PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y/O TCNICA N 89, La Costa

CARRERA: Profesorado de Educacin Inicial y Primaria ESPACIO CURRICULAR: Campo de la Actualizacin Formativa

TALLER DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

CURSO: Primer Ao CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: PROFESOR/A ASPIRANTE: Corina Diego

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N

PROYECTO DE CATEDRA

Escucho y olvido. Observo y recuerdo. Hago y comprendo.

Confucio.

Funciones de la ctedra

La formacin de los alumnos, futuros docentes, requiere de un espacio de reflexin y accin que permita la concientizacin acerca de la problemtica ambiental. Si lo que se espera es un cambio profundo en las actitudes de los ciudadanos, no es suficiente con mirar el problema desde la teora o el anlisis crtico de la situacin, sino que resulta fundamental un involucramiento activo, la participacin mediante la accin, la resolucin de problemas concretos mediante la movilizacin y realizacin de hechos. A travs de la creacin de este espacio, esta ctedra se propone expandir los lmites institucionales ms all de las aulas y promover la interrelacin de los alumnos con otros actores sociales, con el fin de realizar acciones conjuntas que favorezcan un cambio de actitud con respecto al cuidado del ambiente. Esta ctedra se presenta ante la Institucin con una actitud abierta al intercambio, al fortalecimiento mutuo y al aprendizaje continuo. Al funcionamiento dialctico, no dilemtico, en pos del bien comn y el mejor acompaamiento de los alumnos hacia la construccin de nuevos caminos.

Fundamentacin:
El Diseo Curricular para la Educacin Superior nos incita a salirnos de los espacios y estructuras de pensamiento convencionales y hacer posible mediante la construccin participativa, efectos de produccin de identidades sociales particulares. es fundamental diversificar el significado de la docencia en las sociedades latinoamericanas, habida cuenta de las tradiciones residuales, como as tambin los desafos contextuales y prospectivos. Por eso se opta por hablar no slo de un maestro/a profesional de la enseanza, sino tambin de un maestro/a pedagogo y tambin trabajador cultural (transmisor, movilizador y creador cultural) Esto cuestiona el divorcio entre el sujeto cultural, el docente que lleva adelante la prctica cotidiana en las escuelas, y el sujeto pensante, el pedagogo que piensa sobre la educacin y la enseanza, an sin tener experiencia docente en la escuela. Es as que nos vemos interpelados en la necesidad de proponer espacios y acciones tendientes a abolir el formato convencional, las estructuras tradicionales que sitan al maestro limitado al lugar de transmisor de conocimiento y atado al dispositivo escolar imbricado en la subjetividad resultante de su propia biografa escolar. Tal como marca nuestro Diseo, el docente, como creador de cultura, tiene que ser hacedor del discurso sobre las culturas y la educacin, reconocindose en sus horizontes formativos los siguientes propsitos: El fortalecimiento de la identidad y la significacin social de la profesin docente La construccin del maestro/a como productor colectivo del discurso pedaggico El posicionamiento activo del maestro/a como trabajador de la cultura

Asimismo este documento, orientador de nuestro quehacer institucional, nos alerta acerca de uno de los problemas ms grandes que sufre en la actualidad nuestra sociedad: la crisis ambiental. Y no lo hace en forma aislada ni como una necesidad secundaria, sino como el hilo conductor que justifica y posibilita la interrelacin de los tres propsitos antes mencionados: La crisis ambiental demanda una educacin contextualizada y comprometida con la calidad de vida de la poblacin. As las tres dimensiones del horizonte formativo se ven atravesadas por una demanda y un compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de transformacin de las condiciones de vida (ya que)... La crisis ambiental actual cuestiona las bases conceptuales que han impulsado y legitimado el crecimiento econmico capitalista, que desconocieron o pretendieron eludir desde sus inicios las leyes que rigen la 3

