A relao famlia-escola , hoje, tema em destaque na discusso sobre o alcance do sucesso dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.

Freqentemente, ouvese dos professores que o apoio da famlia essencial para o bom desempenho do aluno. Porm, muitas vezes essa expectativa de ajuda torna-se fator de acusao, atribuindo-se famlia a responsabilidade pelo mau desempenho escolar da criana. Os profissionais da escola acreditam, muitas vezes, que os alunos vo mal porque suas famlias esto desestruturadas ou porque no se interessam pela vida escolar da criana. A ausncia dos pais s reunies pedaggicas um fato que vem acontecendo muito no contexto escolar atual, o que pode ser um indicativo do pouco acompanhamento da vida escolar das crianas por parte dos pais. O baixo desempenho dos alunos, os cuidados com a criana em relao escolaridade e o no atendimento aos pedidos e expectativas da escola foram algumas das questes que motivaram o desenvolvimento desta pesquisa. No decorrer do processo educacional, depara-se com alguns aspectos que atrasam a vida do aluno na escola. Dentre esses aspectos, optou-se por observar a influncia da famlia no processo ensino-aprendizagem. Assim, nesse estudo, pretende-se analisar a famlia perante a escola e a necessidade de uma integrao, pois supese que a questo familiar pode ser um dos fatores que influenciam o desenvolvimento escolar de um aluno. Hoje, mesmo no existindo mais um parmetro de famlia como predominava at o incio do sculo passado, acredita-se que mesmo nas famlias compostas por apenas duas pessoas, esse representante da famlia pode ser um personagem importante na aprendizagem dos educandos. A escola que, por sua vez, tinha o papel de ensinar o que o mundo do trabalho iria cobrar ao indivduo no futuro, passa a absorver tambm a funo de educar para a vida no que se referem aos aspectos sociais, morais, espirituais, entre outros. As conseqncias desse acmulo de funes so sentidas hoje pela escola, pois ela passou a ser vista como uma instituio que ensina, que critica, passa sermes e faz cobranas de organizao e socializao que deveriam ser trabalhados em casa; da gera-se muitos conflitos. Para sanar tais conflitos, preciso criar uma parceria entre famlia e escola, para que haja uma distribuio mais justa de responsabilidades na educao da criana. Assim, cada um fazendo o seu papel, uma no sobrecarrega a outra. Mais do que uma descentralizao das funes, essa parceria ajuda pais e escola a falarem a mesma linguagem, situando o indivduo num mundo organizado em uma estrutura que compe a sociedade da qual ele tambm faz parte. No presente trabalho pretendeu-se enumerar as vantagens dessa parceria, que devido a sua importncia pode ser a chave para muitos problemas enfrentados hoje no sistema educacional. Diante disso, o principal objetivo deste trabalho foi argumentar teoricamente sobre a importncia da interao famlia e escola. Para atingirmos tal objetivo, foi analisado o papel da famlia na educao dos filhos; enumerado os fatores que exercem maior influncia na interao entre a famlia e a escola; descrevido o papel da escola no processo de interao

com a famlia, e verificado como ocorre a interao entre a escola e a famlia na E.E.E.F.M. Polivalente de Linhares I. Acredita-se que quanto mais a famlia participa, mais eficaz o trabalho da escola, pois dessa forma, cada um se dedicar s suas atribuies. Para a obteno dos dados foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica, por meio da qual buscou-se informaes tericas principalmente em livros de autores renomados da rea como Vitor Henrique Paro (1992, 2007). Alm disso, desenvolveu-se uma pesquisa de campo, por meio da aplicao de questionrios a um grupo de pais de alunos das sries finais do ensino fundamental da E.E.E.F.M. Polivalente de Linhares I com o objetivo de verificar como ocorre a interao famlia e escola nessa instituio. 