Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa Direccin de Educacin Superior Subdireccin de Formacin Docente

Formacin Docente Educacin Especial

Plan aprobado por Resolucin N 1009/09

Direccin General de Cultura y Educacin Provincia de Buenos Aires Ao 2008

Equipo de trabajo Diseo Curricular de la Formacin Docente En Educacin Especial

En el trabajo de discusin, elaboracin de aportes y sugerencias durante el ao 2008, participaron la Direccin de Educacin Superior, la Direccin de Educacin Especial, el Programa de Transformaciones Curriculares, la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada, el Consejo General de Cultura y Educacin, docentes y directivos de los Institutos Superiores que poseen Formacin Docente en Educacin Especial, los estudiantes avanzados y docentes orientadores de Escuelas Destino. Equipo de Coordinacin Central Direccin de Educacin Superior Subdireccin de Formacin Docente: Cecilia Merlo Mabel Pantolini Mara Isabel Fernndez Gabriel Scillama

Especialistas consultados Graciela De Vita Alicia Di Meglio Gustavo Chiachio Gabriela Rusell Araceli Ledesma Maria Eugenia Lapenda Alicia Raimondo Mara Jos Biscia Cristina Berdini Silvia Sunsi Monica Dorato Clara E. Ramos Laura Zuzulich Mercedes Lucrecia Al Prog. de Transf. Curriculares Direccin de Educacin Especial Direccin de Educacin Especial Direccin de Educacin Especial Direccin de Educacin Especial Direccin de Educacin Especial Direccin de Educacin Especial Prog. de Transf. Curriculares DIPREGEP C.G.C. y E. C.G.C. y E. ISFD N 163 ISFD N 166 ISFD N 167 9

Miriam Estela Valle Carlos Cartagenova Mara Andrea del Campo Raquel de Luca (representante del CAI) Hilda Cinalli Nancy Sonia Castro Marisa Manguzzi Elba Moranelli Raquel Susana Lommo Liliana Salva Cristina Negri Miriam Fernndez Andrea Guerini Mercedes Sabatella Hilda Raquel Yorio Fabiana Contreras Cristina Lujn Negri Marcelo Bazn Alicia Lacabanne Cecilia Padn Mara Alejandra Furno Mara Victoria Pintener Anala Palacios Gabriela Sanmartn Iris Mabel Garca Nlida Rojas Silvia Cambareri Yamila Pezeti Graciela Portela Mara Celeste Carbajo Clarisa Fabre Claudia Gonzlez Magdalena Bentez Mnica Echegaray

ISFD N 34 ISFD N 167 ISFD N 3 ISFD N 9 ISFD N 105 ISFD N 15 ISFD N 15 ISFD N 9 ISFD N 9 ISFD N 9 ISFD N 15 ISFD N 15 ISFD N 35 ISFD N 43 ISFD N 13 ISFD N 6 ISFD N 15 ISFD N 140 ISFD N 9 ISFD N 9 ISFD N 14 ISFD N 128 ISFD N 21 ISFD N 108 ISFD N 162 ISFD N 13 ISFD N 60 ISFD N 6 ISFD N 98 ISFD N 4 ISFD N 23 ISFD N 7 ISFD N 119 ISFD N 44 10

Marcela Iviglia Graciela Ordez Claudia Ramos Mirta Beatriz Gonzlez Mara Cecilia Fernndez Paula Jurez Mara Ins Palmas Mara Celia Casasnovas Claudia Montenegro Mariel Manzini Mariel Di Mastrogirolano Mabel Torrero Anabel Cassous Mara ngela Ojera Mara Cecilia Fittipaldi Marta Ferrero Sara Mabel Surez Marta Bari Myrian Lanzillotto Mnica Domnguez Mara Alejandra Curcia Mara Graciela Garca Florencia Snchez Ramrez Mara de los ngeles Varela Balsells, Marta Marcela Morelli Anglica Verdugo Griselda Mazzieri Matilde Fernndez Anala Fernndez

ISFD N 16 ISFD N 105 ISFD N 112 ISFD N 5 ISFD N 160 ISFD N 2 ISFD N 2 ISFD N 113 ISFD N 113 ISFD N 16 ISFD N 20 ISFD N 3 ISFD N 3 ISFD N 9 ISFD N 34 ISFD N 9 ISFD N 9 ISFD N 19 ISFD N 105 Instituto Paulo VI Instituto Paulo VI ISFD N 147 ISFD N 16 ISFD N 105 ISFD N 20 ISFD N 3 ISFD N 3 ISFD N 147 ISFD N 9 ISFD N 9

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Instituciones consultadas en talleres Escuelas de Educacin Especial Institutos Superiores de Formacin Docente

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INDICE GENERAL

Primera Parte MARCO GENERAL DE LA FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 1/ REFERENCIAS DEL DISEO CURRICULAR 8

Introduccin Implicancia de la construccin participativa Los horizontes formativos Los sujetos de la formacin docente Instituciones de Formacin Docente La prctica docente como objeto de transformacin Los saberes en la formacin docente
2/ ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN ESPECIAL

8 9 10 15 24 25 26
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Fundamentacin del diseo curricular La organizacin curricular general El Campo de Actualizacin Formativa El Campo de la Fundamentacin El Campo de la Subjetividad y las Culturas El Campo de los Saberes Especficos El Campo articulador de la Prctica Docente Los Trayectos Formativos Opcionales La organizacin por materias y el problema de los contenidos Los Ciclos de la Formacin Docente La Aptitud Fonoaudiolgica Bibliografa Segunda Parte
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN ESPECIAL

28 29 30 31 32 33 34 39 39 40 40

41 3/ Diseo Curricular Educacin Especial (1 y 2 ao comunes) Contenidos Diseo Curricular Discapacidad Intelectual Contenidos Diseo Curricular Discapacidad Neuromotora Contenidos Diseo Curricular Ciegos y Disminuidos Visuales Contenidos 45 47 90 92 118 120 148 150 13

Diseo Curricular Sordos e Hipoacsicos Contenidos 4/CORRELATIVIDADES 5/PRINCIPALES LNEAS DE DESARROLLO CURRICULAR 6/BIBLIOGRAFA

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MARCO GENERAL DE LA FORMACIN DOCENTE DE PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL

1/ REFERENCIAS DEL DISEO CURRICULAR

INTRODUCCIN Se parte de concebir al currculum esencialmente como un asunto poltico, sin que por ello se olviden sus implicaciones cientficas; por eso no puede verse simplemente como un espacio de transmisin de conocimientos. El currculum est centralmente implicado en aquello que somos, en aquello en que nos convertimos y nos convertiremos. El currculum produce; el currculum nos produce (cf. Tadeu da Silva, 1998). El presente diseo, para la formacin de docentes de Educacin Especial vincula fundamentos conceptuales y experienciales en una configuracin significativa, de carcter abierto1, que obra como punto de partida. Relaciona distintos conceptos cuya articulacin constituye una configuracin, matriz o postura epistmica respecto de la seleccin, organizacin, distribucin y transmisin de conocimientos orientados a la transformacin personal, institucional y social. Los fundamentos en que se asienta este Diseo Curricular se constituyen a partir de la interseccin de dos campos pedaggicos terico - prcticos: el que corresponde a la especificidad de la Educacin Especial y el que trata de la especificidad de la formacin de docentes. Ambos trminos cobran identidad en dicha articulacin en tanto el currculum se convierte en propuesta formativa de docentes y la formacin de docentes se enraza, encauza y desenvuelve en aqul. Ambos estn dinmicamente articulados y desbordan sus propias fronteras, por tratarse de manifestaciones y prcticas del campo sociocultural. Si la educacin pblica fue una de las polticas culturales centrales en la etapa de la organizacin nacional y en los tiempos posteriores, hoy el docente es un actor clave para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela pblica y a la educacin pblica como poltica cultural; para evitar que esas polticas y sentidos queden en manos del mercado u otros espacios corporativos.

Al hacer referencia la carcter abierto, no se alude a la idea de apertura (flexibilidad, fragmentacin y distribucin escolar desigual de los bienes culturales) del neoliberalismo. El carcter abierto, en cambio, se asienta en la relacin con el contexto de produccin del diseo, en especial con los procesos de reflexin y discusin producidos en las instituciones de formacin docente.

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En la construccin del presente Diseo se han considerado los cambios de paradigmas y las nuevas concepciones del sujeto de Educacin Especial que han surgido en los ltimos aos y la consideracin del principio de inclusin educativa que garantizar la integracin de los/las alumnos/alumnas con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona. 2 Para cumplir tales propsitos, desde su construccin y puesta en acto, este diseo posee potencialidad, no slo para su apropiacin, sino para su recreacin permanente, circunstancia que propicia la posibilidad de construir lineamientos prospectivos de manera continua, en una dialctica constante entre el trabajo pedaggico y los contextos en los que el mismo se materializa. Esta dinmica implica un proceso que articula contextualizacin y especificacin curricular, que lleva a niveles sucesivos o crecientes de especializacin a medida del acercamiento a la relacin pedaggica en el aula. Implicancia en la construccin participativa El Diseo Curricular de la Formacin Docente de Educacin Especial ha sido construido sobre la base de un proceso participativo desarrollado durante el ao 2008. Ese proceso se inici con la voluntad poltica de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, ms el impulso concreto dado por la Direccin de Educacin Superior (DES). La singularidad de la construccin del diseo curricular reside en la apertura de espacios de reflexin y produccin en todos los Institutos Superiores de la Provincia que poseen Formacin Docente de Educacin Especial, en cuanto al perfil de formacin y acerca del diseo curricular vigente, a travs de jornadas institucionales en las que participaron docentes y alumnos y en las que se utiliz una herramienta de diagnstico sobre el Diseo Curricular vigente. Se recomend, como tarea previa, la lectura del Marco General del Diseo Curricular para la Formacin Docente de los Niveles Inicial y Primario Se realizaron reuniones con docentes de escuelas de Educacin Especial de los Institutos Superiores de Formacin Docente de la Provincia de Buenos Aires egresados con el plan de estudios vigente en distintas regiones educativas, coordinados en forma conjunta, por la Direccin de Educacin Superior y la Direccin de Educacin Especial. Las informaciones obtenidas fueron sistematizadas por la DES, stas se referan a Horizontes Formativos de la Educacin Especial y consultaban sobre vacos formativos, debilidades y fortalezas en la formacin, teniendo en cuenta las siguientes Dimensiones: Reconocimiento del sujeto del nivel destino. La prctica del docente del profesorado. El cmo ensear la disciplina especfica del profesorado.
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Ministerio de Educacin de la Nacin. Instituto Nacional de Formacin Docente. Recomendaciones Curriculares para la Educacin Especial, Buenos Aires, 2008.

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Los conocimientos pedaggicos generales. El campo disciplinar especfico del profesorado. Prcticas profesionales decadentes, dominantes, emergentes y transformadoras. A estos lineamientos se podan agregar sugerencias y propuestas concretas. Con la informacin obtenida, se reuni a representantes de todos los Institutos de Formacin Docente que tienen la carrera de Educacin Especial, quienes analizaron los aportes recibidos e hicieron una primera propuesta borrador de diseo curricular. Los borradores elaborados fueron sistematizados y ajustados, atendiendo a las recomendaciones del INFD, en el sentido de unificar los dos primeros aos comunes a las diferentes orientaciones de la Educacin Especial y de adoptar el enfoque de la Neurociencia. Esta construccin en proceso, se vio enriquecida por las articulaciones con la Direccin de Educacin Especial y con la Direccin de Transformaciones Curriculares LOS HORIZONTES FORMATIVOS La nocin de horizonte formativo alude a esa zona de imaginacin en la tensin entre un sujeto real y un sujeto deseado. Pone nfasis en un proceso de construccin en un campo educativo condicionado histrica y socioculturalmente, lleno de tensiones e incertidumbres, complejo y cambiante, marcado por relaciones intersubjetivas y por encuadres institucionales, ms que en la realizacin de una imagen ya cristalizada de antemano que se caracteriza generalmente por una serie de competencias. Por ello al proponerse horizontes formativos, el currculum posee efectos de sentido que son, fundamentalmente, efectos de produccin de identidades sociales particulares. Es notable la fuerza que ha adquirido en las ltimas dcadas la idea que anuda al maestro con un enseante. Mucho de este significado central se deriva de las concepciones ms actuales acerca de la prctica docente provenientes de las tradiciones anglosajonas. Sin embargo, es fundamental diversificar el significado de la docencia en las sociedades latinoamericanas, habida cuenta de las tradiciones residuales3 como as tambin de los desafos contextuales y prospectivos.

La idea de tradicin residual es tomada de Raymond Williams, perteneciente a la Escuela de Birmingham, Inglaterra. Este autor sostuvo que las tradiciones residuales son aquellas que, si bien surgieron en el pasado, continan teniendo influencia significativa en las formas de pensar y en las prcticas del presente. Es decir, no son arcaicas (como piezas de museo) sino que se renuevan y resignifican en el movimiento cultural actual y en las prcticas cotidianas (cf. Williams, 1997). Por su parte, la idea de tradicin es tambin tomada del pedagogo Sal Taborda, como un elemento constitutivo de lo social, lo poltico y lo cultural. La tradicin hecha memoria, debe trabajar de modo dialctico con la revolucin en el movimiento histrico poltico y cultural. Sin tradicin no hay verdadera revolucin ni resignificacin de la cultura, ya que nada se crea de la nada (cf. Taborda, 1951)

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Por eso se opta por hablar no slo de un maestro profesional de la enseanza, sino tambin de un maestro pedagogo y tambin trabajador cultural (transmisor, movilizador y creador cultural). En todos los casos se alude a un trabajador de la educacin, a un trabajador del campo intelectual. La regulacin de su trabajo, entonces, no proviene slo de las normativas estatutarias y/o educativas en general, ni de las prescripciones institucionales a su prctica, como as tampoco de los avances del conocimiento pedaggico o disciplinar, ni slo de las innovaciones sobre las prcticas de la enseanza, muchas veces diseadas por el mercado editorial. Tambin proviene de la construccin colectiva de la prctica docente y del discurso pedaggico que la comprende y posibilita. Esto es, se cuestiona el divorcio entre el sujeto cultural, el docente que lleva adelante la prctica cotidiana en las escuelas, y el sujeto pensante, el pedagogo que piensa sobre la educacin y la enseanza, an sin tener experiencia docente en la escuela. En el horizonte formativo se reconocen tres propsitos: El fortalecimiento de la identidad y la significacin social de la profesin docente; La construccin del maestro como productor colectivo del discurso pedaggico; El posicionamiento activo del maestro como trabajador de la cultura.

Sin embargo, debe resaltarse que el ncleo fundante de la Formacin Docente es la enseanza, cuyo anclaje est en la dimensin histrica y sociocultural. De este modo, se hace posible articular los dos ejes de la Formacin Docente (cf. Davini, 2002): el de la enseanza y el del contexto4. El maestro como profesional de la enseanza El docente, como profesional de la enseanza, es interpelado a asumir el carcter tico-poltico y sociocultural de su profesin. En su formacin bsica, tiene que reconocer que existen individuos y grupos que son diferentes entre s, pero que poseen los mismos derechos. Ello supone, entonces, reconocer a quin va a ensear, teniendo en cuenta las propias caractersticas subjetivas, as como los contextos socioculturales, ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y conocer cmo ensearlo, hasta el desafo de crear ese cmo hacerlo. El maestro de Educacin Especial es un docente, es un enseante. Como enseante todo maestro se encuentra experimentando una serie de tensiones entre:
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la idea de enseanza entendida como mera transmisin y la nocin de enseanza como proceso de reconstruccin cultural y de la propia

En este sentido, tambin es necesario asumir las diferencias entre prctica pedaggica y prctica docente (cf. Achilli, 2000). La primera alude a la prctica que se desenvuelve en el aula, caracterizada por la relacin docente, alumno y conocimientos; en tanto la prctica docente, si bien se constituye a partir de los procesos fundantes del quehacer educativo, los rebasa al implicar un conjunto de actividades e interacciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistricas (Achilli, 2000, p. 23).

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transmisin. En este sentido, la transmisin es un contacto con una herencia cultural, una experiencia de un acto en comn de habilitacin del otro para resignificar lo recibido5; la idea de la enseanza referenciada exclusivamente en el docente y la nocin de mltiples espacios, circunstancias y sujetos referenciales que influyen en el proceso de aprendizaje, por lo cual no existe linealidad entre ambos procesos;

Estas tensiones, en el caso especfico del docente de Educacin especial, ponen en dilogo: El lugar de enseante con antiguas funciones adjudicadas al maestro de educacin especial como terapeuta o rehabilitador. El lugar de enseante y la relacin con saberes generados en otros mbitos (mdicos, psicolgico, comunitario, tecnolgicos) que modifican a travs del tiempo las concepciones y los abordajes de las personas con discapacidad. El lugar especfico como profesional que ensea y el lugar de profesionales externos a la institucin escolar que asumen otros roles y tareas necesarias en la atencin de las personas con discapacidad. El lugar de enseante que valora los progresos individuales de los alumnos, y la demanda social y tica del propio sistema educativo acerca de la acreditacin de saberes. A la sobrecarga y el malestar en los docentes debido a la persistencia de esas concepciones dominantes de la enseanza, se suma la idea frecuentemente naturalizada y escolarizada de los saberes a ser enseados. Esta situacin requiere una resignificacin del trabajo del maestro como enseante en el sentido de una deconstruccin de los saberes disciplinares y socialmente significativos. All se asume y se resuelve la tensin entre la especificidad de la enseanza y el contexto de la misma. Por eso es preciso remarcar la necesidad de no difuminacin del ncleo fundante de la formacin, que es la enseanza, pero en su anclaje sociocultural. El propsito poltico formativo de fortalecer la identidad, la presencia y la significacin social de la profesin docente implica desarrollar un anlisis histrico-crtico de la prctica profesional docente (atendiendo a las necesidades sociales, culturales, polticas, educativas y del mundo laboralprofesional). En este contexto, la transformacin de la prctica docente debe alentar la construccin de una profesin docente transformadora de la educacin, que se articule con los procesos de transformacin de la sociedad, la poltica y las culturas. En este sentido formar al docente como profesional de la enseanza implica propiciar la construccin de valores y actitudes que cuestionen permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnologa antes de aceptarla e incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a
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Vanse los trabajos actuales que replantean el sentido de la transmisin, entre otros, Nuez, 1999; Frigerio y Diker, 2004. Respecto de enseanza, cf. Camillioni y otras, 2007.

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la construccin de una tica del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, es decir al servicio de la humanidad antes que del capital o del mercado. El maestro como pedagogo En la actualidad ha ganado terreno la idea del maestro regido por una racionalidad pedaggica eminentemente instrumental (calculadora, ordenada, regida por la previsibilidad). Se trata de incorporar, como horizonte formativo, la racionalidad pedaggica comunicativa centrada en la intersubjetividad y la problematizacin de sus prcticas en comunicacin con otros. Un tipo de racionalidad que no deja en manos nicamente de los especialistas en educacin, la produccin y reproduccin del discurso pedaggico, sino que asume el desafo de articular con su accin la reflexin y enriquecer ambas en su articulacin dialctica. Se trata de incorporar como horizonte formativo las otras formas de experiencia y los nuevos lenguajes, no siempre estrictamente pedaggicos, en la formacin de la subjetividad del maestro, resignificando el carcter artstico de la educacin; incorporando como horizontes formativos la sensibilidad, la creatividad y la comprensin esttica de su prctica y del proceso educativo, junto con las capacidades necesarias para recuperar la alegra en el ejercicio del trabajo educativo. En esta configuracin del discurso pedaggico, ocupa un lugar primordial para el Profesor de Educacin Especial, la Pedagoga de la Diversidad. Ha de recuperar y reinstituir en su accin y en su reflexin, la pluralidad de miradas que permitan repensar la relacin y que promueva integracin ms que simple inclusin en trminos de tolerancia. Un maestro especialista en la pedagoga de la diversidad, que recupere el sentido de la docencia en sociedades en crisis y contextos de transformaciones culturales permanentes. El maestro como trabajador de la cultura La consideracin de la amplitud, la complejidad y el sentido de la prctica docente incluye un posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensin poltica de la docencia. En este sentido es que consideramos al maestro como trabajador cultural, como transmisor, movilizador y creador de las culturas. Las ideas tradicionales han presentado a la cultura como una cosa frecuentemente acabada y como un elemento/insumo factible de ser enseado. Sin embargo, ms que nunca resulta necesario repensar hoy el carcter poltico-cultural de la escuela y el rol del docente como trabajador de la cultura. Para ello es necesario que el maestro pueda reconocer e interactuar con otros espacios y otros trabajadores de la cultura, siempre atendiendo a que la cultura no es algo cosificado o muerto, sino que est en constante dinamismo y recreacin. No es la cultura sino las culturas. De igual modo, es imprescindible hacerlo desde una percepcin crtica de las tensiones entre diversidad y hegemona cultural. Retomando y resignificando tradiciones residuales en las que la educacin pblica fue una de las polticas culturales centrales, hoy el maestro es un actor

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clave para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela y la educacin pblica como una poltica cultural inclusiva, pero que reconoce las diferencias, muchas veces fraguadas en historias de relaciones desiguales. Vivir con confianza las posibilidades de aprender de todo sujeto, y actuar con esta conviccin ofreciendo oportunidades de integracin social en grupos heterogneos y estrategias didcticas que acompaen los aprendizajes con continuidad, le permitir al docente reflexionar sobre su prctica y sistematizar un discurso pedaggico que sustente desde la escuela, la construccin de una sociedad ms plural y justa. Ser entonces, un maestro cuya prctica docente est dotada de significatividad social y cultural. Otras especificaciones sobre los horizontes formativos Complementariamente a los propsitos enunciados, y con referencia a los horizontes formativos, se piensa que: es necesario proponer trayectorias formativas en las que se aporte a dos construcciones: la del posicionamiento docente6 en la comunidad, en el campo y el sistema educativo, en la institucin escolar y en el trabajo educativo ulico concreto, situado en sus expresiones singulares, y la de la recuperacin del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y en contextos de constantes transformaciones culturales. si la educacin pblica, desde la poca fundacional del sistema educativo argentino y en los tiempos posteriores de fuerte pregnancia homogeneizadora, fue la forma predominante de poltica cultural, necesitamos recuperar el papel poltico-cultural de la educacin pblica en la actualidad. Para ello, debemos reconocer otros polos desde los cuales se producen polticas culturales (en el mismo sentido, o no, que el de la educacin pblica) y proponer unas trayectorias formativas en las que el docente incorpore de modo crtico y reflexivo saberes y actitudes que le permitan actuar educativamente, y con sentido polticocultural, en los nuevos contextos;

Se utiliza aqu la idea de posicionamiento docente con el fin de diferenciarla de la de posicin docente. Segn Michel Foucault, son los espacios (como en este caso, el escolar) los que otorgan posiciones fijas y permiten la circulacin en un ordenamiento y sujecin de los cuerpos (cf. Foucault, 1993). Como lo sealara Anthony Giddens, tradicionalmente el concepto de posicin social se ha asociado al de rol, tanto en la versin parsoniana o en la visin teatral de I. Goffman. Ambas propenden a destacar el carcter de dado del rol, donde el guin est escrito, el escenario est montado y los actores se desempean lo mejor que pueden en los papeles preparados para ellos (cf. Giddens, 1995). Es decir, el actor es un depositario de esa posicin. En el caso de la docencia, es importante estimar los condicionamientos estructurales que constituyen la posicin del docente. El docente puede ser definido por los papeles que cumple y por la prctica asignada a su posicin; en este sentido, debe contribuir al buen funcionamiento del sistema educativo, segn el criterio de la reproduccin y la utilidad social. Pero es imprescindible percibir, a la vez, el carcter activo de la docencia; el posicionamiento que el docente construye en la institucin y en el sistema escolar. En esta lnea, va configurando su posicionamiento en la medida en que se inserta en situaciones sociales y educativas a las que trata de transformar, y en tanto que -contra el determinismo y el individualismo- busca ser sujeto activo y crtico, procura la subjetivacin, y as extender su autonoma (cf. Touraine, 1994).

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en su formacin bsica, el docente tiene no slo que conocer aquello que se propone ensear y cmo ensearlo, sino reconocer a quin lo va a ensear, teniendo en cuenta las propias caractersticas subjetivas y los contextos y polos socioculturales y ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y se forma; un docente en formacin tiene que habilitarse para: leer la experiencia y el mundo ms all de las miradas escolares tradicionales formarse para comprender su situacin profesional y construir conocimientos en el contexto de un grupo experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo

LOS SUJETOS DE LA FORMACIN DOCENTE La formacin docente se ve atravesada por una complejidad particular en tanto que contiene en su seno distintos sujetos en encuentro pedaggico. Es posible identificar tres tipos de sujetos: los docentes en formacin/estudiantes de los ISFD, los docentes formadores y los futuros alumnos/as de los docentes en formacin. La sociedad actual supone hombres y mujeres con saberes, percepciones, representaciones sociales y prcticas cotidianas transformadas por la mediacin de novedosos equipamientos culturales, propios de las nuevas tecnologas y medios de comunicacin. El conocimiento adquiere hoy un valor estratgico, anclado en los profundos cambios estructurales que enmarcaron este proceso de transformacin cultural y subjetiva. En este sentido, la crisis social, ambiental y econmica estructural ha calado hondo en la totalidad del tejido social,7 en donde la educacin no ha quedado exenta. Se ha modificado, no slo el acto educativo, sino fundamentalmente los intereses y las valoraciones sociales de la educacin. En este complejo entramado de relaciones cambiantes y contradictorias se construyen, simultneamente a estas modificaciones, los campos simblicos de los diversos actores sociales. En la confluencia de distintos campos de significacin se hace imprescindible reconocer las grietas producidas por las diferencias de pensamiento, creencias o sentimientos. La identidad habla ms de las mltiples identificaciones a las que los sujetos adscriben, que de una estructura cristalizada8, permanente de
7 La degradacin ambiental es, efectivamente, un sntoma y un smbolo de esta crisis social y

econmica estructural, entendida como crisis de una civilizacin, la nuestra, marcada por el predominio de la tecnologa destructiva sobre la naturaleza 8 Cuando se habla de identidad, en singular, tambin hacemos referencia a un concepto en el que debe enfatizarse el carcter relacional y el carcter mltiple de las identidades.

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costumbres y modos de ser (cf. Remedi, 2004). La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar al diseo curricular con una perspectiva intercultural, que necesita partir del reconocimiento de la diversidad y la complejidad de repertorios culturales que expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de diferencias. Es en esa heterogeneidad cultural y social que se pueden identificar visiones, temas y conceptos relacionados a las identidades culturales en las cuales los diferentes sujetos formadores, docentes en formacin y alumnos de las instituciones en las que se desarrollan las prcticas - se reconocen. Una formacin basada en una perspectiva intercultural debera, en primera instancia, cuestionar los supuestos que mantienen la creencia en: una uniformidad lingstica como negacin de otras lenguas, una integracin cultural ingenua, una cultura comn basada en la tensin entre imposicin y tolerancia, una uniformidad evolutiva y/o un alumnado asexuado. La idea de crisol de razas en la Argentina ha sedimentado un imaginario docente basado en la armona, el encuentro y la salvacin de la diferencia en pos de la identidad territorial, encubriendo los puntos de vista y los conflictos entre los diferentes grupos sociales y culturales. Pensar un diseo curricular que reconozca el carcter intercultural de toda situacin educativa implica una transformacin pedaggica y curricular que parta (...) no slo de distintos contenidos o experiencias culturales, sino tambin de procesos de interaccin social en la construccin de conocimientos (Walsh, 2001). Esto implica una perspectiva intercultural en educacin que est orientada a explorar y reconocer, tanto en las comunidades como en las escuelas, las diferentes situaciones sociales y repertorios culturales y las relaciones que existen entre ellos. En este sentido, se propone promover relaciones dialgicas e igualitarias entre personas y grupos que participan de universos culturales diferentes, trabajando los conflictos inherentes a esta realidad. A su vez, reconocer la diversidad es admitir que existen individuos y grupos que son diferentes entre s, pero que poseen los mismos derechos. La convivencia en una sociedad democrtica depende de aceptar que componemos una totalidad social heterognea, de la cual todos tenemos derecho a participar en su construccin, en la que los conflictos debern ser negociados pacficamente y las diferencias respetadas dentro de un marco de promocin de la igualdad. Este punto de partida significa promover un proceso de reflexin colectiva permanente de los docentes formadores y en formacin, orientado al desarrollo y produccin de conocimientos, saberes y esquemas prcticos que hagan posible: reconocer el carcter multicultural de las sociedades y la necesidad de formacin de un profesorado preparado para actuar con estudiantes con mltiples repertorios culturales; desafiar los estereotipos que informan las prcticas docentes discriminatorias y problematizar contenidos etnocntricos y prcticas pedaggicas fragmentadas y estereotipadas; reconocer las cualidades de la propia cultura, valorndolas crticamente de modo de enriquecer la vivencia de la ciudadana; 23

elaborar y cuestionar sus preconceptos y visiones en relacin con la diversidad cultural, analizando sus estereotipos sobre rendimiento, desempeo y evaluacin del alumnado; adquirir habilidades para poder diagnosticar las necesidades educativas de sus alumnos/as; desarrollar actitudes y prcticas de solidaridad con las personas y los grupos que sufren discriminacin; problematizar los contenidos de los diseos curriculares; saber cuestionar el material de consulta, libro de texto y otros recursos, en funcin de lo intercultural; saber pensar otros formatos educativos que superen la divisin en grados, la progresin y la jerarquizacin de conocimientos basada en una psicologa evolutiva etnocntrica y clasista; reforzar el papel de las prcticas en escuelas como el punto ms importante para la adquisicin de experiencia pedaggica, favoreciendo el encuentro con la mayor multiplicidad posible de instituciones y de sujetos.

La formacin de maestros debe orientarse a construir una representacin de los sujetos que aprenden desde sus posibilidades. Esto significa que los docentes pedagogos se posibiliten construyendo prcticas, autorizndose desde sus saberes y confianza, oponindose a paradigmas deterministas que obstaculizan, opacan y marcan con desconfianza toda historia posible. Que puedan construir su formacin alejada de posturas patologizantes del alumno, y abordar al sujeto con discapacidad temporal o permanente como sujeto situado en un contexto socio- histrico y cultural. Se piensa en un docente que recupere la democracia en el interior de la escuela, incluyendo las diferencias, estimulando la expresin del marginado, recuperando la palabra del silencioso Los docentes en formacin Los estudiantes que aspiran a ser docentes poseen una biografa escolar a lo largo de la cual han internalizado un imaginario y una serie de prcticas que caracterizan a la docencia. El impacto de esas experiencias estar presente en su proceso de formacin como educadores. La institucin escolar ha nutrido y configurado el imaginario docente, instituyendo significaciones que tienden generalmente a la reproduccin de la escuela tal como era en su vida de alumno y que quedan marcadas en los docentes en formacin. En la experiencia escolar previa, la relacin docentealumno/a tambin ha configurado determinadas prcticas, posicionamientos y significaciones sobre la docencia. Cada docente en formacin se va constituyendo con relacin a sus identificaciones formadoras; se identifica con algn o algunos docentes, y niega o rechaza la imagen y la forma de desempear la docencia de otros. Esto permite observar cmo el habitus resulta de la inscripcin en el cuerpo del docente de un discurso sobre la prctica profesional, que desemboca en una naturalidad de su rol (cf. Huergo, 1997).

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Tambin el imaginario docente suele superponer a los hechos una idealizacin que frecuentemente es la imagen que se expresa en el discurso. Esa imagen es la que hace que difiera el modo de verse el docente en formacin, de reflejarse y de concebirse, con respecto al modo de ser cotidiano, muchas veces inscripto en ciertos lemas o en ciertas actuaciones rituales,9 consideradas legtimas, y en rutinas ms o menos estables que caracterizan la prctica escolar. Por su parte, los docentes en formacin participan en otros espacios sociales que inciden en su formacin subjetiva, en sus modos de leer y escribir la experiencia, la vida y el mundo. Estos espacios sociales emergentes resultan formadores de sujetos y productores de sentidos y de saberes, aunque de manera muchas veces transitorios. Esto contribuye a percibir esas instancias de formacin de sujetos y produccin de sentidos y saberes como abiertas y como referencias relativas (cf. Morawicki y Huergo, 2003). De modo que pensar el campo cultural en que se forman los alumnos/as de Formacin Docente significa comprenderlo como complejo, mltiple y conflictivo, como el campo de articulacin de diferentes y sucesivas interpelaciones con los reconocimientos subjetivos que ellas provocan. En las carreras de Formacin Docente de Educacin Especial los estudiantes suelen tener otras experiencias de formacin superior previas, completas o no, y acceden a stas con algunos aos ms que sus compaeros de otras orientaciones de educacin superior. Estos adultos jvenes y los jvenes recientemente egresados de las escuelas secundarias se encuentran muy afectados por los procesos de globalizacin que transformaron de modo radical la trama institucional moderna. Ellos ponen en evidencia una de las caras de la nueva desigualdad que se desenvuelve en la tensin entre una enorme ampliacin y diversificacin del mercado de bienes materiales y simblicos y una persistente restriccin a su acceso, ya que son ellos mismos quienes se ven fuertemente afectados por la crisis de trabajo y las transformaciones econmicas. As, podemos ver a los jvenes de los barrios populares no slo excluidos del mercado de trabajo o participando de ofertas precarias; sino, tambin, frecuentemente desprovistos de protecciones sociales. Estos procesos influyen tambin en quienes cursan carreras docentes. A su vez, los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia que otras generaciones no compartieron en razn de haber sido socializadas en un contexto tecnolgico diferente. Viven en espacios que ofrecen Internet como una fuerte marca generacional.

9Los lemas pedaggicos son corrientes en la cultura escolar, como por ejemplo: proceso

enseanza aprendizaje,docente investigador y muchos otros, constituyen una expresin concentrada de la cultura que, como los refranes y proverbios, emplean metforas e implican juicios de valor. Consisten en esquemas prcticos de pensamiento y accin (cf. Camilloni y otros, 2007: 46).

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Por otro lado, a la par que se consolida la emergencia de mltiples configuraciones familiares, las relaciones sociales de los jvenes entre s, se confrontan con las transformaciones del mundo de los trabajadores caracterizado hoy, por el declive y la desagregacin.10 Estas profundas transformaciones configuran el escenario en el cual se desarrolla el debate acerca de las llamadas nuevas juventudes, nominacin que intenta dar cuenta de que existen muchas formas de ser joven y diversas maneras de dotar de significados a la condicin juvenil. La juventud se presenta hoy como una etapa del desarrollo humano y son las/los jvenes los actores principales y estratgicos de la renovacin permanente y necesaria de las sociedades. En esta concepcin, el joven no se concibe como en estado de transicin hacia la adultez y como alguien que requiere del monitoreo de los adultos, ni tampoco como un problema a resolver, propio de algunas representaciones sociales; sino como un ser humano en desarrollo y con plenos derechos ciudadanos. Naciones Unidas reconoce que las personas en la fase juvenil constituyen un recurso inmenso y desconocido en bien de todas las sociedades. A menudo proveen el ingreso principal de sus familias, trabajan tempranamente y en condiciones azarosas, superan la adversidad, aportan entusiasmo y creatividad (Krauskopf, 2003b). El joven docente en formacin no es mirado, en este Diseo Curricular, desde su incompletud, centrada en lo que le falta crecer y aprender, sino desde sus potencialidades. Se lo concibe como activo, en pleno desarrollo y sujeto de derecho. De ah que se sostiene la necesidad de reconocer la peculiaridad de sus culturas, siempre en tensin entre posicionamientos de resistencia u oposicin y de conformismo frente a la hegemona cultural. Desde all se hace imprescindible contribuir a su autonoma, a su integracin social crtica, al pleno desarrollo de sus posibilidades, otorgndole protagonismo a travs de una activa participacin grupal y comunitaria. En el contexto institucional los estudiantes ms jvenes interactan con sus pares adultos, con los cuales se establecen formas de relacionarse que deben permitir un intercambio enriquecedor. Se trata de una oportunidad didctica inmejorable para experimentar diferentes formas de dilogo y solidaridad intergeneracional. Otros de los adultos que acceden a la formacin docente han interrumpido sus procesos formativos durante un tiempo y necesitan flexibilizar sus estrategias de estudio, pero a la vez cuentan con experiencias de vida muy ricas para compartir con los ms jvenes. La heterogeneidad de los grupos en cuanto a su composicin por edades, gnero y caractersticas sociales y culturales debe leerse en clave de riqueza y aporte a las mltiples perspectivas de una construccin comn, la de los saberes profesionales. Los docentes formadores
10 Junto con ello, la recreacin y la diversin aparecen como elementos constitutivos de la

singularidad de la condicin juvenil de todos los sectores sociales, siendo en torno de esas actividades que, sobre todo, se desenvuelven las relaciones de sociabilidad y la bsqueda de nuevas referencias en la estructuracin de identidades tanto individuales como colectivas.

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Con los estudiantes, futuros docentes, se relacionan, mediados por el curriculum, los profesores a cargo del proceso formativo. Se trata de los formadores de formadores. La condicin de formador de formadores es la clave de comprensin del nudo problemtico (cf. Batalln, 2007: 177) de su trabajo docente. La identidad del trabajo de los formadores de docentes se construye sobre la base de: las significaciones y los valores acerca de la actividad provenientes de las articulaciones entre las tradiciones disciplinares a las que pertenecen, los mbitos en que se fue gestando su propia formacin, como as tambin las caractersticas de su carrera docente; los sentidos atribuidos a su labor provenientes de las diversas normativas del Estado que regulan su desempeo y sus resignificaciones en las prcticas concretas; las relaciones cotidianas entre los docentes y la comunidad institucional y social con las que interactan y en las que procesan trayectorias personales y grupales, as como normativas institucionales; la revisin de los significados otorgados a la Educacin Especial y a la discapacidad, tanto en las representaciones sociales dominantes como en los nuevos paradigmas, as como en las ideas y las estrategias de integracin. la ponderacin de las posibilidades y necesidades educativas de los alumnos con discapacidad a travs de propuestas educativas que les garanticen la acreditacin de saberes. Los significados atribuidos a la Educacin Especial y al concepto de discapacidad desde los nuevos paradigmas as como a las ideas de integracin, ponderando la potencialidad educativa de los sujetos con discapacidad que supere la perspectiva de una pedagoga enmendativa. En este punto, corresponde sealar las distintas vertientes de tradiciones disciplinares que coexisten en la formacin de docentes: aspectos pedaggicos, culturales y polticos de estas herencias se articulan en los contextos particulares. Sus modos peculiares de comprender y desarrollar el currculum no siempre concordantes tienen centralmente su raz en campos disciplinares especficos (Psicologa-Historia, Sociologa, Matemtica, Ciencias Naturales, Lengua, etctera) y secundariamente en el campo pedaggico tanto con nfasis en la didctica general como en las especiales. La cuestin se complejiza porque al interior de dichos campos los enfoques acerca del trabajo de formacin suelen ser divergentes. A esta complejidad se agrega la especificidad del trabajo curricular a realizar para el encuadre de las prcticas docentes en la institucin de Educacin Especial, especificidad que debe ser enseada y aprendida a lo largo del proceso formativo. Implica el dominio de ciertas habilidades tcnicas que permitan analizar el diseo curricular del nivel educativo en el cual se est enseando y anticipar, conociendo a sus alumnos, las estrategias didcticas que permitan organizar el contenido y ensear acompaando cercanamente la evolucin de los aprendizajes. Participan adems en el proceso formativo, los docentes de las escuelas de prcticas, en las cuales se concretar el desempeo profesional futuro. Estos otros formadores resultan incluidos a veces sin plena conciencia de su papel.

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Se hace necesario plantear estrategias de encuentro entre ambas instituciones (la de enseanza y la de prctica) de manera de sistematizar su intervencin, valorizarla y contarla a favor en relacin al desarrollo del proceso formativo en el momento de la Prctica. Los futuros alumnos/as de los docentes en formacin El docente de Educacin Especial se forma para trabajar en la enseanza con todas las edades: nios/as, adolescentes, jvenes y adultos con discapacidades temporales o permanentes, en contextos institucionales especficos o integrados en la escuelas de los distintos niveles educativos y en mbitos diversos: urbano, rural, hospitalario y domiciliario. Caracterizar los sujetos de la Educacin Especial, futuros alumnos/as de los docentes en formacin es, entonces, una tarea sumamente compleja que requiere pensar todas las edades y condiciones de la diversidad humana y cultural a la que se suma una o ms discapacidades y hacerlo ms all de todo estereotipo. El concepto de persona con discapacidad refuerza el sentido poltico de la responsabilidad del Estado (obligacin) de ofrecer condiciones especficas para el desarrollo educativo de todos los sujetos, derecho social sustentado en las leyes de educacin nacional y provincial que requiere del desarrollo de polticas pblicas para la atencin de la educacin comn que incluye como modalidad la Educacin Especial. Los sujetos con discapacidades tienen as los mismos derechos con respecto al desarrollo de sus posibilidades por medio de la educacin que les habr de proveer el sistema educativo. El documento de recomendaciones curriculares del INFD plantea que: El reconocimiento y el respeto de las diferencias debe ser sostenido a lo largo de todo el proceso de aprendizaje: al inicio, en el recorrido y en el punto transitorio de llegada. No todos los alumnos parten del mismo lugar, no todos siguen el mismo camino ni tardan el mismo tiempo y no todos llegan al mismo sitio. Y expresa ms adelante que las problemticas relativas a la discapacidad se trataron histricamente a partir del tratamiento general que la escuela pudo adoptar frente al problema de las diferencias. La discapacidad fue primero negada y no se le hizo espacio en el sistema educativo. Luego se aisl en mbitos especiales segregados que albergaron a quienes de algn modo venan siendo excluidos del sistema educativo, con el riesgo muchas veces de hacerlo tratando la diferencia como carencia, hasta llegar a las tendencias actuales de reconocimiento de las diferencias con abordajes tendientes a la integracin. (cf. Documento INFD) Los alumnos de la Educacin Especial se encuentran muchas veces integrados en escuelas de un Nivel Educativo (Inicial, Primaria o Secundaria) o Modalidad (Adultos, Ed Fsica o Ed. Artstica, Formacin Profesional) y atendidos particularmente por un formador que se articula con otros educadores para ofrecerles las secuencias de contenidos, los instrumentos y las estrategias que les permitan avanzar en sus aprendizajes y en su vinculacin social. Esta localizacin institucional modifica su propia construccin subjetiva y debe ser considerada en su especificidad: ser un sujeto diferente entre diferentes. Todo el entorno escolar debe tender a la

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valorizacin de la heterogeneidad de los grupos, para facilitar una construccin democrtica en un marco de diversidades. Pero es el docente de Educacin Especial el que puede aportar desde su sensibilidad pedaggica para percibir y acompaar las diferencias, las alertas para la inclusin a toda la comunidad educativa; alertas que corresponden a la aceptacin de la diversidad de todos los grupos y personas de la escuela y no solamente del alumno con discapacidad. El alumno en integracin supone necesariamente docentes integrados (aunque de procedencia institucional diferente) en el trabajo compartido asumiendo roles necesariamente complementarios, sea en un Jardn de Infantes, una Escuela Primaria, una Escuela Secundaria o un CENS. Los nios de la Educacin Especial son nios cuya discapacidad es un rasgo que los atraviesa, pero no es el rasgo definitorio de su persona. En este sentido, sera oportuno recordar que el concepto de infancia es una construccin histrica que tiene como punto de partida a la modernidad y que llega hasta nuestros das. En la modernidad es donde la infancia comenz a ser caracterizada y diferenciada del adulto y esta caracterizacin se centr en su estado de incompletud, lo que la convirti en la etapa educativa por excelencia.11 Tambin la escuela es un producto de la modernidad y este nacimiento simultneo no es casual: la escuela surgi para dominar y encauzar la naturaleza infantil.12 De esta forma, ella se constituy en la institucin encargada de disciplinar, socializar y completar a los infantes y apareciendo as la figura de alumno/a. La escuela construy un modelo de lo que es un buen alumno/a, un buen compaero, un buen nio/a, todos ellos ligados a la obediencia y la sumisin al adulto. La representacin de infancia construida desde la escuela de la modernidad nos presenta un nio/a como un ser inmaduro y subordinado a los adultos, a quien es necesario tutelar. En consecuencia, sus pensamientos, opiniones, ideas, inquietudes no resultan relevantes. El docente ocupa el lugar del que sabe y ensea y el nio/a y la nia el del que no sabe y aprende. Por eso la obediencia, la atencin y el buen comportamiento tuvieron un lugar de privilegio en la escuela. Esta visin de la infancia, que an perdura en muchos docentes, encorseta al nio/a en un modelo donde no tienen cabida la multiplicidad de formas de ser nio o nia. Mucho menos los nios/as con discapacidad ya que su reconocimiento fue posterior. Muy avanzado el siglo XIX y en el XX pasa de las consideraciones de debilidad o imbecilidad a tratarse desde los parmetros de la normalidad que si bien resulta desde hoy una mirada discriminante, se constituye en un paso hacia delante en trminos de reconocerlo como un sujeto educable. Una mirada a los cuadros que pueden verse en los museos, nos muestra que siempre hubo diferentes maneras de ser infante: pueden verse nias y nios nobles, aristcratas, burgueses, pordioseros, campesinos,
11 Pineau, Pablo, Por qu triunf la escuela?, en Pineau, Pablo; Dussel, Ins y Caruso,

Marcelo, La escuela como mquina de ensear. Buenos Aires, Paids, 2001.

