INTRODUCCIN

Durante el proceso cclico de la evolucin humana, los seres humanos nos hemos visto en un proceso constante de aprendizajes y evolucin, que parte desde el hombre de las cavernas hasta el homo erectus. No obstante, es solo gracias a la invencin de la escritura en el Siglo IV a.c..; que esta validacin de los procesos superiores se hace tangible, es gracias a los primeros pictogramas, grafogrmas y sus derivaciones posteriores, que las enseanzas que fueron pasadas de generacin en generacin a travs del relato y el cuento de modo oral, pudieron ser plasmadas en papel y por ende conservadas, por lo que su posterior implementacin y su actual clasificacin nutre sustancialmente el proceso educativo. En este sentido, este proceso constante de cambios exige de las escuelas y docentes cambios significativos y adaptaciones constantes al currculo de educacin, estas adaptaciones no se escapan de las manos del docente, permitindole de este modo adecuarse a cada caso particular y exigindole a la vez, implementacin de estrategias de enseanza cnsonas con la realidad de hoy. Con respecto a esto, la escuela debe convertirse en un elemento de atraccin constante cuya finalidad sea obtener los mejores resultados, en el que el mtodo de trabajo formal y riguroso, sea sustituido por los principios ticos, la innovacin de estrategias de enseanza y la originalidad del quehacer educativo. As entonces, el cuento se perfila como una de las herramientas a implementar para el alcance de los objetivos propuestos dentro del aula de clases, en el que el docente recuerda el postulado de Freire que sostiene en una de sus mximas, que reza el docente debe aprender a desaprender y desprenderse de la educacin bancaria, rigurosa y formal, a la vez que adopta principios del construccionismo, haciendo de mediador en el proceso

de aprendizaje, en un puente o catalizador en el descubrimiento constante del nio. Este trabajo, se enmarca en la investigacin accin participativa, plantea el cuento como estrategia educativa para facilitar el proceso de enseanza de la lectura en nios y nias que asisten a la Escuela Concentrada Nacional San Benito. Empleando las 4 fases propuestas por Kemmis y McTaggart que comprenden en la Fase I una Reflexin inicial o diagnostico; mientras que la Fase II se distingue por lo Planificacin, La Fase III se comprende por la ejecucin y finalmente la Fase IV es la Reflexin final o sistematizacin de la investigacin.

FASE I ANLISIS DE LA SITUACIN DEL CONTEXTO

Identificacin de la Comunidad

El municipio Miranda est ubicado al oeste de la entidad Trujillana, en las cuencas bajas de los ros Motatn y Pauj. Est conformada por las parroquias: El Dividive. Agua Santa, Agua Caliente, El Cenizo y Valerita. Este limita por el norte con la Parroquia El Jagito, El Araguaney y La Esperanza del Municipio Andrs Belio y la parroquia Antonio Jos de Sucre del Municipio Jos Felipe Martnez Caizalez. Por el sur con la parroquia Sabana de Mendoza, Valmore Rodrguez, El Paraso y Junn del Municipio Sucre. Por el Este parroquia Manuel Salvador Ulloa y Arnoldo Gabaldon del Municipio Candelaria, Parroquia Pampan del Municipio Pampan y parroquia Jalisco y el Bao del Municipio Motatan y por el oeste los linedros son iguales a los linderos del Sur. La latitud de este municipio es de 122 m/snm. Este dotado de bosques secos tropical con una temperatura promedio de 25 a 30 grados centgrado. Posee una superficie de 374 Km2, con coordenadas 09 25 00, 09 4420 latitud Norte 700 3200, 70 4830 longitud oeste. En cuanto a la patrona del municipio, la celebracin patronal est dirigida a la celebracin y veneracin a la Virgen del Rosario de la Chiquinquir (18 de noviembre). Da de fiesta programada y llevada a cabo con todos los honores del pueblo creyente. No obstante hay que resaltar que tambin se venera a

San Benito, quizs por el casero del pueblo oriundo de esta fe y creencia Cheregu, sin destacar la celebracin del da de San Jos, San Isidro, La Virgen del Carmen, y la Inmaculada Concepcin. El origen de este municipio se remota al llano de los Negros en el siglo XVIII. Se erige una aldea en el sitio denominado Pea Colorada o Cerro Manjar al suroeste de la poblacin a un kilmetro y medio. El protagonista de esta incipiente comarca es un insigne ciudadano ingles llamado Don Lus Manhard quien llego con un numeroso grupo de indgenas a las inmediaciones del cerro. All dirige los trabajos con la finalidad de ubicar a sus trabajadores: negros, Esclavos y sirvientes. El resultado es que este lugar sirvi de albergue por muchos aos para esto laboriosos habitantes. Para la familia inglesa se construyo una vivienda en la parte ms alta. A esta aldea se le bautizo con el nombre de Llano de los Negros. Adems de laborar en el lugar y hacer producir la tierra, aquellos esclavos convertidos en bestias de trabajo, tambin se les ensea la religin catlica, labores de construccin, alfarera, siembra de maz, caf, cacao, caa de azcar y muchos productos agrcolas que se daban en alto nivel de calidad a los mrgenes del ro El Cenizo. Esto frutos daban semilla de optima calidad para cosechar y exportacin. Las ricas extensas sabanas ofrecan grandes ventajas y futuro para la cra de animales domsticos de todo tipo ( vacas, cabras, ovejas, asnos, caballos, gallinas, gansos, perros.) Por razones de comodidad y de visin de expansin del poblado, se mudan a unos kilmetros ms abajo, hoy sector Buenos Aires y funda otra comarca con el nombre de Soler (en honor a su mayordomo, asesinado por el ingls) A la muerte de Manhard, las tierras se reparten a los labradores quienes por muchos aos en calidad de esclavos la hicieron producir para la subsistencia y se convierten en dueos y seores de sus fondos, por voluntad de su dueo que as lo quiso. Para entonces la aldea haba aumentado en habitantes y es necesario expandir el nmero de casas. Agrupan otro conglomerado medio kilmetro al

oeste. A este nuevo casero se le agregaron muchas familias atradas por la leyenda de las ms ricas tierras para la explotacin agrcola-ganadera. As se formo una pequea ciudad al amparo de innumerables y frondosos rboles. Esta benevolencia vegetal atrajo la atencin de estos habitante4s y le cambian el nombre de Soler por el Dividir como reconocimiento a la madre naturaleza y por la abundancia de estos rboles (Ya casi extintos para dar cabida al urbanismo). Con la llegada del ferrocarril de la Ceiba entre 1900 1903, por conveniencia comercial, el pueblo es mudado a cada lado de la lnea del tren y el poblado se divide en calle arriba y calle abajo. La primera con la familia pionera y la segunda con la familia venidas de Betijoque, lsnot, Sabana Libre, Escuque y el Alto. Para servicios exista un Jagey llamada La Represa surtidor de agua para la poblacin. Esto fue convertido mas tarde en bebederos para los animales, en piscina para los inquietos muchachos y en lavandera pblica. Con el tiempo por necesidad de expansin, el Concejo municipal del antes distrito Betijoque compro las mejoras de este llano y los dona a la unidad de malariologa con finalidad de construir viviendas populares, sanas y cmodas. As nace la Urbanizacin Las Vegas, que en los ltimos tiempos se ha venido extendiendo hacia el primigenio sitio de la Pea Colorada. No obstante, no es sino hasta 1987 que estos sectores pertenecieron al Distrito Betijoque, adquieren la categora del municipio autnomo Miranda cuya capital es el Dividive. Por diligencia de autoridades y fuerzas vivas del ahora municipio, se trata de darla una delimitacin exacta a sus sectores y el 30 de enero de 1995 aparece en la gaceta oficial de la Asamblea Legislativa la Ley de Reforma Parcial de la Ley de Divisin Poltico Territorio del Estado Trujillo, donde en su artculo 6 establece la autonoma municipal de la nueva conformacin geopoltica del estado y en su artculo 16 delimita el patrimonio territorial para el Municipio Miranda con sus Parroquias.

El municipio Miranda es hoy en da orgullo de la zona baja del Estado Trujillo gracias al desarrollo Fructfero de sus parroquias: El Cenizo: Es la parroquia de la produccin agropecuaria del Municipio Miranda, En su extensin se encuentra el asentamiento agrcola que lleva su nombre, y al cual el ex presidente Rmulo Betancourt le llamo por su riqueza, El Granero de Venezuela es el nico asentamiento que est dotado de riego sistemtico, a travs de un dique compuertas. En el Cenizo se ha experimentado exitosamente con cultivos de cacao, caa de azcar, maz y otros. Agua Santa por su lado, es la parroquia de interesante prosperidad del Municipio Miranda, all ha sido

construida la Zona Industrial del Estado Trujillo, donde est asentado el

Matadero Industrial que lleva el mismo nombre de la poblacin y que es uno de los ms modernos del occidente del pas. La ubicacin de la Zona Industrial es excelente, por su inmediatez a la carreta panamericana y centro del pas. Otra de las parroquias que componen al municipio Miranda es Valerita, la cual est ubicada en la cercana de Agua viva, en la va que conduce hacia la zona central. Es un pequeo poblado cuyos habitantes se dedican a la agricultura. Aqu es donde est localizada la fuente de las aguas termales, abundante en azufre y muy cerca al lugar, agua viva, las aguas termales carbonatadas, ricas en yodo y bajo contenido de azufre. En este sentido, tomando en consideracin la descripcin del contexto de investigacin, no se puede dejar de hablar de la poblacin objetivo estudio, la cual lleva por nombre San Benito y que fuese fundada en el ao 1996, siendo las primeras familias en habitar el sector: Alfredo Lucena, Ana Urbina, Ignacio Snchez, Carmen Ramona Baptista y Carmen Fuentes.

Dicha familias tomaron la iniciativa de fundar una Comunidad que lleva por nombre San Benito ya que son devotos (a) de este santo, no obstante, abordando la idiosincrasia del pueblo, se destaca la opinin de una de las pobladoras del sector, las seoras Albertina Lucena y Ana Urbina, quienes aseguran que este sector lleva por nombre San Benito, debido a que en una noche muy serena hacindole el velorio a su santo negro, este les concedi el milagro para fundar su comunidad, en estas tierras que se encontraban solas, abandonadas y a su vez tristes por falta de atencin, de la mano de personas luchadoras para desarrollar el sueo de urbanizar y sembrar, ya que colinda con el Fundo Zamorano. Y al amanecer se fueron incorporando otros grupos familiares, con motivo de ocupar los terrenos. Dichos terrenos cuenta con las siguientes coordenadas: norte: agua santa, sector blanco y negro, por el sur: fundo zamorano, este: sector la neblina, y oeste: el salto. Vale destacar que en el aspecto sociocultural, en este sector se celebran fiestas Folklricas, tradicionales alusivas al Santo Patrono San Benito, Carnavales, celebracin y coronacin de la Reina, Semana Santa. En este mismo orden de ideas, se mencionan algunos elementos con los que la comunidad cuenta actualmente, como son: Alumbrado Elctrico, Agua Potable, Aseo Urbano, Casa de Alimentacin, Una creacin Escuela Concentrada Nacional San Benito. As mismo se cuenta con industrias como: Matadero Industrial Agua Santa C.A. (Minasca), Industrias Minardi Pego Occidente, Planta de llenado de gas (Cris gas) y Matadero de pollo Avizulia. Abordando el aspecto de anlisis de la Comunidad, se obtiene a travs del estudio preliminar, que algunas de las debilidades de la comunidad son Servicios de aguas negras, Asfaltado de las calles, Seguridad, Ambulatorios y servicios de salud y ms profundamente la infraestructura de la Escuela Concentrada Nacional San Benito, que actualmente las actividades

pedaggicas se imparten en una casa de familia en la misma comunidad, donde sus necesidades son muy precarias.

