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COMPETNCIAS DO PEDAGOGO COMO EDUCADOR SOCIAL : PROMOVENDO O DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DO SER HUMANO RESUMO: O presente texto tem como

tema central a discusso sobre as competncias do pedagogo como educador social. Objetiva identificar quais so as relaes existentes entre a Pedagogia e a Educao Social, para reconhecer o perfil, funes, competncias e saberes do pedagogo, enquanto educador social, refletindo sobre a prtica pedaggica atual. Procura-se dissertar tambm sobre os espaos de atuao, desafios e conquistas do profissional, como um todo, com a finalidade de entender como o pedagogo pode exercer as competncias do educador social, auxiliando no processo de desenvolvimento psicossocial do ser humano. Este estudo bibliogrfico traz tona, a realidade de um grupo que est atuante na educao em espaos de premente necessidade. So crianas, jovens, adultos e idosos, que esto margem da sociedade ou em situaes socioeconmicas desfavorveis, no qual o pedagogo (profissional apto a desenvolver uma prtica pedaggica de acordo com as necessidades vistas) busca desempenhar seu ofcio com muita dedicao, profissionalismo e sensibilidade, estando abertos a novas descobertas e vivncias dia aps dia. Espera-se, da leitura deste texto, uma reflexo em torno das ideias aqui expostas para que haja uma compreenso da prtica educativa do educador social; bem como oportunizar um melhor entendimento de como se d a prtica do pedagogo na promoo da cidadania e formao humana, perante aos desafios e conquistas encontrados nos dias atuais no processo scio-educativo. Palavras-chave: Educao Social. Pedagogia. Competncia. Educao noformal. 1 Introduo

H mais ou menos duas dcadas, diferentes atores vm discutindo e se preocupando com a identidade da Pedagogia e com o campo de atuao dos pedagogos. Encontros, seminrios, fruns foram institudos com a inteno de ampliar e aprofundar o debate sobre as polticas de formao de professores, e aqui mais especificamente a respeito do Curso de Pedagogia. O debate em torno destas questes ganhou fora e consistncia diante dos novos cenrios que se descortinavam, fruto das mudanas que se processaram na economia e na poltica mundial, que exigiu uma reestruturao das polticas educacionais e das polticas de formao de novos profissionais, seja na rea do magistrio, seja em outros campos do conhecimento. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia so o exemplo claro disso, bem como a tentativa de nortear e agregar as discusses e proposies em torno da formao e do trabalho do pedagogo. Elas definem a extino das habilitaes, ao mesmo tempo em que do indicativos sobre o espao de atuao, atividades, as habilidades, competncias... que precisam ser trabalhados no Curso de Pedagogia. Por mais que as Diretrizes procurem esclarecer e definir ainda permanecem discusses em aberto a respeito dos espaos de atuao do pedagogo. Deve-se formar o pedagogo com base na docncia? Pode-se pensar no bacharel em Pedagogia? Que espaos possveis existem para a atuao do pedagogo, alm da sala de aula?

O artigo que apresentamos o resultado de um estudo que tem como ideia central apresentar possveis espaos de trabalho do pedagogo que vo alm do exerccio da docncia. Visa aprofundar o debate sobre o perfil e as competncias do pedagogo, enquanto profissional da educao social, para entender quais so os desafios e conquistas vivenciados na prtica pedaggica e de que forma poder vir a contribuir para o desenvolvimento psicossocial dos sujeitos dos espaos de educao no-formal. A reflexo sobre esta problemtica ganha consistncia diante da carncia de estudos voltados para esta rea, principalmente no Brasil, e pela necessidade apresentada por polticas pblicas que visam a incluso e a emancipao social. A importncia e a necessidade da interveno participante e eficaz do pedagogo no mbito das prticas socioculturais se d atravs das suas competncias e saberes, que so colocados em prtica na sua atuao profissional. 2 A pedagogia no contexto das polticas pblicas e prticas sociais Etimologicamente educar vem do latim e tem uma dupla origem latina: tanto pode provir de educere como de educare. Educere significa tirar de, extrair. To ou mais rica a outra raiz. Originariamente educare significa nutrir, amamentar, cuidar, amar. Educao, pois, nos seus radicais, significa a ao de construir algum, de alimentar com amor para poder conduzir a caminhada . (ROSSATO, 2002, p. 93). Este mesmo autor (ROSSATO, 2007), define a educao como um processo de humanizao que jamais poder prescindir da compreenso do homem, do humano. a construo do humano no homem ao longo de toda sua vida para possibilitar a plena socializao e singularizao que nos permite construir uma sociedade mais plena. Educar, hoje, to difcil quanto necessrio. Educar, mais do que nunca, acumular saber para humaniz-lo, distribu-lo e dar-lhe sentido tico, isto , solidrio, cuidadoso com a dignidade do ser humano e do mundo. [...] Educar ensinar a olhar fora e para dentro, superando o divrcio tpico da nossa sociedade, entre objetividade e subjetividade. (ALENCAR, 2001, p. 100). Ao falar de educao Aranha (2006), afirma que no a simples transmisso de herana dos antepassados para as novas geraes, mas o processo pelo qual tambm se torna possvel a gestao do novo e a ruptura com o velho. Espao para que seja possvel a reflexo crtica da cultura, podendo realizar-se em espaos formais (oficiais, organizados para este fim) e no-formais (em que a aprendizagem se d por meio da prtica social; o aprendizado ocorre por meio da vivncia, no necessariamente por contedos previamente sistematizados). De certa forma, a educao compreendida como escolarizao ou no, nos permite observar que todos ns aprendemos alguma coisa na escola, quando crianas e adolescentes, ou na fase adulta, com amigos e em situaes gerais da vida, estamos constantemente sofrendo influncias de outras pessoas e tambm influmos nelas nossas idias e pensamentos. Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao. Com uma ou com vrias: educao! Educaes. (BRANDO, 1993, p. 7 e 9). A educao uma funo real e necessria da sociedade humana, pela qual se busca desenvolver ou facilitar o desenvolvimento da vida do homem, e