12 Ibdem

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obreros, pero rara vez aparece representado el discapacitado que permaneca en espacios domsticos, segregado de la vida social. Esta pluralidad de modos de ser infante ha puesto en crisis el discurso y las representaciones sobre la infancia. Ha cado la ilusin de una nia y un nio genrico y homogneo para dar paso a una multiplicidad de modos de ser infante. Esta nueva concepcin requiere de una escuela en la que tengan cabida las mltiples culturas que los nios y las nias traen de afuera. Requiere de un docente que resigne su posicin de portador de un saber indiscutido y reconozca y valore los saberes que portan sus alumnos/as infantes, con o sin discapacidad. Tambin los adolescentes y jvenes que concurren a las escuelas especiales o se encuentran integrados a las escuelas primarias o secundarias, en otras modalidades o propuestas de educacin no formal participan de las diversas adolescencias, diferentes maneras de ser joven segn su condicin cultural y social. Estos conceptos adolescencias y juventudes- como el de infancias, responden a construcciones socio-histricas recientes. Cambios psicolgicos, cambios corporales y cambios en los modos de relacionarse caracterizan estas edades como etapas de intensas modificaciones subjetivas y sociales que impactan en su constitucin identitaria y en los modos de aprender. Por otra parte, los nios/as, los adolescentes y los jvenes, futuros alumnos/as de los docentes en formacin, son interpelados constantemente por mltiples discursos. Centralmente son sujetos de una cultura meditica y se alfabetizan desde una situacin cultural de tecnicidad, que ha hecho posible hablar de alfabetizaciones posmodernas o mltiples (cf. McLaren, 1994). Mltiples espacios sociales, equipamientos meditico-tecnolgicos y textos culturales generan disposiciones subjetivas y variadas lecturas de la experiencia, de la vida y del mundo que los rodea. Esto produce, a su vez, una transformacin en la sensibilidad, en las formas de percepcin, en las expectativas, en los intereses, en la memoria, en las formas de atencin, etctera. Cuestin que hace evidente una distancia entre la cultura escolar y la cultura meditica (cf. Huergo, 2000). La multiplicacin y la densificacin cotidiana de las tecnologas comunicativas y de la informacin generan nuevos lenguajes y escrituras que las tecnologas catalizan y desarrollan. Esto hace reconocible entre los nios/as y los jvenes, diversas empatas cognitivas y expresivas con las tecnologas, y nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano. Se trata de una experiencia cultural nueva, o como Walter Benjamin lo llam, un nuevo sensorium, unos nuevos modos de percibir y de sentir, de or y de ver, que en muchos aspectos choca y rompe con el sensorium de los adultos (cf. Martn Barbero, 2002). Todo esto no significa desconocer que frente a un contexto cada vez ms globalizado, se corrobora el avance de los procesos de exclusin urbana que afectan y condicionan la constitucin de nias y nios, adolescentes y jvenes como sujetos de derecho. Ante estos mecanismos de exclusin, la escuela puede recuperar las mltiples articulaciones entre educacin y pobreza y

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producir condiciones de inclusin para quienes habitan en los bordes. Reconocer los contextos de pobreza contribuye a comprender y develar las relaciones de desigualdad en las que estos sujetos pugnan por ser incluidos, reconocidos y nominados (cf. Redondo, 2004). INSTITUCIONES DE LA FORMACIN DOCENTE Los docentes formadores, como todo actor perteneciente a una institucin, son los agentes de una gramtica (cf. Tyack y Cuban, 2001). Esa gramtica es cultural y alude al conjunto de tradiciones y regularidades sedimentadas a lo largo del tiempo, transmitidas de generacin en generacin por diversos actores: los modos de hacer y de pensar aprendidos a travs de la experiencia organizada; las reglas del juego y supuestos compartidos que no se ponen en entredicho y que posibilitan llevar a cabo la accin especfica de la institucin, produciendo una lectura y resignificacin de lo nuevo. Pero tambin esa gramtica incluye las formas de resistencia, de estratagema y las tcticas que burlan ciertos dispositivos y regulaciones que se configuran a lo largo del tiempo y la experiencia acumulada. Desde esa gramtica institucional se hace posible entender cmo se aplican y adaptan los cambios; cmo y por qu determinadas propuestas o interpelaciones son introducidas ms o menos rpidamente a la vida institucional mientras que otras son rechazadas, modificadas, reformuladas o distorsionadas a partir de esos modos de hacer y pensar sedimentados a lo largo del tiempo. En definitiva, cmo puede generarse el cambio y cmo este ltimo es una combinacin de continuidades y rupturas. Sin desconocer su condicin conflictiva, la heterogeneidad, lejos de ser un obstculo como toda expresin de diversidad habilita el enriquecimiento productivo de la institucin y sus sujetos. El proyecto de formacin, incluidas sus luchas y la bsqueda de consensos siempre provisorios, abre el deseo y la posibilidad de un espacio de colaboracin. Los docentes formadores y los estudiantes son sujetos de la Institucin de Formacin Docente. La institucionalidad que los configura es una dimensin que comprende aspectos que dan cuenta del poder de regulacin social (comunitario, grupal, organizacional) sobre el comportamiento individual (cf. Fernndez, 1994). La institucionalidad es una constriccin de la experiencia docente que se concreta bajo la forma de polticas, leyes, normas, pautas explcitas o implcitas y otras formas de regulacin de los comportamientos sociales, como los sistemas de expectativas mutuas y la presin de uniformidad. Las instituciones no slo son, como sostena Ren Loureau, las formas sociales visibles en cuanto estn dotadas de una organizacin jurdica y/o material para realizar su finalidad, como los Institutos de Formacin Docente. Ellas son y se fabrican a partir de la invisibilidad de una urdimbre simblica, de un magma de significaciones imaginarias que autoriza su visualizacin. La institucionalidad es la forma que adopta la reproduccin y la produccin de las relaciones sociales en un momento dado, y es el lugar en que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales.

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La institucionalidad, como un lenguaje, ordena y otorga sentidos y significacin al flujo de experiencias, expectativas y sensaciones singulares. La formacin docente se desarrolla en dos contextos institucionales diferentes: el instituto superior y la escuela del Nivel/Modalidad destino. Estos dos espacios del sistema educativo incluidos en el amplio campo educativo de la comunidad social en la cual se insertan, deben constituirse en objeto de reflexin curricular. Dice PH. Meirieu () slo podemos ensear una disciplina, sea la que sea, si la enseamos como disciplina escolar, es decir, porque la enseamos no solamente en la escuela sino como escuela. () En efecto la escuela no es solamente un lugar de acogida o de paso, es el marco educativo especfico en el cual todo debe tener sentido de manera coherente. () Es una institucin en la cual las relaciones entre las personas, el conjunto de la gestin diaria y todo el material conspiran desde el punto de vista epistemolgico respiran juntos- para instituir una forma particular de actividad humana basada en valores especficos: el reconocimiento de la alteridad, la exigencia de precisin, de rigor y de verdad, el aprendizaje conjunto de la construccin del bien comn y de la capacidad de pensar por uno mismo.13 LA PRCTICA DOCENTE COMO OBJETO DE TRANSFORMACIN El propsito poltico formativo de fortalecer la identidad, la presencia y la significacin social de la profesin docente implica desarrollar un anlisis histrico-crtico de la prctica profesional docente (atendiendo a las necesidades sociales, culturales, polticas, educativas y del mundo laboralprofesional). En este contexto, la transformacin de la prctica docente debe alentar la construccin de una profesin docente transformadora de la educacin, que se articule con los procesos de transformacin de la sociedad, la poltica y las culturas. La prctica docente no es decidida individualmente, una prctica deliberada, sino una experiencia social internalizada, una internalizacin de estructuras sociales. Es un hacer social que implica una experiencia prctica, que es la aprehensin del mundo social como dado por supuesto, como evidente (Edelstein, 1995: 25). Uno de los principales propsitos de la Formacin Docente es considerar la prctica docente como un objeto de transformacin14. Un objeto de transformacin puede ser sealado a partir del anlisis histrico-crtico de la prctica y constituirse en generador de conocimiento a partir de la accin sobre l (cf. Pansza, 1990: 55). En esta lnea, es preciso considerar la configuracin de cuatro tipos de prcticas: las prcticas decadentes: aquellas que surgieron y fueron significativas en otros perodos histricos, donde se parta de un principio de

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Meirieu, Ph. Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Editorial Gro Barcelona- 2006 14 Si bien hay produccin local sobre el tema curricular, resultan insuficientes los debates al respecto y la recuperacin de variadas experiencias del medio y de Latinoamrica. Se recurre a la valoracin crtica de este concepto, objetos de transformacin, trabajado en Mxico, considerando que permite pensar desde otro lugar nuestras opciones, sin descartar otros aportes.

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normalizacin lo cual dificult la aceptacin y el abordaje de las diferencias. las prcticas dominantes: las que conforman la cultura escolar actual y que contribuyen a sostener el significado hegemnico de la escuela de Educacin Especial las prcticas emergentes: surgidas en los procesos ms actuales vinculados a las nuevas concepciones que tienden a otorgar igualdad de oportunidades a las personas con discapacidades y a lograr su plena integracin educativa y social. las prcticas transformadoras: que tienden a cuestionar los sentidos hegemnicos sobre la docencia y la escuela en la Educacin Especial.

Cabe sealar que tambin pueden tener significado transformador en los contextos actuales, prcticas pedaggicas aparentemente decadentes que, sin embargo, deben ser rescatadas como residuales. Considerar la prctica docente como un objeto de transformacin requiere un continuo y difcil proceso de autosocioanlisis, donde se pase de la fluctuacin a la articulacin entre la prctica docente como objeto y la subjetivacin de la prctica docente. Pareciera que la nica manera de pensar la prctica docente como objeto de transformacin, fuera hacerlo poniendo nfasis en el sujeto de transformacin, que compromete, que implica en ello la identidad docente, y que a la vez lo hace en una suerte de des-implicacin del sujeto docente de la trama que lo somete, que lo controla, que lo disciplina. Es decir: pensar y trabajar la prctica docente en el marco de la dialctica sujecin (o sujetacin)/subjetivacin. Subjetivacin para la cual es necesario experimentar un proceso de desnaturalizacin de la prctica docente15. Este proceso de trabajo y pensamiento se produce a partir de la reflexin compleja entre los formadores y con los estudiantes docentes en formacin. LOS SABERES EN LA FORMACIN DOCENTE La autoridad pedaggica del docente se sostiene en dos elementos interrelacionados: los saberes que domina para ser enseados y la legitimacin social de su rol. Frecuentemente aparece en el discurso social la idea de que el docente no sabe lo que tiene que ensear y eso mella su autoridad pedaggica (adems de la vivencia de que los padres, por ejemplo, suelen posicionarse como aliados de sus hijos y no como aliados de los docentes, como fue en pocas anteriores). Este es uno de los factores por los cuales la actividad educativa escolar es cuestionada y pierde en cierto modo su sentido social. La Formacin Docente debe apuntar al fortalecimiento del saber del docente y ofrecer algunos elementos para la reconstruccin de su autoridad social o su legitimacin en nuestras sociedades conflictivas y complejas.
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La des-naturalizacin que se propone implica un difcil proceso de auto-objetivacin; algo similar a lo propuesto por G. Edelstein acerca de los procesos de autosocionlisis (metodologa propuesta por Pierre Bourdieu) y la consecuente progresiva reconstruccin de las prcticas (cf. Edelstein, 1995: 29-35). Es algo as como la tarea de un etngrafo, pero no frente a tierras exticas, sino frente a s mismo en su propia tierra, donde la interaccin no es provocada, sino cotidiana, y la implicacin en las relaciones sociales no es prevista, sino encarnada. All donde hay una prctica encarnada, ms que un compromiso decidido, hay un compromiso de hecho con el campo de la docencia, del que a veces no se quiere saber.

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Los saberes que se poseen y transmiten, en todo caso, pueden mediar en la educacin ciudadana crtica, de autonoma y en la produccin de un imaginario de posibilidad. O, al contrario, pueden ser utilizados para fortalecer la desigualdad cultural, para excluir diversos modos de lenguaje, identidades socioculturales, sistemas de significado y experiencias culturales, y para invalidar otras formas de capital simblico. El saber y el conocimiento estn ntimamente relacionados con el poder; pueden alentar la contestacin y la transformacin o favorecer el control social y el conformismo. Para que los saberes a transmitir adquieran sentido social, antes que adecuarse y estructurarse frecuentemente de forma rgida, tcnica, inmanente y desconociendo su carcter de normal (en el sentido de T. Kuhn) segn la lgica interna de las ciencias y las disciplinas, deben reorganizarse de acuerdo con la interpelacin que el mundo actual, los campos de significacin y las nuevas condiciones sociales les provocan, y atendiendo a los intereses polticos de formacin de una sociedad y una ciudadana democrtica y crtica. Un campo de saber instituido no resiste si se cierra y se cristaliza en su propia estabilidad y su equilibrio, tendientes a su preservacin. Las fuerzas operantes, complejidades y contradicciones hacen posible que ese campo experimente las tensiones, cuestionamientos, dinamismos y modificaciones provenientes de las fuerzas socioculturales instituyentes. El dilogo cultural (entendido en su sentido conflictivo y constructivo) entre los campos de saber y sus contextos, no puede quedar desligado de las cuestiones de poder16. Muchas perspectivas en la teora y en la prctica educativas, han considerado a la cultura y a los saberes como algo cosificado, configurando una pedagoga que Paulo Freire llam bancaria (Freire, 1973), que puede resumirse en los procesos de transmisin o imposicin de saberes o contenidos. En estas posiciones, las cuestiones concernientes a qu conocimientos o saberes son ms valiosos o significativos es soslayada, de modo que interesa ms la ignorancia para reproducir la historia en lugar de aprender a cmo hacerla, ocultando sus intereses detrs del manto de la ilustracin y el conocimiento acadmico (Giroux, 1993: 186). Los saberes han sido construidos histrica y socialmente, poseen un sentido social-histrico. Hay una cuestin relacionada con la descalificacin que ha sufrido el saber docente en los ltimos aos. El maestro de principios del siglo XX era eficaz porque haba una sociedad que pensaba que lo era, crea que su palabra era valiosa. Su papel social estaba legitimado. Ms recientemente, la promocin de algunas ideas de capacitacin que partieron de la descalificacin de los saberes acumulados y operando por una lgica de reemplazos de saberes existentes por otros nuevos, sumada a la desconexin de sectores docentes de los campos del conocimiento sistematizado y de las producciones culturales, han contribuido a acentuar formas de desautorizacin de la palabra y la posicin docentes. Volver a autorizar la palabra docente a partir de reafirmar y reforzar su vnculo con el conocimiento y la cultura, es uno de los modos ms democratizadores de ocupar la asimetra, y el poder, la autoridad y
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Cabe aqu recordar no slo las relaciones entre saber y poder analizadas por Michel Foucault, entre otros, sino tambin traer la descripcin de Pierre Bourdieu de los campos, en los que se pone en juego un capital que se torna simblico en la medida en que es oficialmente reconocido (legalizado y legitimado). Un campo es un mbito en el que se desarrolla una lucha entre lo que el autor llama fuerzas de la ortodoxia y fuerzas de la hereja (cf. Bourdieu, 1990).

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la transmisin que la prctica docente conlleva. Esto implica promover el establecimiento de un vnculo con el conocimiento y la cultura que busque problematizar ms que normalizar (cf. Southwell, 2004)17. Los saberes en la formacin docente para la Educacin Especial se derivan de los posibles mbitos de actuacin en los que el futuro docente podr desempearse: Escuelas de Educacin Especial. Instituciones educativas de cualquier nivel y modalidad, como apoyo a procesos educativos de alumnos con discapacidades temporarias o permanentes. Instituciones no escolares donde se brinde atencin a personas con discapacidad de cualquier edad. En funcin de estos distintos mbitos de desempeo, se hace necesario incluir en el Diseo Curricular aquellos saberes que le permitan producir intervenciones docentes para mejorar el nivel de aprendizaje y garantizar el derecho a la educacin de las personas con discapacidad temporal o permanente. Este escenario de actuacin se presenta como complejo y plantea al docente el desafo de tener que tomar continuas decisiones que debern estar sustentadas desde las concepciones tericas en continua relacin dialctica con su prctica docente en los diversos escenarios que constituyen su accionar. 2/ ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN ESPECIAL

FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR Los fundamentos de la propuesta curricular constituyen un paradigma articulador18 en el que se expresa la direccionalidad adoptada en la identificacin y el posicionamiento frente a los problemas centrales a abordar. Se trata de una visin o interpretacin de la realidad que se ir estructurando y reestructurando durante el transcurso del desarrollo curricular

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La educacin ambiental que, segn algunos autores, en el contexto de nuestra poca equivale simplemente a educacin, es un buen ejemplo de la relacin entre saber y poder. Tras la disputa se oculta mucho ms que una moda educativa, se opera una lucha de poder por hacer de la educacin ambiental una herramienta legitimadora del orden mental vigente vs. una educacin ambiental mentalmente liberadora. 18 Un paradigma es una matriz que posee vigencia en un contexto y en una coyuntura determinada, que implica una toma de decisin y sirve como fundamento y referencia a partir de los cuales se direccionan todos los elementos curriculares puestos en juego en la formacin docente. Es articulador ya que aborda la complejidad del proceso de formacin, que como tal resulta ms que la sumatoria, el acoplamiento, la juntura o la conexin entre elementos (previos a la relacin paradigmtica). Antes bien, es articulador porque se establece una relacin tal entre los elementos, de interinfluencia y modificacin mutua, que la identidad de estos resulta modificada como resultado de aquella.

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Este paradigma articulador, en cuanto marco referencial de la educacin superior, articula de manera compleja algunos elementos conceptuales emergentes del escenario en que se desenvuelve la formacin de docentes, con el posicionamiento de sus sujetos curriculares (docentes formadores, docentes en formacin y futuros alumnos de los docentes en formacin). Estos elementos de diversa ndole constituyen una configuracin en la que cada uno cobra sentido relacional con los otros y con el marco general. Los conceptos iniciales constitutivos son: prctica transformadora de la Formacin Docente como concepto eje; profesional de la enseanza, pedagogo hacedor del discurso de la educacin y maestro como hacedor de cultura y del discurso cultural como horizonte formativo que confiere la direccionalidad a la totalidad de la propuesta; posicionamiento transformador frente a los desafos que le plantea la problemtica ulica, institucional y social de la Educacin Especial; continuum formativo que se produce en los espacios singulares de actuacin dentro de los cuales adquieren preeminencia diversos conflictos; sujetos formadores y en formacin que se entrelaza en el proceso curricular; construccin participativa del currculum, que se reconoce, propicia y pone en accin como mbito de produccin proyectual, pero a la vez de formacin permanente y de transformacin institucional.

El diseo curricular, por su parte, se sita en un paradigma articulador con centralidad sociocultural y con intencionalidad poltico cultural. Se lo considera articulador porque en l interactan y se interrelacionan otras lgicas: la lgica disciplinar, la lgica psicolgica, la lgica de los saberes pedaggico-didcticos y la lgica de la prctica docente y la lgica que surge de las diferentes discapacidades. LA ORGANIZACIN CURRICULAR GENERAL En este paradigma articulador, el currculum se organiza alrededor de distintos campos que no aluden a espacios con fronteras delimitadas o cerradas en s mismas. Los campos curriculares son pensados como estructuras que se entrelazan y complementan entre s, pero que se distinguen en virtud de las preguntas centrales a las cuales intentan dar respuesta19.

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Violeta Nez sintetiza la definicin de campo del siguiente modo: "Es una metfora espacial que hace referencia a las relaciones de poder y a la estructura que stas adoptan en la produccin de los discursos (pedaggicos). Esta nocin fue planteada por los filsofos franceses Michel Foucault y Pierre Bourdieu, y aplicada en el campo pedaggico por Basil Bernstein (cf. Nez, 1999).

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El diseo curricular est organizado alrededor de cinco Campos20 y Trayectos opcionales, vinculados por preguntas centrales y organizadores de relaciones entre las diferentes Materias que los componen. Campo de Actualizacin Formativa: Qu aspectos de la formacin previa es necesario profundizar para transitar la formacin docente? Campo de la Fundamentacin: Cul es el sentido de la docencia en el mundo actual en la sociedad latinoamericana y argentina? Campo de la Subjetividad y las Culturas: Qu saberes permiten el reconocimiento y la comprensin del mundo subjetivo y cultural del sujeto de la educacin? Campo de los Saberes Especficos: Cules son los ncleos de saberes significativos y socialmente productivos que se articulan en la enseanza?. Cul es el sentido de la educacin especial desde un paradigma pedaggico por encima de un paradigma mdico psicomtrico? Campo de la Prctica Docente: Cules son los recorridos formativos necesarios para asumir una praxis transformadora de la prctica docente en Educacin Especial? Trayectos Formativos Opcionales: Cules son los recorridos complementarios de la formacin que percibe y propone cada Institucin?

Se ha optado por denominar campos a los diferentes componentes curriculares. Esto significa considerar a cada campo como una estructura de elementos y relaciones objetivas, que posee propiedades especficas. Asimismo, significa considerar un conjunto nodal de materias que se entrecruzan para contribuir a los horizontes formativos, y los juegos de tensiones y articulaciones entre esos elementos y en esas relaciones. El campo es una totalidad estructurada de elementos resultante de una prctica articulatoria. De tal modo que pensar el campo curricular, no como una estructura esttica, sino como una prctica de articulacin, significa comprender que esa prctica articulatoria establece una relacin tal entre los elementos del campo, que la identidad de cada uno de ellos resulta modificada en virtud de la articulacin21. EL CAMPO DE ACTUALIZACIN FORMATIVA En el currculum de Formacin Docente para la Educacin Especial se pretende resolver la tensin entre la situacin y las condiciones de la
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De acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales (LCN) recomendados por el Institutos Nacional de Formacin Docente (INFD), el Campo de la Formacin General comprende los campos de Actualizacin Formativa y de la Fundamentacin; el Campo de la Formacin Especfica, los Campos de la Subjetividad y las Culturas y de los Saberes a Ensear, y el Campo de la Prctica Profesional, corresponde al Campo de la Prctica Docente. 21 Cf. Laclau, Ernesto y Chantal Mouffe, Hegemona e estrategia socialista, Madrid, Siglo XXI, 1987; p. 119.

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generalidad de los ingresantes y el recorrido de la formacin, a travs de un Campo de Actualizacin Formativa. El Campo de Actualizacin Formativa debe hacer especial hincapi en la necesidad de fortalecer la identidad y la especificidad de la Formacin Docente como prctica de educacin superior, la cual no debe reducirla a una prolongacin, en sus formas y su organizacin, de la escolaridad secundaria. Sin embargo, es necesario articular la propuesta y el proceso formativo con las condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educacin. Sin duda, este proceso de reconocimiento de quienes eligen la Formacin Docente es decisivo a la hora de desarrollar las propuestas y procesos formativos, pero sin vaciar de identidad y especificidad a la educacin superior. Las materias de este Campo resultan de los diagnsticos elaborados por los Institutos Superiores; por ello es funcin del mismo dar respuesta a los saberes que requiere el ingresante para ser artfice de su propio proceso de formacin. Por ello, el Campo de Actualizacin Formativa es el que enfrenta estas tensiones a travs de dos materias: Las que tienen por objeto contenidos definidos en el diseo, como Lectura, oralidad y escritura y Pensamiento lgico matemtico.

EL CAMPO DE LA FUNDAMENTACIN El Campo de la Fundamentacin tiene como propsito y finalidad establecer las bases y los marcos referenciales que permitan a los docentes en formacin ir construyendo de manera autnoma y colectiva el conjunto de teoras para su continuo posicionamiento como enseante, pedagogo y trabajador de la cultura en el contexto de la sociedad argentina y latinoamericana. La inclusin de Filosofa, Pedagoga y Didctica General, tiene por objeto brindarles a los estudiantes herramientas conceptuales en torno a las tradiciones y debates actuales referidos a la educacin y a la enseanza en general y a la Educacin Especial en particular a travs de una actitud crtica orientada a su interpretacin, problematizacin y transformacin. El conocimiento de las teoras sociales y polticas en relacin con la educacin y el reconocimiento de la complejidad de los procesos histricos educativos, estn orientados a que los alumnos comprendan que las finalidades que persiguen los sistemas educativos responden a condiciones e intereses socio histricos determinados. Esta razn hace que la intervencin pedaggica en los actuales escenarios deba ser construida a partir de una mirada dialctica que recupere lo mejor de nuestro acervo y tradiciones educativas y culturales y los desafos actuales que enfrenta la sociedad, para desde all proyectarse hacia el futuro22.
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Siguiendo esta idea; la educacin ambiental, por ejemplo, representa un desafo para la formacin docente y constituye un pilar fundamental para la educacin en su conjunto al promover una nueva relacin de la sociedad humana con su entorno, que mira prospectivamente, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo ms justo, equitativo y sustentable.

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Este marco se constituir en el escenario a tener en cuenta para abordar, desde Didctica y Currculum, las problemticas de la enseanza especial propiamente dicha, especialmente en el mbito del aula. La introduccin de Historia, Poltica y Legislacin Educativa en tercer ao est orientada a superar las visiones que reducen al docente como un tcnico de la educacin, para convertirlo en un sujeto capaz de fundamentar comprensivamente la prctica y ponerla en dilogo con las teoras pedaggicodidcticas y poltico-culturales. Transitado este recorrido a lo largo de la formacin, en el cuarto ao, a travs de Anlisis filosfico de la educacin y de la Dimensin tica de la praxis docente, se organizar el sustento que permitir al estudiante comprender y elaborar criterios de intervencin en dialctica constante con las exigencias de la prctica. La articulacin interna de este conjunto de materias, as como las relaciones que se establecern con las de los otros campos, posibilitar un posicionamiento docente que ponga en acto el siguiente tringulo: problematizar, construir conocimiento y organizarse para un trabajo colaborativo. EL CAMPO DE LA SUBJETIVIDAD Y LAS CULTURAS El Campo de la Subjetividad y las Culturas tiene por objeto abordar la construccin de la subjetividad comprendida como la interrelacin dialctica entre los sentidos, significaciones y resonancias que, sobre cada sujeto, imprime determinada cultura. Los docentes en formacin debern interpretar la forma de apropiacin de los ordenadores sociales valores, creencias, actitudes y estereotipos- que se articulan con los factores genticos y ambientales que impregnan la historia individual, para comprender el proceso de individuacin e integracin de la personalidad. Los tericos de la Psicologa se interrogan acerca del desarrollo psicosocial como un continuo en espiral, donde la mismidad (concepto de s) es resultado inacabado de lo sucedido (vivido por l) en el escenario donde le toque transcurrir al sujeto. En todo caso, el avance desde los enfoques psicolgicos, sociolgicos o antropolgicos, sin soslayar el complejo universo de lo orgnico como evidencia, supone un reconocimiento a que diversas miradas convergen respecto de la construccin de la identidad humana. En este sentido, el concepto medular de la subjetividad resulta de la mutua determinacin: subjetividad como cultura singularizada y la cultura como conjunto de subjetividades (objetivadas) como productos de esa cultura, las formas de intercambio y las relaciones sociales concretas que la sostienen. En el campo educativo23, desde la mirada sobre ese sujeto particular, nico pero parecido a sus congneres de franja etrea, resulta un desconocido a
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Con referencia al campo educativo y su distincin del sistema educativo, cf. la Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires (Ley 13688).

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descifrar en sus mltiples dimensiones de crecimiento: cognitivo, emocional, socioperceptivo, vincular y social, centrado en su propia configuracin familiar que, a la vez, lo conforma y lo confronta en el tiempo histrico que le toca, con sus lenguajes y rituales, con sus violencias y prototipos. Tan distinto del que ensea que a su vez, observa y es observado, mientras constituye l mismo una constelacin identitaria de aceptacin y rechazo, de modelo y contramodelo sustantivo para la biografa de cada alumno. En sntesis, el Campo de la Subjetividad y las Culturas viene a preguntarse cmo conocer al sujeto en formacin, cmo integrar los datos sugeridos por las disciplinas del hombre para comprender la identidad en permanente cambio, cules son sus potencialidades y puntos de ruptura. Y, tambin, cmo reconocerlo actor de una cultura compleja, transformada por los medios y las tecnologas, en la cual las identificaciones constitutivas de la subjetividad son mltiples. Todo esto con la finalidad de acercarse empticamente y acompaar, en la construccin de saberes y significados, su proceso de transformacin. Pero sin desconocer que la escuela, como espacio de inclusin, deber interpelarse, ampliar y criticar sus modelos para interpretar aquello que dice su sujeto, no slo desde la propia lgica sino desde el reconocimiento del otro, diferente y nuevo en los modos de aprender, de percibir el mundo, de vincularse y de crecer segn las transformaciones y quiebres del contrato social que signan este particular contexto sociocultural histrico. EL CAMPO DE LOS SABERES ESPECFICOS El Campo de los Saberes a Especficos debe articular el dinamismo histricocrtico en la construccin de saberes con el carcter constitutivo de la enseanza de los mismos. En su interior conjuga cuestiones epistemolgicas, objetos de conocimiento y configuraciones didcticas especficas. En la totalidad del diseo, es un Campo que necesariamente se articula, se pone en dilogo y trabaja conjuntamente con los elementos de la Didctica general y el currculum de los Niveles y Modalidades de los que son sus destinatarios los educandos con discapacidades transitorias o permanentes. (abordados en el Campo de la Fundamentacin). El Campo est constituido por las materias que tradicionalmente conforman los contenidos a ensear por el Sistema Educativo Provincial. En este sentido, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, Lengua y Literatura y Educacin Artstica, son las reas del conocimiento a ser interpeladas y problematizadas para su seleccin, secuenciacin y transmisin a partir de las estrategias de intervencin didctica adecuadas en funcin del contexto y de los sujetos pedaggicos destinatarios de la accin educativa24. En este Campos adems de ser necesario que los alumnos de la formacin docente de
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Estas reas del conocimiento cuando son presentadas como reas fragmentadas se ven tambin interpeladas por aquellas problemticas sociales y ambientales complejas que son imposibles de ser, no slo abordadas, sino entendidas desde modelos unilineales o unidisciplinares. La Educacin Ambiental, como campo de saberes no se puede presentar como una materia en el sentido tradicional. Se la considera como nudo problemtico, un recorte cultural de la realidad, significativo e histricamente contextualizado, alrededor del cual se debaten prcticas de aprendizaje y enseanza.

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Educacin Especial manejen con solvencia los contenidos de las diferentes reas curriculares, se requiere que sean capaces de identificar los requerimientos y necesidades de los alumnos con discapacidad a fin de poder seleccionar, disear y/o adecuar programas, estrategias y recursos para la enseanza y evaluacin de las actividades, en diferentes instituciones, situaciones y contextos socioculturales a los que asistan alumnos con discapacidad. En este sentido, el campo de los saberes especficos proveer los marcos y conceptos que le permitan abordar las especificidades de las orientaciones para las que forma: Intelectual, neuromotora, sordos e hipoacsicos y ciegos y disminuidos visuales. Un slido dominio y conocimiento conceptual y epistemolgico por parte de los docentes de Educacin Especial, constituye un requisito previo e insoslayable para la construccin de las estrategias de intervencin pedaggicas y didcticas orientadas a garantizar que los conocimientos socialmente productivos, definidos desde la prescripcin curricular y recreados por el colectivo docente, sean aprendidos por todos los nios y nias que concurren a escuelas de Educacin Especial y/o realizan integracin, para logarlo el futuro docente deber desarrollar las herramientas conceptuales que le permitan analizar cada caso e intervenir pedaggicamente con fines de enseanza, ya sea con alumnos de establecimientos de Educacin Especial como con alumnos integrados. Estas reas del conocimiento, como toda rea, teora o disciplina, se caracterizan por las continuas revisiones a que son sometidas como resultado de la actividad cientfica y acadmica, razn por la cual, resulta imperioso que quienes se estn formado como trabajadores de la educacin, asuman y comprendan el carcter poltico y, por lo tanto, no neutral ni natural de los conocimientos que transmite la escuela, as como el grado de provisoriedad de que dispone cada uno de ellos. Asumir el carcter poltico que conlleva definir el qu y el cmo ensear, nos remite, nos vincula, nos acerca, al campo de los fines de la educacin. Es cada vez ms vasta la literatura que plantea al conocimiento y a la educacin como condicin necesaria, pero no suficiente, para promover la inclusin social y educativa. Dicha inclusin slo ser posible en la medida en que el trabajo pedaggico est orientado hacia la construccin colectiva del conocimiento, constituyndose alumnos y docentes en sujetos de este proceso y tomando a la realidad como construida y como objeto de problematizacin constante. Aprender las operaciones matemticas, a leer y a escribir, las diversas manifestaciones del arte, conocer y problematizar los hechos sociales y naturales, abordndolos como problemticas socioambientales, y el conocimiento de las particularidades de los sujetos que aprenden segn su discapacidad, coadyuvar en la formacin de sujetos concientes de sus derechos, que dar sentido al aprender para ensear y ensear para aprender, e inscribir a la educacin en un proyecto crtico de transformacin. EL CAMPO ARTICULADOR DE LA PRCTICA DOCENTE

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En el currculum de la Formacin Docente de Educacin Especial, se sigue sosteniendo el carcter de eje vertebrador de la Prctica, es decir, se disea el Campo de la Prctica Docente como articulador de todos los otros Campos de la organizacin curricular. Uno de los principales propsitos del Campo de la Prctica Docente es considerar la prctica docente como un objeto de transformacin. Pensado de esta manera, en el Campo de la Prctica Docente se articulan todos los dems campos, producindose una mutua interpelacin y transformacin entre todos ellos. En el Campo de la Prctica Docente se especifican tres componentes: las herramientas de la prctica, la prctica en terreno y el taller integrador interdisciplinario. Las instituciones donde se realicen las prcticas deben responder a diferentes caractersticas y modalidades, para permitir al futuro docente tener experiencias en las Escuelas de Educacin Especial de las diferentes discapacidades, as como prcticas de integracin en escuelas de todos los niveles del Sistema Educativo y en Escuelas hospitalarias, en contextos de encierro y domiciliarias. Los Institutos Formadores debern arbitrar los medios para que tanto los Profesores de la Formacin Docente como los maestros orientadores participen en el acompaamiento, supervisin y evaluacin del proceso y de la prctica propiamente dicha. El desempeo prctico de los docentes en formacin ser analizado teniendo en cuenta: la responsabilidad y el compromiso profesional, el desarrollo de las capacidades crticas, la iniciativa autnoma y la creatividad, la fundamentacin de decisiones pedaggicas, en funcin de las caractersticas de los sujetos destinatarios, el desarrollo de actitudes para la reflexin y problematizacin colectiva, el dominio conceptual de los contenidos de enseanza y sus adecuaciones curriculares y las estrategias didcticas acordes a cada situacin, el sentido prctico contextualizado.

Las herramientas de la prctica La definicin de las herramientas de la prctica contribuye a especificar los rudimentos necesarios para construir procesos de transformacin de la prctica docente: el rol, el posicionamiento y la cultura docente. En este sentido, tienen que ver con hacer ms visible la articulacin de la docencia con algunas cuestiones tales como las relativas a la investigacin en la prctica, a las perspectivas y tcnicas de aproximacin cualitativa a la institucin escolar, y tambin tienen relacin con algunas tareas que contribuyen al mejoramiento de la prctica docente, como las que posibilitan un abordaje de las problemticas de las diferentes discapacidades que aparecen en los otros espacios sociales no escolares. En estas herramientas se trabajarn los procesos de registro y anlisis cualitativo, otros espacios sociales educativos y las estrategias que en

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stos se desenvuelven, los procesos de investigacin-accin relativos a la prctica docente. Por eso, las herramientas de la prctica tienen el propsito de abrir instancias en el diseo del Campo de la Prctica Docente destinadas a esos fines. Campo de Docente la Prctica

Prctica en terreno

Campo de la Subjetividad y las Culturas

E J E Integrador Taller Interdisciplinario Herramientas de la Prctica

Campo de Saberes Especficos

los

Campo de la Fundamentacin

La prctica en terreno Como se ha hecho tradicional en la formacin de docentes en la Provincia de Buenos Aires, la prctica no es pensada como una simulacin ni como una aplicacin; tampoco est situada slo en el momento de la residencia en las escuelas. Por tratarse de un eje vertebrador, la prctica se desarrolla durante toda la Carrera en condiciones reales, en el campo educativo, en el campo institucional , en el campo ulico y en la formacin prelaboral y laboral; habida

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cuenta de que un campo es una estructura de relaciones objetivas, que posee propiedades especficas25. En el Campo de la Prctica, la experiencia en terreno permitir que el maestro en formacin aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera contextualizada. Por eso se partir del reconocimiento de la multiplicidad de espacios educativos en los que se dan situaciones de aprendizaje o integracin de personas con discapacidades, para pasar luego a la comprensin del espacio escolar en su contexto, y llegar al interior de la escuela y del aula en los procesos de enseanza y aprendizaje de Educacin Especial. Los talleres integradores interdisciplinarios Uno de los componentes centrales (y quizs ms novedoso) del Campo de la Prctica es el Taller Integrador Interdisciplinario. Una de las caractersticas de la Formacin Docente es la fragmentacin curricular y la falta de comunicacin entre los actores involucrados. La propuesta de creacin, cada ao, de un Taller integrador interdisciplinario tiene por objeto provocar el encuentro de saberes, de prcticas y de sujetos en la Formacin Docente. Este Taller es el espacio de encuentro mensual de la comunidad de los docentes y los estudiantes de cada ao de la Carrera. Es un Taller integrador porque busca la articulacin: de la accin y la reflexin, en especial entre los docentes, lo que implica tomar distancia de las construcciones idealistas (que aplican teoras o ideas) o pragmticas, y apostar a la construccin grupal y colectiva de la reflexin y la reflexividad (el anlisis del propio proceso de reflexin), a la bsqueda y creacin de alternativas, a la toma de decisiones colectivas; de la teora y la prctica, en cuanto provoca la necesidad, en el encuentro entre docentes y estudiantes, de articular e interpelar mutuamente aquello que corresponde a la experiencia de prcticas docentes y de lo que se relaciona con la construccin terica; en este sentido, no se trata de una yuxtaposicin o una sumatoria, sino de una articulacin, donde cada elemento se ve interrogado y transformado por el otro en virtud de la relacin integradora; de la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la comunidad, en cuanto las interpelaciones al taller y los problemas y temas que ste aborde, tienen que aportar a la reconstruccin del sentido de la institucin educativa en nuestras sociedades y a la recomposicin del lugar y el significado pblico que posee;

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En un campo se pone en juego un capital que se torna simblico en la medida en que es oficialmente reconocido (legalizado y legitimado) y que posee ciertos referentes. Es un mbito de lucha; el capital cultural est distribuido inequitativamente entre los miembros del mismo. Quienes detentan el capital fundamentan en esa posesin el ejercicio de un poder simblico. Por eso, el campo se define definiendo aquello que est en juego (enjeu: como lo puesto en escena y como el objeto de la lucha). Quienes ejercen poder simblico, se arrogan derecho a producir significados y a validar reglas de juego y el valor de un bien que es objeto de lucha (cf. Bourdieu, 1991). Con la nocin de campo nos referimos, adems, a una instauracin, desde cierta matriz, de determinados sentidos con aspiracin de cierto grado de clausura (que podemos denominar sentidos hegemnicos).

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de la formacin bsica con la cultura escolar, de modo de producir un continuum formativo en el cual las fuerzas sean equilibradas, y el esfuerzo de problematizacin y construccin crtica se haga cultura en la prctica docente, y no sea subsumido o fagocitado por la gramtica escolar y su lgica de la prctica.

El Taller es interdisciplinario porque, adems de las particularidades de las disciplinas, el conocimiento y la formacin tienen su fuente y su sentido final en la realidad y, en este caso, en una prctica social: la docencia como trabajo cultural o intelectual en una sociedad. Ms all de la superposicin de disciplinas aisladas que obstruyen una percepcin integral y problemtica del mundo, los intentos multidisciplinarios fracasan ya que slo operan yuxtaponiendo disciplinas, de manera circunstancial en abordajes tericos o discursivos de problemas (a veces descontextualizados), lo que no provoca instancias de conocimiento integral ni de transformacin de la realidad problemtica. La interdisciplina, como abordaje epistemolgico y pedaggico, implica poner el centro de atencin en las problemticas contextualizadas de la realidad y no en las disciplinas o asignaturas. Esto comporta caractersticas que distinguen a la interdisciplina de otras instancias estratgicas, porque: necesita de los intercambios entre las disciplinas26 y entre los actores de cada una de ellas, se refiere a las problemticas de la realidad articulndose alrededor del ellas y tiene como inters su transformacin, requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin recurrente, y no slo espordica (como en las mesas redondas o paneles ocasionales), se encamina hacia la construccin de una referencia lingstica y un marco conceptual comn.

En cada ao, el Taller Integrador Interdisciplinario tendr un eje que permite relacionar los otros Campos formativos, las herramientas y la prctica en terreno. Esto significa que no posee contenidos prescriptos, sino que los mismos sern el producto de la integracin interdisciplinaria que se suscite alrededor del eje de trabajo propuesto. Finalmente debe aclararse que la totalidad de los docentes y alumnos de un determinado ao participarn en el Taller Integrador Interdisciplinario de ese respectivo ao. Esto se garantiza con la designacin de cada docente con un mdulo semanal plus (una hora plus). En el mes, los cuatro mdulos se utilizan de manera acumulada en el Taller, segn definicin institucional. Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de al menos un Taller Integrador Interdisciplinario vertical por cuatrimestre, con la participacin de los docentes y estudiantes de todos los aos de la Carrera de Formacin Docente.
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Los intercambios y transacciones entre disciplinas y sus diversas corrientes son necesarios, ya que una teora no puede abarcar todas las facetas de los asuntos que trata y los problemas que aborda. Ese concurso de perspectivas puede ser problemtico en razn de la coherencia entre sus fundamentos.

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LOS TRAYECTOS FORMATIVOS OPCIONALES Los Trayectos Formativos Opcionales estn orientados por una pregunta general: Cules son los recorridos complementarios de la formacin que percibe y propone cada Institucin? Esto significa que los mismos debern ser definidos de manera colectiva y colaborativa por las Instituciones formadoras, sobre la base de las percepciones acerca de los complementos necesarios para la Formacin Docente, pensados y propuestos de manera situada, local, singular. La organizacin didctica de los saberes de estos Trayectos Formativos, podr definirse tambin segn las particularidades y la creatividad del colectivo institucional. LA ORGANIZACIN POR MATERIAS CONTENIDOS Y EL PROBLEMA DE LOS

El currculum est organizado por materias, a su vez articuladas en Campos curriculares. Frente a una concepcin centrada en las disciplinas, como categora de sistematizacin de conocimientos cientficos acerca de un objeto, las materias aluden a recortes temticos de las disciplinas, a los fines de constituir objetos de estudio y de prcticas, que sern enseados en la Formacin Docente. Como tales, los objetos expresados en las materias se constituyen a partir de la articulacin entre: Los sujetos del proceso y de las prcticas formativas. Los saberes y disciplinas que se ponen en juego en la formacin. Los contextos de diferentes niveles: sociocultural, poltico, institucional, curricular y ulico.

Por su parte, los contenidos de las materias expresan los temas, saberes y nudos problemticos que contribuyen a constituir los objetos de estudio y de prcticas. Los contenidos no son un programa neutro y naturalizado27. Esta nocin de los contenidos permite incorporar la dimensin poltico-cultural a los discursos y debates de la didctica y el currculum. Una dimensin que proviene del legado pedaggico latinoamericano, el cual se expresa en los pensamientos y aportes pedaggicos de Simn Rodrguez, Sal Taborda,
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La idea de programa de contenidos est tomada de Sal Taborda, quien lo considera como un inventario de ciencia hecha y dosada para todo y cualquier nio, servido por todo y cualquier docente (Taborda, 1951 [II]: 226). En la presentacin y desarrollo de los contenidos, en cambio, se privilegia a los sujetos de la realidad educativa (el docente en formacin y el docente formador, reconociendo al futuro alumno del docente en formacin), en relacin con los saberes y con los contextos.

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Paulo Freire, Susana Barco, Adriana Puiggrs, ngel Daz Barriga, Alicia de Alba, entre otros. Y permite inscribir el proceso de formacin de docentes en la construccin de un proyecto latinoamericano alternativo a la modernizacin educativa, idea central de la agenda didctica hegemnica (cf. De Alba, 2007). En este sentido, los contenidos permiten articular las prcticas formativas no slo con temas, problemticas, experiencias y saberes especficos, sino que articulan las prcticas escolares con prcticas comunitarias, sociales, culturales y productivas, mediante la creatividad metodolgica en los procesos de elaboracin y re-elaboracin del currculum28. Por otra parte, los contenidos incorporan diversos saberes sociales y procesos de formacin subjetiva y de las identidades culturales y, a la vez, generan y provocan diferentes experiencias, derivaciones temticas y comprensivas, prcticas creativas y significaciones que repercutan en los sujetos, en la enseanza, en la institucin y en la comunidad. En cada materia se presentan y proponen contenidos con un breve marco orientador. En este diseo curricular, los contenidos son los objetos ms especficos de la enseanza como ncleo fundante de la Formacin Docente, con eje en la dimensin histrica y sociocultural; y se caracterizan por ser socialmente potenciadores, capaces de generar una produccin pero en el sentido de una construccin permanente. LOS CICLOS DE LA FORMACIN DOCENTE Tal como lo aconseja el INFD, la formacin de los docentes de Educacin Especial se ha organizado con los dos primeros aos comunes a todas las orientaciones, mientras que el 3 y 4 ao incorpora las materias especficas para el estudio y el abordaje educativo de cada una de las discapacidades LA APTITUD FONOAUDIOLGICA Si bien la voz no es un instrumento, un recurso o una mera herramienta, muchos aspectos de la cultura escolar, de las relaciones educativas, de los procesos de transmisin de conocimientos, se desarrollan en las coordenadas de un modo de comunicacin predominantemente oral. La palabra y la voz configuran los aspectos centrales de la prctica de ensear y le otorgan al docente su lugar en el proceso formativo dialgico. El Diseo Curricular prev instancias para asegurar el desarrollo satisfactorio de sus prcticas en cuanto a la comunicacin oral, la voz y su articulacin y para garantizar la salud e idoneidad fonoaudiolgica de los y las docentes en formacin.
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La interaccin del aprendizaje no es slo intraescolar, sino entre la escuela y la comunidad. De este modo se desenvuelve la expresin didctica del vnculo currculum sociedad, que requiere arribar a procesos de discusin conceptual como espacio analtico y de reflexin que acompae a procesos de construccin metodolgica de las prcticas curriculares (cf. Orozco Fuentes, 2006).

