Proceso de formacin en lnea Mdulo: Desarrollo de Capacidades Rurales Unidad 1.

Enfoque metodolgico de la formacin Lectura 2: El Enfoque Metodolgico para el trabajo de formacin con adultos rurales*
Independientemente de las teoras que generen el concepto de desarrollo estn siempre presentes dos elementos explicativos: que todo proceso de desarrollo intenta modificar la realidad y que en su centro estn los seres humanos involucrados como objetos o como participantes directos y activos del mismo.1 De tal forma que no podemos imaginar el desarrollo sin su consecuente cambio en la realidad provocado por las personas que estn ah presentes. Qu papel juega la capacitacin en la transformacin de la realidad? La capacitacin es una estrategia de intervencin en la realidad de las personas para intencionar procesos de desarrollo que contribuyan a mejorar su participacin, fortalecer su autonoma y capacidad de decidir y generen capacidades en los sujetos para definir el rumbo que tomarn como colectivo. Pensar entonces en el desarrollo es pensar en seres humanos con capacidades suficientes para promover y sostener procesos autogestivos de transformacin de su realidad. Desarrollar capacidades implica desarrollar aprendizajes. La capacitacin entonces deber planearse o disearse considerando estrategias de formacin que logren identificar los aprendizajes significativos o importantes que los sujetos requieren desarrollar para mejorar sus procesos de trabajo y por ende su situacin de vida. Cuando intervenimos para propiciar estos proceso, es necesario considerar la experiencia de vida de las personas: lo que saben (experiencias previas) y sus ideas en relacin a los fenmenos que se les presentan, las formas de resolver sus problemas, el contexto que habitan, pero tambin lo que an no saben y requieren ayuda para aprenderlo. Por otro lado, necesitamos considerar los enfoques que puedan ayudarnos a desarrollar los aprendizajes significativos necesarios para potenciar capacidades asociadas a la autonoma, autogestin y la participacin de la poblacin rural. En la metodologa para la formacin de adultos rurales que ha desarrollado el INCA Rural tiene un papel principal el mtodo trabajo-aprendizaje y los enfoques constructivista y participativo para el desarrollo de capacidades en adultos rurales. A continuacin explicaremos cada uno de ellos de manera sustantiva.

Material de apoyo didctico integrado y compilado por el INCA Rural, con la finalidad de complementar la formacin del participante a travs de la lectura, anlisis y discusin de los temas y contenidos del proceso Formacin en Lnea para el Servicio de Diseo de Proyectos de Desarrollo, los cuales no expresan una posicin institucional con respecto al tema.

Fragoso, Abel. Capacitacin en el desarrollo rural; encuentros y desencuentros. Reflexin a partir de la experiencia del Programa Mujeres en el Desarrollo Rural, Estado de Puebla, Octubre 2001
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El Mtodo trabajo-aprendizaje2 Es, en trminos generales, un mtodo para capacitar y considera las siguientes caractersticas especiales de: Los pobladores del sector rural y sus procesos de trabajo Cmo aprenden los adultos del medio rural Lo que se desea que aprendan los pobladores La formacin de quien imparte o promueve la capacitacin (formadores)

