Sie sind auf Seite 1von 12

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

DESENHO NO SCULO XXI: NO ESGOTAMENTO TCNICO, AS RE-SIGNIFICAES

Joedy Luciana Barros Marins Bamonte DARG FAAC/UNESP

RESUMO: O presente trabalho aborda a questo da representao atravs do desenho e de sua conceituao no sculo XXI. Resulta de pesquisa em andamento pela autora que aborda a diversidade interpretativa da linguagem decorrente de convenes adotadas, mtodos e tcnicas vinculados ao pensamento e ao desenvolvimento tecnolgico nos diferentes perodos histricos. Investiga-se o estudo do conceito de desenho em favor dessas vises e qual sua relao como um dos pilares das artes visuais no decorrer dos tempos. Desta forma, busca a compreenso dessa linguagem frente s complexidades estilsticas atuais nas artes visuais, destacando-se o contexto na universidade. Nos procedimentos variados e elementos constitutivos da obra procura as re-significaes que afirmam o desenho como essncia permevel transformao humana. Palavras-chave: desenho; conceito; sculo XXI

ABSTRACT: The present work approaches the representation through drawing and its concept in the 21st century. It results from an ongoing research conducted by this author in which it is studied the interpretative diversity of the language derived from adopted conventions, methods and techniques linked to the thought and technological development in the different historical periods. The concept of how drawing was developed according to those views and its role as one of the pillars of visual arts are investigated. Therefore the comprehension of this language through the current stylistic complexities in the visual arts, mainly in the university context, is sought. The re-meanings which assert the drawing as a permeable essence to the human transformation are analyzed through the procedures and constitutive elements of this work. Key words: drawing, concept, 21st Century

1. Introduo Apesar do desenho no mundo ocidental tender racionalidade enraizada no pensamento greco-romano, no mundo oriental vemos um desenho que prioriza a liberdade de expresso. Enquanto o desenho ocidental foi desenvolvido em favor do pensamento matemtico e da geometria descritiva, o desenho oriental buscou outras
1313

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

possibilidades de registro da realidade, interpretaes que distinguiam das buscadas pelo ocidente para a representao do universo tridimensional. Desde a Antiguidade Clssica os gregos inseriram propores geomtricas para buscar o ideal de beleza e transmitiram a toda cultura ocidental seus conhecimentos matemticos para a arte, cabendo a esse fato a influncia preponderante para que se procure nas obras o pensamento lgico, a identificao do tema trabalhado conforme os padres exatos previstos pelas leis da perspectiva. O escoro estudado pelos gregos na Antiguidade deu incio ao que os renascentistas, ao investigarem as escavaes arqueolgicas nos sculos XV e XVI, utilizaram para formular a estrutura para as tcnicas ensinadas para o desenho nas academias desde esse perodo. Apesar da influncia preponderante da viso greco-romana no Ocidente, a Histria da Arte registrou a presena da expresso materializando novas vises da natureza em obras contextualizadas nas mais variadas culturas. Atravs do desenho, novos estilos e procedimentos podem ser observados nos diversos perodos, estendendo-se possibilidades de interpretao e conceitos. Nas variadas formas de se fazer, trabalhar, realizar o desenho, investiga-se no somente sua existncia como tambm sua aparncia tanto na produo do objeto artstico quanto nos mtodos de ensino. Entretanto, independente dos procedimentos aplicados para se efetuar a obra, o fato que estes sempre foram meios para se alcanar um objetivo maior: a essncia da mensagem da obra de arte. Qualquer tentativa de conceituao do desenho no sculo XXI deve estar pautada no fato de que tcnicas e mtodos so ferramentas para se aguar os sentidos a captarem informaes, sensibilizar o indivduo para que transforme aquilo que percebe, que capta, em interpretaes de seu mundo exterior e interior. Torna-se importante cuidar para a compreenso da linguagem no tenha como foco essas ferramentas e mtodos, mas sim uma leitura destas como canais para se expressar fisicamente uma idia atravs da imagem no-verbal. Com base nessas consideraes, procurou-se, na investigao junto aos mtodos de trabalho aplicados com alunos do curso de Educao Artstica e no grupo de estudos coordenado pela autora, GRAVA Grupo de Estudos em Artes Visuais e

