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Origen, historia y desarrollo de la Musicoterapia La musicoterapia tiene su origen en el principio de los tiempos.

Los primeros musicoterapeutas son los chamanes, mdicos brujos tribales quienes comienzan a utilizar cnticos, salmodas, susurros y estructuras rtmicas repetitivas para inducir estados de conciencia a nivel colectivo con fines catrticos y religiosos. Se tienen evidencias del uso ritual de la msica en casi todas las grandes culturas de la antigedad. Los griegos y los egipcios nos cuentan acerca de los efectos psicolgicos de diferentes escalas y modos musicales. De la misma manera, hindes, chinos y japoneses antiguos, reconocen en sus ragas y modos pentatnicos, estructuras musicales aplicables a diversas actividades y estados de nimo. Que es la musicoterapia La musicoterapia es la utilizacin de la msica para conseguir objetivos teraputicos: la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. Es la aplicacin sistemtica de la msica, dirigida por un musicoterapeuta en un contexto teraputico a fin de facilitar cambios en la conducta. Estos cambios ayudan a que el individuo en terapia se entienda a s mismo y a su propio mundo, llegando as a adaptarse mejor a la sociedad. Como miembro de un equipo teraputico, el musicoterapeuta profesional participa en el anlisis de problemas individuales y en la seleccin de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades musicales. Se realizan evaluaciones peridicas, para determinar la efectividad de los procedimientos empleados En la intervencin musicoterapetica tratamos de trabajar sobre aspectos relacionados con las tres alteraciones bsicas que afectan a esta poblacin: Alteraciones de inflexibilidad Alteraciones sociales Alteraciones comunicativas Los objetivos que nos planteamos parten de la necesidad de incidir sobre estas alteraciones. Estos son algunos ejemplos: Alteraciones de inflexibilidad Mejorar la coordinacin y buscar una alternativa a las estereotipias y manierismos a travs de las distintas dinmicas. Fomentar la toma de iniciativa

Alteraciones sociales Fomentar la sociabilidad a travs de actividades grupales. Favorecer la espera de turnos. Mejorar la autoestima a travs de actividades de xito Alteraciones comunicativas Favorecer el lenguaje verbal, tanto cantado como hablado. fases del proceso de intervencin musicoterapetica: 1 FASE: RECOGIDA DE DATOS FUNDAMENTALES: En una primera fase, buscamos la mayor informacin posible acerca del sujeto. Es en este momento en el que mantenemos un primer contacto con los otros profesionales que trabajan con l (tutor, logopedas, psicopedagogosadems de la familia). Nos interesa tener conocimiento sobre su historial sonoro, por lo que en la entrevista con los familiares hacemos una encuesta referente a esto. 2 FASE: FASE DE INTERVENCIN: Esta fase engloba el trabajo prctico musicoterapetico, siendo la estructura de la sesin la base fundamental del mismo, permitiendo que el sujeto se anticipe y que exista un ambiente que le transmita seguridad. Las partes de las que se compone una sesin de musicoterapia son las siguientes: 1.- CANCIN DE BIENVENIDA CON IMPROVISACIN 2.-ACTIVIDAD MUSICAL INSTRUMENTAL Y/O VOCAL ESTRUCTURADA 3.- EXPRESIN CORPORAL 4.-RELAJACIN 5.-CANCIN DE DESPEDIDA 3 FASE: FASE DE EVALUACIN La evaluacin es una fase de suma importancia ya que esta se presta para informar sobre las capacidades que el nio tiene, as como para valorar su control

