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GUIA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE REGENTE FEIJ SUMRIO Apresentao........................................................................................3 Educao Infantil..................................................................................5 - Introduo................................................................................5 - Processos pedaggicos para a Educao Infantil...................5 - Cuidar e educar...........................................................6 - Brincar.........................................................................8 - Incio do ano letivo Perodo de adaptao............................9 - Rotina.......................................................................................9 - Princpios organizativos...........................................................9 - Metas e expectativas de ensino e aprendizagem..................11 - Berrio I...................................................................12 - Berrio II..................................................................14 - Maternal I..................................................................16 - Maternal II.................................................................20 - Pr I...........................................................................23 - Pr II..........................................................................25 - Avaliao...............................................................................28 Ensino Fundamental...........................................................................30 - Introduo..............................................................................30 - Papel dos responsveis - DMEC........................................................................31 - Equipe escolar...........................................................31 - Ao do professor.....................................................32 - A incluso da criana de seis anos no Ensino Fundamental........................................................32 - Metas e expectativas de ensino e aprendizagem..................34 - Processos Pedaggicos para o E F..........................35 - Matriz curricular.........................................................36 - Quadro Currculo....................................................37

rea de conhecimento - Lngua Portuguesa...................................39 - Processo de Alfabetizao....................................................39 - Alfabetizao e letramento........................................40 - Tratamento didtico para o Ciclo I............................41 - Metas de linguagem oral e escrita............................42 - Expectativas de ensino e aprendizagem - 1 ano........................................................................43 - 2 ano........................................................................44 - 3 ano........................................................................45 - 4 ano........................................................................46 - 5 ano........................................................................47 - Orientaes didtico-metodolgicas......................................48 - Trabalho com gneros textuais.................................48 - Atividades de leitura..................................................49 - Atividades de produo de texto...............................50 rea de conhecimento - Cincias Naturais e Sociedade................51 - Metas.........................................................................51 - Expectativas de ensino e aprendizagem - 1 ano........................................................................53 - 2 e 3 ano.................................................................54 - 4 e 5 ano.................................................................56 rea de conhecimento Matemtica................................................58 - Expectativas de ensino e aprendizagem - 1 ano........................................................................59 - 2 ano........................................................................60 - 3 ano........................................................................61 - 4 ano........................................................................62 - 5 ano........................................................................63

rea de conhecimento - Educao Fsica........................................65 - Expectativas de ensino e aprendizagem - 1 ano........................................................................66 - 2 ano........................................................................67 - 3 ano........................................................................68 - 4 ano........................................................................69 - 5 ano........................................................................70 rea de conhecimento Artes..........................................................71 - Expectativas de ensino e aprendizagem - 1 ano........................................................................72 - 2 ano........................................................................73 - 3 ano........................................................................74 - 4 ano........................................................................75 - 5 ano........................................................................76 Avaliao.............................................................................................77 - Avaliao diagnstica inicial......................................78 - Avaliao formativa (em processo)...........................78 - Autoavaliao............................................................79 - Avaliao dos alunos de 1 ano ...............................79 - Avaliao dos alunos de 2 e 3 ano ........................80 - Avaliao dos alunos de 4 e 5 ano ........................80 - Recuperao do rendimento escolar........................81

Orientaes didtico-metodolgicas................................................81 - Sondagem em Lngua Portuguesa........................................81 - Sondagem das ideias matemticas.......................................82 - Lio de casa.........................................................................85 - Modalidades organizativas para a abordagem dos contedos.......................................................................85 Anexos 1. Fichas de Avaliao Berrio........................................................87 2. Fichas de Avaliao Maternal........................................................96 3. Ficha de avaliao Pr I e II........................................................104 4. Ficha de acompanhamento do aluno.............................................105 5. Nvel de conhecimento sobre o sistema da escrita........................106 6. Nvel de conhecimento sobre o sistema da escrita........................107 7. Nvel de produo textual...............................................................108 8. Planilha de livros lidos....................................................................109 9. Pauta de observao 1 Escrita de nmeros................................110 10. Pauta de observao 2 Resoluo de problemas adio e subtrao............................111 11. Pauta de observao 3 Resoluo de problemas representao do campo aditivo......112 Referncias Bibliogrficas...............................................................113