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En este sentido, en los Institutos de Formacin Docente se asegurar la prevencin primaria fonoaudiolgica desde el alumno ingresante a travs del examen de aptitud, que tendr por objetivos: relevar informacin respecto de los ingresantes en las carreras de Formacin Docente de Grado, para detectar los posibles trastornos en la salud fonoaudiolgica; orientar la ejercitacin tendiente a la correccin de malos hbitos de fonacin; detectar las patologas y efectuar las derivaciones pertinentes al profesional mdico especializado y al fonoaudilogo para su tratamiento; supervisar y registrar, a partir del seguimiento de los casos, el proceso de recuperacin.

Para la concrecin de estas tareas, se asignarn dos mdulos semanales cada dos grupos de alumnos del primer ao, a un profesional de la especialidad que ingresar por Listado, segn artculo 108 del Estatuto del Docente. Concluido el relevamiento inicial y realizadas las derivaciones necesarias, se iniciarn las actividades de ejercitacin agrupando a los alumnos segn sus necesidades correctivas. En el segundo ao de las Carreras, antes de acceder a la Prctica Docente frente a alumnos, deber contarse con la certificacin de la salud y aptitud referida, emitida por el fonoaudilogo de la institucin. Esta certificacin de Aptitud Fonoaudiolgica tendr el carcter de condicin excluyente para la Prctica mencionada. BIBLIOGRAFA
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Segunda Parte DISEOS CURRICULARES DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACION ESPECIAL

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3.1 DISEO DEL PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL. 1er. Ao comn a todas las orientaciones (intelectual, neuromotora, sordos e hipoacsicos, ciegos y disminuidos visuales) Campo de Actualizacin Formativa Taller de lectura, escritura y oralidad (64) Taller de pensamiento lgico matemtico (64) Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (64) Introduccin Educacin (64) a la Especial

Psicologa del desarrollo y el aprendizaje I (64) Campo de Subjetividad las Culturas la Corporeidad y motricidad (32) y

Didctica de prcticas del Lenguaje I (32) Campo de los Didctica de la Saberes Especficos Matemtica I (32) Didctica de las Ciencias Sociales I (64) Didctica de las Ciencias Naturales I (64)

Taller Integrador Interdisciplinario Comunidad Educadora (Diversidad de programas de Integracin Comunitaria) (32) Herramientas: Construccin de Herramientas para el abordaje educativo en espacios de integracin comunitaria (32) 128 +64

Filosofa (64)

Didctica general (64)

Pedagoga (64)

Anlisis del mundo contemporneo (32)

Campo de la Fundamentacin Campo de la Prctica: 128 hs. A cargo del profesor generalista; 64 a cargo del profesor de Educacin Especial 52

Total de horas: 896 hs.

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2 Ao Comn a las orientaciones: intelectual, neuromotora, ciegos y disminuidos visuales. Sordos e hipoacsicos incorpora la materia: Introduccin al L.S.A. (ver pgina 178) Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno: En instituciones educativas Observacin en Educacin Especial e Integracin en todos los niveles y modalidades (64) Campo de Subjetividad las Culturas la Psicologa del desarrollo y y el aprendizaje II (64) Cultura, comunicacin y educacin (32) Taller Integrador Interdisciplinario Espacio escolar y realidad educativa (32) Neurociencias (96) Didctica de Prcticas del Lenguaje II(64) Didctica Ciencias II(64) Didctica Ciencias II(64) de las Campo de los Sociales Saberes Especficos de las Naturales

Herramientas: Aproximacin y anlisis cualitativo institucional (32) 128 +64 Teoras sociopolticas y educacin (64) Campo de la Fundamentacin

Didctica de la Matemtica II(64) Arte y Educacin (64)

Didctica y currculum (64)

Campo de la Prctica: 128 hs. A cargo del profesor generalista; 64 hs. A cargo del profesor de Educacin Especial Total de horas: 832 hs. 54

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3.2. CONTENIDOS DEL PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL

PRIMER AO Campo de Actualizacin Formativa

Taller de lectura, escritura y oralidad Marco orientador Como sabemos, la lectura en el Nivel Superior requiere un nivel de reflexin sobre los materiales que se leen, que la diferencia de otras lecturas. El estudiante deber avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de cualquier texto escrito como as tambin reflexionar sobre las propias prcticas de escritura con el propsito de lograr un afianzamiento como escritor autnomo. Es as que, atendiendo a las particularidades de esta cuestin y respondiendo a la pregunta qu saberes son necesarios para iniciar el recorrido de la formacin docente, este Taller es pensado como un espacio para comenzar a desarrollar, sistematizar, profundizar y reflexionar sobre la apropiacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad en el Nivel Superior. Por otra parte, siendo parte de un espacio propedutico, el Taller deber articular tanto los contenidos como los materiales de lectura con todas las materias del Primer Ao de la carrera. Es preciso considerar la enseanza de la lectura y la escritura a lo ancho y a lo largo de la formacin superior por varias razones. Por un lado, aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble: apropiarse de su sistema conceptual-metodolgico y tambin de sus prcticas discursivas caractersticas, ya que una disciplina es un espacio discursivo y retrico tanto como conceptual. Por otro lado, con el fin de aduearse de cualquier contenido, los estudiantes tienen que reconstruirlo una y otra vez, y la lectura y la escritura devienen herramientas fundamentales en esta tarea de asimilacin y transformacin del conocimiento. Se espera que, as como desde este Taller se toman los textos acadmicos como contenidos de enseanza, todos los espacios curriculares asuman las particularidades de los textos acadmicos propios de cada especialidad.

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Contenidos Prcticas de lectura Qu es leer. La lectura como prctica social. La lectura como proceso. Propsitos del lector. La dimensin social, su funcin y sentido pragmtico. La lectura de diferentes gneros discursivos y diferentes secuencias textuales. Los textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas de los textos acadmicos. Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicacin social. Prcticas de escritura La escritura como prctica social. El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin recursiva de los textos. La escritura de diferentes gneros discursivos. Textos acadmicos (resumen, respuesta de examen, preguntas por el qu y por el porqu, reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas, entre otros), textos creativos y textos propios de los medios de comunicacin social. Prcticas de oralidad La lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales y textuales entre lengua oral y lengua escrita. Aspectos relevantes de la oralidad. Literatura de tradicin oral. La narracin oral. Discursos propios de los medios audiovisuales. Textos orales informales. Textos orales formales. Propuestas de comprensin y produccin de textos orales (exposicin, debate, dilogo, intercambio, narracin, entre otros). Reflexin sobre las prcticas del lenguaje Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Contextualizacin de gramtica y normativa.

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Taller de pensamiento lgico matemtico Marco orientador El ncleo central del taller es la argumentacin, entendindose por tal el desarrollo de la funcin discursiva que permite justificar o refutar determinada proposicin. En este sentido, se espera que el alumno recorra los conocimientos matemticos anticipando resultados y procedimientos para luego resolver y, finalmente, validar sus producciones. El docente formador procurar que los estudiantes se enfrenten a una serie de situaciones tales que les permitan vivenciar la actividad matemtica en cuanto Matemtica como produccin cultural y social. Es deseable que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en acto los marcos tericos provenientes especialmente, de la Didctica de la Matemtica con que se concibe los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje en la jurisdiccin, teniendo siempre presente la especificidad en la formacin del docente de Educacin Especial para los distintos niveles del Sistema Contenidos Valores que se le reconoce a la matemtica: instrumental, social, formativo. Problema: diferentes concepciones. El rol del problema en la enseanza y en el aprendizaje de la matemtica. Caractersticas propias para que una situacin sea considerada un problema. Procedimientos necesarios para resolver un problema. Los problemas como condicin necesaria pero no suficiente para promover aprendizajes matemticos. Estudio de problemas y situaciones que se resuelvan mediante: o Nmeros naturales y sistemas de numeracin, poniendo especial nfasis en el estudio de las relaciones y propiedades de nmeros naturales que involucren modelizacin. o Operaciones en el campo de los nmeros naturales, poniendo nfasis en el clculo reflexivo, en la produccin de estrategias clculo mental y el anlisis de las relaciones y propiedades de nmeros y operaciones involucradas, utilizando la calculadora como herramienta para estudiar relaciones y propiedades. o Espacio fsico o sensible y espacio geomtrico, poniendo nfasis en el modo propio de pensar geomtrico a propsito de la

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construccin de alguna nocin geomtrica vinculada a cuerpos y figuras planas. o La medida y la medicin, poniendo nfasis en la diferenciacin entre objetos fsicos y las magnitudes de que son portadores, adecuacin entre el tipo de instrumento y la magnitud a medir, la diferenciacin entre unidad de medida con los aparatos de medida relacionando as los conocimientos ligados a la medida y reflexionando sobre la complejidad de la trama de los mismos que se utilizan al resolver problemas de mediciones. Anlisis de la actividad matemtica llevada a cabo a partir de la situacin-problema propuesta. Anlisis de diferentes representaciones/registros/marcos utilizados en la resolucin de la situacin. Comunicacin de las resoluciones de las situaciones planteadas: formas de realizarla. Anlisis de las anticipaciones realizadas en la resolucin de la situacin propuesta. Caracterizacin de la forma de validacin en matemtica a partir de las situaciones resueltas. Lectura y comprensin de resoluciones de problemas realizados por otros, en los que se muestren diferentes procedimientos de resolucin. Caracterizacin de la nocin de problema que permitira la construccin de saberes matemticos a partir de las situacionesproblemas. Otras nociones de problema como solidarias con sta (problemas de reinversin, de evaluacin, etc.). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: como herramienta educativa. La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las instancias permanentes en su tarea de aprendizaje. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-.metodolgico de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza.

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Campo de la Fundamentacin

Filosofa Marco orientador La materia Filosofa tiene como propsito brindar herramientas conceptuales para la comprensin del proceso, de la prctica y del campo educativo. Se abordarn los problemas filosficos relacionados con la vida humana, con la cultura y con la educacin. Esos problemas filosficos, sin embargo, no sern presentados de modo abstracto y/o aislado, sino que sern problematizados a partir de su ubicacin en condiciones histricas determinadas y en los contextos geoculturales de su produccin. Se considerarn las lneas fundamentales del pensamiento occidental pero se prestar especial atencin al pensamiento situado en Amrica Latina y en Argentina, imprescindible para reconocer las corrientes pedaggicas y los hitos en la educacin en nuestras sociedades. De all que sea necesario ubicar esta materia de manera relacionada con las otras del Campo de la Fundamentacin y con Anlisis del mundo contemporneo, del Campo de la Subjetividad y las Culturas. Contenidos La Filosofa Definicin etimolgica y sentido cultural. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del concepto de hombre, conocimiento, praxis, lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo. Su situacionalidad en Latinoamrica y Argentina.

El ser humano, la historia y la cultura. Discursos filosficos sobre el sujeto. Sentido social y subjetivo del sujeto. La cultura como unidad histrica de sentido.

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Filosofa de la alteridad: intersubjetividad y construccin dialgica. conocimiento y lenguaje. Concepciones actuales del

Pensamiento, conocimiento.

Lenguaje, conocimiento y autonoma. Saber y poder. Episteme, imaginario social y conocimiento cientfico. Problemas de la epistemologa contempornea.

La cultura y la educacin en el pensamiento latinoamericano. El pensar situado en Latinoamrica. Modos de situarse en Amrica. Pensamiento, historia, cultura popular y filosofa latinoamericana. Filosofa de la liberacin. El pensamiento argentino y la educacin.

Didctica General Marco orientador La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la formacin, desde una perspectiva situada. Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la consideracin de los contextos y sujetos involucrados. Contenidos Nuevos sentidos de la transmisin: la tensin entre conservar y transformar la cultura. La enseanza: prcticas complejas situadas como objeto de estudio de la didctica. Constitucin histrica del campo del saber de la Didctica. Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Agenda actual de la didctica: Currculo, Intencionalidades. Problemas de los contenidos. Construccin metodolgica. Interaccin social y dinmica de la clase. Evaluacin. El contrato didctico, el pensamiento prctico, el conocimiento prctico, el discurso narrativo. Innovaciones e investigacin didctica. Los sujetos de la prctica en los distintos mbitos de actuacin, modos y criterios de intervencin. 61

La enseanza en contextos singulares. Didctica general y didcticas especiales

Pedagoga Marco orientador La reflexin terica acerca de la educacin es una de las bases que constituyen el Campo de la Fundamentacin y el cimiento de los conocimientos necesarios que sostienen el recorrido de la formacin docente y, en gran medida, la prctica futura. Es a travs de los saberes pedaggicos que se propone iniciar a los alumnos en un proceso permanente de reflexin en torno a la comprensin y a la intervencin crtica en el espacio ulico, institucional y social. La formacin profesional del docente para la Educacin Especial implica un alto compromiso social, considerando que el alumno de Educacin Superior es un sujeto en formacin, que deber constituirse a lo largo de su carrera en sujeto formador. De ah que es fundamental la apropiacin de una perspectiva pedaggica para lograr un saber e intervencin crticos. El ncleo central de esta reflexin es la recuperacin del sentido poltico de la educacin, esto es, de su potencial liberador y transformador de las situaciones de injusticia y opresin. En este marco, se pretende recuperar tambin el sentido y el potencial social y cultural de la tarea docente. Contenidos La educacin en la construccin de subjetividades. La educacin como prctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto social. Constitucin del sujeto pedaggico moderno. La educacin como derecho fundamental. Transformacin de la igualdad a la equidad. Reconfiguracin de los sujetos pedaggicos en las nuevas condiciones de globalizacin y posmodernidad.

La escuela en el contexto de la modernidad y en la posmodernidad. Contexto histrico-poltico del surgimiento del sistema educativo. El contrato fundacional y su relacin con la formacin del estado nacional. La constitucin del magisterio como categora social. Las funciones de la escuela en el contexto de la modernidad. Identificacin de la educacin con el proceso de escolarizacin. La actividad escolar y las articulaciones sociales estructurales. Crisis de la escuela. Del ciudadano portador de derechos individuales al ciudadano consumidor y usuario de servicios.

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Pedagoga y trabajo docente Recuperacin de la prctica pedaggica como eje central de la tarea docente. Reflexin en y sobre la propia prctica. El saber como mediacin en las relaciones docente alumnos. La relacin pedaggica: de la homogeneizacin al respeto por la diferencia; del disciplinamiento al dilogo; del autoritarismo a la autoridad; de la heteronoma a la autonoma. Dimensin poltica de la enseanza.

La Pedagoga y las concepciones de la educacin. Teoras educativas: enfoques crticos y no crticos. El impacto del pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas de anlisis acerca de las posibilidades de la educacin para la conservacin y la transformacin de la sociedad. Recuperacin del valor poltico de la educacin: universalizacin de la cultura a travs de un vnculo pedaggico no autoritario. Reflexiones pedaggicas sobre la complejidad de los problemas educativos actuales en nuestro pas y en Amrica Latina. Significados de la pedagoga moderna y sus redefiniciones en la posmodernidad. Herramientas para la construccin de una teora educativa como prctica histrico-socio-cultural.

Anlisis del mundo contemporneo Marco orientador Los profundos conflictos econmicos y sociales y los vertiginosos descubrimientos cientficos y tecnolgicos que se han ido produciendo en el siglo XX llevaron a una composicin del mundo que se caracteriza por la aceleracin de los cambios y la necesidad de adaptaciones constantes. En este escenario, se hace imprescindible conocer, analizar e interpretar las variables y las cuestiones que condicionan y sustentan la prctica docente, entre las que se destacan la educacin Intercultural y la cuestin ambiental. Contenidos El mundo contemporneo: La revolucin cientfico-tecnolgica y sus consecuencias La globalizacin econmica. La precariedad laboral

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Los polos de poder en el mundo actual. La poltica y la democracia Los nuevos significados y las nuevas formas de ciudadana La sociedad del conocimiento La mundializacin de la cultura. La emergencia de las culturas locales y particulares Identidades culturales y fronteras. El problema de las migraciones Antagonismos mltiples: religiosos, tnicos, raciales generacionales, de gnero, sexuales,

Complejidad y conflictividad cultural en el mundo contemporneo:

La cuestin ambiental: el cambio climtico

Interpretaciones acerca del mundo contemporneo: La posmodernidad La modernidad tarda El capitalismo tardo

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Psicologa del desarrollo y del aprendizaje I Marco orientador La pregunta acerca del sujeto que necesitamos conocer resulta el sentido de esta asignatura. Desde el marco de la Psicologa General que permite el ingreso a las teoras de desarrollo y aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin las herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento, sus vnculos de apego, la formacin de smbolos y signos en el cruce permanente de configuraciones parentales y sociales. El ingreso al universo de la palabra y los significados para acceder, desde lo perceptivomotor hasta lo emocional y cognitivo, constituyen el recorrido de la materia. El docente de Educacin Especial es un facilitador de ese pasaje, inevitable, de sujeto para s en sujeto social, cuyas discapacidades, potencialidades y posibilidades estn en un momento de profunda transformacin y fragilidad, donde las intervenciones adecuadas y el conocimiento del proceso, en su

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complejidad, permiten que las prcticas pedaggicas resulten un soporte a esa identidad en formacin y un acceso al mundo del conocimiento. Los objetos de conocimiento en esta asignatura se centran en el desenvolvimiento de los procesos de construccin de subjetividad e ingreso al conocimiento. Aqu, toman forma los enclaves y constelaciones de contexto que cada nio trae y su modalidad para la incorporacin de conocimiento y rituales culturales. La progresiva construccin de la personalidad, las mltiples inteligencias y los determinantes sociales para la incorporacin de los modelos de gnero se impregnan de sentido para sostener la prctica pedaggica. Los procesos cognitivos que se muestran permitirn interpretar las posibilidades de aprendizaje y socializacin que acompaan la configuracin de la identidad y la autonoma. Contenidos La Psicologa del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Conceptualizaciones sobre el aprendizaje Construccin de la categora de infancia: las infancias como construccin social

Procesos de Construccin de la Subjetividad El proceso de Subjetivacin: Conceptualizaciones bsicas constitucin del sujeto, marcos tericos generales. sobre la

Los procesos de la primera infancia: separacin, individuacin, vnculo y apego, construccin de estructuras cognitivas, organizacin de la funcin simblica semitica. Lo constitucional y lo ambiental: Interaccin del bagaje congnito con las condiciones socioambientales, con especial referencia al sujeto discapacitado. Gnesis de las matrices de Aprendizajes. Ordenadores sociales.

Procesos Superiores Construccin y desarrollo de Estructuras cognitivas El proceso social del Aprendizaje: inteligencia y construccin de subjetividad. Identidad y autonoma. El nio y su aprendizaje en el nivel de educacin inicial y 1er ciclo de Educacin Primaria

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Proceso de intersubjetividad subjetividad Constitucin del s mismo. Constelaciones identitarias, el yo social, sexualidad y gnero. Configuraciones familiares

Corporeidad y Motricidad Marco orientador El cuerpo construye su identidad desde el conjunto de prcticas sociales, corporales y motrices. El lenguaje corporal se constituye as como uno de los lenguajes simblicos que da cuenta de percepciones y sensopercepciones. Hablar con el cuerpo es iniciar un dilogo con el otro en el cual trascendemos la palabra, comprometemos nuestra percepcin y el modo de ser percibidos por el otro. Es poder manifestar el registro de nuestro cuerpo, nuestra biografa. La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar, y querer. Los sujetos manifiestan su intencionalidad y su proyeccin hacia el mundo a travs de su motricidad. Esta ltima, en tanto manifestacin de la corporeidad, les permite la apertura a los otros para insertarse en el plano de la convivencia, traduce la apropiacin de la cultura y de la experiencia humana y, como intencionalidad en accin, le permite concretar sus proyectos, su voluntad de creacin y transformacin, para integrarse como sujetos sociales. En una escuela donde la palabra desplaz a la mirada y lo intelectual a la sensibilidad, debemos fortalecer la posibilidad de ver y sentir con el otro. Esta materia debe contribuir a deconstruir los modos en que la biografa escolar condiciona la corporeidad y motricidad del sujeto-docente; y tambin, comprender las maneras en que las mismas condicionan la relacin educativa, el trabajo en los espacios escolares y la comunicacin de saberes. Contenidos Las concepciones de Cuerpo. Dimensiones tica y poltica: diferentes miradas y perspectivas. La corporeidad: Biografas e identidades. Condiciones materiales y simblicas de produccin de las prcticas corporales en los docentes. Las prcticas internalizadas e institucionalizadas: Perspectiva intercultural. Las configuraciones del movimiento: Construcciones sociohistricas con sentido ldico, expresivo, comunicativo, competitivo y comercial. Relacin con el espacio: Espacio personal, total, parcial, social, fsico, escnico. Percepcin del espacio en quietud y en movimiento El espacio educativo como escenario y el juego dramtico corporal. 66

Relacin con el tiempo Las acciones motrices en relacin a la msica. Reproduccin y creacin de ritmos corporales. La comunicacin corporal. Diferentes cdigos de comunicacin. Exploracin y anlisis de las percepciones y sensaciones del cuerpo. Exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Exploracin de diferentes formas de interactuar en el dilogo corporal. Improvisacin a partir de diferentes estmulos. La autopercepcin. Percepcin analtica del lenguaje.

Campo de los Saberes Especficos

Didctica de Prcticas del Lenguaje I Marco orientador Esta materia se propone brindar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Inicial y primer ciclo de la educacin primaria. La denominacin Didctica de Prcticas del Lenguaje se debe, por un lado a la necesidad de dar coherencia a los diseos de todos los niveles educativos del sistema bonaerense y, por otro a la necesidad de nominalizar de acuerdo con lo que se promover desde los contenidos y la evaluacin de esta materia. Leemos en el Diseo Curricular de Primer Ao de la Educacin Secundaria Bsica: Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es pues el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. Las prcticas del lenguaje involucran algunas reflexiones en torno a los textos, pero no se agotan en ellas. [] Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el tipo de lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa.29 En el presente diseo, la alfabetizacin es concebida como un proceso que atraviesa toda la vida, que supone trayectos formales e informales de inmersin en la cultura letrada. No obstante y slo a los efectos de la
29

DGCyE (2006) Diseo Curricular para el Primer Ao de la Educacin Secundaria. Buenos Aires.

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organizacin de los contenidos para el Nivel Superior, se proponen ncleos temticos que funcionan como organizadores y que de ninguna manera pretenden prescribir una secuenciacin ni fragmentar el concepto de alfabetizacin.

Contenidos Prcticas del lenguaje y literatura en la Educacin Inicial y primer ciclo de primaria Aproximacin a los diseos curriculares de la Educacin Inicial y primaria. Lectura y anlisis del captulo de Prcticas del Lenguaje y Literatura y su insercin dentro del diseo curricular de los niveles. Didctica de las prcticas de oralidad Proceso de adquisicin del lenguaje. Relacin pensamiento-lenguaje. Particularidades de la lengua oral y de la lengua escrita. La oralidad en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos/as La escucha y el habla en contextos informales y formales. El dilogo y la conversacin. La narracin, la exposicin, la entrevista, la argumentacin, entre otros. La renarracin con sentido social. Adecuacin a las situaciones comunicativas. Propuesta didctica: Diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de prcticas de oralidad. Didctica de la alfabetizacin La alfabetizacin en la Educacin Inicial y Primaria: proceso de adquisicin del lenguaje escrito.

La alfabetizacin en contextos de diversidad cultural y lingstica. Primera lengua materna y segunda lengua. Multilingismo. Didctica de las prcticas de lectura Qu es leer. La lectura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos lectores de los alumnos. Propsitos de la lectura: leer para saber, leer para hacer, leer para disfrutar. Gneros discursivos. Situaciones de lectura: lectura del maestro; lectura por s mismo. La formacin de lectores. El maestro como modelo lector y como mediador de lectura. 68

 Textos literarios y textos de estudio en la Educacin Inicial y primer ciclo de la Educacin primaria. Textos propios de los medios de comunicacin social. Materiales de lectura: criterios de seleccin de materiales en diferentes gneros discursivos y en diversos soportes. Libros y lectores en la biblioteca de sala y la biblioteca escolar. Propuesta didctica: Diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de enseanza de prcticas de lectura. Didctica de las prcticas de escritura Qu es escribir. La escritura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos. Situaciones de escritura: dictado al maestro; escritura por s mismo. La escritura en la sala maternal. Textos creativos. Textos de estudio: enciclopedias, manuales, entre otros. Textos propios de los medios de comunicacin social. Propuesta didctica: Diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de enseanza de prcticas de escritura. Didctica de la literatura La literatura en la Educacin Inicial y el primer ciclo de la Educacin Primaria. La literatura de tradicin oral. Literatura de autor. Literatura infantil de autores contemporneos. Construccin histrica del concepto de literatura infantil. El corpus literario: criterios de seleccin. Propuesta didctica: Diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de enseanza de textos literarios. Didctica de la reflexin sobre las prcticas del lenguaje y la evaluacin La lengua como prctica social. La lengua en sus dimensiones comunicativa, expresiva, reflexiva y cognitiva. Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Contextualizacin de la gramtica y la normativa. La evaluacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.

Didctica de las Ciencias Sociales I Marco orientador

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Esta materia se propone brindar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Inicial y primer ciclo de la educacin primaria. Las relaciones que se establecen entre docente y alumno no pueden entenderse independientemente del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo a su especificidad y por lo tanto determinan estos procesos adquieren caracteres especficos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Sociales en la formacin inicial de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. Contenidos Fines de las Ciencias Sociales en el sistema educativo. Reformas actuales. El campo de las Ciencias Sociales. Las disciplinas que conforman el rea de Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. Geografa e Historia. Los estudios de la realidad sociocultural, poltica y econmica. Diferentes perspectivas epistemolgicas. La concepcin de ciencia desde la perspectiva de las Ciencias Sociales. Las discusiones tericas actuales del campo disciplinar. Caractersticas del conocimiento social. Produccin social del conocimiento de las Ciencias Sociales. Teora y metodologa de la investigacin Social.

Las ciencias sociales como rea curricular Trayectoria didctica del rea, enfoques actuales. El concepto de ambiente en las ciencias sociales y como categora de labor didctica. La complejizacin de la mirada de los nios sobre el ambiente social. Secuenciacin y jerarquizacin didctica de los contenidos vigentes en funcin de los enfoques actualizados Algunos conceptos de las Ciencias Sociales para pensar las Ciencias Sociales: Cultura - Sujeto Social Identidad Transmisin Construccin Social Poder - Diversidad/desigualdad/diferencia. Algunos mtodos de las Ciencias Sociales para construir conocimiento. La Memoria- La Narracin- La Historia Oral. La escritura Mtodos de investigacin geogrfica.

Conceptos y problemas de las Ciencias Sociales

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Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico: sociedad, naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, regin. El espacio como parte integral de la produccin de la sociedad: interrelaciones, multiplicidades y diferencias, cultura e identidades. Explicacin, comprensin e interrogares que guan el mtodo: desde dnde?, para qu?, para quienes?, cmo?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?, quines? Conceptos bsicos del conocimiento histrico. Tiempo. Duracin, simultaneidad, secuencia. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo local. Periodizacin, concepto y criterios. Grandes etapas de la historia occidental. El lugar del nio en el transcurso de la historia. Conocimiento sociocultural, poltico y econmico. Actores sociales. Familia y grupos sociales. Redes sociales: comportamientos, creencias y costumbres. Democracia: Igualdad, Libertad, Justicia. Participacin poltica y social. Partidos polticos. La Constitucin como norma fundamental. Derechos Humanos. Derechos de los nios y de los adolescentes. Derecho de los sujetos con discapacidad temporal o permanente. Estado y ciudadana. Movimientos sociales. Problemticas de gnero.

El trabajo didctico en las Ciencias Sociales La toma de decisiones en torno al desarrollo curricular. La secuenciacin y jerarquizacin didctica de los contenidos de ciencias sociales en el Nivel Inicial. Los mapas como medio para jerarquizar contenidos disciplinares. Revisin y resignificacin de las estrategias metodolgicas ms habituales en la enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. La planificacin didctica para la enseanza de contenidos del rea, las unidades didcticas, los proyectos de trabajo y las salidas o experiencias directas. La organizacin de contenidos en torno a ejes problemticos. Las estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial y primer ciclo de la reeducacin primaria

Las Ciencias Sociales en la Escuela. La enseanza de las Ciencias Sociales - El sujeto de aprendizaje. El contenido escolar - el saber social. El maestro en la enseanza de las Ciencias Sociales. Los problemas de la enseanza de las Ciencias Sociales. El Diseo Curricular Jurisdiccional. Ciencias Sociales. El rea de Ciencias Sociales: criterios de construccin del rea: Objeto de estudio. Categoras que estructuran el rea (Tiempo histrico Espacio Social- Sujetos Sociales). Conceptos y principios explicativos Los ejes organizadores de contenidos como integracin de aportes disciplinarios.

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Didctica de las Ciencias Naturales I Marco orientador Las relaciones que se establecen entre docente y alumno no pueden entenderse independientemente del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo a su especificidad y por lo tanto determinan estos procesos adquieren caracteres especficos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Naturales en la formacin inicial de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. Por lo tanto la orientacin de esta materia y sus correlativas, se enmarcan en la perspectiva de la ciencia escolar, en el desarrollo de conocimientos didcticos, entendiendo como tales a la integracin de aspectos epistemolgicos, disciplinares, didcticos y psicolgicos. La enseanza en estos espacios se centra en el trabajo y anlisis de los obstculos epistemolgicos de los docentes en formacin, definiendo a stos como las formas de rozamientos (tanto conceptuales como metodolgicas) que fueron teniendo modificaciones a lo largo de la historia de las ciencias y la cultura en general. En este contexto, el desarrollo de las temticas y las actividades que realizan los alumnos en formacin posibilitan la evolucin de los modelos personales, fruto de su biografa escolar, hacia modelos mejor vinculados con los conocimientos cientficos actuales (tanto de las disciplinas conforman el rea como los de la didctica especfica). La apropiacin de estos conocimientos por parte de los docentes en formacin les permitir intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales en el nivel posibilitando la evolucin de los saberes espontneos de los nios a saberes ms sistematizados, desarrollndose as diferentes hiptesis de progresin. Contenidos El rea de Ciencias Naturales en el Nivel Inicial y en primer ciclo de la educacin Primaria. Alfabetizacin cientfica Perspectiva Areal y disciplinar. Concepto de ciencia y la evolucin de los modelos cientficos a travs de la historia. Concepciones actuales.

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Ciencia escolar. Conocimiento cientfico, metadisciplinar)

escolar

(conocimiento

cotidiano,

La resolucin de problemas como estrategia de investigacin y didctica. Modelos didcticos: Anlisis de sus componentes (seleccin de contenidos, actividades, recursos, evaluacin) Modelos didcticos y la concepcin de ciencia y de enseanza que los subyacen. El cielo visto desde la Tierra. El sistema Solar. Movimientos Terrestres. Rotacin y Traslacin. Eje Terrestre. La Luna. Movimientos y Fases. Actividades de exploracin y observacin. Las nociones de objetividad y observacin en la ciencia El Cosmos. El origen del Universo. El Universo conocido. Historia de la ciencia: los modelos de universo y sus derivaciones en todos los mbitos humanos, las revoluciones cientficas. El problema del movimiento en el Universo: nocin de movimiento aparente. Componentes del universo: galaxias, estrellas, planetas, cometas, asteroides y meteoritos (los meteoros). Los movimiento en el Sistema Solar y sus consecuencias Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados al ncleo temtico. Diseo de secuencias didcticas con el nivel de profundidad para educacin Inicial y primer ciclo de educacin primaria

El Planeta desde una perspectiva sistmica

Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo Ideas previas. Teoras implcitas. Obstculos epistemolgicos. Conocimiento emprico como obstculo para la modelizacin en ciencia. Origen en los docentes en formacin y en los nios del nivel inicial relacionados con el lenguaje (por ejemplo se pone el Sol, sale el Sol) y con los contenidos. Uso didctico de las ideas previas de los alumnos. Desarrollo de la idea de modelo y su aplicacin junto con analogas en la enseanza. Los limites de la observacin. Diseo de la tarea en el aula: Seleccin y secuenciacin de contenidos para primero de Primaria. Desarrollo de diferentes secuencias didcticas. Leer y escribir en ciencias. El trabajo por y con problemas. Trabajo en el laboratorio subsidiario a la resolucin de problemas en ciencia escolar. Diferentes modelos de evaluacin y su relacin con los modelos didcticos desarrollados. Evaluacin de conceptos y de destrezas y habilidades vinculadas a la investigacin escolar.

Unidad y diversidad de los seres vivos desde un enfoque sistmico La enseanza en Ciencias Naturales desde un enfoque sistmico. Conceptos estructurantes (unidad y diversidad, interaccin y cambio)

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El organismo humano como sistema abierto. Funciones de Nutricin. Relacin y Reproduccin. Aspectos generales de las funciones en relacin con el metabolismo celular. Las plantas como sistema abierto. Partes y funciones y sus relaciones con el ambiente. Animales como sistema abierto. Generalidades acerca de procesos de nutricin, relacin y reproduccin y sus relaciones con el ambiente. Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados con el ncleo temtico. Actividades de experimentales. exploracin, registros, juegos de simulacin,

Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados al ncleo temtico. Planteo de preguntas y problemas relacionados con el ncleo temtico.

Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo La enseanza de los seres vivos y sus funciones desde un enfoque descriptivo, mecanicista. Describir a los organismos vivos como analogas sencillas y simples similares a una maquina. Lmites de este modelo y la complejidad de los organismos vivos (se reproducen, crecen, se regeneran, que dan diferentes respuestas a situaciones similares y que evolucionan) Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la mera descripcin y sus abordajes didcticos

Continuidad y cambio de los seres vivos y el ambiente Aspectos generales de las teoras que explican el origen y evolucin de los seres vivos La organizacin de biodiversidad en reinos. Caractersticas generales. Diversidad en plantas. Diversidad en animales. Diseo de actividades relacionados al aprendizaje de la diversidad y los cambios en los seres vivos. Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados al ncleo temtico. Planteo de preguntas y problemas relacionados con el ncleo temtico.

Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo

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Concepto de adaptacin: Adaptacin como necesidad de los organismos ante las modificaciones del ambiente. Adaptacin como finalidad: sirve para Concepto de evolucin: La evolucin como progreso.

Didctica de la Matemtica I Marco orientador En este espacio de formacin el estudiante se apropiar de aportes significativos provenientes de la Didctica de la Matemtica, que le permitirn fundamentar tericamente sus decisiones didcticas a la hora de ensear matemtica en el contexto especfico de formacin docente considerando ambos ciclos: Jardn Maternal y Jardn de Infantes y el primer ciclo de la Educacin Primaria. No se espera que el estudiante se convierta en un especialista en Didctica de la Matemtica sino que adquiera conocimientos de cmo la misma provee de nociones tericas frtiles para sustentar su propia formacin como alumno/a y como futuro docente para el Nivel Inicial y el primer ciclo de Educacin Primaria. Es deseable que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en acto los marcos tericos propios de la Didctica de la Matemtica y empleando, siempre y en todo momento, ejemplos propios de los niveles implicados. Contenidos La Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica. El sentido de la enseanza de la matemtica en el Nivel Inicial. Consideraciones sobre las situaciones didcticas (Brousseau), marco terico para sustentar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica de los nios/as pequeos. Situaciones para la construccin del sentido de un conocimiento. Situaciones para la reinversin del conocimiento. Actividades de enseanza: ocasionales, rutinarias, especialmente diseadas, secuencias didcticas. Variables didcticas de las situaciones de enseanza, los valores a considerar y los aprendizajes que promovern. Gestin de clase: agrupaciones de los nios/as segn los momentos de trabajo, interaccin entre los nios/as entre s, con el docente y con el

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objeto de conocimiento. institucionalizacin.

El

rol

del

docente:

la

devolucin

Anlisis didctico de las situaciones de enseanza atendiendo a: intencionalidad del docente, finalidad del nio/a, contenidos, consigna problemtica, procedimientos posibles de resolucin, intervenciones docentes, anticipaciones factibles, validaciones, evaluacin. Anlisis del rea Curricular de la Matemtica en el Diseo Curricular para el Nivel Inicial y primer ciclo de la educacin primaria de la Provincia Buenos Aires. La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las instancias permanentes en la tarea de aprendizaje. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptualmetodolgico de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza. Actividades de enseanza para promover conocimientos numricos o Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio fsico-sensible o Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio geomtrico o Actividades de enseanza para promover conocimientos de la medida y la medicin.

Introduccin a la Educacin Especial Marco orientador Esta materia se propone introducir al estudiante en la Educacin Especial y cmo sta se constituye en una modalidad que tiene como misin la educacin de los sujetos con discapacidad temporal y /o permanente. Para esto, se hace necesario ubicar a la Educacin Especial en una doble perspectiva: a) la del hecho educativo en general y b) la del posicionamiento social frente a la discapacidad y su educacin De esta manera, lo que se denomina Historia de la Educacin Especial, podr ser entendida en relacin a las ideas, actitudes, prejuicios socialmente circulantes y tambin en relacin a los supuestos tericos del campo pedaggico que enmarcan cada poca de esa historia La referencia a la Conferencia de Salamanca y a Jomtien, permiten entender que, lo que cristaliza la Ley Nacional y Provincial de Educacin se inscribe en un movimiento integracionista internacional que, desmorona la concepcin de una escuela separada y paralela. 76

La formacin para la Educacin Especial ha atravesado diferentes procesos y concepciones. En Argentina, repos durante un largo tiempo en un currculum en el que se anteda escasamente la formacin de los procesos y las condiciones propias de la tarea docente con una marcado acento en el eje mdico, patolgico y estadstico, dejando de lado la tarea de ensear. Actualmente el cambio de paradigma habilit prcticas tendientes a ponderar la condicin de educabilidad de los sujetos con discapacidad, con derechos a ella, sujetos activos, deseantes y deseados que ya no se situaran desde la perspectiva de una pedagoga enmendativa, reeducadora, o teraputicasino en la necesidad de una reformulacin sobre las relaciones con los OTROS en la Pedagoga Al mismo tiempo, esta materia pretende construir una mirada sobre la atencin del sujeto con discapacidad, en reflexionar sobre una ruptura epistemolgica en la Enseanza; como proceso de deconstruccin, al decir de Derrid, de aquellos parmetros y esquemas formados con anterioridad, en una educacin que tenda principalmente a buscar lo homogenizador e igualitario y lo normalizador sobre esquemas extremadamente rgidos y en consecuencia donde no es posible la entrada de lo diverso. Este proceso de deconstruccin implica en el sujeto establecer un dilogo consigo mismo y sus propias creencias y con los otros, problematizar aquello que est y lo que no est, para pensar otras alternativas posibles. La formacin sistemtica y el tratamiento de estos temas, permiten abrir nuevos espacios. Contenidos:

Antecedentes histricos de la Educacin Especial. Precursores y sus huellas. Polticas Educativas. Educacin Especial: Definicin (Dec. De Salamanca. Los Der. Del Nio). Historicidad de la Educacin Especial en la provincia de Buenos Aires Caracterizacin General del alumno con Discapacidad Intelectual, Neuromotora, Visual y Auditiva: Definicin, Clasificacin. Modalidad de aprendizaje. Evolucin hacia los nuevos paradigmas: de la segregacin y medicalizacin a las propuestas integracionistas. Proyectos de integracin. Escuelas inclusivas. La enseanza en la Educacin Especial y su relacin con la caracterizacin del nio. Importancia de la evaluacin pedaggico curricular en Educacin Especial. Caracterizacin general de los servicios de Educacin Especial para el alumno con Discapacidad, en el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. Normativas especficas de la modalidad. Proyectos de integracin. Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que desarrollan proyectos de atencin a sujetos discapacitados.

Campo de la Prctica Docente

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Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 1er. Ao, se realiza una experiencia social, en la que el futuro docente se vincule con el campo sociocultural de la comunidad, a travs de las organizaciones de la misma, en una prctica educativa no escolarizada y no reducida a acciones de apoyo escolar. Por otra parte, promueve la construccin de una perspectiva que permita repensar la prctica educativa y la propia tarea docente en el marco de las transformaciones culturales, polticas y sociales que se plantean hoy en nuestro pas y en el mundo contemporneo (MECyT, 2005: 28). Al mismo tiempo, se promueve que el futuro docente tome contacto con la comunidad como espacio de educacin y atencin a la diversidad y los proyectos y acciones que en la comunidad atienden a sujetos con discapacidad y su integracin. Finalmente, reconoce otras alternativas de formacin que potencien diferentes tareas y roles docentes, ms all del mbito del aula o de la gestin y conduccin escolar (cf. MECyT: 2005: 29). Desde este enfoque, se asume una doble evidencia: que lo educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares; y que el educador debera comprender la relacin teora-praxis no slo como educativa en un sentido restringido, sino como ampliada a lo educativo-social. Contenidos El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferentes contextos de aprendizaje de los sujetos con discapacidad temporal y permanente. Concepciones acerca de la integracin de los sujetos con discapacidad, polticas pblicas acerca de la discapacidad Espacios no formales de circulacin de saberes y atencin a la diversidad. Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas y problemticas de la discapacidad.

El campo de la prctica y su articulacin con los otros campos del diseo

Anlisis interpretativo de la realidad abordada.

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Para el abordaje de estos contenidos y actividades estn previstas las salidas al campo con una pareja pedaggica conformada por un profesor generalista y un especialista. Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es Comunidad educadora. El sentido de este Taller es proporcionar al maestro en formacin los elementos centrales para reconocer, comprender e interactuar con los mltiples y complejos espacios y actores de la ciudad que, en la actualidad, forman subjetividades, contribuyen a la construccin de ciudadana y llevan adelante procesos de enseanza y aprendizaje con especial referencia a los sujetos con discapacidad Esos espacios y actores que generan programas y proyectos de integracin comunitaria, penetran en la escuela y hacen ms compleja la tarea docente. Reconocer el carcter educativo de la ciudad significa asumir la existencia de mltiples polos y referentes educativos, muchos de ellos provisorios y contingentes. Porque la ciudad remite a procesos cognitivos y de socializacin que, por sus complejas y verstiles dinmicas culturales, escapan a la estructuracin de instituciones como la escuela, con mayor incidencia en los sujetos discapacitados. La participacin del futuro docente con los docentes formadores permitir la construccin de una mirada compleja e interdisciplinaria con otros acerca de los fenmenos observados y de la posibilidad o no de la existencia y caractersticas que adquiere la comunidad como educadora. Herramientas de la prctica: Taller de Construccin de Herramientas para el abordaje educativo en los espacios de integracin comunitaria Marco orientador El nombre herramientas no debera llamarnos a una mirada puramente instrumental que considere que las estrategias didcticas definen en s mismas a la educacin popular. El concepto de trabajador de la educacin implica una posicin de acompaamiento a los sectores populares de los que forma parte. El vnculo dialctico, (el educador es educado mientras educa en un trabajo poltico pedaggico) debe concretarse a partir de una praxis que conlleve a la posibilidad de dialogar y escuchar al otro. Este trabajador de la educacin requiere de una formacin rigurosa, exigente y comprometida con los objetivos populares de transformacin de las relaciones sociales de dominacin. Esto adquiere un valor estratgico: hoy la educacin pblica, la educacin especial y la educacin comn (en cuanto a articulacin de diferencias) tiene que ser entendidas en ese sentido.

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Implica un posicionamiento poltico e ideolgico. En este sentido, las herramientas a trabajar en esta materia deben estar orientadas a promover un develamiento de lo oculto, de lo aparentemente obvio, sobre todo, al tomar contacto con los espacios de integracin comunitaria del sujeto con discapacidad temporal o permanente. Las herramientas posibilitarn el anlisis crtico de las situaciones observadas y la construccin de un posicionamiento del futuro docente de Educacin Especial. Dicho taller estar a cargo de un Profesor generalista.

Contenidos Tensiones entre lo estatal, lo pblico y lo popular. Concepto de pueblo y de ciudadano. Pedagoga social y educacin popular. El carcter poltico de la educacin popular. Cultura, poltica y poder popular. El conocimiento, su relacin con el poder y la construccin de subjetividades e identidades con especial referencia al sujeto con discapacidad temporal y permanente Carcter educativo de las organizaciones y espacios sociales y comunitarios de integracin Produccin social del conocimiento acerca de la discapacidad, el lugar que ocupa el sujeto discapacitado y experiencias de integracin en espacios no formales. Documentacin, narrativa de experiencias y estrategias de Observacin, como mirada, y de anlisis de los proyectos de integracin comunitario en organizaciones y espacios sociocomunitarios.

SEGUNDO AO Campo de la Fundamentacin

Teoras sociopolticas y educacin Marco orientador

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En el marco de una sociedad conflictiva y atravesada por distintos proyectos sociopolticos en pugna, la comprensin de las teoras sobre lo social y lo educativo, de sus contextos de produccin y de los discursos que disputan la hegemona, resultan vitales para el posicionamiento tico-poltico del docente. A su vez, conocer las transformaciones de la sociedad actual latinoamericana y su incidencia sobre lo educativo son elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y transformadora. Son propsitos centrales de esta materia: Fomentar la discusin y la reflexin crtica en torno a los diferentes abordajes tericos - clsicos y contemporneos - del campo social y su vinculacin con los enfoques sobre lo educativo, asumiendo una perspectiva que permita comprender la realidad educativa y el papel que desempea la educacin en la produccin y reproduccin del orden social, condicin indispensable para su transformacin. Contenidos Educacin, cultura y conocimiento: Historicidad de la relacin individuo sociedad: naturalizacin/desnaturalizacin del orden social y educativo, institucionalizacin, justificacin y legitimacin. Socializacin primaria, hbitus y sentido comn en la escuela. Construccin social de la realidad y crisis de sentido. Los principales problemas construidos histricamente desde distintos paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigacin y corrientes del pensamiento social y su contexto de produccin, en el mundo central y en Amrica Latina. El anlisis de los autores clsicos y los nuevos aportes. Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el estado, el poder, el cambio, los sujetos. Expresin de estas categoras en la educacin. La mirada sobre lo educativo desde esos enfoques. Las perspectivas del orden y del conflicto en el anlisis poltico, social y educativo actual. La tensin entre los enfoques normativistas y racionalistas, entre el peso puesto sobre el individuo y lo colectivo. Problemticas socioeducativas hoy. Las transformaciones estructurales en las sociedades contemporneas, con especial referencia a la realidad latinoamericana y su repercusin en el campo educativo. Educacin y trabajo.