y experimentarlo sobre el adulto a travs de lo musical. Una evaluacin continua permite realizar el ajuste necesario de los objetivos propuestos en base de las necesidades del sujeto. Para este fin nos servimos de medios audiovisuales que nos ayudan a visualizar el procesos a seguir, como la cmara de video o audio-grabadora en caso de faltar la primera. En qu se basa la Musicoterapia? Ha sido evidenciado experimentalmente que la msica y sus componentes fundamentales (Estructuras rtmicas, escalas, tonos, etc.), producen patrones de actividad elctrica cerebral coherente. Ello se traduce en una mayor eficacia a nivel del funcionamiento del cerebro no slo como rector de los procesos cognitivos sino tambin como regulador de las funciones vegetativas del organismo. Las medicinas vibracionales, han recalcado la importancia de la informacin electromagntica y su utilizacin como lenguaje teraputico dentro del sistema orgnico. Los sonidos son frecuencias electromagnticas susceptibles de ser utilizadas de manera anloga a la que son utilizados los colores en la cromoterapia. En qu nos puede ayudar la Musicoterapia? Uno de los usos cotidianos ms simples y difundidos de la musicoterapia es la regulacin del estado de nimo. Utilizamos trozos musicales para alegrarnos en la depresin o para calmarnos en medio de estados de excitacin producidos por la rabia, el estrs o el temor. Tambin podemos utilizar trozos musicales para mejorar el aprendizaje, ejercicios rtmicos para mejorar la coordinacin y la resistencia fsica. La msica, bien empleada, puede facilitar el contacto con bloqueos emocionales concretos y producir la catarsis necesaria para la resolucin del conflicto. Dentro del espectro de la sintergtica y las terapias vibracionales, puede ser fundamental el uso del sonido puro o de acordes armnicos o inarmnicos para la movilizacin de energas particulares con efectos orgnicos concretos. -Qu importancia tiene la musicoterapia en Venezuela? Siendo Venezuela un pas sumido en tantos conflictos sociales y polticos, tratar de instaurar la musicoterapia aqu como materia, carrera de estudio o disciplina que estuviese presente en centros de rehabilitacin tal y como ocurre en las naciones desarrolladas, es tan difcil como intentar montar en

esta coyuntura sociopoltica un comit pro defensa del oso polar en el rtico. Beneficios de la musicoterapia

Mejora el desarrollo socio-emocional: En los primeros pasos de una relacin, los autistas tienden a ignorar fsica o rechazar los intentos de contacto social a cargo de los dems. La musicoterapia ayuda a detener este aislamiento social por una relacin de objeto inicial con un instrumento musical. En lugar de ver el instrumento como una amenaza, los nios autistas suelen ser fascinado por la forma, sentido y sonido de la misma. Por lo tanto, el instrumento musical proporciona un punto inicial de contacto entre el autismo y el otro individuo, actuando como un intermediario. Buen pase tanto verbal como no verbal de la comunicacin Cuando la musicoterapia se utiliza para ayudar en la comunicacin, su objetivo es mejorar la produccin de la vocalizacin y el lenguaje, as como estimular el proceso mental de comprender, conceptualizar y simbolizar. Un musicoterapeuta intentar establecer una relacin comunicativa entre el comportamiento de un nio con autismo y un sonido especfico. Una persona autista puede tener un rato ms fcil reconocer o ser ms abiertos a estos sonidos, que gastaran en un planteamiento verbal. Esta toma de conciencia musical, y la relacin entre las acciones de los autistas y la msica, tiene el potencial de estimular la comunicacin. Alentado satisfaccin emocional La mayora de los autistas carecen de la capacidad de responder afectivamente a los estmulos que de otra manera les permite disfrutar de una carga emocional apropiado. Por lo tanto, ya que la mayora autistas responden bien a los estmulos de msica, musicoterapia ha sido capaz de proporcionar autistas con un entorno libre de miedo, estmulos considerados amenazantes, etc. Durante una sesin de musicoterapia, una persona con autismo tiene la libertad para comportarse de maneras especficas que les permitan descubrir y expresarse cuando quieran y elegir. Pueden hacer ruido, instrumentos bang, gritar y expresar y experimentar el placer de la satisfaccin emocional. La terapia musical tambin ha ayudado a las personas autistas en lo que se refiere a: Enseanza de habilidades sociales

Mejorar la comprensin del lenguaje Fomentar el deseo de comunicar Hacer posible la expresin creativa-yo La reduccin de discurso no comunicativo La disminucin de ecolalia (repeticin incontrolada e inmediata de las palabras pronunciadas por otro)

Tenga en cuenta que aunque la terapia musical puede tener efectos positivos en los individuos con autismo, es vital que un autista reciba tratamiento de un terapeuta con formacin y experiencia musical.

