FUENTES DEL CAMPO MAGNTICO

1. Introduccin Despus de haber estudiado el campo electrosttico, vamos a iniciar en este bloque un nuevo aspecto de la materia en conjuncin con el observador que analiza dicho aspecto, ste ser el campo magntico estacionario. Si el siglo XIX fue el apogeo de las mquinas mecnicas y trmicas, como por ejemplo el desarrollo de la maquina herramienta, el siglo XX lo ha sido de las mquinas electromagnticas. Esto no significa que las mquinas mecnicas estn pasadas de moda sino que las mquinas electromagnticas controlan cada vez ms los procesos de aqullas (procesos de automatizacin). Gracias al estudio que vamos a realizar en este tema podremos explicar el funcionamiento de alguna de esas mquinas. En otro orden de cosas queremos destacar que la investigacin cientfica que llev a dar una respuesta al problema del electromagnetismo en su conjunto, supuso la culminacin de la Fsica clsica, llegndose al mayor proceso de unificacin terica conocido hasta ahora de la Ciencia, al quedar relacionados dominios cientficos tan diferentes como la Mecnica, la Termodinmica, la ptica, la Acstica, la Electricidad y el Magnetismo. A.1 Qu inters puede tener estudiar el tema del campo magntico?
Comentario: El profesor, al igual que se hizo en el tema de campo elctrico, debe aprovechar la pregunta para resaltar la influencia de esta parte de la Fsica en la vida de la humanidad. As el profesor, apoyndose en las contribuciones de los estudiantes, puede referirse a la relacin entre el concepto de campo magntico y las ondas electromagnticas y, en particular, incidir en las aplicaciones tecnolgicas de uso diario como la radio, TV, almacenamiento de datos, trenes magnticos, motores, aparatos mdicos, reguladores de trfico, electrodomsticos, detectores de metales, aparatos de medida, aparatos musicales...

A.2 Poner y explicar ejemplos del campo magntico.

Comentario: Se trata de utilizar esta cuestin para completar de alguna manera la anterior, con el concurso, ahora, de los grupos de estudiantes que expresarn sus ideas y conocimientos acerca del campo magntico y sus aplicaciones.

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El objetivo pues sera observar el grado de conocimiento, aunque slo sea a nivel memorstico, que los estudiantes tienen acerca de ejemplos que ellos puedan enumerar de campos magnticos y de posibles aplicaciones, as como de empezar a indagar en las ideas previas, que de este campo tienen los estudiantes.

A.3 Qu se utiliza para detectar el campo gravitatorio y/o elctrico? Cmo detectar que hay un campo magntico?
Comentario: Como para averiguar la existencia de un campo en una cierta regin del espacio hace falta un detector, en esta actividad se plantea la pregunta de qu detectores sencillos empleamos para cerciorarnos de la existencia de diferentes campos en un lugar del espacio. En una primera toma de contacto sera bueno plantear a los estudiantes que si el campo gravitatorio acta sobre la masa de los cuerpos y el electrosttico sobre su carga, si adivinan o intuyen una norma general para todos los campos de la naturaleza. En definitiva el objetivo bsico de esta actividad es introducir la brjula, si ellos no lo dicen, como elemento anlogo a un cuerpo cualquiera en un campo gravitatorio o a una carga elemental en el elctrico, que funcionan como detectores de campos. Este detector nos va a ser de gran utilidad a lo largo de todo el tema.

A.4 Cul es la fuente del campo magntico?

Comentario: Llegados a este punto, se propone a los estudiantes que indiquen cules son, a su juicio, las fuentes del campo magntico. Esperando que las respuestas a esta pregunta tan genrica puedan ser dispersas y, en todo caso, de marcado carcter memorstico, el profesor, una vez recogidas diferentes respuestas, plantear a los estudiantes cuestiones como por ejemplo las siguientes: I) Como ya sabes la masa es la causante de que aparezcan campos gravitatorios, cul es la causa de que se produzcan campos magnticos? Pon dos ejemplos y explcalos. II) La lnea de trazos de la figura representa la direccin del campo magntico terrestre. En el punto A hay una brjula y en el punto B se encuentra una partcula en reposo cargada con una carga Q positiva. a) Dibuja sobre A una flecha que represente la orientacin de la aguja de la brjula. b) Explica las razones de tu respuesta N 45 A +Q B

Esta ltima, como se observa, tiene un carcter ms aplicado que la primera. Tambin plantear a los estudiantes si ellos creen que existe alguna relacin entre cargas en movimiento e imanes. Aprovechando las contestaciones que se den a la

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cuestin II, se reflexionar sobre la necesidad de introducir una nueva fuente en el cuerpo terico de la Fsica para explicar determinados fenmenos. En definitiva, con esta actividad pretendemos constatar cul es el grado de conocimiento que los estudiantes tienen respecto a las fuentes que, segn ellos, son las causantes de los campos magnticos.

Los problemas aportados y la discusin realizada hasta aqu nos permite establecer el siguiente hilo conductor, establecido a partir de una serie de preguntas, para poder analizar en profundidad el Campo Magntico Estacionario. 2. Imanes e interaccin magntica A.5 Antes de poner el imn, la brjula est orientada hacia el Norte, (figura a), pero despus de poner un imn a su lado, su orientacin cambia, (figura b). Cul ser la direccin y sentido del campo magntico creado por el imn? Cuando se da la vuelta al imn, (giro de 180), qu direccin tomar la brjula? cul ser la direccin y sentido del campo magntico del imn? a) b)
S N

A.6 Qu suceder en las siguientes interacciones?

S S N N N S S N

a) b) c)

?
brjula

Comentario: Es bien conocido que los imanes fueron hasta el siglo XIX (descubrimiento de Oersted en 1820) la nica fuente del campo magntico conocida, pues bien tanto los libros de texto como los profesores en general obvian esta fuente del campo magntico en el estudio del tema de fuentes del campo magntico, que seguramente explicara el porqu de las carencias que presentan los estudiantes de

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todos los niveles respecto al conocimiento, comprensin y relacin con otras fuentes del campo magntico, de estos materiales. Como consecuencia de lo anterior, el objetivo que se persigue con la actividad A.5 es triple, por un lado constatar que el imn es fuente del campo magntico, por otro, que segn cul sea el extremo del imn que acta el sentido r de B cambia, y finalmente una primera aproximacin a la existencia, tambin en el magnetismo, de un principio muy importante de la naturaleza como es el principio de superposicin, en tanto que hay que explicar la desviacin de la brjula como la suma de dos interacciones magnticas: la terrestre y la del imn.
En lo que se refiere al de la actividad A.6, se tratara de constatar algo que los estudiantes conocen bastante bien: que dos imanes enfrentados por polos del mismo sentido se repelen y si de sentido contrario se atraen. Tambin vale para corroborar el principio de superposicin del campo magntico [cuestin c)], donde puede esperarse que los estudiantes afirmen que la brjula no se desviar. En esta actividad se plantear a los estudiantes que expliquen cul es a su juicio el motivo por el cual los imanes actan como ellos afirman, con el fin de que se vaya observando cules son las ideas previas que los estudiantes tienen al respecto. En este momento el profesor no ir ms all en el anlisis del comportamiento de los imanes.

A.7 Es bien conocido que, al igual que suceda con la interaccin gravitatoria y elctrica, la interaccin magntica atraviesa la materia. Pon un ejemplo. A.8. Supongamos que es 2'5 10-5 Teslas la intensidad del campo magntico, en una zona de la Tierra. En esa zona se pone un imn a una distancia de 183 cm desde la brjula, y la aguja gira 60 con respecto a la vertical. Cunto es la intensidad del campo magntico creado por el imn? Si duplicamos la distancia, el ngulo es de 12 respecto a la vertical. Cunto ser ahora la intensidad del campo magntico? a)
BT = 2'5 10 5

b)

=60 =12

c)

A.9. Como habrs comprobado, el campo magntico decrece con la distancia y es plausible suponer, (como sucede en otros campos de la naturaleza), que lo

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podra hacer de la forma B

1 donde d es la distancia y n un nmero natural. dn

Basndote en el resultado de la actividad anterior, cuanto valdra n?

Comentario: En estas dos ltimas actividades se plantea una situacin prctica sencilla, a travs de la cual los estudiantes van a tener la oportunidad de manejar diferentes aspectos de la metodologa cientfica: se hace un anlisis del valor del campo respecto de la variable distancia, ms tarde se analizan los resultados obtenidos y, finalmente, se valora la hiptesis previamente emitida.
En consecuencia, se deduce que el objetivo de esta doble actividad es observar cualitativa y cuantitativamente la dependencia del campo que crea un imn con su distancia al centro. Esto nos servir, ms adelante, para compararlo con el campo que crea una espira en su eje, fenmeno al que se va a prestar atencin ms adelante.

A.10 Supuesto que tanto el imn de la figura, como r brjula que la detectar el campo, se hayan colocado de manera que el B del imn sea r perpendicular al B de la Tierra, se ha comprobado experimentalmente que el campo que crea el imn en diferentes lugares, es el que se muestra en la figura. Teniendo en cuenta este resultado, dibuja, (razonndolo), cmo seran las lneas de campo de ese imn.

