Componentes de un modelo pedaggico Ante la ausencia de teoras completas que orienten la praxis educativa, disear un modelo pedaggico consiste

en elegir, argumentadamente, una serie de principios que permitan sustentar la forma en que se lleva a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje. Este proceso puede resumirse en tres elementos que interactan: unos contenidos, un profesor y un alumno: Un modelo pedaggico debe dar luces para decidir sobre los tres elementos y su comportamiento. El modelo debe orientar el intento del profesor por favorecer el desarrollo del estudiante, en determinas direcciones, relacionadas con un contenido. El patrn pedaggico, que se construye y luego se copia en la ejecucin, debe indicar cul ha de ser ese contenido, cmo presentarlo, en qu orden y tiempos puede abordarlo el estudiante, en qu forma y direcciones deber trabajarse, cmo conviene que sean las interacciones del profesor con el estudiante y el contenido, cmo se regular el progreso y se juzgarn sus resultados.

Podemos resumir que un modelo pedaggico debe ofrecer informacin sustentada que permita responder cuatro preguntas: Qu se debe ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cundo y cmo evaluar?.

Qu Ensear?

Cundo Ensear? Com Ensear? Com regular el proceso de aprendizaje y juzgar los resultados? Profesores Cualificados El nuevo papel del profesor Telematica como Medio de Aprendizaje Como educar en la virtualidad

El modelo pedaggico sera el que ilumina el proceso de decidir la respuesta que demos a cada uno de esos cuatro componentes. De modo que permitira argumentar y justificar cuestiones como: por qu incluimos tal objetivo en este curso; por qu enseamos este tema en este momento; por qu decidimos tal o cual actividad durante el curso; por qu utilizamos este instrumento de evaluacin y no otro, etc. Y todo ello referido, en nuestro caso, a un ambiente de aprendizaje en el que se incorpora la virtualidad, entendida como el uso de tecnologas telemticas. Con las nuevas tecnologas se puede ensear casi todo;. Como en el caso de otros medios, la pregunta no debe enfocarse tanto a dilucidar qu contenidos se pueden ensear o no en un ambiente ambiente virtual, sino cmo hacer que ese ambiente virtual tenga calidad pedaggica. Una segunda forma de ver el tema, ya tradicional, es la discusin sobre si debemos incluir nuevos contenidos en los planes de estudio, referidos precisamente a comprender las tecnologas y utilizarlas. En un ambiente virtual se aprende en forma diferente; se ponen en juego otras percepciones, la comunicacin se canaliza por otro medio, las interacciones no son cara a cara, etc. Una ventaja de las TIC es permitir aprendizaje autocontrolado, debemos aprender a trabajar ms autnomamente, otra ventaja es la disponibilidad de informacin en diversos formatos, debemos aprender a buscarla y organizarla; y as para las dems fortalezas y debilidades ya conocidas.En una clase virtual es pedaggicamente aconsejable incluir como contenido y objetivos las habilidades necesarias para aprender con eficiencia en un ambiente telemtico.

Si se atiende la ventaja de autonoma y control del propio aprendizaje, la clase virtual permite tambin que los estudiantes participen de hecho en determinar los objetivos; es decir, dada la posibilidad de avanzar autnomamente a ritmos diferentes, conviene que el estudiante participe en determinar en qu direccin y profundidad trabajar los contenidos. Est comprobado que, dentro de unos marcos razonables de objetivos mnimos, el permitir al estudiante poner sus intereses en juego, hace que los contenidos pasen de ser una obligacin acadmica insoslayable y fija, a estar conectados con la vida real de quien intenta aprehenderlos.

Cuando ensear
El orden en que conviene tratar los contenidos y su organizacin en el tiempo no parece que se altere mucho en una clase virtual. Viene dado, como ya insinuamos, por la lgica de la disciplina, por ejemplo, hay que estudiar antes estadstica que investigacin de mercados.

Pero debe decidirse tambin, sobre todo dentro de un cuerpo especfico de conocimientos, segn la lgica mental de quien est aprendiendo, no segn la lgica mental del experto, que es el profesor o el autor de un texto. Esto es as, con y sin virtualidad. El manejo de ms lenguajes y formas de comunicacin puede hacer preferible una secuencia a otra. Pero el principio que nos parece ms importante es el que se desprende de la primera de las ventajas: la telemtica permite utilizar simultneamente variedad de mtodos, de manera que puede satisfacer los estilos diferentes de aprendizaje, que de hecho existen. Esto s plantea un desafo pedaggico, sobre todo al profesor: disear o facilitar secuencias y tiempos alternativos. Utilizando el lenguaje coloquial, la clase virtual hay que prepararla varias veces; dar una clase virtual, exige darla tres o cuatro veces, todas diferentes y a la vez. Una clase virtual debe permitir al profesor y al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordarlas actividades de aprendizaje.