Autismo "El autismo es un sndrome que afecta la comunicacin, la creatividad imaginativa y las relaciones sociales y afectivas del individuo". Como su definicin lo dice, el autismo es un sndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar la calidad de vida de quien lo padece y ensearle nuevas habilidades con la intencin de hacerlo ms independiente. Pero como en el Sndrome de Down y otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga ser autista toda su vida. Son pocos los casos de nios que en su edad adulta logran la independencia total.

Al mencionar las necesidades especiales, se encuentra el espectro autista, tambin conocido con trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o autismo, esto se refiere a desordenes en el desarrollo psicolgico de la conducta, que abarcan distintas reas de funcionamiento como lo son: ejecucin del lenguaje, la comunicacin, coordinacin motriz y desarrollo cognoscitivo. Sierra (2007), plantea que el autismo es un sndrome, que afecta la capacidad de comunicarse y de relacionarse; adems son personas muy repetitivas tanto en sus intereses como en su comportamiento. Ninguna de estas caractersticas por si solas da lugar al diagnostico, si no la suma de las tres. Como trastorno del desarrollo aparece desde los primeros (18 a 24 meses) y no es un problema de origen psicolgico que se deba al rechazo de los padres. Se puede concluir que el autismo no se considera como un trastorno psiquitrico o trauma psicolgico, si no como una limitacin cognitiva, puesto que procesan la informacin de una forma diferente y se le clasifica como un trastorno del desarrollo, porque desde ciclo de los tres primero aos de vida del nio, presenta variaciones en las habilidades que tpicamente se esperan. Continuando con la temtica antes mencionada, Sierra (2007) clasifica el autismo en diversos niveles, los cuales son: Nivel Bajo o Nivel I La percepcin de "bajo funcionamiento" por lo general se refiere a carencia de habla, incapacidad para cuidarse de s mismo. Esto no siempre coincide con el criterio del coeficiente intelectual. Existen personas autistas que carecen de habla (aunque se pueden comunicar por escrito) con un coeficiente intelectual alto.

Estas personas autistas no renen las condiciones para ser integradas por sus caractersticas: Altos niveles de agresividad o auto agresividad. No controlan esfnteres. El mundo les es indiferente y permanecen aislado. Constantes estereotipias y conductas disruptivas. Comprensin limitada. No poseen un lenguaje estructurado ni hacen intentos comunicativos. No comprenden rdenes sencillas. No toleran frustraciones. Presentan dificultad para diferenciar lo correcto de lo incorrecto. ( no miden peligro) Requieren ms que todo un programa de modificacin de conductas y programa teraputico que atencin pedaggica.

Es importante anotar que estas personas a pesar del nivel de compromiso que tienen en el autismo, no deben percibirse como imposibles de rehabilitar socialmente, ya que con un adecuado programa de modificacin de conductas, pueden adquirir fcilmente comportamientos adecuados socialmente. Nivel Medio o Nivel II Forma ms intensa de autismo: aislamiento completo, no apego a las personas, no relacin con adultos o iguales. Ausencia completa de inters hacia personas o acciones. Son aquellas personas que tienen o han desarrollado algunas capacidades tales como: adecuado control de esfnteres, intento de comunicacin funcional (si no posee lenguaje.) Su forma de relacin es limitada, su interaccin no es espontnea. No logra verdaderos aprendizajes, se concreta a aprendizajes de hbitos Vinculo con adultos. No relacin con iguales en forma normal. Capacidad para demostrar sentimientos de carios con padres o allegados ignorando a otros nios llegando a jugar con ellos solo a corretear u otras acciones fsicas sin miradas significativas de referencia conjunta. Pueden seguir la actividad que se les proponga, pero no mirar en la direccin en que el adulto mira.