Propsito del investigador

El

propsito

del

investigador

consiste

en

detectar

situaciones

problemticas que perturben el proceso educativo de escuela concentrada nacional san benito del municipio miranda del estado Trujillo. De igual manera se destaca, que el propsito de esta investigacin es realizar un trabajo de investigacin accin participativa; estar al tanto de la situacin real y solventar una problemtica educativa.

Diagnstico Participativo

En esta fase se planifica una reunin que se busca cuente con la presencia de todos los actores involucrados para la realizacin del diagnstico participativo, lo que permiti tener una visin ms amplia de la realidad escolar y garantizar la participacin, as como el compromiso de todos los sujetos que intervienen en el anlisis y bsqueda de soluciones de los problemas que los afectan, esto permiti lograr mejores niveles de adecuacin, pertinencia y viabilidad de los proyectos educativos. Al respecto Chvez (1995), opina: En la gestin educativa es necesario identificar, analizar y procesar mediante mltiples estrategias, las

contradicciones, los conflictos y potencialidades que, debido a las heterogeneidades de los actores, estn presentes en la escuela como unidad. Esta nueva forma de realizar un diagnostico pretende a nuestro modo de ver, contribuir a humanizar la escuela promoviendo los principios de convivencia y solidaridad donde tenga cabida el pluralismo, los significados

particulares, la participacin, el consenso y el conocimiento como instrumento para transformar la realidad social. La dinmica que se sigue durante el diagnstico participativo, es el trabajo en grupos, conformados por distintos actores (alumnos, docentes,

secretarias, obreros, padres y representantes) quienes listan y jerarquizan los problemas de la escuela, para luego, en plenaria y por consenso, seleccionar y definir claramente el principal problema que los afecta. Al resultado de la formulacin de problemas, se le asigna un puntaje valorativo del 1 al 5 segn la importancia que tengan para los participantes siendo este el punto de partida para determinar, priorizar y abordar la problemtica principal. Ahora bien, no se puede dejar de lado el momento clave del estudio, en el cual radica la importancia principal, que no es otra sino la elaboracin del Diagnostico Participativo; as entonces, se dice que un diagnstico participativo (conocido tambin como diagnstico compartido) es un estudio o anlisis realizado por un colectivo. As entonces, el diagnostico participativo, es un instrumento empleado por las comunidades para la edificacin en colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los problemas que las afectan, los recursos con los que cuenta y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos; lo cual, permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a travs de ello, permite que la gente llegue mejor preparada a la formulacin del presupuesto participativo. Coello (2007), plantea que un correcto diagnstico de la realidad de la comunidad es el punto de partida indispensable para que los miembros de la misma planifiquen colectivamente actividades que les permitan mejorar su situacin actual. Se trata de una opcin para promover alternativas y solucin a los problemas de una comunidad. El mismo sensibiliza y motiva a los habitantes de la comunidad con los procesos de cambio y los hace partcipes activos de los mismos con el fin de mejorar la calidad de vida.

Resea Histrica y Evolucin de la Escuela Concentrada Nacional San Benito.

La Escuela Concentrada Nacional San Benito comenz a funcionar el 16 de septiembre del ao escolar 2009 2010, con el subsistema de preescolar y Educacin Bsica, donde se comenzaron a realizar las actividades pedaggicas en una casa de familia la cual fue prestada por el seor: Alcibiares Cceres, vivienda que se encontraba en el sector las neblinas, de la parroquia Agua Santa. Inicialmente la matrcula

contaba con un numero de diecisiete (17) nios, los

cuales se distribuan de la siguiente manera: seis (06) Nios para Educacin Inicial, cuatro (04) Nios para Primer Grado, tres (03) nios para Segundo Grado y finalmente cuatro (04) nios y nias para Tercer y Cuarto Grado respectivamente primeras docentes que comenzaron dicha creacin fueron la docente Zoraida Gonzlez, Educacin Inicial; Lizbeth Caneln, Primer y Segundo Grado; Leibis Chvez, Tercer y Cuarto Grado y finalmente Anglica Rivas a cargo como especialista de Educacin Fsica. Todos estos profesionales recursos administrativos y presupuestarios pertenecientes al Ncleo Escolar Rural (NER) 07I. En el mes de noviembre fueron trasladados nios y docentes al sector san Benito, donde de igual manera facilitaron una casa por un miembro de la comunidad la Seora Doris Sosa. Dicha vivienda se encontraba en condiciones irregulares; de tener piso de cemento ni luz, y las mismas docente donaron el dinero para construir el piso y la electrificacin. 17 de febrero del ao 2010. Se hicieron presente miembros de la Zona Educativa a

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realizar una supervisin ptica a la Infraestructura donde se estaban llevando a cabo las actividades Pedaggicas, y dicha visita arrojo como observacin que se requera Realizar proyecto de la escuela y Aumentar la matrcula de la misma. As entonces, en el ao escolar en curso que se inicio en septiembre del 2010 se incorporaron las siguientes docentes: Fany DSantiago, Yasmira Angulo, Marleni Rivas, Mariela Rosales. No obstante, para el ao escolar 2010 2011 fueron donados las mesas, sillas por el alcalde del Municipio Miranda y un tanque para agua potable. Actualmente dicha institucin cuenta con una matrcula de 41 nios (as) y con 6 docentes, 2 de preescolar, y 4 de bsica. La Misin de la Escuela Concentrada Nacional San Benito plantea lo siguiente, tiene como misin la formacin integral de los alumnos crticos, activos, competitivos, responsables, capaces de continuar sus estudios y sus emprendedores para asumir ante la sociedad un papel importante en el progreso y desarrollo de la comunidad, estado y pas. Por su parte, la Visin no es otra sino Ser un Centro Educativo al Servicio de la Comunidad, una casa abierta para el necesitado donde encuentre un ambiente humilde, receptivo y que brinde la oportunidad de generar cambios que influyan en la personalidad del alumno, tomando en cuenta los valores sociales, humanos, logrando una integracin docente-comunidad y alumno. En este mismo orden de ideas, se puede reflejar que el Objetivo de la Institucin es Fomentar la participacin de la comunidad, a travs del trabajo en equipo para fortalecer el desarrollo integral de nuestra institucin. Utilizar estrategias para fortalecer ms la integracin, de la comunidad junto con la escuela a travs de charlas, mesas de trabajo y otros. Siendo sus Objetivos Especficos Motivar a la comunidad junto con el personal docente, nio-nio y director, que estn dentro y fiera de la escuela San Benito Y Evaluar de qu forma afecta a los nios y nias y adolescentes en el proceso de enseanza y aprendizaje.

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Aspectos Pedaggicos Educativos La Escuela Concentrada Nacional San Benito se encuentra ubicada en el Sector San Benito Parroquia Agua Santa, diagonal a la capilla San Benito Frente a la carretera panamericana, esta unidad Educativa est dividida en 2 sub-sistemas, Educacin Preescolar y Educacin primaria, los dos sub sistemas se encuentran ubicados en 4 espacios fsicos una para inicial, primero, segundo, tercer, cuarto y quinto grado. Cuenta con 2 docentes de inicial y 4 docentes de primaria con un horario de 7 am a las 12 pm, las unidades educativas ms cercanas son: La Elisa Pulgar de Ramrez que se dan 3 sub sistemas, Educacin Inicial, primaria y Educacin media general Escuela Luis Beltrn Prieto Figueroa donde se trabaja con los 2 subsistemas Inicial y Primaria. Se destacan tambin los Aspectos Productivos, en la comunidad del Sector San Benito se cultiva, limones, pltanos, mangos, cerca de all funciona la Zona Industrial Agua Santa. En cuanto al aspecto de Salud: La comunidad del sector San Benito cuenta con un centro ambulatorio Barrio Adentro, servicio odontolgico y oftalmlogo. Con respecto al aspecto Deportivo, el sector no cuenta con ningn tipo de recreacin ya que no existe ninguna instalacin, para deporte. As mismo en el aspecto Cultural, se destaca como en la comunidad del sector San Benito se celebran las fiestas en honor al patrono de la comunidad San Benito tambin celebran los carnavales, con eleccin de la reina, desfile y comparsas, realizan actos religiosos, para celebrar la semana santa.

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Plan de Acercamiento al Grupo Cuadro N 1

Qu Accin? Quin? Cundo? Para Qu? Explicar el tipo de Investigacin y Conocer la Problemtica Pedaggica de la Institucin, Recoger informacin histrica de la escuela y su estructura organizativa Explicar la Importancia de la Investigacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje Dnde? Indicadores de Eficiencia Concesin del Permiso para desarrollar la Investigacin por parte del Directivo. Recaudndose informacin respectiva a Misin, Visin e historia de la Institucin, entre otros. Los Docentes manifestaron disposicin a contribuir con el desarrollo de la Investigacin e implementaci n de soluciones Se logr conocer el problema de mayor atencin y que requiere solucin inmediata.

Solicitud de Permiso para Realizar la Investigacin

Director de la Escuela Concentrada Nacional San Benito

26/10/ 2011

Oficina Direccin de la Escuela Concentra da Nacional San Benito

Sensibilizacin a Docentes

Docentes e Investigador

27/10/ 2011

Biblioteca de la Escuela Concentra da Nacional San Benito

Asamblea General

Padres, Representantes , Coordinador de la Escuela, Docentes e Investigador

28/10/ 2011

Jerarquizacin de las Problemticas

Aulas de Clases

Fuente: Investigador (2011)

Desarrollo del Plan de Acercamiento al Grupo Accin N 1. Propsito: Solicitud de Permiso para Realizar la Investigacin. Siendo 26 de Octubre de 2011, se realiza visita a la Escuela Concentrada Nacional San Benito, con la finalidad de entrevistar al director de esa institucin; encontrando que la misma depende del Ncleo Escolar Rural (NER) 071 y que su Director se encuentra en la Escuela Bolivariana El Salto, no obstante, siendo esta una de las tantas instituciones que comprende el

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ncleo, la misma posee un coordinador que responde o lidera al equipo de trabajo. En este sentido, la atencin se dirige hacia la Coordinadora de la Escuela Profa. Gladis Elena

Garca, con el fin de informarle la intencin de desarrollar una

investigacin en dicho plantel educativo por parte del estudiante de la Universidad Alonso de Ojeda e investigador, T.S.U.

Joglis Muoz, quien desarrollar sus acciones durante el ao 2011. Cabe destacar, que se levanta constancia de dicha accin con el fin de brindar soporte de a presencia del investigador, as como de la aprobacin a su presencia en la misma; tambin se plasmo en la mencionada acta, que le fueron entregados al investigador una copia de la visin, misin, organigrama, resea histrica de la unidad educativa, entre otros. En tal sentido, se solicita hacer una solicitud por escrito al personal docente, padres y representantes, as como personal administrativo y obrero que componen la comunidad educativa Escuela Concentrada Nacional San Benito, para de este modo informar a estos sobre la investigacin accin participativa que se desarrollar en la institucin.

Accin N 2. Propsito: Sensibilizacin a los Docentes Esta actividad se planifica y ejecuta el da 27 de octubre de 2011, inicindose aproximadamente a las 9:00 a.m. procedindose a invitar al personal docente, administrativo y directivo para que participe en la elaboracin del proyecto de investigacin accin participativa. En la realizacin de la misma, los presentes acordaron participar activamente en

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las acciones desarrolladas, as como en todo el proceso hasta su ejecucin, de igual forma aportaron sus ideas y

manifestaron sus opiniones con respecto a los problemas

pedaggicos que se evidencian en la institucin.