Como ensear

Los principios pedaggicos que sustentan la decisin de ensear de tal o cual manera tienen que ver, en primera instancia, con la concepcin que se tenga del proceso de aprender. Los esquemas de conocimiento que el alumno activa ante una nueva situacin de aprendizaje constituyen su caracterstica individual ms importante en esa situacin. Los esquemas de conocimiento tienen una dinmica interna que la intervencin pedaggica no puede ignorar ni tratar de substituir. Es pues el alumno el que construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas. La ayuda pedaggica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esta dinmica interna y para orientarla en una determinada direccin, la direccin que indican las intenciones educativas". El problema de cmo ensear reside pues en crear las condiciones para que los esquemas de conocimiento, que de todos modos construye el alumno, evolucionen en un sentido determinado.Un ambiente virtual de aprendizaje debe reunir las tres condiciones necesarias para el aprendizaje signficativo (Ausubel 1976): signficatividad lgica, signficatividad psicolgica y disposicin para aprender significativamente. Un contenido es lgicamente significativo cuando se presenta actualizado, sin arbitrariedades ni confusiones, desde el punto de vista de la disciplina correspondiente. Las nuevas tecnologas permiten mantenerse ms fcilmente al da en este sentido. La significatividad psicolgica es ms extraa a nuestros diseos didcticos. Siempre ha preocupado al docente, de una u otra forma, descifrar las razones por las que su metodologa resulta exitosa con un grupo y menos con otro, se adecua a unos alumnos mejor que a otros.

Los ambientes virtuales facilitan el poner juntos estos intereses en un medio electrnico, disponible para todos los alumnos y controlable por el profesor. Es necesario estar consciente que esto supone una ruptura considerable a los hbitos pedaggicos de profesores y alumnos. Un ambiente virtual de aprendizaje debe atribuir al alumno un papel activo en las actividades de aprendizaje. Lo contrario sera negar las ventajas principales de la telemtica. E ira en contra tambin de los principios de aprendizaje conocidos. Ahora bien, la actividad esencial es la mental, la que modifica esquemas de conocimiento, al construir o ampliar significados y sentidos. Tampoco se quiere indicar que la clase virtual debe favorecer el denominado aprendizaje por descubrimiento, frente al aprendizaje por asimilacin. Los aprendizajes propuestos en una clase virtual deben ser funcionales El alumno debe ver "funcionando" en el presente, o imaginar funcionando en una situacin futura la globalidad de los que aprende. La capacidad de presentacin de las nuevas tecnologas y al acceso a informacin diversa, facilitan el diseo y simulaciones de situaciones en que los conocimientos tratados se vean en funcionamiento. Esto rescata el principio de globalizacin, que traduce la idea de que el aprendizaje no sucede por simple adicin o acumulacin de nuevos elementos a los esquemas de conocimiento.

Como evaluar
El sentido pedaggico de la evaluacin viene dado por su funcin de regulacin del proceso de aprender, el profesor debe regular el curso del aprendizaje de sus alumnos y stos deben autorregular su propios procesos de aprender. La evaluacin en un ambiente virtual de aprendizaje debe permitir al estudiante: comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de l; anticipar las acciones necesarias para alcanzarlos; e internalizar los criterios con los que pueda jugar; eso exige la autorregulacin , la variedad de formas y canales de presentacin, la posibilidad de explorar en cualquier momento conjuntos estructurados de informacin; los momentos de globalizacin y funcionalidad , son momentos idneos para regular el proceso, es ah donde se le exige al estudiante poner juntos los conocimientos y verlos funcionando en una situacin concreta. Los sistemas virtuales facilitan la regulacin del aprendizaje, al permitir que la informacin de retorno llegue oportunamente al alumno;la evaluacin propuesta para la clase virtual sostiene que el valor pedaggico del error,es el nico punto de partida viable para tomar conciencia de la necesidad de cambiar nuestros esquemas de conocimiento. La telemtica facilita el dejar memoria ordenada y compartida del proceso de aprender, para facilitar su revisin y regular su avance. Es preciso reflexionar sobre lo realizado, de manera que se puedan apreciar las estrategias exitosas, los estilos, la eficacia de los cambios, los aciertos y, desde luego los errores. Todo esto se somete a reflexin sistemtica, es decir, a investigacin evaluativa.

Procesos
La calidad de las facilidades educacionales y la disponibilidad de profesorado competente estn a menudo determinadas por los recursos particulares del distrito al que pertenezca el colegio; no todas las comunidades y ciudadanos reciben los mismos privilegios. Los profesores especialmente dotados para explotar las extensiones virtuales que la tecnologa aporta, contaran con nuevas esferas de influencia y un campo de colaboracin creativa con otros profesores en la red. Los crculos de aprendizaje compartidos sern tan valiosos para los profesores como para los estudiantes y las tecnologas proporcionaran una plataforma para conferenciantes, moderadores o expertos. Los debates interactivos y proyectos en equipos en los de muchos distritos pueden ser llevados a cabo y registrados, estimulando el talento presente en los colegios.