PSICOLOGIA EVOLUTIVA II

APORTES A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO (FREUD, PIAGET, VIGOSTKY Y MASLOW)

SIGMUND FREUD (AUSTRIA 1856-1939)

En lo que es el psicoanlisis se dice que Freud se refera a aquello que motivaba al comportamiento humano, l deca que era algo inconsciente que vena de la niez y afectan los comportamientos y las emociones ya que deca que los primeros aos de vida son los decisivos en la formacin de lo que es la personalidad. De otra manera: Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual y se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Uno de los aspectos ms sobresalientes de Freud es su propuesta de sus parmetros descritos en cinco etapas la oral, la anal, la flica, periodo de latencia y la genital; que a continuacin se describen: 1.- FASE ORAL: Esta la marca en la edad de 1 a 20 meses en esta fase se dice que, es el primer punto para el desarrollo de lo libidinoso, ya que el placer es a travs de la boca y los labios que van en compaa de la comida, ya que es su principal fuente de placer y se dice que si esto tiene una solucin adecuada de esta fase le servir como base para el desarrollo de la capacidad para relacionarse con los dems y del sentido de confianza en s mismo. 2.-FASE ANAL: De los 21 meses a los 24 meses(1 ao 9 meses a los 2 aos) se menciona que es la significacin ligada a la funcin de defecacin (expulsinretencin) y al valor simblico de las heces; puesto que el nio adquiere movilidad y el control de los esfnteres esto se convierte en su principal motivacin. La solucin adecuada en esta etapa se al desarrollo de la autonoma personal. 3.-FASE FLICA: Esta se da entre los 3 y 8 aos el inters del nio se orienta hacia las zonas y funciones genitales. Aparecen las fantasas erticas, el placer de la masturbacin y los sentimientos agresivos, se centran en los rganos genitales. En este perodo aparece el llamado complejo de Edipo descrito como el deseo inconsciente de mantener una relacin sexual (incestuosa) con el progenitor del sexo opuesto que sera la madre y de eliminar al padre del mismo sexo el padre (parricidio). Freud describe dos constelaciones distintas en las que se puede presentar el conflicto edpico: Complejo de Edipo positivo: odio o rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo y atraccin sexual hacia el progenitor del sexo opuesto.

Complejo de Edipo negativo: amor hacia el progenitor del mismo sexo, as como rivalidad y rechazo hacia el progenitor del sexo opuesto. Por su parte, en la hembra, el llamado complejo de Electra que se produce a causa de que la nia siente una atraccin afectiva o enamoramiento por su padre viendo a la madre como una rival. Se debe de resolver al paso de estos dos aos de forma natural. 4.-PERIODO DE LATENCIA: De los 9 a los 11 aos, en el psicoanlisis se plantea el desarrollo sexual en dos tiempos: un primer perodo desde el nacimiento hasta el complejo de Edipo, y otro desde la pubertad a la madurez sexual. El perodo que media entre estas dos etapas es la llamada latencia. Perodo comprendido entre la declinacin de la sexualidad infantil (5 o 6 aos) y el comienzo de la pubertad, y que representa una etapa de detencin en la evolucin de la sexualidad. 5.-FASE GENITAL: De los 12 a los 15 (y en adelante). Los cambios biolgicos vuelen a poner la sexualidad del nio en el centro de su atencin, la fase genital se inicia en la pubertad y perdura el resto de la vida del individuo. Con la aparicin de la pubertad, los deseos sexuales se hacen tambin demasiado intensos como para reprimirlos completamente, por lo que comienzan a manifestarse. Ahora, el foco de atencin se encuentra en la eleccin de objeto. Si todo ha ido correctamente durante las fases anteriores, esta fase culminar con los encuentros y finalmente con la pareja.

