TEMA 4 EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEE DE LOS ALUMNOS.

EL PROYECTO EDUCATIVO (PROYECTO DE CENTRO) Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 1. INTRODUCCIN La educacin Especial deja de concebirse como un sistema paralelo al ordinario basado en la marginacin de determinados alumnos y alumnas que no se amoldan a un esquema modelo, para pasar a considerarse desde una nueva perspectiva, como un conjunto de recursos que han de proporcionarse a la escuela para que esta pueda dar la respuesta apropiada a las necesidades educativas de los diferentes alumnos. Esta respuesta a las diferencias individuales ha de plasmarse en aquellos instrumentos que dotan de identidad propia a un centro educativo y contextualizar la accin educativa. 2. EL CENTRO EDUCATIVO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS. 2.1 El centro ordinario como recurso normalizador La atencin educativa a los alumnos con necesidades especiales ha estado inspirada en la integracin escolar, la cual surge como consecuencia del principio de normalizacin y cuando el principio de normalizacin se aplica al derecho de la escolarizacin sin discriminacin, surge la integracin escolar. Los centros especficos suponen una separacin del entorno del alumno, el nio, al no asistir al centro de su zona no convive con los nios que luego ve durante el da, esto conduce a que los dems nios lo vean como un desconocido al que no saben como tratar. 2.2 Razones En la actualidad, el centro ordinario se concibe como el marco adecuado para la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales por distintas razones: - De tipo social: un objetivo bsico de la educacin es conseguir la integracin social de los alumnos que con el sistema diferenciador del centro especfico no se logra. - De tipo psicolgico: se derivan de los conceptos de Vigostky sobre desarrollo potencial, demostrando que esa zona se cubre mejor por el nio integrado en un grupo de ms capacidad o habilidad que si se integra con otros nios de similares caractersticas. - De tipo educativo-didctico: los objetivos se consiguen mediante el desarrollo de habilidades y destrezas que sern necesarios practicar en la escuela, si mantenemos ambos grupos de nios separados no conseguiremos que se acepten y relacionen, es necesario que ambos grupos convivan juntos y practiquen la comunicacin, la convivencia...

2.3 Modalidades de escolarizacin En el modelo educativo de la LOGSE y que modifica la LOCE el centro ordinario debe entenderse como un recurso ms para la atencin a las necesidades educativas especiales pero con la peculiaridad que se sita en el extremo ms normalizador. La escolarizacin en el centro supone la atencin educativa en rgimen de integracin, en sus distintas modalidades y grados, que pueden oscilar desde la integracin plena en el grupo de referencia a la atencin educativa en el aula especfica con algunos tiempos compartidos. Puede decirse que el centro ordinario es el entorno menos restrictivo, sern las necesidades de cada alumno las que determinen en qu condiciones debe realizarse la intervencin educativa y si sta puede realizarse dentro del grupo ordinario... slo cuando el centro ordinario no puede atender las necesidades de determinados alumnos, estos han de ser escolarizados en centros especficos de educacin especial. Las modalidades de escolarizacin en el centro ordinario pueden ser diversas, para lo que nos apoyaremos en el Decreto 147/02 por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Modalidades: - Escolarizacin en grupo ordinario a tiempo completo: El tutor es el del grupo de referencia. El alumno participa del currculo ordinario con adaptaciones mnimas y poco siginificativas en el currculo. - Escolarizacin en grupo ordinario con apoyos en perodos variables: El tutor es el del grupo ordinario. A veces se requieren adaptaciones poco significativas y en otros casos adaptaciones de mayor significacin. El alumno recibe atencin educativa y tratamientos especficos en el aula de apoyo. - Escolarizacin en aula de educacin especial: Escolarizacin en el aula especfica de mayor parte de la jornada. El tutor es el titular del aula especfica. La atencin educativa y especializada le corresponde al maestro especialista. El referente es el currculo ordinario de la etapa correspondiente con las adaptaciones necesarias. El aula especfica en el centro ordinario tiene un carcter sustitutorio del centro especfico. 3.4. Principios curriculares que hacen posible la atencin a los alumnos y alumnas con nee. Existen tres grandes grupos de alumnos: - Los que siguen un ritmo paralelo al esperado para su edad cronolgica. - Los que evolucionan a un ritmo ms rpido al previsto para su momento evolutivo. - Los que presentan especiales dificultades tanto madurativas como de desarrollo de las capacidades previstas. Dentro de cada grupo existe variabilidad y todos no tiene las mismas necesidades. Para atender de un modo adecuado a estos alumnos se debe abandonar el modelo de dficit y abordar las nee desde la perspectiva curricular, entendiendo que el currculo puede dar respuesta a la diversidad del alumnado, fundamentndose en los principios de comprensividad y diversidad, segn los cuales ha de garantizarse el derecho a la formacin bsica de todos los ciudadanos/as pero partiendo y teniendo en cuenta sus diferentes situaciones de partida, evolucin, contextos de desarrollo y expectativas.