Hay lenguaje repetitivo o sin sentido, pero llegan a comprender un lenguaje sencillo y concreto.

Nivel Alto o Nivel III: Un criterio comn para la distincin entre autismo de alto y de bajo funcionamiento es un cociente intelectual de ms de 70-80 para aquellos que se sice que son de alto funcionamiento, y de menos de 70-80 para aquellos que se dice que son de bajo funcionamiento. Este criterio tiene varios problemas: Se cree que las pruebas de coeficiente intelectual no son apropiadas para medir la inteligencia de una persona autista, ya que estn diseadas para personas tpicas. Es decir, estas pruebas asumen que existe inters, entendimiento, conocimientos En la actualidad, los neuropsiclogos clnicos estn llevando a cabo terapias cognitivas y evaluacin e investigacin sobre la implicacin del lbulo frontal en el autismo, planteando unas posibilidades terapeticas muy interesantes. Por tanto, el tratamiento neuropsicolgico se plantea como necesario, siempre y cuando se pueda obtener efectividad. Pueden jugar cuando se les invita, pero disfrutan de actividades solitarias. Capacidad para seguir lo que otro propone, principalmente en actividades estructuradas como la actividad educativa. Su capacidad de comprensin de rdenes complejas es igual a la de cualquier persona. Socializan y siguen una conversacin en forma coherente. Su forma de relacin es socialmente aceptada y orientada a sus necesidades. Posee un lenguaje de uso cotidiano y con ideas concretas, con ecolalias, inversin pronominal y fallas en el lenguaje pragmtico y espontneo. Logran desarrollar habilidades sociales y acadmicas. Pueden tener capacidad para realizar una carrera universitaria. Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad. Relacin frecuente con pares en su tema de inters, o jugar con ellos, pero pueden dejarlos solos rpidamente. Pautas establecidas de atencin y accin conjunta. Puede incluir al otro o seguirle la iniciativa, pero no alcanzan a compartir lo que al otro le preocupa

Alto nivel para escuchar y ejecutar ordenes de mediano y alto nivel de complejidad. Capacidad para realizar estudios acadmicos.

En funcin a estas caractersticas es posible determinar los rasgos de autismo presentes en el individuo, establecer patrones de trabajo enfocados hacia el mismo, atendiendo de esta manera sus dificultades, intereses y diferencias de manera especfica. En base a lo expuesto en cada uno de los prrafos anteriores, surge la inquietud de desarrollar un estudio tomando en cuenta la familia y la educacin como entes influyentes en el comportamiento de nios con rasgos de autismo, partiendo de las siguientes interrogantes: Puede la familia influir en el comportamiento de nio con rasgos de autismo? Cmo influye la educacin en el comportamiento de un nio con rasgos de autismo?

Caractersticas Las caractersticas por las que podemos reconocer a un nio con autismo son variadas; como ya dijimos anteriormente, es un sndrome (conjunto de anomalas) y no es una enfermedad. Se considera que una persona est en el espectro autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes caractersticas:

Lenguaje nulo, limitado lo tena y dej de hablar: El nio dej de decir palabras, nunca present lenguaje, lo hizo en forma muy tarda o su comprensin del lenguaje pragmtico (intencin de las palabras) est muy comprometida. Ecolalia: Cuando responde repitiendo la misma palabra o frase que escuch o bien, al hablar repite la ltima palabra ms de una vez. A veces, recitan frases o monlogos que escucharon en la televisin o la radio. Parece sordo, no se inmuta con los sonidos: Sucede principalmente en edad temprana. No responde a ningn estmulo pero reacciona al sonido del celofn de su dulce preferido. Muchos paps han llevado a sus hijos a la prueba del odo sin que se encuentre ninguna anomala. Obsesin por los objetos: Tiene una fijacin excesiva por ciertos objetos, los cuales, los trae consigo sin razn o propsito alguno. Por

ejemplo, trae en la mano un montn de lpices o cepillos de dientes o le das un regalo y solo juega con el moo o la envoltura.

