PROYECTO DE

OPTATIVA 2009
El Bosque, un Aula de Naturaleza
Proyecto para presentar la materia como optativa para 3º I.E.S. VICTORIA KENT,
de ESO. Elaborado por el Departamento de Biología y
Geología. FUENLABRADA
El Bosque, un Aula de Naturaleza-Curso 2009 Dpto. Biología y Geología

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN0000000000000000000000000 3
2. CURRICULO DE LA MATERIA
A. OBJETIVOS DE LA ETAPA000000000000000000 7
B. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 8
C. OBJETIVOS DE LA MATERIA00000000..00000000 9
D. CONTENIDOS DE LA MATERIA..000000000000000 10
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN0000000000000000.. 12
F. CONTENIDOS MÍNIMOS ..00000000000000000.. 13
G. TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA00000000000.. 13
H. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN00000 15
I. UTILIZACIÓN DE LAS TIC 000000.00000000000. 17
J. ANIMACIÓN A LA LECTURA0000000000000000. 18
K. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES00000000000000. 19
3. MATERIALES Y RECURSOS00000000000000000000... 19
4. ESPECIALIDAD DOCENTE A LA QUE SE ADSCRIBE0000000.00.. 20

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1. INTRODUCCIÓN
Queremos presentar con este proyecto una materia optativa diseñada a partir de
nuestra experiencia de los últimos quince años en cuestiones medioambientales con
implicación de chicos y chicas de distintos niveles y materias -Botánica aplicada de 3º de
ESO; Biología y Geología de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, y Ciencias de la Tierra de 2º
de Bachillerato-, y especialmente adaptada al contexto de nuestro Centro y a las
particulares características de nuestro alumnado.

Un aspecto fundamental es que gran parte del trabajo que nuestros alumn@s ha
desarrollado en este tiempo ha quedado como “marca del Centro”, y ha sido recogido en
diversos proyectos y exposiciones, algunos de los cuales han recibido subvenciones y
premios de distintas instituciones.1

Del fruto de este trabajo continuo surge la existencia de nuestro Bosque autóctono,
que supone un recurso educativo de gran relevancia, no solo para nuestro alumnado sino
para todo el municipio. Tal es su repercusión que el 25 de noviembre de 2008, con motivo
de la celebración del Día Mundial de los Bosques autóctonos, y al tiempo, del X Aniversario
de nuestro Bosque, el Alcalde de Fuenlabrada, D. Manuel Robles, junto con sus Concejales
de Educación –Carmen Bonilla- y de Medio Ambiente –José Sánchez Luque- y otras
personalidades asistieron a nuestra presentación. Resultado de su interés es la publicación
de dos libritos El libro del Bosque- Guía, y El libro del Bosque- Cuaderno de Actividades,
que serán distribuidos en Aula Fuenlabrada (febrero-2009).

En esa misma ocasión, abrimos las puertas del Bosque a otros centros educativos
del municipio, invitándoles a visitarlo con sus alumnos y a realizar actividades con
nosotros, convirtiendo el IES Victoria Kent en un referente de la Educación Ambiental en
la zona. El proyecto que presentamos al Ayuntamiento, de cara al futuro, propone ampliar la
instalación del Bosque con un Aula de Naturaleza en la que se puedan llevar a cabo
explicaciones y actividades en torno a la Educación ambiental (se anexa al final de este
proyecto).

Lógicamente, para ello es necesario contar, cada curso, con un grupo de alumnos y
alumnas preparados, conocedores del bosque, y altamente motivados dado que hacen de
profesores de otros estudiantes, mostrándoles el resultado de un trabajo en el que participan
activamente. Nadie mejor que los que cursen esta optativa para hacer esta tarea.

De todo lo expuesto se deduce que, de no impartirse esta materia durante los

próximos cursos, todo el esfuerzo personal y económico realizado hasta el momento, tanto
por el Instituto como por el Ayuntamiento (lo último han sido algo más de 8.000 € destinados

1
Vístete de Tierra. Curso 98/99. Premio del Excmo. Ayuntamiento de Fuenlabrada.
Pequeñas acciones, grandes logros. Curso 99/00. Premio Iniciativas Ambientales de la Comunidad de
Madrid.
Todos a una. Curso 00/01. Subvención del Excmo. Ayuntamiento.
El Patrimonio natural y cultural de Fuenlabrada a través de la investigación escolar. Curso 02/03.
Mención de Honor en los Premios de la Universidad Carlos III a la innovación escolar en el 2005.
Salud y adolescencia. Curso 04/05. Subvención de la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid.

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a la edición de los libros) y la Comunidad, se habrá perdido, y el recurso educativo

también.

Curso en que se imparte

En nuestro caso, esta optativa recogería el testigo de otra asignatura claramente ligada a
contenidos de este tipo, la Botánica aplicada, que impartimos a lo largo de estos años, y
este curso, en particular, con un conjunto de 28 alumnos y alumnas procedentes de todos
los grupos de 3º de ESO, incluido el de Diversificación, nivel para el cual resulta
especialmente adecuada.

El cambio supone una mayor atención a los aspectos ecológicos de los vegetales, a
su papel equilibrador, a la metodología que se emplea en el estudio de los ecosistemas, al
conocimiento de los bosques como fuente de recursos y a la relación del ser humano con la
naturaleza, con especial hincapié en la búsqueda de modelos de desarrollo sostenible.

Reconocer el lugar que ocupan los vegetales en nuestra vida, a pesar de habitar en un
medio urbano, ayudará a promover cambios de mentalidad en nuestros jóvenes,
favoreciendo no sólo una mayor valoración de la naturaleza, sino también una orientación de
ocio diferente, más en relación con el entorno, lo que sin duda repercutirá en una mejor
salud y en una mayor implicación social en este sentido.

De acuerdo con lo anterior, los contenidos se han seleccionado y organizado buscando

el equilibrio entre los conocimientos teóricos y su aplicación a distintos aspectos de la
relación de las plantas con nosotros.

Adecuación a las características del Centro y a la diversidad del alumnado

Nuestro Instituto se sitúa en un emplazamiento marginal de la ciudad de Fuenlabrada, en

el barrio del Naranjo, limitando en la actualidad con un polígono industrial en construcción.
En el momento en que la Botánica inició su andadura, nos dimos cuenta de que el
municipio, pese a los esfuerzos del Ayuntamiento en habilitar parques y jardines, mostraba
un medio natural donde la vegetación potencial, el bosque mediterráneo, había
desaparecido dejando campos de cultivo y eriales en su lugar, es decir un entorno natural
muy degradado.

