AUTORAS FACULTAD PLAN DE ESTUDIO DIRECTOR TTULO DE LA TESIS

NINI YOHANA CUBIDES CUADRADO LUZ NGELA SARMIENTO GOMEZ EDUCACIN ARTES Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIN JOS GUILLERMO SARMIENTO CLAVIJO INCREMENTO DE VALORES MORALES MEDIANTE EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DE LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DEL COLEGIO MIS PEQUEOS GENIOS.

RESUMEN El presente trabajo se bas en la investigacin proyectiva que nace de la observacin de inconsistencias en el comportamiento de los nios de primaria del Colegio Mis Pequeos Genios. Para conocer los factores que causan esta situacin se aplicaron instrumentos de diagnstico, que arroj como resultado la inadecuada formacin en valores desde el seno familiar. Por tal razn se dise una propuesta basada en las teoras de Bandura, Freud, Piaget, Vigotsky y Kohlberg, que al aplicarlas se desarrollaron en dos etapas. La primera: talleres trabajados individualmente y los cuales pretendan afianzar el conocimiento del significado de cada valor a travs del cuento como estrategia. La segunda fase: las jornadas de integracin con el fin de llevar a la prctica los valores vistos. Al final se exponen las conclusiones y limitaciones del proyecto.

CARACTERSTICAS PAGINAS 155 PLANOS ILUSTRACIONES 1 71 CD-ROM 1

INCREMENTO DE VALORES MORALES MEDIANTE EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DE LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DEL COLEGIO MIS PEQUEOS GENIOS

NINI YOHANA CUBIDES CUADRADO LUZ NGELA SARMIENTO GMEZ

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN ARTES Y HUMANIDADES PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN EDUCACIN CREAD BOGOT 2.002 2

INCREMENTO DE VALORES MORALES MEDIANTE EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DE LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DEL COLEGIO MIS PEQUEOS GENIOS

NINI YOHANA CUBIDES CUADRADO LUZ NGELA SARMIENTO GMEZ

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

DIRECTOR

JOS GUILLERMO SARMIENTO CLAVIJO

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN ARTES Y HUMANIDADES PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN EDUCACIN CREAD BOGOT 2.002 3

ACLARACIN De conformidad con el pargrafo nico del artculo 128 de acuerdo por el cual se establece el reglamento estudiantil para la modalidad de Educacin a Distancia, adoptado por el consejo superior Universitario, la Universidad Francisco de Paula Santander no ser responsable de los conceptos emitidos por el autor en el presente trabajo de grado.

A Dios, porque siempre sentimos su compaa, an en los momentos difciles nos lleno de valor. A mi esposo Hernando por su amor, confianza y apoyo. A mis padres, Edgar y Ana por su comprensin y ayuda econmica. Nini Yohana A Dios, por haberme guiado e iluminado en todo momento. A mi esposo Nstor por su amor, dedicacin y apoyo econmico. A mis hijas Lisseth y Laura por su comprensin en los momentos que no pude estar con ellas. A mi madre y mis hermanos por brindarme seguridad y confianza. Luz ngela

AGRADECIMIENTO Las autoras expresan sus agradecimientos a: La Universidad Francisco de Paula Santander por habernos acogido en sus claustros. La Licenciada Soledad Patio de Sarmiento, quien nos apoy incondicionalmente en las bases y realizaciones de este trabajo. El Licenciado Guillermo Sarmiento, quien nos colabor y nos asesor en el proceso final del mismo. Dios, por estar siempre con nosotras y darnos fuerzas para salir adelante. Nuestras familias, por su gran apoyo y comprensin, porque nos acompaaron en el proceso de desarrollo de este gran paso y siempre nos motivaron a seguir adelante. Todas las personas que, de una u otra forma, colaboraron en la realizacin de este trabajo.

CONTENIDO Pg INTRODUCCIN 1 PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3 JUSTIFICACIN 11.4 OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo general 1.4.2 Objetivos especficos 1.5 DELIMITACIN DEL PROBLEMA 1.5.1 Delimitacin espacial 1.5.2 Delimitacin temporal 1.5.3 Delimitacin conceptual 2 MARCO REFERENCIAL 2.1 ANTECEDENTES 2.1.1 Antecedentes empricos 2.1.2 Antecedentes bibliogrficos 2.2 MARCO CONTEXTUAL 2.2.1 Situacin histrica 2.2.2 Aspecto socio-econmico 2.2.3 Identificacin del establecimiento 2.2.4 Filosofa del establecimiento 2.2.5 Misin de la institucin 2.2.6 Visin de la institucin 2.2.7 Articulacin del P.E.I. 2.3 BASES TERICAS 2.3.1 La tica y la moral 2.3.2 Desarrollo moral en el nio 2.3.3 Teora de Piaget sobre el desarrollo moral 2.3.4 Teora de Kohlberg sobre el desarrollo moral 2.3.5 Aprendizaje por imitacin (Bandura) 2.3.6 Accin del medio social 2.3.7 Constructivismo 2.4 BASES CONCEPTUALES 2.4.1 Los valores 2.4.2 Clasificacin de los valores 2.4.3 Los valores morales 8

18 18 20 20 20 20 20 21 21 21 21 23 23 23 23 28 28 29 29 30 30 31 31 31 31 32 32 33 34 35 36 36 36 38 39

2.4.4 2.4.5 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 3 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.4 4. 4.1 4.2 4.2.1 4.2.2 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.4. 4.4.1 4.4.2 4.4.3. 4.4.4 4.4.5 5 6

Definicin de los valores El cuento MARCO LEGAL Constitucin Poltica de Colombia Ley General de la Educacin Decreto 1860 Cdigo del Menor METODOLOGA INVESTIGACIN PROYECTIVA POBLACIN Y MUESTRA Poblacin Muestra TCNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista Salida de Campo Encuesta Taller ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DISEO DE LA PROPUESTA FUNDAMENTACIN OBJETIVOS Objetivo General Objetivos Especficos METODOLOGA Primera fase Segunda fase Cartilla ACTIVIDADES Taller sobre la honestidad Taller sobre la justicia Taller sobre el responsabilidad Taller sobre el respeto Taller sobre la solidaridad CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

39 41 42 42 42 43 44 45 45 46 46 46 46 46 46 46 47 47 85 86 86 86 86 86 87 87 88 88 88 90 93 96 98 101 102 103 104

LISTA DE TABLAS

Pg Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 Tabla 14 Tabla 15 Tabla 16 Tabla 17 Tabla 18 Tabla 19 Tabla 20 Tabla 21 Tabla 22 Tabla 23 Tabla 24 Tabla 25 Tabla 26 Tabla 27 Tabla 28 Tabla 29 Tabla 30 Tabla 31 Tabla 32 Tabla 33 Tabla 34 Tabla 35 Edad del encuestado Sexo del encuestado Estudios del padre Estudio de la madre Numero de hijos en primaria Ocupacin de los padres Situacin econmica de la familia Jornada laboral delos padres Tipo de vivienda Servicios de la vivienda Tipos de construccin Vas de acceso Entidad que presta servicios a la familia Para solucionar conflictos familiares Usted acude a Estado civil En su familia se practica la religin Parientes que conviven con la familia En su hogar participan en la educacin de sus hijos Relacin padres e hijos Dialogo entre padres e hijos Actitud de los padres ante las dificultades del menor Forma de corregir a los hijos Principales problemas con los hijos Trato de los padres a menores de edad Cosas que hacen los nios que los padres desaprueban Respeto entre hermanos Actitud de los hijos cuando comparten con otros nios En que ocupa el tiempo libre el padre de familia En que ocupa el tiempo libre la madre de familia Saludo a las personas que laboran en el hogar Obedecieron a Agradecieron a las personas que laboran en el lugar visitado Presentacin personal Forma de hacer un reclamo Programa favorito de TV. 10 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

Tabla 36 Frecuencia con que el nio ve televisin Tabla 37 Personas que acompaan al nio mientras ve TV

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LISTA DE FIGURAS Pg Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13 Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17 Figura 18 Figura 19 Figura 20 Figura 21 Figura 22 Figura 23 Figura 24 Figura 25 Figura 26 Figura 27 Figura 28 Figura 29 Figura 30 Figura 31 Figura 32 Figura 33 Figura 34 Figura 35 Edad del encuestado Sexo del encuestado Estudios del padre Estudio de la madre Numero de hijos en primaria Ocupacin de los padres Situacin econmica de la familia Jornada laboral delos padres Tipo de vivienda Servicios de la vivienda Tipos de construccin Vas de acceso Entidad que presta servicios a la familia Para solucionar conflictos familiares Usted acude a Estado civil En su familia se practica la religin Parientes que conviven con la familia En su hogar participan en la educacin de sus hijos Relacin padres e hijos Dialogo entre padres e hijos Actitud de los padres ante las dificultades del menor Forma de corregir a los hijos Principales problemas con los hijos Trato de los padres a menores de edad Cosas que hacen los nios que los padres desaprueban Respeto entre hermanos Actitud de los hijos cuando comparten con otros nios En que ocupa el tiempo libre el padre de familia En que ocupa el tiempo libre la madre de familia Saludo a las personas que laboran en el hogar Obedecieron a Agradecieron a las personas que laboran en el lugar visitado Presentacin personal Forma de hacer un reclamo Programa favorito de TV. 12 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

Figura 36 Frecuencia con que el nio ve televisin Figura 37 Personas que acompaan al nio mientras ve TV

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LISTA DE ANEXOS

Pg. Anexo A Carta de solicitud Anexo B Carta de respuesta Anexo C Encuesta a padres de familia Anexo D Salida de campo Anexo E Entrevista Anexo F Encuesta a nios Anexo G Actividades sobre el valor de la honestidad Anexo H Actividades sobre el valor de la justicia Anexo I Actividades sobre el valor de el respeto Anexo J Actividades sobre el valor de la responsabilidad Anexo K Actividades sobre el valor de la solidaridad Anexo L Cartilla sobre valores 105 106 107 111 112 113 114 118 119 122 124 127

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GLOSARIO Agredir: Acto que se comete a alguno para matarlo, herirlo o hacerle cualquier dao. Convivencia: Cohabitar en armona con otros. Edpica: Se caracteriza en todos los casos por una estructura afectiva triangular, por la ambivalencia de los sentimientos encontrados (Positivos: deseo, admiracin, amor. Negativos: desprecio, celos. Odio). Introyeccin: Incorporacin inconsciente de la imagen de una persona al yo y al sper yo. Motivacionales: conducta. Conjunto de los factores concientes que determinan un acto o la

Prxis: Conjunto de actividades humanas susceptibles de transformar el medio natural o modificar las relaciones sociales. Psicoanlisis: Mtodo de exploracin o tratamiento de ciertas enfermedades nerviosas o mentales. Psicosxual: Estudio del conjunto de caracteres que diferencia al macho de la hembra. Valores morales: Son las categoras que rigen el comportamiento de los hombres en la sociedad, y ms exactamente los que exigen el sacrificio de los intereses personales o colectivos, son inherentes a todo individuo y debe ser el motor de toda actividad humana.

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INTRODUCCIN La gran mayora de los pases occidentales ha aceptado el pluralismo como condicin necesaria para garantizar la convivencia. Este es el caso de nuestro pas donde, hoy por hoy, deben convivir personas y grupos de diferentes concepciones sobre el hombre y el mundo, con ideales personales, religiosos y polticos diversos buscando organizar sus vidas de manera autnoma para alcanzar su realizacin personal y el bienestar social. Este es el marco de referencia para el presente trabajo que parte de la comprobacin de comportamientos y actitudes agresivas que se manifiestan entre los estudiantes del grado cuarto del colegio Mis Pequeos Genios, los cuales desconocen las diferencias entre los integrantes de una comunidad, el respeto entre compaeros, y el significado de los valores morales como: la justicia, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la honestidad, la lealtad. Este problema es especialmente preocupante ya que la actual etapa de crisis en valores por la que esta pasando nuestro pas ha afectado en gran manera la sociedad lo cual se evidencia en los continuos conflictos internos, el secuestro, la extorsin y la corrupcin poltica e igualmente se manifiesta dentro de las comunidades educativas debido a que la crisis en valores ha alcanzado la familia donde no se da una adecuada formacin a los menores. Conscientes de nuestra labor como educadores y con el inters de aportar una solucin desde la institucin a dicha problemtica, se pone en consideracin la propuesta y sus recomendaciones para que se convierta en multiplicador de esta alternativa con la esperanza de que sea adoptada, repetida y mejorada en futuras experiencias pedaggicas. En esta institucin se ha querido desde hace algunos aos colaborar con el desarrollo integral de los estudiantes lo cul incluye la formacin en valores, sin embargo la falta de estrategias adecuadas para el nivel de vida y edad de los menores no ha arrojado resultados positivos, igualmente el contexto social en el que se ubica la institucin tambin desfavorece este proceso. El propsito fundamental del presente trabajo se articula con el proyecto educativo institucional y en esa direccin busca incrementar los valores morales en los menores, aprovechando el cuento como instrumento, y su aceptacin en el comportamiento cotidiano, proceso de gran significado para la comunidad educativa por que permite la aplicabilidad de la filosofa de la institucin y el cumplimiento de la propuesta de educar en la paz y los valores con el fin de formar seres ntegros capaces de responder ante una sociedad. 16

A pesar de los avances logrados se presentaron algunas limitaciones como la falta de inters por parte del cuerpo docente del plantel en la aplicacin de estrategias que ayudaran a la formacin de valores y la falta de tiempo suficiente para trabajar con los padres de familia.

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1. PROBLEMA Los estudiantes del grado cuarto del colegio pedaggico Mis Pequeos Genios no conviven en armona. 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA A travs de la observacin y de la aplicacin de entrevistas y encuestas realizadas a los padres y nios del colegio Mis Pequeos Genios; se han detectado inconsistencias en la formacin de valores. Histricamente la comunidad del barrio Cartagenita del Municipio de Facatativ, presenta una marcada descomposicin familiar, igualmente deficiencias notables en la manera de orientar y formar a los nios por lo que stos manifiestan desajustes en su desarrollo socioafectivo. Al observar el comportamiento de los menores dentro de la institucin se not que presentan conductas agresivas con sus compaeros e incluso con sus profesores y dems adultos que all laboran. Son indiferentes, manifiestan soledad, aislamiento, evaden las relaciones de integracin y cercana comportndose rudamente y de manera descorts, son irrespetuosos adems de irresponsables con sus trabajos y tareas, ya que casi nunca las entregan a tiempo y cuando lo hacen son tareas desordenadas y en hojas arrugadas o manchadas. En cuanto a su aspecto personal son descuidados, su cabello est desordenado todo el tiempo, su uniforme sucio y en mal estado, sumando la falta de cooperacin, compaerismo, tolerancia e iniciativa propia. La encuesta realizada a padres de familia permiti conocer la razn por la cual estos nios actan de la manera como lo hacen. Entre los factores asociados al problema, se reconoce, la agresividad entre los padres, que es desafortunadamente una realidad frecuente que los nios observan y comparten cotidianamente. Este ejemplo se aprehende y se adopta como actitudes normales. Hay ausencia de valores, en especial aquellos que tienen que ver con las cualidades que hacen que el nio se sienta apreciado, importante o significativo para sus padres; esta carencia de valores se refleja en las malas relaciones que se dan dentro de la institucin. Este maltrato de los padres promueve nios depresivos que a la vez estn a la defensiva de cualquier manifestacin de violencia o atropello por parte de algn compaero, para ellos reaccionar bruscamente. La influencia nociva de la televisin en la cual cada da se emiten programas que incitan a la agresividad, constituye una situacin muy preocupante porque forzosamente hay que reconocer que los nios pasan muchas horas frente a la TV. sin una persona adulta que los gue, ni los acompae. Estos programas tienen un gran contenido de violencia (vase anexo F), y con los cuales el nio se motiva y cada vez que puede, realiza o pone en practica todo lo que all aprende. Una encuesta realizada a los padres de familia del colegio Mis Pequeos Genios 18

(vase anexo C), permiti conocer que otro de los factores por los que se presenta la problemtica existente, es la falta de atencin por parte de los padres quienes en la mayora de los casos trabajan, salen de su casa desde muy temprano y regresan a altas horas de la noche; por lo tanto los nios permanecen varias horas solos. En cuanto a la relacin de los padres con sus hijos, hay una marcada posicin autoritaria por parte de los primeros quienes pretenden tener la ltima palabra, sin tener en cuenta las opiniones y razones de los menores lo cual se manifiesta en agresividad que se convierte en violencia psicolgica o fsica, en tanto que los nios actan con temor y nerviosismo y se muestran introvertidos. En otros casos aunque son las madres las responsables directas de la educacin de sus hijos, no lo hacen como debe ser. Pues la mayora del tiempo estn trabajando y llegan a altas horas de la noche a la casa. A esto se le suma la falta de compromiso por parte del padre en cuanto a la orientacin y formacin, hecho que contribuye a que en la familia no existan valores que ayuden a los nios a crecer en un ambiente de respeto, tolerancia, honestidad, responsabilidad, igualdad y solidaridad. Si continua este problema el nio se ver afectado en su desarrollo socio-afectivo y de hecho se convierte en una problemtica inquietante, por que todo un grupo comunitario estar inmerso en un contexto de degradacin social que trascender y por ende causar inestabilidad, ya que estos menores sern en el futuro hombres incapaces de valorarse, hombres sin planteamientos, ni propsito alguno en la vida. Sern los futuros delincuentes que buscarn llenar su vaco afectivo en las drogas o en el alcohol, vicios que los llevarn a cometer actos indebidos, sin pensar en sus consecuencias. Y an sin llegar a estos extremos, encontraremos personas inestables emocionalmente que no lograrn un rendimiento adecuado en sus labores por su deficiente autoestima, con el agravante de llegar a transmitir estos problemas a sus mismos hijos. Se ve la necesidad urgente de orientar acciones desde el aula para rescatar y construir valores morales. Es indispensable acentuar los rasgos de coherencia entre los valores que se ensean en la escuela y los que el nio vive en casa, con lo que se lograr que el nio tenga claridad en sus convicciones y argumentacin internalizada en su vida al servicio de la verdad, la honradez, el respeto, la responsabilidad y la cooperacin. Con el inters de aportar una solucin a tal situacin y conscientes que al nio se le debe ofrecer la oportunidad de construir sus propios valores, se programaron actividades que les permita identificarlos y a la vez vivenciarlos, tambin estimularlo a la reflexin que le permita la expresin valorativa, donde se propicien situaciones de intercambio de valores con sus compaeros de aula. Se propici un ambiente que le permita ser autntico, que lo lleve a expresar libremente sus sentimientos pero tambin le ayude a comprender sus errores, a escuchar y entender a sus compaeros, respetando su forma de pensar y de actuar para que pueda aprender a convivir. 19

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo incrementar los valores morales y fortalecer la convivencia en los nios del grado cuarto del colegio Mis Pequeos Genios de la ciudad de Facatativ? 1.3 JUSTIFICACIN Se considera como una necesidad fundamental, el desarrollo de una propuesta pedaggica mediante la cual se pueda prestar una ayuda eficaz a esta comunidad, se buscar identificar aquellas verdades profundas y permanentes que permitan construir un nuevo modelo de convivencia mucho ms humano, ms sincero y de mayor responsabilidad y respeto. Estos nios manifiestan soledad, aislamiento, conductas agresivas, evasin de las reglas de integracin y cercana. La presente monografa estar encaminada al incremento de valores a travs del cuento como estrategia para mejorar la convivencia de los nios del grado tercero del colegio Mis Pequeos Genios de la ciudad de Facatativ. Se quiere contribuir al adecuado crecimiento y desarrollo social del nio, ya que los valores tienen una gran funcin en la vida de las personas. Si se quiere que el nio mantenga relaciones positivas a travs de su vida, se debe educar para la convivencia. Se conoce la importancia trascendental de esta verdad universal y la imperiosa necesidad de ponerla en prctica en todos los mbitos de la vida cotidiana. Los beneficios sern grandes, pues un grupo de personas, y en general toda una comunidad vivenciarn los cambios que se lograrn al incrementar valores y as mejorar la convivencia. Es necesario reconocer que la enseanza y la formacin de valores morales permite generar cambios positivos en los seres humanos y especialmente en los nios. En este caso, los primeros beneficiados fueron los menores del grado tercero del colegio Mis Pequeos Genios, quienes realizarn las actividades y aprendieron a convivir mejor, poniendo en prctica los valores aprendidos, as mismo los padres de familia, quienes disfrutan de los excelentes resultados que se obtienen del buen comportamiento y del mejoramiento en el rendimiento acadmico de sus hijos. De la misma manera los profesores se sienten satisfechos al sacar adelante alumnos con gran personalidad y excelentes valores y finalmente la sociedad, que puede contar con seres formados en valores y capaces de construir un entorno lleno de justicia, honradez, lealtad, cordialidad y entendimiento. 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo general. Disear y aplicar una estrategia pedaggica basada en el cuento como instrumento para incrementar los valores morales en los nios del grado cuarto del colegio Mis Pequeos Genios. 1.4.2 Objetivos especficos. Detectar la situacin problemtica por medio de una salida de campo mediante la cual se observar las formas de comportamiento para determinar si efectivamente los nios no poseen una adecuada formacin de valores morales. 20

 Realizar una encuesta a los padres de familia de los nios de grado primero, segundo y tercero del colegio Mis Pequeos Genios para observar el comportamiento de stos y detectar la falta de valores morales en el hogar. Realizar una entrevista a los profesores del plantel educativo para conocer las fallas que presentan y que son consecuencia de la baja formacin que en valores morales poseen los menores. Analizar e interpretar los resultados de las observaciones realizadas a los nios durante la salida de campo, la encuesta a los padres de familia y a profesores para determinar si existe una situacin problemtica. Disear una propuesta centrada en el cuento con el fin de incrementar la formacin de valores morales en el nio. Aplicar la propuesta para dar solucin a la problemtica detectada. 1.5 DELIMITACIN DEL PROBLEMA 1.5.1 Delimitacin espacial. El presente proyecto tiene lugar en el Colegio Pedaggico Mis Pequeos Genios, teniendo en cuenta ms especficamente a los nios y nias del grado cuarto ( grado tercero durante 2001) de educacin bsica primaria, quienes conformaron la muestra. 1.5.2 Delimitacin temporal. Este proyecto naci de la observacin que se ha realizando desde el inicio del ao lectivo 2001 a los alumnos del grado tercero del colegio Mis Pequeos Genios, tiempo en el cual se analiz la inadecuada formacin de valores morales en estos pequeos. Durante los tres ltimos meses del periodo acadmico se aplicaron los instrumentos de diagnstico para verificar la situacin problemtica. Desde el mes de febrero y hasta el mes de mayo del ao 2002 se realizaron actividades pedaggicas basadas en el cuento como estrategia para incrementar valores morales y as mejorar la convivencia de estos nios, alumnos del grado tercero (ahora alumnos del grado cuarto), a partir de las anteriores actividades se construy una cartilla. 1.5.3 Delimitacin conceptual. La propuesta se fundamenta en la teora de Freud sobre el desarrollo moral en el nio, en la cual atribuye el problema del bien y del mal (moralidad) en cada individuo a la lucha entre el impulso del yo instintivo para satisfacer todos sus deseos y la necesidad del yo social de controlar o reprimir la mayora de esos impulsos con el fin de que el individuo acte en sociedad1.
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FREUD, Sigmund. Introduccin al psicoanlisis. Madrid : Alianza editorial, 1979. p. 1

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Igualmente contribuye la teora de Kohlberg quien afirma que el desarrollo moral de los nios atraviesa un nivel que denomina preconvencional2; este nivel se caracteriza principalmente por el razonamiento moral, aunque muchos adolescentes y un buen nmero de adultos persiste en l. Adems plantea el desarrollo moral como otro proceso natural y evolutivo del hombre. Tambin se ha tenido en cuenta el aporte de Piaget quien considera que los nios menores de 12 aos piensan acerca de los dilemas morales en una sola forma y solucin. Ellos creen que las reglas son fijas y absolutas3. Esto permite considerar que an se est a tiempo de fomentar los valores en estos nios que tristemente no han tenido una adecuada formacin que les permita ser crticos y reflexivos para decidir ante una situacin. Se debe entonces aprovechar el momento para motivar en ellos la prctica de valores morales haciendo nfasis en la honestidad, la justicia, la lealtad, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. Por otra parte se sabe que el medio social es un factor determinante en el proceso de incorporacin de los valores en el nio, como lo dice Vigotsky: El medio social empieza a ejercer su influencia en el nio desde la aparicin del lenguaje o sea aproximadamente a los 2 aos4. Es fcil deducir que el medio social en el que se han desarrollado estos menores no ha sido el mejor ni el ms adecuado debido a la falta de comunicacin con sus padres por la ausencia diaria de los mismos y por otros motivos como el bajo nivel socio-cultural del sector y la falta de control sobre los programas de TV. que los menores ven, esto no ha permitido que el nio tenga una adecuada formacin en valores, por lo que se trabaj; comenzando por propiciar un ambiente adecuado en la institucin de tal forma que el nio logre diferenciar el medio social que hasta el momento le ha rodeado con el que ahora se ofrece dentro de la institucin. Se quiere motivar al nio en la prctica de los valores generando un pensamiento crtico y reflexivo que mejore la convivencia en el colegio Mis Pequeos Genios de Facatativ, con la plena seguridad de que son los valores el medio eficaz para resolver la problemtica. Se decidi trabajar bsicamente sobre los denominados Valores ticos o Morales que son los que hacen referencia a la actividad moral del hombre. Estos valores tienen una gran funcin en la vida de las personas, por lo que es indispensable incrementarlos en estos nios. Igualmente se tuvieron presente conceptos de Carmen Romero, quien concepta que Los valores son categoras que rigen el comportamiento de los hombres en la sociedad, en busca de lo que se considera bueno para cada cual y que contribuya al bien comn5.