Didctica y Currculum Marco orientador

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La gnesis de ambos objetos de estudio muestra escenarios e intencionalidades que responden a tradiciones diversas. Confluyen en el estudio del vnculo entre sujetos y objetos de conocimiento que se construyen en el propio proceso relacional, configurado sociocultural e histricamente y orientado por los fines de la enseanza. En esta materia se pretende fundamentar una construccin curricular colectiva, que permita identificar y orientar la particularidad de las prcticas de la enseanza. Contenidos Construccin histrica del campo del conocimiento didctico y curricular Concepciones y funciones del curriculum. Curriculum y Diseo Curricular con especial referencia a la Educacin Especial. Concepciones del currculo El currculo prescripto como uno de los condicionantes de la prctica docente Prcticas de enseanza en la modalidad y en los distintos niveles Concepciones y perspectivas curriculares Currculo como organizador institucional Estrategias de desarrollo curricular en los distintos niveles y en la modalidad de educacin especial. Proyectos institucionales y ulicos Sujetos curriculares Los contenidos, construccin metodolgica, evaluacin, con focalizacin especial en la modalidad Criterios de intervencin en el aula: organizacin didctica de la clase, secuencias didcticas.

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Psicologa del desarrollo y del aprendizaje II Marco orientador

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Los objetos de conocimiento en esta asignatura se centran en el desenvolvimiento de los procesos superiores de estructuracin cognitiva y el proceso social del aprendizaje. Se incorpora la funcin simblica al servicio de la apropiacin del lenguaje y los determinantes sociales influyen en la constitucin de la identidad social y de gnero. En esta etapa, la prctica docente produce rupturas y acercamientos, cada vez ms contextualizados, a los campos del saber y de la independencia, tanto real en cuanto autonoma, como simblica.

Contenidos Procesos Superiores Construccin y desarrollo de Estructuras cognitivas El proceso social del Aprendizaje: inteligencia y construccin de subjetividad. Identidad y autonoma. El nio y su aprendizaje en el nivel de educacin Inicial y Primaria.

Proceso de intersubjetividad subjetividad Constitucin del s mismo. Constelaciones identitarias, el yo social, sexualidad y gnero. Configuraciones familiares. Funcin simblica. Lenguaje: apropiacin de significados compartidos.

Cultura, comunicacin y educacin Marco orientador Cultura, comunicacin y educacin como espacio curricular en el Campo de la Subjetividad y las Culturas incorpora a la formacin docente contenidos especficos para asumir, desde una perspectiva de la comunicacin en la cultura, los procesos educativos intrainstitucionales y comunitarios. Se apunta a que el docente en formacin construya los conocimientos necesarios para aprehender la complejidad y la asimetra de los procesos comunicacionales. Pensar a la comunicacin y la cultura meditica como proceso social y como espacio de lucha por los sentidos y significados sociales aporta a la comprensin de los escenarios conflictivos, multiculturales y diversos en los cuales se inscribir el futuro docente en su prctica profesional. Los medios masivos y las tecnologas, han hecho ms evidentes y potenciado la circulacin de informaciones y saberes por fuera del espacio escolar. En este sentido, es necesario fortalecer una mirada comunicacional de lo educativo que 83

potencie el compromiso y la interaccin con esos otros saberes existentes que emergen en los escenarios cotidianos de la prctica docente. Contenidos Las relaciones entre cultura y comunicacin: La comunicacin como produccin social de sentidos y significados. Los modelos de comunicacin: informacional, de los contenidos, crtico reproductivista y no reproductivista y de las mediaciones culturales

Impactos de la tecnificacin y cultura meditica: Nuevos modos de produccin, distribucin, circulacin y recepcin de conocimientos y bienes culturales. Articulaciones entre la produccin meditica y las conflictivas socioculturales: crisis del modelo de efectos Los sentidos del espacio y del tiempo. Lo virtual y la construccin social de la realidad. Las percepciones y las sensibilidades producidas por la cultura meditica. Los impactos de la cultura meditica en la atencin y la memoria. Las formas de socialidad y los nuevos lazos sociales. El juego en la cultura meditica

La recepcin en la cultura meditica: El consumo y la recepcin de los medios y las tecnologas Modelos de interpretacin mediados por los medios Las alfabetizaciones posmodernas y la oralidad secundaria. Las nuevas formas de lectura y escritura de la palabra y del mundo

Cultura meditica y formacin subjetiva: La emergencia de las culturas y los diferentes polos de formacin subjetiva; la crisis de la escolarizacin moderna Discursos e identificaciones: cultura meditica, cultura de la calle, cultura comunal, cultura del mercado, cultura del trabajo, cultura escolar Diferencias y enfrentamientos entre la cultura escolar y la cultura meditica Nuevas perspectivas sobre las referencias y los referentes educativos El problema de los mensajes y los conjuntos textuales en la comunicacin educativa El valor educativo de la sociedad y la cultura en Simn Rodrguez y Sal Taborda 84

Abordaje educativo de la cultura meditica y los medios:

Las culturas populares y el peridico escolar en Clestin Freinet El difusionismo desarrollista y las innovaciones tecnolgicas Conocimiento y lenguaje en la perspectiva comunicacional-educativa de Paulo Freire Los medios y tecnologas educativas. Perspectiva del mercado informacional y pedagoga tecnicista. Perspectiva crtica, popular y comunitaria

Campo de los Saberes Especficos

Neurociencias Marco orientador La fundamentacin de esta propuesta se sostiene en el principio de que las actividades cognitivas son esencialmente actividades del sistema nervioso. Los avances de la neurofisiologa aportan el conocimiento para la comprensin de los procesos cognitivos. Desde esta perspectiva, neurocientfica e interdisciplinaria, los aportes de las neurociencias constituyen herramientas fundamentales para el ejercicio de las incumbencias profesionales en el mbito educacional. La constitucin de las neurociencias ha logrado que la Neurologa y la Pedagoga se instalen en una construccin multidisciplinar ms amplia y ms abierta. Las neurociencias se construyen desde y hacia otras reas de conocimiento, tradicionalmente alejadas de su especialidad. Al igual que ha ocurrido con otros campos del saber, los progresos en las neurociencias se han producido, en parte, gracias a las aportaciones provenientes de especialistas de distintas disciplinas. La Neuropsicologa y la Neuroimagen se han incorporado rpidamente a esta dinmica, otras ciencias y tecnologas lo estn haciendo a partir de la ltima dcada del siglo pasado, considerado por estas razones la dcada del "cerebro". La definicin de neurociencias se refiere en s misma al objeto de estudio: Son aquellas especialidades que abordan el funcionamiento del sistema nervioso. Lgicamente, el estudio de ste puede enfatizar distintas tendencias- como, por ejemplo, la relacin trascendental entre el cerebro y el comportamiento, tal como lo hace la psicobiologa. Como consecuencia de esto, profesionales procedentes de diversas disciplinas bilogos, psiclogos, mdicos, genetistas, bioqumicos, matemticos- tienden a hablar en los mismos trminos

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cuando se refieren a neurociencias: la investigacin del sistema nervioso, su funcionamiento y las consecuencias de ese funcionamiento. La neurobiologa, ubicada en el marco de las neurociencias es complementaria de la psicologa, la neurologa, y las ciencias de la educacin. Su carcter permite comprender los mecanismos ntimos del funcionamiento cerebral en interaccin con el medio. De este modo podemos comprender los procesos inherentes al aprendizaje y a su consolidacin cerebral. Se acerca a las ciencias didcticas de la educacin dado que interacta con las mismas en tanto se comprenden los mecanismos de funcionamiento cerebral, la actividad de las funciones cerebrales superiores. La dinmica del cerebro y su funcionamiento psquico permite colaborar con programas didcticos mejores y ms adaptados a la realidad cultural y social. A su vez el conocimiento fisiopatolgico, es decir las alteraciones del funcionamiento del sistema nervioso central, colabora en la comprensin de las distorsiones producidas en el proceso de aprendizaje, por ltimo, contribuye a travs de la investigacin a desentraar a afianzar el conocimiento de aquellas funciones que se expresan a travs de la organizacin cerebral y por medio del desarrollo ontognico, estableciendo sus relaciones y sus posibilidades potenciales de conocimiento en cada etapa de la vida La prctica educativa impone al docente de educacin especial, apropiarse de estos saberes, en el contexto los saberes mnimos pero suficientes, para comprender e intervenir en los procesos de enseanza de los sujetos con discapacidad. Contenidos La adaptacin como proceso dinmico de incorporacin del ser humano a su medio. Doctrinas sobre adaptacin: Vitalismo creacionista, Lamarkismo, Darwinismo, vitalismo. Derivaciones y proyecciones pedaggicas de esas teoras. Evolucin y su progreso. Sistema nervioso. Organizacin. Tejido nervioso: La neurona. Transmisin del impulso nervioso y sinapsis. Neurotransmisores. Sistema nervioso central. Cerebro. Morfologa. Plasticidad neuronal. Muerte neuronal programada. Divisin neuronal inducida. Mecanismos neuroprotectores. Avances teraputicos. Tcnicas de imagen, gentica y biologa molecular. El estudio de conocimiento y la memoria a travs de modelos experimentales. Mecanismos celulares y moleculares de la memoria. Comprensin de los mecanismos de transduccin de los receptores sensoriales en ojo, odo, olfato. Patologas asociadas. Neuropsicologa: Especializacin hemisfrica y localizacin de funciones: Trastornos del lenguaje: afasia, alexias y agrafias. Alteraciones perceptivas, agnosias y negligencia. Amnesias y alteraciones de la memoria. Sndromes frontales y disfunciones del sistema fronto-basal. Envejecimiento y demencias

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 Aportes a generales. inteligencia bsicos del funcional.

la educacin especial. Abordaje profesional. Patologas Tratamientos. Aportes interdisciplinarios: bioingeniera. La artificial. Cognicin y emocin. Introduccin a los conceptos sustrato neurobioqumico del aprendizaje. Deterioro cognitivo

Espacio de encuentro: neurociencia cognitiva. Espacios de educacin y desafos para el sistema educativo

Arte y educacin Marco orientador Las artes del tiempo, del lenguaje y del espacio, nacen con el hombre mismo y se nutren a travs de la historia, de las diferentes culturas y corrientes de pensamiento. Las ciencias humanas -y la educacin en particular- tienen vnculos estrechos con las artes visuales, la danza, la msica y la literatura as como con el arte dramtico y las artes audiovisuales. Una mirada sobre estas vinculaciones, ofrecer al futuro maestro la posibilidad de contextualizar su propia cultura y ampliar sus conocimientos sobre las artes, comprender la importancia de las mismas en el ser humano inicindose a su vez en las bases acerca de la formacin artstica en los nios. Contenidos Las artes y las ciencias humanas:

Arte, historia y filosofa: El arte primitivo, la modernidad y la postmodernidad. Movimientos y teoras en el arte. El arte y la epistemologa. La Esttica. La interpretacin. Arte, cultura y sociedad: El arte como un hecho social. Teoras, fines y funciones del arte. Condiciones sociales de la creacin. Arte, psicologa y educacin: La gnesis de la experiencia esttica. El desarrollo artstico en los nios. La percepcin. Las producciones artsticas infantiles. La emocin. Las artes del tiempo y del espacio: Msica y educacin musical: Nacimiento y desarrollo de la experiencia musical. El canto infantil. Las grafas musicales espontneas. Las producciones musicales en la infancia. El aprendizaje musical. Artes visuales y educacin: Las artes visuales del plano: el dibujo. Las artes en el espacio: el modelado. Imagen y representacin. La

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produccin. La obra de arte: cultura visual, agentes de produccin. El aprendizaje de las artes plsticas. Danza y educacin: El cuerpo y el movimiento. Las calidades del movimiento. El tiempo y el espacio. El aprendizaje de la danza.

Las artes del lenguaje y las artes combinadas Literatura: La escritura infantil. La narratividad en la infancia. La creacin literaria. El aprendizaje de la escritura. El arte dramtico: El juego dramtico. La interpretacin. Arte dramtico y aprendizaje. Las artes audiovisuales: Las nuevas formas del arte en las artes combinadas. Arte multimedial. El trabajo multidisciplinario.

Didctica de las Prcticas del Lenguaje II Marco orientador Esta materia se propone profundizar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria y Secundaria, y la escritura de propuestas didcticas de aula, de ciclo e institucionales. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario y Secundario30 Contenidos Prcticas del lenguaje en Educacin Primaria Fundamentacin de las Prcticas del Lenguaje en el diseo curricular de Educacin Primaria y Secundaria. Ubicacin y organizacin de los contenidos. Relacin de los contenidos del rea con los contenidos de todas las reas del nivel.

Didctica de la oralidad
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La enseanza de las prcticas de oralidad. La enseanza de la escucha, interpretacin, y produccin de textos orales.

Se considera una introduccin al nivel secundario en virtud a los proyectos de integracin

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La enseanza de la lectura, anlisis, interpretacin y produccin de textos en diferentes gneros y formatos mediticos. Propuesta didctica: Diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas que tengan como eje la enseanza de las prcticas contextualizadas de oralidad.

Didctica de la lectura Polticas oficiales de promocin de lectura. Bibliotecas populares. Planes de lectura. Estrategias de promocin del libro. La enseanza de la lectura de textos de estudio. Propuesta didctica: Diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas que tengan como eje la enseanza de las prcticas contextualizadas de lectura.

Didctica de la escritura La enseanza de produccin de textos creativos, textos de estudio y textos propios de los medios de comunicacin social: planificacin, textualizacin y revisin recursiva. Propuesta didctica: Diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas que tengan como eje las prcticas contextualizadas de escritura.

Didctica de la literatura La enseanza de gneros y subgneros literarios. Dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios. Novela, cuento, poesa. Tteres. Teatro. La formacin de lectores. El docente como mediador de lectura. Propuesta didctica: Diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas que tengan como eje la enseanza de los textos literarios.

Didctica de la reflexin sobre las prcticas del lenguaje De la enseanza de Castellano a la Enseanza de las Prcticas del Lenguaje y la Literatura: distintas tradiciones en la enseanza de la lengua en la Repblica Argentina. Modelos lingsticos y enseanza de las prcticas del lenguaje. La seleccin y el uso de recursos didcticos y tecnolgicos y su aplicacin en el rea. La enseanza contextualizada de la gramtica oracional y discursiva y de la normativa. La organizacin del tiempo didctico. La intervencin docente.

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Propuesta didctica: Diseo y produccin de planes de evaluacin de las prcticas de lenguaje y la literatura. Estrategias e instrumentos de evaluacin.

Didctica de las Ciencias Sociales II Marco orientador Esta materia se propone brindar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria y Secundaria31. Las relaciones que se establecen entre docente y alumno no pueden entenderse independientemente del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres especficos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Sociales en la formacin de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. La enseanza de la ciencia para alumnos de nivel primario y secundario debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a travs del estudio de problemas cotidianos y significativos contextualizados en lo socio-ambiental, lo geogrfico, lo histrico y lo tecnolgico. Contenidos La construccin del campo de la Didctica especfica. Relaciones con los conocimientos disciplinares y con el conocimiento didctico general. Especificidad de problemticas y objetos de estudio. Principales lneas de investigacin en Didctica de la Geografa, de la Historia y de las Ciencias Sociales.

El rea de las Ciencias Sociales Fundamentacin cientfica del rea. Propsitos y estrategias del rea en el Nivel Primario y Secundario. Los diversos enfoques en Ciencias Sociales y su didctica. La relacin rea/disciplinas en la organizacin

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Se considera una introduccin al nivel secundario en virtud a los proyectos de integracin

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del espacio curricular y en el Diseo Curricular Jurisdiccional. Anlisis de la propuesta editorial. Categoras analticas de las ciencias sociales para interpretar y explicar la realidad social. Los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales: sujetos sociales, tiempo histrico y espacio geogrfico. Los principios explicativos: conflicto, multicausalidad, multiperspectividad, dinmica social, intencionalidad de los sujetos sociales, integralidad. Su abordaje desde de los ejes del Diseo Curricular Jurisdiccional. Las categoras de anlisis y los procedimientos de las ciencias sociales, utilizados para la reconstruccin de la realidad prxima y la historia nacional. Anlisis de la propuesta editorial.

Problemas del estudio y la enseanza de las Ciencias Sociales Poblacin, tecnologas y medio ambiente. Las problemticas ambientales y el conocimiento ambiental en la escuela. Organizacin poltico-territorial de los Estados. Globalizacin y regionalizacin. El MERCOSUR. Configuracin y dinmica del espacio geogrfico argentino y bonaerense. El mundo moderno. La conquista de Amrica y la aculturacin. La colonia y las luchas por la emancipacin. Surgimiento del Estado Argentino. Modernizacin e insercin en la economa mundial. La Argentina del Siglo XX. La dictadura y la historia reciente. El mundo del trabajo. Migraciones, xenofobia y discriminacin. Organizacin poltica y socio-econmica de la Argentina, la Provincia de Buenos Aires y el Municipio.

Ensear Ciencias Sociales. Cmo seleccionar contenidos? Como organizar la progresin y complejizacin? , Como hacer de las ciencias sociales una materia pertinente y significativa? Como alternativa, Qu es un problema en Ciencias Sociales. Los contenidos de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Provincial. Estrategias para propiciar la construccin del conocimiento de la realidad social. La utilizacin de fuentes diversas (materiales, imgenes fijas, imgenes en movimiento, orales, escritas). El diseo de actividades y la elaboracin de materiales de estudio (cuestionarios-gua, cartografa, etc.). Cmo ensear a estudiar en Ciencias Sociales? Anlisis de la propuesta editorial. Las prcticas evaluativas en el rea de Ciencias Sociales y en las disciplinas

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Didctica de las Ciencias Naturales II Marco orientador Las relaciones que se establecen entre docente y alumno no pueden entenderse independientemente del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres especficos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Naturales en la formacin de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. Por lo tanto la orientacin de esta materia y sus correlativas, se enmarcan en la perspectiva de la ciencia escolar, en el desarrollo de conocimientos didcticos especficos, entendiendo como tales a la integracin de aspectos epistemolgicos, disciplinares, didcticos, psicolgicos en el entorno socio cultural especfico. Los docentes en formacin tienen una serie muy variada de representaciones de la realidad, del conocimiento cientfico y la enseanza de las ciencias que resultan en parte de su biografa escolar. Estas ideas se caracterizan por principios ontolgicos, conceptuales y epistemolgicos subyacentes, como as tambin en funcin de los esquemas de razonamiento que llevan asociados. Constituyndose as en obstculos epistemolgicos que influyen en la compresin y construccin de conocimientos tanto para el que aprende como para el que ensea ciencias. Por ejemplo, podemos mencionar entre otros, los fenmenos y hechos que se describen en funcin de sus cambios observables, los fenmenos se interpretan como una sucesin de hechos relacionados entre si a travs de diferentes procesos, la ciencia y la tcnica explican como realmente se desarrollan los hechos y fenmenos Los obstculos epistemolgicos no deben conceptualizarse como negativos para el aprendizaje, sino que son el sustento a partir del cual se debera organizar la planificacin, para llegar a los objetivos de enseanza y en funcin de ellos se desarrollan modelos de enseanza para la superacin de los mismos. La enseanza de la ciencia para alumnos de nivel primario debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a travs del estudio de problemas cotidianos y significativos contextuados en lo ambiental, social y tecnolgico. En este sentido, podramos decir que ensear ciencias teniendo en cuenta sus relaciones con la tecnologa y la sociedad y el ambiente, es ensear ciencia en su contexto real considerndola como un aspecto ms de la actividad cultural del ser humano. Para que ello sea posible, los procedimientos, las destrezas y los conceptos debern estar estrechamente vinculados. No se trata slo de transmitir las teoras. No se trata de decidir entre ensear conceptos o ensear procesos, sino que es necesario ensearlos conjuntamente, porque los conceptos

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cientficos se elaboran y se aprenden a travs de determinados procesos aplicados a la resolucin de determinadas preguntas y problemas. Se destaca as la importancia de seleccionar determinadas actividades que puedan despertar por ellas mismas la curiosidad, estimular la formulacin de preguntas, la propuesta de diseos experimentales, obtencin y registro de datos, el manejo de variables, la posibilidad de aprender a relacionarse con los otros, etc. y comunicar el entusiasmo necesario para aprender significativamente. En este contexto, ensear a resolver problemas implica poner el acento en la enseanza de los procesos de pensamiento, procesos que pueden evidenciarse en mltiples respuestas y que van mucho ms all de la palabra oral o escrita, donde resulta fundamental el papel del docente en la construccin de las estrategias de resolucin de los mismos por parte de los alumnos. Es concretamente pasar gradualmente del pensamiento lineal al pensamiento causal. En este contexto los docentes en formacin se apropiarn de conocimientos que les permitirn intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales en el nivel primario y secundario, posibilitando la evolucin de los saberes espontneos de los nios a saberes ms sistematizados. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario y Secundario32

Contenidos Continuidad y cambio en los seres vivos Los cambios en las especies a travs del tiempo aplicando los principios centrales de la teora de la evolucin. Teoras que explican el origen y evolucin de los seres vivos. Nociones centrales. Nociones generales de las eras geolgicas y la diversidad de los seres vivos. Los Reinos. Criterios de clasificacin Historia de la Teora celular. Caractersticas generales de clulas eucariontes y procariontes. Moneras, protistas y hongos. Caractersticas principales. Diversidad en plantas. Diversidad en animales. Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de la propuesta editorial.

Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo En relacin con el concepto de adaptacin: Adaptacin como necesidad de los organismos ante las modificaciones del ambiente. Adaptacin como finalidad: sirve para

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Se considera una introduccin al nivel secundario en virtud a los proyectos de integracin

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Concepto de evolucin: La evolucin como progreso. Concepcin de la diversidad biolgica como producto del diseo inteligente. Desconocimiento de la Teora Tectnica de placas. Desconocimiento de la Historia de las ideas sobre Evolucin: creacionismo, transformismo, evolucionismo, etc.

Unidad y diversidad de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente Ambiente como una multiplicidad de problemticas asociadas (entorno fsico-biolgico, produccin tecnologa, sociedad, economa, etc.).Concepciones histricas y actuales con relacin al ambiente. El ambiente desde la perspectiva de la complejidad: como construccin socio cultural. Ambientes acuticos y terrestres. Tipos. Ambientes rurales y urbanos Condiciones fsicas. Circulacin de la materia y flujo de la energa. Poblacin. Concepto. Dinmica. Evolucin de las poblaciones. Comunidades. Sucesin ecolgica. Ecosistema, como estructura conceptual para el anlisis de ambientes. Las plantas como sistemas abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente. Los animales como sistemas abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente. Recursos naturales y ambiente La identificacin de alteraciones ambientales producidas por la actividad humana (desertizacin del pas, el problema de la contaminacin del agua y los suelos, lluvia cida o efecto invernadero, extincin de especies) con el objeto de poder analizarlas crticamente, construyendo y apropindose de pautas de actuacin individuales y colectivas que tiendan al mejoramientos de las problemticas ambientales detectadas. Recursos renovables y no renovables. Contaminacin del agua, suelo, aire. Contaminacin bacteriana. Insecticidas. Herbicidas. Envenenamientos crnicos. Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo El mundo se comporta en un orden absoluto, esttico y predeterminado. El ambiente como un todo indiferenciado y homogneo. El ambiente como una descripcin y enumeracin de partes. El ambiente como sumatoria de partes con relaciones causales y mecnicas. La domesticacin de la naturaleza. El ambiente como recurso. El ambiente desde la perspectiva de ciencias naturales sin vinculacin con lo cultural. Elementos relevantes de los ambientes: los consumidores secundarios en detrimento de los vegetales. Confusin en la conceptualizacin entre ecologa, ecologismo, desarrollo sustentable. El organismo humano y la salud El organismo humano como sistema abierto. Funciones de nutricin, relacin y reproduccin. Aspectos generales de las funciones en relacin con el metabolismo celular. Concepto de salud. Concepciones histricas y actuales.

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Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de la propuesta editorial.

Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo La enseanza de los seres vivos y sus funciones desde un enfoque descriptivo, mecanicista. Descripcin de los organismos vivos como analogas sencillas y simples similares a una mquina. Los lmites de estos modelos en relacin a la complejidad de los organismos vivos (se reproducen, crecen, se regeneran, dan diferentes respuestas a situaciones similares y evolucionan). Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la mera descripcin y sus abordajes didcticos. Transformaciones de la materia y energa Estructura atmica. Modelos atmicos. Revisin histrica. Concepto de reaccin qumica. Combustin- Oxidacin. Biomolculas: tipos y caractersticas generales. Oscilaciones y Ondas. Reflexin y refraccin. Sonido Transmisin en diferentes medios. La luz. Propagacin. Luces y Sombras Fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Descomposicin de la luz. Sus aplicaciones tecnolgicas. Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de la propuesta editorial. Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo El problema de la propagacin de las ondas mecnicas y electromagnticas. La descomposicin de la luz y los fenmenos de difraccin e interferencia. La luz descrita como un haz dirigido que puede ser detenido o frenado por los obstculos. El problema de la luz solar, la oscuridad del espacio y las superficies iluminadas de los cuerpos celestes.

Didctica de la Matemtica II Marco orientador Es importante que en esta materia, presente en el segundo y tercer ao de la carrera, el estudiante se apropie de conceptos tericos de la Didctica de la Matemtica. Este sustento terico, ser el soporte de fundamentacin de sus 95

decisiones didcticas para la prctica en las aulas de Primaria, como durante su desarrollo profesional. Ser necesario, entonces que adquiera conocimientos de cmo la Didctica de la Matemtica provee de nociones tericas frtiles para sustentar su propia formacin como alumno/a y como futuro docente para el Nivel de Educacin Primaria y Secundaria33. El trabajo se realizar en una constante dialgica de la teora didctica con el contenido matemtico de enseanza presentado para el nivel Primario y Secundaria. Es deseable que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en acto los marcos tericos propios de la Didctica de la Matemtica y empleando, siempre y en todo momento, ejemplos propios de la educacin primaria. Contenidos La Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica. El sentido de la enseanza de la matemtica en la Educacin Primaria y Secundaria Consideraciones sobre las situaciones didcticas (Brousseau), marco terico para sustentar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica de los nios/as. Situaciones para la construccin del sentido de un conocimiento. Situaciones para la reinversin del conocimiento. Variables didcticas de las situaciones de enseanza, los valores a considerar y los aprendizajes que promovern. Gestin de clase: agrupaciones de los nios/as segn los momentos de trabajo, interaccin entre los nios/as entre s, con el docente y con el objeto de conocimiento. El rol del docente: la devolucin e institucionalizacin. Anlisis didctico de las situaciones de enseanza atendiendo a: intencionalidades, conocimientos y contenidos, tipos de tareas (ejercicio, problema, situacin problemtica, exploracin, proyecto), procedimientos posibles de resolucin, intervenciones docentes, anticipaciones factibles, validaciones, evaluacin. Anlisis del rea Curricular de la Matemtica en el Diseo Curricular de Educacin Primaria y Secundaria de la Provincia Buenos Aires. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptualmetodolgico de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza para cada uno de los ciclos. o Actividades de enseanza para promover numricos vinculados al sistema de numeracin.
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conocimientos

Se considera una introduccin al nivel secundario en virtud a los proyectos de integracin

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o Actividades que se ensean para promover conocimientos vinculados con las operaciones y sus propiedades. o Actividades que se ensean para promover conocimientos de nmeros racionales (expresiones fraccionarias, expresiones decimales y expresiones mixtas): conceptos, usos y operaciones. o Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio fsico-sensible o Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio geomtrico. La importancia del trabajo argumentativo. Pasos obligados en la argumentacin y el razonamiento. Las definiciones en matemtica. Las clasificaciones.

Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador La Prctica en terreno de 2 Ao se desarrolla en las instituciones educativas con Observaciones en servicios de Educacin Especial y proyectos de integracin en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Consiste en una aproximacin a la institucin y su contexto y las formas de trabajo, desde la perspectiva cualitativa. Contenidos El campo de la prctica en instituciones escolares: identificacin, caracterizacin y problematizacin en diferentes servicios de educacin especial y educacin comn con proyectos de integracin. Los Proyectos Institucionales en los servicios de educacin especial. Pautas de trabajo del docente de Educacin Especial en relacin con las propuestas por grupo e individual. Los proyectos de integracin en el sistema educativo. Modos de integracin. Relacin entre los servicios de educacin especial y las escuelas de enseanza comn. La tarea del maestro integrador Anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas observadas.

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Espacios formales de circulacin de saberes: la escuela

Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es Espacio escolar y realidad educativa. El Taller permite comprender a los servicios de educacin especial y servicios educativos de educacin comn, como ese espacio institucional, que no es simple ni transparente, en el cual se forman sujetos. Una de las claves de este Taller es el relevamiento de informaciones en el terreno de las escuelas de diferentes realidades socioculturales. Un relevamiento, a travs de entrevistas, observaciones, relatos de vida, topografas, que permita describir y analizar: el espacio diseado (o prescripto) para los distintos actores educativos y para las interacciones escolares; el espacio efectivamente recorrido por ellos (segn o ms all de lo diseado y prescripto); y al espacio representado, es decir, los significados que se otorga y las ideas que se tiene sobre los mbitos donde los actores interjuegan; la cultura escolar atendiendo a las costumbres, ritualidades y rutinas escolares, emblemas, smbolos, ritos instruccionales, ficciones, lgicas de organizacin, actos escolares, sentidos del tiempo y conflictos entre el tiempo cclico de la escuela (que acenta la continuidad en un intento por disminuir la contingencia) y el tiempo errtico de los nios (de incertidumbre y marcada contingencia), creencias, mitos, las historias institucionales (momentos fundacionales, crisis y conflictos, refundaciones); el orden microsocial (la escuela como ventana de la sociedad) donde se establecen, se obturan o se posibilitan determinadas relaciones sociales (en este caso, educativas) y se sitan y visibilizan las relaciones, los lazos sociales, los conflictos, los malestares, las pugnas, las desigualdades y la fragmentacin, las movilidades, las negociaciones, las exclusiones o las expulsiones y discriminaciones a determinados sujetos; el contexto de la comunidad donde est la escuela, atendiendo a las condiciones socioculturales del barrio o la ciudad, las familias, las organizaciones, instituciones y movimientos que interpelan a los nios y sus familias, los estereotipos sobre los actores escolares provenientes del afuera, los sentidos que le otorgan a la escuela diferentes actores sociales (informantes claves de la comunidad), los servicios, las ofertas y consumos culturales, las condiciones estructurales ms amplias y abarcativas que permiten comprender la situacin de la escuela y sus actores.

La propuesta en este caso es que los directivos de las llamadas Escuelasdestino participen en el Taller Integrador Interdisciplinario, ya que este se centra en la cuestin de la institucin escolar en su contexto. Es recomendable que, en el espacio del Taller, se puedan discutir y repensar los proyectos institucionales y los modos y estilos de conduccin.

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Herramientas de la prctica Aproximacin y anlisis cualitativo institucional Marco orientador La Herramienta de la prctica en 2 Ao es un taller de Aproximacin y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las relaciones que se entablan entre la institucin y la comunidad a la que pertenece. Contenidos Abordajes interpretativos de la institucin educativa desde una perspectiva cultural Procedimientos de investigacin cualitativa: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, grupos focales Investigacin a partir del recorte de un problema: formulacin de un problema, elaboracin de hiptesis. sustentacin y anlisis de la informacin.

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3.3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL. 3er ao Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno: En el aula de educacin especial y/o proyectos de integracin, grupos de inicial y primaria (128) Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III (64) Taller Integrador Interdisciplinario Relacin educativa en los equipos transdisciplinarios (32) Herramientas: Investigacin en y para la accin educativa (32) Historia , Poltica y legislacin educativa Argentina(64) Campo de la Fundamentacin Total de horas: 704hs. Lenguaje y Comunicacin en el sujeto con discapacidad intelectual (64) Sujeto con discapacidad intelectual (96) Currculo y Discapacidad Intelectual I (96) Campo de Atencin temprana del Saberes Especficos Desarrollo Infantil (32) Produccin de materiales y objetos didcticos (32) los

Campo de la Subjetividad y Abordaje psicopedaggico de los sujetos con las Culturas discapacidad (64)

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4 Ao Intelectual Campo de la Prctica Docente Interacciones sociales (32) Prctica en terreno: En el aula, en el nivel de formacin (192) Currculo y Discapacidad Intelectual II (128) Taller de abordaje familiar en la escuela (32) Formacin Laboral (96) Campo de Saberes Ensear Retos mltiples (32) Educacin y tecnologas (64) nuevas

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Psicopatologa (64) Taller Integrador Interdisciplinario Posicionamiento docente (32)

los a

Polticas y Legislacin del discapacitado (32) Reflexin Filosfica de la educacin (32) Dimensin tico-poltica de la praxis docente (32) Campo de la Fundamentacin Total de horas: 768 hs. Espacios de definicin institucional (160) Trayectos Formativos Opcionales Total horas del Plan: 3360

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3.4. CONTENIDOS DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Tercer ao Campo de la Fundamentacin

Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina Marco orientador Esta propuesta de contenidos tiene como supuesto que la formacin de los futuros enseantes es un lugar de especial potencialidad para la comprensin de prcticas e ideas sobre la enseanza, la desnaturalizacin de lo familiar, la consideracin de su arbitrariedad y su contingencia histrica. Una instancia formativa debera ayudar a comprender que las instituciones formadoras y la posicin docente fueron y son formas especficas y particulares en que se estructur la transmisin de la cultura en nuestra sociedad. Son el producto de mltiples luchas y determinaciones. Restituir la dimensin histrica de nuestra escuela y nuestras prcticas de enseanza puede contribuir a ver las huellas y legados de esta emergencia y de estas luchas en las interacciones cotidianas. Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva. Esta conjuncin deber tender a la realizacin de una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en sus diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica sobre los fenmenos educativos, con especial referencia a Argentina y Amrica Latina y un compromiso por la transformacin hacia formas ms justas dentro del quehacer educativo y social. Asimismo, esta materia promover el conocimiento y anlisis de la normativa que regula la dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como las prcticas de los sujetos que lo componen. Contenidos Historia del pensamiento pedaggico y de los hechos educativos.

Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las experiencias educacionales. Principales representantes.

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Los acuerdos que sustentaron la escolarizacin en Argentina y en Amrica Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado a la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina. La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la Escuela Nueva y la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las historias no oficiales, las propuestas Los perodos del pensamiento sociopedaggico y la educacin en Argentina. El normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista, marxista y nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas. La crisis del modelo fundacional. Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras.

Estado y polticas pblicas. Estado y polticas pblicas. La poltica educativa como poltica pblica. Rol del Estado en la regulacin, gestin y financiamiento de la educacin. Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel. El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Direccin General de Cultura y Educacin, del Consejo General de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de Nivel y Modalidad.

Administracin y organizacin escolar Instituciones educativas. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la organizacin escolar. Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes. Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin al sujeto pedaggico y a los diversos contextos socioculturales. Gnero, educacin y trabajo docente.

Poltica educativa y trabajo docente

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Campos de la Subjetividad y las Culturas

Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III Marco orientador Esta materia tiene por objeto continuar con los enunciados tratados en psicologa del Desarrollo y Aprendizaje II poniendo el acento en el desarrollo y construccin de la subjetividad en el adolescente, joven y adulto y su relacin con el aprendizaje. Este planteo lleva implcito el eje del desarrollo sometido a variables internas y externas y los procesos de subjetividad y autonoma, que es diverso en los sujetos, pero que en los discapacitados se constituye con mayor singularidad. Se toma al sujeto como producto de un desarrollo que es algo ms que lo orgnicamente dado, es producto y sntesis de un dilogo entre sus estructuras inconcientes, su mundo familiar y las relaciones con los otros mediada por la cultura. Por lo mismo el aprendizaje como un proceso de construccin en relacin con un otro que ensea, que media y que permite la produccin del aprendiente. Desde estas concepciones, se pretende analizar las formas y modos de vinculacin e interpelacin que adopta el adolescente y el adulto con los otros y en particular con los objetos de conocimiento, haciendo referencia al sujeto discapacitado Esta forma de mirar al desarrollo pretende romper con la dicotoma entre desarrollo e inteligencia y posibilidades de aprendizaje, y pensar al sujeto, en estos momentos como nuevos modos y relaciones, donde la cultura y en especial la tecnologa atraviesan estas posibles formas de relacin. Se piensa el desarrollo desde una mirada descriptiva, sin buscar etiquetar y estableciendo las conquistas necesarias para que un sujeto con discapacidad pueda adaptarse a la realidad, significarla y construir su propio proyecto de vida. Se pretende que el docente formador platee una propuesta de enseanza que contemple una mirada integral del sujeto, con una lnea sincrnica y diacrnica del desarrollo tomando al sujeto adolescente, joven y adulto; planteando el aporte de cada escuela o teora vectora sobre los principios bsicos del mismo. Contenidos Caracterizacin del sujeto adolescente y joven:

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Desarrollo psicolgico de personalidad: La identidad personal, concepto de si mismo, duelos del adolescente. Construccin de su sexualidad. Problemticas de gnero Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia: Desarrollo de las operaciones formales. Desarrollo de estrategias de aprendizaje. El desarrollo cognitivo en el sujeto discapacitado El papel de la angustia y fantasas, variables hacia la construccin de un proyecto de vida, frente a la discapacidad temporal o permanente. Situaciones de violencia y maltrato, configuracin de identidades Las variables interpersonales en el desarrollo del sujeto adolescente y joven: Familia, contexto, escuela. Territorios juveniles emergentes. Formas de comunicacin y dialogo con los otros. Influencia de la tecnologa. Modos de relacin y construccin de vnculo del sujeto discapacitado con sus pares.

Caractersticas del adulto Funcionamiento cognitivo. Expectativas, frustracin, re-significacin de la orientacin vocacional/ ocupacional. Educacin en adultos y construccin de subjetividades en el adulto, con especial referencia al sujeto con discapacidad temporal o permanente. Las variables interpersonales que influencian al sujeto adulto: familia, contexto laboral social y escuela. Las organizaciones y los proyectos de integracin del adulto discapacitado, el mundo del trabajo y su posibilidad ocupacional, significados y fantasas.

Abordaje psicopedaggico de los Sujetos con Discapacidad Marco orientador El sujeto con discapacidad en situacin de aprender requiere esfuerzos y recursos especficos para conquistar los objetivos dentro del grupo. Estos nios, adolescentes o adultos, muchas veces son discriminados por no representar al grupo, por no ser como los dems, sobre todo cuando se identifica la causa en cuestiones de organicidad. En estos casos la forma de reaccin, el vnculo que se entabla con el aprendiente, las expectativas del docente sobre sus logros, connotan otras cuestiones mucho ms profundas. Su forma de aprender (ms rpido o ms lento) de comportarse, de hablar, de vestirse, los define frente a aquellos como lo diferente, estigmatizndolos Desde esta materia se propone el abordaje de contenidos que tiendan a formacin una mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en, no slo, la aceptacin de las diferencias en contextos educativos, familiares y socioculturales de sus propios alumnos que padecen discapacidad, 105

sino tambin, como actores productores de cultura en la diversidad, para formar a otros Es importante que desde los contenidos se aborde al sujeto con discapacidad en su contexto, junto a la diversidad cultural y los dilogos que se construyen a partir del juego inter cultural. Y al mismo tiempo plantear la problematizacin de aquellas cuestiones presentadas como dadas y establecidas, pero que desde lo cotidiano, develan conflictivas, que impactan en el discapacitado. Ac ser significativa la relacin con el espacio de la prctica y otras disciplinas afines. Contenidos

Interculturalidad: Concepto y anlisis de las culturas que conforman una institucin educativa. Anlisis del contexto socio- comunitario de la escuela destino. Comunicacin interpersonal y mediada.

Abordaje Psicopedaggico del sujeto con discapacidad: concepto de diversidad, fundamentos en los sentidos otorgados histricamente al concepto. Aspectos filosficos, legales y polticos. La diversidad y la educacin, tensiones entre las representaciones y las realidades. El valor de la diversidad, niveles El sujeto discapacitado en el contexto escolar: caracterizacin. Recorrido escolar. Paradigma pedaggico curricular. Integracin escolar. De la atencin a la diversidad, a la inclusividad.

Proyectos de integracin, Estrategias de inclusin psicoafectiva al grupo del alumno integrado. Apropiacin del espacio simblico tanto en el alumno como en el docente integrador y el docente de las escuelas que participan de la integracin.

Dinmica transdisciplinaria Institucional: Roles y funciones. Proceso de comunicacin. Toma de decisiones.

Rol del docente: Aprendizaje y comunicacin en la realidad educativa. Su relacin con la metodologa y estrategias didcticas.

Legajo del alumno: Aspectos de forma y contenido. Anlisis de las distintas partes que lo componen.

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Informes: Tipos: pedaggicos, especialidad, pre-ocupacional, laboral. Elaboracin de informes. Utilizacin de las tcnicas de investigacin social: entrevistas (anamnesis), encuestas, observacin.

Campo de los Saberes Especficos

Lenguaje y comunicacin en el Sujeto con Discapacidad Intelectual Marco orientador Esta materia surge tras considerar que, por la intima y compleja relacin existente entre el lenguaje y el pensamiento, y por la inseparable participacin de uno en la gnesis del otro, resulta frecuente que el sujeto con discapacidad intelectual posea alteraciones en la comunicacin y en la adquisicin y construccin del lenguaje. La propuesta es analizar las diferentes variables que intervienen en esta problemtica, e instrumentar a los futuros docentes con las herramientas necesarias para los sujetos con discapacidad intelectual puedan ampliar su comprensin del mundo, en interaccin con otros y con objetos de conocimiento. Con este fin se propone partir de generalidades sobre la comunicacin y el lenguaje que resultan indispensables para luego poder comprender sus posibles alteraciones en los diferentes cuadros clnicos que cursan con ausencia o compromiso del lenguaje, identificando entre ellos al sujeto con discapacidad intelectual promoviendo una actitud analtica y crtica que permita reflexionar sobre las caractersticas clnicas de los diversos cuadros y las posibles estrategias de intervencin en el mbito educativo. Contenidos Comunicacin y Lenguaje Funciones y aspectos del lenguaje. Lengua y habla Ontogenia del lenguaje Relacin entre el lenguaje y pensamiento. Principales teoras. Funciones ejecutivas del lenguaje

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Caracterizacin, anlisis, interpretacin y diagnstico diferencial en Discapacidad intelectual Cuadros que cursan con ausencia o compromiso del lenguaje: dficit auditivo. Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje ( TEDL) trastornos adquiridos (afasias )trastornos generalizados del desarrollo (TRGD) Discapacidad intelectual y lenguaje. estrategias de intervencin, Alteraciones de la palabra y de la voz: disartrias, dislalias, disfonas, alteraciones resonanciales. Caracterizacin en sndromes genticos. Sujeto con Discapacidad Intelectual Marco Orientador Esta materia, deber profundizar aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo de las personas con discapacidad desde un enfoque multidimensional, teniendo en cuenta las caractersticas biolgicas, socioculturales y personales que dan a los sujetos con discapacidad intelectual una manera particular de comprender la realidad. El trabajar el anlisis de los procesos cognitivos proporciona por un lado, el modelo psicolgico que nos proporciona, el modelo psicolgico que nos aproxima pedaggicamente al sujeto, para lograr un conocimiento mas acabado de sus procesos cognitivos y de las modalidades de aprendizaje que pueden aparecer; y por otro lado, la posibilidad de fundamentar tericamente la intervencin didctica y la prctica profesional. Para esto es necesario realizar un anlisis crtico de los supuestos subyacentes que a lo largo del tiempo han influenciado la definicin de la Discapacidad Intelectual, como as tambin han determinado los modelos pedaggicos y las concepciones de prctica docente. Y que en muchos casos han provocado estigmatizacin. Contenidos: Paradigma del Dficit: Historicidad del concepto de Discapacidad Intelectual, supuestos subyacentes en los enfoques: mdico, psicomtrico, evolutivo, comportamental, cognitivo. Diferenciacin entre dficit mental clnico y aclnico, desnutricin simblica.

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La construccin de la subjetividad del sujeto con discapacidad intelectual, la experiencia del fracaso e impacto en la construccin.

Paradigma Pedaggico: Concepto de discapacidad desde la perspectiva ecolgica Definicin actual de Discapacidad Mental de la Asociacin Internacional de Retardo Mental (AARR) Enfoque Multidimesional: incorporacin de la evaluacin de las habilidades adaptativas. Evaluacin centrada en los procesos de diagnostico, dimensiones y sistemas de apoyo. Niveles de intensidad. Diagnostico diferencia entre retardo mental y enfermedad mental Prevencin primaria, secundaria y terciaria de la discapacidad intelectual

Currculum y Discapacidad Intelectual I Marco orientador. Actualmente predomina la idea de que el currculo es mucho ms que lo formal o explcito y se refiere tambin a lo que sucede en el aula y en la escuela, incluyendo los enfoques sociolgicos acerca del currculo oculto o nulo, y una determinada forma de construir el conocimiento. En estos cruces de prctica el docente ejerce su autonoma creativa, hace sus adaptaciones, disea las secuencias didcticas y genera espacios de mejores aprendizajes. Por tanto, es necesario formar un docente que atienda a la diversidad de las caractersticas de los sujetos con discapacidad temporal y permanente, en los distintos servicios educativos que integran el sistema de la provincia de Buenos Aires. Las habilidades y competencias indispensables para esta nueva identidad profesional van, desde los contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo del currculo, la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las estrategias especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una concepcin interactiva: alumnomaestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo desarrollo posible de los alumnos. El cursado de esta materia implica un trabajo de interrelacin de los contenidos abordados en otras unidades curriculares que aportan un conocimiento de los diseos curriculares de los distintos niveles y modalidades y las cuestiones que desde las didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas acciones tiempo tienen como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que realizar desde el campo de la prctica docente.