Se debe plantear un currculo basado en los principios de apretura, flexibilidad y descentralizacin para atender de modo personalizado al alumnado. Considerando lo anterior, un centro educativo ordinario no puede permanecer impasible a la diversidad, la integracin supone un compromiso con la diversidad que se incorpora al Proyecto Educativo en la Finalidades Educativas, recogiendo la posicin del centro ante el reto de la integracin y la atencin educativa a este alumnado; el Proyecto Curricular de Centro, dando cabida al alumnado con necesidades educativas especiales a travs de las medidas de adaptacin y enriquecimiento curricular; y el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, haciendo posible el desarrollo organizativo, la participacin y cooperacin de los distintos sectores de la comunidad educativa. Por lo tanto, a la hora de elaborar el Proyecto de Centro se tendr en cuenta: - La atencin a la diversidad. - El proceso de identificacin de las nee. - El proceso de elaboracin de ACIs. - Los cambios organizativos que hay que introducir para facilitar la respuesta educativa. - Las funciones de los profesionales implicados en el proceso educativo, as como la coordinacin entre ellos. 4. EL PROYECTO EDUCATIVO (PROYECTO DE CENTRO) Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS/AS. El currculo actual permite progresivos niveles de adaptacin y adecuacin a los diferentes contextos, grupos o individuos a los que se dirige. Primer nivel: los Decretos de Enseanza de Andaluca. Es slo una propuesta de intervencin que fija los principios, las estructuras y los mnimos comunes que han de desarrollarse para garantizar el principio de comprensividad, es decir, el acceso de todos los andaluces a la formacin bsica. A su vez, concede un margen de autonoma suficiente a los centros que les permita adecuar y adaptar el currculo a sus caractersticas internas y externas (Proyecto Curricular de Centro). Segundo nivel: esta adaptacin al centro constituye el segundo nivel, el cual permite una recreacin del currculo para satisfacer las necesidades de los alumnos y la comunidad que va a atender. Todo esto, es necesario, pero no suficiente para que la inclusin de la respuesta educativa que los alumnos/as con nee precisan sea una realidad. 4.1. Condiciones para el diseo y desarrollo de un proyecto de centro abierto a la diversidad. Para Garca Vidal los factores que facilitan el desarrollo adecuado de procesos de la integracin educativa son: En el Proyecto Educativo de Centro: Proyecto Educativo de Centro que contemple las necesidades educativas de todos los alumnos. Calidad de ese proyecto. Tipo y grado de acuerdo previo APRA participar en el proyecto de integracin. Utilizacin como gua de funcionamiento del Proyecto de Centro. Flexibilidad del Proyecto Curricular de Centro.

Organizacin escolar flexible. Existencia de un Plan de Orientacin Educativa que incluya la atencin a grupos de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En el mbito del profesorado: Experiencia previa tanto en proyectos de integracin como en trabajo en equipo. Actitudes y expectativas. Nivel de formacin previa. Estilo docente. En el mbito de los recursos y medios especializados: Explicitacin del procedimiento a seguir para la deteccin y tratamiento de las necesidades. Existencia de ACIs. Existencia de los recursos adecuados para atender a las necesidades.