Partiendo de esta premisa, nos dispusimos a realizar un trabajo serio en el campo de

la Educación Ambiental a través de la Botánica y, en ocasiones, de otras materias del
departamento de Biología y Geología, recreando un Bosque autóctono en una de las
parcelas libres del centro. La versatilidad del proyecto nos ha permitido a lo largo de estos
años conjugar esta transversal con otra no menos importante, la Educación para la Salud.

Por otra parte, la existencia en el centro de instalaciones adecuadas gracias al

desarrollo de la Garantía Social Especial de Jardinería durante todos estos años, permite
compartir recursos y, además, objetivos y experiencias, entre los dos grupos de
alumnos. Han sido numerosas las ocasiones en que han plantado juntos, o bien han hecho
salidas extraescolares para realizar actividades de campo (Encinar de Navas del Rey,

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Arboreto Luis Ceballos), en ocasiones con una estrecha convivencia (Programa de

Recuperación de Pueblos Abandonados, Granadilla). La presencia de estos otros alumnos
nos permite también un acercamiento al carácter profesional del conocimiento y manejo de
las plantas.

Es tal la variedad de contenidos y actividades, y el carácter procedimental y

actitudinal de la materia que proponemos, que estamos seguros da cabida a una gran
diversidad de alumnado: así ha sido a lo largo de estos años en los cuales hemos tenido
chicos y chicas con un excelente nivel académico trabajando en este proyecto, codo con
codo, con alumnado que presentaba algunas carencias e incluso de los programas de
integración, complementando habilidades, haciendo labor tutorial entre iguales y
aprendiendo a trabajar en equipo dando lo mejor de sí mismos. La alta motivación que
se alcanza hace posible conseguir siempre buenos resultados y, lo que es importante, se
incide también en la adquisición de unos buenos hábitos de trabajo que les permiten
seguir estudios posteriores.

Interés formativo de las enseñanzas solicitadas

El desarrollo de la optativa, como veremos a lo largo de este proyecto, introduce al

alumnado en el conocimiento del extenso y diverso mundo vegetal, de su importancia en los
ecosistemas y en la vida del planeta, en los usos tradicionales, en su relación íntima con el
cuidado de la salud, incidiendo en aspectos distintos y complementarios de los
contenidos en las materias de Ciencias de la Naturaleza, en los cursos 1º, 2º y 3º de
ESO. Uno de los objetivos fundamentales es erradicar preconceptos erróneos sobre las
plantas y su forma de vida, que el alumnado arrastra hasta Bachillerato, y que cuesta mucho
modificar.

Desde esta materia, asimismo, se hace hincapié en los métodos propios de la

Ciencia, en la visión de ésta como algo siempre sujeto a revisión y ampliación, así
como en la adquisición de valores y actitudes de gran importancia en el ciudadano
actual, despertando el interés y la preocupación por un entorno natural cada vez más
degradado, en aras de motivar a nuestros jóvenes para que adquieran una postura más
participativa e implicada hacia estos temas.

La gran mayoría de los objetivos de la etapa se trabajan a través de esta materia, como
se ve más adelante, pero destacamos en este apartado algunas ideas.

En cuanto a la Educación Ambiental, la materia hace de puente entre los conceptos

introductorios de las Ciencias de la naturaleza de 2º y la Ecología de 4º, promoviendo la
observación y el descubrimiento de los aspectos más destacados del entorno natural de
nuestros alumnos, así como la toma de conciencia en cuanto a las actuaciones cotidianas
que nos llevan a la situación actual, de modo que se desarrollan posturas críticas y
participativas y, como comprobamos al llegar estos alumnos a cursos superiores, también
una mayor implicación en iniciativas ciudadanas.

Será notable, asimismo, la mayor preparación y la actitud de este tipo de alumnos

cuando cursen Ciencias de la Tierra y medioambientales, dado que su contacto directo con
el medio, la profundización que haremos a lo largo del desarrollo de la asignatura en

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aspectos ecológicos, la metodología empleada en el estudio de parcelas, las técnicas

prácticas de análisis del territorio, etc., harán que tengan una visión más integradora y una
mejor comprensión de los problemas ambientales globales, sus causas y las posibles
soluciones.

En relación con la Educación para la Salud, es importante mencionar aquí que muchos
de nuestros alumnos forman parte de ese sector social que en lugar de prevención busca el
tratamiento rápido de sus problemas con medicamentos. En el curso 2004/05 realizamos un
proyecto de centro sobre Salud y adolescencia, en el cual se diseñaron varios talleres. Gran
parte de los materiales forman parte de nuestra programación (Cocina natural, Fitoterapia,
Terapias artísticas: Cestería, etc., dentro del bloque de Etnobotánica).

Es destacable también la conveniencia de esta materia justo en 3º de ESO, curso en el

que los principales contenidos de Biología y Geología versan sobre la Anatomía y Fisiología
humanas, con clara orientación hacia el conocimiento del propio cuerpo, de su
funcionamiento y de la forma de cuidarlo para conseguir una vida saludable. En uno de
los bloques de esta materia hacemos referencia a los alimentos más saludables, indagamos
sobre porqué se estropean y sobre métodos naturales para conservarlos, y elaboramos
diferentes productos de forma artesanal, recuperando así el interés por la alimentación
natural. En esta misma línea usamos las plantas medicinales para elaborar preparados
naturales útiles en distintas patologías.

En este sentido también se trabaja desde el departamento de Educación Física.

Nosotros intentamos que el trabajo al aire libre contribuya a romper con el sedentarismo
que impone la dinámica escolar y a valorar el ejercicio como elemento preventivo (muchos
jóvenes presentan hoy dolores musculares, de espalda, de cabeza, 0 derivados de la falta
de actividad física).

Un aspecto adicional es el que se deriva de la consideración a lo largo de esta etapa

del mundo vegetal en un plano algo secundario, de modo que los jóvenes terminan
pensando que las plantas no son verdaderos seres vivos. Hemos de tener en cuenta
que muchos alumnos dejan de estudiar Biología y Geología en 3º de ESO y que, por lo
tanto, todo lo que trabajemos con ellos en este curso será fundamental para que sean
capaces de analizar un territorio, de leer las huellas en el paisaje creadas no sólo por los
propios procesos naturales, sino también por los usos que el ser humano haga de él.

Por experiencia sabemos que no es posible en Biología abordar contenidos de este tipo,
partiendo de las dos horas semanales, y que la Botánica, a través de los Bloques I (Los
vegetales como equilibradores del medio) y II (Estudio del bosque mediterráneo) contribuyen
a aportar conocimientos y metodología para comprender el entorno que nos rodea. Este
tipo de contenidos también constituye el pilar para comprender la importancia de los
bosques como fuente casi infinita de recursos y por ello, como algo a proteger.

