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Resumen La idea que se trata de recoger aqu es la mltiple incidencia que el juego ejerce en el desarrollo del nio. Todo l se ve afectado por el dinamismo ldico. Por ello, veremos las diferentes teoras que existen sobre el juego as como las diferentes clasificaciones. Por otro lado, trataremos los juegos ms comunes segn el periodo evolutivo en el que se encuentre el nio. Palabras claves Juego. Tipos de juego: movimiento y ejercicio, simblico, de reglas, expresivo, cognitivo, 1. EL JUEGO El juego es una actividad natural en los nios, y a travs de ella se favorece el desarrollo fsico, psquico e intelectual, y es una actividad imprescindible para que el nio crezca feliz. El juego es una actividad que ocupa tiempo, favorece la socializacin, la creatividad, perfecciona habilidades, aporta nuevos conocimientos, ayuda a representar y evadir la realidad, adems va evolucionando con los nios segn cambian sus intereses, y perdura a lo largo de toda la vida. 1.1. Teoras psicolgicas sobre el juego
En el estudio sobre el juego de los nios las grandes teoras psicolgicas han tratado de aportar interpretaciones generales del juego. Conocemos detalles muy especficos de la evolucin infantil, en los cuales el juego es importante. 1.1.1 Teoras psicoafectivas del juego. FREUD: El juego est ligado a los sueos a travs del recuerdo de emociones que luchan C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1
1.1.2 Teoras cognitivas del juego 1.1.2.1 El juego como forma natural del desarrollo humano. WALLON Considera que es una actividad propia del nio Sin esfuerzo. Cualquier actividad es juego si se hace libremente. Paralelismo juego-desarrollo.
1.1.2.2
Piaget y la naturaleza cognitiva del juego. PIAGET Una forma de relacin del individuo con el entorno, conocerlo y modificarlo. Es una investigacin de la realidad. Primero es simblico y luego se va haciendo colectivo.
1.1.2.3
La perspectiva sociocultural del juego. VYGOTSKY Es social. Es una necesidad. Su origen es la accin.
1.1.2.4
El pensamiento de Bruner: una teora integradora. BRUNER Teora constructiva, integradora y funcional. Formato de interaccin. Papel del adulto en los juegos guiados, favorece la estimulacin.
1.2.
Podemos plantearnos una diferenciacin entre las diversas formas de juego desde distintos puntos de vista: 1.2.1. En funcin del desarrollo evolutivo del nio: Piaget estableci, desde la perspectiva evolutiva, tres tipos diferentes de juegos relacionados con las distintas etapas del crecimiento, cada uno de los cuales contribuyen al desarrollo biolgico, psicolgico y social del nio:
Etapa sensorio-motriz
Juegos de movimientos y ejercicios: son juegos prcticos en los que predomina la actividad fsica. El nio repite ejercicios que le llevan a ir perfeccionando cada vez ms su destreza motriz. Juegos simblicos: el nio crea y otorga significaciones a los objetos y acciones que constituyen el juego. Hay una clara actividad pensante en ese proceso de sustitucin de lo real por lo imaginario, de lo que las cosas son por lo que representan en el juego. Juegos de reglas: es bsicamente un aprendizaje social aunque la comprensin y aplicacin de las reglas a las actividades concretas exige un amplio espectro de operaciones cognitivas.
