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Renata Gislene Da Silva Trabalho de Concluso de Curso Curso Ensino de Matemtica na Educao Infantil

Introduo:
Os jogos so atividades prazerosas e interessantes, alm de favorecem o desenvolvimento da criana social, social, cognitiva, moral e afetivamente. Por isso constituem-se num excelente recurso para o ensino de contedos matemticos nas classes de educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Pela brincadeira se aprende a tomar decises, raciocinar, confrontar idias, buscar solues, criar estratgias, ganhar, perder, ser perseverante, concentrar-se e interagir com as pessoas, com os jogos e o mundo em sua volta. Partindo do principio que o conhecimento matemtico est incluso no processo de alfabetizao e que cada criana tem seu ritmo e tempo que devem ser respeitados, ns acreditamos que a disciplina no pode ser tratada isoladamente e ao final espero levar as crianas a uma nova concepo questo da matemtica, onde pretendemos contribuir para uma alfabetizao que promova o desenvolvimento global da criana, o que inclui apoiar o desenvolvimento de sua criatividade e a construo de novas aprendizagens em seu cotidiano.

Desenvolvimento:
Quando a criana brinca, ela se exercita de diferentes maneiras, no somente o fsico, mas tambm o intelectual, efetivo, e o emocional. Ao brincar, a criana desenvolve suas funes psicolgicas. No jogo simblico, desenvolve a capacidade de construir imagens sobre o mundo, ou seja, desenvolve a sua imaginao alm da memria e linguagens. Num jogo de regras, como o jogo de damas, a criana ter de exercitar sua memria e ateno para observar o adversrio e ganhar o jogo. Alm disso ela comea a entender que algumas regras existem e no devem ser quebradas, e trabalha suas emoes relativas a ganhar e a perder etc. A brincadeira to importante que considera um direito de toda criana. Muitas crianas no tem essa possibilidade porque precisam trabalhar, estudar ou mesmo porque no podem atrapalhar os adultos com

seu gritos, risadas ou correria. Algumas crianas deixam de brincar por falta de hbitos ou por excesso de estmulos, como agitao ao redor, consumismo, que ajuda a tirar o sentido de parceria, brinquedos desvalorizados, por isso o professor deve estabelecer momentos de brincadeiras em sala de aula para que todas as crianas tenha a oportunidade de se desenvolver brincando. considerado que a vida um desenvolvimento, ela dita que a funo de educao favorecer o progresso infantil de acordo com os aspectos biolgicos de cada criana. Em sua concepo, como os estmulos externos formam os estmulos infantil, eles precisam ser dominados. Dessa forma alm de propor que em sala de aula, a criana deveria estar livre, para agir sobre os objetos sujeito a sua ao, desenvolve um conjunto de jogos e outros materiais didticos que passaram a ter papel preponderante no trabalho educativo. A partir desses materiais que tem a funo de estimular e desenvolver a criana, a compreenso das coisas acontece a partir dela mesma, graas ao impulso interior que se manifesta no trabalho espontneo do intelecto. Constitudos por peas slidas de diversos tamanhos e formas, incluindo caixas para abrir, fechar e encaixar; botes para abotoar; sries de cores, tamanhos, formas e espessuras diferentes ; colees de superfcies com texturas diversas; e, companhias com diferentes sons; eles propiciam exerccios para vida cotidiana, para o desenvolvimento sensorial, da linguagem, da matemtica e das cincias. O material denominado dourado, por exemplo, tem grande importncia no aprendizado da numerao, j que facilita a compreenso da adio, da subtrao, da multiplicao e da diviso. Confeccionado em madeira, ele composto por cubos, formado por dez placas, barras e cubinhos que se complementam: o cubo formado por dez placas, a placa por dez barras, e a barra por dez cubinhos. O material Dourado desperta a concentrao e o interesse, ao mesmo tempo em que, desenvolve a inteligncia e a imaginao criativa da criana, que est sempre predisposta ao jogos. Aos poucos, com seu manuseio, ocorre o estabelecimento das relaes de graduao e de propores e a