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2. CURRICULO DE LA MATERIA
A) OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos de la etapa Secundaria en la que se encuadra esta materia son los
siguientes. Se ponen en negrita aquéllos en los que creemos podemos hacer más hincapié y
entre paréntesis algunas ideas en relación a cómo se trabajan.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática. (Organización y reparto equitativo del trabajo)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres. (Todo el alumnado realiza las mismas tareas, desde teñir lana hasta
rastrillar o hacer hoyos para plantar)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación. (Realización de pequeñas investigaciones)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (A través de la metodología
de la materia es un objetivo básico)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua
castellana, y si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura. (Exposición de sus investigaciones, guías del Bosque, dirección de
actividades con el resto de los compañeros)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. (Usos
tradicionales de las plantas a través de encuestas en su entorno social)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

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consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora. (Alimentación natural, consumo de alcohol, ejercicio al aire
libre, cuidado del entorno vegetal)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
(Cestería, Composición con plantas de interior, Objetos decorativos con plantas)

B) APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En comunicación lingüística. Se trabajarán textos referentes a los contenidos de la

materia, tanto procedentes de revistas especializadas en naturaleza, como
extractados de libros o de la prensa, planteando preguntas que permitan realizar una
evaluación de la capacidad del alumnado para extraer las ideas principales. Por otra
parte se encargará la realización de pequeños trabajos de investigación, algunos de
los cuales expondrán ante los compañeros. Estos dos tipos de tareas facilitarán
además la incorporación paulatina de vocabulario científico a su lenguaje cotidiano.

• En competencia matemática. Se realizarán tablas de datos y cálculos referidos a

cuestiones como el clima, proporciones y medición en las actividades de fitoterapia y
otros usos tradicionales, manejo de escalas en la representación de planos, etc.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es quizá en esta

competencia en la que más fácilmente observamos la aportación de la materia, tanto
por sus contenidos como por las actividades que se proponen al alumnado. Se va a
trabajar tanto intelectualmente como físicamente en las actividades al aire libre, en
pleno contacto con la naturaleza (en el jardín, en el bosque y en las actividades
extraescolares). Se incidirá en la relación personas-medio ambiente, en las
aportaciones positivas y en las repercusiones negativas de nuestra actuación sobre
el entorno, así como en la influencia de éste en la salud humana.

• En competencia digital. El alumnado buscará, seleccionará y elaborará información

utilizando razonadamente los medios informáticos. Ya se ha experimentado durante
el curso anterior con parte del grupo al haberles impartido Ciencias de la Naturaleza
la misma profesora que imparte la Botánica. De aquél trabajo nacieron algunos de
los materiales que forman parte del proyecto del Bosque. Elaborarán presentaciones,
poster, investigaciones, etc.

• En social y ciudadana. Esta materia favorece el trabajo en equipo, tanto en la

investigación, como en el laboratorio o en patio. Se verán en la situación de tener
que compartir materiales, organizar el espacio y los tiempos de utilización de los
mismos, cooperar en la búsqueda de los mejores resultados, y también de ser
críticos con el trabajo personal y el de los demás dentro del grupo.

• En cultural y artística. Tendrán acceso a algunas de las manifestaciones culturales

tradicionales en torno a las plantas, como el taller de cestería, el tintado de fibras con
pigmentos vegetales, la elaboración de objetos decorativos con plantas, etc.,
poniendo énfasis en la valoración y el respeto por la relación del ser humano con su
entorno en épocas pasadas, con el máximo aprovechamiento de los recursos.

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Observaremos en alguna actividad cuadros de distintos autores relacionados con la

naturaleza, en los que aprenderán a distinguir distintos estilos pictóricos, al igual que
en el bloque de diseño de jardines, momento en que observarán la relación entre las
tendencias artísticas y la forma de configurar estos espacios y su variación a lo largo
de la historia.

• En aprender a aprender. Van a tener la posibilidad de gestionar su propio tiempo en

muchas de las actividades, tanto a la hora de investigar sobre temas concretos,
como a la hora de cuidar de su espacio del jardín. Llevaremos un Diario de abordo
donde se recogerán las tareas realizadas, su conveniencia, los errores cometidos,
las soluciones que aportan, etc. Se hará hincapié en la adquisición de autonomía.

• En iniciativa personal. A lo largo del curso se van a desarrollar varios eventos en

los que se verá la creatividad y la motivación de cada alumno/a, como todos los
relacionados con la inauguración y puesta en marcha del Bosque como recurso
didáctico, la Feria de Botánica, la Exposición de diseños de jardines, etc.

C) OBJETIVOS DE LA MATERIA

Nos planteamos conocer las plantas para:

1. Respetar los vegetales como seres vivos.

2. Utilizar las plantas en el hogar y en el entorno próximo.
3. Acercarnos al elemento vegetal de nuestro entorno.
4. Conocer los bosques como fuente de recursos.
5. Construir paisaje.
6. Aprender distintas formas de reproducir y propagar las plantas.
7. Introducirnos en el trabajo científico.
8. Conocer el aspecto laboral y económico de las plantas.

Los objetivos didácticos de la optativa que nos pueden servir en este taller son los
siguientes (se puede observar que se trata de procedimientos fundamentalmente):

1. Extraer de diversas fuentes (cartográfica, bibliográfica, entrevistas, etc.) la información

más pertinente para la realización del trabajo.
2. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos sobre los factores bióticos y abióticos.
3. Elaborar la información recogida de forma que se transmita claramente a los demás.
4. Conocer las principales formaciones vegetales presentes en nuestro territorio.
5. Identificar las especies vegetales dominantes utilizando claves sencillas.
6. Observar las relaciones que se establecen entre los vegetales en la naturaleza.
7. Conocer las estructuras reproductoras (flor, semilla, etc.) de las especies vegetales.
8. Utilizar adecuadamente los materiales más comunes en el trabajo de campo y
laboratorio.
9. Conocer los variados usos que las personas hacen de los vegetales.
10. Utilizar algunas de las especies vegetales para su aplicación en cosmética, gastronomía,
industria textil, medicina, etc.
11. Utilizar técnicas de reproducción vegetal.
12. Realizar sobre plano el diseño de un jardín y manejar programas informáticos al efecto.

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13. Descubrir la necesidad de participar activamente en la conservación y mejora de nuestro

entorno natural, mostrando una actitud de respeto a los seres vivos, al suelo y evitando
la alteración de la dinámica natural de los ecosistemas.