Comentario: En este tema se parte del hecho de que los estudiantes han visto y manejado ya el concepto de lneas de campo, al menos cuando han analizado el campo electrosttico. Sin embargo hay estudios que han detectado el hecho de que los estudiantes asignan a las lneas de campo la misin de crear el campo, en una confusin en la que se invierte la causa y el efecto. Ante esta situacin hemos planteado una actividad en la que el estudiante observa en primer lugar que el imn crea un campo en el espacio que le rodea representndolo por un conjunto de vectores (causa) y en segundo lugar se le pide que dibuje las lneas de campo, que seran coherentes, en funcin de la definicin de lneas de campo, con dicho campo, subrayando la funcin meramente representativa (de una forma mucho ms cmoda que los vectores del campo) de dichas lneas.
El objetivo de esta cuestin, que va a ser recurrente, pues lo haremos tambin con otras fuentes del campo, es que el estudiante sea capaz de visualizar

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las lneas de campo cuando se conocen los vectores campo, (tanto en intensidad como en direccin y sentido), en determinados lugares del espacio que rodea a la fuente y ver si domina y entiende el concepto de lneas de campo, fundamental para luego manejar el concepto de flujo.

A.11 Nunca se ha encontrado que un imn haya creado un campo magntico cuyo mapa de lneas de campo fuese como los mostrados en la figura.

Qu conclusin podras sacar acerca de este hecho de la naturaleza?

Comentario: Suele se muy habitual que los textos postulen la inexistencia de monopolos en la naturaleza, dentro de un esquema de introduccin aproblemtica del campo magntico. Pues bien, en esta actividad se pretende que sean los propios estudiantes los que llegan a la conclusin, o por lo menos a lanzar la hiptesis, de esa inexistencia. Para ello el profesor utiliza el supuesto conocimiento de los estudiantes respecto del concepto de lneas de campo y de lo que se ha analizado en el estudio del campo electrosttico. Por otro lado es una buena ocasin para empezar a reflexionar acerca de lo que va a ser un elemento capital en el estudio de este tema como es el de las analogas y, sobre todo, diferencias entre el campo electrosttico y el magntico estacionario.

A.12 Las lneas de campo de un imn, tambin recorren su interior? Cul de las dos figuras es correcta? Cmo podras justificarlo?

Comentario: Es notorio que muchos libros de texto dibujan las lneas de campo asociadas a un imn exclusivamente por el exterior de ste. Esto puede dar lugar a equvocos, de diferente ndole. Por ejemplo a pensar que en el interior del imn no existen lneas de campo y, en consecuencia, campo. Por otro lado, se podra entender que las lneas de campo salen en el polo Norte y entran en el polo Sur de

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forma estrictamente equivalente a lo que sucede con las cargas positivas y negativas, respectivamente, en electrosttica. En ese sentido esta actividad estar directamente relacionada con la anterior en tanto que una forma de demostracin es la inexistencia de monopolos y por lo tanto la imposibilidad de la aparicin de estos cuando partimos un imn en pedazos, de manera que las lneas de campo externas para el pedazo pequeo se convierten en internas para el mayor. En cuanto al segundo dficit apuntado estara intimamente unido a un posible dficit en el teorema de Gauss del campo magntico.

A.13 Teniendo en cuenta cmo son las lneas de campo de un imn, cunto valdra el flujo magntico a travs de cualquier superficie cerrada que confinara a dicho imn? En base a lo anterior, y recordando, tambin, la expresin del teorema de Gauss para el campo elctrico, cul crees que sera el enunciado del teorema de Gauss en el campo magntico estacionario?Cmo interpretaras el resultado obtenido?
Comentario: Esta actividad completa, de alguna manera, las dos anteriores con las que est relacionada. En dichas actividades se ha comprobado que las lneas de campo son cerradas y que no existen monopolos. Adems, se parte del hecho de que los estudiantes conocen el teorema de Gauss para el campo electrosttico. Se est pues ante la situacin idnea para introducir en este momento el anlisis del teorema de Gauss para el campo magntico y conseguir de los estudiantes un aprendizaje significativo de dicho teorema.
Los estudiantes deberan llegar a la conclusin que la inexistencia de monopolos est relacionado con el hecho de que las lneas de campo sean cerradas y que el flujo, a travs de cualquier superficie cerrada, valiese cero. Relacionado con ello deberan advertir que el teorema de Gauss, en el mbito del campo magntico estacionario no nos va ser til para el clculo de dicho campo.

3. Existen otras fuentes del campo magntico estacionario distintas a los imanes? Hasta ahora hemos analizado una de las fuentes del campo magntico como son los imanes. Nuestro siguiente paso va a consistir en reflexionar acerca de otra fuente del campo magntico distinta, aparentemente, de la de los imanes.

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A.14 Aparte de los imanes, conoces otras fuentes del campo magntico? Pon ejemplos y explcalos.
Comentario: En esta actividad se deja a los estudiantes que expongan sus ideas al respecto y que se impliquen en la tarea que vamos a realizar. Posteriormente, y para acotar el tema el profesor propone situaciones ms concretas, que podran ser del estilo de la siguiente:
Una barra cargada con una carga Q har girar una brjula colocada en sus proximidades? Explica tu respuesta lo ms detalladamente posible. En definitiva, se trata de ver si los estudiantes conocen, y se les pide que las expliciten, otras fuentes, alternativas al imn, del campo magntico, esperando que no tengan dificultad en reconocer como tales la intensidad de corriente, las cargas en movimiento...

A.15 Supongamos una carga mvil que se mueve en el espacio, de qu dependera, y de qu forma lo hara, el campo magntico creado? Cunto valdra dicho campo? Ley de Biot y Savart.
Comentario: Una vez que se ha reflexionado en la actividad anterior respecto de la posibilidad de creacin de campos magnticos por cargas mviles, se iniciar una aproximacin a la llamada ley de Biot y Savart pero desde un tratamiento ms cientfico. As, los estudiantes realizarn una hiptesis de variables con respecto a que variables son las que influirn en la creacin de ese campo y de qu manera; debern llegar a plantear que depende de la carga, de la distancia (como en otros campos de la naturaleza) y en este caso de la velocidad de la carga. Una vez conseguido esto el profesor plantear a los estudiantes una reflexin acerca de la velocidad de la carga con el nimo de averiguar qu es lo que piensan los estudiantes con el objetivo de conocer sus ideas.
Llegado a este punto, sera ya el profesor el que mostrara a los estudiantes la expresin matemtica que la comunidad cientfica se ha dado (ley de Biot y Savart) para calcular el campo magntico creado por una carga que lleva una velocidad constante, respecto de un observador inercial.

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A.16 a) Utilizando la ley de Biot y Savart, dibuja en cada punto sealado en las dos figuras, el campo magntico.

b) Dibuja las lneas de campo. (Puedes utilizar la figura anterior). c) Observa la siguiente figura y di, explicndolo, si existe alguna diferencia relevante entre los campos magnticos en los puntos: P y M. P
r v

+q A.17 Cunto valdr el campo magntico de una carga que est parada? A.18 Teniendo en cuenta los conocimientos del concepto de intensidad de corriente, vistos en temas anteriores, as como la ley de Biot y Savart, cul sera el campo magntico creado por un conjunto de n cargas mviles dentro de un conductor (elemento de corriente)?
Comentario: En esta actividad, que el profesor orientar y reformular, se supondr que los estudiantes tienen ya conocimientos del concepto de intensidad de corriente que en un curso normal de electromagnetismo se ha visto con carcter previo.
Por lo tanto, basndose en los conocimientos que los estudiantes deberan tener del concepto de corriente, el objetivo de esta actividad sera pasar del estudio del campo que crea una carga mvil al que crea un elemento de corriente,

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(histricamente no fue as). Es una cuestin eminentemente matemtica y requerir la ayuda explcita del profesor. En todo caso, convendra sealar que el proceso que se hace, de forma anloga a la ley de Coulomb, para cargas aisladas, no se podra, en sentido estricto, realizar as; ello es consecuencia de que no se pueden aislar elementos de corriente. Lo que realmente la fsica ha demostrado es que el campo que crea un hilo, por un lado, y el que creara ese hilo si lo considero formado por infinitos elementos de corriente y sumamos todos los campos de cada elemento de corriente, calculados como lo hacemos en esta actividad, dara lo mismo; ese es el motivo por el que, en la prctica, el proceso se pueda hacer como lo explican, en general, los libros de texto.

A.19 Calcula el campo magntico creado por un hilo de corriente recto y finito: a) Realiza una hiptesis de variables, antes de calcularlo. b) Una vez hecho el clculo, (sugerencia: aplica el principio de superposicin, as como el resultado de la actividad anterior), analiza el resultado obtenido y reflexiona sobre dicho resultado para dos casos particulares b.1) Cuando me sito muy cerca del hilo. b.2) Si me pongo en la mediatriz del hilo, qu sucede si me sito a una distancia muy grande en comparacin con la longitud del hilo?
Comentario: Esta actividad es, de alguna forma, la generalizacin de la anterior, que en lo que se refiere a la demostracin matemtica ser realizada por el profesor, aunque antes de realizar esta aproximacin matemtica los estudiantes deben ser capaces de analizar las posibles variables de las que pudiera depender el campo y la forma en la que lo haran. Hay que hacer ver a los estudiantes que el clculo de este campo no es algo que slo tenga un valor acadmico sino que tiene trascendencia desde el punto de vista tecnolgico. Tambin ser muy importante en el desarrollo de esta actividad analizar el resultado obtenido y cotejarlo con las hiptesis previas apuntadas por los estudiantes, aunque en este captulo de realizar un anlisis final cobrar especial importancia reflexionar sobre los dos casos lmite que se plantean en los subapartados b.1), hilo infinito, y b.2), elemento de corriente.

A.20 a) Existe algn error, o es correcto el siguiente mapa de lneas de campo creado por un hilo de corriente? Raznalo. (Las lneas se han dibujado de manera que el incremento del campo magntico entre cada dos consecutivas sea el mismo) b) Si pusiramos una brjula en el

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punto M (ver figura), se desviara de la posicin que marca el Norte de la Tierra? Raznalo.
Comentario: Esta actividad persigue corroborar, una vez ms, si se tiene claro o no el concepto y las aplicaciones de las lneas de campo como representacin del campo magntico, que es como la comunidad cientfica hoy en da las utiliza
As pues, los estudiantes deberan decir, con respecto al apartado a), que las lneas de campo deberan estar ms separadas cuanto ms nos alejemos del hilo, y con respecto al apartado b) deberan confirmar que s, pues el hecho de que por un punto no se represente una lnea de campo no significa que dicho campo no exista en ese lugar.