introduzi-lo no mundo social e cultural, apelando para sua prpria atividade. Captar e compreender as finalidades do mundo, a fim de transform-lo e responder no s aos estmulos e sim aos desafios que nos prope, enfim, a educao um processo contnuo na vida dos seres humanos, que os orienta e conduz a novas descobertas e pensamentos. Em termos gerais, a educao significa a soma total de processos atravs dos quais uma comunidade ou grupo social transmite seus poderes e ideais adquiridos, com o fim de assegurar a prpria existncia e crescimento. A cincia que vem estudar o processo de Educao chamada de Pedagogia, pelo seu amplo conceito, pode-se dizer que ela auxilia a investigar a natureza, as finalidades e os processos necessrios s prticas educativas. Tendo como importante objetivo propor a realizao desses processos nos vrios contextos em que essas prticas ocorrem. Para se compreender com mais profundidade o que a pedagogia, preciso explicitar seu objeto de estudo, a educao ou prtica educativa. Educao compreende o conjunto de processos, influncias, estruturas, aes, que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num determinado contexto do ser humano. A educao , assim, uma prtica humana, uma prtica social, que modifica os seres humanos nos seus estados fsicos, mentais, espirituais, culturais, que d uma configurao nossa existncia humana individual e grupal. (PIMENTA, 2002, p. 64). H um crescimento visvel no poder pedaggico de diversos agentes educativos formais e no-formais, e onde ocorrem aes pedaggicas na famlia, na escola, mas tambm nos meios de comunicao, nos movimentos sociais e em outros grupos humanos organizados, em instituies noescolares. Verificamos, pois, uma ao pedaggica mltipla na sociedade. O pedaggico perpassa toda a sociedade, extrapolando o mbito escolar formal, abrangendo esferas mais amplas da educao informal e no-formal. Segundo Libneo (1998) a pedagogia ocupava-se de fato, dos processos educativos, mtodos, maneiras de ensinar, mas antes disso, ela tem um significado bem mais amplo, bem mais globalizante. Ela um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. (HOUSSAYE, 1996 apud LIBNEO, 1998, p. 22). Portanto, conforme Libneo (1998, p. 22), a pedagogia: [...] , ento, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes bsicos da configurao da atividade humana. Nesse sentido, educao o conjunto das aes, processos, influncias, estruturas, que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais. necessrio posicionamento atento, frente s prticas educativas, j que elas no se do de forma isolada das relaes sociais, polticas, culturais e econmicas da sociedade. Por isso, a pedagogia no dispensa sobre qual direo a ao educativa deve tomar. Desta forma, isso o que justifica a

