socializao em grupo, pois, em a) apresentar um contedo programado; geral, so realizados em conjunto com seus colegas;
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e) os estudantes que apresentam dificuldade de aprena idoneidade profissional do professor se manifesta dizagem ou de relacionamento com colegas em sala na escola de atividades de ensino adequadas aos de aula melhoram sensivelmente o seu rendimento e objetivos educacionais, aos contedos de matria a afetividade; e aos alunos. (Bordenave e Pereira, 1999, p. 121) f) os jogos didticos proporcionam o desenvolvimento fsico, intelectual e moral dos estudantes; No ensino de cincias e, mais especificamente, no g) a utilizao de jogos didticos faz com que os alunos ensino de qumica, os jogos didticos podem e devem trabalhem e adquiram conhecimentos sem que estes ser utilizados como recurso didtico na aprendizagem de percebam, pois a primeira sensao a alegria pelo conceitos. Alguns objetivos so considerados quando da ato de jogar. utilizao destes no ensino de qumica. Dentre os muitos Assim, os jogos didticos, quando levados sala de objetivos relacionados ao ensino, podemos destacar: aula, proporcionam aos estudantes modos diferenciados a) proporcionar aprendizagem e reviso de conceitos, para aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de buscando sua construo mediante a experincia e valores. nesse sentido que reside a maior importncia atividade desenvolvida pelo prprio estudante; destes como recurso didtico. b) motivar os estudantes para aprendizagem de conAlm dos pontos apresentados anteriormente, ainda ceitos qumicos, melhorando o seu rendimento na podemos ressaltar o enfoque construtivista presente nas disciplina; atividades relacionadas utilizao de jogos em sala de c) desenvolver habilidades de busca e problematizao aula. O construtivismo tem como um de seus princpios de conceitos; a valorizao das aes do sujeito que aprende, sendo d) contribuir para formao social do estudante, pois os este mais importante que o conhecimento a ser aprendido. jogos promovem o debate e a comunicao em sala Como os jogos buscam o desenvolvimento de atividades de aula; centradas no aprendiz, pode-se dizer que esse elemento e) representar situaes e conceitos qumicos de forma est sempre presente no jogo didtico e que relaciona os esquemtica ou por meio de modelos que possam jogos com a abordagem construtivista de ensino. Outro represent-los. elemento que os relaciona ao construtivismo a questo De maneira geral, os jogos so um importante recurso do erro. Se um aluno, ao desenvolver uma atividade e para as aulas de qumica, no sentido de servir como um durante um jogo, errar, o professor poder aproveitar esse reabilitador da aprendizagem mediante a experincia e a momento para discutir ou problematizar a situao, pois os atividade dos estudantes. Alm disso, permitem experijogos no impem punies, j que devem ser uma ativincias importantes no s no campo do conhecimento, dade prazerosa para o aprendiz. O erro no jogo faz parte mas desenvolvem diferentes habilidades especialmente do processo de aprendizagem tambm no campo afetivo e e deve ser entendido como uma social do estudante (Cunha, [...] o jogo direciona as atividades em oportunidade para construo de 2004). Assim, as vantagens de sala de aula de forma diferenciada das conceitos. Desse modo, o jogo sua utilizao, em sala de aula, metodologias normalmente utilizadas direciona as atividades em sala ultrapassam a simples assiminas escolas. Por esses fatores, os jogos, de aula de forma diferenciada lao de conceitos e frmulas. como instrumento didtico, tm sido das metodologias normalmente A respeito disso, importante cada vez mais valorizados nas escolas utilizadas nas escolas. Por esses deixar claro que a funo do que se identificam com uma abordagem fatores, os jogos, como instrujogo no ensino de qumica no construtivista ou abordagens ativas e sociais. mento didtico, tm sido cada de memorizao de conceitos, vez mais valorizados nas esconomes ou frmulas. Quando las que se identificam com uma alguns utilizam nomes de comabordagem construtivista ou abordagens ativas e sociais. postos, frmulas qumicas e representaes, no o fazem com a inteno de sua memorizao, mas como forma de o estudante se familiarizar com a linguagem qumica O jogo como recurso didtico para o ensino de qumica e adquirir conhecimentos bsicos para aprendizagens