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Teora de David Kolb La teora de David Kolb, sostiene que las personas aprenden a partir de las experiencias. En este sentido, Kolb formul un modelo de aprendizaje basado en experiencias (experiential learning), tambin llamado la rueda del aprendizaje. Al aprender, los humanos seleccionan una parte de la gran cantidad de informacin que recibe y analizar de qu manera sucede esto, se puede distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos. Adems, la informacin que se selecciona se debe organizar y relacionar. Segn como esto suceda, se puede distinguir entre alumnos con mayor o menor uso del hemisferio derecho o del izquierdo de su cerebro. Pero adems toda esa informacin se puede procesar de varias maneras. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo, es necesario trabajar con la informacin que se recibe. Kolb dice que, por una parte, podemos partir: de una experiencia concreta de una experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando alguien nos cuenta algo Las experiencias que se tengan, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: reexionando y pensando sobre ellas experimentando de forma activa con la informacin recibida Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas categoras, o lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin encuatro fases:

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ACTUAR

REFLEXIONAR

TEORIZAR

EXPERIMENTAR (PRAGMATISMO)

Este modelo tambin es conocido como la rueda de Kolb. En la prctica lo que sucede es que la mayora de las personas tiende a especializarse en una, o como mucho en dos de las cuatro fases de la rueda de Kolb, por lo que es posible diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que preeran trabajar. En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de teorizacin es la fase ms valorada en el sistema educativo, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior. Nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades, los reexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal, que no les deja tiempo para profundizar en las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia (el actuar) y quienes tienen que sufrir una enseanza pasiva. En cualquier caso, si como dice Kolb, un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.

Caractersticas de cada tipo de alumno segn la teora de Kolb A continuacin revisaremos las caractersticas de los alumnos atendiendo a la teora de David Kolb y las cuatro categoras de trabajo con la informacin. Alumnos activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las
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consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor:

cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo cuando realizan actividades cortas o de resultadoinmediato cuando hay emocin, drama y crisis

Les cuesta ms trabajo aprender:

cuando tienen que adoptar un papel pasivo cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos cuando tienen que trabajar solos

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Alumnos reexivos Los alumnos reexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recoleccin de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reexivos aprenden mejor:

cuando pueden adoptar la postura del observador cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta ms aprender:

cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin cuando se les apresura de una actividad a otra cuando tienen que actuar sin poder planicar previamente

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

Alumnos pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones alrededor de la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar

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decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

con actividades que relacionen la teora y la prctica cuando ven a los dems hacer algo cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido

Les cuesta ms aprender:

cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas con aquellas actividades que no tienen una nalidad aparente cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Alumnos tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Los alumnos tericos aprenden mejor:

a partir de modelos, teoras, sistemas. con ideas y conceptos que presenten un desafo. cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:

con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Actividades para cada tipo de alumno Analizaremos a continuacin algunas caractersticas de las actividades acordes a cada tipo de alumno. Actuar

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Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo.En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto. Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas posibilidades. Reexionar Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn haciendo. Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de autoevaluacin, registros de actividades y la bsqueda de informacin. Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades(por ejemplo, actividades en grupos pequeos)que les permitan comentar con sus compaeros lo que estn haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros. Experimentar En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria. Teorizar Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

Ejemplos Ejemplo de actividades presenciales y virtuales para la clase de Mercadotecnia, el tema Desarrollo de Nuevos Productos.

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ACTIVOS Organizar la presentacin al publico (saln de clase o institucional) del lanzamiento del nuevo producto.

REFLEXIVOS Disear la investigacin de mercado y las encuestas para determinar la pertinencia del nuevo producto y presentarlas en clase para jar agenda de aplicacin de encuestas.

PRAGMATICOS A partir de la observacin del entorno, disear un producto nuevo que cubra una necesidad. Exponerlo en clase presentando los prototipos y especicaciones como si lo vendieran al consejo de una empresa. Subir a plataforma el diseo: esquemas, especicaciones, y arte. Poner el diseo a consideracin del grupo en un Foro de discusin y tomar en cuenta las opiniones para ajustes.

TEORICOS Denir el segmento de mercado para el nuevo producto. Determinar los costos de fabricacin y determinacin del precio al pblico. Presentar en plenaria.

Crear la imagen del producto y de la pgina web. Subir el diseo a plataforma en un Foro o Blog.

Realizar benchmarking en lnea del producto y publicar los resultados en un blog. Analizaran las aportaciones del blog y publicar sus observaciones al respecto.

Subir a la seccin de contenidos de plataforma o a una seccin que el maestro abrir ex profeso el documento con los antecedentes y justicacin de la creacin del nuevo producto tomando en cuenta el segmento elegido y la necesidad a cubrir, incluyendo los aspectos nancieros.

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