Accin N 3. Propsito: Asamblea General. El da 28 de octubre de 2011, reunidos en una de las aulas de clases de la Escuela Concentrada

Nacional San Benito, se agruparon una significativa cantidad de personas que integran educativa mencionada la comunidad de la

institucin,

entre los cuales se destacan, docentes, directivos, padres y representantes, personal de apoyo ambiental, representantes de consejo comunal, entre otros. Este encuentro tuvo inicio a las 09:00 a.m. abriendo la misma la coordinadora del plantel, quien en su alocucin dio la bienvenida a los presentes y dndose a la tarea de presentar al investigador, quien agradeci a todos los presentes su participacin y describi la importancia de la investigacin accin participativa; as como los beneficios que esta promueve

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en la institucin en cuestin, ya que el desarrollo de las acciones busca modificar positivamente la realidad y problemticas que han sido detectadas. Con respecto a esto, la herramienta o tcnica utilizada, se selecciono el brainstorming o tormenta de ideas, la cual consiste en generar un gran nmero de ideas que sern ordenados posteriormente, es decir, por medio de esta tcnica los asistentes detectan desde su propia realidad una serie de problemas que afectan directamente el proceso de aprendizaje. Segn Martn (2002), esta tcnica le permite al investigador obtener un registro de las ideas que el grupo considere sean problemas que afectan a la comunidad donde viven. Con respecto a esta investigacin, a travs de esta tcnica se detectaron los posibles problemas que arroja la entrevista realizada con anterioridad, as como otras mencionadas durante la realizacin de cada accin. Tomando en consideracin los resultados, se observa una marcada tendencia a considerar que algunas de las situaciones problema que requiere atencin en la institucin, est directamente relacionada con el quehacer docente y la implementacin de estrategias para fomentar la lectura. Este rengln obtuvo un considerable 52%, habiendo participado 50 personas en total en el estudio, constituido o representado del modo siguiente, 7 Docentes, 1 Coordinador, 1 Investigador, 1 Coordinador Municipal y 40 Padres y representantes. El siguiente tem en obtener una puntuacin elevada fue la deficiencia en la planificacin educativa, que fuese una propuesta hecha por la coordinadora del plantel y que paradjicamente fuese apoyada por 19 de los participantes, que se corresponden con un 38%. Finalmente El inadecuado funcionamiento organizacional obtuvo un resultado del 10%, representado en este particular por 5 de los participantes a la actividad de diagnostico participativo.

Grficamente se expresa lo anterior:

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Cuadro N 2. Jerarquizacin de Las Necesidades Necesidades Detectadas Deficiencias en Lectura por Parte de Educandos Deficiencia en la Planificacin Educativa Inadecuado Funcionamiento Organizacional Total de votantes encuestados

Frecuencia Porcentaje 26 19 5 50 52% 38% 10% 100%

Fuente: Herramienta aplicada en Escuela Concentrada Nacional San Benito. (Investigador 2011)

Para brindar una perspectiva ms circunstancial y grfica con respecto a los problemas se muestra: Grfica N 1. Diagrama de Pareto

Fuente: Investigador (2011)

Un elemento indispensable en este proceso investigativo, radica en la determinacin de las causas y efectos de las diferentes problemticas, por lo que la matriz Ishikawa o espina de pescado, vino a fungir como elemento dispersor de dudas, reflejando a travs del consenso, los problemas, causas y efectos como centro de atencin para el investigador.

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Grficamente se observa: Grfica N 2. Matriz Ishikawa.

Fuente: Investigador (2011)

A travs del anlisis se pudo apreciar como las causas que arrojo la matriz, guardan estrecha relacin con el rol o papel que cada uno de los actores involucrados en el proceso de investigacin accin desempea, as entonces, con respecto a lo expresado por el personal Directivo, quienes consideran que la causa principal para las deficiencias en la lectura, se deben a la poca estrategia de enseanza puesta en marcha; as como tambin el desconocimiento de las fallas del personal con respecto a la anterior. Por su parte Las Docentes opinan, que la debilidad en la planificacin educativa podra ser la causa principal, no sin antes ofrecer la opcin falta de integracin con los especialistas; as mismo, con respecto a esto, en cuanto a los Padres y Representantes se aprecia poca dedicacin a los hijos, en cuanto al tiempo y apoyo al estudio, as como tambin la falta de integracin

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en las acciones educativas; todo esto se refleja en bajo rendimiento en el aprendizaje de los Educandos, a la vez que el poco inters por la prctica de la lectura generan la problemtica en estudio.

Objetivo Grupal Desarrollar estrategias que fortalezcan la lectura a travs del cuento, en los nios y nias de 6to grado, de la Escuela Concentrada Nacional San Benito, Municipio Miranda del Estado Trujillo.

Acciones a Desarrollar Desarrollar un conversatorio sobre las estrategias a utilizar que fortalezcan la lectura, dirigidos a los docentes. Desarrollar un taller de sensibilizacin con los padres y

representantes para incentivar a los mismos sobre la importancia de la lectura. Incentivar a los nios y nias a travs de un conversatorio sobre la importancia de la lectura. Desarrollar talleres dirigidos a los nios y nias para fortalecer la lectura a travs del cuento Pulgarcito. Realizacin de la Construccin de un cuento por parte de los nios y nias para realizar la hora del cuento. Formar entre los nios y nias de 6to grado grupos de discusin para conocer el resultado de las acciones realizada.

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FASE II BASES EPISTEMOLGICAS Y CONCEPTUALES

En

este

apartado,

se

presenta

el

basamento

epistemolgico

conceptuales, terico que sustenta la investigacin; comenzando con la descripcin de que son los paradigmas por considerarse necesaria en el esquema de investigacin ubicado en la lnea de la Investigacin Accin Participativa (IAP). Estos aportes sirven como soporte a esta investigacin debido a la importancia de propiciar la interaccin de los autores y actores del quehacer educativo. De ah, se estudiarn las bases tericas conceptuales con la finalidad de aportar los conocimientos tericos y prcticos de cmo los adores educativos deben aplicar incentivos para promover y planificar acciones que contribuyan a la consolidacin de la calidad del proceso pedaggico mediante la planificacin de estrategias en la solucin de los problemas institucionales.

Paradigma Crtico Reflexivo Se dice que una investigacin se sustenta en el Paradigma Crtico Reflexivo, dado que se inicia del hecho de que la vida social es dialctica, por tanto, su estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio social, como manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario conocer. La aproximacin a los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades sociales, en la bsqueda de la esencia del problema. (Loginow, 1999:42) Se afirma, postula Loginow, (1999:42) que el proceso y la manera de abordarlo es en espiral y continuo de modo que se basa en la accinreflexin accin y vuelta a la accin, profundizando cada vez ms en los

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niveles de reflexin hasta lograr un grado de concientizacin y de accin para la transformacin. La metodologa propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su comprensin, conocimiento y compromiso para la accin de los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia de accin definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigacin producen conocimientos dirigidos a transformar su realidad social. En este sentido, las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto sin perder su carcter cientfico las fases de reflexin y accin estn sujetas a los cambios que el mismo proceso genere. Es crtico reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes como sujetos de la accin, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, l porque se hace y las consecuencias de la accin. Como metodologa, hace referencia a procesos especficos y sistemticos, debiendo asumirse con la rigurosidad necesaria para la construccin de un nuevo conocimiento fundamentado en la relacin dialctica teora prctica. (Loginow, 1999) As entonces, el investigador cuando se incorpora a la accin lleva una serie de preconceptos, teoras y conocimientos que servirn de base o sustentacin para realizar un anlisis reflexivo sobre la realidad y los elementos que confluyen en ella; esta reflexin sobre la prctica generara modificaciones o afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y permitir producir nuevos conocimientos, a travs de la comprensin y anlisis de la interrelacin de factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el mbito de estructura y funcionamiento interno: los procesos organizativos y educativos, la participacin activa, la dinmica interior en cuanto la unidad de intereses y

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la fuerza de los vnculos, la cohesin, la consistencia interna, el reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que puedan poseer como grupo y como colectivo. En concordancia con lo antes expuesto, la teora servir de base para la accin ya que al estar insertos en sta y para comprender la esencia de los fenmenos y sus interrelaciones tienen que tener unos supuestos tericos que permitirn la reflexin, anlisis, comprensin y explicacin de sus manifestaciones. De modo que si se parte de la totalidad como categora, la teora tambin surgir de la reflexin de las consecuencias de las transformaciones originadas en la prctica y el proceso para que se produzcan.

Investigacin Accin Participativa

La Investigacin Accin Participativa es una metodologa que permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones para el cambio emancipador. En este sentido, se hace mencin a la Investigacin Accin Participativa como enfoque de investigacin, tomando en consideracin que su enfoque investigativo y su metodologa de investigacin, est directamente aplicado a estudios sobre realidades humanas; implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la Investigacin, de la Accin, y de la Participacin. (Rojas, 2001:80) Sigue Rojas (2001:80), La I.A.P. se realiza con una ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participacin incluso a quienes no han podido a estudiar (los ms pobres). Ac los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin ac no es una posibilidad que se

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da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. Este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad, sino investigar desde una nueva ptica, perspectiva en, con y para la comunidad. Epistemolgicamente: supone romper con el binomio clsico de sujeto y objeto de la investigacin. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo cientfico, de la metodologa y de la teora misma. Ac todos son sujetos y objetos de investigacin, lo cual implica que la verdad ciencia teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. La teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los mtodos cientficos; desde ese punto de vista, todos aportan: el pueblo - miembros de una comunidad, los tcnicos, los expertos. Polticamente: supone el que toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas involucradas; esto implica operar tambin al interno de sistema vigente. Se refiere a la Investigacin Accin Participativa que tiene su gnesis en: El Dilogo de Saberes (cada sujeto tiene parte de la verdad por lo tanto su opinin es un aporte). Se parte de la indagacin de la realidad concreta sin idealizarla, eso nos permite caracterizar sujetos y contextos.

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La construccin colectiva del conocimiento (es intersubjetiva, entre sujetos, cada quien aporta). La Horizontalidad, todos somos iguales (nadie es ms que nadie, no hay expertos nos acompaamos los unos a los otros). Parte de la necesidad de los sujetos (estas necesidades colectivas pueden ser econmicas, polticas, socioculturales, etc.). Vincula la teora con la prctica (la prctica tiene que ser coherente con el discurso, vincula el hacer y el decir aprender haciendo La teora surge de procesos investigativos y de la interaccin subjetiva (de los sujetos), quienes reflexionan sobre su misma prctica (la indagacin permanente de sujetos, teoras, contextos, es parte de la investigacin).

Establece relacin entre el descubrimiento (nuevo conocimiento) y la realidad y los saberes previos (debe haber anclaje entre los saberes previos y el nuevo saber).

Concatena o enlaza la accin, reflexin, permanentemente (es decir, se reflexiona sobre la prctica para mejorarla y aplicar los nuevos conocimientos en ella).

La investigacin en este enfoque nos debe conducir a tres categoras que proponemos a continuacin como elementos para su comprensin: a) Explicar: En la Investigacin-accin se refiere a tratar de

entender ms y mejor a los sujetos del colectivo y su accin. b) Aplicar: Es decir, investigar para utilizar estos datos o

informaciones a fin de mejorar la accin. c) Implicar: Usar la Investigacin-Accin como medio de

movilizacin social. Desde esta perspectiva la investigacin deja de ser una Caja Negra o algo inalcanzable, al que solo una lite tiene acceso, y pasa a ser un proceso, que todos los que queremos transformar la sociedad debemos 24

comenzar a desarrollar, pero hay que advertir que la investigacin por s sola nos da un nivel de conocimiento de la realidad y podemos correr el riesgo de quedarnos slo en un diagnstico. Si queremos investigar para cambiar, tenemos que reconocernos como autores y actores del proceso, sin perder la direccionalidad estratgica para avanzar hacia la transformacin de la realidad.

Teoras que sustentan la Investigacin Teora del Desarrollo Cognitivo. Jean Piaget parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera"; para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. Continuando con la anterior, la accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario, al contrario, una de las caractersticas bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del estudiante. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

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El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento, as entonces: El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. La interaccin social favorece el aprendizaje. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

La lectura Segn Chomsky (1992), con respecto a la lectura, plantea que la comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin: El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto. El lenguaje oral: dos factores importantes que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin lectora son la habilidad oral de un estudiante y su capacidad lectora. La habilidad oral de un estudiante est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el 26

vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por tanto, el estudiante carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos. Las actitudes: las actitudes de un estudiante hacia la lectora pueden influir en su comprensin del texto. Puede que el estudiante en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva) El estado fsico y afectivo general: dentro de las actitudes que condicionan la lectura, se considera la motivacin como una de las ms importantes. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido.