1314

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

Audiovisuais, o exerccio do processo criativo em diferentes dimenses e usos de materiais e mtodos. Em ambos os casos, a autora procura dar continuidade s pesquisas que desenvolve tanto em nvel terico quanto prtico. A pesquisa foi iniciada em funo do conceito de desenho ao perceber as dificuldades existentes para se incentivar a produo visual na disciplina e no grupo de estudos e se proceder a leitura da produo contempornea. O contraste existente entre a as obras atuais e o exerccio tcnico das academias de arte representa uma das maiores dificuldades para se trabalhar a produo plstica com artistas em formao (graduao). H um abismo entre a liberdade de expresso buscada nos mtodos contemporneos e as tcnicas acadmicas que trabalham o desenho. Permanecer somente em um desses extremos negar-se a alcanar a amplitude da linguagem. Em um perodo em que o exerccio da tcnica se torna o exerccio conceitual, a explorao de mtodos diversos em desenho representa a explorao da flexibilidade e da extenso entre fronteiras, de maneira que nessa dinmica a prpria essncia da arte seja beneficiada. 2. Consideraes sobre o Desenho no Sculo XXI: mtodos de trabalho Aps vinte anos de contato com o ensino do desenho, observa-se o compromisso com a realidade, aparncias relacionadas a uma determinada forma de representao. Para se trabalhar contedos na disciplina o docente sempre se depara com questes voltadas viso que se tem da disciplina, da linguagem. Ao se fazer propostas para a prtica do desenho vises dspares so encontradas, decorrentes de expectativas vinculadas ao repertrio de cada indivduo. No grupo, obtm-se respostas diferentes ao se aplicar os mtodos de trabalho e o docente ou coordenador do grupo necessita estar atento a esse contexto para que as propostas se adequem constantemente em favor de um despertar para a arte. Ao considerar as diferenas e integr-las em suas estratgias de trabalho, o processo de autoconhecimento priorizado. Salienta-se que o desenho precisa ser apresentado como uma grafia, uma interpretao de mundo, aberta a infinitas possibilidades, materiais e suportes e
1315

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

sujeita ao olhar de seu autor. Entretanto, o profissional em formao precisa conhecer e dominar todas as possibilidades de tcnicas existentes para que formule a sua prpria, medida que sujeita esse domnio s suas necessidades expressivas. Dessa forma, sua leitura e interpretao de mundo dirigiro os aspectos materiais que ter sua frente. Aspectos imateriais dirigem os materiais e no o contrrio. E isso inclui no somente as ferramentas, como tambm os mtodos abordados. Considerando-se a importncia da criatividade para que o desenho seja um suporte para a impresso de vises originais e inovadoras da realidade, destaca-se as investigaes feitas em torno do funcionamento dos dois hemisfrios cerebrais. Aplicado em procedimentos para o desenvolvimento do desenho por pela Betty Edwards em Desenhando com o Lado Direito do Crebro, a teoria estruturada na necessidade de se aplicar tcnicas que beneficiem o uso das caractersticas encontradas no lbulo direito, j que h uma predominncia das caractersticas encontradas no lbulo esquerdo dentro do pensamento ocidental. De acordo com Solange Weschsler, em sua obra Criatividade: Descobrindo e Encorajando (1993), observa-se a importncia de ambos hemisfrios para que as operaes mentais sejam processadas de maneira mais completa, principalmente no que diz respeito criatividade, conforme citao abaixo:
Os resultados de vrias pesquisas (McCallum & Glynn, 1979; Katz, 1978; Torrance e Mourad, 1979, etc.) vieram questionar a noo de que o pensamento criativo s se daria no hemisfrio direito e confirmam que existe o envolvimento dos dois hemisfrios cerebrais na criatividade. Nas etapas iniciais de resoluo de um problema, o hemisfrio direito apresenta papel primordial no que se refere a intuir solues originais de problemas, ser fluente e flexvel nas idias, sendo a aprendizagem criativa realizada atravs de ao, explorao, manipulao ou questionamentos. Nas etapas posteriores, o hemisfrio esquerdo se caracteriza, essencialmente, pela anlise detalhista dos fatos e das solues encontradas, comparando-as, analisando-as, testando-as, modificando-as e criticando-as para obter resultados finais.