No tiene inters por los juguetes o no los usa adecuadamente: Por citar un ejemplo, el nio agarra un carrito de juguete para voltearlo y darle vueltas a las llantas o bien, solo lo avienta al aire y lo deja caer al piso. Amontona los objetos o tiende a ponerlos en lnea: Los objetos los ponen unos encima de otros o los enfila en lnea. Por ejemplo, pone los carritos de juguetes en lnea o como "estacionados", pero no juega con ellos, solo los est cambiando de lugar. No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual: Evita la mirada y si se interponen en su campo visual buscando la vista del nio, voltea hacia otro lado. Su contacto visual a veces dura unos segundos. No juega ni socializa con los dems nios: No participa en ninguna actividad con otros nios, an cuando se le invite ni tampoco juega por turnos. A veces, lo nico que hace es correr alrededor de donde se encuentran los dems nios. No responde a su nombre: An cuando responde a palabras como dulce, chocolate, etc., no voltea cuando oye su nombre o se le tiene que llamar mltiples veces o en tono alto. Muestra total desinters por su entorno, no est pendiente: Puede haber un desfile o pasar un avin a baja altura y no voltea a verlo. Puede llorar su madre y el nio no se inmuta. No obedece ni sigue instrucciones: No sigue las instrucciones an cuando sean habilidades que el nio domina o si las aprende, al siguiente da las ha olvidado. Por ejemplo, sabe apagar la luz pero no la apaga cuando se le ordena. Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigindola a lo que desea: No pide las cosas por su nombre. Si desea algo, toma la mano de la persona ms cercana, aunque no la conozca y se la dirige para que se lo entregue Evita el contacto fsico: Se irrita si lo tocan, lo cargan o lo abrazan. Est ms tranquilo si nadie se le acerca. Aleteo de manos: Mueve sus manos o brazos horizontal o verticalmente en forma rtmica y constante o juega con sus dedos siguiendo siempre el mismo patrn de movimiento. Al correr, parece como si quisiera volar.

Gira o se mece sobre s mismo: Ya sea en el piso, sentado o parado, gira o mece su cuerpo en forma rtmica por tiempos prolongados. Muchas veces, lo hacen viendo hacia arriba. Fija la mirada al vaco: Se queda quieto observando un punto en el espacio y pareciese en algunos casos que estuviese hipnotizado. Debido a esta caracterstica, algunos profesionales dan errneamente el diagnstico de esquizofrenia infantil, pues piensan que ven visiones. Camina de puntitas: Al caminar, tiende a separar anticipadamente el taln del piso, como si fuese ballet. Hipersensibilidad a ciertos sonidos o luces: Se irrita fcilmente con ciertos sonidos o luces, como podra ser la licuadora, el horno de microondas, el sonido del viento o ciertos focos de color. Al alejarlo de la fuente, se tranquiliza algunas veces. Su sentido del odo es hipersensible. Hiperactivo o extremo pasivo: Es muy inquieto con mucha energa, se mantiene en una misma actividad por minutos o segundos, duerme poco, etc. Puede ser tambin extremo pasivo, donde nada le es de su inters y se est quieto durante todo el da. Agresividad o auto agresividad: Agrede a los dems sin motivo alguno o se auto agrede golpendose a s mismo con la mano, contra el piso, la pared o algn mueble. Puede morder a otros o morderse a s mismo y pareciera que no siente dolor alguno. Obsesin por el orden y la rutina: Tiene obsesin por mantener exactamente igual la rutina diaria o mantiene su cuarto arreglado en cierto orden. Se irrita si se cambia el orden o le mueven sus horarios. Tambin incluye obsesin por comer siempre lo mismo. Irritabilidad y rabietas: Se enoja o llora constantemente sin razn aparente. Si desea algo y no lo obtiene, busca manipular con rabietas, gritando o tirndose al piso hasta que lo consigue. Risa sin razn aparente: Re mucho o tiene ataques de risa sin tener razn aparente. Re fijando su vista hacia alguna parte, como si estuviera viendo fantasmas. Comportamiento repetitivo: Establece patrones de comportamiento, los cuales repite constantemente una y otra vez. Por ejemplo, slo quiere andar en la bicicleta y sigue exactamente siempre el mismo camino o vereda.