Etapa representativa
1.2.2. En funcin de los contenidos de la actividad ldica: C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 3
Al hilo de la conocida clasificacin de Piaget, Urdiales Escudero y otros presentan una clasificacin en donde hay una respuesta al orden cronolgico de aparicin de juegos a partir el nacimiento del nio, incluyendo elementos relativos a tipos de juegos en funcin de realidades evolutivas y juguetes empleados por la alusin a cmo stos encajan en la etapa concreta del desarrollo que se presenta. As, tenemos la siguiente clasificacin: De 0 a 2 aos: juegos sensorio- motores: En este periodo la inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora. Los logros ms destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construccin del concepto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la funcin simblica. El nio en esta etapa realiza juegos basados en movimientos que repite constantemente y que le permiten experimentar con su cuerpo y sus sentidos, encontrando en ello satisfaccin y placer. En este periodo son comunes los juegos del nio en donde se emplea su propio cuerpo (dobla brazos y piernas, se balancea, produce ruidos, se observa ante los espejos), pero tambin manipula con otros objetos: sonajeros, cascabeles, mviles, instrumentos musicales sencillos, arroja objetos, rasga papeles, arrastra muecos y peluches, conduce carritos, A partir de aqu los repertorios imitativos se enriquecen por la va de la acomodacin con la reproduccin de modelos no presentes. Es la imitacin diferida, va de acceso al manejo de la convencionalidad, de la comprensin basado en lo tctico. Las nuevas destrezas se ejercitan en acciones predominantes asimilatorias tales como el juego simblico, basado en la aceptacin de como si ( por ejemplo, dos trozos de pan encima de la mesa que son considerados como el sol y la luna), y revelan la nueva capacidad para subordinar la actividad a representaciones no limitadas a los elementos presentes. De 2 a 4 aos: juegos simblicos, de imitacin o ficcin: En esta etapa se muestra la importancia del juego individual, en un momento en el que los nios escapan de la realidad que les envuelve, siendo que a travs del juego tratan de acomodarla a sus necesidades y gustos. Es de esta forma como desarrollan juegos de imaginacin y de ficcin. En este periodo, nios y nias utilizan objetos para C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 5
Una caracterstica que define a los nios de Educacin Infantil es que el juego ocupa un lugar privilegiado en su vida, convirtindose en su actividad fundamental. El juego, desde una perspectiva educativa, se convierte en esta etapa en una forma relajada y agradable de abordar campos del conocimiento que los nios an no dominan, y por lo tanto el principal recurso metodolgico para los centros de educacin infantil. Se puede decir que el juego se caracteriza por: Permitir al nio implicarse globalmente: afectivamente, fsicamente, emocionalmente, cognitivamente, relacionalmente. El juego es una conducta intrnsecamente motivada. Esta es la razn por lo que crea un clima especial para el aprendizaje. Es una forma natural de adquirir conocimientos, de intercambiar experiencias, de ponerse en el lugar del otro. El juego evoluciona con la edad reflejando en cada momento la forma como el nio comprende el mundo. El juego favorece la responsabilidad porque el nio se fija unas limitaciones, hace sus propias reglas, se somete a ellas. El juego crea situaciones para compartir, colaborar, sentirse perteneciente a un grupo, para comunicarse, para adquirir habilidades sociales, interiorizar normas, regular el propio comportamiento. Los juguetes apoyan y orientan el juego pero no lo determinan. El juego proporciona el contexto adecuado en el que se pueden atender las necesidades bsicas de aprendizaje infantil. Las actividades ldicas dan al nio la oportunidad de: Practicar, elegir, imitar, dominar. Adquirir nuevos conocimientos. C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 7
1.5 La potencialidad educativa del juego: El juego, precisamente por ser una prctica social habitual en nuestra cultura, constituye un formato muy adecuado para el aprendizaje. En la medida en que el formato les resulte familiar, los alumnos sern capaces de dar sentido y asumir intencionadamente cualquier actividad ldica en que tomen parte, ya surja la iniciativa de jugar entre los propios nios o incluso aunque se haga a propuesta de un adulto. En cualquier caso, el esquema a seguir se consensua de forma ms o menos explcita al principio de cada juego. El juego resulta ser una forma idnea de globalizacin y contextualizacin del aprendizaje, al menos en las primeras etapas educativas. Los contenidos a aprender se presentan inscritos en una prctica que es habitual en la cultura en la que viven, formando parte de una determinada manera de interpretar la realidad y de intervenir en ella. Y se aprenden a travs del uso en situaciones pertinentes, siempre significativas para quienes participan intencionadamente en la actividad.
2.
BIBLIOGRAFA: Ortega (1990). Jugar y aprender: una estrategia de intervencin educativa. Sevilla: Dada. Delval (1991). Aprender a aprender I y II. Documentos para la reforma. Madrid: AlhambraLongman. Zabalza (1996). Didctica de la Educacin Infantil. Madrid: Narcea. Urdiales Escudero y otros (1998). Gua ldica para el currculo de la educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola. Moreno (2002). Aprendizaje a travs del juego. Mlaga: Aljibe. Bautista Vallejo (2002). El juego como mtodo didctico. Propuestas didcticas y organizativas. Granada: Adhara.
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