4.2. Inclusin de la respuesta educativa del alumnado con NEE en el proyecto de centro Los instrumentos de planificacin se convierten en instrumentos que fundamentan y apoyan la prctica educativa, se elaboran con la aportacin de todos los sectores de la comunidad educativa y sobre todo con la participacin de los profesionales de apoyo. Se deben analizar aspectos como: - Caractersticas del contexto sociocultural. - Caractersticas del alumnado. - Caractersticas del equipo educativo. - Caractersticas de los recursos materiales y espaciales del centro. - El currculo oficial de la etapa educativa y la orden de secuenciacin de contenidos. Decisiones en la elaboracin del Proyecto curricular de etapa Existen dos opciones para contemplar las decisiones que se fundamentan en el conocimiento del contexto educativo para elaborar el PCE: - Adoptar medidas curriculares que beneficien a todos los alumnos y alumna del centro y faciliten la integracin e interaccin del alumnado con necesidades educativas especiales. - Realizar modificaciones dirigidas exclusivamente al alumnado con discapacidad integrado en el centro que no repercuten sobre los planteamientos curriculares a seguir con todos los alumnos. La primera opcin tiene un carcter ms innovador e integrador, permitiendo mayor comunicacin e interaccin entre el alumnado. La segunda opcin respeta la diversidad pero es un planteamiento ms restrictivo. 4.3. Decisiones en los elementos curriculares adaptndolos a los alumnos con NEE En los objetivos generales de la etapa: Adecuacin de los objetivos para lo cual se podr: introducir determinados aspectos, matizar o contextualizar las capacidades expresadas en los objetivos, priorizar o reformular objetivos.

 En la secuencia de objetivos y contenidos por ciclo: Se publicaron dos rdenes por la que se establecieron criterios y orientaciones para la elaboracin de proyectos curriculares de centro y la secuenciacin de contenidos en educacin infantil y primaria, respectivamente. En ellas se estableca un modelo posible de secuenciacin por ciclos de los contenidos de estas dos etapas. Adecuaciones en la secuencia de contenidos que permitan un desarrollo adecuado de los mismos: - Introduccin de nuevos contenidos. - Desarrollo y matizacin. Decisiones metodolgicas Principios metodolgicos. Parten de la necesidad de reflexionar sobre la prctica y adecuar su actuacin a la diversidad del alumnado. Al igual que cualquier otro alumno necesitan: aprender de forma significativa, ser elementos activos de su propio aprendizaje, encontrar por s mismos significacin a los aprendizajes y la mediacin de sus iguales y sus maestros. Todo ello con ayudas complementarias de menor o mayor grado segn las necesidades. La metodologa debe propiciar: el mayor grado de comunicacin e interaccin, la intervencin del profesorado de apoyo dentro del aula ordinaria, la contextualizacin y generalizacin de los aprendizajes y la utilizacin de procedimientos y estrategias instructivas muy variados. Tambin, hemos de tener en cuenta que el alumnado con nee requerir el empleo de mtodos, tcnicas y estrategias instructivas especialmente diseadas para el aprendizaje de la lecto-escritura, la lengua oral... Los materiales La seleccin de materiales se realizar bajo el criterio de que favorezcan el proceso de enseanza y de aprendizaje y que se adecuen a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Las recomendaciones son: seleccionar materiales que siendo indicados para este alumnado resulten vlidos para el resto, seleccionar material especfico para los alumnos con necesidades y determinar los criterios para la seleccin, elaboracin y adaptacin de materiales de uso comn para los alumnos con necesidades. Espacios y tiempos Es necesario tomar decisiones sobre la organizacin de espacios, tiempos y recursos. Deben estar distribuidos los espacios que se dedicarn al desarrollo de las clases ordinarias... es importante que las condiciones fisico-ambientales favorezcan la autonoma y movilidad: modificaciones arquitectnicas. Indicadores de localizacin de espacios. Distribucin de los espacios y aulas que ocuparn los grupos. Designar los lugares concretos donde se desarrollarn las sesiones de apoyo y distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo a los alumnos que precisan una intervencin especializada y directa.