naturaleza. La cuestin ambiental problematiza las bases mismas de la produccin; sus presupuestos tericos, la validez de sus tcnicas, la tica que las justifica, y muestra la necesidad de deconstruir el paradigma econmico de la modernidad y construir una nueva racionalidad productiva, fundada en los lmites de las leyes de la naturaleza, as como en los potenciales ecolgicos y en la creatividad humana Esta mirada cuestionadora de los pilares que sostuvieron a nuestras sociedades desde la modernidad es uno de los ejes vertebradores de los primeros aos de las carreras pedaggicas de nuestra institucin desde el espacio de la fundamentacin. Se analiza durante este proceso el modo en que el paradigma del discurso positivista, basado en ideas evolucionistas llevaba de la mano el orden y progreso y la manera en que la escuela nace y crece a su sombra. Si hoy convocamos a una mirada retrospectiva, podemos descubrir cules fueron los resultados de aplicar los avances de la tcnica y la ciencia a la explotacin irracional de los recursos naturales y la urgente necesidad de crear conciencia y un cambio profundo de actitud al respecto. Uniendo todo lo antedicho, se propone el presente proyecto que intenta, desde la realizacin de acciones concretas llevadas a cabo por los alumnos, en articulacin institucional con otras entidades de la comunidad, iniciar un camino que permita construir nuevas posturas y nuevas actitudes en relacin al cuidado del medioambiente.

Expectativas de logro
Se espera que los alumnos mediante este proceso logren: Interactuar con organizaciones locales (instituciones educativas, centros comunitarios, centros de jubilados y pensionados, centros representativos de diferentes colectividades, organizaciones barriales, centros gremiales, espacios dedicados a la salud, etc.) Desarrollar competencias comunicativas y organizativas, basndose en el respeto por el otro y el compromiso compartido Organizar, planificar y sostener pequeos proyectos Registrar el proceso y elaborar estrategias para comunicar los resultados de sus acciones Finalmente, la oportunidad de observar -luego de un tiempo- el resultado del esfuerzo comn, el compromiso y el trabajo con y para otros. La posibilidad de hacer para el futuro, superando la inmediatez que predomina como valor en la actualidad y de hacer para otros, superando el egosmo y el individualismo. 4

Propsitos del docente

Propiciar que los alumnos, futuros docentes, puedan analizar la realidad no como algo dado e inmutable, sino como el resultado de las acciones de los hombres y en cambio permanente. Generar un cambio radical de conceptualizacin que site a los alumnos en el lugar de la reflexin, la accin y la participacin con respecto a la problemtica ambiental, para que stos a su vez sean agentes multiplicadores de futuras acciones pedaggicas concientizadoras y participativas. Promover la iniciativa, organizacin, planificacin, realizacin y registro del proceso, de proyectos de interaccin institucional y participacin activa, que pongan en contacto a los alumnos con otras instituciones mediante la realizacin de acciones concretas. Organizar estrategias que brinden respuestas a las situaciones emergentes, como bsqueda de informacin, recursos, herramientas, etc. Organizar la comunicacin mediante entrevistas o visitas con personas capacitadas que puedan aportar informacin necesaria sobre temas especficos (Ingenieros Agrnomos, otros docentes, etc) Acompaar en cada instancia, aportando los elementos necesarios y elaborando estrategias pertinentes que promuevan la autogestin.

Encuadre metodolgico
Estudios recientes marcan los resultados desfavorables de las acciones educativas que intentan concientizar a los alumnos remarcando el aspecto negativo del estado del ambiente, causando un sentimiento de culpabilidad en los sujetos y logrando el resultado opuesto al esperado, alejndolos de la naturaleza. El enfoque desde el cual se plantea esta propuesta es el de promover intervenciones desde el placer de compartir y disfrutar del ambiente natural, y de ser responsables en su cuidado y crecimiento, valorando los espacios naturales actuales y siendo protagonistas de la creacin de otros para futuras generaciones. Para ello se propondr a los alumnos la elaboracin, diseo y realizacin de un proyecto de accin. La propuesta institucional consiste en la vinculacin con un espacio comunitario de nuestra cuidad (o de la cuidad donde viven los alumnos) para plantar dentro del predio de la misma o en un espacio municipal, rboles que resulten adecuados a las caractersticas ambientales del lugar, respetando los requerimientos urbanos y organizando acciones tendientes a su posterior cuidado y preservacin. En el caso de proponerse 5

otra propuesta alternativa, que no desvirte el sentido del espacio curricular, puede elaborarse, evaluarse y de ser aprobado- promoverse su realizacin. El centro de este proceso de aprendizaje est situado en la accin y la interaccin. Para ello se propondr a los alumnos un recorrido por diferentes etapas: 1) Relevamiento de espacios comunitarios disponibles para llevar adelante el proyecto 2) Presentacin, para su anlisis y discusin, de los resultados del relevamiento 3) Definicin del proyecto grupal (lugar en que se realizar, personas involucradas, definicin de responsabilidades, establecimiento de las necesidades, disponibilidad de recursos, etc) 4) Etapa de realizacin 5) Sealizacin en el lugar de modo tal que la comunidad sepa quines y porqu plantaron all esos rboles, solicitando ayuda en el cuidado y preservacin de los mismos 6) Seguimiento y registro de la evolucin y los resultados 7) Exposicin de los procesos llevados a cabo y conclusiones (evaluacin final)