JEAN PIAGET (SUIZA 1896-1980)

Este psiclogo tiene grandes aportes al igual que Freud, a continuacin se describir lo que son las etapas del desarrollo cognitivo tomado de su teora. Estadios del desarrollo: el sensoreomotor que es de 0 a 2 aos; el preoperatorio de 2 a 7 aos; el operatorio concreto de 7 a 12 aos y el operatorio formal de 12 a ms. Estos se pueden describir as: 1.-sensoreomotor 0 a 2 aos: Nivel cognitivo en el solo tiene su percepcin y sus movimientos para acomodarse y responder al medio tiene inteligencia totalmente prctica, construye secuencias de accin cada vez ms complejas y completas para lograr lo que desee. Nivel afectivo en este son egocntricos por lo tanto demandan mucha atencin principalmente de la madre ya que es su principal fuente de satisfaccin.

Nivel simblico aqu el nio ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos claro a manera de juego. 2.-Estadio preoperatorio 2 a 7 aos: tiene capacidad de reflexin sobre su comportamiento, esto es en su nivel cognitivo, en el afectivo sigue el egocentrismo puesto que le es muy difcil ponerse todava en el lugar del otro, en su nivel simblico ya puede hacer una representacin mental de lo que lo rodea y los puede representar como por smbolos por ejemplo. 3.-Estadio operatorio concreto de 7 a 12 aos: aqu los procesos de razonamiento se vuelven lgicos, y pueden aplicarse a problemas concretos o reales, se convierte en un ser verdaderamente social. 4.-Estadio operatorio formal de 12 a ms: En esta etapa el adolescente logra apreciar los conocimientos concretos que observa para poder utilizar el razonamiento lgico ya sea que lo induzca o lo pueda deducir. Para Piaget las operaciones son la esencia del pensamiento.

Vigotsky (LEV VIGOTSKY)

Vigotsky consider la influencia de los aspectos sociales sobre el desarrollo del individuo. Ya que a travs de la interaccin o la convivencia social es como aprendemos. Tanto del entorno como de nuestro ncleo familiar, como lo es la familia, la escuela, los vecinos etc. l deca que el nio tiene un desarrollo cultural y que toda funcin apareca dos veces, primero a nivel social y despus a nivel individual; o sea que primero entre las personal o interpersonal y despus en su interior de l mismo o sea intrapsicologcamente. Esto se puede aplicar igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores originan relaciones entre seres humanos por lo tanto, Vigotsky iba ms all de mantener que la interaccin social juega un papel de gran importancia en el desarrollo cognitivo e integral del individuo, puesto que afirma que todo proceso cognitivo posee una gnesis social.

El hizo sus observaciones sobre el acto de sealar en los nios pequeos, deca: Llamamos internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa. Un buen ejemplo de este proceso podramos hallarlo en el desarrollo del gesto de sealar este ademn no es ms que un intento que le falla al tratar de alcanzar algo, cuando va la madre a ayudar al pequeo y se da cuenta de que su movimiento le est indicando algo, la situacin cambia radicalmente. El hecho de sealar se convierte en un gesto para los dems. El fracasado intento del nio engendra una reaccin, no del objeto que desea, sino de otra persona, nicamente ms tarde, cuando el nio es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la situacin objetiva como un todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de sealar. En pocas palabras las consecuencias que ha tenido y debera tener, tanto para la psicologa y la educacin misma es esta consideracin de la interaccin social, no slo como motor del desarrollo sino como un escaln importante desde donde reconsiderar la evolucin del individuo a lo largo de su vida, sobre todo en la infancia. Se debe de tener en cuenta el poder reflexionar como es que antes de una adquisicin cognitiva se tiene una adquisicin social. Para tener una intervencin educativa eficaz. Complementando esto se llega a la llamada zona de desarrollo potencial, dicha zona no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.