La importancia de la Musicoterapia en el tratamiento del autismo Lic. Melanie Taylor. El camino de la msica Uno de los mayores logros de la musicoterapia se encuentra dentro del campo del autismo, debido a su capacidad de romper el cerco de comunicacin entre el paciente y el terapeuta e iniciar, a travs de la msica u otros sonidos verbales, la posibilidad de una nueva interrelacin. Es adems destacable el inters y hasta la capacidad mostrada por muchos nios autistas hacia la msica, que ha contribuido en el efecto apreciado en la mayor parte de los pacientes tratados El camino de la msica La aproximacin a la terapia se ve restringida si se compara lo excepcional con lo normal pero se ampla enormemente si consideramos al individuo como parte de los universales. La humanidad universal es mucho mayor que la norma transitoria. Una terapia cuya meta es liberar y desarrollar al individuo dentro de principios universales es ms efectiva que una terapia que slo desee normalizar. Los valores universales trascienden los valores limitados de una nacionalidad o cultura. Los valores universales viven en la msica. Es por eso que Que la msica se convierte en algo tan importante en la vida de los nios excepcionales. Paul Nordoff y Clive Robbins. En su libro Therapy in Music.1965 Conductas musicales manifiestas en los nios autistas 1) Repetir segmentos de canciones escuchadas en la tv o en CD 2) Ritmo espontneo 3) Atraccin por ciertos sonidos, timbres o fuentes sonoras 4) Movimiento espontneo a cierto tipo de msica Actividades musicales teraputicas propuestas 1) Canto 2) Tocar instrumentos 3) Movimiento a la msica 4) Basado en el modelo propuesto por Edith Hillman Boxill El Canto 1- Las canciones pueden ser adaptadas a todos los niveles de funcionamiento

2-Son una fuente de seguridad emocional y estabilidad 3-Una fuente de estimulacin en todos las reas de funcionamiento 4-Son una via a la comunicacin verbal 5-Una experiencia esttica y catrtica Tocar instrumentos 1- Es una conducta musical tangible y estructurada 2-Ofrece la oportunidad de hacer msica desde un nivel simple hasta complejo 3-Incrementa la participacin en la actividad musical 4-Estimula la liberacin de emociones 5-Le da al nio un sentimiento de logro 6-Incrementa la cohesin grupal y las habilidades sociales 7-Incrementa la atencin 8-Mejora la coordinacin motora fina y gruesa Y la coordinacin ojo-mano 9-Mejora la percepcin auditiva, visual y tactil 10-Redirige la conducta no adaptativa Movimiento y msica Comprende la actividad motora gruesa rtmica, locomocin bsica, movimientos psicomotores libres y estructurados, actividades perceptualesmotoras, danza y movimiento creativo, baile social, movimiento combinado con canto o con tocar instrumentos.

Consideraciones finales 1-La musicoterapia parte de una exploracin inicial del mundo del nio y de sus respuestas. Observar, observar, observar.

2-Los padres pueden estimular a su hijo(a) encasa mediante canciones y juegos sonoros. 3- Algunos nios pueden llegar a tocar instrumentos de manera adecuada, para otros son una via de expresin. Ambas situaciones son igualmente satisfactorias desde el punto de vista teraputico.

Datos curiosos Cul es la Mejor Msica?