Ao destacar a importncia da teoria citada e priorizar as dinmicas de trabalho que favoream o desenho dentro de um processo contnuo de percepo e interpretao original da realidade, considerou-se para os procedimentos de trabalho em sala de aula, uma abordagem metodolgica que contemplasse as caractersticas presentes nos dois hemisfrios, aplicando-se, por conseguinte, mais de uma abordagem do desenho.
1316

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

3. Desenhar: entre o conceito e contexto Inicialmente, a proposta feita aos alunos parte do princpio que os alunos esto mais habituados a operaes mentais lgicas, decorrentes do processo de codificao do mtodo ocidental de aprendizagem e por isso o primeiro mtodo apresentado est pautado na geometria descritiva. A tcnica proposta de maneira a se alcanar a compreenso das ferramentas que se tem disposio quando se utiliza as leis matemticas. No entanto, ao mesmo tempo em que se exercita o desenho nesse mtodo tambm enfatizado para o aluno que deve acreditar no que seus sentidos captam e que a tcnica deve servir somente como um instrumento de aferio para se alcanar seus objetivos. Essa primeira fase trabalhada com os alunos constitui 25% do total dos contedos trabalhados. Nela os alunos devem enxergar uma das formas de registro e investigao grficos. Desta forma, a proposta feita para que explore as possibilidades para encontrar seu prprio desenho, apropriando-se dos recursos que lhe so oferecidos. Ele coordenar no futuro o que lhe ser til para registrar sua interpretao de mundo, medida que encontrar sua prpria grafia, seu prprio trao e de que maneira seu repertrio compatvel com as linguagens de arte visuais e plsticas. O percurso a ser explorado pelo aluno constantemente chamado de pesquisa, processo criativo. Torna-se importante despertar no aluno e no artista a curiosidade sobre seu objeto de estudo, a apropriao do tema que est sua frente. Para isso, os sentidos so destacados como as nicas cinco portas de acesso ao conhecimento, aptos a absorver e enviar novas informaes ao crebro. Nas palavras de Merleau-Ponty: Na construo de um objeto est implcita a captura de uma forma que revela um ato constitutivo do pensamento e da percepo. (Merleau-Ponty, 1975) Atravs do exerccio da observao o olhar se estende ao outro, sensibilizao. Da mesma forma que ocorre com os materiais, as tcnicas so disponibilizadas ao artista como ferramentas para solucionar seus problemas e materializar suas idias. Ao serem experimentadas no chegam a ser determinantes ao ponto de escravizar quem as usa, mas para isso devem ser vistas sempre como opes disposio da

1317

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

mente. Nesse aspecto, todo processo de estudo de um artista at alcanar seu estilo pode ser lido como a Preparao dentro das fases lgicas do processo criativo1, uma fase preparatria, na qual se indaga, ouvem-se sugestes, discute-se e se explora, permitindo mente perambular para desembocar na problemtica a resolver, segundo o terico e artista plstico Jlio Plaza (1998). Para que o aluno no se prenda a tcnicas como solues lgicas apenas, os procedimentos so apresentados de modo a intercalar formas para se chegar aos resultados. Se em um primeiro instante encorajado a utilizar as leis da perspectiva, em um segundo momento encorajado a desenhar de maneiras no convencionais, como as utilizadas no mtodo de Betty Edwards para se trabalhar o exerccio da transio entre a modalidade esquerda para a direita. Ao utilizar a mo com a qual no est acostumado a desenhar ou realizando um desenho cego, sem olhar para o papel, a ludicidade vinculada proposta, favorecendo a abertura experincia sem uma cobrana excessiva de resultados. Assim, verifica que sua percepo responsvel por um desenho mais sincero e menos tenso. Gradativamente a tcnica d lugar percepo, convidando o olhar e os demais sentidos a participarem. Se as tcnicas iniciais lhe do segurana racional, o sensorial lhe d a convico da experincia. Para uma compreenso melhor disso, sero apresentadas a seguir duas propostas desenvolvidas com os graduandos em Artes Plsticas (UNESP, campus de Bauru-SP). 3. Duas Propostas 3.1. Bolsas: Uma srie aparentemente repetitiva Uma das maneiras utilizadas para se trabalhar os contedos citados foi denominada Srie Bolsas. Partindo de algo familiar, pessoal e corriqueiro para os alunos, props-se uma produo de sete trabalhos a serem realizados com sete materiais diferentes. Sem priorizar a tcnica, props-se a utilizao de materiais e suportes acessveis financeiramente para que no se despertasse no aluno o medo de desperdiar e, consequentemente, aguar o medo de errar. O fato de no se enfatizar a tcnica justifica-se pela busca de uma liberdade maior para que o aluno afinasse seu olhar e exercitasse o desprendimento de tcnicas pr-concebidas, buscando a sua prpria.
1318