Apresentao

Educadores e gestores tm apresentado a demanda por documentos que orientem a organizao curricular na rede municipal de ensino e subsidiem o planejamento e o aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem nas escolas. Sensvel a essa necessidade, a DMEC Diviso Municipal de Educao e Cultura est implementando o Projeto de Orientao Curricular da Rede Municipal de Ensino, do qual este documento - Guia de Orientao Curricular da Educao Infantil e do Ensino Fundamental - parte integrante. O Projeto tem como objetivos principais contribuir para a reflexo e a discusso sobre o que os estudantes precisam aprender, relativamente a cada uma das reas de conhecimento e aos eixos de trabalho, e auxiliar as escolas no processo de seleo e organizao dos contedos a serem desenvolvidos ao longo da Educao Infantil e do Ensino Fundamental. E para cumprir essa finalidade, este material se prope a: servir de referncia para o trabalho dos professores e suscitarlhes uma atitude reflexiva quanto ao papel que desempenham como planejadores dos ambientes de aprendizagens das crianas; apoiar os professores na estruturao de um programa de atividades para as crianas de sua turma; auxiliar as equipes escolares no planejamento, desenvolvimento e avaliao de seu projeto poltico pedaggico;

intensificar a articulao das creches, EMEIs e EMEFs da rede municipal de ensino tendo por base diretrizes, objetivos e procedimentos comuns, de modo a dar continuidade s experincias das crianas em seu processo educacional; contribuir para a construo de um projeto curricular que atenda s finalidades da formao para a cidadania; subsidiar a reflexo e a prtica de todos os envolvidos com uma pedagogia para a infncia visando construo de um novo paradigma para a Educao Infantil. Para que possamos oferecer uma educao de qualidade a todos os estudantes, preciso aprofundar o debate sobre as expectativas de aprendizagens na escola em consonncia com o que considerado relevante e necessrio em nossa sociedade, respondendo a duas questes importantes: o que entendemos por educao de qualidade e a que os estudantes devem ter acesso para a garantia dessa qualidade. nosso desejo que este documento que agora apresentamos no se torne, para a rede municipal de ensino, apenas mais um entre outros, para o que contamos com seu compromisso em transform-lo num instrumento vivo, orientador de sua ao educativa. Com a participao responsvel de todos ser possvel melhorar cada vez mais a educao das crianas e dos jovens da cidade de Regente Feij.

Professor Pedro Newton Rotta

Secretrio Municipal de Educao Regente Feij

GUIA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE REGENTE FEIJ

A Diviso Municipal de Educao tem se empenhado em elaborar um documento para a Educao Infantil e para o Ensino Fundamental com o intuito de valorizar a construo de uma proposta de organizao da educao pblica coerente com a poltica prioritria de melhoria da qualidade do ensino. O Guia Curricular visa nortear a prtica pedaggica dos educadores na perspectiva da construo de uma escola pblica de qualidade para todos e tem como meta uma ao educativa que contemple o desenvolvimento cognitivo, fsico, afetivo, social, tico e esttico, tendo em vista uma formao ampla. Faz parte dessa longa etapa a construo de valores e atitudes que norteiam as relaes interpessoais e intermedeiam o contato do aluno com o objeto de conhecimento. Nesse processo que valoriza o aprender contnuo e a troca constante entre aluno-aluno e aluno-professor, imprescindvel uma postura de trabalho que considere a cooperao, o respeito mtuo, a tomada de conscincia, a persistncia, o empenho e a prontido para superar desafios. Que este Guia seja um incentivo e uma referncia para o trabalho do professor, sinalizando uma grande mudana na prtica pedaggica.

Haver ainda muito a mudar, antes que o ensino possa ser o que deve um processo no qual o professor e os alunos, e os alunos entre si, se enriquecem reciprocamente compartilhando sua experincia vivida de Lngua... o importante entender que a grande mudana no vir nem das universidades, nem dos projetos dos linguistas e dos pedagogos... a mudana vir daqueles que vivem o ensino, no daqueles que especulam sobre ele. Vir de dentro. (Rodolfo Ilari) Regente Feij, outubro/2010 DIVISO MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA

EDUCAO INFANTIL
Introduo
Compreendemos a Educao Infantil como uma estrutura institucional, global, que privilegia a insero e a ao da criana no universo sociocultural, viabilizando seu desenvolvimento integral e 1 pautando-se em princpios ticos, polticos e estticos . Nessa perspectiva, a Educao Infantil da rede municipal de ensino de Regente Feij, com base nas concepes de criana, cultura e sociedade do sociointeracionismo, tem a funo de construir, em seu tempo e espao, uma educao moldada pelo brincar, educar, cuidar, aprender a aprender, aprender a viver junto, aprender a ser e aprender a fazer. Sendo assim, mais importante do que a definio de reas de conhecimento ou de disciplinas pr-estabelecidas a compreenso acerca do mundo infantil. Isso significa que a criana deve ser o foco de todo o trabalho pedaggico para a tomada de decises, o planejamento, a execuo e a avaliao das aes educativas desenvolvidas na escola. Ao professor de Educao Infantil cabe, portanto, mediar o processo de ensino e aprendizagem, propondo atividades e lanando desafios ajustados s caractersticas, potencialidades, expectativas, necessidades e desejos infantis. Em funo disso, o referencial avaliativo a ser adotado aquele que considera a criana em relao a si mesma, devendo o professor observar, registrar e repensar continuamente, em carter diagnstico e processual, tudo o que ocorre com cada um de seus alunos. Essa avaliao tambm deve orientar as decises pedaggicas, especialmente em relao escolha das atividades que podero
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favorecer uma aprendizagem mais prazerosa e significativa para o desenvolvimento infantil, tanto individual como social. Um currculo para a Educao Infantil precisa trazer explcita, em sua elaborao e desenvolvimento, a concepo de crianas reais e diversas, que interagem com o meio em que vivem e aprendem a resolver problemas, principalmente em contato com outras crianas ou com o auxlio de informaes que os adultos lhes oferecem.