D) CONTENIDOS DE LA MATERIA

El curso se divide en cuatro bloques:

BLOQUE 1. Los vegetales como equilibradores del medio

BLOQUE 2. Estudio del bosque mediterráneo

BLOQUE 3. Etnobotánica: usos tradicionales de las plantas

BLOQUE 4. Estilos y diseño de jardines

A lo largo del curso es posible que vayamos combinando actividades de distintos

bloques, de cara a hacer más variadas las clases y teniendo en cuenta las necesidades que
surjan en cada momento.

BLOQUE 1. LOS VEGETALES COMO EQUILIBRADORES DEL MEDIO

I. LOS PROTAGONISTAS
SOBRE LOS VEGETALES Y SU APARICIÓN EN LA TIERRA
ALGO SOBRE LAS ALGAS Y EL MEDIO ACUÁTICO
LOS VEGETALES CONQUISTAN EL MEDIO TERRESTRE: BRIÓFITOS Y
PTERIDÓFITOS
LAS PLANTAS OCUPAN TODOS LOS HÁBITATS: ESPERMATÓFITOS

II. SOBRE CÓMO SE ORGANIZAN LAS PLANTAS

LAS NECESIDADES DE LAS PLANTAS
LOS AMBIENTES DE LA TIERRA.
LOS AMBIENTES ESPAÑOLES
LOS ECOSISTEMAS MADRILEÑOS.
COMO ESPECIALISTAS
LIMPIAMOS EL JARDÍN DE MALAS HIERBAS
PREPARAMOS EL TERRENO
PREVENIMOS ENFERMEDADES
REPRODUCIMOS LAS PLANTAS

BLOQUE 2. ESTUDIO DEL BOSQUE MEDITERRÁNEO

I. PREPARACIÓN DE LA SALIDA EN EL AULA

ESTUDIO GEOGRÁFICO DE FUENLABRADA

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EL SUELO
MANEJO DE CLAVES
II. BOTÁNICOS SOBRE EL TERRENO:
ESTUDIAMOS UN BOSQUE CON TÉCNICAS DE CAMPO
Mapas topográficos
Orientación
Localización
Toma de datos climáticos
Datos geológicos
Toma de muestra y estudio a simple vista del suelo
Estudio de la flora y vegetación
COMO ESPECIALISTAS
ESTUDIAMOS EL SUELO DEL JARDÍN
FERTILIZAMOS

BLOQUE 3. ETNOBOTÁNICA: USOS TRADICIONALES DE LAS PLANTAS

I. USOS COTIDIANOS DE LAS PLANTAS

EN LA BOTICA
EN LA COCINA
LAS TEXTILES
LOS LICORES
LOS AROMAS
FITOCOSMÉTICA
LAS TINTÓREAS
EN LA DECORACIÓN
COMO ESPECIALISTAS
TRABAJAMOS LAS PLANTAS DE INTERIOR
NUEVAS PLANTACIONES

BLOQUE 4. ESTILOS Y DISEÑO DE JARDINES

I. HISTORIA DE LOS JARDINES. ESTILOS DE JARDÍN

ESTILOS DE JARDINES
LOS JARDINES DE MADRID
II. DISEÑO DE JARDINES
MEDICIÓN Y DIBUJO A ESCALA EN UN PLANO
PRINCIPIOS DEL DISEÑO
ELABORACIÓN DE UN BOSQUEJO

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COMO ESPECIALISTAS
TÉCNICAS DE RIEGO
PREPARACIÓN DEL JARDÍN PARA EL VERANO

E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tres ideas van a estar presentes durante todo el curso:

• Constancia en el trabajo, con hábitos como la paciencia, el orden, la rigurosidad, y

la sistematización de los procedimientos (toma de datos, realización de planos,
herbarios, fichas botánicas, recapitulación tras las actividades prácticas de
laboratorio, cuidado del bosque, etc.)

• Responsabilidad y autonomía en la realización de las tareas, con progresiva

regulación del propio esfuerzo, y organización del trabajo entre los compañeros, sin
depender tanto de la figura del profesor a la hora de tomar decisiones.

• Respeto entre ellos y respeto a los demás compañeros del centro y a las
normas, buscando una mayor integración en la dinámica cotidiana. No hay que
olvidar que se trata de llevarlos hacia delante, de acercarlos a los demás, no de
apartarlos definitivamente.

Además:

1. Diferenciar las principales características de los vegetales superiores para poder

explicar la inclusión de una especie en un grupo concreto.
2. Describir los principales tejidos y órganos de las plantas.
3. Conocer las necesidades de las plantas así como las adaptaciones que desarrollan
ante distintos factores del entorno.
4. Explicar los principales acontecimientos en la evolución vegetal (aparición de tejidos
de sostén y conductores, desarrollo de frutos y semillas, etc.) así como las ventajas
que ha supuesto para colonizar los distintos ambientes de la Tierra.
5. Conocer los grandes biomas terrestres y sus principales características.
6. Conocer las formaciones vegetales de nuestro territorio y sus especies dominantes.
7. Utilizar correctamente diferentes técnicas de gabinete para estudiar las
características climáticas, edáficas, topográficas, etc., de un territorio.
8. Manejar adecuadamente el material y técnicas de campo (barómetros,
termómetros, higrómetros, recogida de muestras, orientación, etc.)
9. Reconocer las especies vegetales que aparecen en el bosque autóctono estudiado,
y su distribución en función de parámetros físico-químicos y biológicos.
10. Valorar el impacto producido por la presencia del ser humano en un bosque, en
relación al cambio sufrido por la vegetación.
11. Conocer los usos más frecuentes de las plantas que componen el encinar así como
de otras de uso común, y aplicarlos a la elaboración de productos artesanales
(textiles, alimenticias, tintóreas, medicinales, etc.).
12. Interpretar la distribución natural de las plantas en el bosque, y compararla con la
que aparece en nuestro bosque.
13. Aplicar las técnicas de reproducción, sexual y asexual, para la obtención y
desarrollo de las especies seleccionadas.
14. Conocer y utilizar diferentes procedimientos de jardinería (preparación del suelo,
manejo de herramientas, valoración económica de las tareas, lucha contra las
plagas, riego, etc.)

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15. Conocer los distintos estilos de jardines y las técnicas de diseño.

16. Elaborar un diseño sencillo manejando correctamente escalas, e incluyendo
elementos arquitectónicos y naturales adecuados.
17. Comprender el concepto del desarrollo sostenible, aplicándolo en cuestiones como
la explotación de los bosques, el uso abusivo de ciertas especies, la contaminación
de los ecosistemas, etc.
18. Valorar el mundo vegetal como fuente de recursos, hábitats para la fauna y
equilibrador de cuestiones globales como el clima.