A.21 Si en un punto del plano del papel, P, existe un campo magntico r B , ver figura, creado por un hilo de corriente que es perpendicular a dicho plano, podra estar el hilo en el punto M? y en el N? Cul es el sentido de la corriente elctrica? M P
r B

N
Comentario: Ante la dificultad que tienen los estudiantes para manejar magnitudes que tienen direcciones tan extraas y con las que estn poco familiarizados (lo que contribuye, con otras causas, a que el estudio magnetismo les sea tan arduo), volvemos a plantearles una actividad donde tienen que trabajar con esas direcciones no centrales.

A.22 Un conductor rectilneo, recorrido por una corriente elctrica origina un campo magntico y sin embargo no engendra un campo elctrico. Cmo lo justificaras?
Comentario: Existen diferentes trabajos de investigacin, donde se constata cmo de forma generalizada, en diferentes niveles de enseanza evaluados, se atribuan efectos elctricos a lo que, en realidad, eran efectos magnticos; en este sentido se observ que la mayora de los estudiantes afirmaba que un hilo recorrido por una intensidad de corriente produca efectos elctricos, anlogamente a como lo hubiera hecho si hubiese estado cargado electrostticamente.

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En consecuencia, con esta actividad se trata, por un lado, de averiguar hasta qu punto los estudiantes tienen el dficit de asimilar un cuerpo recorrido por una corriente con un cuerpo cargado electrostticamente y, por otro, hecho ese anlisis corregir esa posible equivocacin que hunde sus races en una comprensin errnea del concepto de corriente elctrica. Por lo tanto se deber llegar a entender que un hilo recorrido por una intensidad de corriente es un hilo elctricamente neutro y por consiguiente no crea un campo elctrico (obviamos hilos recorridos por intensidades de corriente muy elevadas).

A.23 Escribe las diferencias y las analogas existentes entre el campo magntico y el elctrico
Comentario: Una vez realizadas las actividades previas, nos plantearemos como objetivo en esta actividad agrupar las diferencias y las analogas entre los dos campos, haciendo especial hincapi en las diferencias, pues los estudiantes, ante sus carencias en el conocimiento del campo magntico, tienden a confundirlo con el campo elctrico. En consecuencia deberan llegar a plantear una tabla como la siguiente: DIFERENCIAS
En el campo B slo se produce interaccin entre algunos materiales. en el E entre todos. En B las lneas de campo siempre son cerradas; en el E no. El campo B siempre creado por cargas en movimiento. El E tambin por cargas en reposo. Cuantitativamente el campo E es mayor que el B. (Comparar constantes) El campo B es no central, el E s lo es. El campo B acta sobre cargas en movimiento. El E tambin sobre cargas en reposo. B es no conservativo; E es conservativo (opcional en este momento del tema)

ANALOGAS
En los dos campos hay atraccin y repulsin. En los dos es vlido el principio de superposicin. Interacciones que atraviesan la materia.

Con la siguiente actividad comenzamos una serie de ellas, que aparecern en diferentes momentos del desarrollo del tema, que son situaciones problemticas, cuyos objetivos son, en general, analizar si todos los conceptos trabajados en las actividades previas, estn bien asentados entre los estudiantes, es decir si han llegado a adquirir un conocimiento significativo de los mismos, y si son capaces de manejarlos en situaciones de problemas aplicados.

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A.24 Dos conductores rectos e ilimitados pasan por los vrtices del tringulo equiltero de 10 cm de lado. Las corrientes son de 15 A. y las direcciones aparecen en el dibujo. Calcular el campo magntico creado en el vrtice 1.

I2

I3
2 3

Comentario: Una vez que hemos analizado en profundidad el campo que crea un hilo de corriente (tanto cuando es finito como cuando se puede considerar infinito), se plantea una actividad donde la base fundamental de resolucin, adems de otros elementos, sea precisamente la aplicacin cuantitativa del valor de dicho campo, utilizando para ello los aspectos inherentes al modelo cientfico.

A.25. Dos conductores rectilneos paralelos y muy largos, separados I una distancia 2d transportan corrientes de d igual intensidad pero de sentidos contrarios, como se indica en la figura. Calcular: O X d a) El valor del campo magntico, I previa hiptesis de variables, en un punto genrico del eje OX. b) Analiza el resultado y calcula su valor mximo y el punto donde se localiza c) Representa grficamente B en funcin de x.
Comentario: Esta actividad viene a complementar la anterior, plantendose ahora otra serie de cuestiones. De nuevo en esta actividad de aplicacin nos planteamos cubrir varios objetivos, a saber: - Modelo de resolucin cientfica (anlisis cualitativo, emisin de hiptesis...) - Estrategia consistente en la aplicacin del principio de superposicin - Manejo del lenguaje grfico, as como el paso del lenguaje grfico al matemtico y viceversa. Este ltimo objetivo es de gran inters para cientficos e ingenieros.

A.26 Un conductor rectilneo de longitud infinita y seccin despreciable, es recorrido por una corriente continua de intensidad I. Calcular: a) El flujo magntico que atraviesa el rectngulo de la figura, previa emisin de hiptesis de variables. b) Analiza el resultado obtenido.

I c a

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Comentario: En esta actividad se conjuga el campo creado por un hilo con el flujo que atraviesa una superficie abierta en forma de espira rectangular.
Los estudiantes tendrn que llegar a vislumbrar que el flujo depender de la siguiente forma = f(a, b, I, c, ) valorando de qu manera depende de cada una de las variables. La actividad tiene una dificultad matemtica aadida en tanto que el campo que crea el hilo vara con el inverso de la distancia y, en consecuencia, el flujo que atraviesa la espira no es constante en cada elemento diferencial de rea de la misma, con la dificultad de tipo integral que ello conlleva Veamos, de forma detallada, cmo podran ser los diferentes pasos a realizar en la resolucin de la actividad. Teniendo en cuenta la definicin de flujo, una hiptesis plausible podra ser:

a) Si a pues aumentara el rea de la que depende Si b pasara lo mismo y por idntico motivo Si I pues B aumentara y, en consecuencia, el flujo magntico tambin Si c ya que si la distancia a la fuente aumenta el B disminuira y entonces Si porque el campo magntico es siempre directamente proporcional a el pues depende del campo
Por otro lado, y para calcular el flujo, hay que tener en cuenta que el campo que crea un hilo no es constante y, por tanto, tendremos que utilizar necesariamente el clculo diferencial e integral. Dividiremos la espira en franjas diferenciales, (ver figura), calcularemos la d a travs de cada franja y luego integraremos convenientemente:

r r I = B o dS = 0 bdr = 2 r S S

c+a

0 I dr b = 2 r

dr

0 Ib c + a 0 Ib ln = ln [1+(a/c)] 2 c 2
b) A la vista del resultado obtenido se corroboran las hiptesis que, con carcter previo, se haban formulado.

A.27 a) Calcula el campo magntico de dos cables rectos y largos, por los que pasa la misma intensidad de corriente I en sentidos opuestos (separados entre s una distancia 2d), en los puntos M y N (ver figura).

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b) Si M y N estn muy alejados de los hilos, cunto valdra ahora el campo magntico en dichos lugares. c) Comparndolo con el caso anterior (el b), ves alguna diferencia con respecto al caso en el que el campo lo hubiera creado uno slo de los dos hilos? d) Por qu crees que en sistemas de comunicacin, como en redes telefnicas o de computadores, el cableado se dispone de manera que el conductor que lleva una seal y el que lleva la seal de regreso estn el uno al lado del otro e incluso entrecruzados? Y N d d O M

Comentario: Con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen los resultados obtenidos en las diferentes preguntas y puedan sacar conclusiones que tienen inters no slo acadmico sino de aplicacin tecnolgica, puesto que del anlisis de los resultados se puede deducir que dos hilos que estn prximos o incluso entrelazados, generan un campo magntico que es menor que el creara un slo hilo (concretamente el campo de un hilo depende inversamente con la distancia y el de dos con el cuadrado de dicha distancia), minimizando, por lo tanto, los posibles efectos perniciosos que ese campo magntico tendra sobre otros elementos que tuviera a su alrededor (como por ejemplo un hilo de corriente que llevara una cierta informacin codificada).

A.28 A comienzos del siglo diecinueve el campo magntico creado por alambres de corriente fue foco de atencin en la investigacin en Fsica, tanto terica como experimental. Un interesante caso particular es el de un hilo muy largo que transporta una determinada corriente y que ha sido doblado en forma de V, con un ngulo de apertura 2. Segn las mediciones realizadas por Ampre, la magnitud del campo magntico en un punto P exterior a la V, sobre su eje de simetra y a una determinada distancia de su vrtice, es proporcional a tg(/2). Sin embargo, Biot y Savart sugirieron que el campo en P debera ser proporcional al ngulo . Quin tena razn? Para determinarlo, puedes centrar tu anlisis en las variables que afectan al campo magntico creado por el hilo y valorar, en especial, algn caso lmite de la variable y contrastar si se cumplen las propuestas realizadas por los cientficos.