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KOHLBERG, L. El enfoque cognitivo-evolutivo de la educacin moral, citado por JORDAN, A. La educacin moral hoy. Barcelona : P.P.U, 1991. p. 85-114.

PIAGET, Jean. Seis estudios de sicologa. Madrid : Ariel, 1976. p. 142.

VIGOTSKY, Lev F. El desarrollo de los procesos Psicolgicos Superiores. Mxico : Grijalbo,1967. p. 16.

ROMERO, Carmen. Fundamentos de la E.A.D. Santa Marta : U.S.T.A. ediciones, 1994, p. 21.

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2. MARCO REFERENCIAL 2.1 ANTECEDENTES 2.1.1 Antecedentes empricos. Se han observado muchos en los cuales la falta de valores morales est afectando notablemente el ncleo familiar y por ende repercutiendo en las instituciones educativas ya que es all donde pasan la mayora del tiempo y a su vez es el lugar donde manifiestan la escasa formacin en valores morales. Es necesario reconocer, como lo afirma Fernando Savater, que en el seno familiar los aprendizajes se producen en forma distinta al ambiente escolar. En el mbito familiar se respira mayor afectividad y la enseanza o el aprendizaje se da por contagio y seduccin antes que por lecciones estructuradas objetivamente. Del ambiente violento que se respira en la sociedad, el nio se puede refugiar en la familia, pero si el ambiente familiar es tambin violento el nio no tiene escapatoria y se producen en estos casos desgarramientos difciles de superar, los cuales se convierten en problemas complejos cuando se ingresa al ambiente escolar. Son pues las instituciones los lugares adecuados para analizar el comportamiento de los estudiantes y especficamente en el caso que ocupa el presente proyecto, el comportamiento de los estudiantes de cuarto grado que revela la poca formacin en valores morales. El incumplimiento de tareas y las mentiras que ellos inventan para ocultar sus faltas son muy frecuentes. Se ha analizado a una nia llamada Alejandra quien en muchas ocasiones en el colegio dice una cosa y en la casa dice otra, las notas que se envan citando a los padres las esconde, no avisa de las reuniones y cuando es el da de la reunin, ella misma llama al colegio a decir que los papitos no estn en casa y que por lo tanto no pueden asistir, poco a poco todo se ha ido descubriendo. Se ha llegado a la conclusin que todo esto es por falta de responsabilidad, pues sus padres no se han preocupado por hacer cumplir este principio. Se denota la despreocupacin de los padres por inculcar valores en sus hijos lo cual es muy evidente en el colegio como lo demuestra la observacin soterrada que se les prctico. Casos como ste se repiten en la institucin, unidos a una gran cantidad de nios agresivos, irrespetuosos, y apticos, situaciones que aunque han sido detectadas no se haban tratado pedaggicamente para intentar dar una solucin a la problemtica. 2.1.2 Antecedentes bibliogrficos. Los siguientes proyectos se tomaron como referencia para la realizacin de esta monografa; pertenecen a la universidad Francisco de Paula Santander, y permitieron guiar el proceso metodolgico ya que aportaron conceptos importantes con los cuales se fortalecieron y ahondaron ciertos aspectos relevantes que 23

estaban pasando desapercibidos; se identificaron puntos centrales para un mejor desarrollo de la presente monografa. Formacin en valores de la tolerancia y el respeto en los estudiantes de grado segundo de primaria de la escuela rural San Roque del municipio de Junn.6.

Objetivo general: Disear e implementar estrategias pedaggicas que permitan la formacin y el desarrollo de valores de Tolerancia y Respeto, para mejorar la convivencia social dentro del aula en los nios de segundo nivel de la escuela rural San Roque del municipio de Junn, Cundinamarca. Objetivos especficos:
Identificar el tipo de relacin entre los estudiantes y con sus padres aplicacin de encuestas. Profundizar tericamente acerca de los valores de la tolerancia y el respeto. Aplicar estrategias pedaggicas orientadas a los aprendizajes bsicos de la convivencia social proyectando u n cambio individual y colectivo. mediante la

Conclusin:
La no vivencia de tolerancia y el respeto, producto del maltrato va generando en el nio, una actitud de desamor hacia s mismo, que le impide dar amor a los dems. Los nios son inseguros, desvalorizados y buscan su afianzamiento con actos agresivos, pues en su mundo los valores hacen falta por la cantidad de agresin que son capaces de emitir. El anlisis de problemas familiares, personales y sociales, permiten confrontar ideas que facilitan resolver conflictos y se visualiza con claridad la necesidad de formar en valores como el respeto y la tolerancia. La construccin de valores no se logra a corto plazo, es un proceso lento que debe comenzar desde el seno de la familia y luego la escuela debe convertirse en el centro principal del incremento de valores. El proyecto sirve para hacer reflexionar a los docentes, estudiantes y padres de familia acerca de la importancia de la formacin de valores.

Interpretacin. El anterior proyecto se asume como antecedente desde lo axiolgico ya que permiti considerar la falta de respeto, honestidad, responsabilidad, igualdad, justicia,
GOMEZ LEON, Luis. Formacin en valores de la tolerancia y el respeto en los estudiantes de grado segundo de primaria de la escuela rural San Roque del municipio de Junin. Santa f de Bogot, Trabajo de grado ( Licenciado en Educacin). Universidad Francisco de Paula Santander. Facultad de Educacin Arte y Humanidades. Divisin de Educacin a Distancia.
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solidaridad y lealtad, como una problemtica cuya solucin se encuentra en la puesta en marcha de estrategias pedaggicas orientadas al aprendizaje axiolgico. Adems afirma que la falta de valores en el hogar repercute negativamente en el desarrollo moral del nio por lo que es pieza clave en la realizacin de la presente monografa. Estrategias Pedaggicas para educar en la tolerancia y el respeto7

Objetivo general
Proponer estrategias pedaggicas que permitan educar en la tolerancia y el respeto a los alumnos de segundo y tercer grado del la escuela.

Objetivos especficos:
Proponer estrategias que identifiquen los comportamientos intolerantes e irrespetuosos que se dan al interior de la escuela entre alumnos y alumnas, alumnos-maestros, maestrosmaestros, padres y personal administrativo. Generar estrategias que permitan formar en la tolerancia y el respeto a la comunidad educativa del centro educativo Patio Bonito II sector y Presentar una propuesta basada en talleres pedaggicos donde participen estudiantes, docentes y padres de familia cuyos ejes sean la tolerancia y el respeto.

Conclusiones. Luego de haber probado varias estrategias para abordar lo valorativo, Se considera necesario realizar actividades innovadoras que partan de un trabajo colectivo, generando reflexin individual y se proyecten hacia la vida cotidiana a travs de un compromiso adquirido consigo mismo y su entorno social.
Es importante tener en cuenta que estas estrategias no provocan un cambio abrupto en el esquema valorativo del nio y del padre de familia, sino que requiera una dinmica que tienda hacia una verdadera transformacin y que de ninguna manera se dar de forma inmediata. Indicar este proceso de formacin valorativa en el respeto y la tolerancia desde los primeros aos de vida lograr una verdadera introyeccin que orienten la vida del individuo mediante la construccin de convicciones que sean argumentos de vida y convivencia.

RODRIGUEZ, Aura. Estrategias Pedaggicas para educar en la tolerancia y el respeto. Santa Fe de Bogot. Trabajo de grado ( Licenciado en Educacin). Universidad Francisco de Paula Santander. Facultad en educacin artes y humanidades. Divisin de educacin a distancia.

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Interpretacin.
Este proyecto se asume como antecedente en lo pedaggico ya que permiti conocer una nueva estrategia que condujo a educar en valores y que a la vez sirvi como referencia para encaminar esta monografa. Se desarrollan talleres pedaggicos que permiten la participacin de los alumnos y donde ellos se den cuenta en que estn fallando y a la vez ayuden a la reflexin para lograr un buen desarrollo dentro de la vida social. Se est de acuerdo que el proceso de formacin en valores desde los primeros aos, permite orientar la vida del individuo hacia el futuro. La investigacin accin participativa como estrategia para integrar los padres de familia y promover valores en la escuela Marco Antonio Carreo8.

Objetivo general: aplicar la accin participativa como estrategia para la integrar los padres de familia y en conjunto disear un plan pedaggico que posibilite fomentar valores desde la familia como ente educador. Objetivos especficos: determinar el ambiente familiar en el cul se desarrollan los nios de la escuela Marco Antonio Carreo. Capacitar al padre de familia en estrategias de formacin de valores y fomentar la comunicacin como elemento de integracin semejante, pero dirigida a los maestros. Conclusin.
Es difcil pero no imposible lograr que los nios no se agredan entre s, pues en el hogar existe otra estrategia para decirle al otro que no se est d acuerdo.

Interpretacin. Este proyecto seala un enfoque un poco diferente ya que aqu se incluye a los padres pero que a la vez trata sobre valores con lo cual sirvi de referencia ya que permite analizar y difundir un comportamiento agradable dentro de los individuos y desde el hogar, tema muy parecido a la presente monografa con la diferencia que los talleres desarrollados no se trabajan con los padres sino con los nios, pero igualmente se esperan los mismos resultados ya que los alumnos son los que se van a proyectar ahora y en el futuro con un cambio positivo para nuestra sociedad.

ALFARO, Jess. La investigacin accin participativa como estrategia para integrar los padres de familia y promover valores en la escuela Marco Antonio Carreo. Universidad Francisco de Paula Santander. Facultad en educacin artes y humanidades. Divisin de educacin a distancia. Cread Santa f de Bogot.

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Estrategias pedaggicas para disminuir la agresividad 9.

Objetivo General: Elaborar y aplicar estrategias artsticas con los nios de cuarto de primaria tendientes a disminuir la agresividad. Objetivos especficos: Hacer propio del nio y el grupo el compromiso de respeto y convivencia. Conclusin: la violencia en los nios es generada, mantenida y reforzada por todo medio escolar, social y familiar.
La escuela no puede cambiar todo lo que se debe cambiar para eliminar los comportamientos agresivos. La escuela no tiene espacios fsicos ni de tiempo programado especficamente para erradicar comportamientos agresivos, pero se debe como fortaleza el hecho de desarrollar todas las actividades con componentes ldicos que brinden oportunidades para fomentar relaciones sociales menos agresivas. La actitud desarrollada puede transferirse como experiencia no solo de la educacin artstica sino a travs del desarrollo de todas las dems asignaturas.

Interpretacin. Este proyecto se toma como referencia ya que en l se proponen estrategias pedaggicas que permitieron disminuir la agresividad mediante el fortalecimiento de algunos valores con los cuales el alumno se compromete a respetar y mejorar la convivencia, por lo que se fortaleci la propuesta del presente proyecto.
Valores sociales y su incidencia en la formacin de lideres estudiantiles, centro estudiantil San Isidro Nororiental 10

Objetivo general: A partir del trabajo de aula fomentar el desarrollo de valores sociales, que inciden en la formacin de lideres que fomenten la solidaridad, la responsabilidad individual en valores sociales y el respeto hacia los dems. Objetivos especficos:
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BEJARANO, Nubia Lucero y RODRGUEZ, Mara del Carmen. Estrategias pedaggicas para disminuir la agresividad. Santa F de Bogota. Trabajo de grado ( Licenciado en Educacin) Universidad Francisco de Paula Santander. Facultad educacin artes y humanidades. Divisin de educacin a distancia. Cread Santa F de Bogot. 10 GARZN Castro, Nancy y MOTTA de Acosta, Lidia. Valores sociales y su incidencia en la formacin de lideres estudiantiles, centro estudiantil San Isidro Nororiental. Santa F de Bogot: Trabajo de Grado (Licenciado en Educacin).Universidad Francisco de Paula Santander.

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Analizar el papel que desempea el individuo en relacin con el grupo. Desarrollar la participacin del estudiante en la vida social y cultural de la comunidad.

Conclusin. El estudio a demostrado que en el centro Estudiantil San Isidro Nororiental, perteneciente a una comunidad de escasos recursos y acentuados problemas sociales, se puede desarrollar un trabajo de educacin en valores sociales y promocin de lideres de manera que mediante el ejercicio de la prctica aporten soluciones para el cambio estructural que requiere dicha comunidad.
Tambin se puede decir que despus de haber aplicado una serie de talleres terico prcticos, los alumnos han mejorado su actitud hacia la participacin especialmente en lo que concierne a colaborar en todas las actividades que programa la institucin. Es importante decir como aquellos estudiantes que tenan un mejor comportamiento y una tendencia de lideres autocrticos mejoraron notablemente su actitud hacia sus compaeros de curso.

Interpretacin. Este proyecto tambin se asume como antecedente ya que tratan los valores aunque enfocados a la formacin de lderes estudiantiles, la relacin est en que se prepare al estudiante para su desarrollo social y cultural dentro de una comunidad y donde se invita mejorar la actitud y comportamiento a travs de la prctica de valores y a la vez lograr un mejor entendimiento entre compaeros.
En sntesis la formacin en valores es tan importante, ya que con ellos se logra la transformacin de toda persona negativa hacia un progreso positivo y lleno de cambios que permiten el desarrollo moral e intelectual de todo individuo proyectado hacia el fututo. 2.2 MARCO CONTEXTUAL El desarrollo del presente proyecto se llev a cabo en el colegio pedaggico Mis Pequeos Genios, por lo que a continuacin se har una descripcin de la institucin involucrada, con lo cul se tendr una idea ms clara y consecuente de la necesidad de solucin a la problemtica que exista en dicha institucin al igual que en el barrio en que se ubica. 2.2.1 Situacin histrica

Situacin histrica del municipio de Facatativ. La ciudad de Facatativ fu fundada por los conquistadores espaoles Alonso de Olaya Herrera y Hernando de Alcocer por los aos de 1.561 a 1.564. Pero la fecha que marca un hito en la historia de la ciudad se remota el 15 de Octubre de 1.538 en que a manos del caporal Ballesteros cay el Zipa Tisquesusa. 28

Florez de Ocriz sita la fecha de fundacin entre 1.540 y 1.543.Algunos historiadores, afirman que el pueblo se origin en el sitio denominado Pueblo Viejo en las estribaciones de Manjuy a donde llegaron los principales civilizadores Alonso de Olaya y Hernando de Alcocer . Facatativ es una ciudad con dulces reminiscencias de pasado prximo. La villa de otro tiempo luce ahora como una ciudad extendida y populosa. El vertiginoso progreso que sus moradores le vienen imprimiendo enaltece las ricas tradiciones que su nombre evoca. Situacin histrica del barrio Cartagenita. El barrio donde se desarroll la presente monografa se denomina Cartagenita. Hace algo ms de 40 aos el barrio Cartagenita era un terreno utilizado para siembras. En 1960 sus propietarios: Genaro Parra y familia decidieron parcelar y vender lotes, los primeros propietarios fueron las familias Trana, Saavedra, Alonso, Bez, Robles, Barriga, Carrasquilla, Parrado, Parra y Rodrguez; stas a su vez parcelaron en lotes ms pequeos y as, poco a poco se fue poblando el barrio. En 1.964 se conform la primera Junta de Accin Comunal con personera jurdica N 5020, siendo su primer presidente Alfonso Rodrguez. En 1965 se fund la primera escuela siendo el presiente de la junta el seor David Ortiz y los servicios pblicos se instalaron as: Agua: 1970, siendo presidente el seor Luis Barriga. Energa elctrica: 1976, siendo presidente el seor Luis Barriga. Alcantarillado: 1981, siendo presidente el seor Mario Moreno. Pavimentacin: 1986, siendo presidente el seor Mario Moreno y finalmente el servicio telefnico: 1991, siendo presidente el seor Luis Rodrguez. 2.2.2 Aspecto socio-econmico de los habitantes del barrio Cartagenita. La mayora de sus habitantes son de nivel socio- econmico medio bajo. Existen dos sectores dentro del mismo barrio: el primer sector es el de la loma y el segundo es el sector del ro, donde habitan las familias ms pobres y desprotegidas del barrio. El sector de La loma cuenta con viviendas en bloque; mientras que en el sector del ro la mayora de viviendas son en madera. Las fuentes de empleo como se logr comprobar a travs de una encuesta son en un 57% empresas floricultoras, un 14% empresas productoras ubicadas en el barrio, el 6% son empleados independientes, el 17% son empleados en la agricultura, el 6% de las madres son amas de casa. La mayora de viviendas son inquilinatos que acogen ms personas de las que sus posibilidades lo permiten lo cual contribuye an ms a la marginalidad del sector.(Vase anexo C) En cuanto al nivel educativo se puede observar en la encuesta que la mayora de los habitantes adultos son analfabetas o solo han cursado la primaria, un porcentaje mediano de jvenes alcanzan el bachillerato e inician cursos tcnicos, son muy pocas las personas que llegan a la universidad. 2.2.3 Identificacin del establecimiento. La presente monografa se desarrollo en una institucin educativa cuya denominacin corresponde a: Colegio pedaggico Mis Pequeos Genios, el cual se encuentra ubicado en el barrio Cartagenita de la ciudad de 29

Facatativ (Cundinamarca) y corresponde a la direccin carrera 2 2-27 con telfono 843 5037. Sus propietarias son; la Licenciada en pre-escolar, egresada de la universidad Santo Tomas; Mara Beatriz Barriga, identificada con cdula de ciudadana nmero 35.518.820 de Facatativ y Luz Mariela Barriga licenciada en pre-escolar, identificada con cdula de ciudadana nmero 35.320.553 de Facatativ. La institucin es de naturaleza Privado, de carcter Mixto, jornada nica y calendario A. El colegio pedaggico Mis pequeos Genios fue creado en 1998 por las licenciadas en educacin preescolar, Mara Beatriz y Luz Mariela Barriga Romero. Se inici con un total de treinta nios en los grados de preescolar, estando como directora Maria Beatriz Barriga Romero, el colegio en ese entonces estaba ubicado en la cra 2 n 2-37 del barrio Cartagenita de Facatativ, va principal (carretera Panamericana). Las edades promedio de los nios integrantes del colegio estaban determinadas por los grados de escolaridad as: Pre-jardn 3 a 4 aos, Jardn 4 a 5 aos y Transicin 5 a 6 aos. Para el ao 1999 se abri el grado primero de primaria, para el ao 2000 se abre el grado segundo y en este momento (2001) el colegio se encuentra ubicado en la cra 2 N 2-27 del barrio Cartagenita, cuenta con un total de 162 alumnos con edades entre los 3 y 9 aos de edad que corresponde a los grados Pre-escolar y primaria. 2.2.4 Filosofa del establecimiento. La institucin tiene como filosofa Educar en la paz y los valores humanos con el fin de formar seres ntegros capaces de responder ante una sociedad y donde el convivir diario les permita actuar con seguridad, de acuerdo a aquellos valores fortalecidos poco a poco dentro de su educacin. El inters es poder alcanzar la meta propuesta en la filosofa de la institucin tal como Educar en la Paz y Valores contribuyendo para esto con la monografa la cual permite fortalecer los valores morales y con ella se pretende mejorar en gran parte el comportamiento de los nios y a su vez despertar el inters de la comunidad y que sta de una u otra manera colabore en su pleno desarrollo. Teniendo en cuenta que la educacin preescolar es la base para formar grandes ciudadanos, se vi la importancia de basar la filosofa en los valores humanos con el fin de brindar a los nios una educacin integral, en la cual se forjen bases fuertes que ayuden a su buen desarrollo en todos los aspectos con el fin de practicarlos y proyectarlos en la vida; teniendo claro los beneficios que trae el saber comportarse debidamente ante las diferentes situaciones que se le presenten. Sabiendo la gran perdida de valores en la comunidad adulta. Es importante que los nios den ejemplo de todas aquellas conductas positivas que los llevan a ser personas interesantes e importantes en una sociedad. 2.2.5 Misin de la institucin. El colegio Mis Pequeos Genios viene desarrollando una labor encaminada al desarrollo integral del nio dentro de principios morales, culturales, y religiosos como eje central, para que contine su educacin y se caracterice por ser una persona autnoma, disciplinada y persistente en el logro de sus ideales. 30