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Al mismo tiempo es necesario abordar el trabajo compartido de construccin de secuencias didcticas u otras adaptaciones, con los docentes de los servicios educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin. Contenidos Diseo Curricular Aspectos generales sobre el alumno con discapacidad temporal o permanente (segn la orientacin cursada). Aspectos particulares de los problemas asociados ms comunes (sensoriales, motores, emocionales) Conocimiento del entorno familiar. Conocimiento del entorno social. Enfoques del currculo: Enfoque disciplinar de las adaptaciones curriculares. Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje de grupos de nivel inicial y primario en servicios educativos de educacin especial y en proyectos de integracin. Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin .Estrategias y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo en general y de cada alumno en particular.

Elemento de organizacin escolar: Proyecto educativo y atencin servicios complementarios. a la diversidad. Conocimiento de los

Conocimiento de procedimientos administrativos

Atencin Temprana del Desarrollo Infantil Marco Orientador La inclusin de esta materia tiene como objetivo encuadrar los alcances de la Atencin Temprana como disciplina preventiva, teraputica y educativa que tiende a optimizar el desarrollo del nio, brindando un abordaje general como base terica en la formacin docente, en relacin a los primeros aos de los sujetos de riesgo potencial o evidente. La Atencin Temprana del Desarrollo infantil es el primer nivel de la Educacin Especial, y como prctica ha adquirido relevancia en los ltimos tiempos acompaada de la difusin cientfica y tcnica que fundamentan la especificidad de su accionar. Esta asignatura introduce a la temtica de la atencin temprana, necesaria para la formacin de un docente de Educacin Especial. Contenidos 110

Encuadre de la intervencin temprana. Antecedentes histricos de la disciplina en Argentina y otros pases. Conceptualizacin de la intervencin temprana: Diferencias entre estimulacin precoz, estimulacin temprana, atencin e intervencin temprana. La disciplina en el campo de la salud y la educacin. La prevencin primaria, secundaria y terciaria en la Atencin Temprana del desarrollo infantil. El vnculo afectivo: vnculo primario. Identificaciones tempranas. El apego. Figuras del apego. Importancia de la relacin madre-hijo especialmente en los nios con patologas. Funcin materna. Funcin paterna. Funciones de crianza. La Atencin Temprana en poblaciones de riesgo. Concepto de riesgo. El beb de alto riesgo. Riesgo biolgico y riesgo social. Riesgo potencial. Riesgo evidente. Calidad de vida: Factores econmicos, culturales, sanitarios, otros. La educacin como instrumento de prevencin. La especificidad de la atencin temprana en el jardn maternal y el jardn teraputico: estructura y dinmica de los mismos. Los centros de atencin temprana y desarrollo infantil (CeAT): organizacin y dinmica. Mobiliario .Equipamiento

Produccin de Materiales y Objetos Didcticos Marco orientador Esta materia est pensada desde una modalidad de taller toma los contenidos de las materias previas del Profesorado y los integra para dar respuesta a los futuros docentes, sobre la diversidad de material en el abordaje a alumnos con discapacidades temporales o permanentes. Este Taller tiene como objetivo disear y elaborar prototipos de material didctico y/o realizar adecuaciones del material que respondan a los requerimientos que todo docente encuentra en el abordaje ulico dentro de los diferentes niveles de enseanza de la Educacin Especial y en sujetos integrados. Los alumnos requieren no slo de una adecuacin curricular por parte del docente sino tambin, de una adecuacin en los materiales a presentrseles, variando stos en mltiples aspectos (forma, tamao, color, textura, dimensin, plano, etc.). Este material funciona como un mediador entre el nio y el aprendizaje. Al finalizar la materia, los futuros docentes contarn, no slo con una cantidad de material propio elaborado sino con una mirada ms abarcativa de las estrategias y recursos a implementar en el abordaje ulico.

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Contenidos:

Resea histrica de los Materiales Didcticos. El Material Didctico como protagonista de la Educacin contempornea. Caractersticas y funciones de los Materiales Didcticos. El Material Didctico como estimulador de los sentidos. Actividades grupales en torno a un material educativo. El material Didctico como precursor de las capacidades cognitivas (memoria, atencin, razonamiento, etc.) Currculum y Material Didctico. El Material Didctico como medio de acceso al currculo. Material Didctico especfico para las adecuaciones en el contexto educativo. Diseo y Produccin de Materiales para los diferentes niveles y modalidades segn la discapacidad atendida.

Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 3er ao, se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores en el aula de las escuelas de Educacin Especial, como as tambin en los grupos de Educacin Inicial o Primaria en los que haya alumnos con proyectos de integracin. Durante el primer cuatrimestre se realizar observacin y trabajo compartido con Curriculum y Discapacidad a fin de que los alumnos/as se apropien de las herramientas necesarias que les permitan establecer las secuencias didcticas necesarias para el desempeo de su rol. Durante el segundo cuatrimestre, las prcticas se realizarn en las instituciones de Educacin Especial y en aquellas instituciones que tengan alumnos integrados con Proyectos Pedaggicos Individuales. Es deseable, tambin, realizar experiencias en educacin hospitalaria y domiciliaria. Contenidos El aula de Educacin Especial como espacio de circulacin de saberes.

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Caracterizacin de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la discapacidad temporal o permanente Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de Inicial o Primaria y de las caractersticas de la discapacidad y el trabajo en el grupo. Elaboracin, diseo e implementacin de Proyectos Pedaggicos Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios. Organizacin y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad

Reflexin acerca de las experiencias vividas durante su prctica. Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa en los Talleres Transdisciplinarios. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es la relacin educativa y el trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela, la familia y otras instituciones que atienden sujetos con discapacidades permanentes o temporales. El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales demandas de la educacin especial. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las caractersticas del alumno y su integracin a la familia, al grupo de pares y a la sociedad. El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones: la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado y su familia; la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta los contenidos de los diseos curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las caractersticas de las diferentes discapacidades. la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborativa entre los diferentes miembros del equipo transdisciplinario, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico.

La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas de Educacin Especial donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen en 113

el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar. Herramienta de la prctica: Investigacin en y para la accin docente Marco orientador La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente.

Contenidos Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula. Elementos de sistematizacin de prcticas Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo.

CUARTO AO

Campo de la Fundamentacin

Dimensin tico-poltica de la praxis docente

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Marco orientador La incorporacin de esta materia tiene por objeto reflexionar, en base a referencias tericas, la prctica docente, desnaturalizando el carcter neutral del que frecuentemente est imbuida. En este sentido, se propone la nocin de praxis entendida como una articulacin de accin y reflexin, por un lado, y como un tipo de prctica en la que su sujeto (en este caso, el docente) elige y decide trabajar con un horizonte transformador. Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente. En esta lnea, la materia debe estar animada por el eje del Taller Integrador Interdisciplinario: el posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador, crtico y activo de la docencia. Por otra parte, la materia tendr que articularse con la otra materia del Campo de la Fundamentacin, Reflexin filosfica de la educacin, lo que permitir enriquecer desde diferentes perspectivas la comprensin de la praxis docente.

Contenidos Discursos filosficos sobre el obrar humano. Moral, tica filosfica y tica normativa. Eticidad de la praxis docente. Concepciones y debates sobre los valores ticos. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prcticas educativas. Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la prctica docente. Los saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la enseanza, como trabajador de la cultura y como pedagogo. La praxis educativa: el proceso de reflexin-accin. Superacin del idealismo y del pragmatismo. La praxis docente como fuente de conocimiento y de transformacin. Heteronoma y autonoma en la praxis docente. Libertad, comunidad e intersubjetividad en la construccin de la praxis. Politicidad de la educacin. La educacin como proceso polticopedaggico. Reproduccin, desescolarizacin y alternativas pedaggicas. Educacin, dominacin, liberacin y hegemona. Dimensin poltica de la docencia. Conformismo, resistencia y transformacin. 115

El posicionamiento poltico del docente. Reflexin tico-poltica sobre las imgenes del educador.

Reflexin filosfica de la educacin Marco orientador El sentido de incorporar esta materia en el ltimo ao es el de proporcionar un espacio de articulacin entre la prctica en el aula y algunas claves filosficas de la educacin, que permitan la relacin accin-reflexin. El objeto que deber privilegiarse es la interpelacin, problematizacin y transformacin, en proceso, de la prctica docente. Los contenidos que se sugieren son orientativos de la gama de temas y problemas filosficos de la educacin, que se desarrollarn en ese espacio de relacin accin-reflexin. La articulacin con la Dimensin tico-poltica de la praxis docente favorecer el desarrollo de esta materia, a la vez que conjuntamente ahondarn en la construccin del sentido del eje del Taller integrador interdisciplinario: el posicionamiento docente. Contenidos Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites. Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas.

Problemas de axiologa y teleologa en la educacin. Dialctica de la educacin. Racionalidad tecnolgica y relacin educativa. Pensamiento, lenguaje y educacin.

Los mundos del ser humano y el campo educativo. Las comunidades educativas. Articulacin entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educacin. Discursos del sujeto y discursos de las instituciones. Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos epistemolgicos de las reas disciplinares incluidas en el currculum.

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Campo de la Subjetividad y las Culturas

Interacciones Sociales Marco orientador Es fundamental que el futuro docente de Educacin Especial reconozca la importancia de las interacciones sociales, en especial del sujeto con discapacidad temporal o permanente en el mbito familiar, escolar y comunitario y se concientice del papel relevante del juego en el proceso de socializacin durante los primeros aos de vida. La introduccin de esta materia permite integrar conceptos trabajados en otras de la formacin que permitan la comprensin de las formas en que se constituyen los procesos de socializacin, de integracin y significacin de los modos de interpelacin y dilogo entre el sujeto discapacitado y la comunidad. Contenidos Las representaciones sociales de la discapacidad Aportes histricos socioculturales psicolgicos del sujeto con discapacidad. Supuestos acerca del tiempo libre, estudio, trabajo y desocupacin en las interacciones sociales. Grupo de Pares: Caractersticas del grupo. Situacin grupal. Elementos estructurales de un grupo. El grupo como espacio para jugar y crear.

Centro e instituciones sociales La socializacin e integracin de los sujetos con discapacidad. Los centros de formacin profesional y las escuelas especiales como favorecedoras de vnculos sociales entre amigos y compaeros. La vida escolar: convivencia, lmites, derechos y deberes.

Relaciones afectivas y proyecto de vida: La Educacin Sexual y la procreacin. Actitud de los padres y educadores. Constitucin de vnculos afectivos. Violencia familiarviolencia educativa. Violencia social y discapacidad.

Las relaciones vinculares en el mundo del trabajo. Calidad de vida. Eleccin vocacional. La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juegorecreacin en el discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.

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Psicopatologa Marco Orientador Esta materia tiene por objeto introducir a los futuros docentes de Educacin Especial en el conocimiento de los cuadros de patologas psquicas o sntomas ms frecuentes que acompaan a los sujetos con discapacidad temporal o permanente. En este sentido se propone la descripcin de los cuadros patolgicos que influencian y determinan puntos de fijacin y por ende inhibiciones y/o detenciones del desarrollo, con la consiguiente vigencia de zonas confusionales y de desorganizacin del yo y la persistencia de conductas esperables en edades ms tempranas. Todo sujeto en su proceso de subjetivacin con otros, va pasando por diferentes conflictos, que ir resolviendo segn sus posibilidades y contexto. En el caso del sujeto discapacitado, de acuerdo con el grado de compromiso de su desarrollo conciente por su misma discapacidad, el lugar simblico y real que ocupe y la interpretacin de sus caractersticas por parte de los otros determina un sujeto sumamente singular y por tanto con situaciones de mayor riesgo. El introducirse en estos temas, desde el abordaje multidimensional del sujeto, permite a los futuros docentes anticipar sus acciones y formas de relacin con sus alumnos. Contenidos . Psicopatologa de los sntomas ms habituales en la infancia y adolescencia. Trastornos del sueo, terrores nocturnos, trastornos de la alimentacin Psicopatologa de los trastornos de la conducta: llanto continuo, balanceo, golpeteo rtmico de la cabeza. Autoagresiones. Masturbacin compulsiva, exhibicionismo. Diferencia entre psicosis y neurosis. Disociacin psictica de la personalidad: autismo, psicosis caractersticas generales. Fobias y sntomas fbicos Los mecanismos obsesivos, sntomas obsesivos.

Campo de los Saberes Especficos

Currculum y Discapacidad Intelectual II 118

Marco orientador. Actualmente predomina la idea de que el currculo es mucho ms que lo formal o explcito y se refiere tambin a lo que sucede en el aula y en la escuela, incluyendo los enfoques sociolgicos acerca del currculo oculto o nulo, y una determinada forma de construir el conocimiento. En estos cruces de prctica el docente ejerce su autonoma creativa, hace sus adaptaciones, disea las secuencias didcticas y genera espacios de mejores aprendizajes. Por tanto, es necesario formar un docente que atienda a la diversidad de las caractersticas de los sujetos con discapacidad temporal y permanente, en los distintos servicios educativos que integran el sistema de la provincia de Buenos Aires. Las habilidades y competencias indispensables para esta nueva identidad profesional van, desde los contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo del currculo, la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las estrategias especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una concepcin interactiva: alumnomaestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo desarrollo posible de los alumnos. El cursado de esta materia implica un trabajo de interrelacin de los contenidos abordados en otras unidades curriculares que aportan un conocimiento de los diseos curriculares de los distintos niveles y modalidades y las cuestiones que desde las didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas acciones tiempo tienen como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que realizar desde el campo de la prctica docente. Al mismo tiempo es necesario abordar el trabajo compartido de construccin de secuencias didcticas u otras adaptaciones, con los docentes de los servicios educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin en el nivel secundario. Contenidos Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje. Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin. En grupos de educacin especial Secuencias didcticas orientadas al abordaje de los contenidos de cada una de las reas del nivel primario y disciplinas del nivel secundario Estrategias y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo en general y de cada alumno en particular. Elemento de organizacin escolar: proyecto educativo y atencin a la diversidad en las escuelas secundarias Conocimiento de los servicios complementarios. Conocimiento de la legislacin y normativa administrativa.

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Taller de abordaje familiar en la escuela Marco orientador La materia entiende el contexto del sujeto con discapacidad en relacin a los vnculos que establece con su vnculo primario y extenso, siendo las modalidades de relacin las que generan experiencias de aprendizajes y posibilitan la insercin social. Al mismo tiempo la relacin familia y escuela de educacin especial, hace necesario el anlisis de esta relacin y el lugar que ocupa la escuela y los docentes en el proceso de crianza del sujeto con discapacidad. Contenidos La construccin subjetiva de los nios con discapacidad: Importancia de la relacin madre hijo especialmente en los nios con patologas. La familia del nio discapacitado: vnculo primario, los hermanos y la familia extensa. Procesos de la familia del sujeto con discapacidad. Etapas de duelos. Factores que influyen sobre las actitudes de los padres. Conflictos familiares. Puesta de lmites. Sobreproteccin y Autonoma La relacin familia escuela: el lugar de la escuela en los procesos de crianza del sujeto discapacitado. Formas de trabajo con la familia.

Formacin Laboral Marco orientador La importancia de la temtica abordada, se desprende del reconocimiento de los derechos y obligaciones de la persona con discapacidad y la incidencia en su calidad de vida, dimensionando los indicadores, que benefician la misma (Ej. autodeterminacin, bienestar emocional etc.). El nivel de empleo en los discapacitados, radica fundamentalmente en la educacin social de la poblacin .Hay una serie de variables independientes que no estn ajenas al desarrollo social de un pas, nivel de pobreza riqueza, nivel de gasto en educacin, porcentaje de discapacitados etc. Nuestro pas carece de polticas adecuadas que aseguren una acabada insercin laboral de la personas con discapacidad. No hay duda que la nica posibilidad de efectivizar esta inclusin es a travs de actividades transdisciplinarias, en las que se articulen y construyan saberes que posibiliten un abordaje integrado, donde la familia no se sienta como perturbadora, sino que ejerza un rol basado en la horizontalidad, para potenciar las habilidades y deseos de sus hijos.

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La transformacin educativa tiende a superar la yuxtaposicin de la relacin entre educacin y trabajo, y remplazarla por educacin para el trabajo, complementariedad que revaloriza el desarrollo laboral de todo ser humano; para que ste se constituya en un miembro activo de su comunidad y pueda desarrollar un proyecto de vida integral ,propendiendo a su realizacin personal. De lo expuesto se deduce la jerarquizacin de esta perspectiva, que adems de sustentarse en la cientificidad, deber hacerlo tambin basado en un nueva mirada de la discapacidad y un posicionamiento del rol docente que se reconstruya en formacin continua, con flexibilidad para adaptarse a los nuevos paradigmas, resolviendo situaciones que se complejizan por el tipo de discapacidad. Frente al nuevo paradigma se estn acortando los distanciamientos entre los programas formativos y realidades empresariales. El nuevo paradigma est basado en trminos y conceptos sobre discapacidad que recoge la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad (C.I.F.)de la O.M.S. (Mayo 2001) ,quien aborda la misma desde un contexto de salud y participacin (acto de involucrarse en una situacin vital) de las personas discapacitadas y sus caractersticas permitiendo con ello, el desarrollo de las potencialidades y capacidades .Tambin resulta esencial que se proporcionen los medios necesarios para facilitar un ptimo desenvolvimiento en el entorno laboral con la realizacin de oportunas adaptaciones de ste y de los puestos de trabajo que se desempeen . Contenidos El trabajo a travs de la historia: del trabajo esclavo al trabajo que dignifica a la persona en general y a la persona discapacitada en particular. El trabajo en la sociedad postmoderna: Caractersticas. El modelo de Taylor y el Fordismo, La problemtica laboral en la persona con discapacidad. El discapacitado como sujeto de derechos: el trabajo como derecho en la legislacin actual a nivel internacional, nacional provincial y municipal. Vnculo entre educacin y trabajo. Diferenciacin entre trabajo y empleo. Empleabilidad.

De la orientacin manual y los pre-talleres a los Trayectos formativos Preprofesionales. Estructura del rea laboral. Niveles operativos. Orientacin y formacin laboral. Estructura modular: mdulos de iniciacin al Trayecto pre-profesional, t mdulos denominados de Capacidades Bsicas ( CB) y mdulos de Capacidades bsicas orientadas. La familia de las profesiones. Organizadores: la gestin, los materiales, herramientas y tcnicas de produccin. Necesidades bsicas de aprendizaje y competencias bsicas. 121

Interdisciplinariedad areal y transversalidad tecnolgica. Elementos y medios. tiles y herramientas de trabajo. Conocimiento procedimental: su importancia en la formacin laboral Labor transdisciplinaria en escuelas especiales y centros de formacin laboral. Roles y funciones.

Habilitacin y Rehabilitacin laboral Estudio del mercado laboral. Pautas. Modos de insercin laboral. Integracin laboral (oil). Pasantas laborales. Ubicacin laboral. Trabajo competitivo y productivo. Centros de Formacin Laboral. Talleres protegidos. Talleres de produccin. Concepcin de educacin permanente en el rea laboral: aprender a aprender. El trabajo y las redes comunitarias. El sector pblico y el privado. Organizaciones no gubernamentales. ( ONG) El trabajo como herramienta para el logro de la autonoma y la calidad de vida de la persona con discapacidad en la vida adulta. La Tecnologa en la Formacin Laboral. Conceptos generales sobre Tecnologa Adaptativa. La informtica como herramienta para la integracin laboral.

Retos Mltiples Marco orientador El avance cientfico, especialmente el de la tecnologa mdica, ha permitido la sobrevida de nios prematuros con patologas cerebrales, genticas o hereditarias que da como resultado muchas veces un beb con retos mltiples. La conquista de la tecnologa, introdujo cambios en la estructura social, y por ende, en las necesidades de la sociedad y el hombre, han variado en forma notoria; como consecuencia las Ciencias de la educacin, tambin debieron adecuar sus enfoques a dichas necesidades. A partir de esta evolucin conceptual, la educacin de los nios con retos mltiples se ha modificado, dej de centrarse en la patologa, ya que esto obstaculiza toda posibilidad de intervencin. Actualmente el abordaje se realiza teniendo en cuenta factores socioambientales, el desarrollo en el contexto de las interacciones sociales, buscando as una propuesta educativa ms apropiada a cada nio. Desde este marco conceptual y ante las necesidades expresadas por los servicios educativos, con referencia a la mayor frecuencia de atencin de los 122

nios que presentan ms de una discapacidad, se plantea desde 1995, la posibilidad de una oferta pedaggica especializada en la provincia de Buenos Aires. El proyecto ya est en marcha, las escuelas de Educacin Especial cuentan con una matrcula creciente de nios con estas caractersticas, sobre todo las de alumnos con discapacidad motora. Por lo tanto, los futuros docentes, tendrn la posibilidad y el desafo en su carrera, de llevar a cabo la educacin de estos nios compartiendo con los equipos transdisciplinarios, la bsqueda de orientaciones sobre la dimensin teraputica, preventiva, compensadora de su trabajo, la identificacin y valoracin de las necesidades de los alumnos y la toma de decisiones que permitan introducir los ajustes necesarios para cada nio. Fundamentalmente apuntando a un trabajo compartido con las familias en la labor educativa, continuando y ampliando sus experiencias formativas. Desde esta postura entendemos que la eficacia de todo intento educativo depende, en gran medida de criterios, estrategias y recursos especficos en los distintos momentos de la vida del nio, desde una mirada holstica y ecolgicacontextual. Contenidos Los nios con retos mltiples Concepto, caracterizacin: nios sordos ciegos, y/ otras discapacidades: prdida auditiva, prdida visual, compromiso motor, caractersticas de comportamiento, otros.

La comunicacin. Conceptos relacionados con la comunicacin: lenguaje, habla, interaccin. La comunicacin alternativa y/o aumentativa: comunicacin con apoyos grficos( imgenes, pictogramas, comunicacin con ayudas tcnicas) Comunicacin gestual o imitacin. Los objetos de referencia; Calendarios, agendas, intercambio de objetos. La comunicacin con tableros como medios para facilitar el lenguaje. Organizacin del vocabulario. gramaticales y semnticos. Tipos de tableros contextuales,

Aportes de la informtica a la comunicacin. Evaluacin formal (ej. Escala Azuza) e informal (ambiente, canales sensoriales, estilo de aprendizaje, habilidades y dificultades motoras, AVD, como se comunica ) Listas de control, planillas tipo de evaluacin, escalas, cuadros.

Evaluacin diagnstica individual.

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La metodologa de Van Dijk para la comunicacin y la educacin basada en el movimiento. El desarrollo de la comunicacin pre-lingstica en los dficits profundos. Nutricin, actividades de resonancia, actividades co-activas, estantera de la anticipacin, actividades de imitacin y gestos. la

La interaccin del nio con el ambiente Currculo Funcional y ecolgico (Escuela Milton- Perkins, EE UU) programa funcional y ecolgico. Fundamentacin terica. reas de dominio: Independencia en AVD, trabajo, recreo y distracciones, vida comunitaria, escuela.

Educacin y nuevas tecnologas Marco Orientador Cotidianamente los docentes deben enfrentar el reto de integrar y actualizar los conocimientos tecnolgicos unidos a los nuevos enfoques educativos. Para hacer frente a este desafo resulta necesario que tengan la oportunidad de estar informados y formados del continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente. Ciencia y Tecnologa interactan, pues una hace mover los engranajes de la otra y viceversa. La ciencia se sirve de la Tecnologa para llegar a la verdad o al conocimiento; la tecnologa se sirve de la ciencia como base para su generacin; introducindose poco a poco en los diferentes mbitos de la enseanza. Cuando enseamos a personas con discapacidad intelectual, estas herramientas pueden ayudar en el proceso de comprensin de los contenidos, facilitar la comunicacin y favorecer la democratizacin del conocimiento circulante en la sociedad. As tambin podemos formar usuarios competentes que puedan insertarse en el mercado laboral. Los futuros docentes deben familiarizarse con el uso de la computadora y las aplicaciones relacionadas con el acceso, el procesamiento y la comunicacin de la informacin; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar dispositivos estndares y/o para seleccionar e implementar los recursos que la Tecnologa Adaptativa ofrece, en funcin de las necesidades que plantean las diversas caractersticas de los nios, adolescentes y adultos con Discapacidad. Contenidos La tecnologa aplicada a la educacin. El uso de la computadora como herramienta metacognitiva. Las NTI aplicadas a la educacin inicial. El procesador de textos en la tarea docente y su uso en la enseanza. Recursos de hardware. Adaptabilidad y accesibilidad: teclados, Mouse, joystick, pulsadores. La informtica como medio para desarrollar la 124

comunicacin: el software para la Educacin Especial. Pautas para el anlisis del software educativo. Anlisis del software educativo. Propuestas de mejoras que se pueden realizar. Uso de software con alumnos(as) con discapacidad para la interactividad. Uso de accesibilidad de los sistemas operativos. Elaboracin de actividades. Gua para la elaboracin de una consigna. Etapas del diseo de productos tecnolgicos. Diseo de aplicaciones multimediales escolares. Software CLIC. Las distintas reas de la educacin y la tecnologa de la informacin. Relacin interareal: aplicacin de tecnologa de la informacin en las reas curriculares. Anlisis, diseo e implementacin de propuestas de aplicacin para la educacin especial utilizando el software. Poltica y Legislacin del Discapacitado Marco orientador Se pretende, desde este espacio, realizar anlisis y compilacin de Legislacin y Polticas nacional y provincial, procurando que los alumnos futuros docentes conozcan el marco legal que asiste a personas con discapacidad para contribuir en el cumplimiento de los derechos y deberes que le asisten. As tambin se recabar informacin pertinente desde organismos internacionales ONG. OMG y documentos emanados de la DGCyE. Establecer correspondencia entre finalidades y contenidos que la legislacin educativa asigna a la educacin contemplando la diversidad regional social y cultural del pas y fundamentalmente la diversidad de las capacidades de los alumnos. Contenidos Constitucin de la Nacin Argentina. Constitucin de la Provincia de Buenos Aires. Ley de Educacin Nacional 26.206. Ley de Educacin Provincial N 13.688. Ley Nacional Sistema de Proteccin Integral de las Personas con Discapacidad. Ley 22431. Ley Provincial 10.592. Declaracin de los derechos de los discapacitados. Organismos gubernamentales (CONADIS COPRODIS CONSEJOS MUNICIPALES DEL DISCAPACITADO INADI) y Programas emanados de los distintos ministerios a nivel nacional y provincial.

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Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio fsico, Jubilacin, Vivienda.

Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente en residencia en el aula de Educacin Especial y en proyectos de integracin en Educacin Secundaria y asistencia a Formacin Laboral La prctica deber realizarse asegurando la rotacin de los futuros docentes en los diferentes grupos de la escuela de Educacin Especial de acuerdo a la discapacidad. Contenidos Caracterizacin y diagnstico del grupo ulico Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn las caractersticas del grupo Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los diferentes ciclos de la escuela especial y en aquellas escuelas secundarias donde haya alumnos con proyectos de integracin. Reflexin sobre su propia prctica y registro de las mismas Taller Integrador interdisciplinario El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente de Educacin Especial, con una visin integral, reconociendo sus posibilidades de vnculo e integracin con otros. El docente de Educacin Especial, desde los diferentes mbitos de trabajo, deber tomar conciencia de que su tarea no puede desarrollarse de manera aislada, sino que deber adoptar una cultura colaborativa, y que su tarea se desarrolla como parte de un grupo transdisciplinario. Una lectura de la prctica desde: 126

Las caractersticas de la tarea docente de Educacin Especial desde el punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo, sus problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo y otras instituciones no escolares; Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia de educacin especial vinculados a proyectos poltico-pedaggicos e histricos concretos y con las definiciones surgidas de los nuevos paradigmas de la Educacin Especial. La prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen caractersticas como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo grupal, transdisciplinario y otras especficas de la discapacidad. Y, por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente. Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la comunidad educadora. La conformacin histrica de la tarea docente, con especial referencia a la Educacin Especial. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y trabajador de la cultura. El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definicin del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participacin en el sistema educativo. La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente.

En el Taller, adems, deberan abordarse los temas:

La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los docentes en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexinaccin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseanza y el aprendizaje. El Campo de la Prctica en 4 Ao no posee Herramientas especficas.

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3.5. DISCAPACIDAD NEUROMOTORA 3er. Ao Campo de la Prctica Docente

Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III (64)

Abordaje psicopedaggico de los sujetos con discapacidad (64) Campo de la Subjetividad y las Culturas

Prctica en terreno: En el aula de educacin especial y/o proyectos de integracin, grupos de inicial y primaria (128) Taller Integrador Interdisciplinario Relacin educativa en los equipos transdisciplinarios (32) Herramientas: Investigacin en y para la accin educativa (32)

Anatomofisiologia y patologa del aparato locomotor (64) Neurolingstica (64) Currculo y Discapacidad Neuromotora I(96) Atencin temprana Desarrollo Infantil (32) Rehabilitacin (64) y del Campo de los habilitacin Saberes Especficos

Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina (64) Campo de la Fundamentacin Total de horas 704 hs 128

4 Ao Neuromotora Campo de la Prctica Docente Interacciones (32) sociales Prctica en terreno: En el aula, en el nivel de formacin (192) Formacin Laboral (96) Currculo y Discapacidad Neuromotora II (96) Trastornos del lenguaje neuromotores (64) en los Campo de Seminario de Trastornos Saberes Emocionales (TES , TEDL) (32) Especficos Campo de la Subjetividad y las Culturas Psicopatologa (64) Taller Integrador Interdisciplinario Posicionamiento docente (32) Retos mltiples (64) Educacin y tecnologas (64) nuevas del

Polticas y Legislacin discapacitado (32)

Reflexin filosfica de la Educacin (32)

Dimensin tico-poltica de la praxis docente (32) Campo de la Fundamentacin

Total de horas: 832 hs. Espacio de Definicin Institucional (160) Trayectos formativos Opcionales Total de Plan: 3424 129

3.6./DISCAPACIDAD NEUROMOTORA - CONTENIDOS TERCER AO

Campo de la Fundamentacin

Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina Marco orientador Esta propuesta de contenidos tiene como supuesto que la formacin de los futuros enseantes es un lugar de especial potencialidad para la comprensin de prcticas e ideas sobre la enseanza, la desnaturalizacin de lo familiar, la consideracin de su arbitrariedad y su contingencia histrica. Una instancia formativa debera ayudar a comprender que las instituciones formadoras y la posicin docente fueron y son formas especficas y particulares en que se estructur la transmisin de la cultura en nuestra sociedad. Son el producto de mltiples luchas y determinaciones. Restituir la dimensin histrica de nuestra escuela y nuestras prcticas de enseanza puede contribuir a ver las huellas y legados de esta emergencia y de estas luchas en las interacciones cotidianas. Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva. Esta conjuncin deber tender a la realizacin de una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en sus diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica sobre los fenmenos educativos, con especial referencia a Argentina y Amrica Latina y un compromiso por la transformacin hacia formas ms justas dentro del quehacer educativo y social. Asimismo, esta materia promover el conocimiento y anlisis de la normativa que regula la dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como las prcticas de los sujetos que lo componen. Contenidos Historia del pensamiento pedaggico y de los hechos educativos.

Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las experiencias educacionales. Principales representantes.

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Los acuerdos que sustentaron la escolarizacin en Argentina y en Amrica Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado a la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina. La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la Escuela Nueva y la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las historias no oficiales, las propuestas Los perodos del pensamiento sociopedaggico y la educacin en Argentina. El normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista, marxista y nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas. La crisis del modelo fundacional. Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras.

Estado y polticas pblicas. Estado y polticas pblicas. La poltica educativa como poltica pblica. Rol del Estado en la regulacin, gestin y financiamiento de la educacin. Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel. El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Direccin General de Cultura y Educacin, del Consejo General de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de Nivel y Modalidad.

Administracin y organizacin escolar Instituciones educativas. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la organizacin escolar. Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes. Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin al sujeto pedaggico y a los diversos contextos socioculturales. Gnero, educacin y trabajo docente.

Poltica educativa y trabajo docente

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Campos de la Subjetividad y las Culturas

Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III Marco orientador Esta materia tiene por objeto continuar con los enunciados tratados en Psicologa del Desarrollo y Aprendizaje II poniendo el acento en el desarrollo y construccin de la subjetividad en el adolescente, joven y adulto y su relacin con el aprendizaje. Este plateo lleva implcito el eje del desarrollo sometido a variables internas y externas y los procesos de subjetividad y autonoma, que en diversos en los sujetos, pero que en los discapacitados se constituye con mayor singularidad. Se toma al sujeto como producto de un desarrollo que es algo ms que lo orgnicamente dado, es producto y sntesis de un dilogo entre sus estructuras inconcientes, su mundo familiar y las relaciones con los otros mediados por la cultura. Por lo mismo el aprendizaje como un proceso de construccin en relacin con un otro que ensea, que media y que permite la produccin del educando. Desde estas concepciones, se pretende analizar las formas y modos de vinculacin e interpelacin que adopta el adolescente y el adulto con los otros y en particular con los objetos de conocimiento, haciendo referencia al sujeto discapacitado Esta forma de mirar al desarrollo pretende romper con la dicotoma entre desarrollo e inteligencia y posibilidades de aprendizaje, y pensar al sujeto, en estos momentos como nuevos modos y relaciones, donde la cultura y en especial la tecnologa atraviesan estas posibles formas de relacin. Se piensa el desarrollo desde una mirada descriptiva, sin buscar etiquetar y estableciendo las conquistas necesarias para que un sujeto con discapacidad pueda adaptarse a la realidad, significarla y construir su propio proyecto de vida. Se pretende que el docente formador plantee una propuesta de enseanza que contemple una mirada integral del sujeto, con una lnea sincrnica y diacrnica del desarrollo tomando al sujeto adolescente, joven y adulto; planteando el aporte de cada escuela o teora vectora sobre los principios bsicos del mismo. Contenidos Caracterizacin del sujeto adolescente y joven:

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Desarrollo psicolgico de personalidad: La identidad personal, concepto de si mismo, duelos del adolescente. Construccin de su sexualidad. Problemticas de gnero Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia: Desarrollo de las operaciones formales. Desarrollo de estrategias de aprendizaje. El desarrollo cognitivo en el sujeto discapacitado El papel de la angustia y fantasas, variables hacia la construccin de un proyecto de vida, frente a la discapacidad temporal o permanente. Situaciones de violencia y maltrato, configuracin de identidades Las variables interpersonales en el desarrollo del sujeto adolescente y joven: Familia, contexto, escuela. Territorios juveniles emergentes. Formas de comunicacin y dialogo con los otros. Influencia de la tecnologa. Modos de relacin y construccin de vnculo del sujeto discapacitado con sus pares.

Caractersticas del adulto Funcionamiento cognitivo. Expectativas, frustracin, re-significacin de la orientacin vocacional/ ocupacional. Educacin en adultos y construccin de subjetividades en el adulto, con especial referencia al sujeto con discapacidad temporal o permanente. Las variables interpersonales que influencian al sujeto adulto: familia, contexto laboral social y escuela. Las organizaciones y los proyectos de integracin del adulto discapacitado, el mundo del trabajo y su posibilidad ocupacional, significados y fantasas.

Abordaje psicopedaggico de los Sujetos con Discapacidad Marco orientador El sujeto con discapacidad en situacin de aprender requiere esfuerzos y recursos especficos para conquistar los objetivos dentro del grupo. Estos nios, adolescentes o adultos, muchas veces son discriminados por no representar al grupo, por no ser como los dems, sobre todo cuando se identifica la causa en cuestiones de organicidad. En estos casos la forma de reaccin, el vnculo que se entabla con el educando, las expectativas del docente sobre sus logros, connotan otras cuestiones mucho mas profundas. Su forma de aprender (ms rpido o ms lento) de comportarse, de hablar, de vestirse, los define frente a aquellos como lo diferente, estigmatizndolos Desde esta materia se propone el abordaje de contenidos que tiendan a formacin una mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en, no slo, la aceptacin de las diferencias en contextos educativos, familiares y socioculturales de sus propios alumnos que padecen discapacidad, sino tambin, como actores productores de cultura en la diversidad, para formar a otros 133

Es importante que desde los contenidos se aborde al sujeto con discapacidad en su contexto, junto a la diversidad cultural y los dilogos que se construyen a partir del juego intercultural. Y al mismo tiempo plantear la problematizacin de aquellas cuestiones presentadas como dadas y establecidas, pero que desde lo cotidiano, develan conflictivas, que impactan en el discapacitado. Ac ser significativa la relacin con el espacio de la prctica y otras disciplinas afines. Contenidos

Interculturalidad: Concepto y anlisis de las culturas que conforman una institucin educativa. Anlisis del contexto socio- comunitario de la escuela destino. Comunicacin interpersonal y mediada. de al la de

Abordaje Psicopedaggico del sujeto con discapacidad: concepto diversidad, fundamentos en los sentidos otorgados histricamente concepto. Aspectos filosficos, legales y polticos. La diversidad y educacin, tensiones entre las representaciones y las realidades. El valor la diversidad.

El sujeto discapacitado en el contexto escolar: caracterizacin. Recorrido escolar. Paradigma pedaggico curricular. Integracin escolar. De la atencin a la diversidad, a la inclusividad.

Proyectos de integracin, Estrategias de inclusin psicoafectiva al grupo del alumno integrado. Apropiacin del espacio simblico tanto en el alumno como en el docente integrador y el docente de las escuelas que participan de la integracin.

Dinmica transdisciplinaria Institucional: Roles y funciones. Proceso de comunicacin. Toma de decisiones.

Rol del docente: Aprendizaje y comunicacin en la realidad educativa. Su relacin con la metodologa y estrategias didcticas.

Legajo del alumno: Aspectos de forma y contenido. Anlisis de las distintas partes que lo componen.

Informes: Tipos: pedaggicos, especialidad, pre- ocupacional, laboral. Elaboracin de informes. Utilizacin de las tcnicas de investigacin social: entrevistas (anamnesis), encuestas, observacin. 134

Campo de los Saberes Especficos

Anatomofisiologa y patologa del aparato locomotor Marco Orientador Esta materia tiene por objeto profundizar en el estudio de la anatomofisiologa y patologa del aparato locomotor, que para la formacin de docentes de Educacin Especial con orientacin neuromotora es fundamental. Las caracterstica de los cuadros motores, a causa del dao dominante de las funciones motrices se afectan el tono, la postura, el movimiento y el equilibrio; bases motrices en las que se apoyan los procesos de aprendizaje La actividad motriz es esencial para todas las actividades de la vida cotidiana como as tambin para aprender, por lo tanto el abordaje de estos temas permiten al docente de educacin especial con orientacin en neuromotora, comprender la construccin de los movimientos, la significacin de la ausencia, y las dificultades en las tareas diarias que padece el sujeto con discapacidad neuromotora, y la actividad que el docente debe realizar. Contenidos Anatoma del aparato locomotor. Fisiologa y patologa de la motricidad. Desarrollo de la postura y la prensin. Patologas de la niez que comprometen especialmente la actividad motora. 135

Atencin Temprana del Desarrollo Infantil Marco Orientador La inclusin de esta materia tiene como objetivo encuadrar los alcances de la Atencin Temprana como disciplina preventiva, teraputica y educativa que tiende a optimizar el desarrollo del nio, brindando un abordaje general como base terica en la formacin docente, en relacin a los primeros aos de los sujetos de riesgo potencial o evidente. La Atencin Temprana del Desarrollo infantil es el primer nivel de la Educacin Especial, y como prctica ha adquirido relevancia en los ltimos tiempos acompaada de la difusin cientfica y tcnica que fundamentan la especificidad de su accionar. Esta asignatura introduce a la temtica de la atencin temprana, necesaria para la formacin de un docente de Educacin Especial. Contenidos Encuadre de la intervencin temprana. Antecedentes histricos de la disciplina en Argentina y otros pases. Conceptualizacin de la intervencin temprana: Diferencias entre estimulacin precoz, estimulacin temprana, atencin e intervencin temprana. La disciplina en el campo de la salud y la educacin. La prevencin primaria, secundaria y terciaria en la Atencin Temprana del desarrollo infantil. El vnculo afectivo: vnculo primario. Identificaciones tempranas. El apego. Figuras del apego. Importancia de la relacin madre-hijo especialmente en los nios con patologas. Funcin materna. Funcin paterna. Funciones de crianza. La Atencin Temprana en poblaciones de riesgo. Concepto de riesgo. El beb de alto riesgo. Riesgo biolgico y riesgo social. Riesgo potencial. Riesgo evidente. Calidad de vida: Factores econmicos, culturales, sanitarios, otros. La educacin como instrumento de prevencin. La especificidad de la atencin temprana en el jardn maternal y el jardn teraputico: estructura y dinmica de los mismos. Los centros de atencin temprana y desarrollo infantil (CeAT): organizacin y dinmica. Mobiliario .Equipamiento

Neurolingstica Marco orientador

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Teniendo en cuenta que los alumnos egresados del profesorado de Educacin Especial con especialidad neuromotora se desempearn como docentes de nios y adolescentes con patologas de base motora es necesario formarlos en el rea de la comunicacin y del lenguaje de manera amplia con diversos criterios tericos que le permitan el abordaje integral de los sujetos con alteraciones en la comunicacin y en el lenguaje. La comunicacin no se refiere slo a las formas de expresin verbal sino que incluye otros cdigos como el corporal, el gestual y el mmico. Recordemos que la caracterstica de los cuadros motores es que debido al dao dominante de las funciones motrices se afectan el tono, la postura, el movimiento y el equilibrio; bases motrices en las que se apoyan los procesos de aprendizaje La actividad motriz es esencial para aprender y en los nios con trastornos motores es necesario estabilizar el cuerpo y los movimientos para lograr un aprendizaje significativo. Desde esta materia se pretende ofrecerles un variado marco terico y brindar las herramientas necesarias para poder desarrollar su labor pedaggica atendiendo las diversas estrategias comunicativas propias de los alumnos incluidos dentro de los cuadros motores. El nio con patologa neuromotora puede presentar adems trastornos asociados sensoriales, perceptivos, psquicos, intelectuales y del lenguaje lo que justifica la formacin transdisciplinaria del docente, que debe reconocer en la diversidad de sntomas, cuadros y sndromes la patologa del habla y del lenguaje con el fin de desarrollar su labor pedaggica con conocimiento del universo del lenguaje del nio disminuido motor, pudiendo arbitrar los medios para colaborar en el desarrollo de su comunicacin y lenguaje. Al ser el docente quien pasa el mayor tiempo con el alumno interactuando con l, es quien debe poner en prctica numerosas y creativas estrategias comunicativas para comunicarse con el educando. El docente debe recibir, en su formacin, conocimientos acerca del desarrollo neurolgico, psicolgico, social y lingstico del nio y lo referente a la neuropatologa del lenguaje. La amplia gama de cuadros y sndromes englobados en los trastornos del lenguaje de etiologa neurolgica hace necesario presentar desde esta unidad curricular, todas las variantes de la problemtica general del habla y del lenguaje, destacando que la alteracin motriz es responsable, adems, de las alteraciones en la respiracin, la alimentacin y la voz. Con el fin de poder cumplir con la construccin de un nutrido marco terico se presentarn autores tradicionales que describen patologas relacionadas con el dao en el sistema nervioso central y que afecta a las funciones neurolgicas superiores, hasta las ms modernas teoras que no se remiten a la mera descripcin sino que abordan de manera ms integral las nuevas afecciones y sndromes. Esta ctedra pretende brindar informacin terica que permita aplicarla en situaciones reales que se pudieren encontrar en esta rea de estudio. Adems poder ayudar a los alumnos a estudiar, interpretar y poder apropiarse de los conocimientos relacionados con la anatoma y fisiologa de los rganos que intervienen en el

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desarrollo del lenguaje, temas bsicos para el entendimiento de esta unidad curricular. Contenidos Funciones Neurolgicas Superiores: bases neurofisiolgicas. Ontogenia del Lenguaje: Desarrollo. La importancia del lenguaje como instrumento estructurante del pensamiento. La comunicacin. Concepto. Tipos. Modelos psicolingusticos del desarrollo del lenguaje. Aportes de la neuropsicologa cognitiva en la codificacin y decodificacin del lenguaje. Patologas del lenguaje de origen neurolgico. Clasificacin de patologas segn etiologa. Abordaje fonoaudiolgico de la patologa neuromotora. Praxias y gnosias de los sistemas respiratorios y deglutorios. Aplicacin de estos contenidos en funcin de la prctica docentes.

Currculum y Discapacidad Neuromotora I Marco orientador. Actualmente predomina la idea de que el currculo es mucho ms que lo formal o explcito y se refiere tambin a lo que sucede en el aula y en la escuela, incluyendo los enfoques sociolgicos acerca del currculo oculto o nulo, y una determinada forma de construir el conocimiento. En estos cruces de prctica el docente ejerce su autonoma creativa, hace sus adaptaciones, disea las secuencias didcticas y genera espacios de mejores aprendizajes. Por tanto, es necesario formar un docente que atienda a la diversidad de las caractersticas de los sujetos con discapacidad temporal y permanente, en los distintos servicios educativos que integran el sistema de la provincia de Buenos Aires. Las habilidades y competencias indispensables para esta nueva identidad profesional van, desde los contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo del currculo, la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las estrategias especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una concepcin interactiva: alumno-maestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo desarrollo posible de los alumnos. El cursado de esta materia implica un trabajo de interrelacin de los contenidos abordados en otras unidades curriculares que aportan un conocimiento de los diseos curriculares de los distintos niveles y modalidades y las cuestiones que desde las didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas 138

acciones tienen como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que realizar desde el campo de la prctica docente. Al mismo tiempo es necesario abordar el trabajo compartido de construccin de secuencias didcticas u otras adaptaciones, con los docentes de los servicios educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin. Contenidos Diseo Curricular Aspectos generales sobre el alumno con discapacidad temporal o permanente (segn la orientacin cursada). Aspectos particulares de los problemas asociados ms comunes (sensoriales, motores, emocionales) Conocimiento del entorno familiar. Conocimiento del entorno social. Enfoques del currculo: Enfoque disciplinar de las adaptaciones curriculares. Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje de grupos de nivel inicial y primario en servicios educativos de Educacin Especial y en proyectos de integracin. Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin .Estrategias y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo en general y de cada alumno en particular.