F) CONTENIDOS MÍNIMOS

Dada la variedad de instrumentos de evaluación que se van a utilizar a lo largo del

curso, es complicado establecer unos mínimos referidos a contenidos conceptuales que se
puedan reflejar en pruebas escritas solamente. En cualquier caso, a final de curso los
alumnos deberán haber conseguido familiarizarse con una serie de conocimientos como los
siguientes:
- Características distintivas de los distintos grupos de vegetales.
- Importancia de los vegetales en el mantenimiento del equilibrio dentro de los
ecosistemas.
- Manejo de claves sencillas de identificación.
- Búsqueda y selección de información en diversas fuentes.
- Elaboración de la información con distintas herramientas: trabajos escritos,
presentaciones power point, posters, etc.
- Conocimiento de las especies más representativas del bosque mediterráneo.
- Manejo de técnicas básicas de cuidado y mantenimiento del jardín: poda,
fertilización, riego, etc.
- Conocimiento de los usos más frecuentes de las plantas: alimentación
(técnicas de conservación), medicina natural, artesanía tradicional, etc.
- Todo ello en relación también con la valoración de la relación del ser humano
con su entorno que permite su conservación, un uso más racional de los
recursos, y la tendencia al desarrollo sostenible de los pueblos.

G) TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA

Los cuatro bloques se han expuesto en el orden aproximado en que se trabajarán. Así:

1er Trimestre.

Bloque 1. Los vegetales como equilibradores del medio

Bloque 2. Estudio del bosque mediterráneo

Esto nos permite integrar en la programación todo el trabajo que gira en torno a la
inauguración de nuestro Bosque (limpieza, poda, reposición de señalizadores, colocación de
panel, realización de folleto, etc.) y a su presentación, celebrando su X Aniversario en fecha
próxima al 23 de noviembre, y también a la visita al Arboreto Luis Ceballos.

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2º Trimestre

Bloque 3. Etnobotánica.

Coincide con los meses más fríos, en los que trabajar en el patio a primera hora de la
mañana resulta duro para los alumnos. Además nos permite ir preparando materiales para
la Feria de Botánica que deseamos coincida con la Feria del Libro, ya tradicional en nuestro
Centro.

Tareas como especialistas. Trabajo de limpieza, mantenimiento y remodelación de las

parcelas del centro asignadas a nuestro alumnado.

3er Trimestre

Bloque 4. Estilos y diseño de jardines.

Coincidente con nuestra visita al Real Jardín Botánico de Madrid y con el buen tiempo
que nos permitirá salir a realizar fotografías, mediciones, acondicionamiento y nuevas
plantaciones en el Jardín del Huerto.

Se deduce de todo lo expuesto hasta ahora que la metodología es muy activa, con
propuestas variadas, tanto dirigidas al alumno/a individualmente como a equipos de trabajo.
La participación de todos los grupos de 3º de ESO permite crear un núcleo integrador a
través de la materia que servirá de “enganche” para hacer partícipe de todos los eventos al
nivel completo.

Se ha elaborado un Cuaderno de Botánica, que servirá como guía y libro de consulta a

los alumnos/as, aunque para trabajar en clase se alternarán otros materiales como fichas,
textos, presentaciones, guiones de prácticas, documentales, etc.

Asimismo, se procurará alternar las clases más expositivas con clases más prácticas,
las tareas individuales con las grupales, y las actividades de los distintos bloques en la
medida que proceda hacerlo siempre desde la idea de mantener un buen ritmo de trabajo
paralelo a una elevada motivación por el alumnado.

En el grupo tenemos casi todos los años a alumnos de integración. No reseñamos

actividades especiales ni una adaptación curricular significativa para esta materia, puesto
que en los primeros días de curso, una vez pasada la encuesta inicial, percibimos que los
alumnos alcanzan un nivel suficiente que les permite seguir las clases y las tareas con total
normalidad, sencillamente haciendo una explicación más detallada y trabajos colaborativos.

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H) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS

Concebimos la evaluación como un proceso en el que por medio de los datos

recogidos, obtenemos una valoración tanto del trabajo de los alumnos, como de los
métodos empleados y de la programación didáctica en su conjunto.

1. EL ALUMNADO

ANTES DE COMENZAR LA MATERIA

Los alumnos deben contestar una serie de preguntas con el fin de detectar sus ideas
previas. Estas cuestiones serán resueltas de una forma individual y se realizará una puesta
en común donde ellos mismos discutan sus opiniones.

En esta ocasión se ha comenzado con una presentación que incorpora diapositivas con
tablas por completas, esquemas mudos, dibujos para interpretar, etc. Esta presentación se
ha trabajado en clase, con todo el grupo para hacer una primera valoración sobre los
contenidos ya trabajados en los dos cursos anteriores, en muchos casos con la misma
profesora.

Más tarde, se ha elaborado una encuesta individual, por escrito, que se recogerá para
conocer más datos sobre cada uno de los alumnos/as, a la hora de iniciar la asignatura.

A LO LARGO DE LA UNIDAD

Esta programación se ha elaborado considerando que su evaluación de ser:

A) Completa, es decir, no solamente deben evaluarse los conceptos, sino también todos
los demás tipos de contenidos procedimentales y actitudinales que se deducen de los
objetivos y actividades.

B) Continua, es decir, en todo momento debe aportar información que nos permita
modificar o mantener el trabajo en equipo y de los alumnos, intentando superar el examen
como único medio de evaluación, por ello se propone utilizar, como vía indirecta:

- El cuaderno de clase, el cual podrá ser solicitado por el profesor en cualquier momento,
no solo para calificarlo, sino también para corregir los posibles errores cometidos. Se
valorará:
* Si se encuentra al día
* La expresión escrita
* Su limpieza y orden
* La correcta ejecución de las actividades

- La actitud en clase, para lo que se observará:

* Su participación activa
* El cuidado del material
* El interés mostrado
* El respeto de las opiniones ajenas

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* La constancia en el trabajo diario

- Los trabajos bibliográficos, de los que se calificará:

* El material bibliográfico utilizado
* Su correcta presentación
* La calidad del contenido
* La puntualidad en la entrega
* Su capacidad de lectura, selección y síntesis de los textos

- Los trabajos prácticos, teniéndose en cuenta:

* La habilidad adquirida en técnicas de observación, medición, análisis de datos,
etc.

C) Compartida con los alumnos, con este fin, se pasará una encuesta de aceptación.

AL FINAL DE CADA EVALUACIÓN Y DEL CURSO

Con objeto de completar la información, se realizará una prueba escrita como vía
directa de comprobar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

La calificación emitida de cada uno de ellos tendrá en cuenta la información recogida

por vía indirecta y la nota obtenida en las pruebas de lápiz y papel.