12 2 A FAMLIA E A EDUCAO DOS FILHOS A pesquisa aqui descrita abrange estudos que abordam a interao famlia e escola. Para iniciar preciso citar algumas referncias sobre a famlia, sua histria e sua condio atual. Para melhor localizar a perspectiva que aqui se adota, os termos principais so a famlia, a criana e a escola. Retomando a histria social da infncia e da famlia, Aris (2006) assinala o carter histrico e cultural do modelo de famlia nuclear, que emergiu como socializadora das crianas apenas a partir do sculo XVIII. Dessa forma, a viso contempornea de famlia, como algo natural na organizao humana, contrariada. Da mesma forma que a viso de grande parte das escolas que toma tal estrutura familiar como parmetro de normalidade em nossa sociedade. A partir da Revoluo Industrial, as mes tendo de trabalhar para ajudar no sustento da casa, raramente tinham a oportunidade de se dedicar inteiramente aos seus filhos. A escola, que por sua vez, tinha o papel de ensinar o que o mundo do trabalho iria cobrar ao indivduo no futuro, passa a exercer tambm a funo de educar para a vida, e passou a agir com ensinamentos de filosofia, sociologia dentre outros que eram passados pela famlia (ARIS, 2006). Durante muito tempo, especialmente durante a Idade Mdia, a famlia era a nica fonte de aprendizagem da criana at tornar-se adulta, ter suas prprias experincias e se tornar parte de outros segmentos da sociedade. No s a prpria famlia, mas muitas vezes, outras famlias ficavam incumbidas da educao das crianas, e as famlias faziam o que hoje a escola se prope a fazer: educar para a vida. De acordo com Aris (2006), uma forma muito comum na educao era o aprendizado por meio da prtica, e muitas vezes essa prtica no apresentava limites entre a profisso e a vida particular. O mesmo autor relata ainda que a bagagem de conhecimentos, a experincia prtica e o valor humano eram transmitidos por meio do servio domstico.

A aprendizagem tinha como currculo a cultura que era passada de gerao a gerao. Dessa forma, a aprendizagem era contextualizada e direcionada especificamente a uma profisso ou aos servios de cavaleiro. Como a educao da criana poderia ser transferida a outra famlia ou Igreja, perdia-se o vnculo familiar entre pais e filhos. Assim, a famlia era uma realidade moral e social, mais do que sentimental (ARIS, 2006). Com o incio da Idade Moderna, comeam a aparecer as primeiras instituies educacionais. Diante disso, os pais comearam a preocupar-se em ter os filhos mais por perto e a cuidar mais de sua educao, o que antes era transferido a outra famlia e isolava a criana totalmente do convvio com sua verdadeira famlia at a proximidade de sua fase adulta. Com a educao escolar, a criana recebia a visita dos pais e passava tambm as frias em convvio familiar, o que os aproximava mais. Conforme afirma Aris (2006, p. 159), o clima sentimental era agora completamente diferente, e mais prximo do nosso, como se a famlia moderna tivesse nascido ao mesmo tempo em que a escola, ou ao menos, que o hbito geral de educar as crianas na escola. Ao contrrio do que acontece hoje, o crescimento do nmero de escolas fez com que os pais se aproximassem mais dos filhos, devido s mesmas estarem mais acessveis, possibilitando assim, ver os filhos com mais freqncia. No entanto, no decorrer dos sculos XVIII e XIX a disciplina escolar foi se tornando cada vez mais rgida e foi sendo reforado o regime de internado. Aris (2006) afirma que a instituio de ensino aprisionou a infncia do aluno num sistema cada vez mais arcaico e rgido durante os sculos XVIII e XIX resultando numa espcie de internato. De modo geral, as regras impostas pela sociedade restringiram a liberdade da criana que outrora desfrutava entre os adultos. A criana passa a ser castigada, a escola tem toda a rigidez, principalmente por separar a criana de seu contexto, ela vivia presa, muitas vezes, em regime de internato e quando saa dali, ia para o convvio com a famlia. A famlia, por sua vez, tambm fazia suas cobranas, estas impostas pela sociedade. O que temos hoje um reflexo dessas mudanas, nas novas concepes de educao dos filhos, o que antes era feito entre famlias, passou a ser feito por uma instituio. Ao contrrio do que muitas pessoas pensam, a educao feita por outra famlia isolava cada vez mais a criana de sua famlia biolgica. A criana aprendia de forma prtica, fazia afazeres domsticos enquanto aprendia, praticava coisas comuns do nosso cotidiano, mas sempre acompanhada pelo mestre que era responsvel por sua aprendizagem que era voltada para a vida. A realidade atual fez com que as escolas absorvessem todas as funes que as famlias educadoras exerciam, pois as funes familiares vo cada vez mais se restringindo. O que se v hoje um quadro de crianas entregues a sua prpria sorte, pois os pais assumiram outras funes sociais e a escola sozinha no consegue cumprir todo o processo educacional.

