UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per. Decana de Amrica.

FACULTAD DE PSICOLOGA

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

(Turno Noche)

Creatividad y Emocin
PROFESORA: Mara Luisa Matalinares

INTEGRANTES
Castillo Choque, Jane Hurtado Or, Jhenny Ruiz loayza, Johana

11180088 07180076

Lima - 2012

INDICE

INTRODUCCION

I. CREATIVIDAD I.1.Definiciones I.2. Teoras sobre creatividad I.3. Procesamiento creativo

II. EMOCION II.1. Definiciones II.2. Origen de las emociones II.3. Procesamiento emocional

III. EMOCION Y PROCESAMIENTO COGNITIVO III.1 Propuestas sobre emocin y cognicin: dos caminos opuestos

IV. EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN EL PROCESO CREATIVO IV.1 Creatividad y competencias emocionales

V. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

I.

CREATIVIDAD

I.1. Definiciones La creatividad es de gran importancia para el bienestar individual y la supervivencia social. La ciencia, el arte, la tecnologa y la filosofa tienen su fundamento en esta cualidad humana que implica la transformacin de lo existente, la expansin de los campos conceptuales y estticos. Es a partir de la segunda mitad del siglo XX cuando se comienza a estudiar en profundidad. La creatividad es una manifestacin de la capacidad humana que en mayor o menor medida todo el mundo posee. Ha de ser vista como un potencial susceptible de desarrollo e integradora de forma compleja e intima con el resto de las habilidades del pensamiento (Trigo, 1999). El proceso creativo implica la integracin de diversas funciones mentales; as como de todos los componentes de la experiencia propia. Durante estas fases el sujeto creativo construye y comparte una nueva versin de la realidad implicada en el territorio de su creacin. En los escritos publicados acerca de la creatividad, encontramos numerosas definiciones, todas ellas diferentes, aunque con algn punto en comn. Stein (1956): La creatividad es aquel proceso que produce una obra nueva que es aceptada como defendible o til o satisfactoria por un grupo en un determinado momento temporal. Freud (1963): La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La energa creativa es vista como una derivacin de la sexualidad infantil sublimada, y que la expresin creativa resulta de la reduccin de la tensin. Barron (1969): La creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su existencia. Guilford (1971): Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una informacin dada, poniendo el nfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados. Torrance (1976):Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armona, etc.; de resumir una informacin vlida; de definir las dificultades e identificar el elemento no vlido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar dichas hiptesis y modificarlas si es preciso, perfeccionndolas y finalmente comunicar los resultados. G. Heinelt (1992), considera que en sentido general, se comprende por creatividad a las aptitudes que en distintos habitos de la vida se manifiestan con diferente calidad e intensidad. Se piensa en contenidos y procesos que hasta ahora se circunscriban con nociones tales como: ideas creativas, 3

pensamiento espontaneo.

productivo,

pensamiento

inventivo,

pensamiento

descubridor,

pensamiento

Uno de los autores, de habla hispana, ms conocidos de la creatividad es sin lugar a dudas Rodrguez (1985), quien define la creatividad como algo nuevo y til. Actualmente el autor que destaca tanto por su gran difusin en Internet, como por lo novedoso de sus planteamientos, es Penagos . El autor en mencin considera que la definicin anterior puede ser incompleta pues no considera el contexto, a la persona ni a las diferentes maneras de ejercer la creatividad (Penagos, 2001). En otro trabajo, Penagos define la creatividad como la generacin de productos, cogmociones, y/o conductas relevantes para una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. Gardner (1999): La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier direccin. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino inteligencias, como la matemtica, el lenguaje o la msica. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso iconoclsticamente imaginativa, en una de esas reas sin ser particularmente creativa en ninguna de las dems. Se presentaron diversas definiciones del proceso creativo, las cuales responden al momento histrico en el que surgen as como a la formacin o bien los enfoques de los autores que las sustentan. La lista podra continuar debido a que existen ms de cuatrocientas acepciones diferentes del trmino, tambin es cierto que, la constante en todas ellas es: la novedad y la aportacin, que necesariamente implican un proceso por dems sofisticado y complejo en la mente del ser humano. I.2. Antecedentes en el estudio de la creatividad Existen diferentes intentos por entender la creatividad. Heinelt (1979); ha propuesto un esquema clasificatorio para el estudio de la creatividad desde el punto de vista histrico. Primera etapa: Pre cientfica Parte del punto de vista filosfico de la cultura griega. En el planteamiento especialmente de Platon (428 347 aos A.C), quien considero la creacin humana como un don o fuerza casi divina que inspiraba al hombre a creaciones artsticas. Partio de la idea que el hombre imaginativo es afectado por lo que ve y oye, y que las artes pictricas y la msica son determinantes en su formacin. Consideraba que el cultivo de las artes es determinante en la formacin del hombre. En la poca de los griegos la creatividad fue vista como una facultad o don especifico vinculado al arte, a diferencias de la capacidad racional o lgica. Ya en el siglo XX, otro filosofo que estudio la creatividad fue M. Buber, quien analizo la capacidad creadora como una fuerza que parte del centro de la persona. Propuso como una condicin bsica de la educacin la liberacin de las potencialidades creadoras del nio. Segunda etapa: pre experimental Desde el punto de visto biogentico la creatividad es considerada como una capacidad heredad como en los estudios de Francis Galton (1869) en su obra Hereditay Genius, y en los planteamientos de L. Terman y Cox (1954), sobre los orgenes genticos de la creatividad. 4