Agrupamiento de alumnos. La flexibilizacin de los agrupamientos dentro del aula, del nivel o del ciclo es uno de los recursos ms tiles, y se tienen que tomar decisiones como: establecer el tipo de agrupamientos para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje que favorece la atencin personalizada, la participacin o el desarrollo de estrategias de cooperacin o establecer criterios para adscribir los alumnos a los grupos. La evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales Los criterios de evaluacin es otro de los elementos del currculo que debe ser adecuado a cada ciclo, siendo el referente a la hora de evaluar la consecucin de las capacidades. Para el alumnado con necesidades educativas especiales deben ser adaptados tambin los criterios de evaluacin. La adaptacin consistir en la introduccin de matizaciones en la formulacin de los mismos. En cuanto al cmo evaluar, instrumentos y tcnica no existe un nico procedimiento sino que deben aprovecharse todos aquellos que permiten constatar el verdadero grado de consecucin alcanzado de las capacidades: procedimientos especficos, evaluacin del contexto educativo, delimitar responsabilidades entre el profesorado ordinario y especializado para la deteccin y valoracin de la necesidades y establecer criterios comunes para dar y recibir informacin de los padres y alumnos. En cuanto a los criterio de promocin, adems de los comunes para todo el alumnado, se pueden tener en cuenta los que a continuacin se recogen: nivel de interaccin y adaptacin social del alumno en el grupo. Nivel de consecucin de los aprendizajes. Grado de significacin de las adaptaciones. Medidas de respuesta a la diversidad Se hace referencia a la organizacin de los recursos personales y materiales para este alumnado. Incorporacin de los profesionales de apoyo y del Equipo de Orientacin educativa a las estructuras organizativas y tcnico-pedaggicas del centro. Se trata de organizar la colaboracin entre el profesorado y los profesionales que intervienen con el alumno delimitando los contenidos de la actuacin de cada uno y los tiempos de intervencin y coordinacin y seguimiento de los casos. Se pretenden determinar las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales y la forma en que se articular su trabajo. 5. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES A la hora de hablar sobre las adaptaciones curriculares nos basaremos en la Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. El Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, en su Artculo 10; el Decreto 105/l992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, en sus Artculos 15 y 16; y el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, en sus Artculos 16 y 17, hacen referencia a la posibilidad de adoptar medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular.

Asimismo, en los citados Artculos, se establece cual ha de ser el objetivo de las adaptaciones curriculares y los requisitos que son necesarios para su realizacin, y que ser la Consejera de Educacin y Ciencia quien determinara el procedimiento de aprobacin de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currculos incluidos en los respectivos decretos. La concepcin curricular, que supone el nuevo modelo educativo que se desarrolla en la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, 1/1990, de 3 de octubre, se caracteriza por ser abierta, flexible o adaptable a las necesidades y caractersticas de la Comunidad Educativa en la que estn inmersos los centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin por los Decretos de Enseanzas de la Comunidad Autnoma, dirigidos a toda la poblacin escolar, hasta la Adaptacin Curricular Individual para un alumno-a concreto, cuarto nivel de concrecin. Entre ambos niveles de desarrollo, del mas general al ms concreto, existen otros que son considerados esenciales para el tratamiento de la diversidad. En el segundo nivel, el Proyecto Curricular de Etapa, tiene lugar la ms importante de las adaptaciones curriculares, ya que ste habr sido confeccionado ajustndose plenamente a las Finalidades Educativas y al anlisis del contexto interno y externo del centro. Por ello, los objetivos generales de etapa externo del centro. Por ello, los objetivos generales de etapa y su desarrollo en los objetivos de rea responden a la contextualizacin al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las caractersticas generales del alumnado, las caractersticas del profesorado y la disponibilidad de recursos personales y econmicos. Esta adecuacin curricular que supone el Proyecto Curricular de Centro, contempla las necesidades educativas de los alumnos que acuden a l y contiene la respuesta educativa mas adecuada para cada uno de ellos desde este nivel de desarrollo. El Proyecto Curricular de Etapa necesita adecuarse adems a las caractersticas de los grupos y de los alumnos y alumnas concretos momento evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje... Esto se logra en la Programacin de Aula, tercer nivel de desarrollo curricular, instrumento de planificacin docente que realizan los profesores del Ciclo despus de haber hecho una adecuacin y concrecin para el Ciclo de los Objetivos Generales de Etapa y de los de rea, una secuenciacin de contenidos y una adecuacin de los criterios de evaluacin. La Programacin de Aula recoge el conjunto de Unidades Didcticas en las que se desarrollaran los Objetivos Generales de Etapa y Objetivos de rea, que han sido concretados para el ciclo y sus contenidos, a travs de las correspondientes actividades de aprendizaje y enseanza. La Programacin de Aula constituye en s misma la adaptacin curricular de aula. Contiene estrategias de adaptacin curricular que hacen posible adecuar el currculo a las necesidades formativas de los alumnos. Adems de estas medidas integradas en la Programacin de Aula, se podran adoptar otras, dirigidas, de modo individual, son las Adaptaciones Curriculares Individualizadas significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales. La adaptacin curricular individualizada significativa supone la realizacin de modificaciones de uno o mas elementos del currculo y/o decisiones en torno a los elementos de acceso para atender las necesidades educativas especiales del alumnado.