Sustanciando lo anterior, Chomsky (1992), postula que es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que

encuentre interesante lo que se le propone que haga. La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar conjuntamente. Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que ste le ofrezca al estudiante unos retos que pueda afrontar. As, parece ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nios con relacin al texto

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que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l. Tambin hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura ms motivadoras que otras; por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es ms adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los nios lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debera ser utilizado en exclusividad. Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en las que el nio lee para evadirse, para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de biblioteca o acude a ella, o aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presin de una audiencia. La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los estudiantes puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los nios en torno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el estudiante ve que sus profesores y las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio. Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "fantstico! Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos estudiantes, evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al

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lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo). Los datos de que se dispone hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los estudiantes para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo. En este sentido, Chomsky (1992) fue uno de los primeros en emplear el trmino competencia; afirma, que los individuos en el proceso de crecimiento y socializacin interiorizan el mundo que los rodea

(representacin interna de la realidad), dependiendo del contexto familiar, social y educativo en el que se encuentra inmerso. De esta manera el individuo acta en el mundo proyectando lo que ha interiorizado. A esto es a lo que el autor llama competencia. La actuacin ser la utilizacin de esa competencia o conocimiento en actos verbales concretos, que de acuerdo con Chomsky, los sujetos se desempean de acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al interactuar con otros sujetos, se vuelve ms competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuacin en el contexto en el que est inmerso. Saber, supone contar con la informacin, el anlisis y la comprensin que se requiere para lograr una representacin mental de la situacin problemtica a resolver. Hacer son las actuaciones o desempeos de un sujeto donde proyecta sus representaciones. Contexto es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (smbolos, instrumentos) as como tambin lo social, lo cultural, lo econmico, lo histrico, lo ideolgico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.

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Estrategias Por otro lado y en este mismo orden de ideas, se postulan Las Estrategias, las cuales al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. En este particular, estrategia hace mencin al termino especifico Estrategias de Aprendizaje, que no son otra cosa sino los procedimientos dirigidos a facilitar u optimizar el procesamiento de la informacin y el aprendizaje del estudiante. Son procedimientos que se pueden considerar como comportamientos planificados, encargados de seleccionar y organizar los mecanismos cognitivos y meta cognitivos con el fin de enfrentarse a situaciones de aprendizaje, globales o especficas. Ausubel, sostiene que dentro de las estrategias de aprendizaje la memorizacin y repeticin se incorpora en las primera bases del aprendizaje que finalmente se produzca la estrategia ayuda al estudiante adquirir el conocimiento con mayor finalidad, a retenerlo y recupralo al momento necesario la cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. Por otro lado, Tapia (2004) define las estrategias de aprendizaje como procedimientos que pueden incluir tcnica operaciones o actividades especficas y persiguen un propsito determinado que es el aprendizaje, pueden ser abiertas (publica, encubierta, privada), considera que las estrategias didcticas son un conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita.

La Comprensin Lectora Es la capacidad de leer comprensivamente diversos tipos de textos, por medio de la aplicacin de estrategias comunicativas y lingsticas especficas

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que posibilitan el anlisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos componentes que conforman un texto.

El Cuento As entonces, llegamos a la definicin que sustenta la investigacin y la aplicacin de una estrategia para la enseanza de la lectura, la cual est centrada en El Cuento, que hace especial nfasis en la tradicin oral y los cuentos populares, Las culturas de todos los tiempos tuvieron deseos de contar sus vidas y experiencias, as como los adultos tuvieron la necesidad de transmitir su sabidura a los ms jvenes para conservar sus tradiciones y su idioma, y para ensearles a respetar las normas tico-morales establecidas por su cultura ancestral, puesto que los valores del bien y del mal estaban encarnados por los personajes que emergan de la propia fantasa popular. Es decir, en una poca primitiva en que los hombres se transmitan sus observaciones, impresiones o recuerdos, por va oral, de generacin en generacin, los personajes de los cuentos eran los portadores del pensamiento y el sentimiento colectivo. (Montoya, 2000). De ah que varios de los cuentos populares de la antigedad reflejan el asombro y temor que senta el hombre frente a los fenmenos desconocidos de la naturaleza, creyendo que el relmpago, el trueno o la constelacin del universo posean una vida anloga a la de los animales del monte. Empero, a medida que el hombre va descubriendo las leyes fsicas de la naturaleza y la sociedad, en la medida en que avanza la ciencia y el conocimiento de la verdad, se va dando cuenta de que el contenido de los cuentos de la tradicin oral, ms que narrar los acontecimientos reales de una poca y un contexto determinados, son productos de la imaginacin del hombre primitivo; ms todava, los cuentos que corresponden a la tradicin oral, adems de haber sufrido modificaciones con el transcurso del tiempo, no tienen forma definitiva ni nica, sino fluctuante y variada a la versin creado

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por el primer narrador, generalmente annimo, se agregan los aciertos y torpezas de otros narradores que, a su vez, son tambin annimos. Las modificaciones tampoco han sido iguales en todos los tiempos y lugares, de manera que existen decenas y acaso centenas de versiones de un mismo cuento. El cuento en general, es una narracin de lo sucedido o de lo que se supone sucedido, dice Juan Valera. Esta definicin admite dos posibilidades aplicables a la forma y el contenido: cuento sera la narracin de algo acontecido o imaginado. La narracin expuesta oralmente o por escrito, en verso o en prosa. En este sentido, se entiende que cuento es lo que se narra, de ah la relacin entre contar y hablar (fabular, fablar, hablar). Es tambin necesario aadir que, "etimolgicamente, la palabra cuento, procede del trmino latino computare, que significa contar, calcular; esto implica que originalmente se relacionaba con el cmputo de cifras, es decir que se refera, uno por uno o por grupos, a los objetos homogneos para saber cuntas unidades haba en el conjunto. Luego, por extensin paso a referir o contar el mayor o menor nmero de circunstancias, es decir lo que ha sucedido o lo que pudo haber sucedido, y, en este ltimo caso, dio lugar a la fabulacin imaginaria" (Cceres, A., 1993:4). Continua el autor, (Cceres, 1993:4), ningn gnero literario ha tenido tanto significado como los cuentos populares en la historia de la literatura universal. El cuento, a diferencia del episodio nico de la fbula o la exaltacin de seres extraordinarios del mito y la leyenda, tiene muchos ms episodios y un margen ms amplio que permiten explayar personajes y acciones diversas. Otra diferencia es que el resultado final de los cuentos no siempre es optimista o feliz como en la fbula, la leyenda y el mito, cuyos atributos son la valenta, la inteligencia y el herosmo de sus personajes. En el mundo del cuento todo es posible, pues tanto el transmisor como el

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receptor saben que el cuento es una ficcin que toma como base la realidad, pero que en ningn caso es una verdad a secas. No obstante, la sabidura del pueblo no ha titubeado, desde que el mundo es mundo, en aceptar como verdad el argumento de la leyenda, el mito y la fbula hechos cuentos, ya que sus personajes y acciones recogen las narraciones contadas -y quiz cantadas- por el pueblo. Es tal sentido, el relato oral fue durante siglos el nico vehculo de transmisin del cuento, no slo para deleite de los mayores, sino tambin para la distraccin de los nios, debido a que el cuento contiene elementos fantsticos, que cumplen la funcin de entretener a los oyentes y ensearles a diferenciar lo que es bueno y lo que es malo. As entonces, que el origen del cuento se remonta a tiempos tan lejanos que resulta difcil indicar con precisin una fecha aproximada de cundo alguien cre el primer cuento. Se sabe, sin embargo, que los ms antiguos e importantes creadores de cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos orientales. Desde all se extendieron a todo el mundo, narrados de pas en pas y de boca en boca. Este origen oriental se puede an hoy reconocer sin dificultad en muchos de los cuentos que nos han maravillado desde nios, y que todava los leemos o narramos. As, en muchos casos son orientales sus personajes, sus nombres y su manera de vestir, sus bosques o sus casas y tambin su forma de comportarse, su mentalidad y, en muchos casos, la "moral" del cuento. Y, por ltimo, es tambin tpica del mundo oriental la manera de entender y de vivir la vida reflejada en los cuentos. Segn la fuente citada, las colecciones ms importantes y conocidas de cuentos orientales trados a Europa y de Europa a Amrica son: "Las mil y una noches" y "Calila y Dimna". Una y otra fue motivo de versiones, adaptaciones o imitaciones por parte de las literaturas europeas, desde las mediterrneas hasta las anglosajonas. Es ms, "la palabra contar, con la significacin de referir hechos, se la encuentra ya en el Calila y Dimna, cuya versin castellana data aproximadamente del ao 1261. En realidad el Calila

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y Dimna es una de las ms extensas y originales colecciones de aplogos orientales; al parecer su recopilador Barzuyeh, mdico de Cosroes I, rey de Persia, dio a conocer la existencia de estos aplogos entre los aos 531 y 570. Cabe recordar que el aplogo es la forma ms antigua con que se conoce el cuento; en tal sentido, el aplogo tambin es definido como una ficcin narrada, ms concretamente como un hecho real del que se puede sacar una enseanza moral (Cceres, A., 1993: 4). Ya en el siglo X, los primeros cuentos de origen rabe y persa llegaron a Europa en boca de mercaderes, piratas y esclavos. Ms tarde, stos mismos, diseminados en dismiles versiones, llegaron a otros continentes tras la circunnavegacin y el descubrimiento. La prueba est en que un mismo cuento puede encontrarse en distintos pases; por ejemplo, "La Cenicienta", que probablemente honda sus races en los albores de la lucha de clases, conoce ms de trescientas variantes, y deducir su verdadero origen, como la de muchos otros cuentos, entre ellos del germano "Rosa Silvestre" y el francs "La bella durmiente del bosque", que son variantes de un mismo tema, sera un cometido casi imposible. As mismo, muchos de los cuentos folklricos, como los compilados por los hermanos Grimm y Charles Perrault, no tienen autores ni fechas, y aunque en un principio hubiesen sido invenciones de algunos cuentistas annimos, en nada contribuira a nuestro anlisis, ya que estos cuentos, con el transcurso del tiempo, sufrieron una serie de modificaciones segn las costumbres y creencias religiosas de cada poca y cultura. Existen varias teoras acerca del origen de los cuentos, pero se sabe que muchos de ellos tienen su origen en el lejano Oriente. Los primeros cuentos rabes se hallan impresos en rollos de papiro desde hace ms de 4.000 aos. Aqu se menciona por primera vez a las hadas que, segn cuenta la tradicin, aparecan en el nacimiento de un nio para ofrecerle regalos y sealarle el camino de la dicha o la desgracia, como en el prncipe condenado a muerte, que data de 1500 aos antes de J. C.

