Universidad Catlica Andrs Bello Especializacin en Educacin: Procesos de Aprendizaje Desarrollo Humano Prof.

Marielba Gil

Comparacin de los conceptos estudiados sobre desarrollo prenatal y neonato, maternal, preescolar y escolar con los currculos de educacin Etapa Inicial 2005 y Educacin Bsica 2005.

Realizado por:

Juana Arroyo CI. V- 6.413.878 Ana Durn CI. V-11.228.308

Caracas, Enero 2013

Currculo Etapa Inicial 2005 El currculo de Etapa Inicial analizado promueve de manera exhaustiva y completa todos los aspectos planteados por Dodge (2010). Muchas de las secciones del currculo, tales como: Proyectos Didcticos, Proyecto Educativo Integral Comunitario, Relaciones en ambientes Convencionales y no Convencionales, Ambiente de Aprendizaje, Desarrollo del ser Social, Objetivos de la Educacin Inicial, El maestro(a) como mediador, entre otros, destacan la necesidad e importancia de considerar que este nivel de educacin comprendido desde los 0 a los 6 aos (o cuando se inicie la primaria) requiere la accin compartida no slo de las instituciones educativas involucradas (centros de cuidado diario, maternales, preescolares) y el personal docente, sino tambin de la familia y la comunidad. Incluso el currculo destaca que el rol del maestro(a) es complementar la formacin que recibe el nio y la nia de su entorno, facilitando la realizacin de actividades y experiencias de aprendizaje significativo, tomando en cuenta el potencial de los infantes y su zona proximal de desarrollo definida por Vigotsky, para ayudarlos a aprender y desarrollarse. En su seccin Marco poltico filosfico y legal, nuevamente concuerda con los planteamientos sobre el capital humano de Dodge (2010), porque toma en cuenta que la buena salud (de la madre y el nio), la buena alimentacin, las buenas prcticas de crianza, apoyos sociales slidos, leyes de proteccin al menor y a la familia, la interaccin estimulante con personas ajenas al hogar; todos estos aspectos son necesarios para facilitar la mejor oportunidad de xito en el desarrollo de los infantes y en la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Los estilos parentales (Bornstein & Bornstein, 2010) o patrones de crianza mencionados en el currculo (en Concepcin de la Nia o el Nio entre 0 y 6 aos y su Entorno Social-Cultural) son objeto de diagnstico, intervencin y mejora dentro de los objetivos de la Educacin Inicial, y forman parte de la funcin mediadora de sus docentes.
2

Tambin la capacidad de resiliencia, que es factible de ser aprendida, es abarcada en la secciones: Marco, poltico filosfico y legal; y en los Objetivos de la

Educacin Inicial, donde se estimula a propiciar oportunidades y condiciones para integrar a la Educacin Inicial, a los nios en condiciones de riesgo y con necesidades especiales. La seccin de Atencin Convencional y No Convencional, trata la relevancia de la toma de decisiones oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales psicolgicos y fsicos que afecten su desarrollo integral, y as se establecen medidas que favorecen la resiliencia (Luthar, 2010). En todo su contenido, este currculo, menciona los factores que intervienen en el desarrollo de los nios de 0 a 6 aos, del Modelo Octogonal de Len (2007): (a) Describe a los infantes de esta etapa, como seres con mucha curiosidad, sensibles, espontneos y observadores, con actitud de exploracin e investigacin de su ambiente. (b) Se basa en ejes curriculares (afectividad, inteligencia, ldico), que son puntos de referencia para los docentes y los otros adultos significativos, y los integran con las reas de aprendizaje: formacin personal, interrelacin con el ambiente, comunicacin; incluyendo todos sus componentes: identidad,

autoestima, convivencia, procesos matemticos, lenguaje oral, expresin corporal, etc. (c) Se menciona la importancia y la organizacin del espacio fsico del Maternal, del Preescolar y de los Centros de Atencin no convencional, as como, la importancia del aspecto afectivo para lograr la confianza y seguridad emocional del nio(a), la importancia de los juegos como instrumento de enseanzaaprendizaje, de desarrollo de destrezas motoras, de desarrollo de habilidades sociales, como: respeto, consideracin, cooperacin, solidaridad, resolucin de conflictos. (d) Hasta realza la necesidad de contar con docentes de Educacin Inicial, proactivos, motivados al mejoramiento profesional, reflexivos, con conocimientos y actitudes para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio - educativos y culturales cambiantes (en la seccin Aproximacin del Perfil del docente en Educacin Inicial). Esto ltimo, se relaciona con la propuesta de Heckman (2010), quien sugiere la importancia de la inversin en la Educacin de la primera Infancia.

Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana 2007 El desarrollo humano infantil integral segn (Len, 2007) Es un proceso de cambios evolutivos que acontecen durante la infancia y niez, producto de la interaccin entre factores orgnicos, ambientales, instruccionales y decisiones personales, que se describen con bases organizadas por grado de complejidad, formando secuencias que representan el grado de adquisicin de competencias a categorizar en ocho reas interrelacionadas: fsica, motora (gruesa, fina), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje. Por consiguiente el nio es un todo al que se debe ver en un sentido global, teniendo en cuenta cada una de sus etapas de desarrollo, en tal sentido y de acuerdo a lo que expresa el Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, (2007) La educacin se convierte en un proceso social orientada a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrtica, basada en la valorizacin tica del trabajo y de la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, es decir se desarrollan en el individuo todas sus capacidades para hacerlo til a la sociedad, todo ello desde la escuela articulada con los dems actores (padre, representantes y comunidad en general), los cuales sern participes en la construccin de conocimientos que den respuesta a la comunidad y su desarrollo (SEB, 2007). De igual forma a travs de los pilares y los ejes integradores se busca desde la escuela colectivizar los saberes y fortalecer el ejercicio pleno de la ciudadana, brindando orientaciones a los docentes y familia con el fin de que estos contribuyan con la formacin del ciudadano, desarrollando en el nio las potencialidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que le permitan analizar y comprender la realidad para transformarla. Por lo tanto los docentes tienen el reto de brindar a los estudiantes una educacin de calidad y los padres con la gua de este tienen la tarea de acompaar a sus

hijos, supervisar su ritmo de desarrollo y la calidad de lo que aprendan de acuerdo a su edad y escolaridad con el fin de garantizarles una vida plena (Len, 2007) As mismo como sealan (Bornstein & Bornstein, 2010) Garantizar los mejores resultados posibles en el desarrollo de los nios requiere que los padres enfrenten el desafo de equilibrar por un lado sus demandas de madurez y de disciplina, que hacen con el fin de facilitar la integracin de los nios a la familia y al sistema social, con el mantener una atmsfera de afecto, receptividad y proteccin, puesto que de ello depende que con la colaboracin de la escuela se desarrollen con eficacia la vivencia de valores sociales e individuales de solidaridad, convivencia, respeto hacia las diferencias individuales del otro, independencia, tolerancia, amor y promocin al trabajo liberador, honestidad afecto, honradez, y modestia, entre otros (SEB, 2007). Por otra parte en SEB (2007) aspira entre otros aspectos Compartir ambientes de aprendizajes y mediaciones donde los nios y las nias puedan desarrollar sus mltiples potencialidades desde los saberes y haceres populares, para que se conozcan a s mismos y s mismas, lo cual incidir en su formacin crtica, analtica y de participacin activa; as como en el desarrollo de su conciencia y personalidad. En relacin con este ltimo: Papalia y otros (2001), refieren que A medida que los nios comienzan a apartarse de la influencia de sus progenitores, el grupo de pares revela nuevas perspectivas y les permite realizar juicios independientes. Poner a prueba los valores aceptados previamente sin cuestionar contra los de sus pares les permite decidir cules conservar y cules descartar. Al comparase a s mismos con otros de su edad, los nios obtienen una dimensin ms realista de sus capacidades y un sentido ms claro de su auto eficiencia En consecuencia se afianzan el amor y el respeto entre todos los actores del quehacer educativo generando la conciencia colectiva para el ejercicio de la ciudadana, basado en la corresponsabilidad, justicia social, bien comn y la convivencia.

Bibliografa

Bornstein L, Bornstein MH. (2010). Estilos Parentales y el Desarrollo Social del Nio. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2010:1-4.

Dodge, D. (2010). Capital Humano, Desarrollo de la Primera Infancia y Crecimiento Econmico. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2010:1-2.

Heckman, JJ. (2010). Invertir en la primera infancia. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2010:1-2.

Kovacs, JM. (1991). Neurobiologa Y Educacin Temprana. Ponencia presentada en el Congreso de Vitoria.

Len de V, C. (2007). Secuencias del Desarrollo Infantil. Caracas. Universidad Catlica Andrs Bello.

Luthar, SS. (2010). Resiliencia a edad temprana y su impacto en el desarrollo psicosocial del nio. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2010:1-5.

Papalia y otros (2001). DESARROLLO HUMANO. Colombia: McGraw-Hill. Cap. 10. Pp. 386-402.

[EI05] Educacin Inicial, Bases Curriculares. Ministerio de Educacin y Deportes. Editorial Torino. Caracas. Enero, 2005.

[SEB] Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Sistema Educativo Bolivariano. Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas. Septiembre, 2007.