O professor tradicional um homem feliz: no de outros conceitos. A utilizao de um jogo didtico de tem problema de escolher entre as vrias atividades qumica com a finalidade de proporcionar o conhecimento possveis para ensinar um assunto. Como para ele a amplo das representaes utilizadas em qumica parece nica alternativa vlida a exposio oral ou preleser bem promissora, especialmente quando se deseja o, no perde tempo procurando alternativas. Para desenvolver no estudante a capacidade de entender os o professor moderno, entretanto, a escolha adequaconceitos qumicos e aplic-los em contextos especficos. da das atividades de ensino uma etapa importante Ainda nos parece ser importante que os alunos saibam de sua profisso. nesta tarefa que se manifesta a os nomes de elementos qumicos, compostos ou mesmo verdadeira contribuio de seu mtier. Assim como a representaes de frmulas para o entendimento de muicompetncia profissional do engenheiro se manifestos conceitos que devem ser trabalhados na escola, pois ta na escolha de materiais e mtodos de construo, conhecer os aspectos representacionais da qumica faz
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parte de uma cultura cientfica importante para formao dos indivduos. Em relao metodologia que deve ser utilizada para o desenvolvimento de jogos em aulas de qumica, devemos salientar a importncia do professor como condutor e orientador de todas as atividades. Dessa forma, salientamos algumas posturas que este deve adotar para que o estudante tenha um bom aproveitamento da atividade realizada: a) motivar os estudantes para atividade; b) incentivar a ao do estudante; c) propor atividades anteriores e posteriores realizao do jogo; d) explicitar, claramente, as regras do jogo; e) estimular o trabalho de cooperao entre colegas no caso dos jogos em grupo; f) procurar no corrigir os erros de forma direta, mas propor questionamentos que possam levar os estudantes a descobrirem a soluo; g) incentivar os estudantes para a criao de esquemas prprios; h) estimular a tomada deciso dos estudantes durante a realizao dos jogos; i) incentivar a atividade mental dos estudantes por meio de propostas que questionem os conceitos apresentados nos jogos; j) orientar os estudantes, em suas aes, de maneira a tornar os jogos recursos que auxiliem a aprendizagem de conceitos; k) apoiar critrios definidos e aceitos pelo grupo que realiza o jogo, como quem joga primeiro, quem o mediador etc.; l) estabelecer relaes entre o jogo e os conceitos que podem ser explorados; m) explorar, ao mximo, as potencialidades dos jogos em termos de conceitos que podem ser trabalhados, mesmo quando j tenham sido aprendidos em outras sries ou nveis; n) desenvolver os jogos no como uma atividade banal ou complementar, mas valorizar o recurso como meio para aprendizagem; o) gerar um clima de seduo em torno das atividades, desafiando o estudante a pensar. Rizzo (2001) aponta treze cuidados que o professor deve ter para se obter o mximo aproveitamento dos jogos em sala de aula. Abaixo, trazemos alguns deles, cuidados que apresentamos tambm como consideraes nossas: a) incentivar a ao do aluno: ao se trabalhar com jogos em sala de aula, o professor deve inicialmente estimular a participao do estudante para a sua ao ativa, considerando todos os aspectos do jogo, ou seja, o aspecto educativo e o aspecto ldico; b) apoiar as tentativas do aluno, mesmo que os resultados, no momento, no paream bons. Algumas vezes, a atividade com jogos pode demonstrar as deficincias de aprendizagem de alguns estudantes. Nesse aspecto, importante a ateno do professor
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em gerar um clima estimulante para a continuidade e superao dos obstculos encontrados; c) incentivar sempre a criao de esquemas prprios de avaliar grandezas e de oper-los na mente. O jogo um recurso importante para a formao de esquemas e de representaes mentais, assim o professor deve buscar, sempre que possvel, operar na formulao dessas representaes; d) incentivar a deciso em grupo no estabelecimento das regras. Mesmo o jogo tendo as suas prprias, comum que, durante a execuo dos jogos, os estudantes criem ou alterem essas regras. funo do professor apoiar as decises do grupo, pois o estabelecimento de regras consensuais faz parte das estratgias do jogar. Essas regras podem ser desde os critrios de escolha, como quem vai