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Los cuentos de procedencia oriental, como los cuentos de hadas que tienen su origen en las leyendas y el folklore de los primeros tiempos, tienen el soporte de la fantasa y comienzan de una forma tradicional: "rase una vez, un rey en Egipto que no tena ningn hijo... Hace mucho, muchsimos aos, en un lejano pas del Oriente, all donde el sol asoma cada maana con su cara de oro y fuego, hubo un rey muy poderoso y cruel...". Lo que sigue a continuacin no es ms que la fusin de la realidad y la fantasa, del mito y la leyenda; fuentes de las cuales bebieron poetas y cuentistas, como si hubiesen mamado de una misma madre, quiz por eso existe tanto parecido entre los libros de unos y de otros. Como toda creacin literaria, el cuento es una sntesis compleja de las vivencias del autor y de las circunstancias sociales que le rodean. En palabras de Aranguren (1992) el cuento es para el nio como su aliento, como aire para respirar. Desde esta perspectiva el papel del docente y de los padres es seleccionar la literatura adecuada a su edad y a sus intereses. Para la autora precitada, el cuento cumple una funcin didctica de gran importancia cuando le brinda al nio la oportunidad de que l invente sus propias creaciones literarias, lo cual va a enriquecer su imaginacin, creatividad y hasta su lenguaje. Para Jan de C. (1992) la literatura infantil, categora en la cual se ubica el cuento, puede dar motivo a un estudio geogrfico a partir del ambiente natural, igualmente permite el estudio de lo histrico al reflejar la realidad social, en la que se desarrolla la trama o se mueven los personajes. El Cuento como Estrategia de Aprendizaje Tal como lo plantean Aranguren (1992) y Jan de C. (1992) con esta investigacin se intenta reconceptualizar el cuento, como una estrategia de aprendizaje que favorece el enfoque transdisciplinario de los contenidos curriculares establecidos para la etapa en referencia y la mediacin de los

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procesos de lectura, escritura y creacin literaria en sus actores fundamentales (docentes y estudiantes). Por otro lado, Farr, M. (2005) considera que la produccin narrativa de los estudiantes debe fomentarse desde el adecuado conocimiento de la literatura, de la tradicin oral y de los mensajes mediticos, pero la verdadera esencia radica en la creacin e innovacin de relatos que superen las limitaciones expresivas y comunicativas de las historias disponibles en el medio cultural de los estudiantes; as se construye competencia

comunicativa, lingstica y literaria desde una actividad placentera para el estudiante: la escritura de cuentos fantsticos. Con este respecto, se conjugan los elementos tradicionales del relato (sucesos, personajes, secuencia, narracin descriptiva) con las

caractersticas de seres mgicos, hroes poderosos, criaturas extraordinarias y escenarios ficticios de exagerada belleza o fealdad, en una trama que finalmente desenlaza en la expresin pletrica del triunfo o xito afortunado o desafortunado de los protagonistas. Este concepto de cuento fantstico deja ver con claridad cules son los elementos constitutivos de este tipo de relato, y ha sido la base para que, desde tres ngulos diferentes, se lleve a cabo el anlisis lingstico de dichos textos. Estas tres posiciones en el anlisis del relato fantstico, y por extensin de cualquier narracin, corresponden a: 1) las funciones del relato, 2) el modelo actancial y 3) el modelo funcional. Si se considera que la obra literaria o esttica implica personajes, acciones, hechos secuenciales, etc., y que dichos elementos son susceptibles de reducirse a categoras tpicas que se evidencian con los roles que juega cada personaje, por ejemplo: el malvado, el ingenuo, el engaado, el que ostenta el poder; o con las situaciones que refieren conflictos: el castigo, la venganza, el amor, etc., bien podremos considerar las aportaciones de autores como Pierre Guiraud (1997), cuando se refiere a sistemas estructurados, que aunque tomados de modelos lingsticos,

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podran ser trasladados a otros modelos donde la esencia va a ser comunicativa y social.

Las Fabulas Por su parte, Las Fbulas son un breve relato ficticio, en prosa o verso, con intencin didctica frecuentemente manifestada en una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales y otros seres animados o inanimados, adoptando caractersticas humanas. Se trata entonces, de composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan

caractersticas humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseanza o moraleja de carcter instructivo, que suele figurar al final del texto. A pesar de ser un gnero literario sujeto a la transmisin oral de generacin en generacin, la fbula an conserva estas caractersticas que la diferencian de otros gneros narrativos ms mutables como el cuento o relato o la novela, a la cual el tiempo ha trado numerosos cambios y nuevos subgneros y tendencias. Conviene distinguir claramente la fbula gnero literario de la fbula argumental o argumento: Aristteles hablaba de esta ltima cuando escribe que la fbula es uno de los seis elementos que forman la tragedia junto con los caracteres, el canto, la elocucin, el pensamiento y el espectculo. As pues, la fbula trgica es su argumento o el encadenamiento de acciones y hechos expuestos que forma la narracin o, de otra forma, en el lenguaje cinematogrfico, la sinopsis.

Taller Segn, Coriat, B. (1982) expresa que un taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su

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aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una demostracin prctica. Mientras que Izquierdo, P y Garca, C (2005) afirma, que un taller consiste en la reunin de un grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto. En consecuencia podemos decir, que un taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales, elaboracin y presentacin de actas e informes, organizacin y ejecucin de trabajos en comisiones, investigaciones y preparacin de documentos as como, estimula el trabajo cooperativo y ejercita la actividad creadora y la iniciativa. De esta manera se planifico de talleres los cuales permitirn abordar de manera terica los elementos bsicos de la lectura y de forma prctica las diferentes estrategias que puede aplicar no solo el docente sino los padres y representantes de los nios y nias de 6to grado de la Escuela Concentrada Nacional San Benito. De manera que cada uno de estos conocimientos se ponga en prctica da a da.

Conversatorio Segn Daz C., G. (1987) afirma, que es una herramienta que estimula el intercambio de experiencias en un ambiente informal y divertido. La preparacin que requieren los participantes es mnima; puede darse, por tanto, al conversatorio el ambiente de un taller en que los participantes no se conocen unos a otros ni conocen a los organizadores.

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Por su lado, Izquierdo, P y Garca, C (2005) define el conversatorio como una forma de comunicacin, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimiento como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya que a travs de l, puede el estudiante ser llevado a reflexionar sobre los temas que se estn tratando y tambin, sobre sus propios conceptos, de suerte que sea l mismo quien evale la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. En resumen, el conversatorio es un proceso de reflexin dirigida, dentro del cual las preguntas del facilitador van orientando el razonamiento de los participantes. El principio bsico estriba en que el facilitador no debe dar soluciones a las cuestiones propuestas, sino encausar a los participantes para que sea l mismo quien las encuentre. Por supuesto que para encontrarlas ser indispensable razonar. Para finalizar se planific un conversatorio con el personal docente de la Escuela Concentrada Nacional San Benito a fin de reflexionar e

intercambiar conocimientos acerca de las estrategias que se pueden utilizar para contrarrestar la dificultad lectora y as lograr la adquisicin de hbitos y habilidades referidas a la lectura

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FASE III METODOLOGA DE LA ACCIN

Segn Hurtado (2000) tanto los mtodos, las tcnicas, as como las estrategias no son genricas para cualquier investigacin; estos difieren segn el tipo de investigacin y los objetivos que se pretenden lograr. En este caso particular, sobresale la Investigacin Accin Participativa como eje metodolgico y sustento para la ejecucin de las acciones, ya que ste se caracteriza por un marcado inters en los procesos que conducen a la modificacin de una realidad determinada.

Justificacin del Tipo de Investigacin Seleccionada

Tomando en consideracin que la investigacin-accin-participante (IAP) otorga menos nfasis al conocimiento usualmente llamado "cientfico" y privilegia el conocimiento "prctico" que surge de la comunidad. Debe resaltarse una premisa fundamental de la investigacin-accin es que las personas de toda comunidad, independientemente de su nivel educativo y status ocupacional, tienen un conocimiento prctico que ha permitido su supervivencia. Considerando lo anterior, este conocimiento posee explicaciones

causales que el investigador debe comprender si pretende ayudar a la comunidad. As, para la IAP la teora y el proceso del conocimiento son, esencialmente, una interaccin y transformacin recproca del pensamiento y la realidad, del sujeto y el objeto, del investigador y el medio. En este sentido, la IAP enfatiza que la validez est dada por la capacidad para orientar una transformacin social acorde con los avances y necesidades actuales. Tambin los nuevos descubrimientos sociales e inventos tecnolgicos han puesto en evidencia la necesidad de acudir a otras

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estrategias, paradigmas y procesos metodolgicos menos rgidos, ms espontneos y ms recursivos. Ms an, los mismos conceptos tradicionales de ciencia y mtodo, como conjunto de conocimientos y estricta sistematizacin metodolgica,

comienzan a decaer a medida que se fortalecen estos nuevos procesos investigativos, para dar espacio a una ciencia y a un mtodo aprehendidos por la comunidad, que se transforman al mismo ritmo de cambio con que evoluciona la dinmica social. Desde luego, no se trata de prescindir de los conocimientos, mtodos y tcnicas existentes que en procura de la originalidad, cae en

improvisaciones; sino que se busca, en cambio valorar y aprovechar mejor el recurso humano en la misma accin investigadora. Para ello se promueve la confrontacin con la experiencia buscando mejorar la calidad y funcionalidad de la investigacin que se desarrolla.

Identificacin de los Actores Sociales

Los actores sociales, son aquellos que se encuentran inmersos directamente en el proceso de desarrollo de la cotidianidad de una accin, principalmente caracterizados por un comn denominador. En el caso que ocupa a esta investigacin, los actores sociales estn constituidos por los docentes de la Escuela Concentrada Nacional San Benito, los nios y nias de sexto Grado de Educacin Bsica que conforman a la Institucin previamente mencionada, sociedad de padres y

representantes de la Escuela Concentrada Nacional San Benito, quienes junto al investigador (Joglis Muoz) se plantean una interrogante de investigacin, que conlleva al posterior anlisis colectivo, en el que el involucramiento en las acciones persiguen la modificacin de la realidad estudiada, sustentada en el modelo o enfoque de la Investigacin Accin Participativa.

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Modelo de la Investigacin

Tomando en cuenta que lo que se espera es la transformacin de la realidad del grupo objetivo, en este particular, del proceso de enseanza de la lectura y la relacin existente entre docentes y estrategias de enseanza, el diseo de investigacin seleccionado era necesariamente la investigacinaccin. Martnez (2006) plantea con respecto a este mtodo, que este es el indicado cuando no slo se desea conocer una determinada realidad o un problema especfico y su solucin, sino que se desea tambin resolverlo en la prctica, en la vida real. Igualmente, este autor (Martnez, 2006) seala que en la investigacin accin los sujetos investigados participan como coinvestigadores; es decir, se involucran en el desarrollo de la investigacin en cada una de sus fases. En este sentido, se encuentra la particularidad que el investigador es miembro del equipo docente de la institucin en la que se plantea el estudio y, por lo tanto, se identifica con la problemtica planteada, respondiendo su inters al sentir del equipo de trabajo, quienes se cuestionan acerca de su relacin con la lectura y se plantean la necesidad de darle solucin a las situaciones que les generan preocupacin en cuanto a la aplicacin de estrategias que fomenten la enseanza de la misma. Es importante indicar que la investigacin-accin posee una serie de pasos importantes que no pueden dejar de mencionarse y, aunque en muchas ocasiones se dan casi de manera simultnea, para los efectos de la sistematizacin de la investigacin se contemplaron por separado. Con respecto a esto, La investigacin accin se presenta como una metodologa de investigacin orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como sealan Kemmis y MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la prctica, (ii) pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo tiempo

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que procura comprenderla, (iii) demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, (iv) exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin, (v) implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y (vi) se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin.

Esta ltima se expresa grficamente del modo siguiente

Grfica N 3. Espiral de Ciclos.

Fuente: Kemmis y McTaggart (1988)

Los autores sostienen, que entre los puntos clave de la investigacin accin, destacan la mejora de la educacin mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la planificacin, accin, reflexin nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa ante otras personas porque podemos mostrar de qu modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo, 43

nos han ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor de lo que hacemos. A estas caractersticas debemos unir las siguientes: 1. No se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco est limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la prctica: qu damos por sentado, qu cuestionamos, qu nos parece natural o inevitable (o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades), y qu nos parece discutible y necesario transformar, y en lo que nos sentimos comprometidos. 2. Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento profesional como parte del proceso de constitucin de discursos pblicos unidos a la prctica, y sus problemas y necesidades. 3. No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto social de intercambio, discusin y contrastacin. Este tipo de contextos es el que hace posible la elaboracin y reconstruccin de un conocimiento profesional no privado y secreto, sino en dilogo con otras voces y con otros conocimientos. 4. Como cualquier planteamiento que trate de defender una prctica docente reflexiva, investigadora, de colaboracin con colegas, necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible. 5. Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusin con colegas, la planificacin conjunta de tareas, la recogida de informacin, su anlisis. Kemmis y Mctaggart (1988). En esta investigacin en particular, se tomaron para su descripcin los pasos mencionados por los autores Kemmis y Mctaggart (1988), quienes designan las fases en las que se llev a cabo el estudio del modo siguiente: Fase I. Reflexin Inicial o diagnstico: sta se realiza a la luz del planteamiento de un problema que ocupa la mente del investigador.