Desde el punto de vista psicolgico se estudio en el siglo XX desde 1935 con Karl Duncker quien en una de sus obras describa las caractersticas del pensamiento creador. Max Wertheimer (1945), fundador de la psicologa de la Gestalt, realizo estudios sobre el pensamiento productivo (Productive Thinking), utilizando por primera vez el trmino Creative (creativo) como sinnimo de Productive (producto) para referirse a la capacidad creativa. En 1940 se publico el primer libro sobre mtodos creativos a partir de las teoras de Wallas Technique for Producing, donde se presentaban las principales fases del proceso creativo. Tercera etapa: Experimental Representada por el trabajo de Joy P. Guilford (1950), se planteo una nueva perspectiva de la creatividad, utilizo por primera vez la palabra creativity (creatividad), su teora esta enmarcada dentro de un modelo multifactorial y tridimensional de factores de la inteligencia susceptibles de ser sometidos a medida y a modificacin, precisando el factor vinculado al pensamiento divergente. Otro psiclogo, John Flanagan (1958) empleo el termino ingenuity (ingenio) para referirse a la creatividad. Elaboro test e instrumentos para evaluar la capacidad de ingenio de las personas. Paul Torrance desarrollo una variedad de pruebas e investigaciones sobre el pensamiento divergente que arrojaron un batera de test desarrollados para la aplicacin en diferentes culturas y a diferentes edades, desde nios a adultos.

I.2. Teoras sobre creatividad a) La teora psicoanaltica De acuerdo con esta teora, el acto creativo tendra lugar en el inconsciente colectivo(informacin contenida de las generaciones precedentes), denominado arquetipo por los clsicos como Freud, o denominado "preconsciente" por psicoanalistas contemporneos como Kubie y Flach, a travs del proceso regresivo, producto de la manifestacin de las necesidades del instinto y el consiguiente proceso de libre asociacin simblica. Este proceso es denominado distribucin de energa y constituye el factor dinmico del acto creador. Esta teora presenta muchas limitaciones, en primer lugar, su explicacin carece de las suficientes pruebas empricas en la consistencia de sus proposiciones, no toma en cuenta las condiciones exteriores o del medio. Carece de una amplia perspectiva a la hora de explicar la variacin del fenmeno de la creatividad en condiciones distintas. b) La teora perceptual. La teora perceptual est complementada con la teora asociacionista. La creatividad es sinnimo de pensamiento productivo y solucin de problemas. El pensamiento productivo se manifiesta ante la necesidad producida por un estmulo, que genera una insatisfaccin o inestabilidad en la conciencia, la cual, una vez satisfecha, adecua y reestructura su campo perceptual amplindolo, posibilitndole generar nuevas relaciones y asociaciones, 5