5.1 Qu es una adaptacin curricular La adaptacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Las adaptaciones curriculares se realizan desde distintos niveles de concrecin y desarrollo curricular, pudiendo distinguirse tres tipos: las que se realizan para un centro, Proyecto Curricular de Centro: Proyecto Curricular de Etapa y de Ciclo; para un aula; Programacin de Aula; o para un individuo concreto; Adaptacin Curricular Individualizada. Los centros emplearn los principios y recursos tcnico-pedaggicos disponibles en el actual modelo curricular apertura, flexibilidad, transversalidad, optatividad, descentralizacin...- para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y alumnas, partiendo del presupuesto de que de un correcto desarrollo curricular, adaptado a las caractersticas del alumnado y del contexto -Proyecto Curricular de Centro y Programacin de Aula- es posible dar respuesta adecuada a las mismas, sin necesidad de recurrir a estrategias especificas como las adaptaciones curriculares significativas. Se entiende por Adaptacin Curricular Individualizada el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes bsicos del currculo y/o en los elementos de acceso al mismo, para un alumno-a concreto. Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden tener distintos grados de significacin, desarrollndose, de este modo, a lo largo de un continuum que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno o alumna desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos-as, empleo de programas de mediacin enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales...) o mtodos de comunicacin alternativa (Eliss, Braille, Cueed Speech, Bimodal...). Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones que afecten a los elementos bsicos del Proyecto Curricular de Etapa o Ciclo: objetivos educativos, metodologa, de Etapa o Ciclo: objetivos educativos, metodologa, contenidos y evaluacin. El referente en toda adaptacin curricular individualizada sern los objetivos generales de Etapa del Proyecto Curricular de Centro, concretados para cada ciclo, pudiendo darse el caso de que los objetivos que se tomen como referente sean los objetivos de un ciclo anterior, porque las caractersticas del alumno o alumna as lo aconsejen. 5.2 Adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas De acuerdo con lo establecido en el Artculo 10.2. del Decreto 107/1992, en el Artculo 15 del Decreto 105/1992 y en el Artculo 16 del Decreto 106/1992 por los que se establecen en las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria respectivamente, cuando a juicio del tutor, en Infantil y Primaria, o del equipo educativo en Secundaria el progreso de un alumno o alumna no responda globalmente a los objetivos programados se adoptarn las

Medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular. Estas adaptaciones, en las que pueden colaborar los profesionales y Equipos de Orientacin del Centro y de la zona, son decididas por el tutor y el equipo educativo afectan a elementos del currculo tales como la metodologa, el tipo de actividades, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. No afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo con el que se encuentra el alumno. El tutor y/o el equipo docente realizarn tales adaptaciones sin necesidad de trmites que superen el mbito del centro. Este tipo de adaptaciones supone que el alumno o alumna ser atendido en su contexto habitual, por sus mismos profesores, con la colaboracin, en su caso, de otros profesionales del centro (profesores especialistas, de apoyo, orientador...) o de la zona (Servicio de Inspeccin y Equipos de Apoyo Externo). 5.3 Adaptaciones curriculares individualizadas significativas Atenindonos a lo establecido en el Artculo 16 del Decreto 105/1992 y en el Artculo 17 del Decreto 106/1992 podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculum, dirigidas a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Cuando sea necesaria la aplicacin de una Adaptacin Curricular Individualizada significativa, se elaborara un documento escrito que contendr al menos los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumno o alumna. - Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno o alumna. - Delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna. - Determinacin del currculo adaptado que seguir, especificando la adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o la inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares. Asimismo, se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular y sus mecanismos y retroalimentacin. Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios. La responsabilidad del diseo y desarrollo de la Adaptacin Curricular Individualizada significativa recae sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajan con el nio o nia con necesidades educativas especiales. Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas significativas debern ser supervisadas y aprobadas por la Administracin Educativa de acuerdo con lo siguiente: Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas seguirn el procedimiento que se detalla: Cuando las medidas de adaptacin de carcter general, realizadas en la programacin de aula hayan sido insuficientes para satisfacer las necesidades educativas de un alumno concreto y se considere que el programa de aula no puede responder a este caso concreto, el profesor tutor o la tutora, a partir de la evaluacin inicial o la tutora, a partir de la evaluacin inicial o diagnstica considerar la conveniencia de realizar una adaptacin curricular individualizada significativa e iniciar el proceso que a continuacin se describe:

La evaluacin inicial o diagnstica recoge los datos sobre la situacin general del alumno o alumna y el desarrollo que ha realizado del Proyecto Curricular de Centro. La evaluacin inicial rene informacin aportada por el profesorado que ha intervenido con el alumno, orientador del Centro. en su caso, Orientador de referencia y profesional del Area de necesidades educativas y especiales del Equipo de Apoyo Externo de la zona, y el Jefe de Estudios.