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Comentario: Presentamos ante los estudiantes, como situacin problemtica a resolver, un desacuerdo histrico entre cientficos que realizaron aportaciones fundamentales al desarrollo del electromagnetismo y, en el caso que nos ocupa, al descubrimiento de las leyes que rigen las fuentes del campo magntico. Tiene, por tanto, un enfoque CTS. Desde el punto de vista metodolgico, su resolucin requiere, por un lado, valorar el rango de aplicabilidad de estrategias habitualmente utilizadas en situaciones de apariencia similar y, por otro, hacer ver a los estudiantes que la ciencia, en ocasiones, aborda los problemas que se le plantean considerando situaciones particulares de ms fcil interpretacin cualitativa. La valoracin de casos lmite de la variable angular es, precisamente, el camino ms sencillo y alejado de complejos clculos para determinar si tena razn Ampre o Biot y Savart. Estos aspectos procedimentales, la valoracin de la estrategia, la emisin de hiptesis y la consideracin de casos lmite, resultan en este contexto ricos en significado y de gran valor didctico. Veamos cmo abordar la situacin:
Cmo podemos esquematizar la situacin descrita en el enunciado?
Podramos pensar, en principio, que como el hilo es infinito y que como al doblarlo en V podra considerase formado por dos semihilos infinitos, el campo en P sera, segn el principio de superposicin, la suma de los campos creados por los dos semihilos infinitos, cada uno de los cuales podra obtenerse por separado haciendo uso

I d P I de la expresin B =

0 I . 2r Sin embargo, la distancia r en esta expresin representa la distancia perpendicular del punto P al hilo infinito, mientras que, en nuestro caso, la distancia d es otra. Esta estrategia de resolucin ya utilizada en otras situaciones problemticas, no parece ser vlida en nuestro caso. Podemos adelantar de qu variables depender el campo magntico en cuestin?
Si aumentamos la corriente, aumentamos la intensidad de la fuente del campo magntico por lo que ste se har mayor.

La interaccin magntica disminuye con la distancia a la fuente, as, a mayor d menor campo. La permeabilidad del medio es un factor que altera el campo. En nuestro caso consideraremos el aire y, por tanto, constante. En cuanto al ngulo apreciamos que su variacin aproxima o aleja el hilo en V al punto P. Si aumentamos (y mantenemos la forma en V de ngulo 2) los hilos se acercan a P por lo que el campo aumentar.

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En definitiva, BP=BP (I, d, 0, ).

Cmo podremos juzgar cul de las propuestas del enunciado era la correcta?
Con el propsito de orientar la resolucin del problema puede ser interesante analizar algunos valores lmite del ngulo de apertura 2 de la V pues, al fin y al cabo, en la relacin del campo con esta variable discreparon los cientficos. Si 0 (20). Nos encontramos ante dos hilos paralelos muy prximos entre s que llevan corrientes iguales y opuestas cuya lnea de accin pasa por P. Segn esta ltima caracterstica, cabe esperar que su efecto en ese punto sea nulo. Sin embargo, las dos propuestas cumplen esta condicin lmite:

P Ampre: BP=KA. tg (/2); Si 0, entonces, tg(/2)0 y BP0 Biot y Savart: BP=KBS.; Si 0, entonces, BP0 Si /2 (2). La V se convierte en un alambre de corriente rectilneo e infinito. Para este caso, la magnitud del campo magntico en P es conocida y vale I B = 0 . Ahora bien, tomando una constante de 2d proporcionalidad adecuada, ambas propuestas pueden ajustarse a la expresin del campo en aquella poca generalmente aceptada: Ampre: BP=KA.tg(/2); Si /2, entonces, I luego, K A = 0 . 2d

tg(/2)1

y BPKA,

Biot y Savart: BP=KBS.; Si /2, entonces, BP KBS./2, luego, K BS = es decir, K BS =

0 I . 2 d

0 I 2 , 2d

Si (22). El punto P se encuentra entre los dos alambres que transportan corrientes iguales en sentido contrario y est infinitamente prximo a ellos. Por tanto, los hilos crean en P campos muy grandes y del mismo sentido. Es decir, el campo en P tender a infinito. Como tg (/2) cuando , la expresin de Ampre parece ser la correcta y, hoy en da, es universalmente aceptada. Por contra, la expresin propuesta por Biot y Savart no puede ser correcta pues supone un valor finito del campo para esta situacin especial.

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Podemos concluir entonces, que el campo en P en la situacin descrita en el I enunciado ser: BP = 0 tg( ) 2 2d

Es coherente el resultado con respecto a las hiptesis emitidas?

En la expresin matemtica obtenida para el campo en P se comprueba que la dependencia de esta magnitud con la intensidad de corriente, con la distancia d y con el ngulo de apertura de la V, previamente consideradas son correctas.

Es dimensionalmente homogneo el resultado?

T.m A De la expresin obtenida concluimos que , A T , por lo que desde el m punto de vista de las unidades, la expresin es coherente.

4. Campo magntico creado por una espira. Formaran las fuentes del campo magntico estacionario anteriormente analizadas parte de un mismo esquema conceptual? El campo magntico creado por un hilo de corriente, en condiciones standard, crea campos que desde el punto de vista tecnolgico son pequeos, la cuestin, en consecuencia, es reflexionar acerca de cmo poder disear algo que engendre campos magnticos de ms alto valor. A.29 En un contexto de aumentar el campo magntico, el cientfico francs L.M. Ampre dobl un hilo de corriente para configurar una espira. Ms tarde uni muchas de esas espiras para crear lo que l denomin solenoide. Por qu y para qu crees que se le ocurri esta idea, que luego result ser tan fructfera?
Comentario: El tema a comentar y reflexionar con los estudiantes tiene una doble vertiente. Por una parte, se puede aprovechar para recordar que desde el punto de visto histrico Ampre postulaba que todos los fenmenos electromagnticos tiene su base en la interaccin entre corrientes elctricas (frente a otras teoras que lo negaban, como por ejemplo la de M. Faraday) y aseguraba que los imanes estaban formados por corrientes elctricas circulares alrededor de su eje; por eso, dise hilos en forma de circunferencia e incluso varias circunferencias enrolladas que

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denomin solenoide, para poder realizar diversas prcticas que confirmaran su teora. Por otro lado, y desde un enfoque ms utilitarista se puede reflexionar con los estudiantes acerca de la magnitud habitual de los campos magnticos creados por hilos, teniendo en cuenta que la constante que aparece en la ley de Biot y Savart es 10-7 que es un valor muy pequeo y que si quiero obtener campos ms potentes deberemos pensar en otras formas para la fuente del campo magntico. Concretamente si los hilos los doblamos creando espiras circulares las lneas de campo se concentrarn en su interior y el campo ser mayor que es lo que pretendamos.

A.30 Hallar el campo magntico en el centro de una espira circular de corriente recorrida por una intensidad I y que tiene un radio: R. Realiza una emisin previa de hiptesis, respecto de las variables de las que pudiera depender y analiza el resultado obtenido.
Comentario: El fin de esta actividad sera el de calcular, con hiptesis previa de variables, y analizar el campo magntico que crea un cuerpo que desde el punto de vista tecnolgico es muy importante: la espira circular. El hecho de empezar por su clculo en el centro ha tenido un doble objetivo: a) por un lado comenzar por un lugar donde la aplicacin de la ley de Biot y Savart es muy sencilla; b) permitir en la cuestin siguiente un anlisis de resultados ms enriquecedor, adems de calcular dicho campo siguiendo dos estrategias diferenciadas.

A.31 Calcula el campo magntico que crea una espira de corriente en un punto de su eje. a) Emite hiptesis de variables b) Analiza el resultado observando dos casos particulares: b.1) Cuando la distancia a la que nos situamos es cero. b.2) Cuando la distancia es muy grande comparada con el radio de la espira. b.2.1) Por qu crees que a la cantidad: R 2 I se le denomina momento dipolar magntico ?
Comentario: El profesor orientar acerca de los desarrollos matemticos, consecuencia de la aplicacin de la ley de Biot y Savart, que en este caso tienen una cierta complejidad. Evidentemente este desarrollo matemtico se producir una vez se haya realizado la emisin de hiptesis. Una vez obtenido el resultado, nos detendremos en analizarlo, en un caso para cotejarlo con A.30; pero sobre todo, en el supuesto que nos situemos muy lejos, para poder compararlo con el campo que crea un imn, (en los dos supuestos el campo magntico es inversamente proporcional al cubo de la distancia a la que nos situemos). Asimismo veremos el aspecto que tiene el campo elctrico de un dipolo elctrico, y recapacitaremos sobre el porqu del nombre de dipolo magntico (recordar el tema de Potencial Elctrico) y el comportamiento de los imanes.

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A.32 Qu diferencia esencial existe entre un dipolo elctrico y otro magntico?

Comentario: El mtodo de las analogas que se ha utilizado en la actividad anterior es algo que a lo largo de la Historia de la Ciencia (sobre todo a partir del siglo XIX con W.Thomson, J.C.Maxwell,...) permiti que se produjeran avances significativos sobre todo en la teora de campos. El mtodo consista en tratar de encontrar ciertas semejanzas fsicas entre fenmenos distintos pero regulados por ecuaciones matemticas equivalentes, teniendo muy claro que la equivalencia slo se daba entre los modelos matemticos pero no entre los fenmenos fsicos. En ese sentido en la actividad anterior hemos hecho una analoga entre el dipolo elctrico y una espira de corriente, lo que permite que en la actualidad se le llame dipolo magntico. El objetivo es, dado que a veces la analoga matemtica se extrapola a la fsica (cayendo en una confusin conceptual), que los estudiantes reflexionen sobre la inexistencia de monopolos magnticos y por lo tanto que vean que no hay una simetra fsica entre lo que llamamos dipolo elctrico y dipolo magntico.