denominndose entonces percepcin positiva. La percepcin negativa se da cuando no se satisface la necesidad generndose entonces un campo perceptual rgido y cerrado. La percepcin positiva requiere de la voluntad activa de la persona, intrepidez, sinceridad, capacidad de ajuste (percepcin libre, abierta a la experiencia, aceptacin propia y de los dems, identificacin con los semejantes, etc.). La dinamicidad y la originalidad se produce en el momento del proceso asociacionista, generndose alternativas en abanico de carcter imprevisto. Los principales representantes de esta teora son Wetheimer, Khler, Mednick y Koestler. c) La teora humanista. El gran aporte de esta teora constituye el estudio de la creatividad a partir de la personalidad del sujeto creador. Es decir desde un enfoque personolgico. Personalidad creativa es sinnimo de personalidad integrada. El acto creativo se produce por la motivacin, asimilacin consciente y el esfuerzo dirigido hacia un determinado problema, de forma que luego se internalice al subconsciente para producirse una lucha interna a este nivel, del cual surge el insight o intuicin y surge algo nuevo. Este proceso comienza con el contacto del individuo con la realidad, a travs de la implicacin y el compromiso, manifestndose en la realizacin delo nuevo, para la satisfaccin de las necesidades individuales, realizndose de forma estimulante y gratificante. De esta forma la inmersin de la persona en la realidad se produce por la felicidad experimentada en la creacin. Es a travs de ello que Maslow define el trmino de autorrealizacin o tendencia a llegar a ser todo lo que se es capaz de ser. Sin embargo es Carl Rogers (1987) quien considera que aparte de los rasgos personolgicos propicios para el desarrollo de la creatividad tales como apertura a la experiencia, capacidad de autoevaluacin y regulacin interna, capacidad de jugar con elementos y conceptos, la personalidad creativa tambin requiere como condicin fundamental el generar productos observables; considerando adems que el efecto de las relaciones sociales, segn sea el caso, propiciarn o bloquearn el desarrollo creativo. Los principales representantes de esta teora son A. Maslow, C. Rogers y R. May. d) La teora Factorial. Bajo esta teora se expone el proceso creativo a partir de factores intelectuales y varios rasgos de la personalidad, tanto desde pticas tericas como experimentales. En el caso de los factores intelectuales, el mximo representante es Guilford con su teora del pensamiento divergente, cuyo encuadre generara, en complementacin con el pensamiento convergente operaciones relacionadas, con la fluidez de ideas, asociacin, expresin, flexibilidad, originalidad y elaboracin semntica. Dentro del estudio de los factores o rasgos personolgicos asociados a la creatividad se tienen varias investigaciones realizadas, especialmente a travs de cuestionarios y test, especialmente por S. Rimm en Wisconsincon, con los cuestionarios GIFT (Group Inventory for Finfing Creative Talent) y el test de Torrance, con los que se investigan factores tales como imaginacin independencia, capacidad de invencin, formas conceptuales ideolgicas, flexibilidad, variedad de respuestas, originalidad, etc., e, inclusive, investigaciones, que sin dejar factoriales, constituyen una ampliacin de las mismas, tales como: los aspectos creadores del pensamiento (Guilford, Getzel, Jackson), las motivaciones cognitivas de la creatividad (Berlyne, Harlow, Piaget), los estilos cognitivos (Witkin), etc. Sin embargo, el valor 6

y la confiabilidad de los test y cuestionarios son muy discutidos por varios investigadores entre ellos Mitjans, A. (1995), especialmente por la apreciacin parcial y limitada e incluso sesgada del fenmeno creativo. Actualmente la tendencia de esta teora es la de pasar hacia el enfoque de la psicologa experimental. Estas teoras entre otras, han permitido determinar a nivel general los factores ms determinantes de la creatividad, y a travs de ello, la identificacin de los indicadores ms caractersticos y usuales a la hora de valorar al individuo creativo. Por otro lado tambin sirvieron de base y dieron origen a las diversas concepciones y conceptualizaciones acerca de la naturaleza de la creatividad y por medio de esto a los diversos enfoques y tendencias de desarrollo creativo.