existncia da pedagogia como rea do conhecimento, cuja especificidade realizar uma reflexo global e unificadora da realidade da educao. Mesmo que ela tenha sua base na docncia, no se pode afirmar que o trabalho pedaggico se reduz ao trabalho docente nas escolas. O pedaggico e o docente so termos interrelacionados, mas com conceitos diferentes. Portanto, reduzir a ao pedaggica docncia produzir um reducionismo conceitual, um estreitamento do conceito de Pedagogia. A Pedagogia mais ampla que a docncia, educao abrange outras instncias alm da sala de aula, profissional da educao uma expresso mais ampla que profissional da docncia, sem pretender com isso diminuir a importncia da docncia. (PIMENTA, 2002, p. 30). Para identificar o setor do universo educativo, que constituiria o objeto da pedagogia como ao de prtica social , existem vrios critrios, que facilitam a compreenso do seu amplo sentido, mas sero citados rapidamente apenas os trs critrios mais importantes. O primeiro se refere a um objetivo da educao: o desenvolvimento da dimenso social da personalidade. A Pedagogia Social se constitui no campo do conhecimento que tem por objeto a educao social do indivduo, ou seja, o desenvolvimento da sua sociabilidade. O segundo critrio destina-se a ser os sujeitos educandos, indivduos que requerem ateno educativa particular das carncias sociais. E o terceiro critrio relativo aos agentes, mbitos ou contextos da atuao educativa que so preferencialmente no-formais. A Pedagogia Social no se refere s a educao em suas formas tradicionais e educao individual, mas tambm a educao do homem que vive em comunidade. A comunidade o referente de toda ao educativa. Portanto, entendendo essa importante e evidente relao que existe entre educao, sujeitos e sociedade, prope-se compreender como se d esse processo de educao e sociedade, nos dias atuais. Ento, atravs dessas relaes, se busca entender, como a educao social pode estar auxiliando os sujeitos a se desenvolverem e se relacionarem com a sociedade e com o mundo? Para Romans (2003, p 54): Hoje esto dando definies da educao social muito distintas, talvez porque se trata de um termo de difcil conceitualizao. Essa dificuldade, em parte, consequncia de sua prpria histria e porque a educao tende a variar conforme a ideologia e as polticas sociais dela derivadas. Se da definio de uma determinada realidade depende, em grande medida, sua possibilidade de futuro e melhoria, conveniente delimitar a fronteira conceitual e os espaos de interveno da educao social. Pode-se definir a educao social como socializao, recurso para a aquisio de competncias sociais, didtica do social; refere-se tambm ao profissional socioeducativa qualificada, a ao frente inadaptao, a formao poltica do cidado, como fator de preveno, controle e mudana social, como trabalho social educativo e geradora de novas demandas sociais. A prtica, na modalidade de educao social, exige um educador com uma formao consistente, porm mais ampla e diferenciada, dos pedagogos que iro trabalhar com o ensino regular. No se trata de preparar um pedagogo para aplicar um currculo dentro de uma instituio social, nem de perceber se os jovens como quem deve adaptar-se a esse currculo e a educao escolar. O educador social revoluciona esta ideia. No vem a ser, uma educao nula de contedos, porm estes no so os cedidos pela escola e sim os refletidos

coletivamente pelos educadores sociais, a partir de questes e necessidades dos educandos na qualidade de sujeitos sociais. O pedagogo e o educador social so profissionais muito parecidos, suas prticas tambm, fundamentam-se em elementos prximos e com objetivos semelhantes, mesmo que cada um tenha sua formao e suas linhas seguidoras, no se pretende aqui, misturar os profissionais, mas sim entender atravs das ideias e dos profissionais de ambas, que possvel criar uma relao educativa e social ao mesmo tempo. Portanto, uma educao social, nesta perspectiva funda-se em princpios que veem a totalidade da pessoa humana, visto que abrange as diferentes experincias de vida dos educandos, exigindo, em decorrncia, contedos, mtodos e instrumentos relativos queles princpios. O ser Educador Social vem a ser um profissional transparente e humano, mas exige tambm muito conhecimento e aprofundamento nos saberes que fundamentam a prtica de um pedagogo. Mais do que ensinar contedos, sua prtica torna-se significativa, ao tentar, junto com a comunidade e aos indivduos, ajud-los a pensar sua condio pessoal e social e transformar sua vida e a vida de sua comunidade. 3 Perfil e competncias do educador social luz das polticas educacionais No mundo contemporneo, com as mudanas nas relaes de trabalho, na ampliao e no desenvolvimento de espaos educacionais e na necessidade de se dar mais importncia a esse processo e s relaes existentes nos mesmos, notvel a importncia da insero de um profissional preocupado com esse contexto socioeducativo, e que, principalmente, esteja capacitado de forma terica e prtica, para atuar e intervir em espaos socioeducativos, que no sejam reclusos escola. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, em Finalidade do Curso de Pedagogia, destacam que a educao do pedagogo deve propiciar estudos de campos do conhecimento, tais como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambiental-ecolgico, o psicolgico, o lingustico, o sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural, para nortear a observao, anlise, execuo e avaliao do ato docente e de suas repercusses ou no em aprendizagens, bem como orientar prticas de gesto de processos educativos escolares e no-escolares, alm da organizao, funcionamento e avaliao de sistemas e de estabelecimento de ensino. Evidenciando a prtica na modalidade dos espaos de educao social e a atuao do pedagogo, o documento se pronuncia sobre o perfil e as competncias deste profissional: [...] atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime, igualitria; trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo educativo; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e prepositiva em face de realidades complexas, com vista a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras; [...] participar da gesto das instituies em que atuem planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e no-escolares;

realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias no-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas. O perfil profissional e as competncias que os educadores sociais necessitam esto se tornando mais claros conforme vo se definindo as suas funes atravs da propagao de estudos sobre o tema, das contribuies das associaes que trabalham no campo do social e da reflexo que os prprios educadores realizam sobre a prtica, j que essa prtica profissional vem mudando constantemente, a realidade sociocultural vem exigindo algumas caractersticas desejveis na identidade do educador social, como: ser criativo, otimista, realista, capaz de aes construtivas e otimizadoras, pertinentes possibilidade de transformao da realidade vivenciada e formao contnua na busca de desenvolvimento de competncias para o exerccio da prtica cotidiana. O educador social, tambm vem a ser um ator, educador e mediador na sua vivncia profissional. Ator social, enquanto protagonista de uma indomvel e singular realidade situada num determinado contexto social. Para ser um cidado pleno e integral dessa realidade necessrio que seja sujeito de um processo emancipador, de conscientizao, dentro do espao que atuar. Como educador, ele desafiar o sujeito com projetos de vida alternativos, procurando sempre viabilizar suas escolhas, incluindo nestas, a possibilidade de construo de projetos autnomos. O questionamento e a reflexo surgiro no decorrer de tais projetos, que procuram auxiliar os envolvidos. Combinando o ator e o educador, pode-se dizer que se cria um mediador social, ou seja, agente flexvel capaz de empreender e gerir criativamente relaes interpessoais e intergrupais necessrias para os sujeitos. Como funes do educador social temos as de cunho socioeducativas relacionadas comunidade, ao desenvolvimento de projetos comunitrios, com a contribuio de vrios profissionais. Trabalho dirigido ateno de problemticas individuais, unidades familiares, ou da comunidade. Informao, orientao e assessoramento para pessoas, oportunizando servios e recursos sociais que estejam a seu alcance e possam facilitar a interveno educativa, adaptando-as a cada caso. Funes de elaborao, acompanhamento e avaliao do plano de trabalho educativo, realizado tanto individualmente ou com equipes multidisciplinares; relacionadas com a interveno exclusivamente educativa, onde o educador social far parte de todo processo. Atua na preveno e deteco de situaes de risco ou de excluso social dos sujeitos, de suas famlias e grupos de relacionamentos. Ao referir-nos ao trabalho comunitrio, damos a entender tanto aquele que dirigido prpria comunidade, determinada como grupo onde se desenvolvem e interagem pessoas que o formam e outros que se criam ao longo do mesmo. Dentro da natureza deste trabalho, podem ser identificadas funes com a finalidade de: estimular a deteco e resoluo de situaes de risco ou excluso social promovendo atividades que previnam as mesmas; estimular a elaborao de projetos de interveno comunitrios com a participao dos usurios e favorecer essa participao dos sujeitos, em tarefas comunitrias; facilitar o relacionamento com outros grupos e entidades que formam a rede social para trabalhar com objetivos comuns; prevenir problemas ou situaes