Aris (2006) aborda mais uma funo da famlia: a proteo. A sociedade, longe da famlia, para quem no est preparado, pode ser muito desafiadora. A famlia deve preparar o indivduo para viver fora dela, ou seja, a famlia tem a funo de educar para a vida. Nos perodo de instabilidade do poder pblico, a criana encontra na instituio familiar o seu primeiro refgio. Entretanto, assim que o Estado oferece condies satisfatrias, a criana se liberta do regime familiar no qual sofreu alteraes de ordem poltica (DUBY, apud ARIS, 2006). Segundo ainda este autor, at meados do sculo XV, o sentimento de famlia e infncia era ausente na vida cotidiana das pessoas. As crianas eram vistas como "adultos em miniatura", havendo um nico mundo para adultos e crianas, dando-se a educao e as aprendizagens pela interao direta. Posteriormente, o sentimento de infncia comeou a ser desenvolvido, primeiro transformando a criana em fonte de distrao para os adultos e, em seguida, pela preocupao moral dos eclesisticos e moralistas, defendendo os colgios como espao para proteger e ensinar as crianas. Referindo-se, tambm, concepo histrica da famlia, Bock, Furtado e Teixeira (2002) afirmam que ela esteve intacta ao longo de milhares de anos, mas tem mudado, e muito, nos ltimos sculos, principalmente depois da liberalidade feminina. Segundo esses autores, a estrutura de pai, me e filhos tm sofrido muitas modificaes advindas da modernidade, modificaes estas que para muitos, no lhe permitem mais o uso do termo famlia. Eles ainda citam exemplos muito comuns em nossos dias, como a famlia de pais separados, ou filhos e cnjuges de mais de uma unio como em segundos casamentos, a unio homossexual, entre muitas outras que podem existir. Por outro lado, os autores ressaltam que nem sempre essa mudana no conceito de famlia est ligada sua estabilidade. Haveria alguma influncia dessas vrias formas de considerar a famlia sobre a conduta, o comportamento, a formao, enfim, influncias sobre o aprendizado de uma criana no mbito escolar? A discusso sobre essa questo levantaria dissenses sobre vrios pontos de vista, sem dvida. Ainda conforme Bock, Furtado e Teixeira (2002, p. 254), "o vnculo, em seus aspectos biolgico, social e afetivo condio para o crescimento e desenvolvimento global da criana. No h possibilidade de sobrevivncia fsica e psquica no desamor". Percebe-se, portanto que numa relao familiar com ou sem paradigmas, o importante que o ser humano seja tratado como tal. Este fator imprescindvel formao de qualquer cidado. Mas deve-se tambm considerar que uma criana necessita, alm de amor, do exemplo dos pais ou responsveis. E mesmo que no haja reflexos diretos e perceptveis no seu processo de aprendizado, a formao do carter, a construo da ndole seguir potencialmente esses exemplos. Diante do pressuposto de que a famlia a base das primeiras aprendizagens de cada indivduo, entende-se ser preciso valoriz-la e valorizar o que nela se aprende. Apesar disso, entende-se que hoje, no s a famlia, a escola e a Igreja participam da educao das crianas e jovens, mas a mdia e os meios de comunicao em geral tambm do sua contribuio,

trazendo para a educao dos nossos tempos uma homogeneidade de culturas e de ideologias. 