2.2.6 Visin de la institucin. Se proyecta a mediano plazo prestar un servicio ms amplio a la comunidad del barrio Cartagenita y comunidades cercanas en el ciclo de preescolar y primaria buscando la excelencia en todos los aspectos y mejorando cada da para lograr que cada promocin salga cada vez con mejores bases, trabajando con una pedagoga donde el nio desarrolle su creatividad, imaginacin y criterio propio; de esa forma puede tener una autoestima alta y llegar a ser un joven emprendedor trabajador y defensor de la paz. 2.2.7 Articulacin con el P.E.I. La institucin tiene como filosofa educar en la paz y valores con el fin de formar seres ntegros capaces de responder ante una sociedad y donde el convivir diario les permita actuar con seguridad, de acuerdo a los valores fortalecidos poco a poco dentro de sus educacin. El inters del presente proyecto es poder alcanzar la meta propuesta en la filosofa de la institucin cuyo postulado esencial es Educar en la paz y valores, y con lo cual contribuimos, ya que ste permite incrementar los valores morales, condicin mediante la cual se colabora el mejoramiento de la convivencia entre los estudiantes. Mediante la formacin de valores morales se pretende despertar el inters de los nios para que los escuchen, aprendan, desarrollen, cultiven y practiquen, y as el buen comportamiento sea el ejercicio diario en los ambientes donde interactan. 2.3 BASES TERICAS 2.3.1 La tica y la moral. (tica- ethos= costumbre. Moral-mores= costumbre). La mayora de autores utilizan indeterminadamente estos dos trminos, como sinnimos. Sin embargo, hoy se va generalizando la tendencia a distinguir dos niveles diferentes dentro de la misma realidad. La tica es la parte de la filosofa que trata los actos morales, entendiendo por actos morales los medidos o regulados por la regla morum. De tal modo que el objeto material de la tica seran los actos humani, es decir, los actos libres y deliberados (perfecta o imperfectamente). La tica es entonces el estudio sistemtico de la moral. La tica no crea la moral, se encuentra con ella y la estudia en su origen y razn de ser, la estructura de la conducta moral y las expresiones de normatividad moral que equivale a Valores El filsofo britnico Bertand Russell define la moral como los deseos individuales o hbitos aceptados11. Moral entonces es el conjunto de principios y normas de comportamiento (valores) que establecen la distincin entre lo bueno y lo malo como criterio de perfeccin humana. Para la mayora de padres y para la sociedad es importante que los nios tengan un
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desarrollo moral adecuado, pues se espera que ellos adopten las normas sociales correspondientes para evitar cometer violaciones a las mismas, estas normas sociales son lo que se denomina valores. 2.3.2 Desarrollo moral en el nio. Las teoras de Freud y sus seguidores fueron de gran importancia para el estudio del desarrollo de la moral. Atribuy el problema del bien y del mal (moralidad) en cada individuo a la lucha entre el impulso del yo instintivo para satisfacer todos sus deseos y la necesidad del yo social, de controlar o reprimir la mayora de esos impulsos con el fin de que el individuo acte dentro de la sociedad12. En el desarrollo de su teora tanto de la personalidad como de la moralidad, postul la existencia de tres sistemas de energa que operan en cada individuo y la integracin de estos sistemas forman el carcter y la moralidad. Cada sistema, el id, el ego y el sper-ego tienen funciones relativamente independientes aunque continuamente se interrelacionan unos con otros. El id: es la parte del inconsciente, la cual contiene no solo todos los impulsos manifestados por los nios o nias durante el desarrollo psicosexual sino que tambin contiene toda las expresiones de los impulsos agresivos. El ego: el propsito esencial del ego es mantener al organismo en equilibrio con la realidad. El ego es el principal sistema por medio del cual la persona aprende sobre las vivencias ambientales reales. El sper-ego: El sper-ego contiene la conciencia o la funcin censoria de la personalidad. El sper ego tambin es equivalente al ego ideal, o sea, a la percepcin que los nios tienen de la clase de persona que ellos mismos desearan ser. De lo anterior se puede afirmar que los padres, hermanos y las dems personas que rodean al nio, contribuyen a la formacin del sper ego, aunque, lo que los nios introyectan de estas personas son principalmente proyecciones, solamente los padres y las personas que tengan poder para castigar al nio, ejercen un control efectivo en la expresin de sus impulsos. En la edad de preescolar los nios se conforman con los mandatos de los padres solamente porque ellos temen a los castigos, en la edad en que se encuentran estos menores del grado tercero del colegio mis pequeos genios de la ciudad de Facatativ, el nio proyecta la imagen que ha recibido de sus padres, si se tiene en cuenta que la formacin que han recibido de parte de sus padres no ha sido la ms adecuada, por lo menos en cuanto a valores se refiere, entenderemos entonces la causa de la mala conducta de estos menores. 2.3.3 Teora de Piaget sobre el desarrollo moral. Piaget ha hecho valiosos aportes sobre el desarrollo moral y se ha basado en el aprendizaje de las leyes, los principios y las reglas. Ha utilizado el termino estadios cognitivos los cuales poseen las siguientes caractersticas:
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FREUD, Sigmund. Introduccin al psicoanlis. Op. Cit,. p. 13

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Implican que los nios de diferentes edades poseen cualitativamente diferentes maneras de pensamiento y de resolucin de sus problemas. Estas diferentes formas de pensamiento pueden ser ordenadas en una secuencia invariante. Esto es, que una serie de pasos se sucedan secuencialmente . Cada estadio cognoscitivo es una integracin jerrquica de los estadios anteriores. Los estadios ms altos no reemplazan los ms bajos sino se integran a ellos. Piaget dice que el desarrollo cognoscitivo se da en cuatro estadios hasta llegar al conocimiento abstracto; sin embargo, aunque es importante el progreso en los estadios pertenecientes a dicho desarrollo, ste no es vital para que as mismo se alcance el estadio ms avanzado en el desarrollo moral13. Piaget propone la existencia de dos estadios en el desarrollo moral: el primero de ellos es el realismo moral o moralidad heternoma, que se da entre los tres y los diez aos, la segunda etapa es la denominada moralidad de cooperacin o reciprocidad que se presenta a partir de los diez aos. Sobre el primer estadio, Piaget afirma que los nios menores de 10 aos piensan a cerca de los dilemas morales en una sola forma y solucin, mientras que los nios mayores los consideran de una forma diferente; los nios ms jvenes observan las reglas y cuando se habla de moralidad se supone la observacin de las mismas, por ejemplo las reglas de justicia, de comportamiento social; ellos creen que las reglas son fijas y absolutas, las reglas son dadas por los adultos y por Dios y son inmodificables14. La anterior teora permite considerar la posibilidad de dar a estos nios del grado cuarto del colegio Mis Pequeos Genios con edades entre los siete y nueve aos, la formacin en valores que no han recibido; ya que a su edad las aceptaran como reglas absolutas. Mientras que los nios mayores de 10 aos tienden a considerar las reglas como la simple forma cooperativa para vivir mejor, por lo que se pueden romper sin esperar ningn castigo. 2.3.4 Teora de Kohlberg sobre el desarrollo moral. Ni las personas ni las sociedades nacen con una conciencia ya hecha, sino que va conformndose a travs de un proceso de aprendizaje que abarca, bien la propia biografa personal, bien la historia. En ambos casos se trata de un proceso de degustacin, por el que vamos comprobando qu valores acondicionan mejor nuestra existencia, y sobre todo cul es la forma de realizar esos valores, cul es la forma de ponerlos en prctica15.

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PIAGET. Seis estudios de psicologa. Op. Cit. p. 26. PIAGET. Seis estudios de psicologa. Op. Cit. p. 26. 15 KOHLBERG, L. El enfoque cognitivo-evolutivo de la educacin moral, citado por JORDAN, A. La educacin moral hoy. Barcelona : P.P.U, 1991. p. 85-114.

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En ese proceso cooperan aspectos emocionales, sentimentales y cognitivos, que siempre estn estrechamente entrelazados entre s, tanto en el caso de las personas como en el de la sociedades. Kohlberg, con base en la teora de Piaget, propuso una teora ms extensa y compleja de la de ste. Propuso la existencia de seis posibles estadios en el desarrollo de la moral, que iban desde la niez, pasando por la adolescencia, hasta la edad adulta. Sobre el primer nivel o nivel preconvencional (entre los cuatro y los diez aos) afirma que las normas que el nio observa son la de la cultura o sociedad a nivel externo. Las acciones son buenas o malas, correctas o incorrectas, de acuerdo con las consecuencias de la accin. Este nivel tiene al egosmo como principio de justicia y representa la forma menos madura de razonamiento moral. Una persona se encuentra en l cuando enjuicia las cuestiones morales desde la perspectiva de sus propios intereses. En este sentido, la persona tiene por justo lo que le conviene egostamente. Segn Kohlberg, este primer nivel caracteriza principalmente el razonamiento moral de los nios, aunque muchos adolescentes y un buen numero de adultos persiste en l. Kohlberg plantea el desarrollo moral como otro proceso natural y evolutivo del hombre. Como se observa en el primer nivel, el nio responde a las reglas. Lo bueno y lo malo lo interpreta en trminos de consecuencia fsicas de la accin (castigo o recompensa), de la magnitud del acto o en trminos del propio inters, por lo tanto es necesario favorecer el desarrollo de la autonoma en los nios, creando un ambiente propicio para el intercambio (abierto y respetuoso) de ideas y opiniones y en el cual entren en contacto con una amplia variedad de puntos de vista, algunos contrarios a los que se les ha inculcado en el hogar. Los nios a quienes se les permite hacer lo que desean sin lmites claros, construyen reglas absolutas, siguen en su egocentrismo, sin considerar los sentimientos y los puntos de vista de otras personas, sin ser justos, honrados, leales, responsables y solidarios, como es el caso de los nios del grado tercero del colegio mis pequeos genios de Facatativ. Por el contrario, los nios que han sido criados en un ambiente donde las reglas, las sanciones y las recompensas son claras, firmes, reconocidas y aceptadas; donde se favorece el intercambio de puntos de vista; donde hay consistencia y por sobre todo prima el respeto, la responsabilidad, la lealtad, la justicia, la solidaridad y la igualdad, desarrollar un sentido de autonoma. Con lo cul se confirma que la moral autnoma es la regla de oro para tratar a los dems como queremos que nos traten a nosotros, basndonos en el respeto mutuo. Desafortunadamente los nios no estn siendo educados desde el hogar como debiera ser, ellos imitan el mal ejemplo que les ofrecen sus padres. Padres que no poseen una adecuada formacin moral y cuyo ejemplo infiere negativamente en los menores, de a cuerdo con la teora sobre el aprendizaje por imitacin de Albert Bandura. 2.3.5 Aprendizaje por imitacin (Bandura). Albert Bandura describe la imitacin como La adquisicin de una respuesta imitativa que resulta primeramente de la contigidad de acontecimientos sensoriales, donde las consecuencias de la respuesta al modelo o al observador tiene una mayor influencia solo en la ejecucin de las respuestas aprendidas por 34

imitacin; al observar un modelo provoca al menos tres clases de efectos en el observador: una nueva respuesta; una inhibicin o una desinhibicin de una respuesta no correspondiente a la presentada por el modelo o efectos elicitorios (desencadenantes) de una respuesta existente previamente en el repertorio del individuo y que si corresponde a la conducta presentada por el modelo.16. Con lo anterior se puede afirmar que el comportamiento agresivo que presentan los menores del colegio Mis Pequeos Genios deja ver la falta de formacin en valores y es la respuesta aprendida por imitacin en su funcin de observadores. Cuando se plantea como efecto en el observador una nueva respuesta se da a entender que el observador puede producir respuestas an ms complejas que el modelo, de ah que haya nios (observadores), an ms agresivos que sus padres (modelos), las respuestas del observador nunca se pueden predecir, en ocasiones varan totalmente del comportamiento del modelo. En otras ocasiones la respuesta del observador es exactamente igual o completamente opuesta al comportamiento del modelo. Por otro lado un tercer efecto es el desencadenamiento de diversos comportamientos previamente aprendidos. Adems del mal ejemplo de los padres, los nios tambin aprenden del medio social que los rodea, como lo explica Vigotsky en su teora sobre la influencia del medio social en el desarrollo moral del nio. 2.3.6 Accin del medio social en el desarrollo moral del nio. Vigotsky afirma que: El medio social empieza a ejercer su influencia en el nio desde el momento de la aparicin del lenguaje ms o menos estructurado (aproximadamente a los dos aos), el papel del lenguaje en la accin del medio social, sobre el infante es importante ya que es a travs del habla donde se transmiten las pautas del comportamiento como los intereses individuales y valores 17. Esta teora permite afirmar que el medio social que rodea a los nios del colegio Mis Pequeos Genios ha contribuido notablemente en la falta de formacin de valores en los menores; la falta de dilogo y compromiso de los padres en la crianza y educacin de los hijos, el no tener a alguien que controle los programas de televisin que ellos ven y la falta de formacin en valores dentro de la comunidad en general a la que pertenecen, amplia la situacin problemtica de estos pequeos. De acuerdo con lo anterior se debe propiciar un ambiente adecuado dentro de la institucin, mediante el cual se promueva la convivencia armoniosa y la paz duradera, con lo cual el nio lograr diferenciar el ambiente que se vive dentro de la institucin y el que esta acostumbrado a sentir fuera de la ella. Teniendo presente que ni la familia ni el medio
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BANDURA, Albert. Aprendizaje social e imitacin, citado por ARISTIZABAL, Nstor. Psicologa evolutiva. San Jos de Ccuta : Litografa CREAD-UFPS, 1995. p. 150-159. VIGOTSKY, Lev F. El desarrollo de los procesos Psicolgicos Superiores. Mxico : Grijalvo,1967. p. 18

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social que rodea a los menores le aportan experiencias favorables que mejoren su formacin en valores. Es tarea del colegio subsanar tal situacin, como ya se dijo: Los valores tienen una gran funcin en la vida de las personas y por lo tanto debemos fundamentarlos especialmente en los nios. 2.3.7 El Constructivismo: Teora que afirma que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. Entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad18. El "constructivismo piagetiano", que adopta su nombre de Jean Piaget rescata, por lo general, la idea de enseanza guiada, como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias, como la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa, es decir, estrategias o mecanismos que usados consciente o inconscientemente tienden a facilitar el conocimiento y que adems son motivantes para el estudiante, de tal manera que el aprendizaje se convierte en una actividad llamativa. Ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, son programas entendidos como guas de la enseanza. La aplicacin de las teoras de Piaget a la enseanza de la ciencia como reaccin contra la enseanza tradicional memorstica se fundament en el denominado aprendizaje por descubrimiento. Segn la concepcin del aprendizaje por descubrimiento, es el propio alumno quien aprende por s mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo, de ah que se haya tomado el constructivismo como fundamento del presente proyecto, ya que ser el alumno a travs de su propia experimentacin y su relacin con el medio social que lo rodea, quien construir su aprendizaje. 2.4. BASES CONCEPTUALES 2.4.1 Los valores. Cualquier sociedad a travs de la historia, ha aceptado e interiorizado de forma distinta unos valores propios y algunos de otras culturas. Antes, la escuela transmita los valores que marcaba la religin y el Estado, que eran tambin los que imperaban en la sociedad. Hoy en da la humanidad esta sufriendo un profundo cambio es una etapa nueva por ello debemos estar atentos a los valores que posiblemente emerjan, dispuestos a modificar nuestra forma de actuar como elementos afectivos de esta dinmica.
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La palabra valor viene del latn valere, (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte).cuando se dice que algo tiene valor se afirma que es bueno, digno de aprecio y estimacin. En el campo de la moral los valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea. En un sentido amplio; valor es aquello que permite al hombre acrecentar la dignidad y riqueza de su ser y de su operar, lo que lo arranca de su indiferencia y le ofrece satisfacer sus necesidades. Germn Marquinez Argote afirma que un valor es la determinada manera de apreciar ciertas cosas importantes en la vida, por parte de los individuos que pertenecen a un determinado grupo social19. Carmen Romero vila, en su libro Fundamentos En La Educacin Abierta y a Distancia, afirma que los valores son categoras que rigen el comportamiento de los hombres en la sociedad en busca de lo que se considera bueno para cada cual y que contribuye al bien comn20. Las anteriores definiciones permiten considerar los valores como esos principios que rigen el comportamiento de cada individuo en su medio social, los valores orientan la organizacin de un grupo y permiten su buen desarrollo. En el campo de la moral los valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea. En un sentido amplio; valor es aquello que permite al hombre acrecentar la dignidad y riqueza de su ser y de su operar, lo que lo arranca de su indiferencia y le ofrece satisfacer sus necesidades. De los valores depende que se lleve una vida grata, alegre y en armona. Un grupo social sin valores ser un desorden total, difcilmente progresar; ya que estos grupos necesitan de unas normas que aseguren su paz y orden, donde los intereses individuales no atenten contra los comunes. De acuerdo con Rosa Rojas de Rivera21, las funciones de los valores se resumen as: - Sirven para valorar, pues debemos apreciar todas la cosas, la realidad, la sociedad, todo lo que sucede en la vida. Nos permiten tener una posicin ante el mundo y ante las cosas. - Sobre los valores construimos los intereses, estos a su vez nos dan una direccin que nos permite escoger y desechar lo que no nos gusta. - Orientar nuestras decisiones. En la vida se nos presentan muchas alternativas en las cuales tenemos que escoger, por ejemplo en lo afectivo al seleccionar amigos, a nivel profesional qu vamos a hacer?, en lo poltico al escoger un partido, etc. Los valores que
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MARQUINEZ , Germn. tica y evaluacin. Bogot : Presencia, 1994, Pg. 4. ROMERO, carmen. Fundamentos de la E.A.D. Santa Marta :U.S.T.A Edeciones, 1994,pg. 21. 21 ROJAS de Rivera, Rosa, citada por LARA de Prada, Luz Marina y OCAMPO de Bonivento, Luz Helena. Psicologa Social. Santaf de Bogot D.C : Ediciones USTA, pg 285.

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se aprenden en el ncleo familiar, afectan las relaciones, si se quiere que el nio mantenga relaciones positivas a travs de su vida se debe educar para la convivencia, y para compartir su vida. Es en la familia donde se reciben las primeras lecciones de solidaridad, lealtad, igualdad, responsabilidad, honestidad, respeto y justicia; donde se moldea la capacidad para integrarse en relaciones sociales ms amplias para que emerja tempranamente el sentido del bien comn. 2.4.2 Clasificacin de los valores. Los valores se pueden clasificar en grupos utilizando diversos criterios. Hay quienes los dividen en lgicos, ticos y estticos. Otros diferencian ms y aaden a los anteriores los msticos, erticos y religiosos. Una clasificacin bastante generalizada los agrupa en valores tiles, vitales, lgicos, estticos, ticos y religiosos. Cualquier agrupacin obedece a algn criterio determinado. De acuerdo al criterio del creador de la escuela tica de los valores, Max Scheler22 stos se clasifican as: Valores religiosos: Su objetivo es Dios, estn implcitamente en la santidad, se expresan mediante el culto interno y externo, predominan en las personas dirigidas por la fe. La teologa es la ciencia encargada de estudiarlos. Valores afectivos: Su objetivo es el amor, estn implcitamente en el agrado, afecto y placer, se expresan mediante las manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones, predominan en las personas sensibles. La psicologa es la ciencia encargada de estudiarlos. Valores sociales: Su objetivo es el poder, estn implcitamente en la fama y el prestigio, se expresan mediante la capacidad de interaccin y de liderazgo, predominan en las personas famosas, lderes o polticos. La sociologa es la ciencia encargada de estudiarlos. Valores econmicos: Su objetivo son los bienes y la riqueza, estn implcitamente en el confort, se expresan mediante las cosas a las que se les da valor convencional, predominan en los hombres de negocios. La economa es la ciencia encargada de estudiarlos. Para el anlisis de los valores que conciernen al presente proyecto, se tomar el criterio del pedagogo Olivier Reboul23 quien clasifica los valores as: Valores Intelectuales, Valores Estticos y Valores Morales. Sobre los valores intelectuales afirma:Naturalmente concierne al saber, pero el saber en s tiene niveles que son: saber que: todo lo que concierne a las informaciones.-saber hacer: todo lo que concierne a las aptitudes o capacidades como saber nadar, cantar, escribir. Existe un tercer nivel en el que se busca el saber por el saber, que quiere decir: Comprender. Sobre los valores estticos dice que el valor esttico reside en el objeto tal como se nos aparece, tal como se da a nuestros sentidos, poco importa la utilidad de este objeto, su
22 23

SCHELER,Max. tica, Madrid: Revista de Occidente, 1941, 2 vols. P 4 11. REBOUL,Olivier. Los valores de la educacin. Idea Universitaria, 1992, Pg. 51-56.

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verdad o su moralidad. Finalmente opina que el valor moral es el que exige el sacrificio de los intereses personales o colectivos, un sacrificio voluntario y fundado en la razn. Como se puede observar a travs de la clasificacin de Reboul son los valores morales los que ganan importancia porque son inherentes a todo individuo y deben ser el motor de toda actividad humana. Incluso los Valores Intelectuales y Estticos se dan en un individuo que tenga una inadecuada formacin en valores morales. Estos valores tienen una gran funcin en la vida de las personas, por lo que es indispensable desarrollarlos en estos nios. Adems de estos autores existen otros que los clasifican de formas diversas; sin embargo, la mayora coincide en la clasificacin que se hace sobre los valores morales. 2.4.3 Los valores morales. Los valores morales son los que dan sentido y mrito a los dems. De poco sirve tener buena salud, ser muy creyente o muy inteligente o vivir rodeado de comodidades y objetos bellos si no se es justo, respetuoso, leal, solidario, responsable u honesto, si se es mala persona o un elemento daino para la sociedad con quien la convivencia se hace difcil. La falta de valores morales en los seres humanos es un asunto lamentable y triste, precisamente por eso, es por lo que se hacen menos humanos. Estos valores son los que orientan la conducta de toda persona, con base en ellos se decide cmo actuar ante las diferentes situaciones que plantea la vida. Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene lo que se hace con las otras personas, en la sociedad o en nuestro medio ambiente en general. De manera que si se quiere vivir en paz y ser felices, se debe construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento individual para que, a travs de l, se aporte lo mejor de cada uno a una comunidad que tambin tendr mucho para dar. Son, pues, tan humanos los valores, tan necesarios, tan deseables, que los ms natural es que se quiera vivirlos, hacerlos propios, defenderlos cuando estn en peligro o inculcarlos donde no existan. 2.4.4. Definicin de los valores. La honestidad: (Del Latn honestus. Honroso, decoroso, honorable, digno de estima). Cuando un ser humano es honesto se comporta de manera transparente con sus semejantes, es decir no oculta nada y esto le da tranquilidad. Quien es honesto no toma nada ajeno, ni en lo espiritual ni en lo material, es una persona honrada. Cuando se est entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran valor. Ser honesto exige coraje para decidir 39

siempre la verdad y obrar en forma correcta y clara24. La justicia: (Del Latn justus. Justo, legtimo, bueno). La justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros, dar el debido salario a un trabajador, reconocer los mritos de un buen estudiante o un abnegado colaborador, son entre otros, actos de justicia porque dan a cada cual lo que se merece y lo que necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. As como ser justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, tambin implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen dao a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes25. La lealtad: ( del latn Legalis. Lo que es conforme a la ley). Tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y respeto que nos inspiran las personas a las que queremos o las ideas con las que nos identificamos. Los que son leales poseen un alto sentido del compromiso y ello les permite ser constantes en sus afectos y cumplidores de su palabra. Hay muchas cosas que inspiran lealtad y la merecen. Los seres queridos, los amigos sinceros, la pareja amorosa con la que se comparte la vida, la institucin en la que se estudia o trabaja y la patria a la que se pertenece, se cuentan entre las ms importantes26. El respeto: (Del Latn Respectus. Atencin, consideracin). Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona, entre lo que se destacan en primer lugar el derecho a la vida, adems de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por solo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad27. La responsabilidad: ( Del latn Respondere. Responder). Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los dems. En el campo del estudio o del trabajo, por ejemplo, el que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que la cosas deben hacerse bien desde el principio y hasta el final y que solo as se obtiene verdadera enseanza y provecho de ellas no necesita de alguien que le este recordando sus tareas. Un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinnimo de responsabilidad con lo cul se puede afirmar que ste garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y que genera tranquilidad en la personas28.