Processos Pedaggicos para a Educao Infantil

Partindo da concepo de educao como um processo ininterrupto, entendemos que ela no se restringe ao espao escolar, e que a responsabilidade pela formao dos indivduos inclui os pais e toda a comunidade. Cabe escola, no entanto, um papel fundamental nessa tarefa, oferecendo uma educao de qualidade que propicie criana o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias para sua insero no mundo. Para atingir esse objetivo, viabilizando um processo de ensino e aprendizagem coerente com seus conceitos sobre o ser humano e seu papel na sociedade, os educadores precisam definir claramente as concepes de homem e criana. Pensamos no homem como um ser que atua conscientemente na comunidade para melhorar o meio no qual vive em conjunto com outras pessoas, sendo capaz de interagir e agir diante de situaes com que se defronta todos os dias, no trato com as pessoas, em casa ou no trabalho, respeitando suas crenas, as diferentes vises de mundo e as diversas formas de pensar. A concepo de criana, por ser uma noo historicamente construda, vem consequentemente mudando ao longo dos tempos. Hoje, estendemos criana o conceito que a trata como um sujeito social e

Resoluo CNE/CEB n 1/1999 de 13/4/99. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.

histrico, que faz parte de uma organizao familiar inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura e em um determinado momento histrico. Sob essa perspectiva, preciso ter claro que o processo de ensino e aprendizagem deve ter como objetivo a formao integral da criana, nos aspectos cognitivos, emocionais, afetivos e fsicos, com o desenvolvimento de atividades das quais ela participe ativamente, aprendendo, e outras vezes ensinando, numa permanente troca de saberes com diferentes pessoas e de diversas idades.

Cuidar e educar
No que concerne Educao Infantil, o reconhecimento da criana como sujeito foi uma das mudanas mais significativas ocorridas nesses ltimos anos. Como ser nico, uma identidade prpria lhe atribuda, considerando sua maneira de ser, sua realidade e o direito de receber uma ateno adequada a suas necessidades bsicas. Ainda que o processo educativo ocorra tambm na famlia, na rua, nos grupos sociais e em muitas outras instncias, a escola de Educao Infantil tem papel fundamental na formao de crianas felizes e saudveis quando lhes proporciona condies para o desenvolvimento de suas capacidades e potencialidades relacionadas aos aspectos corporais, emocionais, estticos e ticos. Para que esse objetivo se concretize, preciso que as vrias dimenses do desenvolvimento infantil sejam consideradas: - a afetiva, quando a criana estabelece relaes com o meio, com outras crianas e adultos com quem convive; - a cognitiva, que favorece a construo de conhecimentos por meio de trocas com parceiros mais ou menos experientes, e do contato com o conhecimento historicamente construdo pela humanidade; - a social, quando tem possibilidade de frequentar no s a escola como tambm outros espaos de interao como praas, clubes, festas populares, igrejas, cinemas e outras instituies culturais;

- a psicolgica, ao ter atendidas suas necessidades bsicas como higiene, alimentao, moradia, sono, alm de espao para fala e escuta, carinho, ateno e respeito aos seus direitos (MEC, 2005). Quando se trata do trabalho educativo com crianas pequenas, especialmente as de 0 a 3 anos, preciso ter claro em primeiro lugar que elas necessitam de cuidados elementares para a garantia da prpria sobrevivncia, como a alimentao, o asseio, o sono, a brincadeira e a interao, direitos inalienveis da infncia (Garcia, 2001). No entanto, de suma importncia que nas instituies de Educao Infantil integrem-se as funes de cuidar e educar, tornando concreto o novo conceito de educao nessa primeira etapa da vida. O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo. Os procedimentos de cuidado tambm precisam seguir os princpios de promoo da sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, necessrio que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos especficos sobre desenvolvimento biolgico, emocional, e intelectual das crianas, levando em conta diferentes realidades scio-culturais (BRASIL, 1998, p. 25). A educao pr-escolar ocupa-se precisamente de atualizar as experincias e os conhecimentos que a criana, na faixa de quatro e cinco anos de idade, constri em seu cotidiano. seu papel, ento, atualiz-los e desdobr-los para que se estabeleam as primeiras relaes com o saber especializado. A pr-escola vai, portanto, na produo ldica, buscar o caminho para que os pequenos ingressem no mundo adulto. De posse das regras que vigoram nesse novo universo, eles podero participar significativamente do jogo social e histrico de produo e transformao do conhecimento.