A.33 Un hilo conductor muy largo, por el que circula una intensidad de corriente I, se dobla como se muestra en la figura. Calcular el campo magntico B en el punto O (centro de la semicircunferencia). I R O I A.34 Calcular el campo magntico que ha creado la corriente I en el punto P, que es el centro de las semicircunferencias de radios R1 y R2 .

R1

R2
Comentario: Una vez analizados en profundidad los campos magnticos producidos por un hilo de corriente y una espira, o dipolo magntico, nos hemos propuesto, como siguiente meta, realizar algunas actividades de aplicacin; precisamente las actividades A.33 y A.34 cumplen con ese requisito.

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A.35 Un disco no conductor de radio R y espesor despreciable, tiene una densidad de carga uniforme . El disco se hace girar alrededor de un eje perpendicular a su plano y que pasa por su centro geomtrico con una velocidad angular constante . Crear un campo magntico? Justifcalo. En caso afirmativo determinar el B que origina el disco en un punto cualquiera de su eje, situado a una distancia a de su centro. Sugerencia: divide el disco en anillos de espesor diferencial concntricos entre s y cuyo centro sea el del anillo. Esto se hace as, para poder considerar cada anillo diferencial como una espira de corriente circular de la que ya conocemos su comportamiento magntico.
Comentario: Esta es una actividad de aplicacin lo mismo que las anteriores pero con una dificultad matemtica muy superior. Es esperable, que la mayora de los estudiantes por s solos no lleguen al resultado final, por ello el concurso del profesor se antoja imprescindible (para el desarrollo matemtico de la solucin). En cualquier caso el profesor, con los estudiantes, har una valoracin de las variables de las que podra depender ese campo as como una primera aproximacin en la forma en que el campo dependera de ellas. Por supuesto, otra tarea que pueden realizar los estudiantes es analizar el resultado y compararlo con las hiptesis emitidas.
La resolucin pormenorizada de esta actividad se presenta a continuacin:

r P dr a

dB

Si dividimos el anillo en anillos diferenciales, cada uno de ellos al girar se comporta como una espira de corriente. - Carga elemental de la espira: dq= dS= 2r dr -Al girar con constante se comporta como una espira de corriente con intensidad: dI= (dq)/T; como T= 2/ dI= (dq)/2 dI= rdr

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Por otro lado, el campo creado por una espira en su eje, a una distancia a de su centro es:

dB =

2 r 2 + a2

r 2 dI

3 2

dB =

0 r 3dr
2 r 2 + a2

El campo magntico de todo el anillo ser: R r 3dr B = 1 / 2 0 y resolviendo la integral 3 2 2 2 0 r +a (hacer el cambio: r2+a2=t2), entonces el campo valdr:

R 2 + 2a 2 B = 1 / 20 2a 2 2 R +a
Ahora, sera interesante analizar el resultado obtenido.

A.36 Observa la figura. Podras sacar alguna conclusin?

Comentario: Esta actividad es eminentemente cualitativa (por eso hemos introducido un solenoide aunque todava no hayamos analizado cuantitativamente el campo magntico que genera, bien es verdad que es perfectamente plausible pensar que ser la conjuncin de los campos que crean cada una de las espiras circulares que lo conforman) y con ella hemos querido completar otras actividades, como la A.8, A.9 y A.31, con el objetivo de abordar, de una forma racional y natural, el comportamiento de los imanes. En definitiva, en analizar por qu stos funcionan como lo hacen.

A.37 Resume en la siguiente tabla los campos magnticos que hemos analizado.

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AGENTE CREADOR IMN CARGA PUNTUAL MVIL ELEMENTO DE CORRIENTE HILO RECTO ESPIRA

MDULO DEL CAMPO MAGNTICO

LNEAS DE CAMPO (DIBUJO)

A.38 Caractersticas, atendiendo a sus posibles usos tecnolgicos, de los dos tipos de fuentes de magnetismo que hemos estado analizando hasta ahora, a saber: imanes y corrientes.
Comentario: Es importante que desde un punto de vista ms utilitarista no slo se conozcan las diferentes fuentes de los campos magnticos, sino tambin sus caractersticas diferenciadoras para que se sepa utilizarlas convenientemente, segn para qu usos se vayan a destinar. As pues, se tratara de cotejar diferentes aspectos como por ejemplo: a) si se requiere energa para su uso, b) si es sencilla o no su manufacturacin, c) si el flujo magntico y la polaridad son controlables, d) cules son mejores segn el uso que vayan a tener, e) a igualdad de campo quin requiere mayor tamao, ese es pues el objetivo de esta actividad. (La tabla siguiente podra ilustrar una posible respuesta).

IMANES
No requiere energa. Sencillo de manufacturar. La intensidad de B depende del tamao y del tipo de aleacin. Flujo magntico y polaridad constantes. Ideales para sencillos y pequeos usos. Para conseguir el mismo B que el de un electroimn se necesita un imn mucho ms grande que el tamao de aqul.

CORRIENTES
Requiere energa elctrica. Ms complicado de manufacturar. La intensidad de B depende de la intensidad, I, y de las vueltas del solenoide. Flujo magntico y polaridad controlables. Mejores cuando se necesita un gran campo magntico. No gran tamao para generar grandes B.

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5. Cmo explicamos la unicidad de las fuentes del campo magntico estacionario? Modelos magnticos de la materia. En la primera parte del tema estuvimos analizando el comportamiento de los imanes, en cuanto a la creacin de campos magnticos, pero sin reflexionar en profundidad acerca del porqu de dicho comportamiento. Por otro lado, a lo largo del desarrollo del tema, se han ido viendo una serie de comportamientos anlogos en diferentes elementos que creaban campos magnticos lo cual nos hace sospechar acerca de la unicidad, en el fondo, de la fuente de los campos magnticos. Dar respuesta a esta incgnita es, precisamente, lo que abordaremos en las siguientes actividades. A.39 Si el magnetismo no es ms que un simple efecto de la corriente elctrica, y sin corriente no puede existir magnetismo, cmo es que a un imn no hay que enchufarlo a la corriente para que funcione?
Comentario: En las actividades A.5-A.8, se estuvieron manejando imanes pero no se analiz el porqu de su funcionamiento, bien es verdad que el profesor lo plante a los estudiantes para averiguar sus ideas al respecto. Una vez visto el primer gran bloque de la unidad didctica el profesor propondr a los estudiantes, a travs de esta actividad, la misma pregunta para averiguar si las ideas siguen siendo las mismas o por el contrario las actividades anteriores han proporcionado a los estudiantes algn indicio acerca de la verdadera razn por la cual los imanes funcionan como lo hacen.

A.40 Por qu crees que el cientfico L. M. Ampre sugiri, con acierto, que las corrientes eran la causa bsica de todo el magnetismo, incluido el de la Tierra? Sugerencia: observa el resultado de las actividades previas A.9, A.10, A.12, A.31 y A.38.
Comentario: Las actividades sealadas en la sugerencia han sido diseadas, entre otros objetivos, para que los propios estudiantes, de una forma sencilla, sepan responder a la cuestin que aqu se les plantea.
Pero la actividad es ms de fondo, en el sentido que se intenta hacer ver a los estudiantes que las ideas que tienen los cientficos no son meras ideas felices, sino que tienen una base racional.

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A.41 Si la figura siguiente representa un posible modelo de estructura atmica de los imanes, cmo dibujaras en cada punto de los sealados el campo magntico creado por los tomos? Por otro lado, si a es el radio de la rbita de cada electrn alrededor de su ncleo, cmo se podra calcular el valor de B?

Comentario: Una vez que con las ltimas actividades se ha madurado y la idea de que es plausible que los imanes y las corrientes elctricas forman parte de un esquema comn, el profesor orienta las aportaciones y de forma cualitativa se aborda el modelo de Ampre de comportamiento de los imanes, segn el cual en los tomos de los imanes habra un ncleo alrededor del cual girara un electrn que dara lugar a un campo magntico diferencial que se sumara a los campos que crearan los electrones de los otros tomos generando, a nivel macroscpico, un campo magntico apreciable.
El objetivo principal de esta actividad es introducir el modelo de Ampre para los imanes, que de alguna manera unifica las fuentes del magnetismo, separadas durante mucho tiempo, tanto en la Historia de la Ciencia, como en la mente de muchos alumnos. Otros objetivos complementarios seran la aplicacin del principio de superposicin, as como que razonen por qu se puede aplicar el campo que crea una espira cuando nos situamos lejos de ella, para de esa manera entender el campo magntico que se crea (segn el modelo de Ampre) en puntos situados fuera del imn; para ello habr que decir a los estudiantes que retomen el resultado de la actividad A.31 en lo que se refiere a su apartado b.2.

A.42 El campo magntico terico que se calcula, basado en el modelo anterior, cuando nos ponemos a una distancia de 183 cm del imn, es de aproximadamente 4510-5 T. Compara este resultado con el que medimos en la actividad A.8 y saca conclusiones.

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Comentario: Toda teora cientfica debe venir avalada por los hechos experimentales. Esta actividad trata de mostrar a los alumnos y alumnas que una teora cientfica no se sostiene si no da cuenta de la realidad y, adems, predice acontecimientos que an no se han producido. Tambin conviene advertir, que porque un hecho quede certificado por dicha teora eso no significa necesariamente que sea cierta sino que tiene un cierto grado de plausibilidad.
En esta actividad, conectamos con la actividad A.8 (all nos limitbamos a cuantificar el valor del campo creado por un imn sin preocuparnos del porqu) para mostrar, cuando se ha adquirido un conocimiento ms maduro, las causas del comportamiento de los imanes, a travs de la teora de Ampre.