2. LA PROGRAMACIÓN

El rendimiento global de todo el proceso vendrá determinado por:

• La encuesta de aceptación, que nos dará una idea del interés despertado en nuestros
alumnos/as, las dificultades que encuentran, nuestra propia actuación, etc.

• La calidad de los productos obtenidos: trabajos bibliográficos, diseños, archivos, etc.

• Los datos directos e indirectos recopilados durante todo el proceso de los alumnos, que
nos permitirá detectar las actividades menos apropiadas para rediseñarlas, la
adecuación correcta o no del tiempo, los intereses que hayan surgido en los alumnos
para incluirlos, etc.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Establecer un porcentaje para cada apartado es complicado en esta materia porque

son muchas las actividades que se realizan a lo largo de un trimestre, y muy diversas: desde
una investigación sobre plantas textiles, hasta la elaboración de un posavasos o un cesto de
médula, desde lo individual, hasta la valoración del trabajo realizado por un equipo en su
parcela de jardín o de bosque.

Por otra parte, la actitud, la participación, la iniciativa personal, la creatividad, la

originalidad a la hora de exponer sus trabajos, son cuestiones fundamentales, encaminadas a
favorecer la madurez de los alumnos y la adquisición de soltura válida para su aplicación en
cualquier otra materia.

Así pues, podríamos decir que el trabajo diario, muy relacionado con la consecución de
las competencias básicas, se va a valorar mucho, en la misma medida que la actitud
participativa, abierta, respetuosa, cooperativa respecto al grupo y respecto al entorno.

• Todos los trabajos encomendados deberán estar realizados, presentados en la fecha

fijada, y con la calidad adecuada al nivel de los alumnos de 3º de ESO.

• Cada día se observará cómo trabaja cada alumno, si trae el material necesario, o bien,
si cuida y utiliza adecuadamente el que se le aporta en el laboratorio o el patio.

La nota (a modo de aproximación, variable según la evaluación) será resultado de la

valoración de:

Pequeñas pruebas escritas 15 %

Calidad de los trabajos realizados 45 %

Actitud y participación tanto en las tareas de clase como en las de patio 25 %

Funcionamiento de los grupos, cooperación, reparto de tareas 15 %

I) UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA OPTATIVA

Dado que la profesora que imparte la materia también es TIC en el Centro, se va a

trabajar también en la línea de integrar la informática en las actividades de Botánica, unas
veces para facilitar la búsqueda de información, y otras para diseñar, a través de programas
como Power Point o Photoshop, presentaciones o posters que el alumnado tenga como
base para la exposición de sus trabajos.

Además se dará a conocer a los alumnos/as, cuando se desarrolle el bloque de Diseño,

programas específicos como Jardines 3D, con los que descubrirán utilidades con salida
profesional.

También contamos con blog de la asignatura en el que hemos empezado a publicar

contenidos de interés y cuya dirección es

http://Botanicaaplicadavk.blogspot.com

http://bosqueautoctonovk.blogspot.com

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El Bosque, un Aula de Naturaleza-Curso 2009 Dpto. Biología y Geología

En cualquier caso, consideramos que son muchas las posibilidades que ofrece esta
materia en todos los ámbitos, y que la informática debe ser una más, evitando caer así en el
error de que es imposible trabajar correcta y profesionalmente sin un ordenador.

J) ANIMACIÓN A LA LECTURA

Desde la materia queremos contribuir a fomentar el gusto por la lectura y la escritura. A

lo largo del curso se irán integrando distintos textos para su lectura y comentario.

Manejarán guías de campo, libros especializados en la temática vegetal, así como

fragmentos de novelas como el Clan del oso cavernario, donde se describe el
descubrimiento de las plantas medicinales por nuestros antecesores.

Algunos de los títulos que manejarán son:

* BONNIER, G. & G. LAYENS (1948) Claves para la determinación de las plantas

vasculares. Ed. Omega.

* CHINERY, M. (1991) Guía de campo de las plantas silvestres. Ed. Blume.

* CRETTI, L. (1986) Guía práctica de bayas y frutos silvestres. Ed. Daimon. Barcelona.

* FERRERAS, C. & M. E. AROZENA (1987) Guía física de España. 2. Los bosques. Ed.
Alianza.

* FONT QUER, P. (1982) Iniciación a la botánica. Morfología externa. Ed. Fontalba.

* GARCÍA ROLLÁN, M. (1981) Claves de la flora de España (Península Ibérica y

Baleares). 2 vol. Ed. Mundi Prensa.

* MAINARDI FAZIO, F. (1995) El libro del jardín. Ed. de Vecchi.

* MARCH, L. (1986) Hecho en casa. Conservas, mermeladas y licores. Alianza Editorial.

* MARTIN JAHNS, H. (1982) Guía de campo de los helechos, musgos y líquenes de

Europa. Ed. Omega.

* MORALES ABAD, M. J. (2009) El libro del Bosque. IES Victoria Kent y Ayto.
Fuenlabrada.

* LÓPEZ GONZÁLEZ, G. (1986) Guía de los árboles y arbustos de la Península Ibérica.

Ed. Incafo. Madrid.

* PARRA, F. (1987) Enciclopedia de la naturaleza de España. Monte Mediterráneo. Ed.

Debate Círculo.

* POLUNIN, O. & B.E. SMYTHIES (1981) Guía de campo de las flores de España,
Portugal y Sudoeste de Francia. Ed. Omega.

* RIVERA, D. & C. OBÓN (1991) La guía del Incafo de las plantas útiles y venenosas de
la península Ibérica y Baleares. Ed. Incafo.

* ROOT, W. & colab. (1983) Guía práctica ilustrada de hierbas y especias. Ed. Blume.
Barcelona.

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* SEYMUR, J. (1976) La vida en el campo y El horticultor autosuficiente. Ed. Blume.

* TORREMOCHA, M. A. (1992) Aproximación a la geografía de la Comunidad de Madrid.

Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

K) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se han planteado para esta materia este curso varias actividades extraescolares que
pueden servir de ejemplo:

• EXCURSIÓN AL ARBORETO LUIS CEBALLOS (SAN LORENZO DEL ESCORIAL).

Actividad en torno a la evolución del bosque. La fecha asignada es el 12 de
noviembre, casi coincidente con el día mundial de los Bosques Autóctonos y con la
fecha de inauguración de nuestro Bosque (25 de noviembre).

• VISITA AL REAL JARDIN BOTÁNICO DE MADRID. Para el estudio de los

invernaderos, las adaptaciones de los vegetales al medio, y la introducción a los
estilos de jardines, dentro del capítulo de Historia de los Jardines. Se intentará visitar
también el centro de investigación para que les hablen de la Botánica como disciplina
científica, de los herbarios y colecciones.