Recopilada toda la informacin pertinente, el Jefe de Estudios celebrar una reunin de trabajo con los tutores en la que podrn estar presentes otros profesores que hayan intervenido con el alumno o alumna, as como los profesionales que hayan participado en la fase de evaluacin inicial o diagnstica, en la que se decidir: a) Pertinencia o no de la Adaptacin. b) Decisin sobre los elementos del currculo y/o de acceso al mismo que han de ser adaptados. Asesorado por los profesores especialistas del Centro y el equipo de Apoyo de la zona correspondiente, el profesor tutor o tutora, con el resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, disearn la adaptacin curricular individualizada. Tras la elaboracin del documento el Director lo enviara al Servicio de Inspeccin de zona. El Servicio de Inspeccin de zona informar favorable o desfavorablemente sobre el mismo y realizar las aportaciones y consideraciones oportunas y que debern ser incorporadas al documento definitivo. 5.4 Registro y seguimiento de las adaptaciones curriculares individualizadas significativas El documento de Adaptacin Curricular Individualizada significativa, el informe correspondiente a la misma del Servicio de Inspeccin de Zona, y los informes de evaluacin psicopedaggica que se hayan realizado se incluirn en el Expediente Acadmico Personal del alumno o alumna. Las medidas de adaptacin curricular individualizadas significativa que se hayan adoptado, se harn constar en la significativa que se hayan adoptado, se harn constar en la documentacin acadmica sobre la evaluacin que de forma prescriptiva se encuentra establecido en la normativa vigente. La familia del alumno o alumna o sus tutores legales recibirn informacin adecuada de la adaptacin curricular individualizada y podran realizar las sugerencias que consideren oportunas. En caso de desacuerdo podrn reclamar ante el Director del centro y, en caso de que persista, ante el Servicio de Inspeccin que resolver. Las adaptaciones curriculares individualizadas tendrn como temporalizacin mnima un ciclo educativo de la etapa en la que est escolarizado el alumno, perodo mnimo suficiente para poder valorar los resultados de las modificaciones que se realicen. Ser necesaria una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin en la referencia al ciclo. Concluido cada ciclo, el tutor o la tutora de los alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales que hayan seguido una Adaptacin Curricular Individualizada significativa, con el profesorado implicado, el Orientador, en el caso de los centros de Educacin Secundaria, y odas las familias o tutores legales, adoptarn las decisiones de promocin, de acuerdo con la normativa de evaluacin, y la conveniencia

de la realizacin o no de una nueva adaptacin, precisando las lineas generales para su elaboracin. Los acuerdos adoptados al concluir el proceso del apartado anterior sern recogidos en un informe que tendr el visto bueno del Director y ser incluido en el Expediente Acadmico del Alumno o Alumna. Cuando la familia o tutores legales no estn conformes con las decisiones adoptadas podrn reclamar ante el Director del Centro y, en caso de persistir, ante el Servicio de Inspeccin que resolver. La elaboracin de las adaptaciones curriculares individualizadas se realizarn dentro del proceso ordinario de planificacin de la accin educativa del centro. La informacin referida a los alumnos o alumnas que hayan sido evaluados psicopedaggicamen, hayan seguido adaptaciones curriculares individualizadas significativas, as como sus Expedientes Acadmicos recibirn el trato de confidencialidad que Expedientes Acadmicos recibirn el trato de confidencialidad que se recoge en los Decretos de Enseanzas de las distintas etapas educativas. La evaluacin del alumnado que hayan seguido adaptaciones curriculares individualizadas significativas se har, en todo caso, en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones curriculares. Cuando un centro educativo para poder desarrollar las adaptaciones curriculares significativas previstas, precise recursos materiales no disponibles en el Centro o de la intervencin de algn profesional especializado no adscrito al centro, seguir el siguiente procedimiento de solicitud para su dotacin: a) Delimitar y concretar en el documento de Adaptacin Curricular Individualizada significativa los recursos humanos y materiales disponibles y no disponibles en el centro y propuestas para su optimizacin en el mbito de la zona educativa. b) El Director del centro plantear la propuesta de optimizacin, debidamente justificada y acompaada de los informes pertinentes al Servicio de Inspeccin Educativa de Zona. c) El Servicio de Inspeccin Educativa, en el mbito de la zona educativa y en funcin de los recursos disponibles, adoptar las medidas oportunas tendentes a satisfacer o revisar la propuesta. Los Equipos de Apoyo Externo y los Asesores de Etapa y Areas de los Centros de Profesores asesorarn y orientarn a los Centros, en su caso, coordinados con los Departamentos de Orientacin de los mismos, sobre la elaboracin de Adaptaciones Curriculares Individualizadas, en el mbito de sus competencias. El Servicio de Inspeccin de Educacin de las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de elaboracin y aplicacin de las distintas Adaptaciones Curriculares Individualizadas y propondr en los informes preceptivos, tanto a los Centros como a la autoridad administrativa correspondiente la adopcin de medidas que contribuyan a mejorarlas. En este sentido, los inspectores e inspectoras, en las visitas a los Centros, se reunirn con los profesionales y profesores responsables de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, dedicando especial atencin a la valoracin y anlisis del dedicando especial atencin a la valoracin y anlisis del proceso de desarrollo de las mismas.