A.43 El modelo de Ampre que hemos construido, sabemos que se basa en una simplificacin de la realidad puesto que en l hemos supuesto que alrededor de cada ncleo del material estaba orbitando un solo electrn, y sabemos, hoy en da, que eso no es as. Cmo se modificara el modelo explicativo para que respondiese mejor a la realidad? A.44 De acuerdo con el modelo magntico de la materia, analizado en la actividad anterior, por qu unos materiales son imanes naturales y otros no? A.45 Se ha observado que un imn natural despus de permanecer durante algunos instantes dentro de un horno de fundicin deviene en un material que ya no es imn natural, cul podra ser la causa? (Modelo de Weiss) A.46 Clasificacin de los materiales ferromagnticos. Sera indiferente la eleccin del tipo de material ferromagntico para su utilizacin en actividades de carcter tecnolgico? Poner algn ejemplo.
Comentario: Una vez mostrado y analizado el modelo de Ampre, el profesor, aprovechando que los estudiantes conocen el modelo de Bhr y han cursado varios cursos de Qumica, propondr (si es que antes no la hace algn estudiante) que se valore dicho modelo a la luz de los conocimientos que hoy en da se tienen. Una vez se haya producido ese pequeo debate ser el profesor el que oriente las aportaciones y las reformule, abordando las soluciones de las cuatro ltimas actividades planteadas, donde de una forma cualitativa se expondrn los fundamentos de la magnetizacin de la materia.
As, se comentar que el modelo simplificado de Ampre tena ciertos dficits. En lo que se refiere al movimiento orbital el electrn no orbita en trayectorias circulares definidas, ms bien slo existe una probabilidad de

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encontrar el electrn en un cierto lugar; por otro lado en muchos materiales hay ms de un electrn en cada tomo que contribuye a generar el campo magntico. Adems el movimiento orbital no es la nica contribucin, tambin est el movimiento de spin (cada electrn funcionara como una bola giratoria alrededor de su eje); los dos mecanismos, en consecuencia, explicaran el comportamiento de toda la materia..., realmente no existen materiales no magnticos. En cualquier caso, como hemos dicho, el modelo de bola giratoria no es real como indica la Fsica moderna, pero las cosas funcionan como si as fuera..., por lo tanto este modelo nos vale para el nivel de enseanza al que va dirigido. Como consecuencia de lo anterior (todos los materiales son magnticos); se comentar el porqu del comportamiento de los materiales, en funcin de su diferente estructura atmica, adems de observar el distinto comportamientos de aqullos cuando son sometidos a un campo magntico externo, dando lugar a una clasificacin de materiales en diamagnticos, paramagnticos y ferromagnticos, poniendo ejemplos de cada uno de ellos. En el caso de los ferromagnticos, el profesor introducir el modelo de Weiss para su explicacin y har una clasificacin en blandos y duros segn sea su comportamiento, que difiere en funcin de la intensidad del campo que se le aplica y su estructura interna. As pues, las actividades comentadas marcaran el hilo conductor para que el profesor introdujera una serie de conceptos novedosos para los estudiantes, que se enmarcaran en el mbito de la magnetizacin de la materia. Los diferentes objetivos seran: - Introducir los detalles bsicos de la teora moderna del comportamiento de los materiales. - Clasificarlos segn su comportamiento cuando estn sometidos a un campo magntico externo. - Hacer especial hincapi en los materiales llamados ferromagnticos, introduciendo el modelo de Weiss de los dominios o campo interno, (como alternativa al modelo de Ampre), y que trataba de responder a una situacin problemtica planteada por Curie, al cambiar la temperatura de un material ferromagntico. - Poner especial nfasis en los diferentes tipos de materiales ferromagnticos, pues el conocimiento de comportamientos diferentes ante la accin de un campo magntico externo, es fundamental para el uso tecnolgico que se les quiera dar.

A.47 Para qu crees que W. Sturgeon, en 1825, introdujo una barra de hierro dentro de un solenoide?
Comentario: Hechas las actividades anteriores se tratara de ver si los estudiantes ven aplicaciones que pudieran ser interesantes. Adems, como para las aplicaciones C/T/S, este aparato, el electroimn, es trascendental, resulta importante reflexionar acerca de l.

A.48 Marca con cruces las opciones con las que ests de acuerdo. (Raznalo)

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a) Una canica de madera con carga Q positiva genera un campo elctrico genera un campo magntico genera un campo elctrico y un campo magntico no genera ni campo elctrico ni magntico b) Una canica de cobre con carga Q positiva genera un campo elctrico genera un campo magntico genera un campo elctrico y un campo magntico no genera ni campo elctrico ni magntico c) Una canica de hierro sin carga elctrica neta genera un campo elctrico genera un campo magntico genera un campo elctrico y un campo magntico no genera ni campo elctrico ni magntico
Comentario: Llegados a este punto, se trata de poner a los estudiantes ante diferentes situaciones aplicadas para evaluar hasta qu punto han conseguido un conocimiento significativo de la fuente del campo magntico estacionario.
Como se observa en la actividad se manejan diferentes tipos de materiales (aislantes, conductores, ferromagnticos), adems de no decir nada acerca del movimiento o no de la canica, con lo que seran en este ltimo caso los propios estudiantes los que tendran que hacer una discusin para valorar todas las posibilidades. Se espera que algunos estudiantes contesten de una forma acrtica fijndose slo en la naturaleza del material de la canica. Tambin es posible que, en la ltima cuestin, no se tenga en cuenta si el material ferromagntico ha sido o no (supongamos que hace poco tiempo) afectado por un campo magntico externo.

6. Problemas prcticos que puede resolver el concepto de campo magntico (aplicaciones C/T/S) Una vez analizados los conceptos ms importantes del tema de fuentes del campo magntico estacionario, vamos a continuacin a prestar especial atencin a las interacciones C/T/S, por ser ste un aspecto esencial; esto permitira salir al paso de las, en general, visiones descontextualizadas de la ciencia.

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A.49 En esta actividad se tratar de analizar diversas aplicaciones de carcter tecnolgico, cuyo fundamento cientfico se basa en las actividades previas. Algunas, de las muchas aplicaciones que se podran plantear, pudieran ser: Ver cmo funciona un electroimn y un rel Base del funcionamiento del motor de arranque de un automvil.
Comentario: A) Con respecto al electroimn hay que decir que es un aparato presente en innumerables mquinas, por lo que tiene cierto inters mostrar su funcionamiento. En la figura siguiente, vemos dicho electroimn en dos posiciones diferentes.
En la posicin inicial el interruptor est abierto por lo que no hay paso de corriente por el solenoide y el hierro dulce no se magnetiza. Cuando se cierra el interruptor, circula una intensidad de corriente que magnetiza a las dos barras de la misma manera y se comportan como dos imanes enfrentados por polos del mismo nombre, por lo que se atraen y la barra de la derecha deja de estar en contacto con otras partes del circuito no mostradas en la figura. El muelle entre las barras sirve para que las barras no queden de forma continuada unidas entre s. Es decir el electroimn conecta o desconecta un circuito, o una parte de ste en funcin de la decisin del controlador Otro elemento muy utilizado en la tecnologa elctrica, es el de un rel cuyo esquema se muestra en la siguiente figura:

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El funcionamiento bsico es como sigue: cuando llega una seal elctrica se magnetiza la barra en forma de U y atrae a la placa que est encima, entonces el circuito de la derecha se cierra y el receptor es recorrido por la intensidad de corriente del circuito de la derecha; cuando la seal de entrada desaparece, se produce el proceso contrario y por el receptor no pasa intensidad de corriente alguna. B) Otra aplicacin de inters de los electroimanes es la correspondiente a la primera etapa del motor de arranque de un automvil (ver figura). En un coche, el interruptor de arranque accionado por la llave cierra el circuito y magnetiza el solenoide, atrayendo al mbolo que as cierra el circuito de arranque. Esta operacin es necesaria ya que el motor de arranque maneja una corriente muy elevada (100 A. 200 A.) proveniente de la batera que podra causar electrocucin al conductor.

7. Existe alguna relacin cuantitativa entre las lneas de campo magntico y las fuentes del mismo? Volviendo la vista atrs, se vio que el Teorema de Gauss, aplicado al campo elctrico, relacionaba dicho campo con sus fuentes y, adems, en determinadas ocasiones (de alta simetra), nos permita calcular campos elctricos de una manera, que matemticamente era no muy compleja. Sin embargo, recordar actividad A.13, esto no sucede de igual manera en el campo magntico.

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El objetivo que a continuacin nos vamos a plantear, es estudiar si en el campo magntico hay una ley que nos permita hacer un anlisis cuantitativo de las lneas de campo de B y que tenga unas caractersticas duales a las que tiene el Teorema de Gauss en el campo elctrico. A.50 Puedes decir si la corriente elctrica creada por un hilo conductor recto, cruza las siguientes dos superficies que se apoyan en las lneas de trazo discontinuo de la figura?

A.51 Podramos establecer una relacin cuantitativa entre el patrn del campo magntico a lo largo de una trayectoria cerrada y la cantidad de corriente (fuente de dicho campo), que atraviesa la regin limitada por la citada trayectoria? Ley de Ampre.
Comentario: En estas dos cuestiones se plantean unos interrogantes que nos permiten abordar la ley de Ampre de forma paulatina y para el caso ms sencillo de los posibles. En la actividad A.50, los estudiantes debern concluir que en los dos supuestos que se plantean, habra un hilo de corriente atravesando esas superficies; eso s en cada una de ellas, aunque la direccin sea la misma los sentidos tendran que ser contrarios.
En cuanto a la A.51, los estudiantes tienen que encontrar plausible que exista alguna conexin entre el patrn del campo magntico a lo largo de la trayectoria cerrada que aparece en la actividad A.50 y la cantidad de corriente que la atraviesa. Ante esta situacin el profesor debe plantear la cuestin de como modelizar cuantitativamente esa conexin. Ser tambin el propio profesor quien oriente, como hiptesis de trabajo, que dado el carcter giratorio del campo r r alrededor del hilo, sera probablemente til integrar B d l (denominada circulacin del campo magntico) a lo largo de la trayectoria circular alrededor del hilo de corriente. Con esta ley lo que perseguimos es analizar cuantitativamente las lneas del campo magntico, encontrando una relacin entre el campo magntico y su fuente, realizando un proceso inverso al que hemos desarrollado en las actividades

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precedentes; es decir plantearse si a la vista de un patrn de campo magntico, pudiera ser posible inferir qu corrientes son responsables de dicho patrn.