• SALIDA A LA SIERRA, CON POSIBLE PERNOCTA EN UN ALBERGUE DE

MONTAÑA. Para fomentar la convivencia intensa, tanto entre el alumnado, como de
este con la naturaleza, con actividades de interpretación del paisaje, cálculo de la
edad de un árbol, juegos sensitivos, análisis de impactos ambientales, etc. Tenemos
en proyecto que sea conjunta con el departamento de inglés para potenciar el uso de
este idioma que supone el modo natural de intercambio entre los científicos.

• PARTICIPACIÓN EN AULA FUENLABRADA. Presentando el Bosque a cuantos

visiten el stand del Centro, utilizando material elaborado en el aula de informática así
como mediante la explicación y difusión de folletos.

3. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES

* Cuaderno de Botánica (elaborado * Herramientas de jardinería.

por los profesores del departamento).
* Plantas de vivero.
* Material del laboratorio de Biología.
* Productos químicos (especificados
* Prensa de campo. en cada actividad).

* Material fungible (especificado en * Esencias, aceites, cera, glicerina, etc.

cada actividad).
* Útiles de cocina.
* Envases diversos.
* Material de carpintería
* Material de laboratorio de Química.
* Caseta meteorológica.

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* Mochilas con material de campo. * Médula de junco.

* Productos fitosanitarios, tierras, * Cartografía temática.

abonos.
* Vídeos y presentaciones power
* Material de dibujo. point realizados por la profesora y por
el alumnado

Los espacios que se van a utilizar son:

• Laboratorio 4 (pabellón 2)

• Biblioteca

• Aula de informática

• Jardín del huerto

• Bosque autóctono

• Invernadero

4. ESPECIALIDAD DOCENTE A LA QUE SE ADSCRIBE

Se trata de una optativa que tradicionalmente imparte el departamento de Biología y
Geología y, en particular una de sus profesoras, Mª José Morales, Doctora en Biología
Vegetal. Esta profesora impartió ponencias en cursos de Botánica convocados por el Centro
de Profesores de Cuenca, y fue pionera en los inicios de la Botánica aplicada, participando
en el curso de formación que impartió el Instituto de Ciencias de la Educación en 1995.
Como fruto de este curso y del trabajo conjunto con otras profesoras surgió el proyecto del
Bosque autóctono que centra nuestra atención -Albarracín, Correa y Morales, Grupo de
trabajo Las Encinas, Un bosque autóctono en el Jardín, 2º premio en el III Certamen de
Materiales curriculares adaptados a la Comunidad de Madrid (1995).

En los últimos cursos ha realizado el trabajo de recopilación de las actividades sobre el

Bosque, siendo autora de los libros publicados por el Ayuntamiento de Fuenlabrada.

Además, cuenta con estudios de Naturopatía, dentro de los cuales se profundiza en

Nutrición y Fitoterapia.

El departamento, no obstante, cuenta con otros profesores que también están

cualificados al haber participado activamente en talleres y actividades realizados desde la
materia de los que hemos hecho mención a lo largo del texto.

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ANEXO

Proyecto presentado al Ayuntamiento de

Fuenlabrada para constituir un Aula de
Naturaleza ligada al Bosque autóctono

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El Bosque autóctono
Proyecto para su utilización didáctica

I.E.S. Victoria Kent

Fuenlabrada

Mª José Morales Abad

Departamento de Biología y Geología

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PROYECTO PARA LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL

BOSQUE AUTÓCTONO
I.E.S. VICTORIA KENT. FUENLABRADA.

INTRODUCCIÓN
Presentamos aquí un proyecto que intenta poner en marcha un buen número de actividades
en torno a los bosques, y en particular, a nuestro bosque mediterráneo.

Cuando comenzamos, en el curso 97/98, nuestro objetivo era claro: Crear un espacio
natural que reprodujera el bosque original de Fuenlabrada, un municipio claramente
industrial y de servicios, en el que la vegetación autóctona había desaparecido casi en su
totalidad.

Encontramos una porción de terreno en el que era posible realizar pequeñas labores de
mejora del suelo y una primera plantación. Desde entonces hasta nuestros días, la lista de
especies se ha ido completando, configurando un catálogo de autóctonas bastante
completo.

Consideramos que después de estos diez años el Bosque está bastante asentado, poco a
poco ha ido llegando fauna desde los espacios naturales colindantes y lo que era un
pequeño grupo de árboles y arbustos aislados, comienza a parecerse ya a un ecosistema
natural, incluidas las zonas de “ecotono”, en las que las especies del exterior comienzan a
naturalizarse mezclándose con las introducidas por nosotros.

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El Bosque, un Aula de Naturaleza-Curso 2009 Dpto. Biología y Geología

INCIDENCIA DEL PROYECTO

El 25 de noviembre, coincidiendo con el día mundial de los Bosques autóctonos
presentamos nuestro Bosque a nuestros alumnos y alumnas, a la asociación de Padres y
Madres del instituto, al Excmo Ayuntamiento y a los profesores que pudieron asistir de otros
centros del municipio.

Nuestro deseo, en esa ocasión, era mostrarlo como un recurso didáctico importante, no ya
solo para el profesorado de Ciencias Naturales, sino para cualquier profesional que tenga
inquietud por los temas ambientales, así como para las familias que quieran compartir con
sus hijos este aspecto fundamental de su formación como futuros ciudadanos responsables.

Una vez realizadas las actividades de creación y de utilización didáctica del Bosque con
nuestro alumnado, y contrastados los resultados de su desarrollo en distintos niveles, se
trata de abrir las puertas del Bosque a toda la comunidad educativa de Fuenlabrada,
ofreciendo nuestro trabajo, apoyo y orientaciones a los centros que quieran poner en
marcha un proyecto similar.

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El Bosque, un Aula de Naturaleza-Curso 2009 Dpto. Biología y Geología

MATERIAL ELABORADO Y ACTIVIDADES

A lo largo de estos años hemos ido realizando numerosas actividades con los alumnos y
alumnas del centro, unas dirigidas a la creación del Bosque, y otras a su utilización para el
aprendizaje de cuestiones botánicas y ecológicas.

Con los aspectos fundamentales de este trabajo hemos elaborado el Libro del Bosque,
dividido en dos partes, una primera, introductoria, que nos habla de la historia, fases en las
que se ha dividido, descripción de las especies y plano, a modo de Guía del Bosque. La
segunda, más didáctica, es un Cuaderno de actividades.