I.3. Procesamiento creativo El proceso creativo implica la integracin de diversas funciones mentales; as como de todos los componentes de la experiencia propia. Durante estas fases el sujeto creativo construye y comparte una nueva versin de la realidad implicada en el territorio de su creacin. En 1924 el socilogo britnico Graham Wallas, sostuvo que el proceso de la creacin consta de cuatro etapas a las que denomino fases del proceso de produccin creativa. Estas fases son: Preparacin: consiste en percibir y analizar la situacin, as como de todas las circunstancias y dimensiones que influyen en ella. Es un momento con alto grado de excitacin, en el que la persona se ve impelida a investigar, analizar, experimentar y probar diferentes posibilidades para resolver el problema. Sin embargo, este es slo el primer estadio del proceso creativo. Es necesario que experimentemos esta fase de reconocimiento del problema y recogida de informacin, y que las superemos pasando a la siguiente etapa. Incubacin: se trata simplemente de la interiorizacin del problema. Es un proceso interno e inconsciente que se produce en el hemisferio derecho de la mente y supone el establecimiento de nuevas relaciones. Al tratarse de un proceso interno, aparentemente no provoca ninguna respuesta externa. En ciertos casos, requiere la desconexin del problema, para as desechar u olvidar estrategias errneas e ineficaces. Es una etapa de gran tensin emocional ante la duda de si se conseguir o no el objetivo propuesto. Esta tensin se acrecienta en la medida en la que aumenta el tiempo dedicado a esta fase. Es por ello que muchos proyectos son abandonados en esta fase. Iluminacin: La solucin surge de improviso, es cuando todo cobra sentido, est relacionado y claro. Se trata de una fase de jbilo y entusiasmo, en la que el esfuerzo invertido obtiene su recompensa. Sin embargo, ste no es el final, todava quedara una ltima fase en este proceso. Verificacin: en esta fase se analiza, verifica y valida la solucin adoptada. Tiene como consecuencia su abandono, o su adaptacin para ser perfeccionada o su puesta en prctica.

Es un momento emocionalmente muy difcil ya est repleto de incertidumbres, de inseguridad ante las decisiones ltimas.

II.

EMOCION

II.1. Definiciones II.2. Origen de las emociones II.3. Procesamiento emocional

III. EMOCION Y PROCESAMIENTO COGNITIVO

Las emociones surgen de la combinacin de procesos cognitivos y afectivos. En la actualidad, en el mbito de la Psicologa de la Emocin se diferencia un rea de investigacin especficamente interesado por conocer hasta qu punto recursos cognitivos estn involucrados en el procesamiento de las emociones y, de otro lado, hasta qu punto el procesamiento cognitivo est mediado por los afectos y emociones. La investigacin cientfica est comprometida en el estudio de un aspecto de especial inters, que se refiere a si el procesamiento emocional es un proceso automtico, no mediado por los recursos cognitivos y de carcter involuntario; o bien sea un proceso controlado que consume recursos cognitivos y que tiene un carcter voluntario y consciente.

III.1 Propuestas sobre emocin y cognicin: dos caminos opuestos En los estudios sobre emocin y cognicin hay dos corrientes opuestas. Una de ellas defiende la independencia entre procesos emocionales y cognitivos, mientras que la otra afirma la existencia de relaciones entre emocin y cognicin. Uno de los argumentos ms slidos en defensa de la automaticidad del procesamiento de estmulos emocionales est basado en el carcter adaptativo que tienen las respuestas emocionales y los datos empricos que la avalan proceden de las investigaciones sobre la participacin de la amgdala en el procesamiento de la informacin emocional. La amgdala puede elicitar emociones antes de que la informacin alcance el crtex y, por tanto, sin que se requiera el procesamiento consciente de la informacin. Una postura diferente que tambin defiende la hiptesis de la independencia entre emocin y cognicin es la de la primaca afectiva. Esta teora sugiere que se puede procesar el contenido afectivo de los estmulos de una manera no consciente para el individuo. Los trabajos que defienden 8