24 25

CONVIVENCIA, Caminos para buscar un mundo mejor. Bogot: Universitaria de Amrica, 1994 p.92. CONVIVENCIA, Caminos para buscar un mundo mejor. Op.Cit,. p.41. 26 Op.Cit,. p.81. 27 Op.Cit,. p.93. 28 Op.Cit,. p.129.

40

La solidaridad: (Del Latn solidus. Slido, macizo, firme). Cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin comn, hablamos de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el gnero humano pues gracias a ella no solo se ha alcanzado los ms altos grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que se ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, incendios, terremotos, etc), ha sido tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en prctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los ms grandes desafos, al tiempo que resistimos con firmeza los golpes de la adversidad29. 2.4.5 El cuento como estrategia para incrementar valores morales. La palabra cuento es una derivacin verbal de contar. Esta forma procede de la expresin latina computare, cuyo genuino significado es contar, en el sentido temtico o numrico. Del enumerar objetos se pas, por analogas metafricas, a describir y resear acontecimientos. En pocas primitivas, cuando todava no se conoca la escritura, los hombres se transmitan los recuerdos, observaciones o impresiones, por va oral. Cuento era, entonces, la denominacin que se daba a aquello que se narraba. En trminos generales se puede definir el cuento como la narracin de algo acontecido o imaginado, desarrollado mediante la expresin oral o escrita. El cuento es la forma de literatura infantil ms popular y reconocida por los adultos. Igualmente, es el gnero literario ms amado por los pequeos. Se considera que la literatura infantil es un mecanismo adecuado para aprender, considerando que los nios de siete a nueve aos, atraviesa la etapa de desarrollo cognitivo y ms exactamente la fase de operaciones concretas Segn Piaget30. Por lo que se puede afirmar que l esta en capacidad de reconocer en la lectura, la existencia de opiniones distintas a la suya, con lo cual podr comprender el mensaje de un cuento. Desarrolla preferencia por los temas realistas, y pide que se le expliquen los reglamentos de las cosas, de ah que sea importante ofrecerle lecturas de aventuras del ambiente ms cercano como lo es la familia, la comunidad y la escuela, tambin cuentos sobre sus propios problemas o problemas cotidianos. Conoce la posibilidad de interpretar palabras y hechos de diversas maneras, lgicamente se debe tener en cuenta que los cuentos poseen un vocabulario de lectura fcil, historias, eventos y ubicaciones definidas y reales, narrativas que use diversas figuras de expresin, personajes con los que sea posible identificarse e incluso narrativas con episodios. Demuestra capacidad de conservar conceptos de cantidad y volumen; recuerda y organiza
29 30

Op.Cit,. p.22. PIAGET, Jean. Citado por VENEGAS, Mara Clemencia, MUOZ, Margarita y BERNAL, Luis Daro; Promocin de la lectura a travs de la literatura infantil en la biblioteca y el aula. U.F.P.S.1987. Pg. 106-108.

41

los conocimientos y separa pensamiento de percepcin y accin. De lo anterior se puede afirmar que los nios comprenden el mensaje de un cuento, por lo tanto es efectivo usarlo para colaborar en la formacin de valores, lgicamente seleccionando cuentos apropiados segn el valor que se desee fundamentar. 2.5 MARCO LEGAL 2.5.1 Constitucin Poltica de Colombia: En el artculo 67 se establece la educacin como derecho fundamental para la formacin del ciudadano en valores humanos, la paz y la democracia dentro de su desarrollo social. La constitucin poltica de 1991 manifiesta la obligatoriedad de la formacin en valores en todos los establecimientos del pas. En Colombia se hace obligatoria la formacin en valores dentro de todas las instituciones educativas ya que estos son la base esencial del comportamiento de todo individuo. Son los valores los principios con los cuales toda persona se identifica social y moralmente. La constitucin nacional en sus artculos 44 y 50 consagran los derechos fundamentales del nio, los cuales toda persona debe reconocer, valorar y velar para que no sean olvidados ni violados. Estos artculos recuerdan que los nios tambin tienen derechos al igual que los adultos y que estos derechos debemos hacerlos cumplir da a da ya que son tan o ms importantes que los dems, ellos permiten una proteccin especial por parte de la familia y el Estado, pues los nios dependen de los adultos y la sociedad para la realizacin de sus necesidades bsicas y una de estas necesidades es la formacin en valores para su buen desempeo como personas. 2.5.2 Ley 115 o Ley General de la Educacin. En el artculo 5 y en relacin con el artculo 67 de la constitucin, trata entre otros como fines de la educacin: El desarrollo integral de los alumnos basado en la formacin de los principios y valores. La formacin en el respeto a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad al igual que el ejercicio de la tolerancia y la libertad. De esto se deduce que los valores son necesarios para toda persona ya que de ellos depende el triunfo y la convivencia que se puede alcanzar dentro de una sociedad. Artculo 14 literal d, la educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la fraternidad, el cooperativismo y en general la formacin en valores. La formacin en valores es muy importante ya que permite el desarrollo integral del hombre dentro de una sociedad. 42

Artculo 20 literal d propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad Colombiana tales como La solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Toda persona nacionalizada en Colombia debe poseer valores propios pertenecientes a esta nacionalidad para el buen desempeo en sus funciones como ciudadano y par poseer estos valores se hace necesario fomentarlos desde la niez para que los proyecten en la edad adulta. Literal f, propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. Se debe crear un ambiente sano y propicio en el cual el alumno desarrolle su potencial humano a travs de los valores. Artculo 21 literal A. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista. La sociedad permite al hombre desenvolverse democrtica, participativa y pluralisticamente y para esto es necesario poseer valores que le permitan su buen desenvolvimiento para poder convivir. Literal K , el desarrollo de los valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y convivencia humana. Los valores son la base para lograr un buen comportamiento dentro de la sociedad y su buen desempeo en la convivencia humana. Artculo 92 La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando al logro del conocimiento y a la formacin de valores ticos, morales, ciudadanos y religiosos que faciliten la realizacin de una actividad. En las instituciones educativas se debe promover el fortalecimiento de los valores desde la niez, para que estos permitan el pleno desarrollo de la personalidad y se puedan desenvolver en cualquier campo que desempeen dentro de una sociedad. 2.5.3 Decreto 1860. En su Artculo 47 consagra: Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Buscar estrategias que contribuyan al buen desarrollo del nio a travs del afianzamiento de valores donde, con stos l pueda tomar actitudes que le favorezcan en su personalidad. Un proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico. Cumple con la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrando en el desarrollo de diversas reas as como de la experiencia acumulada. 43

Estos proyectos son muy importantes dentro del proceso educativo ya que su ejecucin permite activar en el alumno su conocimiento, sus habilidades, destrezas, actitudes y valores a travs de la experiencia y por medio de las distintas reas de la educacin y as incentivarlo a mejorar de tal manera que tenga un buen desenvolvimiento en el medio en que vive. 2.5.4 Cdigo del Menor. Artculo 7 La educacin debe ser orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del menor con el fin de prepararlo para una vida adulta activa, inculcndole el respeto por los derechos humanos, los valores propios y el cuidado del medio ambiente natural, con el espritu de paz, tolerancia y solidaridad, sin perjuicio de la libertad de enseanza establecida en la Constitucin poltica. La educacin siempre debe estar encaminada a la formacin del estudiante, preparndolo para la vida adulta, desarrollando su personalidad y todas esas facultades que lleva dentro de s, a travs de valores que le permitan actuar en el medio que se desenvuelve y que a la vez lo hagan crecer como persona.

44

3. METODOLOGA El proceso metodolgico de este trabajo incluye las siguientes fases para su realizacin: Fase diagnstica: mediante la cual se busc la identificacin de las posibles causas y los factores asociados a la situacin problema entendida como dificultad del grupo para la convivencia en armona. Se recolect informacin valiosa mediante la aplicacin de una encuesta y la observacin abierta del comportamiento en una salida de campo. Fase de anlisis e interpretacin de resultados: que permiti comprobar la existencia de la situacin problemtica planteada y reconocer las causas y los factores principales que la promueven. Fase de diseo y aplicacin de la propuesta pedaggica: centrada en el desarrollo de talleres ldico-creativos basados en la lectura e interpretacin de cuentos infantiles relacionados con valores morales como la honestidad, la justicia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. 3.1 INVESTIGACIN PROYECTIVA Este tipo de investigacin tambin llamado factible consiste en la elaboracin de una propuesta o de un modelo el cual constituye una solucin a un problema o necesidad de tipo prctico ya sea de un grupo social o de una institucin o de un rea particular del conocimiento, a partir de un diagnstico preciso de las necesidades del momento y las tendencias futuras. Lo que sigue inmediatamente en el ciclo holstico, despus de la investigacin proyectiva, es la accin, de modo que una forma de identificar este holotipo es precisar si proporciona lineamientos u orientaciones para la accin. Con base en los lineamientos de este tipo de investigacin se establecieron las condiciones, caractersticas, acciones o situaciones que puedan hacer posible la transformacin de la realidad. Luego se desarroll la justificacin y se plantearon los objetivos del proyecto. Despus se hizo una minuciosa revisin de la documentacin para identificar la informacin que permitira conceptuar el evento que se deseaba modificar, luego se revis la factibilidad de la informacin, se precisaron los lineamientos metodolgicos, se recolectaron datos, se dise y se aplic la propuesta. Propuesta que segn la investigacin proyectiva, debera tener la creatividad como un aspecto inherente. La creatividad implica poder trascender la realidad, el presente, lo observable, por medio del intelecto y la fantasa. Esto es lo que permite concebir los futuros deseados. Finalmente se hizo el anlisis y la presentacin de los resultados. 45

3.2 POBLACIN Y MUESTRA 3.2.1 Poblacin. La poblacin seleccionada para realizar la presente monografa, est conformada por 68 nios de ambos sexos quienes pertenecen a los grados de primero, segundo, tercero y cuarto. Ya que durante las observaciones realizadas se evidenci inconsistencias en su comportamiento. 3.2.2 Muestra. Se tom como muestra los ocho alumnos del grado cuarto (tercero durante el ao 2001) del colegio Mis pequeos Genios.

3.3

TCNICAS E INSTRUMENTOS

3.3.1 Entrevista: Concurrencia y conferencia de dos o ms personas en un lugar determinado, que busca obtener informacin oral, en donde una persona es la que hace las preguntas (entrevistador), y la otra persona es la que responde (entrevistado). En el presente proyecto se decidi aplicar la entrevista dirigida con pregunta abierta, ya que esta tcnica permiti conocer las opiniones de los docentes, del Colegio Mis Pequeos Genios respecto a la formacin que en valores morales poseen los nios de esta institucin. Se seleccion esta tcnica por que garantiz el resultado de la misma, adems permita un anlisis objetivo para luego hacer una tabulacin efectiva. 3.3.2 Salida de campo: Consiste en realizar una actividad en un campo abierto, donde los individuos se expresen libre y espontneamente lo cul le permite al observador recoger informacin sobre el comportamiento de aquellos individuos de forma soterrada sin poner en sobre aviso a los menores lo cual podra alterar su normal comportamiento. La aplicacin de esta tcnica en el presente proyecto permiti observar el comportamiento de los menores en un medio natural lo cual favoreci la validez de los resultados. El instrumento por medo del cual se recogi la informacin durante esta salida de campo fue una plantilla previamente diseada, en la cual se establecieron las pautas a observar, del comportamiento de los menores (vase anexo D). 3.3.3 Encuesta. Se diseo una encuesta como instrumento de diagnstico, el objetivo de esta fue recolectar informacin general sobre el nivel de vida de la comunidad, los principales problemas que afectan a los menores de primaria y conocer la relacin padres e hijos. Se seleccion esta tcnica porque, garantiz el anlisis y tabulacin de datos rpida y objetivamente, adems permiti a la comunidad encuestada reflexionar sobre la pregunta y contestarla despus del anlisis previo, segn el criterio de cada persona, con lo cual se pudo garantizar el resultado de la misma. 46

3.3.4 Taller. Es una alternativa pedaggica que permite Aprender haciendo dentro de un ambiente ldico y de participacin activa donde cada miembro del grupo es escuchado y tenido en cuenta. El taller integra una rica variedad de actividades que motivan al grupo y hace agradable el trabajo, dinmicas, tareas, anlisis de cuentos, etc. 3.4 ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Una vez analizados los datos suministrados por la encuesta los resultados arrojados fueron los siguientes: Tabla 1. Edad del encuestado Edad 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 Total de Encuestados Figura 1. Edad del encuestado Edad del Encuestado Frecuencia 3 11 6 9 2 4 35 Porcentaje 9% 31% 17% 26% 6% 11% 100%

35
Porcentaje Encuestados

30 25 20 15 10 5 0
16-19

31 % 26% 17 % 9%
20-24 25-29 30-34

11% 6%
35-39 40-44 Edades

47

A partir del diagnstico hecho a la comunidad se pudo deducir que la mayora de los padres de familia son bastantes jvenes, situacin que se puede asociar a la falta de experiencia en la crianza de los nios y a limitaciones de orden econmico y laboral. Tabla 2. Sexo del encuestado Sexo del Encuestado Sexo Masculino Femenino Total de Encuestados Figura 2. Sexo del encuestado Frecuencia 6 29 35 Porcentaje 17% 83% 100%

90 80 70 60

83%

Porcentaje

50 40 30 20 10 0 Masculino Femenino

17%

Sexo

48

Es usual notar mayor participacin del sexo femenino para las citaciones, con lo cual se puede afirmar que en el sector predomina la idea de que la mujer debe ser la principal responsable en lo que respecta a la formacin de los hijos. Tabla 3. Nivel acadmico del padre de familia

Nivel Acadmico del Padre de Familia Estudios Analfabeta Primaria Bachillerato Universitario Total de Encuestados Frecuencia 25 3 6 1 35 Porcentaje 71% 9% 17% 3% 100%

Figura 3. Nivel acadmico del padre de familia

17% 9%

3%
Analfabeta Primaria Bachillerato Universitarios

71%

49

Tabla 4. Nivel acadmico de la madre de familia

Estudios Analfabeta Primaria Bachillerato Universitario

Nivel Acadmico de la Madre de Familia Frecuencia 23 8 4 0 35

Porcentaje 66% 23% 11% 0% 100%

Total de Encuestados

Figura 4. Nivel acadmico de la madre de familia

11% 23%

0%
Analfabeta Primaria Bachillerato 66% Universitarios

El nivel de educacin de la poblacin encuestada es relativamente bajo, y es una de las causas por las cuales los padres difcilmente pueden proporcionar actividades las cuales permitan reforzar experiencias escolares e incluso valores. 50

Tabla 5. Nmero de hijos en educacin primaria Nmero de hijos en educacin Primaria Nmero Uno Dos Tres Cuatro o ms Total de Encuestados Frecuencia 11 21 2 1 35 Porcentaje 31% 60% 6% 3% 100%

Figura 5. Nmero de hijos en educacin primaria

60%
60 50 40

31%
30 20 10 0
Uno Dos Tres Cuatro o ms

6%

3%

Numero de Hijos

51

Tabla 6. Ocupacin de los padres

Ocupacin de los Padres Ocupacin Agrcola Ama de Casa Empleado de Promasa Independiente Floristeras Total de Encuestados Frecuencia 6 2 5 2 20 35 Porcentaje 17% 6% 14% 6% 57% 100%

Figura 6. Ocupacin de los padres

17% 6%
Agrcola Ama de Casa Empleado de Promasa Independiente Floristerias

57% 6%

14%

Un alto porcentaje de padres de familia son empleados de floricultura; teniendo presente que el horario en esta labor es bastante extendido, permite considerar que los nios permanecen mucho tiempo solos, incidiendo esto negativamente en la formacin integral del menor, falta de afecto y orientacin en las necesidades del nio. Los padres deben trabajar en este tipo de empleos por que son los de mayor acceso teniendo en cuenta el 52

nivel educativo de los mismos, por lo tanto es la nica forma de ganar dinero y sostener los gastos familiares que son bastante elevados por la cantidad de personas que deben mantener. Tabla 7. Situacin econmica de la familia Situacin Econmica de la Familia Situacin Aceptable Buena Deficiente Total de Encuestados Frecuencia 11 6 18 35 Porcentaje 32% 17% 57% 100%

Figura 7. Situacin econmica de la familia

60 50 40 Porcentaje 30 20 10 0

57% 32% 17%

Aceptable

Buena
Situacin

Deficiente

Teniendo presente que la mayora de padres trabajan en floricultura es fcil deducir que los sueldos a los que se someten no son nada rentables ya que el ingreso mensual es de un 53

mnimo ( $309.000) ms un pequeo porcentaje por horas extras o festivas lo cual difcilmente cubre las necesidades bsicas de la familia. Tabla 8. Horario de jornada laboral de los padres Horario de Jornada Laboral de los Padres Horario 4:30 am 5:00pm Por turnos) Todo el da Otros Total de Encuestados Frecuencia 26 5 4 0 35 Porcentaje 74% 14% 12% 0% 100%

Figura 8. Horario de jornada laboral de los padres

80 70 60

74%

Porcentaje

50 40 30 20 10 0 4:30 am-5:00pm Por Turnos Todo el da Otros

14%

12%

0%

Horario

54

Como se indicaba anteriormente, la mayora de padres trabajan en floricultura lo cual implica una larga jornada de trabajo, igualmente sucede con los empleados independientes y quienes laboran en la agricultura, esto permite observar que; es muy poco el tiempo disponible que los padres tienen para con sus hijos lo cual ha repercutido negativamente en su formacin y ms exactamente en lo referente a valores, ya que en casa no tienen quin les escuche, gue y este pendiente de sus dificultades. Tabla 9. Tipo de Vivienda Tipo de Vivienda Vive en casa Propia Arrendada Total de Encuestados Frecuencia 13 22 35 Porcentaje 37% 63% 100%

Figura 9. Tipo de vivienda

70 60 50 Porcentaje 40 30 20 10 0 Propia Vive en casa Arrendada

63%

37%

55

Tabla 10. Servicios de la vivienda Servicios de la Vivienda Servicios Alcantarillado,aguasnegras,agua,luz,telfono Solo agua y luz Total de Encuestados Figura 10. Servicios de la vivienda Frecuencia 11 24 35 Porcentaje 31% 69% 100%

70

69%

60

50

Porcentaje

40

31%

30

20

10

0 Alcantarillado,aguas negras,agua,luz,telefono Solo agua y luz

Servicios

56

Tabla 11. Tipo de construccin Tipo de Construccin Tipo Bloque Bahareque Tabla Total de Encuestados Figura 11. Tipo de construccin Frecuencia 18 8 9 35 Porcentaje 51% 23% 26% 100%

60

51%
50

40

Porcentaje

30

26% 23%

20

10

0 Bloque Bahareque Tabla

Tipo

57

Tabla 12. Vas de acceso Vas de Acceso Vas En buen estado En mal estado Total de Encuestados Figura 12. Vas de acceso Frecuencia 6 29 35 Porcentaje 17% 83% 100%

17%

En buen estado En mal estado

83%
La mayora de familias viven en casas arrendadas que son inquilinatos por lo tanto acogen ms personas de las que sus posibilidades lo permiten, lo cul contribuye an ms a la marginalidad del sector an cuando cuentan con servicios de agua y luz. Debido a la negligencia de la planeacin municipal y un cierto grado de despreocupacin por parte de la comunidad las vas de acceso se encuentran en mal estado. El servicio de alcantarillado en una basta parte del sector es muy deficiente, ya que no se canalizaron las aguas negras en forma correcta sino que estas son depositadas en pozos spticos con capacidad insuficiente para recibir tales aguas.