que possam desviar para a marginalizao e excluso social. O exerccio do Educador Social dentro das instituies (natureza interna) bastante dinmico, j que cada instituio tem seu estilo, objetivos, filosofia, pblico que atende, consequentemente a atividade educativa tambm ser relativa de acordo com o ritmo de cada entidade. Outra questo importante relacionada atuao do educador social que, por vezes, o seu trabalho numa entidade realizado por outros profissionais, o que muitas vezes, ocasiona uma lacuna de atendimento especializado. Segundo Romans (2003), o trabalho do educador social em diferentes instituies requer a definio, por parte de quem o contratou, de certas funes que nem sempre so vistas com clareza. Podem-se destacar as funes relacionadas com a gesto, como: equilibrar o servio oferecido em relao aos objetivos prioritrios da organizao e dos recursos disponveis; coordenar os servios estabelecendo critrios e prioridades, tanto para o trabalho individual como para o familiar; encaminhar casos para outros servios, trabalh-los em conjunto ou buscar alternativas para as necessidades que se apresentam; realizar acompanhamentos e avaliar resultados com a equipe de profissionais quando tratar de processos de incluso; contatar com instituies e grupos facilitando o conhecimento de iniciativas e beneficiando o contato com grupos de pessoas com ideias comuns. Liderar grupos de trabalho e reforar ao mximo o potencial humano. Carvalho e Batista (2004, p. 25) reafirmam a importncia da formao profissional do educador social, que deve seguir o conhecimento cientfico, a capacidade reflexiva das diversas situaes que compem um contexto social e o cuidado na relao com o outro e consigo mesmo enquanto sujeito de direitos: A formao das competncias de um (a) educador (a) social exige, em conformidade, uma slida preparao de alguns domnios das cincias da educao em intima conjugao com o estudo dos comportamentos individuais e coletivos e uma slida cultura geral. Estes vetores devero alicerar, no seu conjunto, as capacidades de interpretao e de avaliao de situaes e de atitudes, de exerccio pragmtico da solidariedade interpessoal e de interpelao crtica e criativa das polticas e das prticas sociais, protagonizadas pelas sociedades e pelas pessoas. Alm das diversas qualidades como maturidade, equilbrio pessoal e o saber relacionar-se com os sujeitos, e tantas outras j comentadas aqui, necessrio destacar tambm a formao para o autocuidado do educador, por ser um trabalho que apresenta o envolvimento pessoal e emocional, causando tenses que merecem maior zelo. Pois, como diz Romans (2003, p. 170-171): O educador social se transforma muitas vezes no ponto de confluncia de tenses vividas entre famlias e instituies, entre indivduos e grupos, entre o processo de melhoria e o de deteriorao de um indivduo que se estanca em seu processo de socializao. A lentido em alcanar resultados, a escassez de recursos das entidades, as mudanas de orientaes no trabalho devido determinadas polticas, as limitaes pessoais e da equipe, as dvidas sobre se o que se faz correto e vale a pena faz-lo podem converter-se em um foco de contradies que dia a dia vo pesando no desempenho da profisso.

Como intrprete da realidade social, pressupe-se que esse educador social tenha uma conscincia explanada e uma percepo mais ampla, distinguindo aquilo que a maioria das pessoas parece no querer ou no podem enxergar: as potencialidades, seja da populao atendida seja as do espao em que o educador social amplia o trabalho socioeducativo. Essas caractersticas de amplitude marcam um perfil e um conjunto de habilidades cobiadas pelo educador social, como um profissional verstil cuja capacidade de olhar para alm daquilo que se apresenta o faz interagir na realidade existente, supondo as mudanas que devem ser alcanadas. A sagacidade, a criatividade e o olhar prospectivo so o eixo desse profissional que, na interao com outros sujeitos, tambm atingido em sua natureza. Lembrando a ideia de que o educador social um profissional em contnua formao, necessrio que ele tenha um perfil segundo o que diz Petrus (1997 apud ROMANS, 2009, p. 128,129): Tenha carter otimista, dinmico e aberto colaborao e ao trabalho em equipe. Desenvolva sua atividade com criatividade, a fim de que encontre sadas para as muitas situaes diferentes e muitas vezes imprevisveis. Possua capacidade de se comunicar com os usurios, colegas e instituies de uma maneira profissional, baseando a relao na colaborao e no respeito mtuo. Seja capaz de analisar as causas e as competncias dos problemas sociais e tenha a sensibilidade suficiente para no se escandalizar diante de situaes que os usurios apresentem. Controle sua emotividade e possua um grau suficiente de maturidade para poder enfrentar situaes, incidentes ou casos cuja resoluo seja dificilmente compreensvel ou aceitvel para a prpria pessoa. Seja consciente de seu nvel de estresse e tenha sob controle as consequncias que para ele comporte a relao diria com a problemtica social, levando em conta as limitaes existentes na resoluo de certos problemas. Seja capaz de refletir e de melhorar sua prtica profissional, de atender sua sade integral e de encontrar estmulos no e fora do prprio trabalho que o faam mais agradvel e eficaz. O educador social trabalha para promover o crescimento e o desenvolvimento dos sujeitos, independente do espao no qual o indivduo est inserido. Para entender mais sobre esse processo, no prximo item deste texto, ser abordada a contribuio do educador social na formao e desenvolvimento psicossocial dos sujeitos com quem interage. 4 A contribuio do pedagogo, enquanto educador social, no desenvolvimento psicossocial do ser humano O ser humano tem se preocupado muito com o desenvolvimento da cincia e da tecnologia, mas infelizmente muito pouco com a tica e com as relaes humanas, contudo sabe-se que, mesmo que de modo restrito h grupos preocupados com a formao humana. Assim o trabalho dos espaos e movimentos sociais, o que engloba instituies, ONGS, abrigos, centros comunitrios e espaos scio-educativos no-formais. Estes, criam laos de amizade, de ajuda na construo da identidade coletiva, colaboram com o desenvolvimento da autoestima e, principalmente, desenvolvem o carter de