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Debemos tener una base para nuestro plan, una opinin inicial acerca de cul es nuestra situacin en el marco de nuestra preocupacin temtica (Kemmis y Mctaggart, 1988:71). Esta fase se plante con una duracin aproximada de dos (02) semanas en las que se utiliz como tcnica central para la recoleccin de la informacin, la entrevista no estructurada a las docentes acerca de sus concepciones en relacin con la lectura y la escritura, experiencias con estrategias de enseanza, as como las caractersticas de su proceso, necesidades e intereses. Fase II. Planificacin: este perodo se orient hacia la accin en busca de mejoras de la situacin observada. Aqu es fundamental la participacin de los actores escolares, quienes pueden ofrecer alternativas de solucin con las que ellos se sientan comprometidos. Es por ello que se plantearon reuniones en las que los docentes ofrecieron sus ideas para la construccin del Plan de Accin, esto se hizo en un tiempo aproximado de dos (02) semanas, a fin de permitir la revisin de las propuestas hechas por las docentes. Fase III. Ejecucin o puesta en prctica: consisti en el desarrollo de las acciones planificadas, las cuales se encuentran expresadas en el Plan de Accin. Esta fase se desarroll en cuatro (04) semanas. Fase IV. Reflexin final o sistematizacin: se trata de analizar, sintetizar, interpretar y explicar los resultados obtenidos con la puesta en prctica del Plan de Accin. En esta fase se pueden tomar en cuenta todos los acontecimientos y puede llegarse a un nuevo diagnstico que requerir de una planificacin, accin y sistematizacin. He aqu la naturaleza recursiva de la investigacin-accin y la imagen del espiral que representa este proceso investigativo. Por ello, es necesario sealar que todas las fases de esta investigacin se sucedieron de manera simultnea y consecutiva, en un momento de tiempo determinado y en un lugar especifico.

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Tcnicas e Instrumentos para recolectar la Informacin

En este apartado se hace mencin de las tcnicas e instrumentos considerados y utilizados durante el estudio, destacndose as en primera instancia la Observacin Participante, la cual es fuente principal de conocimiento y aprendizaje, cualquiera que sea el mbito de referencia. Lo que importa en la observacin es delimitar y dejar establecidos los campos que merecen atencin, la importancia que tienen los datos observados y el papel que desempean los sujetos participantes, ya que, la observacin tiene un sentido de evaluacin informal. (lvarez, 2001) Por su parte, Hurtado y Toro (2001), sostienen que la observacin participante implica como fundamental la insercin del investigador en el contexto a estudiar, sin ejercer influencia en las personas y/o comunidad que estudia. Es decir, siguen los autores, involucrarse no significa entonces tomar partido en los procesos, sino vivir la observacin de una manera militante y comprometida con los objetivos que le son inherentes a la investigacin, por tal razn, el investigador ha de tener claro que tomar partido afecta definitivamente la investigacin. Por otro lado, se empleo tambin las Notas de Campo, las cuales simultneamente al proceso de observacin, se toma nota de la informacin que surge espontneamente, a fin de reconocer situaciones concretas, como: costumbres, modalidades, estilos de vida y gestos que son fundamentales para la comprensin. (Martnez, 1991 citado en lvarez, 2001). Estas notas se hacen en el lugar de los hechos y se caracterizan por ser cortas o abreviadas debido a que se hacen con rapidez para luego ser ampliadas con detalles e informacin precisa. En la presente investigacin, se ha tomado en cuenta la recomendacin hecha por Taylor y Bogdan (1992) y se inici la toma de notas al hacer el primer contacto con la Institucin Escuela Concentrada Nacional San Benito.

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As mismo, la entrevista fungi como elemento clave en el desarrollo de la investigacin, segn Carlos Sabino (1978), desde el punto de vista del mtodo, la entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una indagacin. Tambin seala que una ventaja de sta son los mismos actores sociales por proporcionar datos en cuanto a conductas, opiniones, actitudes, gestos, tono de voz, nfasis en palabras-frases, deseos y expectativas; acotando adems como

inconveniente, el hecho de que las personas entrevistadas siempre dan informacin sobre las imgenes que tienen de las cosas y de lo que creen segn su carga subjetiva de intereses, prejuicios o estereotipos. Por su parte, Taylor y Bogdan (1962), agregan que la entrevista se da en reiterados encuentros entre el investigador y quien proporciona los datos; estos encuentros van encaminados a buscar comprender perspectivas de los entrevistados. De esta manera, el entrevistado es la persona que aporta ideas o experiencias con significados; y el investigador es quien abre y cierra el dilogo haciendo preguntas adecuadas por las cuales dirige la conversacin. Particularmente en este proceso de interaccin comunitaria y durante la investigacin, se empleo la Entrevista No Estructurada para realizar las entrevistas en la comunidad seleccionada, eligindose este tipo ya que este modelo plantea una gua general con temas no especficos y el entrevistador tiene toda la flexibilidad de manejarla. El propsito de las mismas fue obtener respuestas sobre el tema, problema o tpico de inters en los trminos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado (en sus propias palabras), en donde este deja que fluya su punto de vista nico y en el que el entrevistador se torna espontaneo, tentativo y curioso. (Hernndez y Otros, 2003). As mismo, se emplea el cuestionario, el cual es un instrumento basado en preguntas estructuradas cuya finalidad es la cuantificacin de las caractersticas de las opiniones con respecto a temas especficos, permite

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hacer una aproximacin a una serie de aspectos como la sensibilidad los conocimientos y las actitudes de las personas. (Fontaine, 2007)

Devolucin sistemtica del conocimiento

Este elemento guarda estrecha relacin con la produccin y reproduccin sistemtica de la informacin recabada a travs del proceso investigativo; se trata de un proceso en el que se involucra a los actores sociales inmersos en el desarrollo de la investigacin y que se sustenta en la investigacin accin participativa. En este particular, la devolucin del conocimiento viene dado a travs de una serie de actividades desarrolladas en el seno mismo de la institucin objeto de estudio (Escuela Concentrada Nacional San Benito) y que involucra a toda la comunidad escolar o comunidad educativa en pleno, no solo para la determinacin de las situaciones no resueltas, sino para la resolucin de las mismas, sin dejar de lado el proceso de multiplicacin y publicacin de los resultados obtenidos. Tomando en consideracin estos elementos, la discusin de los resultados obtenidos durante el proceso investigativo, debe darse de modo progresivo, ordenado, planificado y centrado en la reproduccin de nuevos espacios para el discernimiento que en ltima instancia genera cambios significativos en los actores involucrados y en la realidad social intervenida. (Prez 2007).

Triangulacin de la Informacin

La triangulacin de la informacin es contrastar la informacin desde varios puntos de vista y tendencias, empleando varias fuentes cuya diversidad metodolgica y a travs de la diversidad de medios para la obtencin de los datos, terminara por ende en el cruce de datos.

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Esta accin, sostiene Rincn (2004), permite constatar en forma consciente y fidedigna cada uno de los elementos que surgen en el estudio y que termina por reafirmar el problema objetivo de la investigacin. En el particular de esta investigacin, la triangulacin radica en el intercambio de ideas, discusin y postulados que surgen de una reunin de comunidad educativa, integrada principalmente por Docentes, Padres y Representantes y dems miembros del equipo de trabajo que hace vida en la Escuela Concentrada Nacional San Benito, Parroquia Agua Santa del Municipio Miranda del estado Trujillo. Grficamente se muestra:

Grafico N 4. Triangulacin de la Informacin

Fuente: Investigador 2011

Partiendo con la interpretacin de lo anterior, la triangulacin de los resultados de los aportes por las partes involucradas en el proceso investigativo, as como educativo, en el cual se trabajo armnicamente y de mutuo acuerdo entre las partes, produjo como resultado un proceso de investigacin accin participativa que finalmente gener una accin de cambio. Este proceso inicio con la entrevista a la Coordinadora de la Escuela 49

Concentrada Nacional, quien atendi al investigador debido a que el director del NER 071 no se encuentra en esta institucin, no obstante, la profesora Gladis Elena Garca abri sus puertas al proceso y explico algunas de las problemticas evidenciadas en su institucin; as mismo, participaron en el proceso, docentes, padres y representantes, quienes a travs del estudio mostraron una actitud abierta al proceso y expresaron su inters por mejorar las debilidades en la lectura de sus educandos y representados respectivamente.

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FASE IV DESARROLLO DE LA ACCIN TRANSFORMADORA

Esta fase contempla el abordaje de las problemticas diagnosticadas en la Escuela Concentrada Nacional San Benito, ubicada en el Sector San Benito, Parroquia Agua Santa del Municipio Miranda del estado Trujillo, brindando especial nfasis a La Deficiencia en la Lectura por parte de los Educandos, que resulta preocupacin con prioridad 1 en el estudio desarrollado previamente. Tomando en consideracin esto, la interpretacin de la aseveracin de Kummis (2008), en la que se postula que la accin transformadora en el contexto de la investigacin accin participativa, permite al investigador poder planificar, ejecutar y evaluar las acciones, actividades o estrategias que responden a la necesidad de lograr cambios de comportamiento que garanticen la calidad del servicio que se presta en las organizaciones. As entonces, para llevar a cabo el proceso de transformacin de la realidad, se han diseado una serie de acciones dirigidas a fomentar el uso del cuento como estrategia para ensear a leer, como medio para subsanar las problemticas que tienden a dificultar la consolidacin de los aprendizajes esperados y la no concrecin de los objetivos planteados. Ante lo expresado, se establece la planificacin de las acciones transformadoras enmarcadas con el objetivo grupal de la investigacin, Desarrollar actividades que fortalezcan la lectura a travs del cuento, en la Escuela Concentrada Nacional San Benito, Municipio Miranda del Estado Trujillo. Llevando a cabo las estrategias siguientes:

Accin Transformadora n 1. Conversatorio con Docentes de la Escuela Concentrada Nacional San Benito.

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Propsito: Desarrollar un conversatorio sobre las estrategias a utilizar que fortalezcan la lectura, dirigida a los docentes.