58

Tabla 13. Entidades que prestan servicio a la familia Entidades que prestan servicio a la Familia Entidad Alcalda Personera Juzgado Hogares Comunitarios Total de Encuestados Frecuencia 4 10 5 16 35 Porcentaje 11% 29% 14% 46% 100%

Figura 13. Entidades que prestan servicio a la familia

50 45 40 35

46%

29%

Porcentaje

30 25 20 15 10 5 0
Alcalda Personera Juzgado Hogares Comunitarios

11%

14%

Entidad

Los encuestados consideran que los Hogares de Bienestar Familiar prestan servicio a la familia y al menor ya que estos le dan gran importancia a la parte nutricional, sin embargo descuidan el aprestamiento que debera recibir el nio por parte de su familia, por lo que desde muy pequeos se descuida su adecuada formacin incluyendo la que debera recibir por parte de los padres en cuanto a valores, lo cual reflejar durante su vida. 59

Tabla 14. Para solucionar problemas acude a Para solucionar problemas acude a: Institucin Juzgado Promiscuo Alcalda Inspeccin de Polica Iglesia Personera Municipal Total de Encuestados Frecuencia 7 0 3 12 13 35 Porcentaje 20% 0% 9% 34% 37% 100%

Figura 14. Para solucionar problemas acude a

40 35 30 Porcentaje 25 20 15 10 5 0
Juzgado Promiscuo

37% 34% 20%

Juzgado Promiscuo

9% 0%
Inspeccin de Polica Personera Municipal

Alcalda Inspeccin de Polica Iglesia Personera Municipal

Instituciones

La Personera viene prestando un servicio de conciliacin y proteccin al menor, interviniendo cuando se presentan conflictos familiares que los involucran; abusos fsicos, verbales, sexuales. Las personas tambin buscan ayuda y consejera para solucionar sus conflictos acudiendo al sacerdote, ya que ven en l una persona capaz de orientar y dar soluciones que permitan superar la dificultad. 60

Tabla 15. Estado Civil Estado Civil Estado Civil Casado(a) Soltero(a) Unin Libre Madre Soltera Viudo(a) Separado(a) Total de Encuestados Figura 15. Estado civil 43% 34% Frecuencia 1 0 12 5 2 15 35 Porcentaje 3% 0% 34% 14% 6% 43% 100%

45 40 35

Porcentaje

30 25 20 15 10 5 0 Casado(a) Unin Libre Viudo(a)

14% 3% 0% 6%

Casado(a) Soltero(a) Unin Libre Madre Soltera Viudo(a) Separado(a)

Estado Civil

La unin libre y los divorcios contribuyen a la inestabilidad de la familia como miembro nuclear. Los nios difcilmente comprenden el significado del matrimonio debido a dicha 61

inestabilidad, hay padres que tienen varias mujeres con las cuales tambin tienen hijos, lo cual contribuye a desmejorar aun ms el nivel socio-econmico de la familia. Tabla 16. Religin que se practica en la familia En su familia se practica la Religin Religin Catlica Evanglica Otra Total de Encuestados Frecuencia 29 3 3 35 Porcentaje 82% 9% 9% 100%

Figura 16. Religin que se practica en la familia

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

82%

Porcentaje

9%
Catlica Evanglica
Religin

9%
Otra

Impera la prctica del catolicismo, aunque han proliferado otros grupos religiosos, sin embargo no existe una verdadera fe religiosa, en la mayora de los casos simplemente se lleva una tendencia heredada

62

Tabla 17. Parientes que conviven con la Familia Parientes que conviven con la familia Parientes Abuelos Tos Sobrinos Ninguno de los anteriores Total de Encuestados Frecuencia 12 2 1 20 35 Porcentaje 34% 6% 3% 57% 100%

Figura 17. Parientes que conviven con la familia 57% 34%

60 50 Porcentaje 40 30 20 10 0 Abuelos Tos Sobrinos

6%

3%
Ninguno de los anteriores

Parientes

Como se observa, en la mayora de los casos la familia cohabita sola, teniendo presente que los padres trabajan largas jornadas es fcil deducir que los nios permanecen solos sin nadie que les oriente o controle para mejorar sus conductas. En otros casos son los abuelos los directos responsables del cuidado de los menores mientras los padres trabajan, debido a la falta de autoridad de los mismos, los nios los irrespetan y difcilmente les obedecen. 63

Tabla 18. En su hogar, participan en la Educacin de su(s) hijo(s) En su hogar, participan en la Educacin de su(s) hijo(s) Participa Padre Madre Hermanos Abuelos Total de Encuestados Frecuencia 3 26 2 4 35 Porcentaje 9% 74% 6% 11% 100%

Figura 18. En su hogar, participan en la Educacin de su(s) hijo(s)

6%

11%

9%
Padre Madre Hermanos Abuelos

74%

Existe una falta de compromiso del padre en cuanto a la orientacin y formacin de los hijos, se asume que la madre es la directa responsable de esta labor, quiz por su condicin femenina, o por considerar que las mujeres estn mejor preparadas para ello.

64

Tabla 19. Relacin Padres e Hijos Relacin Padres e Hijos Tipo de Relacin Buena Mala Solo la madre tiene buena relacin con los hijos Solo el padre tiene buena relacin con los hijos Total de Encuestados Figura 19. Relacin padres e hijos 35 100% 1 3% Frecuencia 9 3 22 Porcentaje 26% 8% 63%

70 60

63%

Porcentaje

50 40 30 20 10 0 Buena Mala Solo la Madre Solo el Padre

26% 8% 3%

Tipo de Relacin

La falta de compromiso del padre con la educacin de sus hijos, contribuy para que los encuestados consideraran que las madres son quienes tienen mejores relaciones con sus hijos ya que ellas estn ms enteradas de lo que les ocurre, colaboran ms de cerca en todo lo que se relaciona con la educacin de ellos. 65

Tabla 20. Dilogo entre padres e hijos Dilogo entre padres e hijos Dialoga con su hijo Frecuentemente A veces Nunca Total de Encuestados Frecuencia 2 23 10 35 Porcentaje 6% 66% 28% 100%

Figura 20. Dialogo entre padres e hijos

70 60 50

66%

Porcentaje

40 30 20 10 0 Frecuentemente A veces

28% 6%
Nunca

Dialogo

66

Tabla 21. Actitud de los padres ante las dificultades del menor Actitud de los padres ante las dificultades del menor Cuando su hijo tiene dificultad para realizar algo que se ha propuesto usted Lo anima Le colabora Es indiferente Total de Encuestados 11 9 15 35 31% 26% 43% 100% Frecuencia Porcentaje

Figura 21. Actitud de los padres ante las dificultades del menor 43% 31% 26%

45 40 35

Porcentaje

30 25 20 15 10 5 0 Lo anima

Le colabora

Es indiferente

Actitud

Los encuestados responden que en muy pocas ocasiones dialogan con sus hijos, lo cual ha impedido que los nios aprendan a manifestar sus sentimientos. Los padres desconocen los logros de sus hijos por lo que no estimulan las cualidades del nio, lo cual lo afecta negativamente sintiendo que lo que l hace carece de importancia para sus padres. Igualmente sucede cuando el menor enfrenta un conflicto, la falta de atencin por parte del padre unido a la falta de dilogo entre el hijo y su padre no permite a ste enterarse de la situacin por la que atraviesa su hijo, ste por su parte y a pesar de su edad debe enfrentar solo sus problemas. 67

Tabla 22. Formas de corregir a los hijos Formas de corregir a los hijos Si se presenta algn problema con el menor qu hace Les pegan Los gritan Los castigan privndole de algo No hacen nada Total de Encuestados Figura 22. Formas de corregir a los hijos 0 35 0% 100% 10 18 7 29% 51% 20% Frecuencia Porcentaje

60 50 40 30 20 10 0

51% 29% 20% 0%

Les pegan Los gritan Los castigan No hacen privandole de nada algo Les pegan Los gritan Los castigan privandole de algo No hacen nada

Porcentaje

Forma

Los padres gritan a sus hijos por lo que los menores en medio de sus conflictos se muestran confundidos, agresivos, inquietos y con temor a equivocarse. 68

Tabla 23. Principales problemas con los nios Principales problemas con los nios Problemas a nivel de Salud Orientacin y Formacin de los hijos Educacin Todas las anteriores Total de Encuestados 15 5 9 35 43% 14% 26% 100% Frecuencia 6 Porcentaje 17%

Figura 23. Principales problemas con los nios

45 40 35

43% 26% 17% 14%

Porcentaje

30 25 20 15 10 5 0
Salud Orientacin y Formacin Educacin

Todas las anteriores

Problema

Se nota despreocupacin especialmente por parte del padre, en el cumplimiento de su deber en cuanto a la formacin y educacin de su hijo, esto afecta negativamente al menor ya que no existen normas en la familia que permita a los nios crecer en un ambiente de respeto, solidaridad, responsabilidad, justicia, honestidad y lealtad.

69

Tabla 24. Trato de los padres para con los hijos Trato de los padres a los menores de edad Existe maltrato fsico o verbal hacia los menores de edad S No Total de Encuestados 26 9 35 74% 26% 100% Frecuencia Porcentaje

Figura 24. Trato de los padres para con los hijos 74%
80 70 60 Porcentaje 50 40 30 20 10 0 Si Consideracion No

26%

Hay mala relacin entre padres e hijos, debido a la ausencia de valores, puesto que la familia no los vivencia no los puede transmitir a los hijos, lo cual lleva a que se presente violencia intrafamiliar, demostrada en continuos conflictos verbales.

70

Tabla 25. Cosas que hacen los nios que los padres desaprueban

Cosas que hacen los nios que los padres desaprueban Cosas Dejar desorden Llorar por todo Faltar respeto a los padres Ser desobediente Total de Encuestados Frecuencia 8 2 17 8 35 Porcentaje 23% 5% 49% 23% 100%

Figura 25. Cosas que hacen los nios que los padres desaprueban

23%

23%
Dejar desorden Llorar por todo

5% 49%

Faltar al respeto Ser desobediente

71

Tabla 26. Respeto entre hermanos Respeto entre hermanos Los padres han inculcado el respeto entre hermanos Mucho Poco Nada Total de Encuestados 4 21 10 35 11% 60% 29% 100% Frecuencia Porcentaje

Figura 26. Respeto entre hermanos

66%
60 50

Porcentaje

40 30 20 10 0

29% 11%

Mucho

Poco

Nada

Respeto

Los encuestados reconocen que hay dificultad respecto a la formacin de sus hijos presentndose el irrespeto entre los miembros de la familia. Tambin se hace notorio que los padres no tienen pautas claras sobre la manera de orientar a los hijos en cuanto a esta situacin ya que ellos mismos no tienen una adecuada formacin en valores por lo tanto tampoco pueden inculcarlos a sus hijos. 72

Tabla 27. Actitud de los hijos cuando comparten con otros nios Actitud de los hijos cuando comparten con otros nios Cuando su hijo comparte con otros nios se muestra Agresivo Carioso Se asla Comparte Total de Encuestados 15 3 11 6 35 43% 9% 31% 17% 100% Frecuencia Porcentaje

Figura 27. Actitud de los hijos cuando comparten con otros nios 43% 31% 17% 9%
Agresivo Carioso Se asla Comparte

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Porcentaje

Actitud

Los encuestados indican que la actitud de sus hijos cuando juegan con otros nios es de agresividad, se presume que el menor simplemente manifiesta lo que est acostumbrado a observar en el comportamiento de los miembros de su familia. 73

Tabla 28. En qu ocupa el tiempo libre el Padre de Familia En qu ocupa el tiempo libre el Padre de Familia Tiempo Libre Comparte con los hijos Jugar tejo con los amigos Tomar licor con los amigos Ver TV Total de Encuestados Frecuencia 2 18 12 3 35 Porcentaje 6% 51% 34% 9% 100%

Figura 28. En qu ocupa el tiempo libre el Padre de Familia

45 40 35 30

6% 34% 9% 51%
Comparte con los hijos Jugar Tejo Tomar licor Ver TV Comparte Jugar Tejo Tomar licor con los hijos Ver TV

Porcentaje

25 20 15 10 5 0

Actitud

74

Tabla 29. En qu ocupa el tiempo libre la Madre de Familia En qu ocupa el tiempo libre el Madre de Familia Tiempo Libre Comparte con los hijos Hace oficio en casa Duerme Comparte con sus amigas Total de Encuestados Frecuencia 17 2 12 4 35 Porcentaje 49% 6% 34% 11% 100%

Figura 29. En qu ocupa el tiempo libre la Madre de Familia 49% 34% 11%

50 40 30 20 10 0

Porcentaje

6%
Comparte Oficio en con los casa hijos

Duerme Comparte con sus amigas

Actitud

Como se observa; existe despreocupacin por parte de los padres en la educacin y formacin de los menores, ellos invierten su poco tiempo libre y dinero con sus amigos y en el consumo de alcohol, lo cual sin duda contribuye notablemente al fomento de la inadecuada formacin en valores que poseen los menores, a la vez produce instabilidad en el hogar y repercute negativamente en la economa del mismo, adems de agravar la ya negativa relacin padre e hijo. Por su lado algunas madres parece que tienen ms contacto con los hijos, sin embargo no es suficiente ya que sus labores no le permiten dedicar el suficiente tiempo que estos merecen. 75

Tabla. 30 Saludo a las personas que laboran en el lugar

SALUDO A LAS PERSONAS QUE LABORAN EN EL LUGAR Saludaron FRECUENCIA PORCENTAJE

SI NO

2 8

20% 80%

Total encuestados

10

Figura 30. Saludo a las personas que laboran en el lugar

20% si no 80%

Los nios ms preocupados por las actividades a realizar y por conocer el sitio al que llegamos, ingresaron rpidamente sin ni siquiera percatarse de las personas que salieron a recibirlos.

76

Tabla 31. Obedecieron a: No daar las plantas No alejarse del sector destinado para la actividad Respetar las normas de los juegos Respetar los turnos para participar en los juegos FRECUENCIA 3 7 0 10 PORCENTAJE 30% 70% 0% 100% Total encuestados Figura 31. Obedecieron las reglas: No daar las plantas. No alejarse del sector destinado para la actividad. No alejarse del sector destinado para la actividad. Respetar las normas de los juegos. Respetar los turnos para participar en los juegos.

Obedecieron SI NO A veces

0%

30%

70%

si no a veces

A pesar de las recomendaciones dadas por los profesores y por las personas que laboran en el sector de no daar las plantas, los nios hicieron caso omiso y por el contrario, las nias recogan manojos de flores para llevar a sus madres o para adornar su cabello, los nios por su lado cortaban gajos de rboles para jugar. Incluso partieron varias materas al colgarse de la estructura que las sostena a pesar de las recomendaciones hechas. Debido a que en el sector contiguo del destinado para la recreacin se encontraba ocupado por ganado vacuno, los nios tuvieron miedo a ingresar a ese sector, sin embargo los ms arriesgados no tuvieron molestia en hacerlo para hacer un reconocimiento de lo que all se encontraba. 77

Tambin se observ que en la mayora de los casos son los nios hombres quienes no aceptan las normas que se dan en el desarrollo de los juegos. Adems de ello muestran agresividad e irrespeto cuando se les debe llamar la atencin por el comportamiento que asumen y a travs del cual demuestran la escasa formacin que han tenido en valores. Regularmente se pudo observar que cuando se les llama la atencin por desobedecer lo establecido para el desarrollo de cada juego prefieren no participar ms en l que acatar rdenes. Se not que estos nios no respetan los turnos para participar en los juegos, son muy individualistas y cada uno quiere ser el nico ganador. No respetan filas, se empujan y se maltratan verbalmente para lograr participar ms veces en cada juego y as ganar. Tabla 32. Agradecieron a las personas que laboran en el lugar visitado Agradecimiento a Personas FRECUENCIA que laboran all Servicio de bao 3 Recreadores 1 Meseros 6 Total encuestados 10 PORCENTAJE 30% 10% 60% 100%

Figura 32. Agradecieron a las personas que laboran en el lugar visitado

30%

60%

10%

servicio bao recreadores Meseros

78

Tabla 33. Presentacin personal Presentacin personal de los nios Deficiencia en FRECUENCIA PORCENTAJE

Limpieza corporal Limpieza del uniforme No hay deficiencia Otro

6 2 0 0 8

75% 25% 0% 0% 100%

Total encuestados

Figura 33. Presentacin personal

0% 25% 0%

75%

limpieza corporal limpieza del uniforme no hay deficiencia otro

La buena presentacin personal de los menores se ve disminuida debido al desaseo de los mismos. El bao diario ms parece ser tarea de cada semana.

79

Tabla 34. Formas de hacer un reclamo Respeto de los padres al hacer un reclamo u observacin Son respetuosos los padres FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre A veces nunca

0 2 6

30% 10% 60%

8 Total encuestados

100%

Figura 34. Formas de hacer un reclamo

30%

60%

siempre a veces nunca

10%

Los padres de familia son irrespetuosos al hacer reclamos, por lo general lo hacen de muy mala forma, no usan un vocabulario adecuado, ni piden al profesor los atiendan, sino que donde encuentran al profesor le van reclamando sin importar quien se encuentre presente. 80

Tabla 35. Programa favorito de Tv. PROGRAMA DE TV. FAVORITO FRECUENCIA PROGRAMA PORCENTAJE

Dragn Ball Z Pokemon Digimon Zakura Card Captors Ramnna y 1/2 Poderosas

14 50 12 8 15 1

14% 50% 12% 8% 15% 1% 100%

Total encuestados

100

Figura 35. Programa favorito de Tv.

15% 8% 12%

1%

14%

dragon ball Z pokemon digimon zakura card captors

50%

ranma 1/2 superpoderosas

81

Se puede observar que los programas favoritos de estos menores, an cuando son dibujos animados; todos tienen un alto grado de violencia. En su mayora las historias de cada uno estos programas tienen un trasfondo comn entre ellos, ya que en todos se observa la lucha por el poder, la enemistad y el egosmo entre los personajes porque cada quien quiere ser el vencedor, se ve la deslealtad an entre hermanos. Todo esto influye en el comportamiento de los nios quienes actan imitando al su personaje favorito. Tabla 36. Frecuencia con la que el nio ve televisin Frecuencia con la que el nio ve televisin

FRECUENCIA PROGRAMA Frecuentemente Pocas veces Solo los fines de semana Nunca Total encuestados 75 12 13 0 100

PORCENTAJE

75% 12% 13% 0% 100%

Figura 36. Frecuencia con la que el nio ve televisin

frecuentemente 75% pocas veces 12% fines de semana 13% nunca 0%

82

Tabla 37. Personas que acompaan al nio durante el tiempo que ve televisin Personas que le acompaan al ver televisin FRECUENCIA PROGRAMA padres Hermanos mayores Abuelos Solo 0 14 22 64 0% 14% 22% 64% 100% Total encuestados 100 PORCENTAJE

Figura 37. Personas que acompaan al nio durante el tiempo que ve televisin

hermanos 14% abuelos 22% padres 0% solos 64%

Como lo demuestran los resultados, en la mayora de los casos, los nios ven televisin sin nadie que los oriente, ni explique lo que all estn viendo lo cual agrava an ms su poca formacin en valores.

83

Se puede observar que los programas favoritos de estos menores, tienen un alto grado de violencia; en su mayora las historias de cada uno los programas influye en el comportamiento de los nios quienes actan imitando al personaje favorito. Conclusiones de la tabulacin La tabulacin de los datos permiti determinar que hay carencia de valores a nivel familiar, no se le da importancia a la formacin de valores dentro de la familia, lo cual lo manifiesta el nio en la falta de respeto, la indiferencia hacia los dems, la inconformidad por lo que se es y por lo que se hace, la falta de motivacin por el dilogo interpersonal, ausencia de confianza en s mismo y en los que lo rodean. Se observ a dems, que los padres no tienen pautas claras para inculcar en sus hijos valores desde el hogar y para el hogar, lo cual se reflejara en sus relaciones personales por ejemplo dentro de las instituciones educativas a las que el menor asiste. Bsicamente se considera que los menores se estn desarrollando en un ambiente carente de valores, porque los padres no los estn vivenciando en sus hogares y por tanto no los pueden transmitir a sus hijos. La encuesta realizada a padres de familia permite concluir que los padres no inculcan el respeto en la familia, sin embargo cuando los nios no lo llevan a la prctica, es algo que los padres desaprueban. Se une a esto el poco tiempo que los padres dedican a sus hijos lo cual tambin desfavorece la relacin entre ellos y a la vez se acenta la problemtica existente. El hecho de que los menores permanezcan tanto tiempo frente al televisor, sin alguien que controle la calidad de los programas que ste observa, o alguien que los gue, contina acrecentando la problemtica ya de por s acentuada. Con base en la problemtica que presenta el nio muestra manifestaciones de soledad, aislamiento, agresividad, indiferencia, irrespeto por s mismo y por los dems, falta de responsabilidad y justicia, factores que se presentan debido a la falta de atencin por parte de los adultos hacia el nio. No existen normas claras que faciliten la convivencia familiar. El poco tiempo libre que los padres tienen lo dedican a otras actividades. No se crean espacios para cultivar los valores. La comunicacin no se establece de forma adecuada (gritos, maltrato fsico y verbal) motivo por el cual los nios se manifiestan agresivos e indiferentes al establecer relaciones interpersonales.

84

4. DISEO DE LA PROPUESTA Diseo de la propuesta

Fundamentacin

Objetivos de la propuesta Metodologa

Actividades

Tema

Justificacin

Objetivo

Metodologa

Recursos

evaluacin

Primera fase

Segunda fase

Cartilla

85

4.1 FUNDAMENTACIN La propuesta se trabaj, con base en el cuento como instrumento, ya que ste es la forma de literatura infantil ms popular, reconocida y amada por los nios. Teniendo en cuenta que los nios con quienes se desarroll la propuesta, cuyas edades oscilan entre los siete y diez aos estn en capacidad de comprender fcilmente el mensaje de un cuento. Se considera que la literatura infantil es un mecanismo adecuado para aprender, considerando que los nios de siete a nueve aos, atraviesan la etapa de desarrollo cognitivo y ms exactamente la fase de operaciones concretas segn Piaget 31. Por otra parte, se tom la teora de Vigotsky sobre la influencia del medio social en el desarrollo de la conciencia moral de los nios, por lo tanto se busc propiciar un ambiente adecuado dentro de la institucin para que el nio est rodeado de un clima afectivo adecuado que le permita expresar sus sentimientos libre y espontneamente, adems de aprender e intercambiar valores morales. 4.2 OBJETIVOS 4.2.1 Objetivo General. Promover actividades pedaggicas mediante el cuento como instrumento, que permitan fundamentar valores en los nios del grado cuarto del colegio Mis Pequeos Genios con lo cual se mejorar la convivencia entre los menores. 4.2.2 Objetivos especficos. Crear espacios de reflexin desde el aula para sensibilizar al estudiante a travs del anlisis de cuentos sobre valores. Realizar jornadas de integracin para crear un espacio propicio donde la prctica de los valores sean la base para mejorar la convivencia. 4.3 METODOLOGA Para la aplicacin de la propuesta se plane un taller por cada valor. Los valores trabajados fueron cinco. Cada valor se trabaj durante 15 das indirectamente, durante la primera semana se realiz el taller, trabajando una hora diaria. Al iniciar la segunda semana se realiz la jornada de integracin. Y lo restante de semana fue de observacin donde se analizaron los cambios que se dieron.

31

PIAGET, Jean . Citado por VENEGAS, Mara Clemencia, MUOZ, Margarita y BERNAL, Luis Daro; Promocin de la Lectura a travs de la literatura infantil en la Biblioteca y en el aula. Op. Cit. Pg . 106.