que se puede producir procesamiento emocional sin recursos cognitivos estn basados fundamentalmente en trabajos que estudian la facilitacin o priming de los estmulos afectivos sobre los de contenido neutro. El priming afectivo se ha interpretado como un proceso automtico e involuntario. Se ha encontrado priming con intervalos muy breves de tiempo, pero tambin con tiempos considerablemente grandes entre la presentacin de los dos tipos de estmulos. Se habla de priming afectivo cuando se precisa ms tiempo para evaluar la valencia del estmulo prime de manera involuntaria. Este fenmeno ha hecho que se considere el priming como un tipo de procesamiento no consciente. Incluso se han constatado efectos priming cuando la presentacin del estmulo es subliminar, es decir, por debajo del umbral perceptivo. Un rea de especial importancia en la Psicologa de la Emocin se refiere al estudio de la influencia que tienen los estados emocionales en los procesos cognitivos. Los principales modelos explicativos propuestos son: el modelo de redes asociativas (Bower, 1981), la teora del afecto como informacin (Schwarz y Clore, 1983, 1988) y el paradigma de infusin del afecto (Forgas, 1995). a) El modelo de redes asociativas sostiene que una vez activados los estados afectivos, priman la propagacin de la activacin a otros constructos cognitivos asociados a ellos. Como consecuencia, es ms probable que las ideas concordantes con el afecto alcancen el umbral de activacin y sean utilizadas para dirigir selectivamente la atencin, el aprendizaje, las asociaciones y el recuerdo. b) La teora del afecto como informacin sostiene que los sentimientos que experimentamos nos informan acerca de la bondad peligrosidad de una situacin, de si estamos siendo eficaces o no en el logro de una meta, y sobre la relevancia que poseen diferentes situaciones y eventos. Se podra decir que los sentimientos actan como seales que, a modo de luces rojas y verdes, dirigen nuestras actitudes, los juicios que emitimos, las decisiones que adoptamos y la forma en la que procesamos la informacin. c) El paradigma de infusin del afecto postula que la interaccin entre el estado afectivo y la cognicin vara en funcin del estilo de procesamiento utilizado. De modo que la infusin del afecto es nula o muy discreta cuando la situacin solo requiere la reconstruccin de una solucin ya existente (procesamiento directo y motivado), y se hace gradualmente ms intensa a medida que las circunstancias demandan estilos de procesamiento ms minuciosos, abiertos y constructivos (procesamiento heurstico y sustancial). Las emociones influyen en los distintos procesos cognitivos, tales como la memoria, toma de decisiones, resolucin de problemas, pensamiento, creatividad, etc. A continuacin se describe rpidamente como influye la emocin en algunos de los procesos mencionados, para luego entrar de lleno a explicar la relacin de las emociones con la creatividad. - De la interaccin entre afecto y memoria se derivan dos efectos bsicos. Por una parte, el procesamiento congruente con el estado de nimo, que se produce cuando la informacin es selectivamente codificada (fenmeno de codificacin congruente) o evocada (fenmeno de recuerdo congruente) mientras la persona se halla en un estado emocional de tono afectivo similar al de esa informacin. Por otra parte, la memoria dependiente del estado de nimo, hace referencia al hecho de que existe una mayor probabilidad de recordar la informacin cuando el estado de nimo en el momento de la codificacin coincide con el presente en el momento de la evocacin de esa informacin. 9

- Las emociones positivas ejercen un doble efecto sobre los procesos de categorizacin. Por una parte, favorecen la ampliacin del conjunto categorial y flexibilizan las asociaciones que se establecen tanto entre sus miembros como entre estos y otros forneos. Por otra parte, pueden actuar como un criterio de coherencia conceptual, de modo que los objetos y eventos que desencadenan la misma emocin se agrupan en categoras de respuesta emocional. - En la toma de decisiones, el afecto positivo nos hace ms osados cuando el riesgo es bajo y escasas las prdidas potenciales, pero nos torna ms conservadores cuando el riesgo es alto y las prdidas relevantes. En la adopcin de decisiones complejas, un estado de nimo positivo, al promover una valoracin minuciosa de las posibles alternativas, facilita la eleccin de la opcin ms adecuada.

IV. EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN EL PROCESO CREATIVO

La creatividad se puede definir como un proceso cognitivo necesario para la solucin de problemas por medio de los cuales se logran resultados originales (Csikszentmihalyi 1997). Un resultado puede ser cualquier clase de solucin a un problema, abstracto como una idea, o concreto como un objeto de arte. La creatividad, al igual que todas las habilidades intelectuales o mentales del ser humano como la memoria, el autocontrol, el poder de concentracin etc. puede ser aprendida, desarrollada y mejorada a voluntad. Para ello lo principal es saber cmo producir el cambio, y es ah donde las emociones cumplen un papel fundamental. Los resultados de las investigaciones realizadas en torno a este asunto no han conseguido clarificar totalmente la relacin entre emociones y creatividad, pero s podemos asegurar que existe participacin activa y determinante de las emociones en el proceso creativo. Este trabajo pretende defender que esa relacin existe y que tiene lugar por la influencia de las emociones sobre los procesos cognitivos que directamente construyen las ideas creativas. En primer lugar, actan como seales, siendo fuente de informacin de una realidad, subjetiva y verdadera para la persona y, por tanto, fuente de originalidad. Al mismo tiempo, son inmensas fuentes de energa invertible en el proceso creativo. Adems, confieren un conocimiento y sabidura prerreflexivo, que no irracional, por lo que pueden jugar un papel fundamental en el proceso creativo. Inherentemente las emociones no son buenas ni malas; su efecto ser ms o menos positivo o negativo en funcin de lo que se haga con la informacin y la energa que suministran. Si bien las emociones influyen el proceso creativo, no necesariamente lo facilitaran pues tambin pueden llegar a ser un obstculo. Un estado de nimo positivo facilita la generacin de soluciones ms creativas e innovadoras ante situaciones-problema. El afecto positivo instiga un estilo de procesamiento que facilita el surgimiento de soluciones inditas y eficaces. Estos procesos se realizan en el seno de una organizacin cognitiva abierta, flexible y compleja.