Cuadro N 3. Accin 1. Accin 1. Conversatorio con Docentes de la Escuela Concentrada Nacional San Benito. Estrategia Tcnica Recursos Tiempo Fecha Conversatorio Observacin Investigador 2 Horas 03/11/2011 Participante Docentes Padres y Entrevista No Representantes Estructurada Materiales Diversos
Fuente: Investigador (2011)

Desarrollo de la Accin Transformadora n 1. El da 03 de noviembre de 2011, alrededor de las 9:30 a.m. se procedi a reunir en una aula al personal docente de la Escuela Concentrada Nacional San Benito; empleando el mtodo conversacional o entrevista libre no estructurada, se aborda a los docentes, personal directivos, con la intensin nica de iniciar el conversatorio sobre la importancia de la lectura, el cual estara dirigida por la Profa. Norma Noguera. Como inicio el investigador 2011 (Muoz) expresa sus intensiones ante el equipo integrado por la Coordinadora Gladis Elena Garca, Docentes Zulmira Estrada, Mara Betancourt y Mayra Olmos, quienes abiertamente expresan su voluntad a participar activamente en el desarrollo de las acciones enmarcadas en esta investigacin. Acto seguido el investigador se procede a llevar a cabo una tcnica dinmica, esto con el fin de darse a conocer ante el grupo de docentes; la dinmica en cuestin hace mencin a un zoolgico, donde cada animal tiene su nombre, describe su comida favorita y hace su ruido caracterstico, involucrando de este modo a todos los presentes en un gran sonido final que

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termino con rugidos, ladridos, mallos y silbidos propios de los animales de un zoolgico. Habindose roto y hielo con la dinmica, el investigador procede a dar inicio al conversatorio, cuestionando inicialmente sobre las estrategias implementadas en la Escuela Concentrada Nacional San Benito con respecto a la enseanza de la lectura. La profesora Noguera procede de este modo a hacer impreso importancia luego dar entrega que del de material la para una Dos

refleja tema, a Los

lectura

reflexin

titulada

Halcones del Libro La Culpa es de la Vaca. Esta lectura el

buscaba

describir

como

hombre se habita tanto a lo que conoce que se aferra a esto sin mirar las posibilidades de avance, literalmente, se aferran a la rama de la costumbre que en el proceso educativo no tiene cabida. Esta accin cierra con la toma de algunas imgenes fotogrficas, la entrega de material fotocopiado y la dinmica de evaluacin la alfombra roja, que el Investigador dirige recordando encuentros concrecin de las acciones. posteriores para la

Evaluacin de los Resultados. Con esta actividad se logr conocer la apertura al proceso de cambio por parte del equipo docente, as como la disponibilidad para ser objetos de investigacin. Se determina a travs de la Accin, que existe disposicin al trabajo mancomunado, al desarrollo de la investigacin y a la implementacin de estrategias alternativas para a enseanza de la lectura. Tanto los

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docentes como el personal directivo expresan su intensin de promover las estrategias que se generen a travs de este proceso investigativo.

Accin Transformadora n 2. Desarrollar un Taller de Sensibilizacin con Padres y Representantes de la Escuela Concentrada Nacional San Benito. Propsito: Incentivar a Padres, Representantes y Educandos de la Escuela Concentrada Nacional San Benito sobre la importancia de la lectura. Cuadro N 4. Accin 2. Accin 2. Taller de Sensibilizacin con Padres y Representantes de la Escuela Concentrada Nacional San Benito. Estrategia Tcnica Recursos Tiempo Fecha Taller Clase Investigador, 2 Horas 10/11/2011 Magistral Docentes, Padres, Representantes y Educandos. Materiales Diversos
Fuente: Investigador (2011)

Desarrollo de la Accin Transformadora n 2. Siendo 10 de noviembre de 2011, aproximadamente a las 09:00 a.m. el investigador procede a hacer acto de presencia en la Escuela Concentrada Nacional San Benito, con el fin de llevar a cabo el taller de sensibilizacin con padres, representantes, docentes y educandos. La accin se inicia reuniendo al equipo presente en un aula de clases para as discutir el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado en la institucin, integran el ciclo adems algunos padres y representantes, quienes abiertamente ofrecieron su opinin con respecto al desarrollo del proceso educativo en el plantel y su percibida necesidad por mejorar la lectura en los nios y nias de bsica.

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La actividad se abri, mostrando a cada uno de los integrantes del fuero educativo, una dinmica llamada sper visin (Visin Extraordinaria), en el que se le pide a los participantes que se levanten, se ubiquen de frente a una pared y que le miren fijamente, ubicando un punto y concentrndose solo en el. La idea de la dinmica es sostener la pared que est a punto de derrumbarse, solo con el poder de la mirada, no se puede hablar o mirar a los lados o se es retirado del juego o dinmica, pero existe la dificultad de que siempre hay alguien intentando distraer a los participantes. Pasados algunos minutos y habiendo sido eliminados ya algunos de las personas que se encontraban en el aula de clases, se explica que la pared se ha cado, y que esto se debe a que no pudieron sostenerla usando solo su visin; siendo entonces el objetivo de la dinmica, ejemplificar como trazarse una meta requiere esfuerzo, constancia y dedicacin pese a las dificultades que puedan presentarse. Acto seguido se inicia una fase de preguntas

abiertas, en el que tanto padres, representantes, as como docentes y directivos pueden responder, con la intencin de determinar a estrategia ms adecuada para fomentar la lectura en los nios y nias de

educacin bsica, resultando una serie de propuestas mayormente centradas en ejercicio docente, a lo que el investigador propone como alternativa, una estrategia que implique adems el acompaamiento y ayuda de los padres para continuar el proceso en casa.

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La mejor estrategia, postula la Coordinadora del Plantel, es que los padres tambin lo ayuden a uno a ensearles a sus hijos, a lo que los padres responden con positiva disposicin. Se cierra la jornada despus de la intervencin de la facilitadora del taller de sensibilizacin, cuya ejecucin recay en la Profesora Norma Noguera, quien junto al Investigador demostraron los elementos ms resaltantes de la lectura, su importancia y los beneficios de ejercitar la lectura en casa, en nios de educacin bsica. Llegado el final de la jornada el investigador sugiere iniciar en casa la lectura de relatos cortos, cuentos infantiles conocidos y la lectura dirigida por parte de los padres, idea que gusta al colectivo y que termina por ser la propuesta seleccionada como estrategia central de la investigacin accin participativa, resultando en la planificacin de una nueva accin por parte del investigador y que ser desarrollada en fecha posterior.

Evaluacin de los Resultados. Con la aplicacin de estas acciones, se determina el rol que deben desempear los padres y representantes en el proceso de enseanza de sus hijos; ya que si bien pueden aplicarse muchas estrategias para ensear a leer, solo el repaso de las lecciones, la lectura dirigida, la lectura de cuentos y relatos, as como de revistas y peridicos, fomentan en el educando un mayor proceso de comprensin de lo que se lee y por ende una ms efectiva capacidad para leer.

Accin Transformadora n 3. Conversatorio: Importancia de la Lectura en nios y nias de educacin bsica de la Escuela Concentrada Nacional San Benito. Propsito: Brindar a los educandos de la Escuela Concentrada Nacional San Benito una nueva perspectiva sobre la lectura.

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Cuadro N 5. Accin 3. Accin 3. Conversatorio: Importancia de la Lectura en nios y nias Estrategia Tcnica Recursos Tiempo Fecha Charla Clase Magistral Equipo Multi 02 horas 17/11/2011 Motivacional disciplinario Brainstorming o Tormenta de Ideas Investigador Feedback o Facilitador Retroalimentacin Cmara Fotogrfica Trpticos Refrigerios
Fuente: Investigador (2011)

Para esta actividad que se lleva a cabo el da 17 de noviembre de 2011, desde las 08:00 a.m. se cuenta con la participacin del Licenciado Segundo Prez, quien a travs de la implementacin de juegos y dinmicas, preguntas y respuestas, expreso la importancia de la lectura en el desarrollo del hombre desde la realidad de las Escuela Bolivarianas. La jornada se inicio con una dinmica llamada la culebra, que consiste en hacer que cada uno de los nios tome con su mano a un compaero y hasta formar una gran fila, para posteriormente pedirles que pasen unos a otros por encima sin soltarse las manos; se explica que el objetivo de la dinmica es fomentar el trabajo en equipo, la colaboracin y demostrar que es posible alcanzar las metas a travs de la comunicacin. Se explica que en el proceso de enseanza aprendizaje ocurre lo mismo, ya que el maestro necesita del educando, tanto como el educando del maestro, y que es gracias a esta relacin que se pueden descubrir y resolver las dificultades que se puedan presentar en el aula, ms especficamente en el rea de la lectura.

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travs el

de facilitar

preguntas junto al

directas,

investigador, lograron entrever, como se ha venido dejando de lado la lectura en el ciclo mismo de la enseanza. Si bien el mtodo silbico (ma, me, mi, mo, mu) sigue usndose en algunas instituciones, se ha perdido el impulso de las novelas, libros y cuentos infantiles, as como su uso para desarrollar la comprensin lectora en los nios y nias. Tomando en consideracin los postulados aportados por el Licenciado Prez, se dio paso a un ciclo de preguntas y respuestas, en el que algunos educandos de la Escuela Concentrada San Benito, expresaron jams haber ledo o escuchado un cuento, por lo que este recurso como estrategia puede ser explotado con el fin de ensear y mejorar la lectura en los nios de bsica.

Evaluacin de los Resultados Ejecutar esta accin, genero espacios de apertura en los que los participantes permitieron se detectaran las necesidades en cuanto a lectura. Se hizo evidente que se deben ejecutar estrategias centradas en la utilizacin del cuento para la enseanza de la lectura, que finalmente resulta ser el centro de esta investigacin. Con respecto a esto, la Profesora Gladis Garca Coordinadora de la Escuela Concentrada San Benito, se muestra bastante satisfecha con la jornada y expresa que espera que las actividades planteadas por el investigador sigan por el rumbo trazado.

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Accin Transformadora n 4. Taller: Pulgarcito, El Cuento como estrategia alternativa para la enseanza de la lectura. Propsito: Facilitar herramientas terico-prcticas que fomenten el uso del cuento como estrategia de enseanza para la lectura.

Cuadro N 6. Accin 4. Accin 4. Taller: El Cuento como estrategia alternativa para la enseanza de la lectura. Estrategia Tcnica Recursos Tiempo Fecha Taller Clase - Papelgrafo 02 23/11/2011 Magistral - Lminas Horas - Trpticos - Sillas - Mesas - Refrigerios - Investigador - Docentes - Educandos
Fuente: Investigador (2011)

Siendo la maana de da 23 de noviembre de 2011, se encuentran en la Escuela Concentrada Nacional San Benito, e investigador, docentes, coordinadora del plantel, padres y representantes, con la intencin nica de llevarse a cabo la charla o taller Pulgarcito, El Cuento como estrategia alternativa para la enseanza de la lectura. Alrededor de las 09:00 a.m. hace acto de presencia el Licenciado Segundo Prez, quien facilitara el taller junto al Investigador Joglis Muoz, esto con el fin de permitirle al investigador exponer su estrategia, la planificacin de la misma y ms especficamente la ejecucin de actividades usando su propuesta como mtodo para fomentar la enseanza y el aprendizaje de la lectura. La actividad la inicia El Licenciado Prez, quien presenta una definicin sobre lo que son los cuentos, su tipologa, clasificacin, e incluso beneficios del cuento como mtodo para mejorar la comprensin lectora. los

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No obstante, en este particular, la accin est dirigida a mostrar los beneficios que el cuento puede significar para los nios de educacin bsica, esto debido a lo complejo de su proceso, pero a lo simple de sus ejecucin; es decir, resulta complejo explica el facilitador, debido a que construir, seleccionar e incluso leer un cuento puede generar en el lector bloqueos en cuanto a la generacin del mismo, ms terina siendo una accin simple, ya que debe dejarse fluir la imaginacin. Luego de haberse procedido a dar las definiciones de cuento y fabulas, entre otros, se procedi a leer el cuento Pulgarcito, por parte del investigador, quien hizo oportuna participacin al expresar que todo cuento segn su tipo, requiere de elementos propios o caractersticos, por lo que lo ms recomendable en este caso eran los cuentos centrados en relatos cortos. Ante esta observacin surge una interrogante por parte de una de los educandos, quien pregunta Maestro todos los cuentos nos ensean? Y la respuesta se dio, pidindole al nio que narre lo ocurrido

durante su fin de semana, luego se le pidi que narre lo que ha ocurrido durante su jornada escolar y ms importante que cuente que hace al llegar la noche en su casa; el nio respondi: eso es fcil y comenz a describir cada hecho que desde su punto de vista resulto importante; el investigador cierra preguntndole, Qu aprendiste de todo eso?, Lograste recordar todo y lo contaste aqu? Eso refleja que el cuento si nos ensea, ya que cada uno de ellos tiene un mensaje o un objetivo, dijo el investigador agregando: a ti te fue fcil recordar, narrar, e incluso mostraste la tarea que hiciste en tu cuaderno y la leste, te enseo o no el cuento, claro que s!.