cada pessoa. Neste cenrio, a tarefa do pedagogo tambm se modifica e sua profisso se torna estratgica, pois cada vez mais se abrem portas de atuao. Faz-se necessrio que o pedagogo adquira um perfil com saberes que o subsidie no fazer pedaggico. Saberes estes que daro sustentao ao seu trabalho e a sua prpria identidade que se configura de acordo com sua atuao pedaggica. Pensando assim, a construo desse perfil caracteriza-se como um processo dinmico, porm complexo. Complexo porque implica o pessoal, o profissional, a interao com as situaes da profisso e por abranger a concepo do pedagogo como sujeito do conhecimento, hbil a construir saberes e habilidades profissionais que o levam a reconhecer, a partir da viso de Pimenta (2002, p. 77) que: Uma identidade profissional se constri, pois, com base na significao social da profisso, na reviso constante dos significados sociais da profisso, na reviso das tradies, mas tambm na reafirmao de prticas consagradas culturalmente que permanecem significativas [...]. Constri-se, tambm, no significado que cada professor, enquanto ator e autor, conferem atividade docente em seu cotidiano, com base em seus valores, em seu modo de situarse no mundo, e sua histria de vida, em suas representaes, em seus saberes, no sentido que tem em sua vida o ser professor. O pedagogo, inserido nos espaos de educao no-formal, poder contribuir, para o processo geral da construo da humanidade, incluindo neste projeto sua vontade, deciso pessoal, sensibilidade, eivando-se no compromisso tico e poltico no sentido de contribuir para a construo de uma sociedade democrtica que oportunize a qualquer cidado a formao e o desenvolvimento de uma identidade verdadeira e coerente com sua realidade. Possibilitando a (re) integrao dos cidados, por meio de medidas sociais e educacionais de educao. A contribuio do pedagogo est relacionada a oportunizar aos adolescentes e adultos, novas experincias, a fim de que eles possam fortalecer o elo familiar e comunitrio, descobrir novas potencialidades, bem como adquirir o autoconhecimento e a autoestima.

A criana e o adolescente so concebidos como pessoa em desenvolvimento, sujeitos de direitos e destinatrios de proteo integral. Em termos gerais o investimento na ateno a criana e ao adolescente significa a garantia de sociedade melhor, mais justa e em condies de atender s demandas da modernidade. Como pessoas em desenvolvimento encontram-se num estgio propcio ao investimento educativo que lhes garanta a incluso na sociedade seja como produtores, compradores e como sujeitos polticos. (COSTA, 1996, p. 3). As desigualdades socioeconmicas e socioculturais so cada vez mais intensas. Porm, mesmo diante desses desafios, da pouca aceitao do pedagogo nesses espaos de educao e das dificuldades encontradas, devese abordar a interveno educativa e comunitria como caminho relevante e

promissor, em relao ao valor da dignidade do ser humano na educao e no desenvolvimento pessoal e comunitrio, este, um objetivo permanente do pedagogo no espao formal de educao. Mesmo, sendo um desafio atuar nesse contexto, o pedagogo deve exercer um papel ativo e interativo, desafiando os sujeitos para a descoberta dos diversos contextos scioeducativos, construindo o processo de participao com qualidade. Uma prtica efetiva de participao e crescimento humano a prtica do dilogo, sendo pensado como o fio condutor da formao. Ele um importante meio de comunicao nessas circunstncias, mas a sensibilidade para compreender e captar tudo o que envolve o contexto do indivduo, algo indispensvel. Conforme Severino (1996, p. 11): [...] o educador que est se preparando para atuar profissionalmente no terceiro milnio deve ter um compromisso fundamental: o de investir radicalmente na construo da cidadania. esse compromisso que deve ento direcionar no s suas mediaes formativas como tambm os rumos de sua interveno social. Estou entendendo tambm que no cabe falar do pedagogo como se fosse um simples tcnico, mera pea de uma engrenagem em funcionamento burocrtico-administrativo do sistema de ensino. [...] trata-se aqui de uma concepo de um profissional, sim, atuando num universo de mediaes concretas, mas profundamente sensibilizado s significaes mais profundas de sua prtica de interveno social. Neste contexto, o educador social, um mediador de todo o processo comunitrio, onde as comunidades e as pessoas so agentes de mudana, com capacidade de alterar a sua vida pessoal, os seus hbitos e comportamentos. Para desenvolver uma interveno socialmente coerente, o conhecimento profissional cientfico, antropolgico e relacional e, para haver vontade, empenho e determinao nas pessoas com que se trabalha, o conhecimento sociocultural e reflete os problemas comuns, as necessidades concretas e as potencialidades e competncias de todos os sujeitos, sejam eles, crianas, jovens, adultos e idosos. A relao horizontal entre as pessoas e a aceitao das ideias dos demais deve estruturar o sentido deste movimento. Sem o compromisso das pessoas, a interveno no ser slida, nem sequer os efeitos sero permanentes. Lembrando que, a responsabilidade e a solidariedade so princpios fundamentais para quem busca um desenvolvimento socialmente mais justo e culturalmente igualitrio. Insiste-se em equilibrar a responsabilidade social entre entidades sociais e assim construir uma nova tica de responsabilidade individual e partilhada quanto proteo da dignidade humana e das relaes sociais. A Educao Social, enquanto ramo da Educao, serve de paradigma no sentido de compreender a educao no-formal enquanto prtica mediadora de um projeto educacional social. Como j foi dito aqui, este paradigma exige flexibilidade, como objetivo central de educar para a cidadania, focalizando o sujeito como ser social e poltico. No trabalho do educador social, no existe um mtodo especifico e pronto. O trabalho pensado de acordo com a demanda do momento, dos sujeitos e da necessidade atual. Nesta perspectiva, a educao se torna um meio fundamental para que a pessoa possa se integrar na cidade e se tornar cidado, participando ativamente das relaes