Maslow (Abraham Maslow)

Maslow realizando una jerarqua de las necesidades que los hombres buscan satisfacer. Ests necesidades se representan en forma de La Pirmide de Maslow

As que se describe de la siguiente manera: 1.- Necesidades fisiolgicas: Se refieren a las necesidades verdaderamente bsicas de alimentos, agua, cobijo y sexo. La primera prioridad, en cuanto a la satisfaccin de las necesidades, est dada por las necesidades fisiolgicas. Estas necesidad estara asociadas con la supervivencia del organismo dentro de la cual estara el concepto de homeostasis, el cual se refiere a los esfuerzos automticos del cuerpo por mantener un estado normal y constante, del riego sanguneo, lo que se asociara con ciertas necesidades, como lo son la de alimentarse y de mantener la temperatura corporal apropiada. 2.-Necesidades de Seguridad y proteccin: Describen el afn de la persona por disfrutar de la seguridad o proteccin. Incluyen una amplia gama de necesidades relacionadas con el mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas necesidades se encontraran las necesidades de, sentirse seguros, la necesidad de tener estabilidad, la necesidad de tener orden, la necesidad de tener proteccin y la necesidad de dependencia. Las necesidades de seguridad muchas veces son expresadas a travs del miedo, como lo son: el miedo a lo desconocido, el miedo al caos, el miedo a la ambigedad y el miedo a la confusin. Las necesidades de seguridad se caracterizan porque las personas sienten el temor a perder el manejo de su vida, de ser vulnerable o dbil frente a las circunstancias actuales, nuevas o por venir. Muchas personas dejan suspendidas muchos deseos como el de libertad por mantener la estabilidad y la seguridad.

3.- Necesidades de Amor, Necesidades Sociales: Se concentran en los aspectos sociales donde casi todo el mundo concede valor a las relaciones interpersonales y de interaccin social. Dentro de las necesidades de amor y de pertenencia se encuentran muchas necesidades orientadas de manera social; la necesidades de una relacin ntima con otra persona, la necesidad de ser aceptado como miembro de un grupo organizado, la necesidad de un ambiente familiar, la necesidad de vivir en un vecindario familiar y la necesidad de participar en una accin de grupo trabajando para el bien comn con otros. La existencia de esta necesidad est subordinada a la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas y de seguridad. Las condiciones de la vida moderna, en la cual el individualismo y la falta de interaccin son un patrn de vida, no permiten la expresin de estas necesidades. 4.-Necesidades de estima, Necesidad de Ego: Esto se refiere a la valoracin de uno mismo otorgada por otras personas. Incluyen la preocupacin de la persona por alcanzar la maestra, la competencia, y el estatus. La necesidad de estima es aquella que se encuentra asociada a la constitucin psicolgica de las personas. Maslow agrupa estas necesidades en dos clases: las que se refieren al amor propio, al respeto a s mismo, a la estimacin propia y la autoevaluacin; y las que se refieren a los otros, las necesidades de reputacin, condicin, xito social, fama y gloria. Las necesidades de valoracin son generalmente desarrolladas por las personas que poseen una situacin econmica cmoda, por lo que han podido satisfacer plenamente sus necesidades inferiores. En cuanto a las necesidades de estimacin del otro, estas se alcanzan primero que las de estimacin propia, pues generalmente la estimacin propia depende de la influencia del medio. 5.-Necesidades del Ser, Necesidades de Autoestima: Reflejan el deseo de la persona por crecer y desarrollar su potencial al mximo. La satisfaccin de las necesidades de carencia es condicin necesaria, pero no suficiente, para que el individuo logre la autorrealizacin. La persona meramente sana, segn Maslow, gusta de la cultura, sus metas son benvolas, estn llenos de buenos deseos y carecen de malicia, pero falta algo. El elemento que podra ser estimulante para lograr el anhelo de autorrealizacin y el crecimiento de la personalidad sera la crisis y la desintegracin de la personalidad, con el posterior acceso a niveles ms altos de integracin y a motivaciones propias de la autorrealizacin; de todas maneras, habra personas que podran llegar al estado de autorrealizacin de manera gradual sin necesidad de pasar por tremendas conmociones. Maslow propona que una necesidad se volva preponderante cuando era inferior insatisfecha y pasa a convertirse en necesidad primaria o central de la persona. Segn Maslow para motivar una persona es preciso satisfacer su necesidad preponderante.