Este mtodo propone que la capacitacin con pobladores del medio rural debe ser para el trabajo y en el trabajo. De ah el nombre del mtodo: Trabajo-aprendizaje. Este mtodo constituye un modelo flexible para la capacitacin en el sector rural, ya que forma a los capacitadores en el dominio de fundamentos metodolgicos del aprendizaje con personas adultas, para que con esta formacin posibiliten la transformacin de los procesos de trabajo en procesos aprendizaje. Entendiendo el aprendizaje como el desarrollo de estructuras de pensamiento, afectivas y psicomotoras que se generan en la interaccin del hombre con su entorno, (esencialmente en el proceso de trabajo), la metodologa trabajoaprendizaje se fundamenta en los siguientes postulados derivados de varias ciencias: Antropologa. Existe un vnculo natural entre el trabajo y el aprendizaje. La especie humana est antropolgicamente conformada para tener al trabajo como estrategia de supervivencia y como fuente y objeto natural del aprendizaje. La recomendacin entonces , para quien desea desarrollar procesos de capacitacin con adultos, es: convertir situaciones de trabajo en situaciones de aprendizaje. Ejemplifiquemos: Si se trata de capacitar en manejo zoosanitario del hato ganadero, la recomendacin es acudir en el momento adecuado (es decir, cuando los ganaderos llevan a cabo estas actividades) al espacio (potrero, corral) donde la gente realiza estas prcticas y mostrar cmo deberan realizarse con las propias vacas. No sirve de mucho meter a los ganaderos a un saln y con una serie de diapositivas ensearles lo bien que pueden hacer las cosas. Sociologa. El aprendizaje en el hombre sucede mediante la interaccin social. Por ende, un prerrequisito del aprendizaje es la significacin social que tiene para el individuo que aprende La recomendacin es echar mano de lo que sea que le signifique algo a la gente, que sea de su inters o por que est presente cotidianamente en su vida o porque reviste una importancia fundamental para su sobrevivencia. Ejemplifiquemos: Puede tener mejor resultado disear un programa de capacitacin derivado de un diagnstico de necesidades de los propios productores, que imaginarme, desde mi propia perspectiva acadmica, en qu deberan capacitarse.
Sntesis elaborada de: E. Malagn. Reflexiones sobre fundamentos de la metodologa trabajoaprendizaje. Material didctico del INCA Rural, 1999
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Epistemologa. Para avanzar en el conocimiento es necesario superar obstculos epistemolgicos y romper o poner en entredicho ideas previamente aceptadas y generar una recomposicin del universo conceptual en la persona. La capacitacin tender a favorecer esas rupturas epistemolgicas, partiendo de identificar los obstculos que la gente tiene para el aprendizaje para posibilitar nuevas explicaciones de los fenmenos. Un buen formador deber poner en entredicho aquello que les ha funcionado a los productores y proponer cmo puede funcionarles mejor. Ejemplifiquemos: Existen zonas en Mxico donde los campesinos aprendieron que el surco se hace en direccin de la pendiente y as lo han hecho por generaciones. Si como capacitador lo que deseo es que lleven a cabo una agricultura con las menores prdidas en suelo y agua, tendr que mostrarles (con los medios ms adecuados), las desventajas de sembrar en direccin de la pendiente y las ventajas de hacerlo con base en curvas de nivel y/o surcos en contorno: pueden obtener mejores cosechas, podran introducir cultivos intercalados, habra mayor humedad en la parcela, etc. Psicologa del aprendizaje. El aprendizaje en el individuo est condicionado al grado de desarrollo de las estructuras afectivas y cognitivas y, al mismo tiempo, el aprendizaje constituye el proceso mediante el cual se desarrollan estas estructuras El aprendizaje significativo interacta desarrollando las estructuras cognitivas y afectivas, lo que se expresa en mayor capacidad para el aprendizaje. El capacitador deber promover el aprendizaje interactuando con la realidad de los capacitandos. Es en la interaccin con la realidad como aprendemos. Si nuestro teln de fondo es la vida cotidiana de los productores y las condiciones en las que llevan a cabo sus procesos de trabajo, los referentes y ejemplos usados durante la capacitacin les sern significativos y familiares. Podrn ser entendidos y comprendidos satisfactoriamente. Neurofisiologa. El cerebro humano tiene estructuras anatmicas determinadas genticamente que son privativas de la especie y, por tanto, cada individuo tiene sus propias bases neuronales. Pero el desarrollo neuronal individual tiene una correlacin recproca con la educacin, es decir, con la interaccin con el medio natural y socialDurante el acto de aprendizaje, se despliegan procesos bioqumicos y fsicos, se acelera la divisin celular que posibilita la formacin de nuevas sinapsis que permiten el aprendizaje. La posibilidad de que estos procesos se consoliden est determinada por los lbulos frontales para mantener la atencin en los contenidos de aprendizaje Es decir, el aprendizaje ocurre en la cabeza de quien trata de aprender. Un capacitador deber considerar que la actividad cerebral de los adultos rurales es diferente a la de otras personas. Deber tomar en cuenta que, para provocar los aprendizajes, es necesario una intensa y sostenida actividad cerebral. Aprender implica para el individuo desarrollar nuevas estructuras neuronales o modificar las existentes. Pedagoga. La capacitacin , aunque se basa en principios didcticos generales, por sus particularidades, necesita una didctica especializada cuyo eje
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metodolgico es el trabajo-aprendizaje, sustentada esta concepcin por el desarrollo de las ciencias antes mencionadas, incluyendo las ciencias pedaggicas y los resultados de la prctica de los procesos de capacitacin para productores del sector rural El capacitador requiere ineludiblemente dominar los fundamentos metodolgicos que rigen el aprendizaje en las personas adultas. Convertir los procesos de trabajo en procesos de aprendizaje es una condicin para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. Por otro lado, debe conocer la lgica interna de los fenmenos que son tema de la capacitacin, por que estn regidos por leyes que van a actuar quiera o no el capacitador. Por ejemplo, existen variedades de caf que son aptas para cultivarse bajo sombra y a dos metros de distancia entre matas, como la variedad arbiga. Si llevamos esta misma variedad a un modelo intensivo de produccin a pleno sol y a un metro de distancia entre matas, lo ms seguro es que no obtengamos la produccin esperada. El Enfoque Constructivista3 Preguntas como Qu procesos mentales intervienen para que se d el aprendizaje en una persona? Qu elementos se asocian en los procesos de enseanza y aprendizaje? Y De qu manera se aprende fcilmente? Dieron paso al desarrollo en los principios del siglo XX, de teoras que intentan explicar cmo aprenden los seres humanos. Dentro de las teoras psicolgicas del aprendizaje existen dos enfoques dominantes: el enfoque conductista y el enfoque cognoscitivista El constructivismo se ubica en esta ltima clasificacin, aunque no puede verse como una solo teora psicolgica del aprendizaje, sino como la confluencia de varios enfoques de autores como Piaget, Ausubel, Vygotsky, Gagn y Atkinson y Shiffrin, entre otros. En el constructivismo se establece el aprendizaje como un proceso sistemtico, reorganizado, que se construye mediante esquemas de conocimiento, a partir de la interaccin del capacitando o estudiante (conocimiento nuevo) con sus esquemas de pensamiento previo, en donde interviene ineludiblemente las caractersticas personales del que aprende. El aprendizaje es el proceso por el cual el sujeto construye sus propios esquema de conocimiento. De igual forma, postula que el aprendizaje se produce cuando el estudiante, como arquitecto de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido, a partir de los esquemas de conocimiento que ya posee. Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo es necesario distinguir aquello que el estudiante es capaz de hacer por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas Dentro de la perspectiva constructivista el aprendizaje y la enseanza se organizan en torno a tres ideas fundamentales:

Sntesis elaborada de: Ma. del Carmen E. Gil Rivera. Aportaciones de las teoras psicolgicas del aprendizaje a la educacin abierta y a distancia
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El estudiante es responsable de su propio proceso de aprendizaje, es l quien construye el conocimiento. Nadie, ni siquiera el docente, puede ocupar su lugar, ya que el aprendizaje es algo individual y nadie aprende por otro. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que ya han sido elaborados (mediacin social), es decir, son el resultado de ciertos procesos de construccin en el mbito social (saberes y formas culturales). Un ejemplo de lo anteriormente dicho lo representa la escritura. El docente es mediador en la tarea de ensear, orienta al estudiante para que se acerque, de forma progresiva, a los conocimientos, teoras y saberes culturales.

Para concluir recuperemos aportaciones del constructivismo a la labor de formacin de adultos del medio rural: Los adultos rurales deciden si aprenden o no. De ah que un capacitador debe contemplar aquellos contenidos que les sean significativos y de inters para atraer su atencin y lograr que su cerebro piense intensa y sostenidamente en el fenmeno o la problemtica que se desea transformar. Los adultos rurales ya poseen un bagaje de conocimientos acerca del fenmeno a abordar en la capacitacin. El capacitador debe conocer previamente estas apreciaciones e ideas, para actuar en consecuencia. Los capacitadores cumplen la funcin de mediadores, no directores del proceso de enseanza aprendizaje.