jogar primeiro, at de funcionamento mais especfico do andamento do jogo. e) estimular a tomada de decises de ideias entre os jogadores e a criao de argumentos para a defesa de seus pontos de vista. As discusses que acontecem durante o jogo so extremamente importantes para construo de conceitos e de ideias cientficas. Assim, estimular a troca de ideias e valorizar a interao entre os estudantes funo do professor. Lembramos que, para o nvel mdio de ensino como o caso da qumica -, recomenda-se a utilizao de jogos mais elaborados, utilizando-se principalmente os chamados de jogos intelectuais. Estes apresentam regras e objetivos bem definidos, que possibilitam estimular habilidades cognitivas, levando o estudante ao estabelecimento de relaes mais abrangentes e criativas. Um jogo com essas caractersticas facilita a interiorizao de contedos muitas vezes abstratos para o aluno. Os jogos, nesse nvel de ensino, permitem tambm que os estudantes, durante a atividade, participem da avaliao do prprio jogo, de seus companheiros e faam uma autoavaliao do seu desempenho. Esse movimento acontece automaticamente durante a atividade como uma forma de autocontrole das aes e do prprio andamento do jogo. Em relao ao professor, mesmo quando na posio de observador de todo o processo, ele ganha um espao precioso de avaliao do desempenho dos seus estudantes, tanto no que se refere s habilidades cognitivas, quanto ao que se refere s habilidades afetivas dos estudantes. Por outro lado, importante que o professor intervenha na ao do jogo no momento em que ocorre algum erro, pois nesse momento que o estudante tem a oportunidade de refletir sobre o assunto em questo e progrida na sua formao. 97

Consideraes
Nos ltimos anos, no Brasil, a educao tem passado por mudanas, especialmente desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/1996) e, posteriormente, com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN/1999), que proporcionaram muitas reflexes a respeito de
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Jogos no Ensino de Qumica

metodologias e de recursos a serem utilizados nas salas de aula. Nesse sentido, a utilizao de jogos na escola toma flego como uma das estratgias possveis para a construo do conhecimento. Entretanto, a entrada desse recurso nas aulas de qumica no pode ser vista como soluo para os problemas do seu ensino como apontam muitos trabalhos sobre jogos para as aulas dessa rea. O problema central que os estudos referentes ao uso de jogos no ensino de qumica no foram suficientes para mudar o contexto das aulas, pois os jogos tm sido utilizados, na maioria dos casos, como um mero recurso, sem que se tenha o cuidado com os aspectos pedaggicos que envolvem sua utilizao. A simples aceitao do jogo na qumica no garante uma mudana na postura pedaggica do professor frente ao conhecimento.

O ldico muito antigo como presena social e cultural, mas, no contexto da escola, uma ideia que precisa ser mais bem vivenciada e estudada por parte de professores e de pesquisadores da rea de Educao Qumica. Para concluir, algumas inquietaes e questes que podem nos conduzir a estudos posteriores: Por que se joga nas aulas de qumica? Como se constri um jogo realmente didtico em qumica? Que fatores pedaggicos e sociais devem ser considerados quando se pretende utilizar atividades ldicas em sala de aula? Como se joga numa sala de aula?
Marcia Borin da Cunha (marcia.cunha@unioeste.br) licenciada em Qumica e mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP), docente do curso de Qumica Licenciatura da Universidade Estadual do Oeste do Paran (Unioeste), Campus de Toledo. Toledo, PR Brasil.

Referncias
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Abstract: In Chemistry Teaching games have gained ground in recent years, however it is necessary that this be thought out and planned within a pedagogical more consistent. It is necessary that teachers and researchers in chemical education to recognize the real meaning of education can play to apply them appropriately in their research and the lessons. It is in this context that this article seeks to contribute by bringing some references theoretical and pedagogical aspects that must be taken into account when trying to develop activities with educational games in lessons. Keywords: resource, games, playful education.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012