A.52 Cmo cambiara la circulacin de B si se duplicara el radio de la circunferencia que hemos elegido? Dibuja los vectores de B. A.53 Qu sucedera si no fuese circular el camino que se ha elegido?

Comentario: Con esta actividad comienza un conjunto de ellas, en el que la meta es la de generalizar el resultado de la ley de Ampre obtenido en la actividad A.51. Concretamente en sta se demostrar, por parte del profesor, que el valor numrico de la circulacin del campo magntico, creado por ese hilo de corriente, es el mismo se tome la trayectoria amperiana circular o la otra que aparece en la figura que tiene una forma aleatoria, haciendo al final especial hincapi en que el valor de la circulacin es idntico independientemente de la forma de la trayectoria amperiana elegida. A continuacin se muestra una posible solucin a esta actividad.
La proyeccin de dl2 sobre B2 la denotaremos dl2 y vale: dl2= dl2 cos Por semejanza de tringulos podemos poner: (dl2)/r2 = dl1/r1 (1) Por otro lado: B2 dl2 = B2 dl2 cos = B2 dl2 (2) Llevando (1) a (2): B2 dl2 = B2 dl2 = B2 (r2/r1) dl1 (3) Como B1= 0I/2r1 y B2= 0I/2r2 B2/B1 = r1/r2 (4) Finalmente, llevando (4) a (3): B2 dl2 = B1dl1 = B1 dl1

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A.54 Qu sucedera si la corriente estuviese fuera del camino?

Comentario: Realizada la demostracin de la actividad anterior, fundamentalmente por parte del profesor, en sta los estudiantes, supuestamente, deberan llegar a la conclusin de que la circulacin del campo magntico con respecto a esa lnea amperiana valdra cero.
Esto se ve sencillamente... Una vez analizado el caso anterior, y tomando ngulos muy pequeos para que el arco se asemeje al de una circunferencia, podramos expresar:
r r B1 dl1 = - B2 dl2 cada dos tramos se cancelan B dl = 0

A.55 Cmo aplicaras la ley de Ampre en este caso? (ver figura). Ley de Ampre generalizada.

Comentario: Se tratara de comprobar con esta actividad el grado de aprendizaje significativo de la ley de Ampre por parte de los estudiantes, as como de enunciar dicha ley en su aspecto ms general (obsrvese en la figura que existen varias intensidades de corriente con diferentes sentidos, unas dentro de la trayectoria amperiana y otra fuera). Adems pondremos especial nfasis en

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remarcar que el campo magntico que aparece en la expresin de la circulacin de dicho campo es el total, es decir el que crean las corrientes internas y externas a la lnea amperiana elegida; no as el I que aparece en la ley de Ampre, que evala slo las intensidades encerradas por la lnea amperiana. (Las de fuera no crean circulacin como se ha demostrado en la actividad A.54). Es decir, as como para evaluar la circulacin del campo slo hay que tener en cuenta las corrientes encerradas por la trayectoria amperiana, el campo magntico en cualquier punto de la lnea amperiana dependera de las corrientes mencionadas y adems de las corrientes exteriores a aqulla. Es muy importante dedicar a esta actividad una especial atencin, pues como se ha demostrado en las respuestas de los estudiantes, a cuestiones relacionadas con la ley de Ampre, aqullos carecen de un conocimiento significativo de dicha ley, confundiendo en muchas ocasiones la circulacin del campo con el propio campo. Veamos, de forma detallada, una posible demostracin: Es evidente que en la lnea amperiana de puntos no se dan las condiciones para poder utilizar la ley de Ampre para calcular el campo total, (ni siquiera el parcial), pero podemos poner: r r B1 dl = 0 I1 (aunque B1 no se podra calcular por la ley de Ampre) (1) r r B2 dl = - 0 I2 (con la misma salvedad que antes) (2) r B3 dl = 0 pues est fuera de la lnea amperiana (3) Si hacemos (1)+(2)+(3) r r BT dl = 0I

Donde el BT es el campo total debido a los tres hilos, mientras que la suma de las corrientes, (I1 I2), slo es de las encerradas por la lnea amperiana (cada una con su signo adecuado en funcin del sentido que hemos considerado como positivo y que aparece en la figura).

A.56 Qu corrientes atraviesan el camino? (ver figura).

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Comentario: Pudiera darse el caso que las intensidades de corriente estacionarias que manejamos no fuesen rectilneas sino con una forma cualquiera, como la que aparece en la figura; esto a veces plantea dificultades a los estudiantes. El objetivo de esta actividad es ver cmo se podra actuar, para aplicar la ley de Ampre, cuando las corrientes tuvieran formas extraas y de forma subyacente para afinar ms en el enunciado de dicha ley, (importante, por ejemplo, para entender la ley de Ampre-Maxwell en una posterior leccin de magnetismo).
En las dos figuras se observa que se tome la superficie que se tome, apoyndose eso s en la lnea amperiana, el I que aparece en la ley de Ampre es idntico.

A.57 En la figura se muestran, en seccin transversal, varios conductores por los que circulan corrientes a travs del plano de la figura. Las corrientes tienen magnitudes: I1=3A, I2= 3A, I3=5A y las direcciones que se indican. Por otro lado se muestran cuatro trayectorias marcadas con a, b, c y d. Cul es la integral de lnea, (circulacin del campo r r magntico), B d l para cada una de ellas?

A.58 Los hilos de corriente infinitos que se muestran en el dibujo son de 10 A y son perpendiculares con respecto al plano del papel, siendo uno dirigido hacia adentro y el otro hacia afuera. Las trayectorias curvas son circulares. a) Cmo calcularas, utilizando la ley de Ampre, el campo magntico que crea la corriente saliente en el punto A? b) Cmo calcularas el campo magntico en el punto B?

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c) Un estudiante, una vez que ha aplicado la ley de Ampre, afirma lo siguiente: El campo magntico en el punto C, debido a las dos corrientes es nulo. Razona y saca conclusiones. C A B

Comentario: Con esta actividad se pretenden conseguir varios objetivos, a saber: - Ver el grado de aplicabilidad de la ley de Ampre, para calcular campos magnticos. - Sacar a la luz la excesiva operativizacin que hacen los estudiantes de dicha ley, obviando un tema de la trascendencia de la simetra. - Sacar a la luz la no aplicacin del principio de superposicin, consecuencia de la utilizacin acrtica de dicha ley, entendiendo, por ejemplo, que el campo magntico en un punto del espacio slo lo produce la intensidad que atraviesa la lnea amperiana, en definitiva soslayando un aspecto bsico de la ley de Ampre, como es el hecho de que el campo que aparece en su expresin matemtica es el total, es decir el de las fuentes internas y externas a la trayectoria amperiana. - Poner de manifiesto la no realizacin de anlisis de resultados, para comparar resultados obtenidos mediante otras estrategias de resolucin; por ejemplo con los resultados del apartado c) de las actividades previas: A.25 y A.27. - En definitiva que sepan distinguir claramente entre el clculo de la circulacin del campo magntico y el del propio campo.
Veamos una resolucin ms detallada: a) En el punto A, dibujaramos una lnea amperiana circular concntrica con el hilo saliente y podramos poner:

(B + B ) dl = I
r r r
1 2

0 1

r r r = 010 = B1 dl + B2 dl donde el valor de esta ltima

integral es cero por estar el hilo fuera de la superficie amperiana elegida, luego r r quedara: B1 dl = 10 0 . Como en este caso B1 es constante en todos los puntos de la lnea amperiana y paralelo a dl se puede sacar fuera de la integral y quedara: B1 2r = 0 10

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b) En el punto B, el campo, como siempre, es el total. Se podra calcular el campo creado por el hilo encerrado en la lnea de la derecha, bien por Ampre o por Biot y Savart y sumarle el campo creado por el hilo de la izquierda; en este ltimo caso por Ampre utilizando una lnea amperiana (no dibujada), que sera una circunferencia centrada en el hilo de la izquierda y que pasara por el punto B. En todo caso hay que decir que con la lnea de la derecha no se podra calcular el campo total (utilizando Ampre) en B, que es lo que se pide, pues dicho campo no es constante en todos los puntos de la circunferencia de la derecha. c) Para empezar hay que decir que los estudiantes que aplican Ampre, para calcular el campo en C, no lo podran hacer, pues dicho campo no es constante en todos los puntos de la lnea amperiana elegida. El dficit que suelen tener los estudiantes es que identifican circulacin con campo y, en consecuencia, si la circulacin es cero (eso en este caso sera cierto) aseguran, ms tarde, que el campo es cero, lo que puede ser falso (como en este caso).

A.59 Calcular el campo magntico que crea un solenoide en su eje: a) Utilizando la ley de Biot y Savart a.1) Analiza el resultado cuando la longitud del solenoide es mucho mayor que el radio de cada espira y adems nos situamos en el centro del mismo y/o en los extremos. b) Utilizando la ley de Ampre, bajo el supuesto de que el campo magntico es uniforme en el interior del solenoide y cero en el exterior. c) En el siguiente applet, Solenoide. Ley de Ampre, observa las lneas de campo que daran cuenta del campo que genera un solenoide largo. Es coherente con los resultados obtenidos con anterioridad?