16 2.1 O PAPEL DA FAMLIA NA EDUCAO DOS FILHOS Gokhale (1980) defende que a famlia alm de servir de base para a futura sociedade, desempenha tambm papel fundamental na vida social do aluno. A educao familiar bem fundamentada possui papel importante no desenvolvimento do comportamento produtivo do discente. Alm de uma educao familiar bem fundamentada, Tiba (1996), defende a insero da escola na vida familiar do aluno. A famlia, por outro lado, deve proporcionar ateno e carinho criana e deve assegurar um ambiente agradvel para que a criana consiga de maneira satisfatria resolver seus deveres escolares. Bartholo (2003) relata que as relaes familiares implicam na integrao que o aluno apresenta com o processo ensino-aprendizagem, indagando que os pais so o maior valor que pode vir a possibilitar o entendimento do indivduo. Parolin completa: Segundo Parolin (2003), a famlia tem o dever de estruturar o sujeito em sua identificao, individuao e autonomia. Esse processo ocorre no cotidiano da criana, no qual lhe so oferecidos carinho, ateno e dedicao para que possa suprir suas necessidades, por meio da arte da convivncia. 17 3 A INTERAO FAMLIA E ESCOLA A participao da famlia no processo educacional tem sido intensamente explorada por estudiosos nas ltimas dcadas. Muitos desses estudos tinham por principal finalidade apontar os benefcios da integrao famlia e escola e esclarecer como pode ocorrer a participao dos pais. Maimoni e Bortone (2001) informam que as pesquisas realizadas indicam que o envolvimento dos pais pode ocorrer de vrias maneiras, como segue: - acompanhamento das tarefas e dos trabalhos escolares; - estabelecimento de horrios de estudo; - acompanhamento do rendimento do aluno na escola; - encorajamento ao desenvolvimento por meio do reforo aos esforos da prpria criana; participao na programao da escola, como atividades esportivas e extracurriculares; auxlio ao filho adolescente na seleo de cursos, entre outros. 3.1 IMPORTNCIA DA INTERAO FAMLIA E ESCOLA

 cada vez mais difcil a distino do certo ou errado na cabea das crianas e jovens. Isso acontece porque, enquanto os educadores medievais agiam com total proteo da criana, ensinando-lhes tudo com situaes do cotidiano, e depois a escola assumiu essa funo com a toda rigidez da poca, hoje cada vez mais raro encontrar uma estrutura familiar favorvel educao da criana; alm disso, a sociedade lhe oferece outros atrativos que a afasta da famlia e vice-versa. A famlia tem atributos diferentes a cada fase de seus membros. Dessa forma, deve ter um direcionamento para o beb, para a criana, para o pbere, para o adolescente e para o adulto. Assim tambm, a escola deve direcionar suas atribuies para cada fase, conforme ressaltam Bossa e Oliveira (1998, p. 170): que melhor os atendeAssim, se o beb, a criana, o pbere, o Da mesma forma que os indivduos, que, no decorrer de sua existncia, passam por um ciclo de diferentes fases, cada qual com caractersticas especficas, a Famlia e a Escola tambm passam por fases diversas em funo da idade de seus membros, os cuidados que necessitam, a estrutura adolescente tem diferentes caractersticas e necessidades, a famlia com crianas pequenas pberes e adolescentes, jovens e adultos tambm tm diferentes tarefas, expectativas e organizaes para atender o relacionamento em cada uma dessas fases. A escola, da mesma forma, tem que cuidar desde o espao fsico ao professor contratado e s atividades programadas para cada etapa do desenvolvimento dos alunos no decorrer do ciclo vital. A famlia enfrenta seus problemas para cada fase, assim como a escola tambm enfrenta suas dificuldades diante de cada etapa da vida de seus alunos. Uma das questes mais conflituosas que a escola enfrenta o fracasso escolar e esse problema, que por vezes atribudo a muitos fatores, tambm atribudo a problemas familiares. A criana, quando no bem amparada pela famlia no sentido de educar, transmitir conhecimentos, valores, cultura e servir-lhe como exemplo, pode ser influenciada pelos seus grupos sociais. Muitas vezes mais fcil seguir ao seu grupo de amigos do que aos pais ou escola. Com isso, a criana pode acabar apegando-se ao