Recursos materiales
Espacio terico: Libros, fotocopias o apuntes digitalizados. Elementos tcnicos de exposicin y/o proyeccin, TV, DVD. Informacin reunida a partir de diarios, revistas, medios digitalizados, internet, etc. Pelculas. Material didctico elaborado por las alumnas o por la docente (Lminas, presentaciones en Power Point, etc) Entrevistas con personas capacitadas segn las inquietudes o problemas emergentes.

Espacio prctico: 6

Se requerir de un espacio fsico para realizar el acopio de plantas, traspaso de recipientes y guardado de materiales y herramientas. Plantas y rboles (provistas por el Vivero Cosme Argerich) Tierra (provista por la Delegacin Municipal de Mar de Aj Norte) Herramientas: palas, bidones, baldes, mangueras.

Contenidos
Reconocimiento y comprensin de la problemtica ambiental Construccin de una postura activa y comprometida con el cambio social y el cuidado del medioambiente Aproximacin e interaccin sociales y comunitarias con instituciones y organizaciones

Reconocimiento del carcter educativo de las organizaciones y espacios sociales y comunitarios. Identidades y educacin popular Elaboracin, diseo y realizacin de proyectos de participacin comunitaria Elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos Exposicin y comunicacin de datos, diseos y procesos Conocimiento de diversidad de plantas y rboles, sus caractersticas y cuidados necesarios Desarrollo de una conciencia crtica y una actitud activa, participativa y transformadora

Bibliografa

Ecologa, educacin ambiental, problemtica ambiental y otros. Fragmentos de clase de la Prof. Andrea Caselli, para la Licenciatura en Educacin Inicial, Universidad Nacional del Centro de la Pcia. de Buenos Aires

MAS ALLA DE LA ECOFOBIA - PONIENDO EL CORAZON EN LA EDUCACION NATURAL , Sobel David, Childrens Special Places (Zephyr Press, 1993) Desarrollo Agropecuario Sustentable. Milano F y Caselli A.

Video La historia de las cosas, est escrito y narrado por Annie Leonard, y patrocinado por la Tides Foundation y la Funders Workgroup for Sustainable Production and Consumption, con Free Range Studios para producir el film. Pelcula El Planeta Libre, (1997), dirigida por Coline Serreau y protagonizada por Coline Serreau, Vincent Lindon, Samuel Tasinaje, Marion Cotillard

Presupuesto de tiempo:
Se destinar el primer mes de cursada a la presentacin de la propuesta de trabajo, el relevamiento de los espacios posibles de ser abordados, entrevistas con los diferentes actores sociales en los espacios comunitarios, encuentros con especialistas, elaboracin, diseo y planificacin de los proyectos (Dnde plantar, con quin o quienes, qu especies de plantas y rboles, qu cantidad, qu cuidados requieren, cmo se garantizar el cuidado y preservacin, cmo se realizar el sealamiento y la transmisin de informacin a los dems ciudadanos, etc) Durante el segundo y tercer mes se traern las plantas que necesiten cambio de envase y se proceder a su trasplante para la continuidad de su crecimiento. Se definirn los modos de sealamiento en cada caso y se construirn los soportes necesarios. Se supervisarn los proyectos elaborados y a medida que se definen los mismos se proceder a la accin y registro de las actividades de plantado y cuidado de las diferentes especies de rboles. Los trasplantes definitivos a tierra se realizarn, respetando el ciclo natural del crecimiento de los rboles en esta regin, durante los meses de julio y agosto. Hasta el cierre del ciclo se socializarn las experiencias y se organizar una exposicin para compartir los resultados de los diferentes proyectos.

Evaluacin:
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La evaluacin es procesual y continua. La acreditacin del espacio consiste en la elaboracin, realizacin, registro y comunicacin del proyecto grupal y en la elaboracin y presentacin de un proyecto individual que se utilizar como insumo para programar nuevas actividades a partir de los intereses de los alumnos. Se observar el compromiso y la participacin de cada miembro del grupo. En caso de no acreditar suficientemente la participacin en el proceso, el alumno deber realizar un trabajo terico complementario.