En un intento de recoger posibilidades distintas, hemos seleccionado una gran variedad de

propuestas:

- Actividades de conocimiento del medio físico (cartografía, salidas extraescolares,

etc.)
- Actividades sobre la flora (manejo de claves, guías de campo, clasificación,
observación en laboratorio, etc.)
- Actividades sobre la fauna (observación, identificación,
elaboración de fichas ecológicas)
- Actividades de muestreo y planificación (transectos,
levantamiento de planos, medición, orientación,
representación de croquis con la distribución de las
especies)
- Actividades de etnobotánica (usos medicinales, culinarios,
madereros, textiles, etc.) con las especies del Bosque
- Actividades de cuantificación de datos climáticos
- Análisis de suelos
- Actividades de creación literaria
- Actividades artística en torno al mundo vegetal
- Aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación
- etc.

DESTINATARIOS
En la actualidad contamos con material y, sobre todo, con experiencia en el desarrollo de
actividades en el entorno natural, cuestión en la que hemos desarrollado una intensa
actividad formativa, visitando y realizando con alumnado muchas de las propuestas que
tanto la Comunidad de Madrid como el CENEAM nos ofrecen.

Esta formación ha ido enriqueciendo nuestra idea original de modo que, en este momento,
nuestro deseo es poner a disposición de todo el profesorado de Fuenlabrada tanto nuestro
Bosque como las actividades que, en él o centradas en él, podemos llevar a cabo.

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El Bosque, un Aula de Naturaleza-Curso 2009 Dpto. Biología y Geología

Los destinatarios de estas actividades pueden ser alumnos y alumnas tanto de

Educación Primaria como de Secundaria y Bachillerato, pues las propuestas son de
todo tipo, como ya se ha comentado, y resultan adaptables de un modo relativamente fácil a
ese intervalo de edades.

PROPUESTA PARA LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL BOSQUE

Para conseguir nuestro objetivo de difusión y utilización didáctica abierta al municipio nos
gustaría:

1. Editar el Libro del Bosque

El objetivo es que el profesorado interesado disponga de suficiente información, tanto para
crear su propio espacio natural, como para poder preparar una visita a nuestro centro con
sus alumnos.

En este punto la colaboración del Excmo Ayuntamiento resulta vital. La idea es difundir
este libro, si fuera posible, en la Edición 2009 de Aula Fuenlabrada, y con una nueva
convocatoria a los Centros Educativos del municipio antes de acabar el curso.

De este modo, podríamos ya buscar la manera más idónea de organizar la atención a los
Centros que solicitaran una visita a nuestro Bosque, incluso realizar alguna experiencia
piloto durante este curso, de cara a diseñar un programa adecuado de actividades para el
curso 2009/2010.

Por otra parte, y en la medida en que abramos nuestras puertas a otros centros, estamos
convencidos de que esta iniciativa será seguida por otros profesores con sus chicos y
chicas, y que podremos trabajar conjuntamente en la línea de la concienciación y el
respeto de nuestro entorno natural y cultural.

Además, nos proponemos, de cara a un futuro próximo:

2. Editar folletos o trípticos

Con objetos de distribuirlos dando a conocer este recurso educativo a toda la comunidad
escolar de Fuenlabrada. Estos folletos se enviarían a los centros y también se entregarían a
los chicos y chicas que realicen la visita, de modo que puedan llevar información a sus
casas. Esto también forma parte de la línea prioritaria que nos hemos marcado en torno a la
difusión de los valores ambientales.

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El Bosque, un Aula de Naturaleza-Curso 2009 Dpto. Biología y Geología

3. Realizar cuadernillos para el alumno

Una vez que organicemos las visitas, y de acuerdo con el profesorado de distintos niveles,
sería bueno confeccionar pequeños cuadernillos que se entregarían al alumno que visita el
Bosque, con las actividades adaptadas a su edad y/o materia.

4. Construir paneles explicativos

Con la idea de completar la información, a modo de Aula de Naturaleza. Estos paneles
servirían para dar una serie de explicaciones antes de iniciar el trabajo de campo
propiamente dicho. La temática de los mismos sería:

PANEL 1

Mapas de la Comunidad de Madrid para la situación y

el estudio físico y geográfico de Fuenlabrada
(topográfico, litológico, climático, hidrográfico,
geomorfológico, edafológico, etc.)

PANEL 2

Transecto de vegetación entre Fuenlabrada y la

Sierra de Guadarrama, con los pisos y los árboles
representativos, para justificar la elección del encinar mediterráneo para nuestro territorio.

PANEL 3

Catálogo de especies. Se trataría de un panel

interactivo con circuito eléctrico y botones para ir
buscando nuestros táxones.

PANEL 4

Fauna asociada al encinar y a otros bosques

madrileños. Al igual que el anterior, construido en
madera e interactivo, para que el alumnado
pudiera ir descubriendo los animales que
acompañan a nuestro bosque.

Estos paneles serían similares a los existentes en el CENEAM que mostramos en las
fotografías.

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PANEL 5

Los aromas del bosque. Con cajas donde guardaríamos muestran de las plantas aromáticas
del bosque así como productos elaborados con sus esencias.

PANEL 6

Usos tradicionales del bosque. Desde la madera de encina, carboneras, curtidos, corcho,
frutos comestibles y productos elaborados a partir de ellos, escobas de retama,
herramientas agrícolas, etc.

Con la construcción de estos paneles además conseguiríamos implicar a un buen número

de alumnos de materias diversas: Tecnología, Iniciación a la Electricidad y la electrónica,
Educación Plástica y Visual, Ciencias Sociales, etc. ya fuera directamente en la
construcción, ya fuera a través de la visita al aula.

TEMPORALIZACIÓN
Como se deduce de todo lo expuesto, nos gustaría editar y difundir los materiales
elaborados a comienzos del año 2009 con el fin de realizar algunas visitas durante el
presente curso.

De la valoración conjunta por parte de profesorado y alumnado implicado, tanto desde el

punto de vista de nuestro centro, como de los centros visitantes, realizaríamos el Programa
de actividades para el curso 2009/2010, en el que deseamos que el Bosque constituya
definitivamente un recurso más para la educación ambiental en Fuenlabrada.

PRESUPUESTO
Centramos el presupuesto en el apartado de la edición del Libro del Bosque. Como hemos
dicho, se trataría de la Guía y el Cuaderno de actividades de modo individualizado, para
facilitar su manejo tanto a los profesores como a los alumnos.

El presupuesto de la subvención solicitada asciende a 8.356,64 €, aproximadamente.

El resto de los materiales y gastos previstos corresponden a los apartados siguientes y

serán aportados por el Centro.

Materiales de carpintería: paneles de madera, listones, tornillos, etc.

Material eléctrico: cables, interruptores, bombillas

Reprografía: fotografía en color, póster, folletos divulgativos, cuadernillos de alumno, etc.

Material informático

Material de laboratorio

Bibliografía especializada

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