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Las diferentes experiencias vitales son de donde las personas adquieren informacin sobre las emociones a travs de en las que evalan distintas situaciones y se tienen distintas emociones. Con la experiencia, la persona construye una representacin mental de las distintas emociones y la manera en la que cada una se relaciona con las dems. La emocin que tiene la persona depende de su conocimiento emocional o "alfabetizacin emocional". Snchez (2003), siguiendo a Piaget, seala que los procesos y las propiedades afectivas de la personalidad son aquellos que dan energa a la conducta, es decir que le imprimen dinamismo, actividad y movilizan la conducta hacia el logro de una meta. Son procesos afectivos: las necesidades, las motivaciones, los intereses, las emociones, los afectos y sentimientos. Se ha encontrado que los intereses y motivaciones intervienen y forman parte integrante de las caractersticas de una personalidad creadora en los individuos. Desde el punto de vista afectivo, los estudiosos de la creatividad afirman que las personas creativas se caracterizan por presentar una alta motivacin de logro o realizacin, son perseverantes, de autoconcepto elevado, muestran sensibilidad a las situaciones problemticas, estn interesados en la bsqueda de cosas nuevas, son mas tolerantes a las situaciones ambiguas y menos frustrantes, mas autnomos y con mayor tendencia a la introversin. Desde la perspectiva de la inteligencia emocional, puede afirmarse que la persona creativa manifiesta una mayor inteligencia emocional, especialmente en relacin al control de sus propios impulsos antes que al establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas.

IV.1 Creatividad y procesos afectivos competencias emocionales

El estudio de la relacin entre creatividad y competencias emocionales ha comenzado a reconocerse durante los ltimos aos, siendo escasos todava los esfuerzos que se han dedicado a esclarecer el papel que cada uno de estos constructos juega en relacin con el otro. Los trabajos realizados por Akinboyer (2003) y Cooper & Sawaf (1997) destacan la relacin positiva entre emocin y creatividad. En esta lnea, en el trabajo de Ademola, Akintunde & Yakasai (2010), cuyo objetivo fue estudiar la influencia del nivel de creatividad e IE en el logro del rendimiento acadmico con una muestra de 235 adultos (113 hombres), no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos constructos anteriores y el rendimiento acadmico segn gnero. En el estudio de Zenasni & Lubart (2009), con una muestra de 95 adultos (46 hombres), se indica que la capacidad para identificar las emociones se relaciona negativamente con la fluidez. Es decir, por una parte los resultados de su trabajo apuntan que las personas ms capaces en cuanto al reconocimiento de las emociones no son tan capaces en lo que respecta a la produccin de ideas novedosas. Por otra, los resultados indican que no hay relacin entre la identificacin de las emociones y el rendimiento en tareas de produccin creativa. Finalmente, los resultados del trabajo de Kaufmann & Vosburg (2002), habiendo empleado una muestra de 68 alumnos, apoyan que el estado de nimo positivo favorece la solucin creativa que no est supeditada a restricciones, pero resulta perjudicial cuando la solucin creativa est marcada por restricciones.

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V.

BIBLIOGRAFIA Sanchez Carlessi, Hugo (2003). Psicologa de la Creatividad. Visin Universitaria. Universidad Ricardo Palma. Gilera Aguera, Lloren (2011). Anatoma de l aCreatividad. Fundit. Diaz Guerrero, Rogelio (1991). Introduccion a la Psicologia.Trillas. Sanchez, Hugi (2003). Psicologia de la Creatividad. Vision Universitaria: Lima.
De internet:

David Diz Snchez (2012).Fundacin Neuronilla para la Creatividad y la Innovacin. http://www.neuronilla.com/images/stories/pdf_ducumentos/Emociones _Creatividad_Innovacion_-_Neuronilla.pdf

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