aprendizagem do contar e calcular. O aluno que o usa capaz de auto avaliar-se porque o material auto-corretivo. A pedagogia de Montessori se relaciona com a normalizao (que consiste em harmonizar a interao de foras corporais e espirituais , corpo, inteligncias e vontades), portanto seu mtodo tem como objetivo a educao da vontade e da ateno. Nesse sistema, se a criana tem liberdade de escolher o material a ser utilizado, o professor atua tanto como auxiliar da aprendizagem quanto como facilitador da cooperao. Como todas as tarefas desenvolvidas com os materiais so precedidas de intensa preparao que exige a concentrao infantil, em sua finalizao, quando a criana se solta para comunicar os resultados, ocorre o processo de socializao. A prpria escolha do material das atividades j transforma em algo formador e imaginativo. Como ela se realiza em ordem e com disciplina, o silncio tambm desempenha um papel fundamental na metodologia. A criana que se entrega a atividade, de forma natural, s fala quando o trabalho exige. Com o exerccios sensoriais (que no se restringem apenas aos sentido), a criana tem a oportunidade de manipular os objetos com os ps e as mos, fortalecendo a coordenao que desenvolve com o movimento. Talvez por esse motivo, a preocupao com o ensino da matemtica de qualidade desde a Educao Infantil seja cada vez mais frequente, assim como a quantidade de estudos que indicam caminhos para fazer que os alunos tenham oportunidades de iniciar de modo adequado seus primeiros contato com essa disciplina, uma proposta de trabalhar a matemtica deve ser de encorajar a explorao de uma grande variedade de idias matemtica , as quais no devemos restringir o contedo numrico, mas tambm abordar temas relativos geometria medidas e noes de estatstica. Assim as crianas podem desenvolver e conservar a curiosidade acerca da Matemtica, adquirindo diferentes formas de perceber a realidade. Contudo, que o que preciso considerar que as crianas tem diferentes tempos de aprendizagem. Como quase sempre o professor espera que, em uma aula os alunos aprendam as mesmas coisas, comum

os educadores pensarem que o aluno no responde imediatamente a proposta desenvolvida, ele tem dificuldades de aprendizagem. Sendo que na verdade no tem, a criana precisa apenas de mais tempo. A ideia utilizar materiais diversificados, como palitos de fsforo e sorvete entre outros que auxiliam no aprendizado da disciplina. Os recursos como modelos e materiais didticos nas aulas de matemtica no recente. Assim, os materiais didticos h muito vem despertando o interesse do professores e, atualmente, quase impossvel que se discuta o ensino de matemtica sem ser irrefletido. De nada valem materiais de didticos em sala de aula se eles no tiverem atrelados a objetivos bem claros. Alm disso, o uso desse recursos no podem ficar restritos a manipulao ou ao manuseio que o aluno quiser fazer dele. Acreditamos que os materiais podem ser teis se provocarem a reflexo por parte das crianas., de modo que elas possam criar significados para aes que realizam com eles. O professor tambm deve estar atento para o fato de que o uso especifico do material com os alunos o mais importantes para a construo de conhecimento matemtico, mas, sim, a conjuno entre o significado que a situao na qual ele aparece tem para a criana, as suas aes sobre o material e as reflexes que faz sobre tais atos. Desta forma, o professor precisa pensar nos materiais que vai propor para ser utilizados em sala de aula, de maneira que possam levar os alunos a tirar o maior proveito deles. No esforo para tornar a sala de aula um espao agradvel e motivador, alguns professores acreditam que so necessrios materiais caros e sofisticados, o que verdade.sempre possvel dar um toque acolhedor oficina de trabalho mesmo com poucos recursos. Deste modo, sucatas, palitos, materiais trazidos pelos alunos ou confeccionados em conjunto com os colegas podem constituir um acervo valioso na organizao do material didtico nas aulas. O importante no ter um material visualmente bonito apenas, mas que permita problematizaes. Alem disso , haver muitos momentos em que

nenhum recurso mas que o interesse da criana ser necessrio para desenvolver problemas que a ela se apresentem. O educador pode promover atividades nas quais os alunos trabalhem a resoluo de problemas e desenvolvam estratgias de raciocnio, como jogos, brincadeiras, dobraduras, utilizao de literatura adequada, entre outros. Tambm importante propor um ambiente que auxilie nessa aprendizagem. Nesse contexto, o ideal promover um clima positivo que encorage os alunos a propor solues, explorar possibilidades, levantar hipteses , justificar seu raciocnio e validar suas prprias concluses. Nesse ambiente, os erros fazem parte do processo de aprendizagem, devendo ser explorados e utilizados de maneira a gerar novos conhecimentos, questes e investigaes em um processo permanente de refinamento das idias descutidas. O trabalho em classe fundamental, pois nesse espao que acontecem encontros, trocas de experincias, discusso e interao entre as crianas e o professor. Tambm nele que o educador observa os alunos, suas conquistas e necessidades. Os pais tambm podem contribuir brincando com seus filhos como domin, pega-varetas, trilha, ou estimulando a pular corda, brincar de pega-pega, amarelinha, entre