sociais que se estabelecem dentro do ambiente em que est inserido. Demo (1998, p. 28), em relao educao social, reconhece que ela: [...] refora a aprendizagem como processo de formao da competncia humana poltica, mais do que apenas o substrato tcnico-instrumental. Ao contrrio do ensino, que se esfora por perpassar certezas, e que so reconfirmadas na prova, a educao social busca a necessria flexibilidade diante de uma realidade apenas relativamente formalizvel, valorizando o contexto social que o aprendiz est inserido. Essa reflexo em relao educao social permite ao indivduo uma melhor compreenso da dinmica social. Dessa forma, a aprendizagem social, permite um aprofundamento constante diante das informaes que a sociedade produz, que precisam ser interpretadas para que possam ser entendidas, mostrando a importncia de um preparo educacional coerente para que o indivduo possa fazer frente a essa realidade concreta e que interfere diretamente nas relaes sociais. O papel do pedagogo ganha relevncia nesse cenrio, principalmente pelo fato de se constituir no ator educacional que, na percepo de Saviani (1985, p. 27), [...] possibilita o acesso cultura, organizando o processo de formao cultural. Na educao no-formal a atuao do pedagogo adquiriu maior relevncia, especialmente pela sua competncia de poder organizar as formas de transmisso de conhecimento, proporcionando a formao e o desenvolvimento de um processo mais adequado aos objetivos pretendidos. A Pedagogia Social permite ao pedagogo estimular a reflexo crtica, onde os conhecimentos, repassados em aes de educao no-formal, oportuniza uma melhor compreenso do significado de aprendizagem no aprimoramento do ser humano em sua dimenso social. Construir conscincia reflexiva, crtica e criativa torna-se uma condio essencial para que a pessoa consiga pensar de maneira coerente e lgica, conseguindo se relacionar com um mundo mais amplo de ideias dentro da estrutura social em que est inserido, bem como aperfeioar um senso questionador capaz de exercer uma interao na sociedade e, at mesmo, contribuir nas decises que afetam decisivamente nas condies de sua vida, condio permanente da educao social, conforme relatam Caro e Guzzo (2004, apud ROCHA 2008, p. 7): A importncia da educao social reside na percepo de valorizao dos elementos que permitem questionar a realidade como um todo, bem como o desenvolvimento de aspectos que possam solucionar num determinado prazo esses problemas sociais srios, que afetam a populao como um todo, proporcionado pelo fato do indivduo assumir sua posio de ator social ativo, conseguindo mobilizar o grupo social em que est inserido. considervel destacar que, as atividades desenvolvidas pelo educador social devem tambm buscar transparecer cenrios futuros. Os diagnsticos servem para localizar o momento presente, assim como para incentivar imagens e representaes sobre o que ainda est por vir. O futuro como possibilidade uma fora que fomenta mentes e coraes, impulsiona para a busca de mudanas. A esperana fundamental nos seres humanos ressurge quando se trabalha com cenrios do imaginrio almejado, com os sonhos e os anseios do