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Comentario: El objetivo es reflexionar y analizar en profundidad un aparato que es la base fundamental del electroimn, del que como se recordar hemos visto diferentes aplicaciones tecnolgicas. Hemos esperado hasta aqu para que se pudiera calcular el campo que crea utilizando dos estrategias: ley de Biot y Savart, por un lado, y la ley de Ampre por otro.
Utilizamos la ley de Biot y Savart, fundamentalmente por parte del profesor, porque es la nica manera de, al analizar el resultado obtenido, desarrollar los casos particulares ms interesantes, donde destaca el campo creado en el entorno del centro y tambin en los extremos (todo ello en el interior del solenoide). Se har tambin una valoracin de lo que ocurre fuera del solenoide. En cuanto al clculo mediante la ley de Ampre, vistos los casos lmite anteriores, se podr partir del hecho de que el campo magntico en el interior es prcticamente constante cerca del centro y despreciable fuera. En el applet se podr visualizar los diferentes aspectos mencionados desde una ptica analtica. En otro orden de cosas, se har hincapi en que el campo magntico es el creado por todas las espiras y no slo por las encerradas en la lnea amperiana.

A.60 Calcular el campo magntico que crea, tanto en su interior como en su exterior, una bobina toroidal (solenoide doblado en forma de circulo), de N espiras, por la que circula una intensidad de corriente I Por qu crees que al doblar el solenoide se le da esa forma?

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Comentario: En esta actividad, se espera que los estudiantes lleguen a vislumbrar que de la misma manera que un hilo se dobla en forma de circunferencia para conseguir un campo magntico mayor en su interior, pues all se agolpan las lneas de fuerza, algo parecido, y por idntica razn, acontecer si es un solenoide el que se dobla para formar un toroide Adems planteamos esta actividad porque se dan las condiciones de simetra para, utilizando la ley de Ampre, poder calcular de una forma sencilla el campo que crea este dispositivo.

A.61 Calcular el campo magntico, creado en cualquier punto del espacio, por un hilo conductor cilndrico e indefinido de dimetro d que
transporta una intensidad por unidad de rea, constante J = grficamente el resultado obtenido.
Comentario: Se trata de una actividad que da cuenta de un caso que desde el punto de vista tecnolgico es muy interesante. Cuando aplicramos la ley de Ampre tendramos en cuenta que el campo lo produce el total de las cargas mviles. Por otro lado en la valoracin de las variables de las que dependera el campo, el estudiante tendra que llegar a ver que en el interior a medida que el radio crece (me alejo del centro), el campo tendra que crecer pues tendremos ms cantidad de fuente, mientras que cuando salgo del hilo y me alejo el campo tendra que disminuir, pues la fuente es la misma pero la distancia va aumentando. Por supuesto se valorara en el anlisis de resultados estas hiptesis, tanto analtica como grficamente.
I = cte. Interpretar S

A.62 Un conductor metlico cilndrico de longitud infinita lleva una corriente I uniformemente distribuida por su seccin. Calcula el flujo del campo magntico, (previa hiptesis de variables), que atraviesa la superficie plana de longitud a, situada como se muestra en la figura, y analiza el resultado obtenido.

Comentario: El fin que se persigue es que en un mismo ejercicio tratemos dos de los asuntos capitales de esta leccin: el flujo magntico, (que adems no es constante), en combinacin con la ley de Ampre.

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En primer lugar, los estudiantes, tendrn que llegar a valorar que el flujo ser una funcin que depende de diversas variables, como la siguientes: = f(I, a, R, ), adems de adelantar de qu forma depende de ellas. Una vez realizadas las estrategias correspondientes para resolverlo, se analizar el resultado para ver si es coherente o no con lo que habamos supuesto. Veamos, a continuacin, una posible resolucin de la actividad. - Consideremos que el sentido de la I es de derecha a izquierda. El flujo que atraviesa la superficie sombreada se debe al campo magntico en el interior del conductor cilndrico. - Ya se ha visto con anterioridad que el campo en el interior de un cilindro de radio R, recorrido por una I repartida homogneamente por toda su seccin era: Bint =

0 I r 2 R 2

donde 0<rR

- El flujo que atravesar la superficie depender de: = f(I, a, R, ) Esta dependencia ser de la siguiente forma: Si pues Bint Si I pues Bint Si a pues crece el rea Si R existe una doble posibilidad, que en este caso concreto, son contrapuestas; por un lado pues crece el rea, pero por otro ya que para una misma I la densidad de corriente, J, disminuira y, por lo tanto, la fuente del campo disminuira (Bint ) . Hasta el final no sabremos cmo depende de R, si es que lo hace. - Para calcular el flujo, puesto que el campo no es constante en todo el rea tendremos que hacer un problema equivalente al que ya se hizo en la actividad A.26. Considerando el vector dS perpendicular a la superficie sombreada y hacia arriba, lo mismo que es el campo magntico B, podemos poner:

r r r d = B dS = BdS = 0 I 2 adr El flujo a travs de toda la superficie ser: 2 R

= d =
0

a R 0 r I 2 adr = 0 I 2 rdr = 0 Ia 2 R 2 R 0 4 0
R

A la vista del resultado se observa la coherencia de las hiptesis emitidas y que la doble actuacin de R se ha cancelado entre s.

A.63 No siempre la corriente se transporta en conductores cilndricos. En los chips de los semiconductores o en ciertos circuitos impresos, por

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ejemplo, hay bandas conductoras planas, mucho ms anchas y largas que gruesas, que llevan la corriente entre los elementos del circuito. Este modelo de lmina es como si tuviramos un conjunto infinito de conductores paralelos, de manera que entre todos transportaran una densidad lineal de corriente J (corriente por unidad de longitud x, anchura). Obtener la expresin del campo magntico creado por una lmina de corriente infinita.

Comentario: El contexto del problema presenta un cierto carcter CTS para un ingeniero. Una importante aportacin de este problema, en lo que a estrategia de resolucin se refiere, es que rompe con la simetra cilndrica que en la mayora de las ocasiones se plantea cuando se obtienen campos magnticos por aplicacin de la ley de Ampre. Este uso reiterativo de situaciones con la misma simetra puede originar en los estudiantes fijaciones funcionales, que con enunciados de este tipo pretendemos sacar a la luz y corregir. En el anlisis de resultados se presta especial atencin a la dependencia del campo con la distancia (la no dependencia, en este caso) y puede ser una oportunidad de conectar con el campo elctrico creado por un plano infinito, estableciendo comparaciones entre las dos situaciones.
Veamos un conjunto de actividades de cara a resolver este problema: Cmo podemos interpretar la situacin descrita en el enunciado? B2 B Y B1 P

1 2

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En este modelo de la lmina, como un conjunto infinito de conductores paralelos, puesto que cada uno produce lneas circulares de campo, la superposicin de campos debidos a los distintos conductores resulta paralela a la lmina y perpendicular a la intensidad de corriente. Para ser ms precisos, en cualquier punto P (por encima de la lmina) se definen pares de conductores (1 y 2, en la figura) equidistantes de P. El campo magntico originado por cada par tiene la direccin negativa de las X. El sentido del campo se invierte a ambos lados de la lmina. Podemos interpretar este hecho recordando que las lneas de campo magntico tienden a rodear a su fuente. Si la lmina es infinita (lo cual no es ms que una idealizacin que supone que nos encontramos muy prximos a ella) las lneas no alcanzan a circunvalarla y se mantienen paralelas a ella. Podemos adelantar de qu variables depender el campo magntico en cuestin? Si aumentamos la densidad de corriente, aumentamos la intensidad de la fuente del campo magntico por lo que ste se har mayor. La interaccin magntica disminuye con la distancia a la fuente, as, a mayor distancia a la placa cabe esperar que el campo sea menor. Sin embargo, para considerar la lmina infinita la distancia del punto P a ella debe de ser muy pequea. En esta situacin lmite la dependencia del campo con la distancia no resulta fcil de predecir. La permeabilidad del medio es un factor que altera el campo. En nuestro caso consideraremos el aire y, por tanto, constante. En definitiva, BP=BP(J, d, 0). Cmo podremos obtener la expresin matemtica del campo magntico creado por la lmina?

Y B dl

B dl B dl X

B dl dl dl B B

Podemos elegir como curva de Ampre un rectngulo con dos lados paralelos a la lmina, a iguales distancias del plano central. Estos dos lados tambin son paralelos al campo magntico generado por toda la banda conductora que, por otro lado, es constante en todos los puntos de estos lados. Los otros dos

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son perpendiculares a la lmina y, por tanto, perpendiculares al campo magntico por lo que el producto escalar del campo por el desplazamiento es cero. En estas condiciones,

r r B d l = 2Bl y de acuerdo con la ley de Ampre, 2Bl=0Jl, luego, B=0J/2

Es coherente el resultado con respecto a las hiptesis emitidas? Lo es en lo referente a la densidad de corriente (la fuente del campo), pero resulta independiente de la distancia a la lmina infinita. Este resultado, aparentemente incongruente, pues la interaccin por principio disminuye con la distancia a la fuente, ya lo habamos encontrado para el campo elctrico en el caso del plano infinito. Debemos tener en cuenta que las dimensiones infinitas no son ms que una aproximacin y, por ello, el resultado independiente de la distancia obtenido tambin lo ser. El paralelismo con el plano de carga infinito se da, as mismo, en el aspecto formal de la expresin matemtica: E=/20 para el caso elctrico y B=0J/2 para la lmina de corriente. Es dimensionalmente homogneo el resultado? De la expresin obtenida, unidades, es coherente. T.m A T , y, desde el punto de vista de las A m

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