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Evaluacin de los Resultados Habiendo llevado a cabo la accin, se pudo determinar que a participacin fue elevada, los puntos y aclaratorias fueron oportunos, a la vez se pudo evidenciar una positiva disposicin a implementar el cuento como estrategia para la enseanza de la lectura en las aulas de educacin bsica. Tanto los docentes, como el resto de los presentes se muestran satisfechos con la jornada y expresan abiertamente su intencin a tomar el cuento como estrategia para fomentar la lectura en las aulas de clases.

Accin Transformadora n 5. Construccin de un Cuento. Leyendo Cuentos Aprendo y Me Divierto. Propsito: Desarrollar acciones de cambio que fomenten el uso del cuento como estrategia de enseanza para la lectura.

Cuadro N 7. Accin 5. Accin 5. Construccin de un Cuento. Leyendo Cuentos Aprendo y Me Divierto. Estrategia Tcnica Recursos Tiempo Fecha Micro Clase Interaccin - Papel 02 Horas 07/12/2011 Grupal - Cartulinas - Marcadores - Creyones - Sillas - Mesas - Refrigerios - Investigador - Docentes - Educandos
Fuente: Investigador (2011)

Se desarrolla la actividad desde las 9:00 a.m. del da 7 de Diciembre 2011, en el aula de 6to grado. La docente encargada Profesora Mara Betancourt, expresa a sus alumnos que el investigador ser quien dirija la clase y que tiene algo nuevo que ensear. La actividad se inicia con el Investigador

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dando la bienvenida y los buenos das, pide a los nios acercar los pupitres hasta el frente y que presten atencin a lo que deben hacer. Se les explica a los nios que existen distintos tipos de cuento, se les pide que narren sus fines de semana y en especial que describan cules son sus

hobbies e intereses favoritos, a lo que los nios responden positivamente y de modo muy participativo. Seguidamente se procede a mostrar los materiales, explicndoseles a los nios que deben tomar estos y elaborar un cuadernillo donde desarrollaran un relato corto sobre un evento particular y que sea de su inters. La maestra atiende a los nios y nias y les ayuda en el proceso, esto mientras el investigador explica cada uno de los pasos a seguir para elaborar el cuadernillo, el cual una vez terminado ser pintado y grabado con la historia o cuento que cada uno de los nios y nias se invente. Para tal fin, (Elaboracin del cuento) se procede primero a hacer que los nios y nias del saln lean cada uno de ellos un cuento, el cual ser asistido por el investigador. La clase se cumple a cabalidad en ese encuentro, no obstante, la elaboracin del cuento como tal por parte de los educandos, requiri de un encuentro posterior, que se levo a cabo el da 08 de diciembre, en donde los educandos, colorearon y leyeron a sus compaeros sus propios cuentos. Algunos de estos fueron tan variados como la aventura de la seora Mara donde el personaje principal era la

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abuelita de uno de los nios y por supuesto las caractersticas aventuras de hroes conocidos.

Evaluacin de Resultados La ejecucin de esta accin genero cambios en la actitud de los nios y nias de educacin bsica inmersos en el proceso investigativo, su postura ante la lectura se mostr ms abierta y con mayor disposicin, no solo por su parte sino por parte del equipo docente, quienes incorporaron en sus materiales de trabajo y planificaciones un par de cuentos infantiles para las horas de distensin de las clases a dictar.

Accin Transformadora n 6. Grupo de Discusin. Los nios como evaluadores del proceso investigativo. Propsito: Formar entre nios y nias de 6to grado un grupo de discusin para conocer los resultados de las acciones realizadas.

Cuadro N. 8. Accin 6. Accin 6. Los nios como evaluadores del proceso investigativo. Estrategia Tcnica Recursos Tiempo Fecha Conversatorio Interaccin - Papel 02 Horas 09/12/2011 Grupal - Marcadores - Sillas Entrevista No - Mesas Estructurada - Refrigerios - Investigador - Docentes - Educandos
Fuente: Investigador (2011)

La actividad del da 09 de diciembre de 2011, fue iniciada por la profesora Mara Betancourt, docente de la Escuela Concentrada Nacional San Benito, quien explico a los nios que el investigador se encontraba nuevamente en la institucin con la intensin de dilucidar cuan efectivo haba sido el proceso.

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Se interrogo a los educandos sobre cunto les haba gustado leer cuentos y los nios abierta y positivamente

respondieron que les haba gustado mucho la dinmica del profesor y que les hubiese ledo los cuentos.

Algunos nios preguntaron si era posible hacer eso siempre y que si su mama le poda ayudar leer cuentos en su casa, a lo que el investigador respondi que esa era la meta del trabajo de investigacin accin

participativa.

Evaluacin de Resultados En este sentido, las actividades realizadas fueron desarrolladas

cabalmente y con el agrado de la poblacin objetivo, hecho que se evidencio durante el refrigerio, cuando el investigador al despedirse es abrazado por los nios, quienes le piden que se quede en la escuela leyndoles ms cuentos que les ensee a leer.

Evaluacin de los Co-investigadores.

Este apartado muestra opiniones y conclusiones aportadas por quienes integran el equipo de investigacin 2011. En este particular, los coinvestigadores estn constituidos por los actores que de una u otra forma participaron en el proceso de investigacin accin participativa. (Olivar, 2004) As entonces, con respecto a la investigacin propuesta, se planteo que los coinvestigadores son Directivos, 64 Docentes, Alumnos, Padres y

Representantes, quienes se dieron a la tarea de aportar los siguientes juicios evaluativos:

Directivos: La Coordinadora de la Institucin, Profesora Gladis Elena Garca, expreso su satisfaccin ante la ejecucin de esta investigacin, la

experiencia compartida y los aprendizajes consolidados resultan en el entendimiento de la particularidad de cada caso y de intencionalidad de modificar la realidad. Se resalta el reconocimiento para con el investigador, en relacin a la ejecucin de las acciones propuestas que generaron la transformacin del modelo de enseanza aplicado anteriormente por e equipo docente y la adaptacin de nuevas estrategias posteriormente a la ejecucin de las acciones. Los resultados permiten que se pueda inferir que la relacin Escuela Comunidad es evidentemente positiva en la Escuela Concentrada Nacional San Benito, generando esto una mejora en la implementacin del cuento como estrategia para fomentar la lectura en nios de educacin bsica.

Docentes: Al evaluar la jornada, los integrantes del equipo docente, principalmente las profesoras Mara Betancourt y Mayra Olmos, se muestran positivamente satisfechas con el proceso investigativo, acordes con las estrategias seleccionadas e implementadas, a la vez que instaron al investigador a continuar desarrollando estrategias alternativas para la enseanza a lo largo de su desarrollo profesional. En cuanto a la aplicacin de las acciones transformadoras, expresan que la oportuna planificacin y seleccin de estrategias permiti se desarrollaran actividades que fortalezcan la lectura a travs de la implementacin del cuento como estrategia. Vale destacar, que existe una disposicin a dar continuidad a la implementacin de la estrategia planteada, con el fin de mejorar la lectura,

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escritura y comprensin lectora en los nios de la Escuela Concentrada Nacional San Benito.

Educandos: Siendo los alumnos coinvestigadores inmersos en el proceso de transformacin, se toma en consideracin las opiniones y expresiones de estos, con el fin de determinar la eficacia de las acciones planteadas. En este particular, abierta, positiva y emotivamente expresan que las acciones desarrolladas durante les estudio le significaron de mucha ayuda, ya que algunos de ellos tenan incluso temor de leer en voz alta, actualmente y debido a la ejecucin del cuento como estrategia para fomentar la lectura, estos nios y nias reconocieron ser capaces de leer y comprender lo que leen.

Padres

Representantes:

Los

padres

representantes

son

los

coinvestigadores cuya experiencia result ser la ms positiva, algunos de ellos expresan haber comprado cuentos infantiles a sus nios, mientras que otros aseguran leerles a sus hijos por las noches, preguntar sobre sus jornadas escolares e incluso ayudar con sus lecciones. En este particular, se evidencia que la transformacin se da paulatina pero efectivamente dentro de la Escuela Concentrada Nacional San Benito, esto en cuanto a la relacin comunidad escuela y el hecho de compartir espacios para el entendimiento.

Evaluacin Final

El desarrollo de actividades para fortalecer la lectura a travs del cuento como estrategia de enseanza, permiti generar cambios en la realidad vivida en la Escuela Concentrada Nacional San Benito; los nios y nias de educacin bsica experimentaron de primera mano cada una de las acciones

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planificadas, desarrolladas y evaluadas con el fin de determinar la eficacia de cuento como estrategia de enseanza. La participacin cabal de cada uno de los miembros de la Institucin Objeto de Estudio, significo el afianzamiento del proyecto investigativo desarrollado, se trata entonces de una verdadera accin transformadora de la realidad, en el que la investigacin se postula como la premisa inicial que termina en afianzamiento del proceso educativo. Relacin Teora Praxis

Tomando en consideracin el postulado de Piaget, en el que se parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera"; en el que la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales; se hace evidente que la accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento y las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. En este sentido, el aprendizaje como proceso de construccin de conceptos y destrezas, se va desarrollando a travs de la interaccin del estudiante con los objetos de estudio, personas y situaciones que estn siempre a su alrededor. (Daz y Hernndez, 2008) As entonces, la aplicacin del modelo de espiral de ciclos propuesto por Kemmis y McTaggart (2004), se postula como el ms idneo en cuanto al desarrollo de la investigacin, siendo esta un proceso continuo de toma de conciencia que va desde la planificacin, accin, observacin y reflexin, que permite finalmente que se generen cambios significativos en a realidad intervenida a travs de la investigacin accin participativa. Finalmente, se hizo evidente una cara vinculacin entre la teora y la prctica durante la ejecucin de esta investigacin, ya que los cimientos

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brindados por la teora, sustentan la accin prctica, brindando una estructura en cuanto a los aprendizajes esperados en cuanto al logro del objetivo propuesto.

Reflexin del Investigador

Tomando en consideracin que la funcin primordial de la educacin es facilitar el desarrollo integral de las personas, as como su potencial creativo, se hace evidente implementar estrategias que le permitan al sistema educativo venezolano enfrentar cada da esos nuevos retos y

responsabilidades, que se le plantean; encontrndose entre estos, la reconstruccin y renovacin de las acciones dirigidas hacia el mejoramiento y la calidad del proceso de enseanza y por ende del aprendizaje del educando. Por ello, citando a Evis y Otros (2011) uno de los principales objetivos de la educacin debe ser desarrollar en los estudiantes la capacidad de la comunicacin para que tengan oportunidad de expresar con claridad y con coherencia, logrando as una mejor integracin a su comunidad al afrontar exitosamente sus problemas cotidianos. Ahora bien, este trabajo permite reflexionar sobre la importancia de la investigacin accin participativa para el progreso del conocimiento, pues aporta con las acciones que se desarrollaron el cuerpo cientfico a travs de la comprensin de la realidad. En este sentido, tomando en cuenta que a travs del tiempo fuimos y somos formados con concepciones tan variadas pero estandarizadas de la investigacin, que pretendan hacer solo el abordaje de la realidad, que buscaba solo descubrir, interpretar y conocer, e incluso explicar el fenmeno estudiado; mientras que a travs de la investigacin accin participativa se busca promover el cambio social y la transformacin de la realidad.

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Se infiere entonces, que a travs de la ejecucin de las acciones previstas en esta investigacin, se pudo determinar cuan necesarios son los procesos de actualizacin para que los docentes conozcan, manejen y expliquen estrategias pedaggicas, para fomentar en los educandos la habilidad de la lectura, as como la comprensin lectora, por lo tanto los directivos deben velar porque los docentes y especialistas den continuidad a las acciones desplegadas para de este modo brindar la fortaleza necesaria al proceso educativo, con, por y para los nios y nias de la nacin.

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Anexos

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