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

Enquanto esse exerccio foi visto pelo aluno como uma repetio simplesmente, representando momentos de cansao. Entretanto, o que significa para a bailarina os momentos constantes de alongamento para se alcanar a flexibilidade necessria para se expressar? O que pode possibilitar o virtuosismo no pianista seno horas incessantes de exerccio sobre seu instrumento musical? Desses exerccios nascem a expresso artstica, do conhecimento e experimentao do instrumento de trabalho advm a maturidade e a apropriao do fazer, originando a convico do ser. O que o artista faz deriva do que ele e vice-versa. Props-se o desenvolvimento da srie da seguinte forma: todos os desenhos deveriam ser feitos a partir da observao do objeto sobre papel A3. Os materiais a serem utilizados sem compromisso com tcnicas puristas, exceto o primeiro, que deveria buscar a maior preciso possvel atravs do grafite sobre o papel sulfite A3. O segundo trabalho deveria ser produzido em carvo, de maneira que o aluno pudesse ter mais liberdade, com traos menos minuciosos que no primeiro trabalho. A terceira proposta foi desenvolvida em giz de cera. A quarta, em caneta hidrogrfica utilizada pela mo que o aluno menos utiliza. A quinta etapa da srie foi composta em caneta esferogrfica, a sexta em nanquim e a stima em guache. Ao se propor essa srie, os objetivos a serem alcanados priorizavam o distanciamento da tcnica a partir da repetio e da incorporao sensorial e emocional de um objeto pessoal. O fato de se apresentar materiais simples e que os alunos ainda no dominavam tecnicamente dentro de uma viso purista, acadmica, tambm foi planejado para que a intuio fosse beneficiada ao se desenhar. A maioria dos alunos no percebeu a transio ocorrida do primeiro para o ltimo trabalho, j que o elemento destacado por eles foi o cansao, entretanto, ao observarem no conjunto dos trabalhos os resultados obtidos, valorizaram a produo, mesmo ao enfatizar o trabalho do colega. A seguir foram colocadas as imagens de dois trabalhos de uma aluna, respectivamente o primeiro e o ltimo da srie. Nesses, pode-se observar o contraste existente na composio, salientando-se o fato de que a aluna afirmou sentir-se liberta para recriar sua mochila no ltimo, realizado em guache.

1319

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

Figura 1: Bolsa 1, Patrcia Rodrigues Breda, 297 x 420 cm, grafite sobre papel.

Figura 2: Bolsa 7, Patrcia Rodrigues Breda, 297 x 420 cm, guache sobre papel.

3.2. Microcosmos e Macrocosmo: universos pessoais A segunda srie proposta aos alunos foi efetuada para que exercitassem o olhar de uma maneira nova, buscando universos no quotidiano. Permitiu-se que cmeras fotogrficas fossem utilizadas para a captao de imagens, as quais seriam investigadas e trabalhadas posteriormente. A imagem digitalizada foi destacada
1320

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

como um recorte e desenho iniciais, como procedimentos intrnsecos ao processo constitutivo da obra grfica. Ao faz-la, o olho j estava construindo um universo, uma idia a ser revelada. Dentro desse contexto, cita-se um texto de Edith Derdyk, ao falar da natureza do ato criador, em sua obra Linha do Horizonte: por uma potica do ato criador (2001, p.25):
Estado de suspenso: recortes e inseres no tempo e no espao onde algo se diferencia. o toque que subtrai, multiplica, soma, divide, aglutina, justape, sintetiza, nega, afirma, sinaliza; o toque que lembra, esquece, projeta, imagina, observa; o toque que lembra, esquece, projeta, imagina, observa; o toque que esculpe, modela, compes, escreve, inscrevendo nossas vivncias cotidianas em outros vetores de significao.