que mais fcil e atraente para seguir naquele momento, juntando-se, por exemplo, ao grupo dos mais bagunceiros da escola, dos menos interessados em atividades escolares, e que sempre esto envolvidos com problemas de indisciplina. Como afirma Tiba, atualmente, o contato social muito precoce. Ainda sem completar a educao familiar, a criana j est na escola. O ambiente social invade o familiar no s pela escola, mas tambm pela televiso, internet, dentre outros (2002, p. 178). O que acontece atualmente a inverso dos papis: a famlia espera da escola uma educao exemplar, uma educao completa, uma formao como acontecia na era Medieval, quando os pais entregavam os filhos a outra famlia para educ-los ou contratavam um mestre para que acompanhasse a criana a todo o momento ensinando-lhe tudo o que fosse necessrio para viver em sociedade, principalmente bons modos e etiquetas sociais.

Segundo Tiba (2002), muitos pais culpam a escola pelo mau comportamento em casa, dando a entender que quem educa a escola. Na realidade, essa idia errnea e no deve prevalecer, pois cabe aos pais a formao do carter, da autoestima e da personalidade da criana. Entende-se que se cada um cumprir seu papel, um completa o outro, no sero necessrias cobranas e no haver uma sobrecarga nem da famlia e nem da escola. No apenas as duas entidades precisam definir-se, mas tambm preciso deixar bem claro para a criana a funo de cada um para que ela possa buscar de forma correta a ajuda para seus conflitos. Tiba (2002) entende que se a unio entre famlia e instituio de ensino for firmada desde o incio da vida escolar da criana, todos iro ganhar. O mesmo ressalta ainda que, se a criana estiver bem, vai melhorar, e se precisar de ajuda para resolver seus problemas, receber tanto da escola quanto dos pais para solucion-los. Concordando com as concepes de Tiba (2002), Parolin (2003) coloca famlia e escola como "instituies parceiras". Segundo ela, ambas carregam a funo de socializao, porm, esta tarefa seria diferentemente conduzida em cada uma, e complementares perante a sociedade como um todo. Pois essencial a fuso da emoo, sentimentos e intuio advinda do mundo subjetivo que se adquire na famlia, razo, conhecimento e informao do mundo objetivo passado pela escola em busca da sabedoria. Reforando os autores citados anteriormente, Lopez (2002) lembra que, em nossa sociedade, os pais nunca deixaram de ser os responsveis morais e legais sobre os filhos, por mais que seja cada vez mais comum s crianas no mundo atual comearem a freqentar escolas antes mesmo dos dois anos de idade. E justamente por isso que a integrao dessas instituies deve ser extremamente ntima. Ainda segundo o mesmo autor, na educao dos filhos a famlia tem a funo de proporcionar suporte atuao pedaggica, garantindo o cumprimento dos deveres fora do corpo fsico escolar, contribuio esta muito importante na formao do cidado. Nogueira (1999) completa que a relao entre escola e famlia tem-se resumido comunicao de notas e freqncia escolar, e resultados de aprendizagem com a solicitao de ajuda para resolver problemas disciplinares e financeiros, relao esta que normalmente no inclui o respeito e reconhecimento dos pais como educadores responsveis por seus filhos. A autora ressalta ainda que a concepo de comunidade escolar inclui todos os seus profissionais, alunos e respectivas famlias em busca de um mesmo objetivo: a formao do cidado. Voltando ao comentrio de Parolin (2003), anteriormente citado, escola e famlia so instituies independentes, porm, nunca isoladas, e de atuao obrigatoriamente conjunta. Nessa relao, nem sempre se poder atribuir responsabilidades a uma que exima a outra dessa mesma obrigao.