86

El trabajo con cada valor fue en dos fases, la primera corresponde al taller y la segunda a la jornada de integracin y observacin. 4.3.1 Primera fase El trabajo con cada valor se inici con el desarrollo de un taller; este taller en su primera parte explica el significado del valor que se estaba tratando, para llegar a esta explicacin se utilizaron diferentes medios en cada taller; como lo son dinmicas de grupo, cuentos, canciones o lecturas, estas explicaciones se fueron evaluando por medio de preguntas como quin me cuenta qu entendi?, Quin me da un ejemplo?. Luego de la explicacin sobre el significado de cada valor, se procedi a leer un cuento, para lo cual cada nio recibi su respectiva copia , por lo que el ejercicio se realiz individualmente, al finalizar el cuento se ubicaron algunas preguntas, que pretendan hacer reflexionar al menor acerca del cuento que ley y su relacin con el valor que se estaba trabajando, luego de lo cual se realiz una socializacin de las respuestas dadas, donde pudieron opinar los nios que desearon. Se fue evaluando el proceso a travs de las opiniones de los menores. Finalizada la lectura del cuento y la solucin a las preguntas planteadas, cada nio recibi una copia de una serie de ejercicios de actividades pedaggicas las cuales variaron en cada taller que se realiz; entre estas actividades tenemos: colorear, sopas de letras, completar frases, dibujar, recortar, marcar falso o verdadero. Esta etapa del trabajo fue motivada con canciones y rondas infantiles, igualmente al finalizar cada actividad fueron expuestas, no sin antes aplaudir la labor de cada estudiante. Al iniciar cada actividad se dispuso los recursos necesarios para las mismas, de tal manera que el estudiante no tuvo carencias al realizar su trabajo. En la medida en que se fueron realizando las actividades; la evaluacin consisti en medir el grado de comprensin sobre el significado del valor que se estuviera trabajando, a travs de las grficas que los nios realizaron, igualmente se les dio oportunidad de narrar sus experiencias frente a cada valor, si eran experiencias positivas se les felicit y si eran experiencias negativas se propuso cambiar el relato de tal manera que se transformar en un suceso positivo. 4.3.2 Segunda fase En esta fase se realiz la jornada de integracin, donde se pretendi, ya no realizar actividades individualmente, sino, realizarlas grupalmente, de esta forma se integraron los nios, igualmente se pretendi ir integrando los valores que se iban trabajando. Estas jornadas de integracin constaron de variadas actividades en cada una de ellas, sin embargo cada actividad pretendi involucrar al nio con la prctica habitual de los valores. Algunas de las actividades propuestas para esta fase fueron: dramatizaciones de situaciones que representaron un valor determinado o un contravalor que luego fue evaluado y transformado, igualmente se propuso crear cuentos, entrevistas, realizar grficas de acuerdo 87

al significado de un valor determinado y otras. Estas actividades se evaluaron, teniendo en cuenta los cambios que surgieron en el comportamiento de los menores. 4.3.3 La Cartilla A partir de las actividades organizadas para el desarrollo de la propuesta, se implemento una cartilla, con la cual se pretende ampliar el campo de accin, hacia los dems grados existentes en la institucin. (Ver anexo L) 4.4 ACTIVIDADES 4.4.1 La honestidad

Tema: La importancia del valor de la Honestidad Justificacin: Una persona honesta es incapaz de robar, estafar o defraudar, es una persona razonable y moderada conforme a lo que exige el pudor. Toda persona honesta acta de manera transparente sin esconderse de nada, como reza el dicho El que nada debe, nada teme; es decir no oculta nada y esto le da tranquilidad. La honestidad no permite tomar nada ajeno, ni espiritual, ni material, cuando se sigue el camino de la honestidad se puede llevar a cabo cualquier propsito en forma colectiva con confianza y con gran fuerza de valor, ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma correcta y clara. Objetivos: -Que los nios comprendan la importancia del valor de la honestidad, a travs del anlisis del cuento La sinceridad de los nios . - Que los nios reconozcan la necesidad que tenemos de los dems y de lo que nosotros podemos ofrecerles para llegar a una verdadera honestidad y as mejorar la convivencia. Primera fase: taller ( 4 al 8 de marzo del 2002 ) Metodologa 1. Se present el saludo de bienvenida recalcando la importancia de estas actividades para disfrutar. 2. Corta explicacin sobre el valor de la honestidad mediante la presentacin de dos ejemplos diametralmente opuestos: un nio honesto y otro deshonesto. 3. Lectura del cuento La sinceridad de los nios. Se repartieron las copias referentes al valor de la honestidad y se les pidi a los nio que individualmente leyeran el cuento 88

seleccionado .Cada alumno lo ley. 4. Dilogo participativo sobre el contenido del cuento y su relacin con la honestidad atendiendo las siguientes preguntas: -Es bueno ser honestos y decir siempre la verdad?. - Qu crees que hubiera sucedido si no hubiere sido honesto aquel nio?. - Recuerda tres situaciones en las que no hayas sido honesto y piensa cul debi ser la actitud correcta en cada una de esas situaciones. 5. Las anteriores preguntas se resolvieron individualmente y luego se hizo la ponencia ante el grupo con el fin de reconocer algunas situaciones en las que los menores fueron deshonestos e igualmente lo que debi haberse hecho para transformarlas en situaciones honestas. 6. Solucin de una sopa de letras sobre sinnimos de honestidad; que cada nio resolvi individualmente descubriendo cinco sinnimos. 7. Buscando la noticia: cada nio recibi varias hojas de peridico, tijeras y pegante. Se busc una noticia que resaltara el valor de la honestidad y una que por el contraro dejara ver la deshonestidad. Luego se hizo ponencia grupal para analizar las ventajas que trae el ser honesto y las desventajas que trae el ser deshonesto. Segunda fase: jornada de integracin. Objetivo: Inducir al nio a la practica de la honestidad para que por s mismo reconozca la importancia de este valor. - Cultivar en los nios el valor de la honestidad de acuerdo a su nivel y a asumirla mediante un compromiso personal. Metodologa 1. Se organizaron grupos de trabajo conformados por cuatro integrantes quienes realizaron una serie de actividades planeadas. 2. Se cre un cuento con sinnimos de honestidad: Los sinnimos seleccionados fueron: honorabilidad, autenticidad, integridad, transparencia, sinceridad, franqueza y valenta.(Ver anexo G, literal 1) 89

3. Se analiz, cundo una persona posee las anteriores cualidades? 4. Mediante una grfica expresa lo que entiende por honestidad. (Ver anexo G, literal 2). 5. Nombra algunas situaciones en las que se es deshonesto, esta actividad pretendi permitir al alumno reflexionar sobre situaciones en las que haya sido deshonesto, en lugar diferentes al contexto educativo.(Ver anexo G, literal 3). 6. Organizacin de la flor honesta: Cada nio deba buscar de entre una cantidad de ptalos con actitudes honestas y deshonestas, slo aquellos que representaran la honestidad y con ellos complementar la grfica de la flor. (Ver anexo G, literal 4) Recursos: Para el desarrollo las actividades sobre el valor de la honestidad se emplearon: Fotocopias del taller, esferos, colores, hojas blancas, peridicos y revistas, pegante, tijeras. Evaluacin Cada grupo analiz en forma oral las actitudes que a diario manifiestan dentro de la institucin educativa y que son ejemplos de deshonestidad. Luego del anlisis cada nio hizo un compromiso consigo mismo, para cambiar cada acto deshonesto por uno honesto expresando oralmente su decisin. A travs de la grfica que realizaron los nios, donde representaban un acto de honestidad , se pudo comprobar que efectivamente los nios entendieron el significado de este valor. Logros pedaggicos. los nios comprendieron la gran importancia de ser honesto en todo momento, lo cual es muy necesario para mejorar la convivencia. Descubrieron el valor a travs de un cuento. 4.4.2 La justicia Tema: Importancia del valor de la justicia Justificacin. La justicia desarrolla nuestro sentido para seleccionar lo que esta bien y lo que esta mal, nos permite ser honestos, rectos y ante todo compasivos y humanos. El ser justo permite dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece, una persona justa, conoce, respeta y hace valer los derechos de los dems. Muchos son los actos de justicia que permiten al hombre desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. 90

Objetivos Reconocer la importancia del valor de la justicia a travs de el cuento Un juicio original Desarrollar en el nio el sentido de lo que esta bien y de lo que esta mal. Propiciar al nio medios que le permitan poner en prctica la justicia. Reconocer todos aquellos actos negativos que le hacen dao a los individuos y a la sociedad. Metodologa Primera fase: taller. (18 al 22 de marzo del 2002 ) 1. Saludo de bienvenida e invitacin a sentarse, organizando grupos de cuatro nios. 2. Breve explicacin sobre el valor de la justicia. 3. Dinmica de las jarras que consista en que los nios se dividan en grupos, en uno de los cuales haba un nio ms, ellos fueron los que corrieron alrededor de la hilera del grupo que tena un nio menos, se colocaron en fila y con un brazo en jarras alternaron los brazos derecho e izquierdo. El primer grupo corri alrededor de ellos, un tanto separados. Al sonido del pito pasaron el brazo por el asa de la jarra ms cercana uno se qued sin enlazar y fue eliminado. Cada vez hubo un asa menos a la vez que un participante menos. 4. Reflexin acerca de los hechos de justicia e injusticia que haban experimentado durante la dinmica. 5. Lectura del cuento Un juicio original. Se repartieron las copias referentes al valor de la justicia y se les pidi a los nios que individualmente leyeran el cuento seleccionado .Cada alumno lo ley. 6. Dilogo participativo sobre el contenido del cuento y su relacin con la justicia, esto se realiz teniendo presente la lectura y solucin a las preguntas ubicadas al final de la lectura, este dialogo se realiz frente al grupo pretendiendo unificar ideas. Fue una actividad muy motivante en la que los nios participaron voluntariamente. 7. Por grupos se respondi con si no a una secuencia de actos considerados como justos. Luego fueron expuestos al grupo, para realizar una reflexin general. 8. Buscando la noticia: se deba buscar una noticia que representara un acto injusto, luego 91

deba transformarla de tal manera que apareciera como un acto justo. Este ejercicio se realiz por binas para que entre s aportaran ideas y de esta forma complementara la actividad. 9. Sopa de letras: en la cual se deba encontrar una serie de actitudes que contribuyeran a la justicia. Este ejercicio se realiz individualmente ya que cada nio tena una copia, a la par de ir descubriendo la palabra debera irla coloreando. 10. Invencin de una frase sobre el valor de la justicia: este ejercicio se realiz de forma individual para lo cual se les reparti una grfica a color de una ventana, cuyo interior vaco, deberan llenar con una frase sobre lo que entendieran por justicia. Segunda fase: jornada de integracin. Objetivo: inducir al nio a la prctica de la justicia para que por s mismo reconozca la importancia de este valor. Cultivar en los nios el valor de la justicia de acuerdo a sus niveles y a asumirla mediante un compromiso personal. Metodologa 1.Organizacin de grupos de trabajo conformados por cuatro integrantes. 2. Representar una solucin justa a las siguientes situaciones: Alguien se apodera de algo que no le pertenece. Alguien es culpado por algo que no hizo. Se observ un buen trabajo en equipo; cada nio aporto ideas para dar una solucin justa a cada situacin. A continuacin de las representaciones se analiz cada una de las soluciones propuestas, tratando de unificar ideas, concluyendo que, an cuando ser justo es complicado, debemos luchar por serlo. (Ver anexo H, literal 1) 3. Mediante una grfica expresar lo que entiende por justicia. Para la realizacin de esta actividad se les reparti a cada nio una hoja blanca y colores. (Ver anexo H, literal 2). 4. La balanza representa la justicia: Para la realizacin de esta actividad se le obsequi a cada nio una grfica de una balanza, no sin antes explicarles el significado de esta, luego se les invit a escribir en los platillos de la balanza, actos que considere son justos. (Ver anexo H, literal 3).

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5. Encierra en un crculo las personas que pueden ser tiles en la realizacin de un juicio: en la puerta de un juzgado se va a realizar un juicio penal a un civil que ha cometido un robo millonario, sean agolpado muchas personas, pero solo son necesarias algunas de ellas. Recursos. Para el desarrollo de las actividades sobre el valor de la justicia se emplearon: Fotocopias del taller, esferos, colores, hojas blancas, peridicos y revistas, pegante, tijeras, tmperas pupitres. Evaluacin Al finalizar las actividades cada nio analiz en forma oral actitudes que a diario se cometen dentro de la institucin y que son ejemplos de injusticia, luego de analizar estas actitudes cada nio hizo un compromiso consigo mismo, expresando oralmente su decisin de cambiar cada injusticia por un acto justo y as mejorar la relacin entre profesores y estudiantes. Mediante la grfica que realizaron los nios donde expresaban lo que entendan por justicia, igualmente las representaciones sobre soluciones justas, se comprob que realmente los nios entendieron el significado de este valor. Logros pedaggicos. Los nios comprendieron que al aceptar reglas estamos siendo justos con los dems. Descubrieron el valor a travs de un cuento. Los nios comprendieron que si se es justo se practican los dems valores. 4.4.3 La responsabilidad. Ttulo . La importancia del valor de la responsabilidad Justificacin. Ser responsables es actuar con conciencia pensando siempre en las consecuencias de nuestros actos, un nio responsable ser siempre muy juicioso, diligente, tranquilo, reflexivo y confiable; mientras que la falta de responsabilidad traer consigo imprudencia, negligencia, inmadurez y egosmo. Se ha observado gran falta de responsabilidad de los nios hacia sus tareas y compromisos, en la escuela y en el hogar. Debido a esto es muy importante incrementar este valor en los nios, as aprendern a realizar sus trabajos bien hechos y a tiempo, lo cual generar confianza y tranquilidad en s mismo y en los dems. 93

Objetivos Comprender la importancia del valor de la responsabilidad, ya que sta estructura la personalidad y hace dignas a las personas, a travs del cuento Villa Niloca. Comprender que el xito de todo cuanto se emprenda, depende de la responsabilidad con que se asuma. Metodologa Primera fase: taller. (8 al 12 de abril del 2002) 1. Saludo y explicacin sobre el valor de la responsabilidad. 2. Realizacin de una dinmica de grupo, consisti en ir aplaudiendo a la vez que se cantaba Hoy que tengo que hacer, cha cha cha, hoy que tengo que hacer a lo que el compaero de su lado derecho deba responder con una actividad que tuviera que realizar ese da o una de sus responsabilidades. Hoy tengo que hacer tares, seguido de lo cual se entonaba la frase inicial a lo cual debera responder quien siguiera en orden hacia el lado derecho. 3. Breve explicacin acerca del significado de la responsabilidad, retomando las actividades que ellos nombraron durante la dinmica e indicndoles que esas tareas que nos encomiendan cada da son nuestras responsabilidades y es muy benfico cumplirlas porque de lo contraro nos van a llamar la atencin. 4. Lectura del cuento Villa niloca, A cada uno de los participantes se le hizo entrega de una copia del taller sobre la responsabilidad; en el se encontraba el cuento Villa niloca el que deberan leer individualmente, atendiendo las preguntas ubicadas al final del cuento . 5.Dilogo participativo sobre el contenido del cuento y su relacin con la responsabilidad. 6.Por grupos se respondi con falso o verdadero, a la secuencia de posibles actos responsables. Fueron expuestos al grupo, para realizar una reflexin. Para la realizacin de esta actividad se le ofreci a cada nio una copia, por lo que tuvieron la posibilidad de responderlo segn criterio individual. 7. En una sopa de letras se buscaron siete actitudes que colaboran en la formacin de seres responsables. Para la realizacin de esta actividad se les ofreci una copia de la misma lo cual facilit su realizacin. 8. Por grupos se realiz una entrevista a algn miembro del personal que labora en la institucin; la entrevista era guiada, y pretenda hacer reflexionar sobre las ventajas que trae 94

el ser responsables. Segunda fase: jornada de integracin. Objetivo: Inducir al nio a la prctica de la responsabilidad para que por s mismo reconozca la importancia de este valor. Cultivar en los nios el valor de la responsabilidad de acuerdo a sus niveles y a asumirla mediante un compromiso personal. Metodologa 1. Organizacin de grupos de trabajo conformados por cuatro integrantes. 2. Lectura del cuento La irresponsabilidad de Peter.(Ver anexo J, literal 1) 3. Seguido de la lectura cada grupo deba representar un final diferente al que en el cuento se dio, transformando la irresponsabilidad en responsabilidad. 4. Al termin de las representaciones se analiz cada una de las propuestas, concluyendo que la responsabilidad estn importante que incluso salva vidas. 5. Mediante una grfica expresa lo que entiendes por Responsabilidad .(Ver anexo J, literal 2) Recursos Para el desarrollo de las actividades sobre el valor de la responsabilidad se emplearon: fotocopias del taller, esferos, colores, hojas blancas, pupitres, cartulinas, lpices, tmperas. Evaluacin Al finalizar las actividades cada nio analiz de forma oral aquellas actitudes que a diario se cometen dentro de la institucin y que son ejemplos de irresponsabilidad, luego de analizar estas actitudes cada nio hizo un compromiso consigo mismo, expresando oralmente su decisin de cambiar cada irresponsabilidad por un acto responsable y as mejorar la relacin entre profesores y estudiantes. Mediante la grfica que realizaron los nios donde expresaban lo que entendan por responsabilidad, se comprob que realmente los nios entendieron el significado de este valor.

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Logros pedaggicos Descubrieron el valor a travs de un cuento. Comprendieron que todos tenemos que asumir nuestras responsabilidades porque de lo contrario habrn conflictos. A travs del taller comprendieron que si son responsables de sus compromisos, evitarn trabajo a los dems. Al cumplir sus compromisos, los estn contribuyendo al bienestar en la familia, ya que sus padres no tendrn que estarles llamando la atencin, porque los nios se comportan de manera responsable en todo momento. 4.4.4 El respeto Tema. La importancia del valor del respeto Justificacin. El respetar permite tratar a los dems con la misma consideracin con la que nos gustara ser tratados; por lo tanto es muy importante valorar y proteger todo aquello que se encuentra a nuestro alrededor. De aqu se puede deducir que el respeto es la base fundamental para lograr una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una comunidad. Para poner en prctica el respeto es necesario conocer los derechos de cada persona, como el derecho a la vida, a la libertad, a disponer de sus pertenencias, a la intimidad, los cuales permiten vivir con orgullo y dignidad. El respeto barca todos los campos de la vida, empezando por nosotros mismos, si nos respetamos nosotros mismos, tambin podremos respetar a los dems, no solo a las personas, sino tambin a la naturaleza y todo cuento en ella se encuentra, como buenos ciudadanos debemos respetar las leyes, las normas sociales, incluso las normas familiares. Los nios deben aprender a respetar, ya que es un valor que nos vuelve humanitarios. Objetivos. Comprender el significado y la importancia del valor del respeto a travs del anlisis de un cuento, complementndolo con actividades. Reconocer que el respeto es la base fundamental para lograr una buena convivencia. Metodologa Primera fase: taller. (22 al 26 de abril del 2002.) 96

1. Saludo y explicacin del valor del respeto y los buenos modales, mediante lminas apropiadas. 2. Motivacin, por medio de la cancinBuenos das amiguitos. Promoviendo la participacin de los nios individual y colectivamente. 3. Lectura del cuento el Hojarasqun del monte. Para esta actividad se reparti una copia a cada nio y as, la lectura fuera individualmente. 4. Dilogo participativo sobre el contenido del cuento y su relacin con el valor del respeto. 5. Encierra en un crculo las palabras que son sinnimo de respeto. Esta actividad se realiz individualmente, en copias previamente repartidas y con un color llamativo, segn el criterio de cada nio. 6. Completa el camino. Cada nio recibi una copia de la actividad, en la cual se represent un camino construido por frases alusivas al respeto, el nio deba completar el camino con una ltima frase. 7. Escribe falso o verdadero, segn su criterio. Cada nio recibi una copia en la que se apreciaba una serie de preguntas alusivas a actitudes respetuosas, se responda individualmente. Seguidamente se hizo un anlisis para unificar conceptos. Segunda fase: jornada de integracin. Metodologa 1.Lectura del cuento Gran Corazn. Este cuento se refera a un pequeo, cuyo aspecto fsico era temible, pero gracias a sus buenas acciones, las personas lo apreciaban. El cuento fue ledo por prrafos, entre varios alumnos. (Ver anexo I, literal 1) 2. Disfracmonos. Despus de la lectura, los nios se dividieron por grupos, cada grupo deba representar el anterior cuento, para luego destacar y discutir sus actuaciones.(Ver anexo I, literal 2). 3. Dibuja una historieta que se refiera al respeto. Los nios expresaron el concepto que ahora tenan sobre el respeto. La actividad se realiz de manera individual, en octavos de cartulina, usando marcadores o colores segn la preferencia de cada estudiante. (Ver anexo I, literal 3) 4. Carrera de encostalados. A travs de esta actividad se pretendi inculcar en los nios el respeto a las normas de los juegos y el respeto entre participantes. Consisti en realizar una carrera entre lonas, y cumpliendo normas preestablecidas, lo cual la hacia un poco dificultosa. (Ver anexo I, literal 4). 97

Recursos. Para la realizacin de las actividades sobre el valor del respeto se emplearon: Hojas tamao carta, fotocopias sobre el taller de la lealtad, colores, esferos, libros de cuentos, marcadores, sillas, equipo de sonido, CDS, hojas blancas, disfraz de vampiro, disfraz de gato, colores, costales. Evaluacin Al finalizar las actividades cada nio analiz de forma oral aquellas actitudes que a diario se cometen dentro de la institucin y que son ejemplos de irrespeto, luego de analizar estas actitudes cada nio hizo un compromiso consigo mismo, expresando oralmente su decisin de cambiar cada acto irrespetuoso por un acto respetuoso y as mejorar la relacin entre profesores y estudiantes. Mediante la historieta que realizaron los nios donde expresaban lo que entendan por respeto, igualmente, las representaciones sobre Gran corazn, se comprob que realmente los nios entendieron el significado de este valor. Logros pedaggicos. Descubrieron el valor a travs de un cuento. Los nios comprendieron que al ser respetuosos ganarn amigos y sern respetados. Siendo respetuosos se evitarn disgustos y se contribuir al bienestar de la familia y de la sociedad, porque se mejora la convivencia. 4.4.5 La solidaridad

Tema. La importancia del valor de la solidaridad. Justificacin. La solidaridad es un valor muy importante pues gracias a ella, la humanidad ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres. Cuando se pone en prctica la solidaridad cambia el mundo, lo hace mejor, ms habitable. Incrementar el valor de la solidaridad en los nios, es una necesidad apremiante ya que esto permitir mejorar la convivencia, porque los solidarios son entusiastas, leales, generosos y ante todo compasivos. Cuando no hay solidaridad, hay negligencia, egosmo, mezquindad, indiferencia y apata, lo cual sin lugar a duda conllevar a guerras y destruccin de las sociedades, esto se puede evitar slo si se incrementa la formacin con este valor y se ensea a practicarlo en todo momento.