Nesses trabalhos, pode-se observar momentos de surpresa durante a elaborao, ao transporem as imagens para outra linguagem. Para tanto,utilizou-se o lpis aquarelvel sobre papel A3 e A2, gramatura 200g/m. Houve um empenho maior em funo da apropriao da criao que envolveu o sentimento da autoria, da redescoberta. A partir da figurao, os alunos fizeram o recorte para um universo prprio e nesse universo caminharam rumo a uma abstrao. Durante a produo dos dois trabalhos j foi possvel verificar a contemplao do que faziam, mesmo em momentos de execuo meticulosa, como ocorreu em vrios casos. Nesses momentos, viu-se o empenho da execuo para se finalizar algo que traz prazer ao criador. Para a visualizao de parte desse processo, a seguir dois trabalhos digitalizados so apresentados. O primeiro foi realizado visando o Microcosmos a partir de um brinquedo e o segundo, visando o Macrocosmos em um universo descoberto em meio vegetao presente na universidade. Ambos representam recortes de objetos e paisagens vivenciadas por cada uma das alunas em seu dia a dia, como previu a proposta.

1321

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

Figura 3: Microcosmos, Raisa Ariane Bonani, 297 x 420 cm, lpis aquarelvel sobre papel.

Figura 4: Macrocosmos, Estefnia Paula Panegossi, 297 x 420 cm, lpis aquarelvel sobre papel.

Consideraes Finais Dentro do contexto apresentado, estudou-se contedos referentes expectativa de produo e leitura do desenho como linguagem. Procurando-se incentivar o fazer artstico atravs do registro grfico houve uma preocupao em se aproximar a realidade do aluno ingressante na universidade, enquanto artista/ profissional em formao, das infinitas possibilidades de interpretao que o desenho artstico lhe
1322

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

concede. Ao explorar tcnicas de maneira intuitiva e, por isso, original, destacou-se a criatividade e a expressividade sem ignorar a importncia do olhar sobre a realidade. Dentro dessa viso, d-se continuidade para o estudo da re-significao do desenho dentro de um caminho que o liberte, transcenda-o, em favor da idia, mesmo que isso signifique o esgotamento da explorao tcnica.

Para autores que estudam o processo criativo como George Kneller, Abraham Moles ou Jlio Plaza, entre outros, o processo criativo descrito em fases, as fases lgicas do processo criativo. Para Jlio Plaza, esse processo passa por seis fases: Apreenso (da idia a ser realizada ou do problema a ser resolvido); Preparao (documentao ou assimilao do conhecido); Incubao (fase inconsciente para que haja conexes para o fechamento da idia); Iluminao (estgio no qual o criador encontra a soluo do problema); Verificao (realizao, materializao da idia); Comunicao (insero da criao no social).

Referncias
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual. So Paulo: EDUSP, 1980. BACHELARD, Gaston. A potica do espao. So Paulo: Martins Fontes, 1995. DERDYK, Edith. Disegno, desenho, desgnio. So Paulo: SENAC, 2007. ___. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1994. ___. Linha de costura: por uma potica do ato criador. So Paulo: Escuta, 2001. DWORECK, Silvio. Em busca do trao perdido. So Paulo: Scipione, 1998. EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do crebro. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002. IAVELBERG, Rosa. O desenho cultivado da criana: prtica para formao de educadores. Porto Alegre: Zouk, 2006. LOWENFELD, Viktor. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977. MERLEAU-PONTY, Maurice. Linguagem Indireta e as Vozes do Silncio. So Paulo: Editora Abril Cultural, 1975. p. 346. PENTEADO NETO, Onofre. Desenho estrutural. So Paulo: Perspectiva, 1981. PEVSNER, Nicolaus. Academias de arte. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. RUSH, Michael. Novas mdias na arte contempornea. So Paulo: Martins Fontes, 2006.

1323

19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas Entre Territrios 20 a 25/09/2010 Cachoeira Bahia Brasil

Joedy Luciana Barros Marins Bamonte Graduada em Educao Artstica pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (1991); Mestre em Comunicao e Poticas Visuais pela UNESP (1998); Doutora em Cincias da Comunicao (rea: Comunicao e Esttica do Audiovisual/ Linha: Sistemas de Significao em Imagem e Som) pela USP - ECA (2004). Professora Assistente Doutora em RDIDP da FAAC-UNESP/ Bauru. e-mail: joedy@faac.unesp.br

1324

Das könnte Ihnen auch gefallen