outras atividades. Eles tambm auxiliam quando conversam com as crianas sobre a escola, escolhem livros de historia que envolvam nmeros ou incentivam os pequenos a relatar os fatos seguindo uma sequncia cronolgica, atividade que pode ser realizada, por exemplo, organizando fotos antigas. Mas os pais no devem fazer a tarefa escolar das crianas e, tambm, no podem se antecipar ao trabalho realizado na escola, ou mesmo pressionar o professor para que ensine contedos que no so adequados faixa etria dos alunos. H pais que ficam preocupadssimos porque os filhos no esto fazendo folhinha com escrita de nmeros, mas isso no o fator relevante nas aulas de matemtica, porque apenas um procedimento que ser aprendido ao longo do tempo. No entanto, habilidades mais importantes, como argumentar e resolver problemas, as crianas levaro para a vida toda, aprendendo e aprimorando, esse o ponto que merece extrema ateno.

O homem joga durante sua vida, principalmente quando criana, pois a disponibilidade para jogar maior. Afirma, portanto, que o jogo o movimento de liberdade e diz que ao observarmos nossa sociedade constatamos que ela tem se tornado extremamente materialista e pragmtica e o jogo em si torna-se o seu inimigo direto. Muitas vezes classificado como algo que no deve ser levado a srio, j que considerando perda de temo, pois estaria interrompendo a meta do desenvolvimento social. Esse conceito tomou tal proporo, que o jogo e seu carter ldico ficariam restritos a situaes especficas como festividades em geral. O lema "que vena o melhor" constri explicitamente as relaes de competio e poder nem sempre saudveis.

Essa relao de competio e poder direciona a um nico ponto: o vencedor, e isso nada mais so do que a obteno do poder. A criana repete situaes prazerosas tantas vezes quantas forem preciso, ora alterando o que lhe ruim, ora tolerando papis ou situaes que no lhe seriam permitidas na vida real. Afirma que " ao brincar, a criana desloca para o exterior seus medos angstias e problemas internos, dominando-os por meio de ao"

Entende-se como ordem ldica a interrupo temporria de vida real para jogar. Essa interrupo permite ao indivduo libertar-se de suas "amarras" sociais. um momento mgico onde " jogar desprovido de censuras ou crticas. Se acompanharmos a evoluo da humanidade, perceberemos que o ldico, representa o processo de aprendizagem e descoberta do ser humano, uma forma direta de colaborar na construo cultural de um povo, de uma sociedade. Com o jogo aprendem-se regras, limites e alcanamos objetivos de forma voluntria e prazerosa.

A habilidade e conhecimento podem ser adquiridos de dois modos : "jogando", isto , enquanto participante de jogos, sendo esta a melhor forma

de aprendizagem prtica e

consequentemente, desenvolvendo nossa

senso-percepo e comunicao, acrescido de instrumentos necessrios a uma aplicao adequada. Compara o processo com o preparo de um prato. Primeiramente importante que se tenha e se conhea s ingredientes

necessrios para sua execuo, ingredientes esses com sua caractersticas especificas, fundamentais no todo. Alm disso, no podemos nos esquecer de que variam de cada prato e so essas diferenas que o caracterizam.

Concluso:
Aprender matemtica em qualquer nvel de ensino, vai alm de apenas

aprender tcnicas de clculo. desenvolver um raciocnio lgico, tendo a capacidade de pensar e se expressar matematicamente, interpretar dados, resolvendo problemas e criando estratgias. Sabemos que as crianas possuem necessidades distintas entre si, por isso no podemos fornecer receitas mgicas para o ensino de matemtica, mas podemos oferecer sugestes de atividades que podem ser recriadas e modificadas, de acordo com a realidade em que est sendo trabalhada. Segue ento algumas possibilidades. imprescindvel tambm que o educador
avalie se o trabalho desenvolvido est atingindo os objetivos preestabelecidos, s assim poder redirecionar sua prtica pedaggica, com vistas a promover uma aprendizagem de matemtica significativa para as crianas.

Emb Das Artes, Janeiro de 2013,