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Objetivos Que el alumno comprenda la importancia del valor de la solidaridad, a travs del anlisis de un cuento, ya que es el espritu de unin, de apoyo y de respaldo que debe estar presente en nosotros, con lo cual se mejorar la convivencia en la institucin. Que el alumno reconozca la necesidad que tenemos de los dems y de lo que nosotros podemos ofrecerles para llegar a una verdadera solidaridad. Que el alumno aumente la actitud de ofrecimiento y a la vez de cooperacin con los dems. Metodologa Primera fase: taller. (6 al 10 de mayo del 2002). 1. Saludo y explicacin del valor de la solidaridad. Para el saludo se realizaron dos crculos, uno iba por dentro y otro iba por fuera, los que estaban adentro se miraban y se con los que estaban afuera, luego deca: los del crculo de adentro un paso a la derecha o los del crculo de afuera un paso a la izquierda, se volva con lo del saludo. 2. Lectura del cuento El barco hundido. Para la realizacin de esta actividad se repartieron copias, por lo que se pudo resolver individualmente. 3. Dilogo participativo sobre el contenido del cuento y su relacin con el valor de la solidaridad, con base en las preguntas que se encontraban al finalizar el cuento. 4. Seleccin y coloreado de los sinnimos de la palabra solidaridad, inscritos en los ptalos de una flor, dibujada en las copias que cada alumno recibi, acerca del valor de la solidaridad. Esto se hizo individualmente. 5. Bsqueda de una noticia cuya historia consideraran como un acto solidario. Se dej en el centro del saln abundante peridico para que cada uno cogiera una parte y buscara la noticia para luego pegarla en su respectivo taller. 6. Coloreado de una grfica que representa la solidaridad. Esta actividad se hizo as; se coloc en el centro del saln una caja con muchos colores para que ellos pudieran escoger libremente el color que quisieran y as embellecer su dibujo. Segunda fase: jornada de integracin. 99

Objetivo Inducir a los nios a las prcticas solidarias para que por s mismos reconozcan la importancia de este valor, lo vivencien y as se logre mejorar la convivencia en la institucin. Metodologa 1.Organizacin de grupos de trabajo conformados por seis integrantes. 2. Realizacin de una dramatizacin donde se observara un acto de solidaridad. (Ver anexo k, literal 1). 3. Comiendo roscn: Para el desarrollo de esta competencia participaron dos estudiantes por cada grupo, uno de ellos daba a comer roscn, a su compaero, pegado a la punta de una cuerda de pescar. (Ver anexo K, literal 2) 4. Expresar mediante una grfica lo que entendieron por solidaridad. (Ver anexo K, literal 3) Recursos. Para la realizacin de las actividades sobre el valor de la solidaridad se emplearon: Hojas tamao carta., fotocopias sobre el taller de la solidaridad, colores, esferos, peridico y revistas, pegante, tijeras2 disfraces de bruja, 2 trajes de campesino, 1 traje de danza,1 traje de mendigo, 1 traje masculino de etiqueta, trastos de cocina, 6 roscones, cuerdas, sillas, equipo de sonido, CDS, colores, hojas blancas. Evaluacin Al finalizar las actividades cada nio analiz de forma oral aquellas actitudes que a diario se cometen dentro de la institucin y que son ejemplos de falta de solidaridad, luego de analizar estas actitudes, cada nio hizo un compromiso consigo mismo, expresando oralmente su decisin de cambiar cada acto poco solidario por un acto solidario y as mejorar la relacin entre profesores y estudiantes. Mediante la grfica que realizaron los nios donde expresaban lo que entendan por solidaridad, igualmente, las representaciones sobre actos solidarios, se comprob que realmente los nios entendieron el significado de este valor. Logros pedaggicos Descubrieron el valor a travs de un cuento. Los menores se mostraron optimistas y con un propsito firme de cambio, partiendo de la concientizacin sobre la necesidad de ser solidarios en todo momento. 100

5. CONCLUSIONES La vinculacin del docente a la comunidad, hace posible el reconocimiento de sus necesidades, expectativas e intereses y en consecuencia se ve posible la organizacin y aplicacin de una estrategia pedaggica en la Institucin, hacia la bsqueda de alternativas de solucin frente a los comportamientos negativos de los nios y la construccin de formas de convivencia centradas en los valores morales. Para lograr el reconocimiento veraz de las necesidades e intereses de una institucin, es fundamental el diseo de instrumentos de diagnstico que realmente conlleven a una informacin detallada y profunda, que a la vez permita guiar la construccin de soluciones adecuadas a la problemtica existente. Teniendo presente que la labor se realiza dentro de un centro educativo de bsica primaria, y que por lo tanto son nios entre los 6 y 10 aos, es indispensable el diseo de una propuesta didctica y motivante, acorde a la edad y necesidades de los infantes, que realmente despierte el inters y sirva para dar soluciones efectivas a la problemtica que se presenta.

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6. RECOMENDACIONES Se propone la posibilidad de realizar un trabajo similar al que se realiz pero en este caso con los padres de familia de los menores ya involucrados; este trabajo debe basarse en dar una adecuada orientacin a los padres para mejorar las relaciones con sus hijos y a la vez inculcar valores desde la familia y para la familia. Establecer normas familiares adecuadas, como medio para vivenciar los valores, ya que es en la familia donde primero se forma la identidad de la persona. Tambin se propone incluir dentro del currculo institucional prcticas democrticas que permitan vivenciar valores, igualmente se propone incluir la cartilla que se obtuvo como resultado de la planeacin de los talleres aplicados durante el anterior proyecto; cartilla que constituye una ayuda pedaggica y didctica para ensear de forma muy prctica los valores morales en los estudiantes.

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BIBLIOGRAFA ARISTIZABAL, Nstor. Psicologa U.F.P.S. 1995, 150 159 P evolutiva. San Jos de Ccuta: Litografa Cread

CASTRO, Jos Manuel y ROJAS, ngela. Evaluacin educativa. San Jos de Ccuta: Litografa Cread U.F.P.S. 1995, 55 P ESTUPIN, Jairo. Historia de la Psicoanlisis. Madrid; Alianza Editorial, 1974, 13 p FREUD, Sigmund. Introduccin al psicoanlisis, Madrid; Alianza Editorial, 1979. 13 p GONZALEZ, Luis. tica Latinoamericana. Bogota: U.S.T.A.. Ediciones, 1991, 131 -164 p JORDAN, A. La educacin moral de hoy. Barcelona: p.p.u. 1991,8 114 p LARA, Luz Marina y OCAMPO, Luz Helena. Psicologa Social. Santa fe de Bogot: Ediciones U.S.T.A., 285 P MARQUINEZ, German. tica y evaluacin. Bogot: Presencia 1994, 4 p MICROSOFT Encarta. MICROSOFT Corporation, 2002 PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicologa, Madrid: Arial 1996, 26, 142 p REBOULT, Oliver. Los valores de la educacin. Idea Universitaria, 1992, 51 56 p ROMERO, Carmen. Fundamentos de la E.A.D. Santa Marta; U.S.T.A.Ediciones, 1994 21 p SCHELER, Max. tica. Madrid; Revista de Occidente, 1941, 2 vols. 4 11 p SIERRA, Rebeca. Pedagoga de los Valores. Santa fe de Bogot; Taller San Pablo, 1996. 13 p VENEGAS, Maria Clemencia, MUOZ, Margarita y BERNAL, Luis Daro. Promocin de la lectura a travs de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula. Colombia: U.F.P.S., 1987 VIGOSKY, Lev. F. El Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Mxico: Grijalbo, 1967, 16 p 103

104

Anexo A.

105

Anexo B.

106

Anexo C. Encuesta general, para detectar los factores por los que los menores presentan fallas en el comportamiento. Nombre:__________________________________ Fecha___________________

A continuacin encontrar 29 preguntas, cada una posee diferentes tems, numerados como a,b,c,d,e etc.; lea cuidadosamente la pregunta y marque con una x la letra correspondiente a su criterio. Conteste por favor con la mayor sinceridad posible. No es necesario escribir su nombre en la hoja. A. 1. Aspectos socio-econmicos-culturales Edad a. b. c. d. e. f. 2. 3. Sexo a. Femenino ____ b. Masculino ____ Estudios del padre a. Nunca a estudiado ____ b. Primaria ____ c. Bachillerato ____ d. Universitarios ____ Estudios de la madre a. Nunca a estudiado ____ b. Primaria ____ c. Bachillerato ____ d. Universitarios ____ Nmero de hijos en primaria a. Uno ____ b. dos ____ c. Tres ____ d. Cuatro o ms ____ Ocupacin de los padres a. Floras ____ b. Independientes ____ c. Empresas productoras ____ 107 15 19 20 24 25 29 30 34 35 39 40 44 aos aos aos aos aos aos ____ ____ ____ ____ ____ ____

4.

5.

6.

7.

8.

d. Servicio Domstico ____ Situacin econmica de la familia a. Aceptable ____ b. Buena ____ c. Deficiente ____ Jornada laboral de los padres a. 4: 30 a.m. - 5:00 p.m. _____ b. Por turnos ____ c. Todo el da ____ d. Otros _____ Infraestructura fsica y de servicios Tipo de vivienda a. Propia ____ b. Arrendada ____ Servicios de la vivienda a. Alcantarillado aguas-negras ____ b. Agua ____ c. Luz ____ d. Telfono ____ e. Todas las anteriores ____ f. Slo agua y luz ____ Tipo de construccin a. Bloque ____ b. Bahareque ____ c. Ladrillo ____ Vas de acceso a. En buen estado ____ b. En mal estado ____ Entidades de apoyo Entidades que considera prestan servicios a la familia y a los menores de primaria a. Alcalda ____ b. Personera ____ c. Juzgado ____ d. Hogares comunitarios ____ Para solucionar conflictos familiares usted acude : a. Juzgado promiscuo ____ b. Alcalda ____ c. Inspeccin de polica ____ 108

B. 9.

10.

11.

12.

C. 13.

14.

d. Personera Municipal ____ D. 15. Formas de organizacin familiar Estado civil a. Casado ____ b. Soltero ____ c. Unin libre ____ d. Madre soltera ____ e. Separado ____ En su familia se Practica la religin a. Catlica ____ b. Evanglica ____ c. Otra ____ d. Ninguna ____ Parientes que conviven con la familia a. Abuelos ____ b. Tos ____ c. Sobrinos ____ d. Ninguno de los anteriores ____ Aspectos familiares En el hogar participan en la educacin de los hijos. a. Madre ____ b. Padre ____ c. Hermano ____ d. Abuelos ____ Relacin padres e hijos a. Buena ____ b. Mala ____ c. Slo la madre tiene buena relacin con su hijo ____ d. Slo el padre tiene buena relacin con su hijo ____ Dilogo entre padres e hijos a. Frecuentemente ____ b. A veces ____ c. Nunca _____ Actitud de los padres ante las dificultades del menor a. Lo animan ____ 109

16.

17.

E. 18.

19.

20.

21.

b. Le colaboran ___ c. Le es indiferente ____ 22. Formas de corregir a los menores de primaria a. Les pegan ____ b. Los gritan ____ c. Los castigan privndolos de algo ____ d. No hacen nada ____ Problemtica del nio Principales problemas con los menores de primaria a. Salud ____ b. Crianza ____ c. Educacin ____ d. Todas las anteriores ____ Considera que como padre maltrata fsicamente y verbalmente a sus hijos a. S ____ b. No ___ Cosas que hacen los nios que los padres desaprueban. a. Dejar desorden ____ b. Llorar por todo ____ c. Faltar al respeto a los padres ____ d. Ser desobedientes ____ Los padres han inculcado el respeto entre hermanos a. Mucho. _____ c. Poco. _____ d. Nada._____ Cuando su hijo comparte con otros nios se muestra: a. Agresivo ____ b. Carioso ____ c. Se asla ____ d. Comparte____ En qu ocupa el tiempo libre el padre de familia a. Comparte con los hijos ____ b. Jugar tejo con los amigos ____ c. Tomar licor con los amigos ____ d. Ver Tv. ____ En qu ocupa el tiempo libre las madres de familia. a. Comparte con los hijos. ____ b. Hacer oficio en casa ____ c. Dormir ____ d. Comparte con sus amigas. _____ 110

F. 23.

24. 25.

26.

27.

28.

29.

Anexo D. Salida de campo, bajo observacin soterrada para detectar los factores que influyen para mal comportamiento de los nios. PLANTILLA

FECHA: Septiembre 3 de 2001 LUGAR: Finca la Esperanza de Propiedad de Mara Torres, madre de familia del Colegio "Mis Pequeos Genios" HORA: 8:00 a.m. - 1:0 p.m. PAUTAS A OBSERVAR: 1. Saludo a las personas que laboran en el lugar 2. Obediencia a - No daar las plantas. - No alejarse del sector - Respetar las normas de los juegos - Respetar los turnos para participar en los juegos. 3. Agradecimiento a las personas que laboran en la institucin.

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Anexo E. Entrevista realizada a los profesores del colegio mis pequeos genios para indagar sobre la formacin que en valores poseen los nios. ENCUESTA No. 1 Apreciado profesor: A continuacin encontrar una serie de preguntas a las que deber responder segn su criterio y en forma general. Marca con una X la respuesta que usted crea sea la real. Alumnos 1. La mayor deficiencia en cuanto a la presentacin personal se encuentra en: Limpieza corporal____ Limpieza de uniforme____ No hay deficiencia____ Otros.____ 2. Los padres son respetuosos al hacer un reclamo y observacin Siempre____ A veces____ Nunca____

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Anexo F. Encuesta realizada a los nios del grado 1 , 2 y 3 de primaria para conocer los programas de TV. favoritos de los menores, la frecuencia con que los ven y quienes le acompaan al hacerlo.

ENCUESTA No. 1
NOMBRE: 1. Escribe el nombre de tu programa favorito de televisin:

2. Con que frecuencia ves televisin? Frecuentemente _______ Pocas veces _______ Solo los fines de semana _______ Nunca _______ 3. Quin te acompaa durante el tiempo que ves televisin? Tus padres _______ Tus hermanos mayores _______ Tus abuelos _______ Tu solo _______

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Anexo G.

Algunos ejemplos de las aactividades sobre el valor de la honestidad. 1. Crear un cuento con sinnimos de honestidad: Los sinnimos seleccionados fueron: honorable, autntico, integro, transparente, sincero, franco y valiente. Luego analiza, cundo una persona posee estas cualidades?

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2. Mediante una grafica expresar lo que entiende por honestidad A travs de las siguientes grficas se pudo comprobar que efectivamente comprendieron el valiosos significado de este valor.

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3. Nombra algunos casos en que una persona es deshonesta

116

4. Organizacin de la flor honesta Cada nio deba buscar de entre una cantidad de ptalos con actitudes honestas y deshonestas, slo aquellos que representaran la honestidad y con ellos complementar la grfica de la flor.

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Anexo H. Ejemplos sobre las actividades de el valor de la justicia. 1. Representar una solucin justa a las siguientes situaciones a. Alguien se apodera de algo que no le pertenece. b. Alguien es culpado por algo que no hizo. Resultados Se observo un buen trabajo en equipo; cada nio aport ideas para dar una solucin justa a cada situacin, algunos de los finales representados fueron: - Un nio que roba en un almacn dulces; como no tiene con que pagar, debe hacer aseo en el almacn. - Un seor que roba un banco, debe ir a la crcel. - Un nio que le hurta dinero a su padre, es castigado por l. - Un nio que es castigado por golpear a su hermano, siendo que su hermano se cay, Sus padres deben ofrecerle disculpas y comprarle un helado. - Un seor que es acusado de coger un dinero de la empresa donde trabaja, debe ser indemnizado porque lo han hecho quedar muy mal ante sus compaeros. Seguidamente de las representaciones, se analiz cada una de las opciones propuestas, Concluyendo que, an cuando ser justo es un poco complicado, siempre debemos velar por serlo. 5. Realiza una grfica donde expreses lo que entiendes por justicia

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Anexo I. Ejemplos de actividades sobre el valor del respeto. 1. Lectura del cuento Gran Corazn

Gran corazn
Hacia fines del siglo XII, un nio con aspecto tenebroso decidi hacer buenas obras para favorecer un poco su feo aspecto. Decidi renunciar a todo, ayudar al prjimo, a todo lo viviente y creado, a todo lo que le fuere posible contemplar en la naturaleza. Tan intensa era su voluntad de respeto hacia todo lo visto que, quienes en un principio se opusieron o tedian, no pudieron ms que reconocer que aun cuando el aspecto de este nio era tan feo, su corazn era enorme para hacer el bien, y lo ms importante que siempre vieron fue, que era muy respetuoso con todos todo lo que encontraba a su alrededor. Esto permiti que cada da fuere ms y ms apreciado por los habitantes del lugar. Cuentan que un da se encontr con una gata arisca y rebelde, que atacaba todo lo que atravesara su camino; pero gran asombro caus el ver que aquel nio, con palabras tiernas, modestas y sencillas, enseo a la gata a respetar a los dems, La gata comprendi la importancia del respeto, y as, cambi su manera de ser. Ahora se les ve, juntos, enseando a nias y nios la importancia del respeto, y a pesar de su aspecto, aquel nio es muy feliz. 2. Disfracmonos Despus de la lectura, los nios se dividieron por grupos, cada grupo deba representar el anterior cuento, para luego destacar y discutir sus actuaciones.

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3. Dibuja una historieta que se refiera al respeto A travs de esta actividad se comprob que los nios, comprendieron el significado de respeto Ejemplo de la actividad

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4.Carrera de encostalados

A travs de esta actividad se pretendi inculcar en los nios el respeto a las normas de los juegos y el respeto entre participantes.

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Anexo J Ejemplos de actividades sobre el valor de la responsabilidad 1. Lectura del cuento La irresponsabilidad de peter La irresponsabilidad de Peter Peter era un nio muy consentido por sus padres, tristemente, estos nunca le ensearon a ser responsable, por el contrario, siempre hizo lo que quiso, sin pensar, si lo que hacia estaba bien o no. Un da su madre enferm, su padre se encontraba de viaje y tardara tres das en llegar, Peter no atendi a su madre, ya que le interesaba ms, jugar con sus amigos, no hizo tareas porque no haba nadie quien se lo recordara, a la maana siguiente no fue a la escuela porque no lo despertaron a la hora indicada, a dems de ello su uniforme estaba sucio y arrugado, pues a pesar de sus diez aos, nunca haba organizado su uniforme. Su madre muy enferma lo envi a comprar una droga, pero en el camino se encontr con su amigo Juanito y decidi ir a pasear con l, adems de ello, se hizo pronto de noche, por lo que decidi quedarse a dormir en casa de su amigo. Al da siguiente, cuando regreso a casa, su madre haba muerto; su padre al enterarse del suceso, condujo con tanta velocidad, que termino estrellado contra otro automvil, y tambin muri. Peter se qued solo y triste, lamentando las consecuencias de su irresponsabilidad. Ahora l invita a todos los nios del planeta a: -Reflexionar antes de tomar alguna decisin. -Asumir las consecuencias de cada acto. -Reconocer los errores y corregirlos. Si cumplimos con estos principios llegaremos a ser muy responsables Luego de la lectura, cada grupo deba representar un final diferente al que se dio en la lectura; transformando la irresponsabilidad en responsabilidad. Los finales representados fueron: - Peter al observar a su madre enferma, va en busca de un doctor, quien la cura. - Peter al observar a su madre enferma, le colabora en los oficios del hogar, tambin le prepara una torta con plantas medicinales, al comerla se cura pronto. - Peter al observar a su madre enferma, le pide a una vecina que la cuide, mientras el busca a su padre y a un doctor. 122

- Peter obedece a su madre, le compra las medicinas y esta se cura pronto. 2. Carteles que expresan el significado de responsabilidad:

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Anexo K. Ejemplos de actividades sobre el valor de la solidaridad 1. Realizar una dramatizacin donde se observara un acto de solidaridad

Resultados: Los actos solidarios dramatizados fueron: LA MADRE ENFERMA: Donde el hijo decide no salir a jugar con sus amigos por ayudar a su madre en los oficios del hogar. VECINO QUE VA EN BUSCA DE OTROS: Para ayudar a su amigo Juan a quien una tormenta le ha arrebatado su hogar.

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JUANITA: Cuando Juanita corra por el bosque, tratando de llegar a su casa antes de oscurecer, porque tema encontrarse con alguna bruja, cae a un abismo partindose una pierna; luego de gritar fuertemente aparecen dos brujas quienes la ayudan a llegar a su casa. DON GUSTAVO: Siendo dueo de una gran tienda decide regalarle mercados a las familias pobres un 24 de diciembre para que pasen una feliz navidad.

2. Comiendo roscn

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Para el desarrollo de esta competencia participaron dos estudiantes por cada grupo, uno de ellos daba a comer roscn a su compaero pegado a la punta de una cuerda de pescar 3. Expresar mediante una grfica lo que entendieron por solidaridad. A continuacin encontramos algunos ejemplos de este ejercicio

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Anexo L.

NINI YOHANA CUBIDES LUZ ANGELA SARMIENTO

127

INTRODUCCIN
En las pginas de esta cartilla encontraremos aquellos valores que ayudan a nuestra formacin y con los cuales se aprende a darle a los seres y a las cosas que nos rodean su verdadero valor. Es as como veremos lo importante que es para la convivencia el respeto, la responsabilidad, la justicia, la honestidad y la solidaridad, que es como tratar de unir todo lo bello y lo bueno, el buen comportamiento que deseamos encontrar en toda persona. Con el propsito de llevarles algunos aportes para lograr un buen comportamiento muy importante para nuestros das se ha creado esta cartilla, con el fin de que sea parte activa dentro de la educacin, que desarrolle pautas comunes con el inters de incrementar los valores en los nios para que los pongan en prctica dentro de la sociedad para lograr un convivencia sana.

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ACTIVIDADES SOBRE EL VALOR DE LA HONESTIDAD

Hola amiguitos somos Rebeca y Gustoso, juntos queremos ensearte sobre el valor de la honestidad!

Amigos la honestidad es sinnimo de sinceridad, franqueza, autenticidad, valenta, coraje, valor, y confianza. Por el contrario quien no es honesto, es: hipcrita, mentiroso y traicionero. Luchemos siempre por ser honestos, no mires si te es conveniente o no, simplemente se honesto siempre.

A continuacin encontraras un cuento que te mostrar lo importante que es ser honesto

LA SINCERIDAD DE LOS NIOS" En un reino muy antiguo, se present un pcaro sastre ante el rey, ste haba ofrecido muchas monedas de oro para el artesano que le confeccionar el ropaje ms elegante y original. El sastre tom las medidas del soberano y le asegur que al da siguiente tendra la mejor vestimenta que rey o emperador alguno hubiera lucido a travs de los siglos. -Antes de abrirlo, majestad, le har una declaracin muy importante. La bellsima tela utilizada y los finsimos hilos de las costuras, los delicados botones y las riqusimas puntillas, adems de formar en su conjunto un ropaje majestuoso, tienen una especialsima 129

caracterstica: solo pueden ser vistos por seres honestos, generosos, leales; son totalmente invisibles para quienes carecen de esas virtudes. Un murmullo de asombro se produjo entre los cortesano y al rey le brillaron los ojos por este nuevo recurso que se le presentaba para saber en qu sbditos poda confiar. abre pronto esa caja, buen hombre, que estoy ansioso por ver tu trabajo!. El sastre abri la caja, el rey contuvo un gesto de sorpresa: no vea la ropa, pero no poda demostrar ante la corte que no tena las virtudes necesarias para verla. hermoso trabajo ha realizado, buen hombre! . har que ya mismo te entreguen la paga, y yo ir a mis aposentos para cambiar mi ropaje. Al rato, el rey avanzaba ante una corte azorada: nadie se atreva a decirle al que estaba aun lado que vea desnudo al rey , y, por lo tanto, este oa a su paso cosas comoque bien luce, que hermosa capa, que finos bordados,No existe rey alguno que luzca tan elegante como el nuestro. De pronto, un pequeito sali de entre los cortesanos, se par sobre la roja alfombra, frente al rey y, sealndolo con una sonrisa dijo: El rey est desnudo! . De esta forma se acab el engao, porque todos se dieron cuenta de que el nio en su inocencia, que no saba de conveniencias, que no saba de mentira para ganar favores, haba dicho la verdad, una verdad clara y sencilla como todas las verdades.