Segn E. Thayer Gaston, ex-director del departamento de terapia musical de la Universidad de Kansas, la mejor msica para propsitos teraputicos es la que provee variaciones sobre un tema familiar ya que estamos hechos para reaccionar a los estmulos noveles siempre y cuando estos no sean demasiados. Una pieza musical que sea totalmente novedosa puede tener como resultado el que la persona que la escucha pierda la atencin. Igual sucede si por el contrario la msica es demasiado familiar. Muchas veces, estando enfermos o cuando pasamos por estados anmicos difciles encontramos que no respondemos como quisiramos a la msica que siempre nos ha gustado. Y es que los cambios que la enfermedad causa en nuestro organismo nos hacen responder de modo distinto a la msica. Un ejemplo relacionado es el de una persona que se siente deprimida. La mayora pensara que lo que esta necesita es msica alegre y animada. Sin embargo probablemente esta msica est tan alejada de sus sentimientos presentes que en lugar de levantarle el nimo lo que haga es ponerlo de mal humor o antagonizarlo. En estos casos lo ms recomendable es empezar por escuchar msica que refleje un estado de nimo similar al que la persona est sintiendo. Esta msica resonar con esa persona y har contacto con la misma de un modo que la otra no puede y, paradjicamente, lo ayudar a salir de su depresin. Luego, a medida que su estado de nimo cambie, podr ir escuchando otro tipo de msica ms alegre.

Msica para Diversos Males


Varios estudios han demostrado que la msica tiene la capacidad de reducir la ansiedad y la sensacin de dolor. En un estudio con 38 pacientes que llegaron a una sala de emergencia presentando heridas que requeran de sutura. Se dividi a estos en dos grupos. Uno de los grupos escuch msica mientras era sometido a los procedimientos quirrgicos. Se encontr que los pacientes de este grupo informaron sentir menos dolor durante la intervencin quirrgica que el grupo que no escuch msica.

Recientemente se ha estado empleando la msicoterapia como un medio de aliviar la ansiedad de pacientes que han de ser sometidos a algn procedimiento quirrgico. Se ha encontrado que los pacientes que escuchan msica antes, durante y despus de su ciruga sienten menos dolor y ansiedad, requieren menos medicamentos y se recuperan con mayor rapidez. La msica aparentemente funciona bloqueando los sonidos tpicos de una sala de operaciones que provocan ansiedad en los pacientes. En un estudio reciente se encontr que por medio de la msica en la sala de operaciones se logr una reduccin de un 50% en la cantidad de sedantes requeridos. En otro estudio se estim que la msica es tan efectiva como 2.5 miligramos de Valium. La msica es tambin utilizada terapeticamente en los pacientes del mal de Alzheimer. Se ha encontrado que estos pacientes se benefician tanto al escuchar como al hacer msica. Los beneficios de la musicoterapia para estos pacientes son varios. Puede mejorar sus estados de nimo y reducir la necesidad de medicamentos. Tambin puede estimular partes del cerebro ayudando a evitar o retardar el deterioro de las mismas. En un estudio llevado a cabo en China con 76 pacientes esquizofrnicos se encontr que luego de un mes de de terapia musical los pacientes mostraban menos sntomas. Mejoraron en su capacidad comunicativa y mostraron mayor inters en actividades externas. La musicoterapia puede ayudar a las personas que padecen de estados depresivos. En un estudio llevado a cabo con 30 ancianos que padecan de este desorden se examinaron los efectos de la terapia musical sobre sus estados anmicos. Se encontr que los pacientes que se sometieron a la terapia que consista en sesiones semanales llevadas a cabo en su propia casa, obtuvieron mejores puntajes en pruebas estandarizadas de depresin. Por otra parte, estos pacientes tambin informaron sentir menos tensin nerviosa, un mejor estado de nimo y una mayor autoestima que los que no recibieron la terapia musical. La msicoterapia no slo es til en caso de enfermedades. Por ejemplo, tambin se ha usado como parte de la preparacin de las embarazadas. En estos casos produce una actitud mental positiva, ayudando a la relajacin; requirindose as menos medicamentos. De este modo, la msica se ha convertido no solamente en fuente de placer sino tambin en fuente inagotable de salud y bienestar. Si desea ms informacin... 1) En internet: escriba AMTA en su buscador. Es la Asociacin Americana de Musicoterapia y tiene una pgina web en espaol. 2) Lic. Melanie Taylor. A sus rdenes en CEPAVAL en las tardes: 226-5546.

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