Elemento de organizacin escolar: Proyecto educativo y atencin a la diversidad. Conocimiento de los servicios complementarios. Conocimiento de procedimientos administrativos

Rehabilitacin y Habilitacin Marco orientador Esta materia toma como fundamento que los seres humanos son modificables, ellos pueden aprender y cambiar a cualquier edad, independientemente de su handicap, etiologa, severidad del cuadro, siempre y cuando lleguemos a ellos. Por lo tanto se deber vehiculizar una estructura participativa en el grupo clase, fomentando la reflexin, generando espacios de discusin, para que opere una activa cientificidad de todos los integrantes. Focalizando los predictores multivariados en la atencin de las personas con discapacidad motora para mejorar su calidad de vida y esto lo lleva a reconocer la importancia de la transdisciplinariedad, para poder interactuar en red, beneficiando a las personas con

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discapacidad, concibindola como una unidad indivisible, incluida en un sistema familiar, institucional y/o social. Contenidos Discapacidad. Diferentes paradigmas: CIDDM (clasificacin internacional de la discapacidad, minusvala y deficiencia) CIF (clasificacin Internacional del funcionamiento). Rehabilitacin y/o habilitacin. Diferentes enfoques con respecto al impacto social. Diferentes corrientes filosficas, psicolgicas y pedaggicas. Metodologas (Bobath, Temple Fay, hidroterapia, etc.). Entrenamiento holstico. La discapacidad neuromotora. Importancia del contexto en la generacin del dficits. Caracterizacin de las diferentes patologas. Etiologas, momento en que se produjo el evento (desarrollo adquirido) Ayudas funcionales. Prtesis Ortesis. Adaptaciones para la vida diaria: ABVD (Actividades bsicas o de autocuidado). AIVD (Las instrumentales o de desenvolvimiento como usuario en el medio social y las AAVD (Las avanzadas que permiten la participacin social, para el trabajo, para la actividad escolar). Funciones del terapista ocupacional. Intervencin del kinesilogo en los controles posturales. Funcin. El docente. Su observacin y sealamiento para maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Importancia de la transdisciplinariedad de los equipos. Diagnosis, pronosis y flexibilidad en los planes de tratamiento. Elaboracin de ayudas tcnicas para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad neuromotora.

Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 3er ao, se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores en el aula

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de las escuelas de Educacin Especial, como as tambin en los grupos de Educacin Inicial o Primaria en los que haya alumnos con proyectos de integracin. Durante el primer cuatrimestre se realizar observacin y trabajo compartido con Curriculum y Discapacidad a fin de que los alumnos/as se apropien de las herramientas necesarias que les permitan establecer las secuencias didcticas necesarias para el desempeo de su rol. Durante el segundo cuatrimestre, las prcticas se realizarn en las instituciones de Educacin Especial y en aquellas instituciones que tengan alumnos integrados con Proyectos Pedaggicos Individuales. Es deseable, tambin, realizar experiencias en educacin hospitalaria y domiciliaria. Contenidos El aula de Educacin Especial como espacio de circulacin de saberes. Caracterizacin de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la discapacidad temporal o permanente Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de Inicial o Primaria y de las caractersticas de la discapacidad y el trabajo en el grupo. Elaboracin, diseo e implementacin de Proyectos Pedaggicos Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios. Organizacin y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad

Reflexin acerca de las experiencias vividas durante su prctica. Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa en los Talleres Transdisciplinarios. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es la relacin educativa y el trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela, la familia y otras instituciones que atienden sujetos con discapacidades permanentes o temporales. El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales demandas de la educacin especial. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las caractersticas del alumno y su integracin a la familia, al grupo de pares y a la sociedad. El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones:

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la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado y su familia; la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta los contenidos de los diseos curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las caractersticas de las diferentes discapacidades. la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborativa entre los diferentes miembros del equipo transdisciplinario, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico.

La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas de Educacin Especial donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar.

Herramienta de la prctica: Investigacin en y para la accin docente Marco orientador La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente. Contenidos Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula. Elementos de sistematizacin de prcticas 142

 Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo.

CUARTO AO

Campo de la Fundamentacin

Dimensin tico-poltica de la praxis docente Marco orientador La incorporacin de esta materia tiene por objeto reflexionar, en base a referencias tericas, la prctica docente, desnaturalizando el carcter neutral del que frecuentemente est imbuida. En este sentido, se propone la nocin de praxis entendida como una articulacin de accin y reflexin, por un lado, y como un tipo de prctica en la que su sujeto (en este caso, el docente) elige y decide trabajar con un horizonte transformador. Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente. En esta lnea, la materia debe estar animada por el eje del Taller Integrador Interdisciplinario: el posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador, crtico y activo de la docencia. Por otra parte, la materia tendr que articularse con la otra materia del Campo de la Fundamentacin, Reflexin filosfica de la educacin, lo que permitir enriquecer desde diferentes perspectivas la comprensin de la praxis docente. Contenidos Discursos filosficos sobre el obrar humano. Moral, tica filosfica y tica normativa. Eticidad de la praxis docente. Concepciones y debates sobre los valores ticos. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prcticas educativas. Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la prctica docente.

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Los saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la enseanza, como trabajador de la cultura y como pedagogo. La praxis educativa: el proceso de reflexin-accin. Superacin del idealismo y del pragmatismo. La praxis docente como fuente de conocimiento y de transformacin. Heteronoma y autonoma en la praxis docente. Libertad, comunidad e intersubjetividad en la construccin de la praxis. Politicidad de la pedaggico. educacin. La educacin como proceso poltico-

Reproduccin, desescolarizacin y alternativas pedaggicas. Educacin, dominacin, liberacin y hegemona. Dimensin poltica de la docencia. Conformismo, resistencia y transformacin. El posicionamiento poltico del docente. Reflexin tico-poltica sobre las imgenes del educador.

Reflexin filosfica de la educacin Marco orientador El sentido de incorporar esta materia en el ltimo ao es el de proporcionar un espacio de articulacin entre la prctica en el aula y algunas claves filosficas de la educacin, que permitan la relacin accin-reflexin. El objeto que deber privilegiarse es la interpelacin, problematizacin y transformacin, en proceso, de la prctica docente. Los contenidos que se sugieren son orientativos de la gama de temas y problemas filosficos de la educacin, que se desarrollarn en ese espacio de relacin accinreflexin. La articulacin con la Dimensin tico-poltica de la praxis docente favorecer el desarrollo de esta materia, a la vez que conjuntamente ahondarn en la construccin del sentido del eje del Taller integrador interdisciplinario: el posicionamiento docente. Contenidos Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites.

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Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas.

Problemas de axiologa y teleologa en la educacin. Dialctica de la educacin. Racionalidad tecnolgica y relacin educativa. Pensamiento, lenguaje y educacin.

Los mundos del ser humano y el campo educativo. Las comunidades educativas. Articulacin entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educacin. Discursos del sujeto y discursos de las instituciones. Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos epistemolgicos de las reas disciplinares incluidas en el currculum.

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Interacciones Sociales

Marco orientador Es fundamental que el futuro docente de Educacin Especial reconozca la importancia de las interacciones sociales, en especial del sujeto con discapacidad temporal o permanente en el mbito familiar, escolar y comunitario y se concientice del papel relevante del juego en el proceso de socializacin durante los primeros aos de vida. La introduccin de esta materia permite integrar conceptos trabajados en otras de la formacin que permitan la comprensin de las formas en que se constituyen los procesos de socializacin, de integracin y significacin de los modos de interpelacin y dilogo entre el sujeto discapacitado y la comunidad. Contenidos

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Las representaciones sociales de la discapacidad Aportes histricos socioculturales psicolgicos del sujeto con discapacidad. Supuestos acerca del tiempo libre, estudio, trabajo y desocupacin en las interacciones sociales. Grupo de Pares: Caractersticas del grupo. Situacin grupal. Elementos estructurales de un grupo. El grupo como espacio para jugar y crear.

Centro e instituciones sociales La socializacin e integracin de los sujetos con discapacidad. Los centros de formacin profesional y las escuelas especiales como favorecedoras de vnculos sociales entre amigos y compaeros. La vida escolar: convivencia, lmites, derechos y deberes.

Relaciones afectivas y proyecto de vida: La Educacin Sexual y la procreacin. Actitud e los padres y educadores. Constitucin de vnculos afectivos. Violencia familiar- violencia educativa. Violencia social y discapacidad.

Las relaciones vinculares en el mundo del trabajo. Calidad de vida. Eleccin vocacional. La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juego-recreacin en el discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.

Psicopatologa Marco Orientador Esta materia tiene por objeto introducir a los futuros docentes de Educacin Especial en el conocimiento de los cuadros de patologas psquicas o sntomas ms frecuentes que acompaan a los sujetos con discapacidad temporal o permanente. En este sentido se propone la descripcin de los cuadros patolgicos que influencian y determinan puntos de fijacin y por ende inhibiciones y/o detenciones del desarrollo, con la consiguiente vigencia de zonas confusionales y de desorganizacin del yo y la persistencia de conductas esperables en edades ms tempranas. Todo sujeto en su proceso de subjetivacin con otros, va pasando por diferentes conflictos, que ir resolviendo segn sus posibilidades y contexto. En el caso del sujeto discapacitado, de acuerdo con el grado de compromiso de su desarrollo conciente por su misma discapacidad, el lugar simblico y real que ocupe y la interpretacin de sus caractersticas por parte de los otros determina un sujeto sumamente singular y por tanto con situaciones de mayor riesgo.

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El introducirse en estos temas, desde el abordaje multidimensional del sujeto, permite a los futuros docentes anticipar sus acciones y formas de relacin con sus alumnos. Contenidos . Psicopatologa de los sntomas ms habituales en la infancia y adolescencia. Trastornos del sueo, terrores nocturnos, trastornos de la alimentacin. Psicopatologa de los trastornos de la conducta: llanto continuo, balanceo, golpeteo rtmico de la cabeza. Autoagresiones. Masturbacin compulsiva, exhibicionismo. Diferencia entre psicosis y neurosis. Disociacin psictica de la personalidad: autismo, psicosis caractersticas generales. Fobias y sntomas fbicos Los mecanismos obsesivos, sntomas obsesivos.

Campo de los Saberes Especficos

Currculum y Discapacidad Neuromotora II Marco orientador. Actualmente predomina la idea de que el currculo es mucho ms que lo formal o explcito y se refiere tambin a lo que sucede en el aula y en la escuela, incluyendo los enfoques sociolgicos acerca del currculo oculto o nulo, y una determinada forma de construir el conocimiento. En estos cruces de prctica el docente ejerce su autonoma creativa, hace sus adaptaciones, disea las secuencias didcticas y genera espacios de mejores aprendizajes. Por tanto, es necesario formar un docente que atienda a la diversidad de las caractersticas de los sujetos con discapacidad temporal y permanente, en los distintos servicios educativos que integran el sistema de la provincia de Buenos Aires. Las habilidades y competencias indispensables para esta nueva identidad profesional van, desde los contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo del currculo, la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las estrategias especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una concepcin interactiva: alumno-maestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo desarrollo posible de los alumnos.

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El cursado de esta materia implica un trabajo de interrelacin de los contenidos abordados en otras unidades curriculares que aportan un conocimiento de los diseos curriculares de los distintos niveles y modalidades y las cuestiones que desde las didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas acciones tiempo tienen como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que realizar desde el campo de la prctica docente. Al mismo tiempo es necesario abordar el trabajo compartido de construccin de secuencias didcticas u otras adaptaciones, con los docentes de los servicios educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin en el nivel secundario. Contenidos Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje. Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin. En grupos de educacin especial Secuencias didcticas orientadas al abordaje de los contenidos de cada una de las reas del nivel primario y disciplinas del nivel secundario Estrategias y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo en general y de cada alumno en particular. Elemento de organizacin escolar: proyecto educativo y atencin a la diversidad en las escuelas secundarias Conocimiento de los servicios complementarios. Conocimiento de la legislacin y normativa administrativa.

Trastornos del lenguaje en neuromotores Marco orientador El lenguaje impregna toda la vida del nombre; es el instrumento esencial del pensamiento, de la transmisin cultural y de todo acto de conexin con la realidad. El conocimiento y anlisis de los mecanismos de produccin, las bases neurobiolgicas y los modelos psicolingusticos de su desarrollo, permiten abordar su desorganizacin, en trminos de trastornos del lenguaje. Desde la semiolgica, un posible trastorno del lenguaje puede estar vinculado a un dficit sensorial o motor, cognitivo, a un cuadro psicopatolgico o puede configurar una patologa especfica del lenguaje. A partir del modelo neuropsquico-lingstico es posible situar los niveles de afectacin del funcionamiento global del lenguaje: Dficit gnsicos. Trastornos de la comprensin. 148

Dficit prxicos- trastornos de la articulacin. Trastornos fonolgicos- Apraxia del habla y de la prosodia. Trastornos morfosintcticos de la expresin. Trastornos semnticas-pragmticos.

La evaluacin de los diversos componentes lingsticos debe realizarse como instrumentos especficos y sub-pruebas que integran bateras globales para un diagnostico y adecuado tratamiento de los trastornos observados. Contenidos Mecanismos de produccin del lenguaje. Diversos sistemas que intervienen. Desarrollo ontogentico del lenguaje. Los componentes lingsticos: morfolgico-fonolgico-Semntica-sintcticopragmtico. Los analizadores. Concepto. Funcin. Los estereotipos: fonemticos, motores verbales y verbales. El aparato cinestsico-motor verbal. Aporte de las neurociencias, neurolingusticas y neuropsicologa. Evaluacin y Diagnstico. Trastornos del lenguaje: Clasificacin Las hipoacusias. Incidencia de la audicin en el desarrollo del lenguaje. Dficit del habla y del lenguaje en sndromes lesionales precoces: Parlisis cerebral infantil. Disartria. Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje. Retardos afsicos y anrtricos. Trastornos de la comunicacin. Trastornos especficos de aprendizaje. Dislexia. Lenguaje y deficiencia mental. Trastornos por dficit atencional. Disfluecencias. Tartamudez. Trastornos emocionales.

Formacin Laboral Marco orientador La importancia de la temtica abordada, se desprende del reconocimiento de los derechos y obligaciones de la persona con discapacidad y la incidencia en su calidad de vida, dimensionando los indicadores, que benefician la misma (Ej. autodeterminacin, bienestar emocional etc.). Nuestro pas carece de polticas adecuadas que aseguren una acabada insercin laboral de la personas con discapacidad. No hay duda que la nica posibilidad de efectivizar esta inclusin es a travs de actividades transdisciplinarias, en las que se 149

articulen y construyan saberes que posibiliten un abordaje integrado, donde la familia no se sienta como perturbadora, sino que ejerza un rol basado en la horizontalidad, para potenciar las habilidades y deseos de sus hijos. La transformacin educativa tiende a superar la yuxtaposicin de la relacin entre educacin y trabajo, y remplazarla por educacin para el trabajo, complementariedad que revaloriza el desarrollo laboral de todo ser humano; para que este se constituya en un miembro activo de su comunidad y pueda desarrollar un proyecto de vida integral ,propendiendo a su realizacin personal. De lo expuesto se deduce la jerarquizacin de esta perspectiva, que adems de sustentarse en la cientificidad, deber hacerlo tambin basado en un nueva mirada de la discapacidad y un posicionamiento del rol docente que se re-construya en formacin continua, con flexibilidad para adaptarse a los nuevos paradigmas, resolviendo situaciones que se complejizan por el tipo de discapacidad. Frente al nuevo paradigma se estn acortando los distanciamientos entre los programas formativos y realidades empresariales. El nuevo paradigma est basado en trminos y conceptos sobre discapacidad que recoge la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad (C.I.F.)de la O.M.S. (Mayo 2001) ,quien aborda la misma desde un contexto de salud y participacin (acto de involucrarse en una situacin vital) de las personas discapacitadas y sus caractersticas permitiendo con ello, el desarrollo de las potencialidades y capacidades .Tambin resulta esencial que se proporcionen los medios necesarios para facilitar un ptimo desenvolvimiento en el entorno laboral con la realizacin de oportunas adaptaciones de ste y de los puestos de trabajo que se desempeen .
Contenidos

El trabajo a travs de la historia: del trabajo esclavo al trabajo que dignifica a la persona en general y a la persona discapacitada en particular. El trabajo en la sociedad postmoderna: Caractersticas. El modelo de Taylor y el Fordismo, La problemtica laboral en la persona con discapacidad. El discapacitado como sujeto de derechos: el trabajo como derecho en la legislacin actual a nivel internacional, nacional provincial y municipal. Vnculo entre educacin y trabajo. Diferenciacin entre trabajo y empleo. Empleabilidad.

De la orientacin manual y los pre-talleres a los Trayectos formativos Preprofesionales. Estructura del rea laboral. Niveles operativos. Orientacin y formacin laboral. Estructura modular: mdulos de iniciacin al Trayecto pre-profesional, t mdulos denominados de Capacidades Bsicas (CB) y mdulos de Capacidades bsicas orientadas. La familia de las profesiones. Organizadores: la gestin, los materiales, herramientas y tcnicas de produccin. 150

Necesidades bsicas de aprendizaje y competencias bsicas. Interdisciplinariedad areal y transversalidad tecnolgica. Elementos y medios. tiles y herramientas de trabajo. Conocimiento procedimental: su importancia en la formacin laboral Labor transdisciplinaria en escuelas especiales y centros de formacin laboral. Roles y funciones.

Habilitacin y Rehabilitacin laboral Estudio del mercado laboral. Pautas. Modos de insercin laboral. Integracin laboral (oil). Pasantas laborales. Ubicacin laboral. Trabajo competitivo y productivo. Centros de Formacin Laboral. Talleres protegidos. Talleres de produccin. Concepcin de educacin permanente en el rea laboral: aprender a aprender. El trabajo y las redes comunitarias. El sector pblico y el privado. Organizaciones no gubernamentales. ( ONG) El trabajo como herramienta para el logro de la autonoma y la calidad de vida de la persona con discapacidad en la vida adulta. La Tecnologa en la formacin laboral. Conceptos generales sobre Tecnologa Adaptativa. La informtica como herramienta para la integracin laboral.

Educacin y nuevas tecnologas Marco Orientador Cotidianamente los docentes deben enfrentar el reto de integrar y actualizar los conocimientos tecnolgicos unidos a los nuevos enfoques educativos. Para hacer frente a este desafo resulta necesario que tengan la oportunidad de estar informados y formados den continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente. Ciencia y Tecnologa interactan, pues una hace mover los engranajes de la otra y viceversa. La ciencia se sirve de la Tecnologa para llegar a la verdad o al conocimiento; la tecnologa se sirve de la ciencia como base para su generacin; introducindose poco a poco en los diferentes mbitos de la enseanza. Cuando enseamos a personas con discapacidad intelectual, estas herramientas pueden ayudar en el proceso de comprensin de los contenidos, facilitar la comunicacin y favorecer la democratizacin del conocimiento circulante en la sociedad. As tambin podemos formar usuarios competentes que puedan insertarse en el mercado laboral. Los futuros docentes deben familiarizarse con el uso de la computadora y las aplicaciones relacionadas con el acceso, el procesamiento y la comunicacin de la informacin; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar dispositivos 151

standares y/o para seleccionar e implementar los recursos que la Tecnologa Adaptativa ofrece, en funcin de las necesidades que plantean las diversas caractersticas de los nios, adolescentes y adultos con Discapacidad. Contenidos La tecnologa aplicada a la educacin. El uso de la computadora como herramienta metacognitiva. Las NTI aplicadas a la educacin inicial. El procesador de textos en la tarea docente y su uso en la enseanza. Recursos de hardware. Adaptabilidad y accesibilidad: teclados, Mouse, joystick, pulsadores. La informtica como medio para desarrollar la comunicacin: el software para la Educacin Especial. Pautas para el anlisis del software educativo. Anlisis del software educativo. Propuestas de mejoras que se pueden realizar. Uso de software con alumnos(as) con discapacidad para la interactividad. Uso de accesibilidad de los sistemas operativos. Elaboracin de actividades. Gua para la elaboracin de una consigna. Etapas del diseo de productos tecnolgicos. Diseo de aplicaciones multimediales escolares. Software CLIC. Las distintas reas de la educacin y la tecnologa de la informacin. Relacin interareal: aplicacin de tecnologa de la informacin en las reas curriculares. Anlisis, diseo e implementacin de propuestas de aplicacin para la educacin especial utilizando el software.

Retos Mltiples Marco orientador El avance cientfico, especialmente el de la tecnologa mdica, ha permitido la sobrevida de nios prematuros con patologas cerebrales, genticas o hereditarias que da como resultado muchas veces un beb con retos mltiples. La conquista de la tecnologa, introdujo cambios en la estructura social, y por ende, en las necesidades de la sociedad y el hombre, han variado en forma notoria; como consecuencia las Ciencias de la educacin, tambin debieron adecuar sus enfoques a dichas necesidades. A partir de esta evolucin conceptual, la educacin de los nios con retos mltiples se ha modificado, dej de centrarse en la patologa, ya que esto obstaculiza toda posibilidad de intervencin. 152

Actualmente el abordaje se realiza teniendo en cuenta factores socioambientales, el desarrollo en el contexto de las interacciones sociales, buscando as una propuesta educativa ms apropiada a cada nio. Desde este marco conceptual y ante las necesidades expresadas por los servicios educativos, con referencia a la mayor frecuencia de atencin de los nios que presentan ms de una discapacidad, se plantea desde 1995, la posibilidad de una oferta pedaggica especializada en la provincia de Buenos Aires. El proyecto ya est en marcha, las escuelas de educacin especial, cuenta con una matrcula creciente de nios con estas caractersticas, sobre todo las de alumnos con discapacidad motora. Por lo tanto, los futuros docentes, tendrn la posibilidad y el desafo en su carrera, de llevar a cabo la educacin de estos nios compartiendo con los equipos transdisciplinarios, la bsqueda de orientaciones sobre la dimensin teraputica, preventiva, compensadora de su trabajo, la identificacin y valoracin de las necesidades de los alumnos y la toma de decisiones que permitan introducir los ajustes necesarios para cada nio. Fundamentalmente apuntando aun trabajo compartido con las familias en la labor educativa, continuando y ampliando sus experiencias formativas. Desde esta postura entendemos que la eficacia de todo intento educativo depende, en gran medida de criterios, estrategias y recursos especficos en los distintos momentos de la vida del nio, desde una mirada holstica y ecolgica-contextual. Contenidos Los nios con retos mltiples Concepto, caracterizacin: nios sordos ciegos, y/ otras discapacidades: prdida auditiva, prdida visual, compromiso motor, caractersticas, comportamiento mental, otros.

La comunicacin. Conceptos relacionados con la comunicacin: lenguaje, habla, interaccin. La comunicacin alternativa y/o aumentativa: comunicacin con apoyos grficos( imgenes, pictogramas, comunicacin con ayudas tcnicas) Comunicacin gestual o imitacin. Los objetos de referencia; Calendarios, agendas, intercambio de objetos. La comunicacin con tableros como medios para facilitar el lenguaje. Organizacin del vocabulario. Tipos de tableros contextuales, gramaticales y semnticos. Aportes de la informtica a la comunicacin. Evaluacin diagnstica individual.

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Evaluacin formal (ej. Escala Azuza) e informal ( ambiente, canales sensoriales, estilo de aprendizaje, habilidades y dificultades motoras, AVD, como se comunica ) Listas de control, planillas tipo de evaluacin, escalas, cuadros.

La metodologa de Van Dijk para la comunicacin y la educacin basada en el movimiento. El desarrollo de la comunicacin pre-lingstica en los dficit profundos. Nutricin, actividades de resonancia, actividades co-activas, la estantera de la anticipacin, actividades de imitacin y gestos. La interaccin del nio con el ambiente Currculo Funcional y ecolgico (Escuela Milton- Perkins, EE UU) programa funcional y ecolgico. Fundamentacin terica. reas de dominio: Independencia en AVD, trabajo, recreo y distracciones, vida comunitaria, escuela.

Poltica y Legislacin del Discapacitado Marco orientador Se pretende, desde este espacio, realizar anlisis y compilacin de Legislacin y Polticas nacional y provincial, procurando que los alumnos futuros docentes conozcan el marco legal que asiste a personas con discapacidad para contribuir en el cumplimiento de los derechos y deberes que le asisten. As tambin se recabar informacin pertinente desde organismos internacionales ONG, OMG y documentos emanados de la DGCyE. Establecer correspondencia entre finalidades y contenidos que la legislacin educativa asigna a la educacin contemplando la diversidad regional social y cultural del pas y fundamentalmente la diversidad de las capacidades de los alumnos. Contenidos Constitucin de la Nacin Argentina. Constitucin de la Provincia de Buenos Aires. Ley de Educacin Nacional 26.206. Ley de Educacin Provincial N 13.688. Ley Nacional Sistema de Proteccin Integral de las Personas con Discapacidad. Ley 22431. Ley Provincial 10.592. Declaracin de los derechos de los discapacitados.

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Organismos gubernamentales (CONADIS COPRODIS CONSEJOS MUNICIPALES DEL DISCAPACITADO INADI) y Programas emanados de los distintos ministerios a nivel nacional y provincial. Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio fsico., Jubilacin, Vivienda.

Seminarios Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL) Modalidad: Seminario Los trastornos del desarrollo del lenguaje se presentan generalmente aislados, no asociados a otro dficit sensorial, neuromotores, cognitivos o psicopatolgicos y se los califica como especficos. La existencia de esta patologa especifica, tiene antecedentes histricos cientficos centrados en la heterogeneidad de su terminologa, sus lmites, etiologa y mecanismos neuropsicolgicos y lingsticos. Actualmente gran parte de los investigadores acuerdan en una definicin por exclusin. Por lo tanto se incluye en ella que Todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no tenga relacin con un dficit sensorial, deficiencia mental, trastornos psicopatolgico, privacin socio-afectiva, lesiones o disfunciones cerebrales. En la clasificacin semiolgica de los TEDL (segn Tuchman y Col 1991) encontramos: Dispraxia verbal Trastornos de la programacin fonolgica. Dficit mixto receptivo-expresivo o trastorno fonolgico-sintctico. Agnosia auditivo verbal o sordera verbal. Deficit Semntico-Pragmtico. Deficit lxico-sintactico.

Puede citarse la disfasia de desarrollo y el retardo simple del lenguaje.

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Trastornos emocionales severos (TES) Modalidad: Seminario El desarrollo del nio es consecuencia de la interaccin entre sus capacidades potenciales y su contexto social. El lenguaje es uno de los aspectos de la personalidad en el que la privacin ambiental, la carencia o insuficiencia de estmulos sensoriales, afectivos y sociales incide en forma negativa produciendo un retraso en el desarrollo cognitivo, afectivo y relacional. La privacin puede ser total o parcial. En el primer caso de privacin pura los trastornos del lenguaje son severos. En la privacin parcial los grados de severidad son diversos. Segn el medio en que aparece se da en dos vertientes: privacin institucional y privacin interfamiliar. Puede tambin estar asociados a otros dficit: retraso mental, retraso de crecimiento, inadaptacin emocional y social. El mutismo lectivo, las alteraciones psicopatolgicas: falta de control, impulsividad, hiperactividad, trastornos de la conducta, representan un riesgo importante de patologa psiquitrica. El Seminario est orientado al abordaje de estas temticas privilegiando un proceso de anlisis, lectura y produccin por parte de los alumnos, enfocado a las estrategias de intervencin como docente, frente a este tipo de trastornos

Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador 156

En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente en residencia en el aula de Educacin Especial y en proyectos de integracin en Educacin Secundaria y asistencia a Formacin Laboral La prctica deber realizarse asegurando la rotacin de los futuros docentes en los diferentes grupos de la escuela de Educacin Especial de acuerdo a la discapacidad. Contenidos Caracterizacin y diagnstico del grupo ulico Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn las caractersticas del grupo Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los diferentes ciclos de la escuela especial y en aquellas escuelas secundarias donde haya alumnos con proyectos de integracin. Reflexin sobre su propia prctica y registro de las mismas

Taller Integrador interdisciplinario El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente de Educacin Especial, con una visin integral, reconociendo sus posibilidades de vnculo e integracin con otros. El docente de Educacin Especial, desde los diferentes mbitos de trabajo, deber tomar conciencia de que su tarea no puede desarrollarse de manera aislada, sino que deber adoptar una cultura colaborativa, y que su tarea se desarrolla como parte de un grupo transdisciplinario. Una lectura de la prctica desde: Las caractersticas de la tarea docente de Educacin Especial desde el punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo, sus problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo y otras instituciones no escolares; Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia de educacin especial vinculados a proyectos poltico-pedaggicos e histricos concretos y con las definiciones surgidas de los nuevos paradigmas de la Educacin Especial. La prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen caractersticas como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo grupal, transdisciplinario y otras especficas de la discapacidad.

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Y, por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente. Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la comunidad educadora. La conformacin histrica de la tarea docente, con especial referencia a la Educacin Especial. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y trabajador de la cultura. El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definicin del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participacin en el sistema educativo. La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente.

En el Taller, adems, deberan abordarse los temas:

La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los docentes en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseanza y el aprendizaje. El Campo de la Prctica en 4 Ao no posee Herramientas especficas.

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3.7. CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES 3er. Ao Campo de la Prctica Docente Psicologa del desarrollo y el aprendizaje III (64) Prctica en terreno: En el aula, de educacin especial y/o Proyectos de Integracin ( Grupos de INI y EPB) (128) Taller Integrador Interdisciplinario Relacin educativa en los Equipos Transdisciplinarios (32) Herramientas: Investigacin en y para la accin educativa (32) Currculum y Discapacidad Visual l (64) Educacin de los sujetos con disminucin visual(64) Comunicacin de la persona ciega I (64) Anatomofisiologia y Patologa de la visin (64) Produccin de materiales y objetos didcticos I (32) Atencin temprana del desarrollo infantil (32) Educacin para el movimiento (32) Campo de los Saberes Especficos

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Abordaje psicopedaggico de los sujetos con discapacidad (64)

Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina (64) Campo de la Fundamentacin Total de horas: 736 hs.

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4 Ao Campo de la Prctica Docente Interacciones Sociales (32) En el aula, de educacin especial y/o Proyectos de Integracin ( Grupos de Secundario y formacin laboral) (192) Taller Integrador Interdisciplinario Posicionamiento docente) (32) Currculum y Discapacidad Visual lI (64) Produccin de materiales y objetos didcticos II(32) Comunicacin de la persona ciega II (64) Diagnostico y orientacin visual funcional(64) Educacin y nuevas tecnologas (64) Rehabilitacin en jvenes y adultos (32) Formacin Laboral (64) Orientacin y Movilidad(64) Polticas y legislacin del discapacitado (32)

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Psicopatologa (64)

Campo de los Saberes Especficos

Reflexin filosfica de la educacin (32)

Dimensin tico-poltica de la praxis docente (32) Campo de la Fundamentacin

Total de horas: 864 HS Trayectos Formativos Opcionales Espacios de definicin institucional (160) Total de Hs: 3488

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3.8.CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES - CONTENIDOS TERCER AO Campo de la Fundamentacin

Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina Marco orientador Esta propuesta de contenidos tiene como supuesto que la formacin de los futuros enseantes es un lugar de especial potencialidad para la comprensin de prcticas e ideas sobre la enseanza, la desnaturalizacin de lo familiar, la consideracin de su arbitrariedad y su contingencia histrica. Una instancia formativa debera ayudar a comprender que las instituciones formadoras y la posicin docente fueron y son formas especficas y particulares en que se estructur la transmisin de la cultura en nuestra sociedad. Son el producto de mltiples luchas y determinaciones. Restituir la dimensin histrica de nuestra escuela y nuestras prcticas de enseanza puede contribuir a ver las huellas y legados de esta emergencia y de estas luchas en las interacciones cotidianas. Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva. Esta conjuncin deber tender a la realizacin de una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en sus diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica sobre los fenmenos educativos, con especial referencia a Argentina y Amrica Latina y un compromiso por la transformacin hacia formas ms justas dentro del quehacer educativo y social. Asimismo, esta materia promover el conocimiento y anlisis de la normativa que regula la dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como las prcticas de los sujetos que lo componen. Contenidos Historia del pensamiento pedaggico y de los hechos educativos.

Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las experiencias educacionales. Principales representantes.

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Los acuerdos que sustentaron la escolarizacin en Argentina y en Amrica Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado a la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina. La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la Escuela Nueva y la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las historias no oficiales, las propuestas Los perodos del pensamiento sociopedaggico y la educacin en Argentina. El normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista, marxista y nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas. La crisis del modelo fundacional. Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras.

Estado y polticas pblicas. Estado y polticas pblicas. La poltica educativa como poltica pblica. Rol del Estado en la regulacin, gestin y financiamiento de la educacin. Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel. El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Direccin General de Cultura y Educacin, del Consejo General de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de Nivel y Modalidad.

Administracin y organizacin escolar Instituciones educativas. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la organizacin escolar. Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes. Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin al sujeto pedaggico y a los diversos contextos socioculturales. Gnero, educacin y trabajo docente.

Poltica educativa y trabajo docente

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Campo de la Subjetividad y las Culturas

Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III Marco orientador Esta materia tiene por objeto continuar con los enunciados tratados en Psicologa del Desarrollo y Aprendizaje II poniendo el acento en el desarrollo y construccin de la subjetividad en el adolescente, joven y adulto y su relacin con el aprendizaje. Este planteo lleva implcito el eje del desarrollo sometido a variables internas y externas y los procesos de subjetividad y autonoma, que en diversos en los sujetos, pero que en los discapacitados se constituye con mayor singularidad. Se toma al sujeto como producto de un desarrollo que es algo ms que lo orgnicamente dado, es producto y sntesis de un dilogo entre sus estructuras inconcientes, su mundo familiar y las relaciones con los otros mediada por la cultura. Por lo mismo el aprendizaje como un proceso de construccin en relacin con un otro que ensea, que media y que permite la produccin del aprendiente. Desde estas concepciones, se pretende analizar las formas y modos de vinculacin e interpelacin que adopta el adolescente y el adulto con los otros y en particular con los objetos de conocimiento, haciendo referencia al sujeto discapacitado Esta forma de mirar al desarrollo pretende romper con la dicotoma entre desarrollo e inteligencia y posibilidades de aprendizaje, y pensar al sujeto, en estos momentos como nuevos modos y relaciones, donde la cultura y en especial la tecnologa atraviesan estas posibles formas de relacin. Se piensa el desarrollo desde una mirada descriptiva, sin buscar etiquetar y estableciendo las conquistas necesarias para que un sujeto con discapacidad pueda adaptarse a la realidad, significarla y construir su propio proyecto de vida. Se pretende que el docente formador platee una propuesta de enseanza que contemple una mirada integral del sujeto, con una lnea sincrnica y diacrnica del desarrollo tomando al sujeto adolescente, joven y adulto; planteando el aporte de cada escuela o teora vectora sobre los principios bsicos del mismo. Contenidos Caracterizacin del sujeto adolescente y joven:

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Desarrollo psicolgico de personalidad: La identidad personal, concepto de si mismo, duelos del adolescente. Construccin de su sexualidad. Problemticas de gnero Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia: Desarrollo de las operaciones formales. Desarrollo de estrategias de aprendizaje. El desarrollo cognitivo en el sujeto discapacitado El papel de la angustia y fantasas, variables hacia la construccin de un proyecto de vida, frente a la discapacidad temporal o permanente. Situaciones de violencia y maltrato, configuracin de identidades Las variables interpersonales en el desarrollo del sujeto adolescente y joven: Familia, contexto, escuela. Territorios juveniles emergentes. Formas de comunicacin y dialogo con los otros. Influencia de la tecnologa. Modos de relacin y construccin de vnculo del sujeto discapacitado con sus pares.

Caractersticas del adulto Funcionamiento cognitivo. Expectativas, frustracin, re-significacin de la orientacin vocacional/ ocupacional. Educacin en adultos y construccin de subjetividades en el adulto, con especial referencia al sujeto con discapacidad temporal o permanente. Las variables interpersonales que influencian al sujeto adulto: familia, contexto laboral social y escuela. Las organizaciones y los proyectos de integracin del adulto discapacitado, el mundo del trabajo y su posibilidad ocupacional, significados y fantasas.

Abordaje psicopedaggico de los Sujetos con Discapacidad Marco orientador El sujeto con discapacidad en situacin de aprender requiere esfuerzos y recursos especficos para conquistar los objetivos dentro del grupo. Estos nios, adolescentes o adultos, muchas veces son discriminados por no representar al grupo, por no ser como los dems, sobre todo cuando se identifica la causa en cuestiones de organicidad. En estos casos la forma de reaccin, el vnculo que se entabla con el aprendiente, las expectativas del docente sobre sus logros, connotan otras cuestiones mucho mas profundas. Su forma de aprender (ms rpido o ms lento) de comportarse, de hablar, de vestirse, los define frente a aquellos como lo diferente, estigmatizndolos Desde esta materia se propone el abordaje de contenidos que tiendan a formacin una mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en, no slo, la aceptacin de las diferencias en contextos educativos, familiares y socioculturales de sus propios alumnos que padecen discapacidad, sino tambin, como actores productores de cultura en la diversidad, para formar a otros 164

Es importante que desde los contenidos se aborde al sujeto con discapacidad en su contexto, junto a la diversidad cultural y los dilogos que se construyen a partir del juego inter cultural. Y al mismo tiempo plantear la problematizacin de aquellas cuestiones presentadas como dadas y establecidas, pero que desde lo cotidiano, develan conflictivas, que impactan en el discapacitado. Ac ser significativa la relacin con el espacio de la prctica y otras disciplinas afines. Contenidos

Interculturalidad: Concepto y anlisis de las culturas que conforman una institucin educativa. Anlisis del contexto socio- comunitario de la escuela destino. Comunicacin interpersonal y mediada. de al la de

Abordaje Psicopedaggico del sujeto con discapacidad: concepto diversidad, fundamentos en los sentidos otorgados histricamente concepto. Aspectos filosficos, legales y polticos. La diversidad y educacin, tensiones entre las representaciones y las realidades. El valor la diversidad.

El sujeto discapacitado en el contexto escolar: caracterizacin. Recorrido escolar. Paradigma pedaggico curricular. Integracin escolar. De la atencin a la diversidad, a la inclusividad.

Proyectos de integracin, Estrategias de inclusin psicoafectiva al grupo del alumno integrado. Apropiacin del espacio simblico tanto en el alumno como en el docente integrador y el docente de las escuelas que participan de la integracin.

Dinmica transdisciplinaria Institucional: Roles y funciones. Proceso de comunicacin. Toma de decisiones.

Rol del docente: Aprendizaje y comunicacin en la realidad educativa. Su relacin con la metodologa y estrategias didcticas.

Legajo del alumno: Aspectos de forma y contenido. Anlisis de las distintas partes que lo componen.

Informes: Tipos: pedaggicos, especialidad, pre- ocupacional, laboral. Elaboracin de informes. Utilizacin de las tcnicas de investigacin social: entrevistas (anamnesis), encuestas, observacin. 165

Campo de los Saberes Especficos

Curriculum y Discapacidad Visual I Marco orientador Considerando el marco de los diseos jurisdiccionales los propsitos giran entorno a la relacin del nio ciego y disminuido visual con los contenidos y perspectivas correspondientes. El eje transversal del marco terico a desarrollar, tiene la finalidad de capitalizar distintas competencias en los alumnos en formacin con respecto a la puesta en escena del currculum prescripto. El desarrollo de los contenidos en relacin con el espacio de prctica y produccin de materiales y objetos didcticos constituirn el fundamento terico del alumno en su formacin acadmica. Contenidos Adaptaciones curriculares: Conceptualizacin. de acceso contexto pedaggica.

Recursos, tcnicas y metodologa especfica adaptados a la discapacidad visual. Didctica del braille: lectura, escritura y clculo. Estrategias didcticas en relacin con el contexto familiar, ulico y social. Proyectos pedaggicos, curriculares, Proyectos pedaggicos grupales y Proyectos pedaggicos individuales. Conceptualizaciones. Su abordaje y desarrollo en diferentes situaciones de trnsito escolar: sede integracin. Rol del docente. Sensopercepciones: gnosias y praxias. Funciones perceptivas en nios ciegos y disminuidos visuales. 166

 Percepcin visual, auditiva, tctil y olfativa. Relaciones espaciales en ciegos y disminuidos visuales en relacin con los objetos y en el plano. Alteraciones sensoperceptivas. Elaboracin de proyecto para nivel inicial y educacin primaria bsica.

Educacin para el movimiento Marco orientador En las personas ciegas de nacimiento o con una deficiencia visual severa, la imposibilidad de imitar posturas de los otros, puede dar como resultado posiciones y movimientos inadecuados; con el agregado que muchos de estos nios no reciben la estimulacin temprana suficiente. Quienes han padecido o padecen dificultades fsicas serias o enfermedades invalidantes, el cuerpo propio es sentido e investido ms como lugar de dolor y padecimiento que como espacio de placer y autoconciencia; cuerpo invadido y manejado por otros; con el espacio de autonoma, muchas veces, reducido. Desde la ctedra teniendo en cuenta los conceptos antes vertidos, se tratara de favorecer el desarrollo global del nio y con ello mejorar el comportamiento general y prevenir posibles trastornos tanto en el rea afectiva, cognitiva y motora; as como de aprendizajes escolares que requieren de cierta maduracin psicomotriz para que se desarrollen normalmente. Contenidos Esquema corporal (conocimiento del propio cuerpo global y segmentario, movilidad, inmovilidad, cambios posturales, desplazamientos, saltos, giros, agilidad, autocontrol, equilibrio esttico y dinmico, lateralidad, etc.) Motricidad fina Mmica facial. Expresin y creatividad Organizacin temporal Construccin del espacio Conocimiento del objeto. Comunicacin no verbal. Comunicacin con uno mismo y con los otros Discriminacin de la informacin sensorial. Estimulacin hptica. Entrenamiento en habilidades de autonoma personal. Entrenamiento fsico y enseanza del movimiento. Ceguera y psicomotricidad. Actitudes de relacin y convivencia desde el nacimiento hasta edad preescolar y primario

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Importancia del juego para el desarrollo del nio ciego. Definir orientacin, movilidad y comunicacin. Tcnicas de autoproteccin Prebastn. El bastn en edad preescolar

Educacin de los sujetos con disminucin visual Marco orientador Esta ctedra favorece a la mirada que debe tener el docente de Educacin Especial, en cuanto a la actitud con que se enfrenta a la enseanza, identificando problemas y tratar de resolverlos; usando las intervenciones alternativas. El conocimiento de las problemticas generadoras de riesgo visual, de pruebas de evaluacin y estimulacin visual, permitirn al futuro docente situarse en la problemtica sensorial del alumno en cuestin, seleccionando y adaptando materiales y recursos, para facilitar la integracin en el medio escolar, social y laboral que le corresponda. Contenidos Desarrollo evolutivo de las funciones visuales y su relacin con las estructuras antomo-fisiolgicas. Variables ambientales e individuales que afectan la funcionalidad visual. Actividades adecuadas para estimular la funcionalidad visual, en larga, media y corta distancia con alumnos de diferentes condiciones individuales o Caracterizacin del alumno deficiente visual. Niveles de disminucin visual. Funcionalidad visual. Subsistemas del sistema visual. Medio de lectura primario y medios complementarios mas adecuados para diferentes problemticas individuales. Adaptacin de recursos. Evaluacin visual: Conocimiento y confeccin de materiales para pruebas evaluativas. Ayudas pticas. Elementos de tecnologa especiales para disminuidos visuales. Pruebas oftalmolgica. Funciones visuales afectadas en los deficientes visuales. Funcin del maestro estimulador.

Comunicacin de la persona ciega I Marco Orientador:

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Esta materia tiene por objeto que los futuros docentes de Educacin Especial con orientacin en discapacidad visual conozcan y dominan el sistema Braille, medio esencial de lectoescritura del sujeto con esta discapacidad. Se ocupa de la dimensin notacional de los textos que incluye aspectos de diagramacin, puntuacin y ortografa propios del sistema. Asimismo por ser un sistema de escritura incluye las notaciones propias de Matemtica. La signografa Braille requiere un dominio claro y preciso de los procedimientos, a los fines de ser transmitidos correctamente a los usuarios no videntes. La forma de construccin de estos contenidos por parte del futuro docente ser a travs de su propia vivencia, ya que debe incorporar un lenguaje que luego deber ensear a sus alumnos. Contenidos Los textos en Sistema Braille. Caracterizacin. Sistema Braille: resea histrica. Signo generador. Abecedario Braille. Vocales acentuadas. Signos: Mayscula. Signos de puntuacin. Contracciones. Signos especiales: doble mayscula. Simbologa matemtica: nmeros arbigos. Nmeros romanos. Nmeros ordinales. Operaciones fundamentales. Porcentajes. Nmeros decimales. Nmeros fraccionarios. Sistema mtrico decimal. Medidas de superficie y volumen. La alfabetizacin del discapacitado visual.

Anatomofisiologa y Patologa de la Visin Marco Orientador Esta materia tiene por objeto profundizar sobre el conocimiento de la anotomofisiologa y patologa de la Visin, que en la formacin del docente de Educacin Especial con orientacin en ciegos y disminuidos visuales, resulta fundamental. El sujeto discapacitado visual y disminuido visual, en su desarrollo debe construir nuevas formas de conocer el mundo y de relacionarse con l, El abordaje que pretende esta materia es que el futuro docente comprenda cuales son las posibilidades de este sujeto que ser su alumno. Y al mismo tiempo encontrar fundamento a las acciones didcticas que realizar. Contenidos Estructuras anatmicas del sistema visual y sus funciones Patologas visuales ms comunes y su efecto sobre la funcionalidad visual.