Diante disso, destaca-se que de fundamental importncia a integrao dos pais no sistema educacional, pois so eles que podem incentivar o melhor aproveitamento educacional de seus filhos, e atravs dessa parceria que a instituio de ensino pode constituir uma aliana com forte embasamento (TIBA, 2002). 3.2 FATORES QUE INFLUENCIAM A RELAO FAMLIA E ESCOLA E O RENDIMENTO ESCOLAR A interao da famlia no processo educacional dos filhos tem se mostrado cada vez mais fundamental para seu desempenho escolar. Assim, a integrao entre os pais e a instituio de ensino tende a contribuir para uma estabilidade educacional do aluno (CHECHIA; ANDRADE, 2002). Referindo-se a essa questo, Paro afirma que na mesma medida em que enfatizam a importncia e a necessidade de os pais participarem, em casa, da vida escolar de seus filhos, os professores e funcionrios, em geral, reclamam da falta dessa participao (2007, p. 39). Carvalho (2000) ressalta que uma das tarefas que a famlia deve exercer na vida estudantil dos filhos justamente a de acompanhar seus estudos, e que essa participao pode ser espontnea ou proposta pela prpria instituio de ensino. Aps estudo realizado, Bhering e Blatchford (1999) apontaram que os pais necessitam conhecer melhor o Projeto Poltico Pedaggico (P) da escola, bem como suas regras. O P de uma escola um documento que representa um referencial terico-filosfico e poltico da mesma. Deve incluir estratgias e propostas prticas de ao, alm de aspiraes e ideais da comunidade escolar. Esse documento deve permitir que a escola faa suas escolhas sobre a melhor forma de educar a todos. Por ter como princpio uma transformao ou uma mudana da realidade educacional deve englobar os diversos segmentos da escola de forma participativa, o que inclui os pais dos alunos. Concordando com Bhering e Blatchford (1999), Paro (1992) defende que conhecendo fatores relacionados escola, possvel criar situaes que possam agir de maneira a aproximar a escola e a famlia. Outro fator importante para a aproximao entre famlia e escola o dilogo (PARO, 2007). Para que o mesmo acontea necessrio que os pais se sintam respeitados, valorizados e tratados de igual para igual na escola dos filhos. Referindo-se aos fatores que prejudicam o rendimento escolar dos alunos, Paro (2007) destaca a falta de condies favorveis para o estudo, principalmente nas classes menos favorecidas. O mesmo relata ainda que nessas camadas sociais podem ser evidenciadas situaes bastante diversas, desde extrema precariedade at realidades na qual a famlia oferece boas condies de trabalho. No entanto, na atual situao das famlias menos favorecidas, bastante possvel que os casos em que h ausncia de situaes adequadas aos estudos

predominem amplamente. Diante disso Paro ainda afirma que a precariedade dos recursos e dos espaos para o estudo no interior dos lares no deixa de ser uma realidade que dificulta o trabalho estudantil das crianas e jovens (2007, p. 48). Percebe-se, ento, que famlias menos favorecidas financeiramente possuem uma dificuldade muito maior em poder proporcionar aos filhos condies favorveis de estudo. Oliveira (2008) confirma essa constatao defendendo em seu artigo que o fator condio social exerce fundamental influncia no insucesso nos estudos por parte dos alunos. Outro fator apontado por Paro (2007) como prejudicial integrao famlia e escola a comunicao ineficiente. Em relao a isso, ele afirma que a comunicao eficiente entre a famlia e a escola est muito distante da realidade atual, e que os valores importantes no que diz respeito ao ensino ficam prejudicados nesse tipo de relao. De acordo com o mesmo autor, a falta de iniciativa dos educadores contribui de maneira significativa para este quadro. Para ele, os docentes deixam a desejar nas atitudes, alm de haver escassez de trabalho em conjunto com a famlia dos alunos. Paro (2007) relata que os docentes no tm iniciativa de trabalho junto famlia do aluno, e que esta tambm carente de habilidade e incentivo para que os filhos tenham bons hbitos escolares. Entende-se que a precariedade de condies das classes menos favorecidas economicamente influencia de maneira negativa no processo educacional, e que isso aliado falta de interesse do educador em re-socializar o aluno e de trazer a famlia para dentro da escola, ajuda a potencializar ainda mais os problemas que assolam o sistema educacional brasileiro. 