El Enfoque Participativo El protagonismo de la gente es condicin obligada y uno de los principales componentes de este enfoque. Ello implica el reconocimiento de que la gente de la comunidad es la que sabe y conoce cmo est su situacin y qu puede hacer para cambiar las cosas que no le gustan y que les impiden vivir mejor. La gente local sabe con qu recursos cuenta y, sobre todo, si los usa o no en el diseo de una eventual estrategia de mejoramiento de sus condiciones de vida. Otro componente central es el que se refiere al derecho de la gente de la comunidad de tener el control sobre las decisiones que afectarn su vida. Su participacin se reconoce entonces como un derecho y no como un favor que le deban a la institucin por incluirlos en las acciones que lleva a cabo. Se refiere a una participacin, consciente, activa e inteligente de la poblacin sujeto de desarrollo. Para ello, quienes se propongan como agentes externos tienen que saber escuchar a la gente local, aprender de ella y trabajar con ella como mediadores. Este enfoque comparte las siguientes ideas bsicas:

La gente local conoce su situacin mucho mejor que los agentes externos. Por tanto, son ellos los que deben conducir el proceso de desarrollo.

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La gente tiene derecho a analizar su situacin, pensar y planificar un futuro mejor, implementar la accin y evaluar sus resultados. Hay que respetar la diversidad. Gente diferente (de distinta clase econmica, de distinto grupo social, etc.) tiene ideas diferentes, necesidades diferentes y deseos diferentes. Los agentes externos deben respetarlos y escuchar a todo el mundo para conocer la realidad. Escuchar a la gente local, aprender de ella y apoyarla. Respetar el conocimiento y las prcticas indgenas. Aprender de ellos. El proceso de desarrollo debe ser simple y entretenido, para que incluso los analfabetos puedan participar fcilmente.

Conclusiones Para concluir diremos entonces que el desarrollo del que aqu hablamos tiene en su centro a los seres humanos, a la gente que habita los pueblos y comunidades rurales del pas y que requiere fortalecer sus capacidades para trasformar su realidad hacia mejores condiciones de vida. La capacitacin debe planearse o estructurarse con base en resultados de aprendizajes significativos que vayan gradualmente posibilitando la transformacin de esta realidad. Existen mtodos y enfoques que posibilitan el desarrollo de capacidades en el marco de los procesos de formacin. El mtodo trabajo-aprendizaje que el INCA Rural ha desarrollado, esencialmente propone recuperar los procesos de trabajo que llevan a cabo los pobladores rurales y ponerlos al servicio del aprendizaje. En pocas palabras, convertir situaciones de trabajo de la gente en situaciones de aprendizaje. Los enfoques que refuerzan este mtodo son el constructivista y el participativo. El primero se deriva de las teoras psicolgicas del aprendizaje como el enfoque psicogentico Piagetiano, la teora de la asimilacin y el aprendizaje significativo de Ausubel, la Zona de Desarrollo prximo de Vygotsky, le memoria y el procesamiento de la informacin de Robert Gagn y Atkinson y Shiffrin, entre otras. El constructivismo plantea que el aprendizaje depende de la persona y su deseo de aprender, se lleva a cabo sobre construcciones sociales ya elaboradas y el capacitador cumple la funcin de mediador en el proceso. Finalmente el enfoque participativo recupera el papel protagnico de las personas en los procesos de desarrollo y reivindica su participacin como un derecho y no a las iniciativas autogestivas que con la poblacin se van generando. Por con concesin de la institucin que lo promueve. Se apoya en herramientas que facilitan la reflexin de las personas adultas y destaca el papel del mediador o facilitador como fundamentalmente de escucha, respeto y apoyo lo anterior, establece que un buen facilitador debe contar con actitud (saber ser), conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) para propiciar procesos de desarrollo participativos. Bibliografa Consultada

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Fragoso, Abel. Capacitacin en el desarrollo rural; encuentros y desencuentros. Reflexin a partir de la experiencia del Programa Mujeres en el Desarrollo Rural, Estado de Puebla, Octubre 2001 Sntesis elaborada de: E. Malagn. Reflexiones sobre fundamentos de la metodologa trabajo-aprendizaje. Material didctico del INCA Rural, 1999 Sntesis elaborada de: Ma. del Carmen E. Gil Rivera. Aportaciones de las teoras psicolgicas del aprendizaje a la educacin abierta y a distancia

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