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La organizacin institucional y ulica. Las discapacidades permanentes o transitorias desde la edad temprana a la adultez. Diferentes abordajes pedaggicos en la aplicacin de los principios de normalizacin e integracin en el sistema educativo. Los nuevos paradigmas de las personas con discapacidades diferentes. Incidencia de la discapacidad visual en los procesos psicopedaggicos y socioafectivos.

Produccin de Materiales y Objetos Didcticos I Marco orientador Esta materia est pensada desde una modalidad de taller toma los contenidos de las materias previas del Profesorado y los integra para dar respuesta a los futuros docentes, sobre la diversidad de material en el abordaje a alumnos con discapacidades temporales o permanentes. Este Taller tiene como objetivo disear y elaborar prototipos de material didctico y/o realizar adecuaciones del material que respondan a los requerimientos que todo docente encuentra en el abordaje ulico dentro de los diferentes niveles de enseanza de la Educacin Especial y en sujetos integrados. Los alumnos requieren no slo de una adecuacin curricular por parte del docente sino tambin, de una adecuacin en los materiales a presentrseles, variando stos en mltiples aspectos (forma, tamao, color, textura, dimensin, plano, etc.). Este material funciona como un mediador entre el nio y el aprendizaje. Al finalizar la materia, los futuros docentes contarn, no slo con una cantidad de material propio elaborado sino con una mirada ms abarcativa de las estrategias y recursos a implementar en el abordaje ulico. Contenidos:

Resea histrica de los Materiales Didcticos. El Material Didctico como protagonista de la Educacin contempornea. Caractersticas y funciones de los Materiales Didcticos. El Material Didctico como estimulador de los sentidos. Actividades grupales en torno a un material educativo. El material Didctico como precursor de las capacidades cognitivas (memoria, atencin, razonamiento, etc.) Currculum y Material Didctico. El Material Didctico como medio de acceso al currculo. Material Didctico especfico para las adecuaciones en el contexto educativo. 170

Diseo y Produccin de Materiales para los diferentes niveles y modalidades segn la discapacidad atendida. Recursos Tiflolgicos.

Atencin Temprana del Desarrollo Infantil Marco Orientador La inclusin de esta materia tiene como objetivo encuadrar los alcances de la Atencin Temprana como disciplina preventiva, teraputica y educativa que tiende a optimizar el desarrollo del nio, brindando un abordaje general como base terica en la formacin docente, en relacin a los primeros aos de los sujetos de riesgo potencial o evidente. La Atencin Temprana del Desarrollo infantil es el primer nivel de la Educacin Especial, y como prctica ha adquirido relevancia en los ltimos tiempos acompaada de la difusin cientfica y tcnica que fundamentan la especificidad de su accionar. Esta asignatura introduce a la temtica de la atencin temprana, necesaria para la formacin de un docente de Educacin Especial. Contenidos Encuadre de la intervencin temprana. Antecedentes histricos de la disciplina en Argentina y otros pases. Conceptualizacin de la intervencin temprana: Diferencias entre estimulacin precoz, estimulacin temprana, atencin e intervencin temprana. La disciplina en el campo de la salud y la educacin. La prevencin primaria, secundaria y terciaria en la Atencin Temprana del desarrollo infantil. El vnculo afectivo: vnculo primario. Identificaciones tempranas. El apego. Figuras del apego. Importancia de la relacin madre-hijo especialmente en los nios con patologas. Funcin materna. Funcin paterna. Funciones de crianza. La Atencin Temprana en poblaciones de riesgo. Concepto de riesgo. El beb de alto riesgo. Riesgo biolgico y riesgo social. Riesgo potencial. Riesgo evidente. Calidad de vida: Factores econmicos, culturales, sanitarios, otros. La educacin como instrumento de prevencin. La especificidad de la atencin temprana en el jardn maternal y el jardn teraputico: estructura y dinmica de los mismos. Los centros de atencin temprana y desarrollo infantil (CeAT): organizacin y dinmica. Mobiliario .Equipamiento

Campo de la Prctica Docente

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Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 3er ao, se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores en el aula de las escuelas de Educacin Especial, como as tambin en los grupos de Educacin Inicial o Primaria en los que haya alumnos con proyectos de integracin. Durante el primer cuatrimestre se realizar observacin y trabajo compartido con Curriculum y Discapacidad a fin de que los alumnos/as se apropien de las herramientas necesarias que les permitan establecer las secuencias didcticas necesarias para el desempeo de su rol. Durante el segundo cuatrimestre, las prcticas se realizarn en las instituciones de Educacin Especial y en aquellas instituciones que tengan alumnos integrados con Proyectos Pedaggicos Individuales. Es deseable, tambin, realizar experiencias en educacin hospitalaria y domiciliaria. Contenidos El aula de Educacin Especial como espacio de circulacin de saberes. Caracterizacin de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la discapacidad temporal o permanente Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de Inicial o Primaria y de las caractersticas de la discapacidad y el trabajo en el grupo. Elaboracin, diseo e implementacin de Proyectos Pedaggicos Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios. Organizacin y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad

Reflexin acerca de las experiencias vividas durante su prctica. Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa en los Talleres Transdisciplinarios. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es la relacin educativa y el trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela, la familia y otras instituciones que atienden sujetos con discapacidades permanentes o temporales. 172

El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales demandas de la educacin especial. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las caractersticas del alumno y su integracin a la familia, al grupo de pares y a la sociedad. El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones: la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado y su familia; la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta los contenidos de los diseos curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las caractersticas de las diferentes discapacidades. la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborativa entre los diferentes miembros del equipo transdisciplinario, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico.

La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas de Educacin Especial donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar. Herramienta de la prctica: Investigacin en y para la accin docente Marco orientador La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente. Contenidos Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula.

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 Elementos de sistematizacin de prcticas Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo.

CUARTO AO

Campo de la Fundamentacin

Dimensin tico-poltica de la praxis docente Marco orientador La incorporacin de esta materia tiene por objeto reflexionar, en base a referencias tericas, la prctica docente, desnaturalizando el carcter neutral del que frecuentemente est imbuida. En este sentido, se propone la nocin de praxis entendida como una articulacin de accin y reflexin, por un lado, y como un tipo de prctica en la que su sujeto (en este caso, el docente) elige y decide trabajar con un horizonte transformador. Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente. En esta lnea, la materia debe estar animada por el eje del Taller Integrador Interdisciplinario: el posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador, crtico y activo de la docencia. Por otra parte, la materia tendr que articularse con la otra materia del Campo de la Fundamentacin, Reflexin filosfica de la educacin, lo que permitir enriquecer desde diferentes perspectivas la comprensin de la praxis docente. Contenidos Discursos filosficos sobre el obrar humano. Moral, tica filosfica y tica normativa. Eticidad de la praxis docente. Concepciones y debates sobre los valores ticos. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prcticas educativas.

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Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la prctica docente. Los saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la enseanza, como trabajador de la cultura y como pedagogo. La praxis educativa: el proceso de reflexin-accin. Superacin del idealismo y del pragmatismo. La praxis docente como fuente de conocimiento y de transformacin. Heteronoma y autonoma en la praxis docente. Libertad, comunidad e intersubjetividad en la construccin de la praxis. Politicidad de la pedaggico. educacin. La educacin como proceso poltico-

Reproduccin, desescolarizacin y alternativas pedaggicas. Educacin, dominacin, liberacin y hegemona. Dimensin poltica de la docencia. Conformismo, resistencia y transformacin. El posicionamiento poltico del docente. Reflexin tico-poltica sobre las imgenes del educador.

Reflexin filosfica de la educacin Marco orientador El sentido de incorporar esta materia en el ltimo ao es el de proporcionar un espacio de articulacin entre la prctica en el aula y algunas claves filosficas de la educacin, que permitan la relacin accin-reflexin. El objeto que deber privilegiarse es la interpelacin, problematizacin y transformacin, en proceso, de la prctica docente. Los contenidos que se sugieren son orientativos de la gama de temas y problemas filosficos de la educacin, que se desarrollarn en ese espacio de relacin accinreflexin. La articulacin con la Dimensin tico-poltica de la praxis docente favorecer el desarrollo de esta materia, a la vez que conjuntamente ahondarn en la construccin del sentido del eje del Taller integrador interdisciplinario: el posicionamiento docente. Contenidos Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites. Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas. 175

Problemas de axiologa y teleologa en la educacin. Dialctica de la educacin. Racionalidad tecnolgica y relacin educativa. Pensamiento, lenguaje y educacin.

Los mundos del ser humano y el campo educativo. Las comunidades educativas. Articulacin entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educacin. Discursos del sujeto y discursos de las instituciones. Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos epistemolgicos de las reas disciplinares incluidas en el currculum.

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Interacciones Sociales Marco orientador Es fundamental que el futuro docente de Educacin Especial reconozca la importancia de las interacciones sociales, en especial del sujeto con discapacidad temporal o permanente en el mbito familiar, escolar y comunitario y se concientice del papel relevante del juego en el proceso de socializacin durante los primeros aos de vida. La introduccin de esta materia permite integrar conceptos trabajados en otras de la formacin que permitan la comprensin de las formas en que se constituyen los procesos de socializacin, de integracin y significacin de los modos de interpelacin y dilogo entre el sujeto discapacitado y la comunidad. Contenidos Las representaciones sociales de la discapacidad Aportes histricos socioculturales psicolgicos del sujeto con discapacidad. Supuestos acerca del tiempo libre, estudio, trabajo y desocupacin en las interacciones sociales. Grupo de Pares: Caractersticas del grupo. Situacin grupal. Elementos estructurales de un grupo. El grupo como espacio para jugar y crear.

Centro e instituciones sociales

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La socializacin e integracin de los sujetos con discapacidad. Los centros de formacin profesional y las escuelas especiales como favorecedoras de vnculos sociales entre amigos y compaeros. La vida escolar: convivencia, lmites, derechos y deberes.

Relaciones afectivas y proyecto de vida: La Educacin Sexual y la procreacin. Actitud e los padres y educadores. Constitucin de vnculos afectivos. Violencia familiar- violencia educativa. Violencia social y discapacidad.

Las relaciones vinculares en el mundo del trabajo. Calidad de vida. Eleccin vocacional. La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juego-recreacin en el discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.

Psicopatologa Marco Orientador Esta materia tiene por objeto introducir a los futuros docentes de Educacin Especial en el conocimiento de los cuadros de patologas psquicas o sntomas ms frecuentes que acompaan a los sujetos con discapacidad temporal o permanente. En este sentido se propone la descripcin de los cuadros patolgicos que influencian y determinan puntos de fijacin y por ende inhibiciones y/o detenciones del desarrollo, con la consiguiente vigencia de zonas confusionales y de desorganizacin del yo y la persistencia de conductas esperables en edades ms tempranas. Todo sujeto en su proceso de subjetivacin con otros, va pasando por diferentes conflictos, que ir resolviendo segn sus posibilidades y contexto. En el caso del sujeto discapacitado, de acuerdo con el grado de compromiso de su desarrollo conciente por su misma discapacidad, el lugar simblico y real que ocupe y la interpretacin de sus caractersticas por parte de los otros determina un sujeto sumamente singular y por tanto con situaciones de mayor riesgo. El introducirse en estos temas, desde el abordaje multidimensional del sujeto, permite a los futuros docentes anticipar sus acciones y formas de relacin con sus alumnos. Contenidos . Psicopatologa de los sntomas ms habituales en la infancia y adolescencia. Trastornos del sueo, terrores nocturnos, trastornos de la alimentacin.

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Psicopatologa de los trastornos de la conducta: llanto continuo, balanceo, golpeteo rtmico de la cabeza. Autoagresiones. Masturbacin compulsiva, exhibicionismo. Diferencia entre psicosis y neurosis. Disociacin psictica de la personalidad: autismo, psicosis caractersticas generales. Fobias y sntomas fbicos Los mecanismos obsesivos, sntomas obsesivos.

Campo de los Saberes Especficos

Curriculum y Discapacidad Visual II Marco orientador Desde esta materia se profundizar el conocimiento de estrategias y recursos especficos que faciliten que el adolescente y el adulto ciego y/o disminuido visual, cumpla con los requerimientos de la currcula comn, demostrando que puede, con la ayuda de las herramientas necesarias, cumplir con dichas expectativas. El eje transversal del marco terico a desarrollar, tiene la finalidad de capitalizar distintas competencias en los alumnos en formacin con respecto a la puesta en escena del currculum prescripto. El desarrollo de los contenidos en relacin con el espacio de prctica y produccin de materiales y objetos didcticos constituirn el fundamento terico del alumno en su formacin acadmica. Contenidos La adquisicin de actitudes para observar la conducta adaptativa global, y, en especial, la visual, para realizar concretas adaptaciones curriculares. Diferentes categoras de combinacin de discapacidades. Respuestas educativas a la evaluacin psicodiagnstica que indica la presencia de dficits leves, asociados a la visual, en un alumno dado, y variables que determinan el PPI de dicho alumno. Estrategias que facilitan el aprendizaje de alumnos con problemas agregados. Consideracin de estrategias de aprendizaje adecuadas a las diferentes reas y contenidos curriculares, en nios con limitacin visual y ciegos sin otro componente agregado.

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Conocimiento de materiales didcticos de modalidad visual adaptados a alumnos con baja visin. Conocimiento de aspectos especficos de la currcula y de los mbitos educativos, para facilitar la integracin en escuelas inclusivas de nios ciegos y disminuidos visuales. Conocimiento de materiales didcticos adaptados a la modalidad tctil. Conocimiento de materiales didcticos adaptados a la modalidad auditiva.

Orientacin y Movilidad Marco orientador El aprendizaje de las habilidades de Orientacin espacial y desplazamiento en las personas ciegas o deficientes visuales posee un marcado carcter secuencial y progresivo. Si tenemos en cuenta que la ctedra de Orientacin y Movilidad, consiste en dar a conocer las tcnicas de movilidad y orientacin a una persona ciega y/o Disminuida Visual, conociendo previamente la conducta adaptativa de los nios; estaramos favoreciendo el manejarse en forma independiente, pudiendo adems hacer factible la aplicacin de un programa de extensin a la comunidad educativa, realizando proyectos de ayuda al disminuido Visual y ciego, en el desplazamiento en la calle, al cruzar, al subir a un colectivo, etc. Contenidos: El individuo ciego y el medio. Definir: Comunicacin-Orientacin-Locomocin. Patologas que afectan la locomocin y la orientacin en el espacio de la persona ciega o con baja visin. El desarrollo perceptivo-cognitivo del nio ciego.(la inteligencia sensorio motora) Estructuras y sistemas anatomofuncionales que intervienen en el logro del sistema postural y la locomocin de la persona ciega o con baja visin. El hogar como educador primario. Movilidad para nios ciegos, Disminuidos Visuales y multimpedidos. Adecuacin en actividades de la vida diaria. La inteligencia representativa en el nio ciego. La imitacin, el juego simblico. Importancia de la O & M en la escuela. El rol del instructor de O & M Utilizacin de los estmulos artificiales y naturales. Ayudas tecnolgicas y no tecnolgicas para la O & M de la persona ciega o con baja visin. Tcnicas para la movilidad independiente. Tcnica Hoover del bastn blanco y verde. Desplazamientos independientes. Desplazamientos en lugares abiertos y cerrados. Orientacin en medios urbanos. Uso de medios de transporte pblico.

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Comunicacin de la persona ciega II Marco Orientador La materia Comunicacin de la Persona Ciega II en la formacin del docente especial con orientacin en discapacidad visual pretende a travs de su aplicacin (estenografa) que el futuro docente agilice la escritura, la lectura y reduce, sensiblemente, la voluminosidad de los textos y que pueda ensear dichos contenidos a sus alumnos. En un sujeto con discapacidad visual, el dominio de esta forma de escritura le permitir apropiarse del conocimiento y de la informacin en menor tiempo sin comprometer, para ello, la expresin, siempre que utilice correctamente las normas propias de cada contenido de la asignatura y est atento a las excepciones. En esta materia se ejercita el rea del lenguaje, lo que permite una prctica continua de escritura y de la lectura a travs de textos variados con complejidad creciente. La utilidad que, la Estenografa Braille ha prestado y an hoy presta a muchos estudiantes y profesionales ciegos, nos marca un rumbo: sentir, creer y transmitir la conveniencia de su aplicacin, en algunos casos simplemente, simplificando escritos y en los ms, como una herramienta ms de estudio y trabajo. En cuanto a las matemticas, se crea un cdigo que contempla la trascripcin de las expresiones escritas en caracteres visuales asignndoles un signo en Braille asumiendo las limitaciones marcadas. Contenidos: Braille Grado I: (repaso) Operaciones aritmticas bsicas y relaciones numricas elementales(repaso) Las cuatro operaciones bsicas con uso de baco. Las cuatro operaciones bsicas con uso de calculadora parlante. Tcnica operativa del baco nivel II. Tcnicas de adaptacin de textos con formatos visuales a formatos tctiles. El sistema estenogrfico o grado II. El sistema estenogrfico en ingls. Prefijos alfabticos y signos unificadores. Indicadores y marcas. (posicin de los ndices, subndices y superndices. Smbolos con varios ndices. ndices desplazados. ndices numricos abreviados) Nmeros (rabes, decimales y fracciones, representados en distintas bases, ordinales, romanos) Fracciones, potencias y races (ejemplos de trascripcin de expresiones algebraicas) Teora de conjuntos y lgica. Funciones (notaciones elementales. Derivadas integrales. Notaciones de funciones determinadas. Smbolos usuales con significados diversos) 180

Geometra. (notaciones elementales, vectores y figuras. Medidas angulares, relaciones y operaciones)

Diagnstico y orientacin visual funcional Marco Orientador Esta materia tiene por objeto el tratamiento de los procedimientos de diagnstico del discapacitado visual en los aspectos que hacen a las funciones y habilidades que se ponen en juego en el proceso de aprendizaje, como marco necesario para pensar las secuencias didcticas que el docente debe implementar tanto en el servicio de educacin social como en los proyectos de integracin. El planteo de un diagnstico multidimensional del sujeto discapacitado visual permite al docente brindar la orientacin a la familia y a los docentes involucrados en los proyectos de integracin en los distintos niveles y modalidades.

Contenidos Procedimientos formales e informales adecuados para evaluar alumnos con discapacidad visual respecto de su nivel de desarrollo sensoperceptivo, psicomotriz, cognitivo, y socioafectivo. Procedimientos de despistaje y evaluacin del nivel de funcionamiento visual en nios en edad escolar. Tcnicas de entrevista y procedimientos para informar correcta, confidencial y profesionalmente a colegas y padres.

Rehabilitacin en jvenes y adultos Marco Orientador Esta materia tiene por objeto abordar el rol del docente de Educacin Especial con orientacin en discapacidad visual para acompaar los procesos de integracin e insercin en el mundo cotidiano y el trabajo, sobre todo en aquellos sujetos con ceguera adquirida. El conocimiento de los diferentes modelos y prestacin de servicios de rehabilitacin permite la orientacin que puede realizar el docente a la familia y al mismo sujeto. Contenidos Diferentes modelos de prestacin de servicios de rehabilitacin bsica para adolescentes y adultos con ceguera adquirida. 181

Proyecto de rehabilitacin individualizado basado en una evaluacin diagnstica inicial. Abordaje en equipo de la orientacin vocacional de un alumno/rehabilitando y rol del profesor especializado como coordinador del proceso. Destrezas especficas que demanda la formacin laboral en diferentes puestos de trabajo y destrezas que requiere la formacin pre-vocacional y laboral de un rehabilitando con discapacidad visual. El adulto ante la situacin de baja visin o ceguera: su rehabilitacin social, familiar y laboral.

Formacin Laboral Marco orientador La importancia de la temtica abordada, se desprende del reconocimiento de los derechos y obligaciones de la persona con discapacidad y la incidencia en su calidad de vida, dimensionando los indicadores, que benefician la misma (Ej. autodeterminacin, bienestar emocional etc.). Nuestro pas carece de polticas adecuadas que aseguren una acabada insercin laboral de la personas con discapacidad. No hay duda que la nica posibilidad de efectivizar esta inclusin es a travs de actividades transdisciplinarias, en las que se articulen y construyan saberes que posibiliten un abordaje integrado, donde la familia no se sienta como perturbadora, sino que ejerza un rol basado en la horizontalidad, para potenciar las habilidades y deseos de sus hijos. La transformacin educativa tiende a superar la yuxtaposicin de la relacin entre educacin y trabajo, y remplazarla por educacin para el trabajo, complementariedad que revaloriza el desarrollo laboral de todo ser humano; para que este se constituya en un miembro activo de su comunidad y pueda desarrollar un proyecto de vida integral ,propendiendo a su realizacin personal. De lo expuesto se deduce la jerarquizacin de esta perspectiva, que adems de sustentarse en la cientificidad, deber hacerlo tambin basado en un nueva mirada de la discapacidad y un posicionamiento del rol docente que se re-construya en formacin continua, con flexibilidad para adaptarse a los nuevos paradigmas, resolviendo situaciones que se complejizan por el tipo de discapacidad.

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Frente al nuevo paradigma se estn acortando los distanciamientos entre los programas formativos y realidades empresariales. El nuevo paradigma est basado en trminos y conceptos sobre discapacidad que recoge la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad (C.I.F.)de la O.M.S. (Mayo 2001) ,quien aborda la misma desde un contexto de salud y participacin (acto de involucrarse en una situacin vital) de las personas discapacitadas y sus caractersticas permitiendo con ello, el desarrollo de las potencialidades y capacidades .Tambin resulta esencial que se proporcionen los medios necesarios para facilitar un ptimo desenvolvimiento en el entorno laboral con la realizacin de oportunas adaptaciones de ste y de los puestos de trabajo que se desempeen . Contenidos El trabajo a travs de la historia: del trabajo esclavo al trabajo que dignifica a la persona en general y a la persona discapacitada en particular. El trabajo en la sociedad posmoderna: Caractersticas. El modelo de Taylor y el Fordismo, La problemtica laboral en la persona con discapacidad. El discapacitado como sujeto de derechos: el trabajo como derecho en la legislacin actual a nivel internacional, nacional provincial y municipal. Vnculo entre educacin y trabajo. Diferenciacin entre trabajo y empleo. Empleabilidad.

De la orientacin manual y los pre-talleres a los Trayectos formativos Preprofesionales. Estructura del rea laboral. Niveles operativos. Orientacin y formacin laboral. Estructura modular: mdulos de iniciacin al Trayecto pre-profesional, t mdulos denominados de Capacidades Bsicas (CB) y mdulos de Capacidades bsicas orientadas. La familia de las profesiones. Organizadores: la gestin, los materiales, herramientas y tcnicas de produccin. Necesidades bsicas de aprendizaje y competencias bsicas. Interdisciplinariedad areal y transversalidad tecnolgica. Elementos y medios. tiles y herramientas de trabajo. Conocimiento procedimental: su importancia en la formacin laboral Labor transdisciplinaria en escuelas especiales y centros de formacin laboral. Roles y funciones. Habilitacin y Rehabilitacin laboral Estudio del mercado laboral. Pautas. Modos de insercin laboral. Integracin laboral (oil). Pasantas laborales. Ubicacin laboral. Trabajo competitivo y productivo.

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Centros de Formacin Laboral. Talleres protegidos. Talleres de produccin. Concepcin de educacin permanente en el rea laboral: aprender a aprender. El trabajo y las redes comunitarias. El sector pblico y el privado. Organizaciones no gubernamentales. ( ONG) El trabajo como herramienta para el logro de la autonoma y la calidad de vida de la persona con discapacidad en la vida adulta.

La Tecnologa en la formacin laboral. Conceptos generales sobre Tecnologa Adaptativa. La informtica como herramienta para la integracin laboral.

Educacin y nuevas tecnologas Marco Orientador Cotidianamente los docentes deben enfrentar el reto de integrar y actualizar los conocimientos tecnolgicos unidos a los nuevos enfoques educativos. Para hacer frente a este desafo resulta necesario que tengan la oportunidad de estar informados y formados den continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente. Ciencia y Tecnologa interactan, pues una hace mover los engranajes de la otra y viceversa. La ciencia se sirve de la Tecnologa para llegar a la verdad o al conocimiento; la tecnologa se sirve de la ciencia como base para su generacin; introducindose poco a poco en los diferentes mbitos de la enseanza. Cuando enseamos a personas con discapacidad intelectual, estas herramientas pueden ayudar en el proceso de comprensin de los contenidos, facilitar la comunicacin y favorecer la democratizacin del conocimiento circulante en la sociedad. As tambin podemos formar usuarios competentes que puedan insertarse en el mercado laboral. Los futuros docentes deben familiarizarse con el uso de la computadora y las aplicaciones relacionadas con el acceso, el procesamiento y la comunicacin de la informacin; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar dispositivos standares y/o para seleccionar e implementar los recursos que la Tecnologa Adaptativa ofrece, en funcin de las necesidades que plantean las diversas caractersticas de los nios, adolescentes y adultos con Discapacidad. Contenidos La tecnologa aplicada a la educacin. El uso de la computadora como herramienta metacognitiva. Las NTI aplicadas a la educacin inicial. El procesador de textos en la tarea docente y su uso en la enseanza.

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 Recursos de hardware. Adaptabilidad y accesibilidad: teclados, Mouse, joystick, pulsadores. La informtica como medio para desarrollar la comunicacin: el software para la Educacin Especial. Pautas para el anlisis del software educativo. Anlisis del software educativo. Propuestas de mejoras que se pueden realizar. Uso de software con alumnos(as) con discapacidad para la interactividad. Uso de accesibilidad de los sistemas operativos. Elaboracin de actividades. Gua para la elaboracin de una consigna. Etapas del diseo de productos tecnolgicos. Diseo de aplicaciones multimediales escolares. Software CLIC. Las distintas reas de la educacin y la tecnologa de la informacin. Relacin interareal: aplicacin de tecnologa de la informacin en las reas curriculares. Anlisis, diseo e implementacin de propuestas de aplicacin para la educacin especial utilizando el software. Produccin de Materiales y Objetos Didcticos II Marco orientador Esta materia est pensada desde una modalidad de taller toma los contenidos de las materias previas del Profesorado y los integra para dar respuesta a los futuros docentes, sobre la diversidad de material en el abordaje a alumnos con discapacidades temporales o permanentes. Este Taller tiene como objetivo disear y elaborar prototipos de material didctico y/o realizar adecuaciones del material que respondan a los requerimientos que todo docente encuentra en el abordaje ulico dentro de los diferentes niveles de enseanza de la Educacin Especial y en sujetos integrados. Los alumnos requieren no slo de una adecuacin curricular por parte del docente sino tambin, de una adecuacin en los materiales a presentrseles, variando stos en mltiples aspectos (forma, tamao, color, textura, dimensin, plano, etc.). Este material funciona como un mediador entre el nio y el aprendizaje. Al finalizar la materia, los futuros docentes contarn, no slo con una cantidad de material propio elaborado sino con una mirada ms abarcativa de las estrategias y recursos a implementar en el abordaje ulico. Contenidos:

Resea histrica de los Materiales Didcticos. El Material Didctico como protagonista de la Educacin contempornea. Caractersticas y funciones de los Materiales Didcticos. El Material Didctico como estimulador de los sentidos. Actividades grupales en torno a un material educativo. El material Didctico como precursor de las capacidades cognitivas (memoria, atencin, razonamiento, etc.)

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Currculum y Material Didctico. El Material Didctico como medio de acceso al currculo. Material Didctico especfico para las adecuaciones en el contexto educativo. Diseo y Produccin de Materiales para los diferentes niveles y modalidades segn la discapacidad atendida. Recursos Tiflolgicos

Poltica y Legislacin del Discapacitado Marco orientador Se pretende, desde este espacio, realizar anlisis y compilacin de Legislacin y Polticas nacional y provincial, procurando que los alumnos futuros docentes conozcan el marco legal que asiste a personas con discapacidad para contribuir en el cumplimiento de los derechos y deberes que le asisten. As tambin se recabar informacin pertinente desde organismos internacionales ONG. OMG y documentos emanados de la DGE. Establecer correspondencia entre finalidades y contenidos que la legislacin educativa asigna a la educacin contemplando la diversidad regional social y cultural del pas y fundamentalmente la diversidad de las capacidades de los alumnos. Contenidos Constitucin de la Nacin Argentina. Constitucin de la Provincia de Buenos Aires. Ley de Educacin Nacional 26.206. Ley de Educacin Provincial N 13.688. Ley Nacional Sistema de Proteccin Integral de las Personas con Discapacidad. Ley 22431. Ley Provincial 10.592. Declaracin de los derechos de los discapacitados. Organismos gubernamentales (CONADIS COPRODIS CONSEJOS MUNICIPALES DEL DISCAPACITADO INADI) y Programas emanados de los distintos ministerios a nivel nacional y provincial. Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio fsico., Jubilacin, Vivienda.

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Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente en residencia en el aula de Educacin Especial y en proyectos de integracin en Educacin Secundaria y asistencia a Formacin Laboral La prctica deber realizarse asegurando la rotacin de los futuros docentes en los diferentes grupos de la escuela de Educacin Especial de acuerdo a la discapacidad. Contenidos Caracterizacin y diagnstico del grupo ulico Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn las caractersticas del grupo Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los diferentes ciclos de la escuela especial y en aquellas escuelas secundarias donde haya alumnos con proyectos de integracin. Reflexin sobre su propia prctica y registro de las mismas

Taller Integrador interdisciplinario El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente de Educacin Especial, con una visin integral, reconociendo sus posibilidades de vnculo e integracin con otros. El docente de Educacin Especial, desde los diferentes mbitos de trabajo, deber tomar conciencia de que su tarea no puede desarrollarse de manera aislada, sino que deber adoptar una cultura colaborativa, y que su tarea se desarrolla como parte de un grupo transdisciplinario. Una lectura de la prctica desde: Las caractersticas de la tarea docente de educacin especial desde el punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo, sus

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problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo y otras instituciones no escolares; Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia de educacin especial vinculados a proyectos poltico-pedaggicos e histricos concretos y con las definiciones surgidas de los nuevos paradigmas de la Educacin Especial. La prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen caractersticas como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo grupal, transdisciplinario y otras especficas de la discapacidad. Y, por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente. Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la comunidad educadora. La conformacin histrica de la tarea docente, con especial referencia a la Educacin Especial. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y trabajador de la cultura. El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definicin del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participacin en el sistema educativo. La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente. La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los docentes en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseanza y el aprendizaje. El Campo de la Prctica en 4 Ao no posee Herramientas especficas.

En el Taller, adems, deberan abordarse los temas:

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3.9. SORDOS E HIPOACSICOS 2 Ao Campo de la Prctica Docente Psicologa del desarrollo y el aprendizaje II (64) Prctica en terreno: En instituciones educativas Observacin en Educacin Especial e Integracin en todos los niveles y modalidades (64) Taller Integrador Interdisciplinario Espacio escolar y realidad educativa (32) Neurociencias (96) Didctica de Prcticas del Lenguaje II(64) Didctica Ciencias II(64) de las Campo de los Sociales Saberes Especficos

Campo de la Cultura, comunicacin Subjetividad y y educacin (32) las Culturas

Didctica de las Ciencias Naturales II(64) Didctica de la Matemtica II(64) Arte y Educacin (64) Introduccin (96) al LSA

Herramientas: Aproximacin y anlisis cualitativo institucional (32) 128 + 64 Teoras sociopolticas y educacin (64)

Didctica y currculum (64)

Campo de la Fundamentacin Campo de la Prctica: 128 hs. A cargo del Profesor generalista; 64 horas a cargo del profesor de Educacin Especial

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Total de horas: 928 hs. 3er. Ao Campo de la Prctica Docente Psicologa del desarrollo y el aprendizaje III (64) Prctica en terreno: En el aula, de educacin especial y/o Proyectos de Integracin ( Grupos de INI y EPB) (128) Taller Integrador Interdisciplinario Relacin educativa en los Equipos Transdisciplinarios (32) Herramientas: Investigacin en y para la accin educativa (32) Anatomofisiologia y Patologa de la Audicin y la fonacin (64) Espaol (64) Currculum y Discapacidad Auditiva (64) Didctica de la lengua oral I (64) Didctica de la lengua escrita I(64) Lenguaje de Seas .Argentino I (96) Atencin temprana del desarrollo infantil (32)

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Abordaje psicopedaggico de los sujetos con discapacidad (64)

Campo de los Saberes Especficos

Historia, Poltica y Legislacin educativa Argentina (64) Campo de la Fundamentacin

Total de horas: 832

hs.

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4 Ao Campo de la Prctica Docente Interacciones Sociales (32) En el aula, de educacin especial y/o Proyectos de Integracin ( Grupos de Secundario y formacin laboral) (192) Taller Integrador Interdisciplinario Posicionamiento docente) (32) Didctica de la lengua oral II (64) Didctica de la lengua escrita II(64) Lenguaje de Seas Argentino II(96) Formacin laboral (32) Psicosociolingustica(32) Educacin y nuevas tecnologas(64) Polticas y legislacin del discapacitado (32)

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Psicopatologa (64)

Campo de los Saberes Especficos

Reflexin filosfica de la educacin (32)

Dimensin tico-poltica de la praxis docente (32) Campo de la Fundamentacin

Total de horas: 768hs Trayectos Formativos Opcionales Espacios de definicin institucional (64 ) Total de Horas: 3488

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3.10 SORDOS E HIPOACSICOS SEGUNDO AO

Campo de los Saberes Especficos

INTRODUCCION AL LENGUAJE DE SEAS ARGENTINO Marco Orientador En esa materia, con modalidad taller, los futuros docentes de educacin especial con orientacin en discapacidad auditiva, comenzarn a aprender LSA para ser hablantes competentes de la misma. Supone el aprendizaje de esta lengua con metodologa de segundas lenguas para los alumnos de la carrera. En el ao, se abordar el nivel bsico de comunicacin en torno a un registro informal y funciones cotidianas. Se sugiere abordar la enseanza desde un enfoque comunicativo que proponga a los alumnos situaciones donde a travs de la lengua se expresan distintos contenidos funcionales, para los cuales es necesario dominar cierta sintaxis y lxico que los permitan expresar. Contenidos: Comunicacin cotidiana ligada a brindar informacin personal y de terceros. Primeros contactos. Tipos de preguntas. (Preguntas Q y del tipo s/no) Descripcin fonolgica por extensin y morfosintctica de la LSA. Rasgos manuales (RM) y rasgos no manuales ( RNM) Clases de palabras. Sistema verbal. Modos y tiempos verbales. Gneros discursivos. Tipos textuales. Discursos Introduccin al cuento. descriptivo y narrativo.

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TERCER AO Campo de la Fundamentacin

Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina Marco orientador Esta propuesta de contenidos tiene como supuesto que la formacin de los futuros enseantes es un lugar de especial potencialidad para la comprensin de prcticas e ideas sobre la enseanza, la desnaturalizacin de lo familiar, la consideracin de su arbitrariedad y su contingencia histrica. Una instancia formativa debera ayudar a comprender que las instituciones formadoras y la posicin docente fueron y son formas especficas y particulares en que se estructur la transmisin de la cultura en nuestra sociedad. Son el producto de mltiples luchas y determinaciones. Restituir la dimensin histrica de nuestra escuela y nuestras prcticas de enseanza puede contribuir a ver las huellas y legados de esta emergencia y de estas luchas en las interacciones cotidianas. Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva. Esta conjuncin deber tender a la realizacin de una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en sus diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica sobre los fenmenos educativos, con especial referencia a Argentina y Amrica Latina y un compromiso por la transformacin hacia formas ms justas dentro del quehacer educativo y social. Asimismo, esta materia promover el conocimiento y anlisis de la normativa que regula la dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como las prcticas de los sujetos que lo componen. Contenidos Historia del pensamiento pedaggico y de los hechos educativos.

Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las experiencias educacionales. Principales representantes. Los acuerdos que sustentaron la escolarizacin en Argentina y en Amrica Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado a la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina.

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La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la Escuela Nueva y la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las historias no oficiales, las propuestas Los perodos del pensamiento sociopedaggico y la educacin en Argentina. El normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista, marxista y nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas. La crisis del modelo fundacional. Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras.

Estado y polticas pblicas. Estado y polticas pblicas. La poltica educativa como poltica pblica. Rol del Estado en la regulacin, gestin y financiamiento de la educacin. Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel. El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Direccin General de Cultura y Educacin, del Consejo General de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de Nivel y Modalidad.

Administracin y organizacin escolar Instituciones educativas. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la organizacin escolar. Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes. Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin al sujeto pedaggico y a los diversos contextos socioculturales. Gnero, educacin y trabajo docente.

Poltica educativa y trabajo docente

Campos de la Subjetividad y las Culturas

Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III Marco orientador

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Esta materia tiene por objeto continuar con los enunciados tratados en Psicologa del Desarrollo y Aprendizaje II poniendo el acento en el desarrollo y construccin de la subjetividad en el adolescente, joven y adulto y su relacin con el aprendizaje. Este planteo lleva implcito el eje del desarrollo sometido a variables internas y externas y los procesos de subjetividad y autonoma, que en diversos en los sujetos, pero que en los discapacitados se constituye con mayor singularidad. Se toma al sujeto como producto de un desarrollo que es algo ms que lo orgnicamente dado, es producto y sntesis de un dilogo entre sus estructuras inconcientes, su mundo familiar y las relaciones con los otros mediada por la cultura. Por lo mismo el aprendizaje como un proceso de construccin en relacin con un otro que ensea, que media y que permite la produccin del aprendiente. Desde estas concepciones, se pretende analizar las formas y modos de vinculacin e interpelacin que adopta el adolescente y el adulto con los otros y en particular con los objetos de conocimiento, haciendo referencia al sujeto discapacitado Esta forma de mirar al desarrollo pretende romper con la dicotoma entre desarrollo e inteligencia y posibilidades de aprendizaje, y pensar al sujeto, en estos momentos como nuevos modos y relaciones, donde la cultura y en especial la tecnologa atraviesan estas posibles formas de relacin. Se piensa el desarrollo desde una mirada descriptiva, sin buscar etiquetar y estableciendo las conquistas necesarias para que un sujeto con discapacidad pueda adaptarse a la realidad, significarla y construir su propio proyecto de vida. Se pretende que el docente formador platee una propuesta de enseanza que contemple una mirada integral del sujeto, con una lnea sincrnica y diacrnica del desarrollo tomando al sujeto adolescente, joven y adulto; planteando el aporte de cada escuela o teora vectora sobre los principios bsicos del mismo. Contenidos: Caracterizacin del sujeto adolescente y joven: Desarrollo psicolgico de personalidad: La identidad personal, concepto de si mismo, duelos del adolescente. Construccin de su sexualidad. Problemticas de gnero Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia: Desarrollo de las operaciones formales. Desarrollo de estrategias de aprendizaje. El desarrollo cognitivo en el sujeto discapacitado El papel de la angustia y fantasas, variables hacia la construccin de un proyecto de vida, frente a la discapacidad temporal o permanente. Situaciones de violencia y maltrato, configuracin de identidades

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Las variables interpersonales en el desarrollo del sujeto adolescente y joven: Familia, contexto, escuela. Territorios juveniles emergentes. Formas de comunicacin y dialogo con los otros. Influencia de la tecnologa. Modos de relacin y construccin de vnculo del sujeto discapacitado con sus pares.

Caractersticas del adulto Funcionamiento cognitivo. Expectativas, frustracin, re-significacin de la orientacin vocacional/ ocupacional. Educacin en adultos y construccin de subjetividades en el adulto, con especial referencia al sujeto con discapacidad temporal o permanente. Las variables interpersonales que influencian al sujeto adulto: familia, contexto laboral social y escuela. Las organizaciones y los proyectos de integracin del adulto discapacitado, el mundo del trabajo y su posibilidad ocupacional, significados y fantasas.

Abordaje psicopedaggico de los Sujetos con Discapacidad Marco orientador El sujeto con discapacidad en situacin de aprender requiere esfuerzos y recursos especficos para conquistar los objetivos dentro del grupo. Estos nios, adolescentes o adultos, muchas veces son discriminados por no representar al grupo, por no ser como los dems, sobre todo cuando se identifica la causa en cuestiones de organicidad. En estos casos la forma de reaccin, el vnculo que se entabla con el aprendiente, las expectativas del docente sobre sus logros, connotan otras cuestiones mucho mas profundas. Su forma de aprender (ms rpido o ms lento) de comportarse, de hablar, de vestirse, los define frente a aquellos como lo diferente, estigmatizndolos Desde esta materia se propone el abordaje de contenidos que tiendan a formacin una mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en, no slo, la aceptacin de las diferencias en contextos educativos, familiares y socioculturales de sus propios alumnos que padecen discapacidad, sino tambin, como actores productores de cultura en la diversidad, para formar a otros Es importante que desde los contenidos se aborde al sujeto con discapacidad en su contexto, junto a la diversidad cultural y los dilogos que se construyen a partir del juego inter cultural. Y al mismo tiempo plantear la problematizacin de aquellas cuestiones presentadas como dadas y establecidas, pero que desde lo cotidiano, develan conflictivas, que impactan en el discapacitado. Ac ser significativa la relacin con el espacio de la prctica y otras disciplinas afines. Contenidos

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Interculturalidad: Concepto y anlisis de las culturas que conforman una institucin educativa. Anlisis del contexto socio- comunitario de la escuela destino. Comunicacin interpersonal y mediada. de al la de

Abordaje Psicopedaggico del sujeto con discapacidad: concepto diversidad, fundamentos en los sentidos otorgados histricamente concepto. Aspectos filosficos, legales y polticos. La diversidad y educacin, tensiones entre las representaciones y las realidades. El valor la diversidad, niveles

El sujeto discapacitado en el contexto escolar: caracterizacin. Recorrido escolar. Paradigma pedaggico curricular. Integracin escolar. De la atencin a la diversidad, a la inclusividad.

Proyectos de integracin, Estrategias de inclusin psicoafectiva al grupo del alumno integrado. Apropiacin del espacio simblico tanto en el alumno como en el docente integrador y el docente de las escuelas que participan de la integracin.

Dinmica transdisciplinaria Institucional: Roles y funciones. Proceso de comunicacin. Toma de decisiones.

Rol del docente: Aprendizaje y comunicacin en la realidad educativa. Su relacin con la metodologa y estrategias didcticas.

Legajo del alumno: Aspectos de forma y contenido. Anlisis de las distintas partes que lo componen.

Informes: Tipos: pedaggicos, especialidad, pre- ocupacional, laboral. Elaboracin de informes. Utilizacin de las tcnicas de investigacin social: entrevistas (anamnesis), encuestas, observacin.

Campo de los Saberes Especficos

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Anatomofisiologa y Patologa de la Audicin y la Fonacin Marco orientador Esta materia tiene por objeto profundizar sobre el conocimiento de la anotomofisiologa y patologa de la Audicin y la fonacin, que en la formacin del docente de Educacin Especial con orientacin sordos e hipoacsicos, es de suma importancia El sujeto con discapacidad auditiva, en su desarrollo debe construir nuevas formas de conocer el mundo y de relacionarse con l, El abordaje que pretende esta materia es que el futuro docente comprenda cuales son las posibilidades de este sujeto que ser su alumno. Y al mismo tiempo encontrar fundamento a las acciones didcticas que realizar. Contenidos Anatoma y fisiologa de los rganos de la audicin. Fundamentos fisiolgicos de la audicin. Teoras. Patologa de la audicin. Tipos de prdidas. Estudios audiolgicos. Prtesis auditivas. Implante coclear. Sistema fonatorio. Niveles que lo integran. Fisiologa respiratoria, de emisin y resonancial. Otras interrelaciones: neurolgica, auditiva, endcrina. Articulacin: vocales y consonantes. Clasificacin. La voz: cualidades, clasificacin, perturbaciones. Dinmica postural adecuada y relajacin. Su importancia en la prctica fonatoria. Investigacin fonoarticulatoria y respiratoria del nio con discapacidad auditiva. Relajacin y produccin de la voz en el nio con discapacidad auditiva. Enseanza de la articulacin al nio con discapacidad auditiva: obtencin y correccin de fonemas.

Curriculum y Discapacidad Auditiva Marco orientador Actualmente predomina la idea de que el currculo es mucho ms que lo formal o explcito y se refiere tambin a lo que sucede en el aula y en la escuela, incluyendo los enfoques sociolgicos acerca del currculo oculto o nulo, y una determinada forma de construir el conocimiento. En estos cruces de prctica el docente ejerce su autonoma creativa, hace sus adaptaciones, disea las secuencias didcticas y genera espacios de mejores aprendizajes. Por tanto, es necesario formar un docente que atienda a la diversidad de las caractersticas de los sujetos con discapacidad temporal y permanente, en los distintos servicios educativos que integran el sistema de la provincia de Buenos Aires.

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Las habilidades y competencias indispensables para esta nueva identidad profesional van, desde los contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo del currculo, la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las estrategias especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una concepcin interactiva: alumno-maestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo desarrollo posible de los alumnos. El cursado de esta materia implica un trabajo de interrelacin de los contenidos abordados en otras unidades curriculares que aportan un conocimiento de los diseos curriculares de los distintos niveles y modalidades y las cuestiones que desde las didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas acciones tiempo tienen como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que realizar desde el campo de la prctica docente. Al mismo tiempo es necesario abordar el trabajo compartido de construccin de secuencias didcticas u otras adaptaciones, con los docentes de los servicios educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin. .Contenidos Diseo Curricular Aspectos generales sobre el alumno con discapacidad temporal o permanente (segn la orientacin cursada). Aspectos particulares de los problemas asociados ms comunes (sensoriales, motores, emocionales) Conocimiento del entorno familiar. Conocimiento del entorno social. Enfoques del currculo: Enfoque disciplinar de las adaptaciones curriculares. Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje de grupos de nivel inicial y primario en servicios educativos de educacin especial y en proyectos de integracin. Componentes del currculum y sordera. Correlacin lingstica entre enseanza de lenguas y de reas curriculares en las lenguas. Qu rea curricular, en qu momento, en qu lengua/s. Modelos educativos: Educacin oral: roles docentes. Educacin intercultural bilinge (LSA espaol): roles docentes. Modelos diferentes. La integracin escolar. Decisiones acerca del momento de la integracin escolar. Proyectos pedaggicos Adecuacin de componentes curriculares para cada nivel. Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin .Estrategias y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo en general y de cada alumno en particular.