Responde el cuestionario

1. Teniendo en cuenta el anterior cuento responde a. Es bueno ser honestos y decir siempre la verdad? _____________________ b. Qu crees que hubiera sucedido sino hubiere sido honesto aquel nio?_________________________________________________________

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2. Aydame a encontrar en la siguiente sopa de letras 8 sinnimos de honestidad C A L L E O E S T E N O P Z R V S I N C E R I D A D S W X E Y O H A N C U B I C P Y F R A Q U E Z A P Q O Q H O Y D V A I O R MN O R R N X A U T E N T I C I D A D I Z D V A L E N T I A O J MN O C O N F I A N Z A R E O I Q R S O P MN O Q S X Y X Y

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3. Busca una noticia que resalte la honestidad y otra que por el contrario hable de deshonestidad, analiza cul es la forma correcta de actuar y que ventajas puede traer el actuar honestamente.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Aprendamos sobre EL VALOR DE LA JUSTICIA

Les cuento que Ulpiano un clebre jurista romano nos dice que justicia es "vivir honestamente, dar a cada uno lo suyo y no causar dao a nadie". Lo contrario a la justicia es la injusticia. Debemos luchar todos los das por ser justos con la ayuda del dilogo, la solidaridad, la participacin, la igualdad, la tolerancia, el respeto, pero ante todo no siendo violentos, no egostas, ni autoritarios, no engaando ni discriminando.

Analicemos

la

importancia

de

ser

justos

en

el

siguiente cuento que se llama

Un juicio original

"UN JUICIO ORIGINAL"

En cierta oportunidad, un muchacho campesino decidi viajar hasta otro pueblo porque en el suyo no se consegua trabajo fcilmente. El da que deba viajar, entro a una pequea casa de comida ubicada en la misma estacin del ferrocarril y pidi dos huevos pasados por agua. No haba terminado de comer, cuando oy el silbato del tren que se aprestaba a partir, sali tan apurado que ni siquiera se acord de pagar su comida. cuando desde la ventanilla vea a su pueblo como un punto lejano, se dio cuenta de su olvido. Transcurri el tiempo, ahorr cierto dinero gracias a su trabajo y decidi regresar . 133

Ni bien baj del tren entr al modesto restaurante para pagar lo que deba, pero el dueo result ser un pcaro que le pidi una enorme cantidad de dinero, dicindole que si durante el tiempo transcurrido hubiera puesto a incubar esos dos huevos, hubiesen nacido dos pollos que, de ser gallinas, hubieran puesto otros huevos, los que puestos a incubar hubieran dado origen a ms gallinas y as sucesivamente. En definitiva, quera cobrarle al muchacho el valor de una enorme cantidad de gallinas y este se neg. -Le har juicio!- amenaz el comerciante. El muchacho, preocupado, le cont lo sucedido al abogado del pueblo, que lo conoca desde que era nio. -No te preocupes- le dijo ste- demostraremos que el reclamo de ese seor es injusto, si aceptas que sea tu abogado defensor. durante el juicio el fiscal tratar de demostrar tu culpabilidad y yo tu inocencia, cuando el juez nos haya escuchado, sacar sus conclusiones y decidir si eres culpable o inocente. Lleg el da del juicio. Ya estaban el campesino , el fiscal y el juez, pero el abogado defensor no llegaba. A medida que pasaban los minutos, todo el mundo se iba impacientando. Al fin, el muchacho vio con alivio que su defensor entraba a la sala. -perdonen la tardanza- dijo ste- pero me demor tostando unas semillas que quiero sembrar maana. El juez lo mir extraado y le pregunt:-usted piensa que las semillas tostadas pueden germinar?-Y usted cree, seor juez, que de los huevos pasados por agua pueden nacer pollos? El juez no le contest, simplemente se dirigi a los presentes y les dijo:-Doy por terminado este juicio, el muchacho slo debe pagar los dos huevos que comi. Eso s, al precio que tienen ahora . Era lo justo.

Espero que hayas puesto atencin al cuento porque quiero que respondas lo siguiente:

ahora

134

Consideras correcta la actitud del dueo del restaurante? ___________________________________________________________________

Qu actitud hubiera tomado si fueses el dueo del restaurante? ___________________________________________________________________

Fue correcta la sentencia del juez?

2. Observemos las siguientes actitudes. Responde SI/NO segn creas que es tu actitud. Discrimino a mis compaeros que vienen al Colegio mal vestidos. Acuso a otros sin motivos vlidos. Engao a mis profesores para sacar buenas calificaciones. Me niego a aceptar las decisiones de la mayora. Me burlo de mis compaeros que tienen dificultad de aprendizaje. Ayudo a mis padres, hermanos y compaeros. Pretendo siempre imponer mi voluntad. Molesto y no atiendo las clases. Soy orgulloso con los objetos que poseo. Me apropio de tiles de otros. Nunca ofendo a los dems. ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ SI ___ ___ ___ ___ NO ___ ___ ___ ___

135

3. Buscando una noticia En nuestro pas, Colombia, se suelen presentar muchas injusticias, pero igualmente son muchas las actitudes justas que se dan. Busquemos en los peridicos o revistas una noticia en las que se vea la injusticia, analicmosla y pensemos en una solucin a tal injusticia. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

136

N T D 4. Existen ciertas actitudes que S no contribuyen a la justicia encuntralas A en la siguiente sopa de letras. P O U A R H D P A W

I R L J G F M S U Q U I V L P

N A Y H J E L T F R S E G A

A I C N A T N N O C T C N G G

I C Q S D A T Y R O O R G R

Y I L K H G I S I A A I A G Y

O O P O I T R W T Q S M N A U

H N L K G F A S A C D I Z S A

V J L U N T S D R O F N A H L

A K A S D F H H I J G A N K L

N L A Z X C V B S H J C C J K

A S F U E R Z M W K I I J L

C K N S T A N C O A L O A A A

V S N G A N Z A J E P N S A S

5. Escribe en la ventana un mensaje sobre la justicia all todos la vern!

137

ACTIVIDADES SOBRE EL VALOR DE LA LEALTAD

Les presento a limoncito el agrio junto a l aprenderemos sobre el valor de la lealtad.

La lealtad esta muy bien relacionada con la verdadera amistad. Ser leal es estar junto a las personas que nos necesiten en el momento oportuno. Ser leal es ser generosos, respetuoso, solidario, buen amigo, dar amor y confianza. Las actitudes contrarias de la lealtad son: el egosmo, la envidia, la mentira y la falsedad.

Para comprender la importancia de la lealtad analicemos el siguiente cuento:

"LOS AMIGOS LEALES"
Pedro y Juan paseaban por el bosque cuando, de pronto notaron que un oso les persegua, Pedro como era delgado y gil se trep al rbol que tena ms cerca, sin importarle nada de su compaero, el cual, por ser gordo y pesado, lo nico que pudo hacer fue tenderse en el suelo y guardarse muy quieto, hacindose el muerto. El oso se le acerc, lo olfate y quien sabe por qu no le hizo ningn dao, alejndose del lugar. Cuando el peligro pas, Pedro baj de su escondite y acercndose a Juan que todava no se haba repuesto del susto, le pregunt riendo: Que te susurr el oso al odo? Me dijo - contest Juan - que quien abandona a un amigo en peligro no es un amigo.

Por supuesto que el oso no le haba dicho nada al asustado muchacho, pero ste ante la insensibilidad de Pedro - que, adems de haberlo abandonado en un momento de peligro, se le acerc luego para hacerle una broma - , le dio una respuesta en la que resuma su enojo y 138

su desilusin ante la falta de solidaridad de quien hasta entonces haba considera su leal y sincero amigo.

1.

Responde teniendo en cuenta el anterior cuento.

Crees que un verdadero amigo acta como lo hizo Pedro? _______________________

Transforma el cuento a partir del momento en que los muchachos se dan cuenta que un oso los persigue, cambiando de tal forma que no se vea la deslealtad sino que sea una historia de amistad. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 2.Completa estas frases a. Mis amigos son____________________________________________________ ___________________________________________________________________ b. Lo que ms me gusta de ellos es ______________________________________ ___________________________________________________________________ c. Algunas veces deseo que ellos________________________________________ ___________________________________________________________________ d. Me gustara ser amigo de___________________________________________

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Colorea la siguiente grfica sobre la amistad que es sinnimo de lealtad

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ACTIVIDADES SOBRE

EL VALOR DeL RESPETO

Bueno, amigos mos ahora vamos a aprender sobre el respeto, nuestro buen amigo Pin, te dir que es el respeto.

Hola amigos el respeto es: Tratar a los dems con la misma consideracin con que nos gustara ser tratados, ser sencillos, atentos, cordiales, responsables y solidarios, nunca portarnos desconsiderados, abusivos, groseros, egostas, ni dainos, porque si es as, somos irrespetuosos.

Ahora lee con atencin el siguiente cuento, en l observaras la importancia del valor del respeto

EL HOJARASQUN DEL MONTE Los campesinos de las montaas Colombianas cuentan muchas historias acerca de Hojarasqun del Monte. Ms de uno dice haberse encontrado con este espritu protector de la naturaleza que habita en la oscuridad de los bosques tropicales.

141

Los que lo han visto coinciden en que se trata de un rbol hombre cubierto de musgo, ramas y flores, que camina rpidamente entre el follaje, en medio de un atronador ruido de hojas secas. Su aparicin causa verdadero espanto, sobre todo a los taladores de bosques y a los cazadores, a quienes nunca se les muestra de frente sino que se les acerca por la espalda, como si los siguiera. Esto sucede por lo general cuando el cazador apunta con su arma a un venado o a una danta indefensa, o cuando el leador levanta su hacha para derribar un rbol que no debera derribar. El susto que se llevan es tan grande que no les quedan ganas de volver por all, o no por lo menos a matar animales o a cortar rboles. Un respeto profundo se apodera de ellos desde entonces, como si comprendieran que con la naturaleza no se puede jugar ni se le puede hacer dao porque s, sin necesidad. Sin embargo, y a pesar de su aspecto aterrador, el Hojarasqun es un ser de buenos sentimientos que conduce amablemente hacia la salida del monte a los caminantes que se pierden en l. La nica condicin es que l caminante sea de su agrado. El problema est en que no es fcil simpatizarle. Los aventureros valientes no lo conmueven, ni tampoco los exploradores que se adentran en la selva buscando tesoros ocultos. Antes que ayudarlos en sus propsitos, les juega toda suerte de bromas pesadas que les ponen los pelos de punta y terminan hacindolos desistir de sus planes. Slo una cosa es precisa para ser del agrado del Hojarasqun del Monte, y es mostrar reverencia y respeto por el entorno natural.

142

Espero que hayas atendido a la lectura que hiciste sobre el cuento, porque ahora quiero que respondas lo siguiente: a. Quin es el Hojarasqun del Monte?_______________________________________ b. Cmo es su aspecto?___________________________________________________ ______________________________________________________________________ c. Quines son sus enemigos?______________________________________________ ______________________________________________________________________ d.Qu actitud toma una persona despus de ver al Hojarasqun del

1.

Monte?________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ e. Por qu Hojarasqun acta as?__________________________________________ ______________________________________________________________________

2. Encierra en un crculo los sinnimos de Respeto

143

3. Escribe falso o verdadero segn corresponda: La naturaleza merece respeto. Todos los pobres deben ser ignorados. _____ _____

Los respetuosos son personas sencillas Las leyes se hicieron para no respetarlas.

_____ _____

Es ms valioso tener el respeto que la admiracin de las personas. ______

4.Completa las siguientes frases La falta de respeto es propio de las personas ego__ __ __ as Ser abusivo es un acto propio de un ser i__ __ e__ p__ __ __ o__ o

Un sinnimo de respeto es cor__ __ __ __ __ __ __ d

144

APRENDAMOS SOBRE RESPONSABILIDAD

EL

VALOR

DE

LA

Hola amiguitos soy la seora mazorca ! Hoy queremos ensearte sobre el valor de la responsabilidad as que atiende lo que Rebeca te quiere explicar

La libertad que tenemos va acompaada de deberes y derechos, estos los asumimos a travs de la responsabilidad, ser responsable es cumplir con nuestras obligaciones, pero con alegra sabiendo que lo hacemos por nuestro bien y por los dems. Ser responsable tambin es ser: honrado, optimista, perseverante, esforzado, alegre, tener constancia y voluntad. Lee el siguiente cuento, observa lo importante que es la responsabilidad.

145

"VILLA NILOCA"

Para los que nunca fueron de visita les cuento que villa Niloca es un pequeo poblado ubicado ac no ms. En l los habitantes tienen la propiedad de hacer lo necesario sin ganas. Y lo dems no lo hacen. Ay, ay, ay! cmo les explico probemos as: Los nilocos saben de memoria que es preciso plantar rboles para que los pjaros puedan construir sus nidos. Entonces, sin ganas y protestando, ponen semillas en la tierra y esperan que los rboles crezcan. Pero eso s, si uno les dice que despus de un tiempo hay que podar las ramas y regarlos, ellos contestan ah no! Eso no! ni locos! y entonces las pobres plantas crecen tristes, sin fuerza, y ms de una vez mueren resecas con el primer otoo. -hay que talar esta rbol que ya no sirve! dice entonces una Niloca.-yo, ni loco-le contesta su marido. Todo es as en Villa niloca. A la hora de cenar, para poner la mesa, se pelean todos los miembros de la familia. Y como, por supuesto, viviendo en esa villa son todos nilocos, terminan apoyando la comida en cualquier parte y comiendo con las manos. Dicen que este pueblo fue fundado hace mucho por don Jos Pereza, quien, junto con un batalln llamado Los irresponsables, durante largo tiempo gobern villa Niloca. Eso es lo que se dice por ah. Y que el lema de estos conquistadores fue: Para qu hacer las cosas bien, si se pueden hacer ms o menos? Los nilocos, como es natural, acostumbrados desde chiquitos a la educacin impartida por los hombres de don Jos Pereza, son, tal vez sin quererlo, irresponsables de ley. Hace pocos das, sin embargo algo sucedi que, segn parece, cambi los nimos de los villa-nilocos y los hizo pensar un poco. Y fue lo que se dio en llamar el bombardeo celeste a la hora de la siesta. 146

En realidad, fue solo una fuerte tormenta de granizo, pero caus verdaderos estragos en el pueblo niloco. Sobre todo porque les interrumpi la sagrada siesta. No s si les dije que en las casas de Villa Niloca no existen los techos. No. No existen. Porque cuando alguien sugiri una vez que los techos eran importantes para protegerse de los malos tiempos, los nilocos respondieron:Ah no! ni locos vamos a construir techos! bastante trabajo nos obst hacer las paredes! Y Villa Niloca tiene un clima bueno y de la lluvia nilocos se defienden tapndose con enormes bolsas de plstico hasta la cabeza, nunca se preocuparon por los techos. Hasta hace pocos das. Porque por primera vez cay una fuerte tormenta de granizo y, como se imaginarn, las bolsas de plstico no sirvieron para cubrirse de los golpes. -plafff! plaff! Los pedacitos de hielo cayeron sobre los nilocos dejndolos verdaderamente heridos y esto no fue todo Vamos al hospital- dijo una niloquita a su abuela cuando la vio lastimada.-Ni loca- le respondi la abuela. Y cuando a la fuerza logr arrastrarla , el mdico de guardia las mir con mala cara y balbuce.-ni loco voy a atenderlas a la hora de la siesta. S, fue un verdadero desastre lo que caus en Villa Niloca el llamado bombardeo celeste a la hora de la siesta. Gritos, peleas, heridos. Casi la destruccin. Hasta que un joven niloco propuso calma. Y sin que nadie dijera ni locos vamos a calmarnos, toda la poblacin se fue tranquilizando y se dispuso a meditar.-Pensemos- se decan unos a otros los nilocos. Y desde entonces es eso lo que estn haciendo: pensando. Tal vez pase mucho tiempo hasta que en Villa niloca los habitantes comprendan por qu son como son y de qu manera podran cambiar. Lo importante de todo es que, tanto en esa villa como en cualquier otra, la gente se preocupe por vivir mejor. Aunque para ello haya que trabajar mucho y enfrentar, si es necesario, a los irresponsables de siempre.

1. Espero que hayas atendido al cuento porque ahora quiero que reflexiones sobre l:

Eran responsables los habitantes de Villa Niloca?______________________________ Segn el cuento, es bueno ser irresponsable?__________________________________ 147

Qu

haras

para

ensear

los

habitantes

de

Villa

Niloca

ser

responsables?___________________________________________________________

2. Reunidos en grupo respondamos falso (F) o verdadero (V) segn lo que entendamos por responsabilidad. Actuamos con responsabilidad cuando sabemos Lo que hay que hacer y .... ... Lo hacemos por propia decisin ... Buscamos excusas para no hacerlo ... Lo realizamos enojados ... Lo hacemos solo por que nos obligan ... Lo hacemos felices ... Lo hacemos lo mejor posible ... Lo dejamos para que otro lo realice ... Lo hacemos pero mal ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ F V

Reflexionemos sobre las ventajas que trae el ser responsables.

148

3.En la siguiente sopa de letras encuentras siete actitudes que nos ayuden a no renunciar ante las dificultades con lo cual seremos muy responsables N Q D S A P O U Y R P A W I W L J G F D S A Q E L P N E Y H J K L G F R E A A I C N A T S N O C S G G I P Q S D A T Y P O E R Y J L K H G D S T A V I Y O K P O I T R W I Q E A U H M L K G F D S M C R S A V O L U N T A D I O A H L A G A S D F H H S J N K L N F A Z X C V B M H C J K A E S F U E R Z O W I J L C O N S T A N C I A A A A N U Y Y T R W Q W E S A S

4. por grupos realicemos una entrevista a uno de los siguientes miembros del colegio:

La directora.

La secretaria.

Una profesora.

La seora dela cocina

Cules son sus responsabilidades? Qu esperan de ellas? Hasta el momento han sido responsables con sus obligaciones?

149

LA IMPORTANCIA DEL VALOR DE LA SOLIDARIDAD

Hola amiguitos, somos Banann y Rebeca! Hoy queremos que aprendas la importancia del valor de la solidaridad

La solidaridad es un acto voluntario que nos hace ser mejores. Una sola persona tendr ms dificultades para enfrentar la vida, mientras que s recibe la ayuda de otros, entre todos podrn enfrentar cualquier situacin. Debemos estar siempre dispuestos a colaborar a quien lo necesite, ser solidario es lo contrario de ser egostas y es el camino para aprender a convivir. Ser solidario tambin es: ser generoso, humilde, amoroso, comprensivo, ayudar respaldar, apoyar, colaborar.

Hundido

Lee la siguiente historia, se llama El barco Ella nos enseara lo bonito que es ser solidario.

150

EL BARCO HUNDIDO
Tendido de lado como un gigante dormido, el gran trasatlntico arrojaba las ltimas burbujas del hundimiento. Los peces se atropellan a su alrededor. Las almejas se escondan en la arena. Un delfn nad en crculos, salt fuera del agua y anunci: -Barco hundido! Las gaviotas repitieron. Y los cormoranes dieron la vuelta a la isla para avisarle al abuelo de los pjaro. El abuelo, con su barba larga y gris, estaba sentado en una roca cuando. Escuch el llamado, subi a su bote lo ms rpido que pudo. Las gaviotas lo guiaban. -Barco hundido!-seguan gritando. El abuelo pona todas sus fuerzas en los remos. Pero ya eran muchos aos de ser viejo; estaba tan cansado que, en mitad de camino, debi abandonar . -estoy muy cansado- confes. Pidan ayuda a los pjaros de la orilla. Busquen a los peces. -No, abuelo- respondieron la gaviotas.-Barco hundido! barco hundido!- con lo cual queran indicar que sin l nada podran todos los pjaros y los peces juntos. El abuelo seal la costa una vez ms y, ya sin aliento, se qued dormido. Poco despus, el gritero de las aves lo despert. -Barco hundido! Barco hundido, abuelo! Eran cientos revoloteando sobre su cabeza. Todas se haban unido en una sola bandada. Tambin haba muchos peces asomados a la superficie. Los peces asomados a la superficie. Los peces miraban entristecidos. -El abuelo no va a poder ayudarnos-pensaban-Pero entonces el anciano seal el cielo y, con el dedo que era como una raz seca, indic a cada pjaro el puesto que deba tomar. Despus seal el mar e indic a cada pez su posicin exacta. 151

En pocos minutos la ciudad en pleno estaba enterada. Con sus cuerpos, los pjaros haban escrito en el cielo: Barco hundido. Y cuando llegaron las lanchas de salvataje, los peces destacaban con un crculo el lugar donde se hallaba el barco. La tripulacin haba reaccionado a tiempo y se encontraba ilesa en los botes salvavidas. Gracias a la unin solidaria de pjaros y peces el barco fue reflotado. Y el abuelo volvi a su roca tranquila desde donde observaba las puestas del sol y en done contaba a sus amigos, los peces y los pjaros, historias de barcos y navegantes.

1. Analicemos el cuento "El Barco hundido" Qu le pas al trasatlntico?____________________________________________

______________________________________________________________________ Quines avisaron al abuelo sobre lo que haba pasado?_______________________

______________________________________________________________________ Que sucedi con las personas que iban en el barco que se hundi?______________

______________________________________________________________________ Crees que fue importante la solidaridad de pjaros y peces? Por que?___________

152

2. Ahora colorea los ptalos de los sinnimos del valor de la solidaridad.

3. Responde falso o verdadero, segn lo que entiendas por solidaridad Ser solidario es: ... Ayudar sin esperar nada a cambio ...Decir siempre no ...Ayudar sin que nos lo pidan ...Ayudar a todo el que lo necesite ...Solo ayudar a los conocidos ...Actuar con egosmo ...Ayudar en nuestra casa ...Ayudar solo obligados 153 F V

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4. Cuntame dos ocasiones en las que hayas sido solidario con tus padres. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Soy Repollin, amigo de Rebeca, ella quiere que busques una noticia que tenga una historia sobre la solidaridad observa en ella:
5. Cul es el problema?_____________________________________________________ Dnde ocurri?_________________________________________________________ Qu hicieron o que se puede hacer por solucionarlo?____________________________

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6. Esta grfica representa un ejemplo de solidaridad; colorala!

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