UNIVERSIDADE DE FRANCA NCLEO DE EDUCAO DISTNCIA PLO RIBEIRO PRETO BAUHAUS

PORTIFLIO DE PRTICA DE ENSINO

PLNIO ALEXANDRE DOS SANTOS CAETANO CURSO: EAD - FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA PROFESSORA: PROFA. DRA. MARIA BEATRIZ LOUREIRO DE OLIVEIRA CDIGO DO ALUNO: 118644-4

OUTUBRO, 2012

1. PROPOSTA
Tendo em vista as dificuldades relativas formao docente e falta de interesse dos alunos em sala de aula, descreva a importncia dos saberes para uma ao pedaggica que seja considerada competente.

2. OS SABERES E A PRTICA DOCENTE

Consoante temtica proposta, a partir do relato inicial do texto de Fischman e Sales (2010), perceptvel que a formao docente permeada por uma srie de situaes nas quais o educador colocado prova sobre o seu papel, a posteriori, frente de uma sala de aula. Desta forma, a pretexto de complementar referida temtica, podemos citar recente divulgao de um estudo da Faculdade de Educao (Universidade de So Paulo) acerca do posicionamento de estudantes da rea de exatas que, contrariamente ao objetivo de seus cursos, demonstram desinteresse por seguir a docncia por uma srie de motivos (LEME, 2012). Tal situao, reforada pela m qualidade da educao nas escolas pblicas, bem como do desinteresse dos jovens que esto inseridos no contexto educacional, fomentam aos argumentos defendidos pela poltica neoliberal (FISCHMAN e SALES, 2010, p. 4-5), escola esta que ainda no se apresenta como democrtica e que carece de descaracterizar / desmitizar os papis de sua poltica neoliberal. Em tal cenrio, o papel real do professor o de combinar a teoria e a prtica, de forma a ressignificar o ambiente social, econmico e cultural do sujeito aprendente, no fornecendo frmulas prontas, mas, permitindo-lhe atuar

criticamente sobre o conhecimento. Assim sendo, o artigo de Fischman e Sales (2010, p. 7), prope que os discursos pedaggicos crticos se faam presentes nos cursos de formao de professores de forma a instrumentalizar ao educador com uma viso do todo social, passvel de recortes para auxiliar s minorias (quer sejam tnicas, culturais, sociais, dentre outras) no processo de uma efetiva democratizao do acesso ao

conhecimento. No entanto, o educador carece de vislumbrar seu papel no com a tnica Hello Kitty de Nancy, mas como dentro de suas possibilidades. Em tal seara, o educador transformador permitir ao estudante atuar de forma crtica sobre os aprendizados, refletindo em aprendizados no apenas tericos, como tambm atitudinais, resultando em uma formao cidad de ambos os sujeitos: ensinante e aprendente. Fischman e Sales (2010, p. 8) sinalizam ainda que h fatores endgenos e exgenos instituio escolar que lhe condicionem uma situao pssima para com relao idealidade do processo educacional; todavia, em seu seio, h a perspectiva de mudana a partir das aes docentes. Tais aes podem ser conduzidas para alm do ambiente de sala de aula, haja vista que o corpo docente das escolas tem a oportunidade de por meio do Projeto Poltico Pedaggico de sua instituio estabelecerem as caractersticas de seu trabalho e proporem as atividades a serem realizadas (com o apoio da comunidade local) de forma a melhorarem suas atividades. Ora, se o espao escolar compreendido como um espao nico de conflitos, convm lembrar que este verbete, conflito, no implica to e exclusivamente em algo ruim, mas, antes disso, em um territrio de possibilidades a partir da mediao. Ao professor, no lhe basta estar exposto prtica, dever constantemente refletir sobre esta, de forma a propiciar constantemente condies para a melhoria de sua prxis. Williams (apud FISCHMAN e SALES, 2010), sinaliza que as pedagogias crticas devem versar sobre esperana, no desprezando claramente os perigos do processo educativo. Tal esperana, na ao docente, deve ter de anteparo a ao responsvel sobre o processo educativo, o educador no pode se vislumbrar to somente como o superprofessor mas, antes disso, atuar de forma a transformar as variveis in loco, tendo por instrumento bsico o seu conhecimento. Como estudante de um curso de licenciatura, vislumbro a partir do artigo sugerido para a realizao deste trabalho, bem como por conta do contato com outros educadores que, quer compreendamos a escola como um espao que tem muito a ser melhorado ou, como espao adequado para as relaes de ensinoaprendizagem, este dever sempre ser passvel de reflexo e, de forma mpar, permitir aos seus integrantes atuarem de forma a edificar a prtica educacional

consciente e instrumentalizando aos educandos para a atuao social de forma crtica e cidad.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FISCHMAN, Gustavo E.; SALES, Sandra Regina. Formao de professores e pedagogias crticas: possvel ir alm das narrativas redentoras?. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 43, abr. 2010 . Disponvel em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782010000100002&lng=pt&nrm=iso> Acesso em: 17 set. 2012.

LEME, Luciana Frana. Anlise: Baixo salrio e desprestgio da profisso afasta jovem. Jornal Folha de So Paulo, 2012. Disponvel em:

<http://www1.folha.uol.com.br/educacao/1165044-analise-baixo-salario-edesprestigio-da-profissao-afastam-jovens.shtml> Acesso em: 14 out. 2012.