grupo. possvel perceber a importncia de se investigar a prtica exercida pelo pedagogo junto aos indivduos, visto que as aes desenvolvidas durante a execuo da tarefa de orientador desses cidados, sero guiadas por um referencial elaborado socialmente, o que se refletir, provavelmente na conduta dos envolvidos. necessrio um envolvimento constante com a educao, por meio de projetos educativos que trabalhem a construo do conhecimento, a fim de que o sujeito passe a ser educado para o exerccio da cidadania, alm de ter uma insero competente e atuante na sociedade. O trabalho pedaggico ganha importncia nessas instituies educativas, quando leva a estes espaos, a sua competncia tcnica articulada aprendizagem, junto com o compromisso poltico de contribuir para a transformao da sociedade em prol da justia social. inegvel que haver barreiras para aqueles que sonham com uma educao libertadora que comunique processos de conscincia e de busca de um lugar para os que esto margem das condies bsicas de vida. Um lugar diferente de quem espera exercer sua condio de sujeito no mundo e no ficar a merc das polticas internacionais porque o ser humano muito maior do que as dificuldades e os desafios que tentam minimiz-los diante da sociedade. 5 Consideraes finais

Este artigo pretendeu oportunizar maior compreenso de como se d o processo de Educao Social e sua relao com o trabalho do pedagogo em meio s mudanas que vm se processando nas recentes polticas educacionais, especialmente aquelas voltadas para a formao de professores. Procurou-se identificar quais so as relaes dessa linha da educao com a Pedagogia, cincia que estuda todo o processo de educao. Dessa forma, delimitou-se o estudo no eixo da Pedagogia Social, visando entender como essa modalidade de educao ocorre principalmente nos espaos de educao no-formal. A nfase na Pedagogia Social no se refere s a educao em suas formas tradicionais e educao individual, mas tambm a educao do homem que vive em comunidade. Na educao no-formal, a comunidade o referente de toda ao educativa. Dessa maneira, cria-se um elo importante entre a educao, sociedade e a pedagogia. Uma sociedade no construda e mantida sem educao e mesmo no sendo to reconhecida no Brasil, a Educao Social tem um importante papel na construo da formao da identidade de diversos grupos de seres humanos. A Educao Social age na formao poltica dos cidados, como fator de preveno, controle e mudanas, promovendo o trabalho scio-educativo gerador de novos e melhores resultados sociais. O processo de Educao Social no segue uma metodologia especfica, no h uma receita pronta, ou seja, cada novo encontro diferente, diante disso o profissional que trabalhar nessa modalidade de educao precisa estar sempre preparado para atuar com sabedoria, transparncia e com esprito humano, pois, do educador que precisa partir o resgate da reconstruo da cidadania, ele pea fundamental no auxlio dos sujeitos a entenderem e transformarem suas vidas. Recordando o que foi dito, os espaos de atuao do pedagogo so diversos, mas delimitou-se neste trabalho, sua atuao aos espaos no-escolares, onde

ocorrem prticas de educao significativas na promoo da cidadania. Estes espaos podem ser movimentos sociais, instituies carentes, casas comunitrias de crianas, adultos e idosos, ONGS, entre outros, em que se desenvolvem importantes relaes interpessoais, promove a auto-estima e principalmente, respeita-se o carter de cada ser, com a esperana de construir uma nova civilizao, levando em considerao os pensamentos e diferenas de todos. Portanto, importante localizar a Educao Social como uma categoria dos espaos no-formais de educao que surge para dar conta das necessidades que no so supridas pelo sistema escolar de educao formal, visando formar pessoas e no transmitir apenas conhecimentos. Portanto, acredita-se que o pedagogo possui as competncias necessrias para que sua atuao seja enriquecedora e objetiva para os educandos, para a instituio e para ele mesmo. A partir das reflexes esboadas sobre formao de competncias e saberes, confia-se que o saber terico e o saber prtico representam apoios fundamentais no desenvolvimento da prtica pedaggica, mas o educador que desenvolver outras competncias e aprimor-las ir enriquecer e favorecer sua atuao na educao social, podendo at desconstruir rtulos e imagens negativas, de incapacidade e falta de competncia que se configuram na mente de outros profissionais da rea social. importante salientar que o pedagogo, ao desempenhar o seu papel, atravs das suas atividades, est oportunizando aos seus educandos meios de crescimento pessoal e coletivo, a descoberta de potencialidades e principalmente auxiliando no processo de cidadania e conhecimento prprio, no s no ambiente educacional em que esto inseridos, mas em outros espaos, seja na famlia, no trabalho e na sociedade em geral. Podemos afirmar que o profissional inserido na rea da Educao Social produz frutos benficos para si e para os demais com quem convive, pois quando desenvolve suas competncias, atravs de projetos socioeducativos, est contribuindo significativamente para que haja a mudana social e educativa que todos queremos. No so poucos os profissionais que desenvolvem aes para tal, e o pedagogo um profissional que cria condies e desenvolve aes importantes para que os seres humanos, que esto margem da sociedade, sejam includos.