Elemento de organizacin escolar: Proyecto educativo y atencin a la diversidad. Conocimiento de los servicios complementarios. 199

Conocimiento de procedimientos administrativos

Atencin Temprana del Desarrollo Infantil Marco Orientador La inclusin de esta materia tiene como objetivo encuadrar los alcances de la Atencin Temprana como disciplina preventiva, teraputica y educativa que tiende a optimizar el desarrollo del nio, brindando un abordaje general como base terica en la formacin docente, en relacin a los primeros aos de los sujetos de riesgo potencial o evidente. La Atencin Temprana del Desarrollo infantil es el primer nivel de la Educacin Especial, y como prctica ha adquirido relevancia en los ltimos tiempos acompaada de la difusin cientfica y tcnica que fundamentan la especificidad de su accionar. Esta asignatura introduce a la temtica de la atencin temprana, necesaria para la formacin de un docente de Educacin Especial. Contenidos Encuadre de la intervencin temprana. Antecedentes histricos de la disciplina en Argentina y otros pases. Conceptualizacin de la intervencin temprana: Diferencias entre estimulacin precoz, estimulacin temprana, atencin e intervencin temprana. La disciplina en el campo de la salud y la educacin. La prevencin primaria, secundaria y terciaria en la Atencin Temprana del desarrollo infantil. El vnculo afectivo: vnculo primario. Identificaciones tempranas. El apego. Figuras del apego. Importancia de la relacin madre-hijo especialmente en los nios con patologas. Funcin materna. Funcin paterna. Funciones de crianza. La Atencin Temprana en poblaciones de riesgo. Concepto de riesgo. El beb de alto riesgo. Riesgo biolgico y riesgo social. Riesgo potencial. Riesgo evidente. Calidad de vida: Factores econmicos, culturales, sanitarios, otros. La educacin como instrumento de prevencin. La especificidad de la atencin temprana en el jardn maternal y el jardn teraputico: estructura y dinmica de los mismos. Los centros de atencin temprana y desarrollo infantil (CeAT): organizacin y dinmica. Mobiliario .Equipamiento

Espaol Marco orientador

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Esta materia se incluye en la formacin de los docentes de educacin especial con orientacin en sordos e hipoacsicos como el enfoque actual acerca de cmo debe construir la lengua el sujeto con esta patologa, enfoque que se aplica en las escuelas de Educacin Especial de la Provincia de Buenos Aires. El sujeto con esta discapacidad debe realizar un proceso de construccin de la lengua que no es su originaria, sino que la va a adquirir como medio de expresin en un universo familiar, pero principalmente escolar. El futuro docente debe apropiarse de estas ideas y de las estrategias didcticas que se utilizan para la enseanza de segundas lenguas, para pensar sus acciones con los alumnos. El cambio de posicin de pensar al espaol como segunda lengua demanda otras formas de ensearlo que como se hace con los sujetos sin esta discapacidad. La materia considera as dos tipos de contenidos, generales que se refieren a la competencia comunicativa en general y el enfoque gramatical y didctico del espaol como lengua segunda. Para esto es necesario retomar las ideas que hacen a los enfoques de la enseanza de las segundas lenguas, el retomar o, en caso de que no se hayan visto, un marco en contenidos de lingstica sobre enfoques de enseanza de segundas lenguas Contenidos: Competencia comunicativa Lengua y habla. La enunciacin. Dimensin pragmtica de la lengua. Actos del habla. Las funciones del lenguaje. Competencias lingsticas semitica. de la legua escrita y oral. Independencia

Diferencias entre gramtica oracional, descripcin sintctica y morfolgica. Gramtica textual. Principios de coherencia y cohesin.

Enseanza de lenguas. Enfoque comunicativo. Fundamentacin del espaol como lengua segunda para los alumnos sordos: Explicacin desde la visin gramatical y didctica de segundas lenguas: Contenidos gramaticales: Descripcin fonolgico-fontica del espaol. Acentuacin. Entonacin. Abordados desde la sistematizacin propias del Espaol como Lengua segunda y extranjera: Morfosintaxis: Formacin de palabras. Gnero nmero. Clases de palabras. Clasificacin y sistematizacin. El sistema verbal. Paradigma y usos de los distintos modos. Metodologa de segundas lenguas. Diferencias con primeras lenguas. Concepto de interlengua. Secuenciacin de contenidos y orientaciones didcticas de segunda lengua

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Didctica de la Lengua oral I Marco orientador Esta materia tiene por objeto abordar el lugar de la lengua oral en la educacin oral y en la educacin bilinge y la progresin curricular en una escuela de estas caractersticas. Implica el tratamiento del desarrollo del lenguaje desde la audicin, desarrollo a partir de la va visual y la posibilidad de enseanza de la lengua oral a partir de la escritura. Se pretende el abordaje de la lengua oral desde el enfoque comunicativo. Contenidos Enfoque de la enseanza como segunda lengua. Procesos de adquisicin de la lengua en el nio sordo. Alfabetizacin en el nivel inicial Aprendizaje de los cdigos lingsticos en la etapa preescolar .Fundamentos de la lengua oral. Desmutizacin. Cdigo oral, comprensin y produccin oral en las interacciones y en los procesos comunicacionales. practicas sociales. Interacciones de las lenguas dentro de la oralidad desarrollo del pensamiento en el abordaje de metodologas oralistas. Enfoque de enseanza con Metodologa auditivo oral. Relacin entre las diferentes prdidas auditivas y la audibilidad para el habla. Acstica del habla: aspectos suprasegmentales y segmentales. Speech banana. Pistas acsticas. Categoras de percepcin del habla. Habilidades auditivas: Modelo de Rever. Percepcin del habla. Variables de complejidad para trabajar por audicin. Sonidos iniciales. Primeras palabras. Niveles de lenguaje. Formatos de enseanza. Estrategias comunicativas

Didctica de la Lengua escrita I Marco orientador:

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Esta materia realizar un tratamiento de los contenidos desde el enfoque comunicativo y de lenguas segundas. Desde este punto de vista, se reflexionar sobre la intervencin de la LSA en la alfabetizacin y enseanza del espaol. Para el futuro docente esto implicar tener presente etapas de la lectura y escritura y estrategias vistas en los dos primeros aos en relacin con distintos gneros discursivos y tipos textuales.

Contenidos: Independencia semitica de lengua oral y lengua escrita. Rutas de lectura: lxica y fonolgica. Alfabetizacin con y sin mediacin fonolgica. Proceso de construccin en sujetos discapacitados auditivos en el nivel inicial y primario: Proceso desde lo grfico a la lengua escrita. Proceso texto, palabra, slaba, letra. Organizacin curricular a partir de funciones comunicativas, lxico y sintaxis Proceso didctico del input de espaol como lengua segunda (texto modelo) al output (escritura autnoma). Lugar de la sistematizacin gramatical. Interlengua. Correccin. Alfabetizacin desde la visin, sin mediacin fonolgica. Lugar de la LSA. Alfabetizacin con mediacin fonolgica. Problemas en el nio sordo. Gramtica: Orden cannico. Gnero/nmero. Concordancia. Modo indicativo: presente verbos regulares e irregulares. Reglas. Futuro perifrstico. Modo imperativo. El problema de la presencia de textos en espaol en las reas curriculares.

Lengua de Seas Argentina. I Marco Orientador Esta materia esta propuesta como la iniciacin a la didctica del LSA y al mismo tiempo como forma de completar el aprendizaje ya comenzado en la materia de segundo ao, El futuro docente deber no solo dominar este tipo de lenguaje, sino tambin su forma de enseanza, los criterios, secuencias y modos que permitan su propia tarea como docentes de sujetos con discapacidad auditiva. La LSA como lengua que se ensea en la escuela, siguiendo las caractersticas del enfoque comunicativo y una organizacin por eje comunicativo, sintaxis y lxico integrada a los temas de las reas curriculares. Se plantea la enseanza acerca de intervencin de la LSA en cada nivel educativo y en los proyectos ulicos, interactuando con otras lenguas, primordialmente en el nivel Inicial y Primario. Se sugiere la divisin de la carga horaria de modo que los alumnos continen estudiando LSA como lengua para ser usuarios lo ms competentes posible, 203

mientras que el resto de la carga profundizar en la reflexiones sobre la lengua. Tomar una perspectiva descriptiva y sobre su didctica en la institucin escolar Contenidos: Expansin de los discursos descriptivo y narrativo para progresivamente poder comenzar a construir versiones de reas curriculares en LSA (que no sean traducciones del espaol). Reflexin sobre clasificadores. el sistema verbal. Modos y tiempos. Empleo de

Coherencia y cohesin del discurso. Empleo de conectores Glosas como sistema de transcripcin.

Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 3er ao, se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores en el aula de las escuelas de Educacin Especial, como as tambin en los grupos de Educacin Inicial o Primaria en los que haya alumnos con proyectos de integracin. Durante el primer cuatrimestre se realizar observacin y trabajo compartido con Curriculum y Discapacidad a fin de que los alumnos/as se apropien de las herramientas que les permitan establecer las secuencias didcticas necesarias para el desempeo de su rol. Durante el segundo cuatrimestre, las prcticas se realizarn en las instituciones de Educacin Especial y en aquellas instituciones que tengan alumnos integrados con Proyectos Pedaggicos Individuales. Es deseable, tambin, realizar experiencias en educacin hospitalaria y domiciliaria. Contenidos El aula de Educacin Especial como espacio de circulacin de saberes. Caracterizacin de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros 204

Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la discapacidad temporal o permanente Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de Inicial o Primaria y de las caractersticas de la discapacidad y el trabajo en el grupo. Elaboracin, diseo e implementacin de Proyectos Pedaggicos Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios. Organizacin y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad

Reflexin acerca de las experiencias vividas durante su prctica.

Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa en los Talleres Transdisciplinarios. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es la relacin educativa y el trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela, la familia y otras instituciones que atienden sujetos con discapacidades permanentes o temporales. El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales demandas de la educacin especial. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las caractersticas del alumno y su integracin a la familia, al grupo de pares y a la sociedad. El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones: la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado y su familia; la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta los contenidos de los diseos curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las caractersticas de las diferentes discapacidades. la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborativa entre los diferentes miembros del equipo transdisciplinario, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico.

La propuesta es que los maestros orientadores de las escuelas de Educacin Especial donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de 205

reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar. Herramienta de la prctica: Investigacin en y para la accin docente Marco orientador La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de Investigacin en y para la accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente. Contenidos Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula. Elementos de sistematizacin de prcticas Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo.

CUARTO AO

Campo de la Fundamentacin

Dimensin tico-poltica de la praxis docente Marco orientador

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La incorporacin de esta materia tiene por objeto reflexionar, en base a referencias tericas, la prctica docente, desnaturalizando el carcter neutral del que frecuentemente est imbuida. En este sentido, se propone la nocin de praxis entendida como una articulacin de accin y reflexin, por un lado, y como un tipo de prctica en la que su sujeto (en este caso, el docente) elige y decide trabajar con un horizonte transformador. Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente. En esta lnea, la materia debe estar animada por el eje del Taller Integrador Interdisciplinario: el posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador, crtico y activo de la docencia. Por otra parte, la materia tendr que articularse con la otra materia del Campo de la Fundamentacin, Reflexin filosfica de la educacin, lo que permitir enriquecer desde diferentes perspectivas la comprensin de la praxis docente. Contenidos Discursos filosficos sobre el obrar humano. Moral, tica filosfica y tica normativa. Eticidad de la praxis docente. Concepciones y debates sobre los valores ticos. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prcticas educativas. Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la prctica docente. Los saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la enseanza, como trabajador de la cultura y como pedagogo. La praxis educativa: el proceso de reflexin-accin. Superacin del idealismo y del pragmatismo. La praxis docente como fuente de conocimiento y de transformacin. Heteronoma y autonoma en la praxis docente. Libertad, comunidad e intersubjetividad en la construccin de la praxis. Politicidad de la pedaggico. educacin. La educacin como proceso poltico-

Reproduccin, desescolarizacin y alternativas pedaggicas. Educacin, dominacin, liberacin y hegemona. Dimensin poltica de la docencia. Conformismo, resistencia y transformacin. El posicionamiento poltico del docente. Reflexin tico-poltica sobre las imgenes del educador.

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Reflexin filosfica de la educacin Marco orientador El sentido de incorporar esta materia en el ltimo ao es el de proporcionar un espacio de articulacin entre la prctica en el aula y algunas claves filosficas de la educacin, que permitan la relacin accin-reflexin. El objeto que deber privilegiarse es la interpelacin, problematizacin y transformacin, en proceso, de la prctica docente. Los contenidos que se sugieren son orientativos de la gama de temas y problemas filosficos de la educacin, que se desarrollarn en ese espacio de relacin accinreflexin. La articulacin con la Dimensin tico-poltica de la praxis docente favorecer el desarrollo de esta materia, a la vez que conjuntamente ahondarn en la construccin del sentido del eje del Taller integrador interdisciplinario: el posicionamiento docente. Contenidos Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites. Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas.

Problemas de axiologa y teleologa en la educacin. Dialctica de la educacin. Racionalidad tecnolgica y relacin educativa. Pensamiento, lenguaje y educacin.

Los mundos del ser humano y el campo educativo. Las comunidades educativas. Articulacin entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educacin. Discursos del sujeto y discursos de las instituciones. Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos epistemolgicos de las reas disciplinares incluidas en el currculum.

Campo de la Subjetividad y las Culturas

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Interacciones Sociales Marco orientador Es fundamental que el futuro docente de Educacin Especial reconozca la importancia de las interacciones sociales, en especial del sujeto con discapacidad temporal o permanente en el mbito familiar, escolar y comunitario y se concientice del papel relevante del juego en el proceso de socializacin durante los primeros aos de vida. La introduccin de esta materia permite integrar conceptos trabajados en otras de la formacin que permitan la comprensin de las formas en que se constituyen los procesos de socializacin, de integracin y significacin de los modos de interpelacin y dilogo entre el sujeto discapacitado y la comunidad. Contenidos Las representaciones sociales de la discapacidad Aportes histricos socioculturales psicolgicos del sujeto con discapacidad. Supuestos acerca del tiempo libre, estudio, trabajo y desocupacin en las interacciones sociales. Grupo de Pares: Caractersticas del grupo. Situacin grupal. Elementos estructurales de un grupo. El grupo como espacio para jugar y crear.

Centro e instituciones sociales La socializacin e integracin de los sujetos con discapacidad. Los centros de formacin profesional y las escuelas especiales como favorecedoras de vnculos sociales entre amigos y compaeros. La vida escolar: convivencia, lmites, derechos y deberes.

Relaciones afectivas y proyecto de vida: La Educacin Sexual y la procreacin. Actitud e los padres y educadores. Constitucin de vnculos afectivos. Violencia familiar- violencia educativa. Violencia social y discapacidad.

Las relaciones vinculares en el mundo del trabajo. Calidad de vida. Eleccin vocacional. La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juego-recreacin en el discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.

Psicopatologa

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Marco Orientador Esta materia tiene por objeto introducir a los futuros docentes de Educacin Especial en el conocimiento de los cuadros de patologas psquicas o sntomas ms frecuentes que acompaan a los sujetos con discapacidad temporal o permanente. En este sentido se propone la descripcin de los cuadros patolgicos que influencian y determinan puntos de fijacin y por ende inhibiciones y/o detenciones del desarrollo, con la consiguiente vigencia de zonas confusionales y de desorganizacin del yo y la persistencia de conductas esperables en edades ms tempranas. Todo sujeto en su proceso de subjetivacin con otros, va pasando por diferentes conflictos, que ir resolviendo segn sus posibilidades y contexto. En el caso del sujeto discapacitado, de acuerdo con el grado de compromiso de su desarrollo conciente por su misma discapacidad, el lugar simblico y real que ocupe y la interpretacin de sus caractersticas por parte de los otros determina un sujeto sumamente singular y por tanto con situaciones de mayor riesgo. El introducirse en estos temas, desde el abordaje multidimensional del sujeto, permite a los futuros docentes anticipar sus acciones y formas de relacin con sus alumnos. Contenidos . Psicopatologa de los sntomas ms habituales en la infancia y adolescencia. Trastornos del sueo, terrores nocturnos, trastornos de la alimentacin. Psicopatologa de los trastornos de la conducta: llanto continuo, balanceo, golpeteo rtmico de la cabeza. Autoagresiones. Masturbacin compulsiva, exhibicionismo. Diferencia entre psicosis y neurosis. Disociacin psictica de la personalidad: autismo, psicosis caractersticas generales. Fobias y sntomas fbicos Los mecanismos obsesivos, sntomas obsesivos.

Campo de los Saberes Especficos

Didctica de la Lengua oral II Marco Orientador

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Esta materia tiene por objeto abordar el lugar de la lengua oral en la educacin oral y en la educacin bilinge y la progresin curricular en una escuela de estas caractersticas. Implica el tratamiento del desarrollo del lenguaje desde la audicin, desarrollo a partir de la va visual y la posibilidad de enseanza de la lengua oral a partir de la escritura. Se pretende el abordaje de la lengua oral desde el enfoque comunicativo. Contenidos La alfabetizacin en etapas superiores: leer y escribir. propuestas de enseanza Experiencias metodolgicas, tcnicas y recursos aplicados al aprendizaje de la lengua oral en el nivel. primario y secundario. Aprendizaje de los contenidos curriculares en el desarrollo de la oralidad comprensin y produccin oral. Encuentro con los libros. Saberes que se ponen en juego. Propuestas de enseanza. Leer y hablar de los libros Didctica de la Lengua escrita II Marco orientador:

Esta materia realizar un tratamiento de los contenidos desde el enfoque comunicativo y de lenguas segundas. Desde este punto de vista, se reflexionar sobre la intervencin de la LSA en la alfabetizacin y enseanza del espaol. Para el futuro docente esto implicar tener presente etapas de la lectura y escritura y estrategias vistas en los dos primeros aos en relacin con distintos gneros discursivos y tipos textuales. Contenidos Presencia de la lengua escrita en Segundo ciclo de Primaria y Secundaria: Participacin de la lengua escrita en otras reas curriculares. Proceso didctico: del input al output. Interlengua, Correccin Gramtica: Contraste de pretritos. Verbos regulares e irregulares. Reglas. Modo subjuntivo. Adecuaciones lingsticas: Estrategias. Mapas conceptuales, cuadros sntesis.

Lengua de Seas Argentina II

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Marco Orientador Esta materia est propuesta como la iniciacin a la didctica del LSA y al mismo tiempo como forma de completar el aprendizaje ya comenzado en la materia de segundo ao, El futuro docente deber no solo dominar este tipo de lenguaje, sino tambin su forma de enseanza, los criterios, secuencias y modos que permitan su propia tarea como docentes de sujetos con discapacidad auditiva. La LSA como lengua que se ensea en la escuela, siguiendo las caractersticas del enfoque comunicativo y una organizacin por eje comunicativo, sintaxis y lxico integrada a los temas de las reas curriculares. Se plantea la enseanza acerca de intervencin de la LSA en cada nivel educativo y en los proyectos ulicos, interactuando con otras lenguas, primordialmente en el nivel inicial y primario. Se sugiere la divisin de la carga horaria de modo que los alumnos continen estudiando LSA como lengua para ser usuarios lo ms competentes posible, mientras que el resto de la carga profundizar en la reflexiones sobre la lengua. Tomar una perspectiva descriptiva y sobre su didctica en la institucin escolar Contenidos: Introduccin al discurso explicativo- expositivo de las ciencias. LSA y discurso explicativo. Discurso potico Interpretacin /traduccin de textos en espaol Relacin espaol LSA en las reas curriculares.

Psicosociolingstica Marco orientador En la formacin de docentes de educacin especial con orientacin en discapacidad auditiva es necesario plantear un marco de fundamentacin general sobre no slo el acto de habla sino el acto de comunicacin y las posibilidades dialgicas del sujeto ms all de la discapacidad en si. La introduccin de estos temas busca formar un docente con una mirada amplia del acto comunicativo y no slo en herramientas que permitan la construccin del lenguaje en un sujeto con esta discapacidad Contenidos Concepto de capacidad lingstica. Competencia y ejecucin. Estructuras profundas y estructuras superficiales.

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La adquisicin del lenguaje: etapas. Concepto de estructuras tempranas y tardas. Lengua y sociedad. Variedades de registros lingsticos. Lengua oral y lengua escrita. Concepto de norma. Los criterios de correccin. Diagnstico sociolingstico. Contacto entre lenguas. Cambios de cdigo. Traduccin. Interpretacin.

Formacin Laboral Marco orientador La importancia de la temtica abordada, se desprende del reconocimiento de los derechos y obligaciones de la persona con discapacidad y la incidencia en su calidad de vida, dimensionando los indicadores, que benefician la misma (Ej. autodeterminacin, bienestar emocional etc.). Nuestro pas carece de polticas adecuadas que aseguren una acabada insercin laboral de la personas con discapacidad. No hay duda que la nica posibilidad de efectivizar esta inclusin es a travs de actividades transdisciplinarias, en las que se articulen y construyan saberes que posibiliten un abordaje integrado, donde la familia no se sienta como perturbadora, sino que ejerza un rol basado en la horizontalidad, para potenciar las habilidades y deseos de sus hijos. La transformacin educativa tiende a superar la yuxtaposicin de la relacin entre educacin y trabajo, y remplazarla por educacin para el trabajo, complementariedad que revaloriza el desarrollo laboral de todo ser humano; para que este se constituya en un miembro activo de su comunidad y pueda desarrollar un proyecto de vida integral ,propendiendo a su realizacin personal. De lo expuesto se deduce la jerarquizacin de esta perspectiva, que adems de sustentarse en la cientificidad, deber hacerlo tambin basado en un nueva mirada de la discapacidad y un posicionamiento del rol docente que se re-construya en formacin continua, con flexibilidad para adaptarse a los nuevos paradigmas, resolviendo situaciones que se complejizan por el tipo de discapacidad. Frente al nuevo paradigma se estn acortando los distanciamientos entre los programas formativos y realidades empresariales. El nuevo paradigma est basado en trminos y conceptos sobre discapacidad que recoge la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad (C.I.F.)de la O.M.S. (Mayo 2001) ,quien aborda la misma desde un contexto de salud y participacin (acto de involucrarse en una situacin vital) de las personas discapacitadas y sus caractersticas permitiendo con ello, el desarrollo de las potencialidades y capacidades .Tambin resulta esencial que se proporcionen los medios necesarios para facilitar un ptimo desenvolvimiento en el entorno laboral

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con la realizacin de oportunas adaptaciones de ste y de los puestos de trabajo que se desempeen . Contenidos El trabajo a travs de la historia: del trabajo esclavo al trabajo que dignifica a la persona en general y a la persona discapacitada en particular. El trabajo en la sociedad posmoderna: Caractersticas. El modelo de Taylor y el Fordismo, La problemtica laboral en la persona con discapacidad. El discapacitado como sujeto de derechos: el trabajo como derecho en la legislacin actual a nivel internacional, nacional provincial y municipal. Vnculo entre educacin y trabajo. Diferenciacin entre trabajo y empleo. Empleabilidad. De la orientacin manual y los pre-talleres a los Trayectos formativos Preprofesionales. Estructura del rea laboral. Niveles operativos. Orientacin y formacin laboral. Estructura modular: mdulos de iniciacin al Trayecto pre-profesional, t mdulos denominados de Capacidades Bsicas (CB) y mdulos de Capacidades bsicas orientadas. La familia de las profesiones. Organizadores: la gestin, los materiales, herramientas y tcnicas de produccin. Necesidades bsicas de aprendizaje y competencias bsicas. Interdisciplinariedad areal y transversalidad tecnolgica. Elementos y medios. tiles y herramientas de trabajo. Conocimiento procedimental: su importancia en la formacin laboral Labor transdisciplinaria en escuelas especiales y centros de formacin laboral. Roles y funciones. Habilitacin y Rehabilitacin laboral Estudio del mercado laboral Pautas. Modos de insercin laboral. Integracin laboral (oil). Pasantas laborales. Ubicacin laboral. Trabajo competitivo y productivo. Centros de Formacin Laboral. Talleres protegidos. Talleres de produccin. Concepcin de educacin permanente en el rea laboral: aprender a aprender. El trabajo y las redes comunitarias. El sector pblico y el privado. Organizaciones no gubernamentales. ( ONG) El trabajo como herramienta para el logro de la autonoma y la calidad de vida de la persona con discapacidad en la vida adulta. La Tecnologa en la formacin laboral. Conceptos generales sobre Tecnologa Adaptativa. La informtica como herramienta para la integracin laboral.

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Educacin y nuevas tecnologas Marco Orientador Cotidianamente los docentes deben enfrentar el reto de integrar y actualizar los conocimientos tecnolgicos unidos a los nuevos enfoques educativos. Para hacer frente a este desafo resulta necesario que tengan la oportunidad de estar informados y formados del continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente. Ciencia y Tecnologa interactan, pues una hace mover los engranajes de la otra y viceversa. La ciencia se sirve de la Tecnologa para llegar a la verdad o al conocimiento; la tecnologa se sirve de la ciencia como base para su generacin; introducindose poco a poco en los diferentes mbitos de la enseanza. Cuando enseamos a personas con discapacidad intelectual, estas herramientas pueden ayudar en el proceso de comprensin de los contenidos, facilitar la comunicacin y favorecer la democratizacin del conocimiento circulante en la sociedad. As tambin podemos formar usuarios competentes que puedan insertarse en el mercado laboral. Los futuros docentes deben familiarizarse con el uso de la computadora y las aplicaciones relacionadas con el acceso, el procesamiento y la comunicacin de la informacin; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar dispositivos standares y/o para seleccionar e implementar los recursos que la Tecnologa Adaptativa ofrece, en funcin de las necesidades que plantean las diversas caractersticas de los nios, adolescentes y adultos con Discapacidad. Contenidos La tecnologa aplicada a la educacin. El uso de la computadora como herramienta metacognitiva. Las NTI aplicadas a la educacin inicial. El procesador de textos en la tarea docente y su uso en la enseanza. Recursos de hardware. Adaptabilidad y accesibilidad: teclados, Mouse, joystick, pulsadores. La informtica como medio para desarrollar la comunicacin: el software para la Educacin Especial. Pautas para el anlisis del software educativo. Anlisis del software educativo. Propuestas de mejoras que se pueden realizar. Uso de software con alumnos(as) con discapacidad para la interactividad. Uso de accesibilidad de los sistemas operativos. Elaboracin de actividades. Gua para la elaboracin de una consigna. Etapas del diseo de productos tecnolgicos. Diseo de aplicaciones multimediales escolares. Software CLIC. Las distintas reas de la educacin y la tecnologa de la informacin. Relacin interareal: aplicacin de tecnologa de la informacin en las reas curriculares. 215

Anlisis, diseo e implementacin de propuestas de aplicacin para la educacin especial utilizando el software.

Poltica y Legislacin del Discapacitado Marco orientador Se pretende, desde este espacio, realizar anlisis y compilacin de Legislacin y Polticas nacional y provincial, procurando que los alumnos futuros docentes conozcan el marco legal que asiste a personas con discapacidad para contribuir en el cumplimiento de los derechos y deberes que le asisten. As tambin se recabar informacin pertinente desde organismos internacionales ONG. OMG y documentos emanados de la DGCyE. Establecer correspondencia entre finalidades y contenidos que la legislacin educativa asigna a la educacin contemplando la diversidad regional social y cultural del pas y fundamentalmente la diversidad de las capacidades de los alumnos. Contenidos Constitucin de la Nacin Argentina. Constitucin de la Provincia de Buenos Aires. Ley de Educacin Nacional 26.206. Ley de Educacin Provincial N 13.688. Ley Nacional Sistema de Proteccin Integral de las Personas con Discapacidad. Ley 22431. Ley Provincial 10.592. Declaracin de los derechos de los discapacitados. Organismos gubernamentales (CONADIS COPRODIS CONSEJOS MUNICIPALES DEL DISCAPACITADO INADI) y Programas emanados de los distintos ministerios a nivel nacional y provincial. Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio fsico., Jubilacin, Vivienda.

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Campo de la Prctica Docente

Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente en residencia en el aula de Educacin Especial y en proyectos de integracin en Educacin Secundaria y asistencia a Formacin Laboral La prctica deber realizarse asegurando la rotacin de los futuros docentes en los diferentes grupos de la escuela de Educacin Especial de acuerdo a la discapacidad.

Contenidos Caracterizacin y diagnstico del grupo ulico Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn las caractersticas del grupo Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los diferentes ciclos de la escuela especial y en aquellas escuelas secundarias donde haya alumnos con proyectos de integracin. Reflexin sobre su propia prctica y registro de las mismas Taller Integrador interdisciplinario El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente de Educacin Especial, con una visin integral, reconociendo sus posibilidades de vnculo e integracin con otros. El docente de Educacin Especial, desde los diferentes mbitos de trabajo, deber tomar conciencia de que su tarea no puede desarrollarse de manera aislada, sino que deber adoptar una cultura colaborativa, y que su tarea se desarrolla como parte de un grupo transdisciplinario. Una lectura de la prctica desde: Las caractersticas de la tarea docente de educacin especial desde el punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo, sus

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problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo y otras instituciones no escolares; Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia de educacin especial vinculados a proyectos poltico-pedaggicos e histricos concretos y con las definiciones surgidas de los nuevos paradigmas de la Educacin Especial. La prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen caractersticas como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo grupal, transdisciplinario y otras especficas de la discapacidad. Y, por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente. Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la comunidad educadora. La conformacin histrica de la tarea docente, con especial referencia a la Educacin Especial. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y trabajador de la cultura. El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definicin del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participacin en el sistema educativo. La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente. La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los docentes en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseanza y el aprendizaje. El Campo de la Prctica en 4 Ao no posee Herramientas especficas.

En el Taller, adems, deberan abordarse los temas:

Trayectos Formativos Opcionales

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Los Trayectos Formativos Opcionales estn orientados por una pregunta general: cules son los recorridos complementarios de la formacin del profesor de educacin especial en sus distintas orientaciones, qu percibe y propone cada institucin? Esto significa que los mismos debern ser definidos de manera colectiva y colaborativa por las instituciones formadoras, sobre la base de las percepciones acerca de los complementos necesarios para la formacin de este futuro docente, pensados y propuestos de manera situada, local y singular. Asimismo, estos trayectos pueden ser utilizados para el abordaje de aquellos contenidos que por el desarrollo curricular no han podido ser tratados en profundidad y que por su significacin merecen un mayor tiempo Desde esta perspectiva una posibilidad es la implementacin de Espacios de Definicin Institucional en tercer ao de todas las orientaciones que profundicen los saberes de reas curriculares en virtud de la prctica docente del tercer y cuarto ao de la carrera.

4/ CORRELATIVIDADES

Orientacin intelectual 2 Ao Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje II Cultura, comunicacin y Educacin Campo de la Prctica Docente Correlativa Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje I -----------------Campo de la Prctica Docente 1er ao Didctica de Prcticas del Lenguaje Didctica de Prcticas del Lenguaje I II Didctica de la Matemtica II Didctica de la Matemtica I Didctica de las Ciencias Sociales Didctica de las Ciencias Sociales I II Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de las Ciencias Naturales I II Neurociencias --------------Teoras sociopolticas y Educacin --------------219

Didctica y Currculum

Didctica General

3er Ao Correlativa Psicologa del Desarrollo y el Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III Aprendizaje II Abordaje Psicopedaggico de los __________ Sujetos con Discapacidad Campo de la Prctica Docente Campo de la Prctica Docente Didctica de Prcticas del Lenguaje II Didctica de la Matemtica II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Lenguaje y Comunicacin en el -----------------sujeto con Discapacidad Intelectual Sujeto con Discapacidad ----------------intelectual Curriculum y Discapacidad Didctica y Curriculum Intelectual I Atencin temprana del Desarrollo -----------------Infantil Produccin de materiales y objetos -----------------didcticos Historia, Poltica y legislacin -----------------educativa 4 Ao Interacciones sociales Psicopatologa

----------------Psicologa del Desarrollo y Aprendizaje III Campo de la Prctica Docente Campo de la Prctica Docente III Didctica y Curriculum Curriculum y Discapacidad Curriculum y Discapacidad Intelectual Intelectual II I Taller de Abordaje Familiar en la -------------------escuela Formacin Laboral ------------------Retos Mltiples -------------------Educacin y Nuevas Tecnologas -------------------Polticas y legislacin del --------------------Discapacitado Reflexin filosfica de la Educacin Filosofa Reflexin tico poltica de la praxis ----------------------docente Orientacin neuromotora 2 Ao Psicologa del Desarrollo Correlativa el Psicologa del

Desarrollo

el

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Aprendizaje II Cultura, comunicacin y Educacin Campo de la Prctica Docente II Didctica de Prcticas del Lenguaje II Didctica de la Matemtica II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Neurociencias Teoras sociopolticas y Educacin Didctica y Currculum 3er Ao Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III Abordaje Psicopedaggico de los Sujetos con Discapacidad Campo de la Prctica Docente III

Aprendizaje I -----------------Campo de la Prctica Docente I Didctica de Prcticas del Lenguaje I Didctica de la Matemtica I Didctica de las Ciencias Sociales I Didctica de las Ciencias Naturales I ----------------------------Didctica General Correlativa Psicologa del Aprendizaje II __________ Desarrollo y el

Campo de la Prctica Docente II Didctica de Prcticas del Lenguaje II Didctica de la Matemtica II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Anatomofisiologia y Patologa del Neurociencias Aparato Locomotor Neurolingstica Neurociencias Curriculum y Discapacidad Didctica y Curriculum Neuromotora I Atencin temprana del Desarrollo ____________ Infantil Rehabilitacin y Habilitacin ____________ Historia, Poltica y Legislacin ____________ educativa 4 Ao Interacciones sociales Psicopatologa Campo de la Prctica Docente Formacin Laboral Curriculum y Discapacidad Neuromotora II Trastornos del Lenguaje en Neuromotores Seminario Trastornos Emocionales Retos Mltiples ___________ Psicologa del Desarrollo y Aprendizaje III Campo de la Prctica Docente III Didctica y Curriculum Curriculum Neuromotora I ____________ ____________ ____________ y

del

Discapacidad

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Educacin y Nuevas Tecnologas ____________ Polticas y legislacin del Discapacitado Reflexin filosfica de la Educacin Filosofa Reflexin tico poltica de la praxis -____________ docente Orientacin ciegos y disminuidos visuales 2 Ao Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje II Cultura, comunicacin y Educacin Campo de la Prctica Docente II Didctica de Prcticas del Lenguaje II Didctica de la Matemtica II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Neurociencias Teoras sociopolticas y Educacin Didctica y Currculum Correlativa Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje I -----------------Campo de la Prctica Docente I Didctica de Prcticas del Lenguaje I Didctica de la Matemtica I Didctica de las Ciencias Sociales I Didctica de las Ciencias Naturales I ____________ ____________ Didctica General

3er Ao Correlativa Psicologa del Desarrollo y el Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III Aprendizaje II Interacciones sociales __________ Abordaje Psicopedaggico de los __________ Sujetos con Discapacidad Campo de la Prctica Docente Campo de la Prctica Docente Didctica de Prcticas del Lenguaje II Didctica de la Matemtica II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Curriculum y Discapacidad Visual Didctica y Curriculum Educacin de los sujetos con __________ disminucin visual Comunicacin de la persona ciega I __________ Anatomofisiologa y Patologa de la Neurociencias visin Produccin de materiales y objetos __________ didcticos Atencin temprana del Desarrollo __________ Infantil Educacin para el movimiento __________

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Historia, Poltica educativa 4 Ao

Legislacin __________

__________ Psicologa del Desarrollo y Aprendizaje III Campo de la Prctica Docente II Campo de la Prctica Docente III Didctica y Curriculum Curriculum y Discapacidad Visual II Curriculum y Discapacidad I Produccin de materiales y objetos __________ didcticos II Comunicacin de la persona ciega __________ II Diagnstico y orientacin visual __________ funcional Educacin y nuevas tecnologas __________ Retos mltiples __________ Formacin laboral __________ Orientacin y movilidad __________ Polticas y legislacin del __________ discapacitado permanente y transitorio Reflexin filosfica de la educacin Filosofa Reflexin tico poltica de la praxis __________ docente Psicopatologa Orientacin Sordos e hipoacsicos 2 Ao Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje II Cultura, comunicacin y Educacin Campo de la Prctica Docente

del

Correlativa Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje I __________ Campo de la Prctica Docente 1er ao Didctica de Prcticas del Lenguaje Didctica de Prcticas del Lenguaje I II Didctica de la Matemtica II Didctica de la Matemtica I Didctica de las Ciencias Sociales Didctica de las Ciencias Sociales I II Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de las Ciencias Naturales I II Neurociencias __________ Teoras sociopolticas y Educacin __________ Didctica y Currculum Didctica General 3er Ao Psicologa de desarrollo y Correlativa el Psicologa del desarrollo y el 223

aprendizaje III aprendizaje II Abordaje psicopedaggico de los ___________ sujetos con discapacidad Campo de la Prctica Docente III Campo de la Prctica Docente II Didctica Campo de la Prctica Docente Didctica de Prcticas del Lenguaje II Didctica de la Matemtica II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Anatomofisiologa y Patologa de la Neurociencia audicin y la fonacin Espaol ___________ Curriculum y Discapacidad Auditiva ___________ I Didctica de la lengua oral I Didctica de la lengua II Didctica de la lengua escrita I Didctica de la lengua II L.S.A Introduccin al LSA Atencin temprana del desarrollo ___________ infantil 4 Ao Psicopatologa Interacciones sociales Campo de la Prctica Docente IV Seminarios Trastornos Emocionales Didctica de la lengua oral II Didctica de la lengua escrita II L.S.A II Educacin y nuevas tecnologas. Formacin laboral Psicosociolingstica Poltica y legislacin del discapacitado Reflexin filosfica de la educacin Reflexin tico poltica de la praxis docente Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje III ___________ Campo de la Prctica Docente III Didctica de la lengua oral I Didctica de la lengua escrita I L.S.A I __________ __________ __________ __________ Filosofa __________

OBSERVACIONES: El Campo de Actualizacin Formativa ser acreditado por Promocin sin examen final.

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5. PRINCIPALES LNEAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

La implementacin de todo Diseo Curricular se ve condicionada por las necesarias articulaciones con otras acciones de las instituciones formadoras y, a la vez, condiciona la modificacin y adecuacin de prcticas y espacios institucionales.

Condiciones que garantizan que el Diseo se haga currculum real Diversas son las condiciones necesarias para garantizar que este Diseo se haga currculum real. Entre ellas: 1. Existirn espacios en diferentes niveles (de conduccin poltica, regionales e institucionales) para construir en proceso las articulaciones y el entramado entre estos Diseos Curriculares de Formacin Docente y los Diseos Curriculares de los dems Niveles del Sistema Educativo Provincial y de las Modalidades de Educacin Especial, de Adultos y de Formacin Tcnico Profesional. En este sentido, un aspecto central es la construccin de la relacin entre las instituciones formadoras y las instituciones de los niveles y modalidades implicadas. 2. La organizacin y dinmica institucional resulta parte fundamental del proceso formativo y, en ese sentido, la organizacin, la dinmica y las reglas que una modificacin curricular conlleva son parte del mensaje de formacin y transformacin. La implementacin del Diseo Curricular de Formacin Docente para la Educacin Especial se acompaar de todas las adecuaciones normativas que resulten pertinentes, preservando los derechos adquiridos de los docentes implicados, tal como prescriben la Ley Nacional y la Ley Provincial de Educacin. Las acciones de reubicacin y equivalencias de materias y campos, cobertura de ctedras, nomencladores de reas y Ttulos, as como las acciones de capacitacin y acompaamiento por parte de Equipos Institucionales quedarn, de esta forma, garantizadas por las normas especficas que genere la Direccin General de Cultura y Educacin.

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3. Las designaciones de los docentes formadores ser con un mdulo plus para hacer efectivo el Taller Integrador Interdisciplinario, a la vez que existir la asignacin de horas institucionales destinadas no slo al seguimiento y monitoreo de la implementacin curricular, sino fundamentalmente a la construccin colectiva del currculum real y al desarrollo de los conocimientos que se produzcan en torno a ese proceso. Se fortalecer, por su parte, el desarrollo estratgico de las autonomas institucionales en cuanto a toma de decisiones para programar, conducir y evaluar la implementacin de jornadas institucionales, ateneos, foros, congresos, simposios. Si la centralidad no est puesta en el currculum como dispositivo sino en los sujetos y sus prcticas, esta estrategia permitir que los educadores tambin sean educados y protagonistas de la construccin del sentido poltico cultural de este Currculum. Lejos de pensarse el cambio de las prcticas y de la educacin en los diferentes niveles como producido desde los contenidos del Diseo, se concibe ese cambio a partir de las acciones de Formacin Docente que impugnen las matrices de reproduccin propias de la tradicin escolar y que incidan en la transformacin de los sujetos y sus prcticas.

4. Se propicia la articulacin de la Formacin Docente de grado, de acuerdo con las nuevas prescripciones curriculares, con los programas de Investigacin y Extensin que desarrolla cada Instituto Superior y con las acciones de Formacin Continua, que son parte de sus quehaceres especficos.

5. Asimismo, para lograr esa transformacin curricular real, se fortalecern los procesos de construccin democrtica, en sus diferentes instancias. La transformacin curricular no slo va de la mano de los espacios de construccin acadmica propiamente dicha, sino de la democratizacin de la vida total de las instituciones del Nivel Superior. Por eso se fortalecern estos procesos en las instituciones formadoras y en los organismos existentes o a crearse, tanto en la dimensin cultural como en la poltica, donde se anuda esta construccin con el crecimiento y fortalecimiento acadmico de los Institutos Superiores. Para afianzar este proceso se fortalecern los Consejos Acadmicos Institucionales, las modalidades de participacin docente, las formas de participacin estudiantil y los 226

organismos de participacin provincial de los directivos, docentes y estudiantes de los Institutos Formadores.

6. Como mecanismo concreto que posibilite la profundizacin de los procesos de autonoma institucional y que coadyuve en la formacin de sujetos autnomos, la organizacin de las cursadas de cada materia podr variar en intensidad, temporalidad o cualquier otra variable que demanden las particularidades institucionales y/o regionales, siempre que se respete la carga horaria prescripta y respetando la modalidad de metodologa y evaluacin que pauten las normativas jurisdiccionales y nacionales.

7. Un modo de complementar lo enunciado en el prrafo anterior, lo constituye la aplicacin de la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 32/07, que establece (a excepcin del Campo de la Prctica) que las instituciones podrn disponer hasta un 29,99 % de la carga horaria total de la carrera para implementar diversas alternativas que impliquen acciones no presenciales para los estudiantes. En este sentido, se podrn preparar proyectos que contemplen diferentes opciones y que mejor se adecuen a las caractersticas institucionales. La implementacin de este sistema de cursada dentro de la modalidad presencial, posibilitar: que los estudiantes dispongan de horarios ms flexibles. que los profesores desarrollen estrategias para la asistencia tutorial de los estudiantes. que se promueva la autonoma institucional y de pensamiento de los estudiantes. que se reorganice la banda horaria semanal, permitiendo reducir los das de asistencia de los estudiantes a la institucin. Su aplicacin requiere: 1.- De todos los actores institucionales:

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realizar los acuerdos previos necesarios en el seno de cada Orientacin. determinar los objetivos de la implementacin. disear la nueva organizacin, administracin y los procedimientos de seguimiento, acompaamiento, evaluacin y monitoreo del proyecto.

reorganizar la banda horaria resultante.

2.- Del cuerpo docente: Presentar al Equipo Directivo la propuesta de ctedra con un anexo donde se indique: o cronograma de encuentros presenciales con los contenidos a desarrollar. o actividades de los estudiantes durante los periodos sin asistencia. o estrategias a utilizar para el seguimiento acadmico de los alumnos. o materiales didcticos y guas de orientacin de los aprendizajes. 3.- Del Equipo Directivo: anlisis y aprobacin de las propuestas de los docentes. monitoreo y evaluacin de cada propuesta. elevar informe a la Direccin de Educacin Superior en el que conste en qu Orientaciones, materias y aos se implementar y la banda horaria resultante

8. Finalmente, para la implementacin habr instancias de capacitacin planificada por la Direccin de Educacin Superior, destinada a directivos, docentes y supervisores, sobre el espritu poltico y pedaggico que anima el Diseo y sobre los aspectos generales del mismo. Tambin una capacitacin a los docentes, referida a las innovaciones producidas en el Campo de la Prctica; en particular, respecto a la experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (1er. Ao), a la distincin de los componentes del Campo (Prctica en terreno, Taller integrador interdisciplinario y Herramientas de la prctica) y a la implementacin y desenvolvimiento del Taller integrador interdisciplinario. De igual modo, existirn 228

mdulos de trabajo no presencial referidos a las materias que significan una innovacin curricular.

Otras lneas de accin que acompaan el desarrollo curricular A modo orientativo se consideran otras lneas de accin: Orientaciones para los procesos de construccin de las Propuestas curriculares institucionales, teniendo en cuenta la organizacin del Campo de Actualizacin Formativa que depender de los resultados del taller inicial, el diseo de los Trayectos Formativos Opcionales, los espacios de definicin institucional y la articulacin de los Campos curriculares. Acompaamiento capacitante con eje en la Didctica del Nivel Superior, especialmente a los docentes de las diferentes reas que componen el Campo de los Saberes a Ensear y el Campo de la Fundamentacin. Autoevaluacin institucional relativa a la implementacin, ao a ao, del nuevo Diseo Curricular. Orientacin y seguimiento de la propuesta curricular a cargo de Jefes de rea y/o equipos directivos de los Institutos formadores. Articulacin de la implementacin del nuevo Diseo Curricular con las lneas de desarrollo en la Provincia de Buenos Aires y en el nivel: tramos y/o carreras de posgrado (posttulos de la Direccin de Educacin Superior, propuestas de la Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires, etc.), interculturalidad, educacin ambiental, cultura meditica y evaluacin.

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6/ BIBLIOGRAFA

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