3.3 O PAPEL DA ESCOLA NO PROCESSO DE INTERAO COM A FAMLIA De acordo com Paro (1992), o entendimento de alguns fatores vitais da atuao da comunidade na escola, levaria diversos profissionais ligados educao a fomentar idias de como se aproximar da famlia, estreitando a relao entre ela e a escola. Paro (1992) afirma ainda que a instituio de ensino deve usar todos os mtodos de aproximao direta com a famlia, pois dessa forma podem compartilhar informaes significativas em relao aos seus objetivos, recursos, problemas, alm de questes pedaggicas. Somente dessa maneira, os pais podero participar efetivamente do aumento do nvel educacional, bem como do desenvolvimento de seu filho. Depois de um estudo realizado com pais de alunos, Bhering e Blatchford (1999), apontaram que os pais sentiam a necessidade de entender melhor sobre o funcionamento escolar e, que ainda, as suas regras fossem mais conhecidas, principalmente as de sala de aula. Segundo Corsino (2003), a escola deveria ser aberta sua integrao com a famlia, entretanto, salienta que essa deve ser realizada com regras pr-estabelecidas. Este ainda

relata que muitos pais lidam de maneira inadequada com vrias situaes cotidianas da vida escolar de seus filhos. O mesmo autor diz ainda que nesse momento que a instituio de ensino se envolve como referncia educativa. Maimoni e Bortone (2001) apontam que a pesquisa sobre as famlias o caminho mais curto para aproximar a famlia da escola e, conseqentemente, contribuir para o sucesso escolar dos filhos, j que h muitos fatores que indicam que as causas das dificuldades escolares estejam situadas na famlia. Portanto, esses autores reforam a idia de que necessrio o acompanhamento das atividades escolares dos filhos por parte dos pais. Marini (2003), refora que necessrio selecionar as particularidades de cada famlia, pois esses dados englobam fatores importantes para que todas as partes inseridas no processo educacional possam analisar corretamente suas atitudes no objetivo de apresentar propostas educacionais coerentes com a realidade da comunidade na qual esto inseridos os alunos. Desse modo, Paro (2007) ressalva que a instituio escolar que prima pelo conhecimento do aluno precisa ter presente a continuidade entre a educao familiar e a escola, inovando maneiras de unir a famlia junto escola no processo ensinoaprendizagem. 24 4 METODOLOGIA 4.1 TIPO DE PESQUISA No que se refere aos objetivos, a presente pesquisa pode ser classificada como descritiva, conforme Gil (1996). Tal classificao se justifica pelo o fato de serem apresentados e descritos o papel da famlia e da escola na educao dos filhos e os fatores que exercem maior influncia na interao entre essas duas instituies. Alm disso, a pesquisa de campo procurou descrever a forma como ocorre a interao entre a escola e a famlia na E.E.E.F.M. Polivalente de Linhares I. Quanto aos procedimentos para coleta de informaes, essa pesquisa classifica-se como pesquisa bibliogrfica, por meio da qual foram obtidas informaes tericas em livros de autores renomados da rea, peridicos especializados e outros tipos de publicaes. Tambm foi realizado um levantamento, atravs da aplicao de um questionrio que possibilitou fazer uma interrogao direta s pessoas cujas informaes se desejavam conhecer (GIL, 1996).