6. CONEXIN CON EL CURRCULO El tema describe como se concibe la atencin al alumnado con nee en un centro ordinario dentro del modelo de atencin a la diversidad. El Decreto 105/1992 de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la educacin primaria est pensado para ser aplicado y desarrollado en los centros ordinarios y contiene una serie de elementos, medidas y posibilidades para atender suficientemente al alumnado con necesidades educativas especiales, para apoyar esta afirmacin se destacarn algunos aspectos del Decreto: - En el prembulo hay un claro pronunciamiento por el modelo de las necesidades educativas especiales y los principios de comprensividad y diversidad como inspiradores de la respuesta educativa al alumnado con discapacidad. - Adems hay una definicin clara de las caractersticas del modelo de currculo por el que se opta: abierto, flexible y descentralizado, pudiendo: incluir nuevos objetivos, contenidos, formas de secuenciacin temporal y estrategias metodologas o didcticas. Se podrn adecuar a las necesidades y posibilidades de cada grupo o alumno concreto. La decisin sobre qu ha de incluirse o modificarse corresponde al profesorado que interviene con cada uno de los casos. - El otro gran principio en el que se asienta el currculo para atender al alumnado con necesidades es el de la personalizacin/individualizacin, contemplando los siguientes recursos: 1. El desarrollo de la funcin tutorial a travs de la funciones bsicas del maestro tutor. 2. el seguimiento personalizado de cada alumno/a. 3. la aplicacin de medidas curriculares especficas para la atencin a la diversidad. - Estas cualidades del currculo hacen posible el objetivo de la normalizacin y la integracin de todo el alumnado, especialmente de aqul que pueda sentirse diferente del resto del alumnado. - Adems en el currculo se opta por una apertura metodolgica muy amplia, por la cual el profesorado puede seleccionar las estrategias y mtodos ms adecuados a las caractersticas y estilo de aprendizaje de cada tipo de alumno/a, ajustando la respuesta a las necesidades de alumnado. - El currculo actual se apoya en la utilizacin flexible de los contenidos, en aras del principio general de la diversidad curricular y de la apertura curricular. - Por otro lado, el currculo favorece el empleo de medios didcticos que se pongan al servicio de las intenciones educativas del profesorado y de las necesidades que la enseanza de un determinado alumno o grupo le plantean en un determinado momento. Por ello el profesorado selecciona los materiales y medios necesarios para acceder al currculo o para facilitar el aprendizaje, considerando las discapacidades sensoriales, mentales o motricas que el alumno presente. - Por ltimo, se har referencia a la evaluacin educativa. El currculo la concibe como un instrumento esencial para la enseanza y para el aprendizaje. La evaluacin es parte de la enseanza y del aprendizaje. El profesorado reajusta el proceso en funcin de los resultados y de las dificultades detectadas. Adems se ha de procurar que los alumnos consigan autoevaluarse. Una evaluacin de estas caractersticas hace posible atender al alumnado en toda su diversidad y mejorar la calidad de dicha atencin.

7. CONCLUSIONES