Brincar de descobrir relaes: assim se define a atividade na prescola. E so essas relaes que estruturam o modo de pensar e agir do aluno, tendo como suporte a linguagem e a lgica, num determinado tempo e espao, levando-o descoberta das possibilidades do seu corpo. Tais relaes supem evidentemente um campo social, pois com o outro, particular ou generalizado, que o conhecimento se constri. E a melhor maneira de trabalhar esses objetivos aproveitar assuntos e situaes emergentes no contexto de interesses de cada sala de aula. O planejamento na pr-escola , portanto, estrutural. Os objetivos nele arrolados referem-se s estruturas de pensamento e ao que se espera que a criana construa: relaes de linguagem, lgicas, espaotemporais, psico-motoras e socioafetivas. As novas funes da Educao Infantil esto delineadas por concepes de desenvolvimento que consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais e culturais, priorizando as interaes e prticas sociais que lhes garantam o acesso s mais diversas linguagens e o contato com os mais variados conhecimentos, para a construo da autonomia. A criana deve ser cuidada considerando-se sua condio de pessoa em estgio de crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e atendendo suas necessidades. Isso inclui interessar-se sobre o que ela sente e pensa, o que sabe sobre si e sobre o mundo, visando ampliao desse conhecimento e de suas habilidades que, aos poucos, a tornaro mais independente e mais autnoma. A construo do vnculo entre quem cuida e quem cuidado depende dessa solidariedade e da confiana que o educador tem nas capacidades da criana. O profissional que se prope a trabalhar com crianas deve ter como princpio conhecer seus interesses e necessidades. Isso significa saber verdadeiramente quem so elas, conhecer um pouco da histria de cada uma, suas famlias, as caractersticas de sua faixa etria e a fase de desenvolvimento em que se encontram, alm de considerar o tempo que permanecem na escola. S assim ser possvel compreender quais so as reais possibilidades dessas crianas, lembrando que, para elas, a

classe inicial a porta de entrada para uma vida social mais ampla, longe do ambiente familiar. Nessa fase da escolaridade, o cuidar parte integrante da educao, e exige conhecimentos, habilidades e instrumentos pedaggicos. Cuidar de uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de conhecimento e a cooperao de profissionais de diferentes reas. A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a freqentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao (BRASIL, 1998, p. 23). Os pressupostos que embasam as prticas existentes na Educao Infantil deixam explcito que a criana aprende atravs de estmulos, da explorao, da interao com o meio, da troca com os colegas, com a utilizao de materiais concretos e significativos e a participao nas atividades proporcionadas a ela. Toda ao educativa implica o planejamento de situaes pedaggicas intencionais que levem a aprendizagens orientadas pelos adultos, com objetivos definidos. importante ressaltar que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. Educar, na faixa de zero a cinco anos, significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e atividades orientadas, de forma integrada, que contribuam para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, de respeito e confiana, e para o acesso aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Para proporcionar s crianas o desenvolvimento de habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafetivas, o educador precisa criar

situaes significativas de aprendizagem e, sobretudo, entender que a formao da criana um ato inacabado, sempre sujeito a novas inseres, a recuos e a novas tentativas. Os profissionais que atuam em unidades de Educao Infantil, com bebs e crianas pequenas, devem, por conseguinte, ser portadores de saberes muito especiais, de conhecimentos e de formao adequados para lidar com a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, de forma que sejam capazes de compreender e reconhecer suas diferentes necessidades e de promover a explorao, respeitando e incentivando a curiosidade natural dos pequenos. Atravs de observaes cuidadosas, conhecimento e uso imaginativo de diferentes recursos, cabe ao educador oferecer atividades interessantes e envolventes que permitam criana oportunidades de concentrao, descoberta e de jbilo pelo sucesso e vitria. Sempre consciente da importncia de promover a linguagem da criana, o educador deve proporcionar o desenvolvimento de relaes de confiana e de prazer atravs de ateno, gestos, palavras e atitudes, estabelecendo limites claros e seguros que lhe permitam sentir-se protegida diante de decises para as quais ela ainda no tem maturidade suficiente para tomar, de forma que possa gradualmente ir adquirindo confiana e autonomia.

Brincar
A brincadeira uma das atividades fundamentais para desenvolver a identidade e a autonomia da criana, pois brincando que ela desenvolve a imaginao, a interao e a experimentao de regras e papis sociais. Constitui uma atividade interna da criana, baseada no desenvolvimento da imaginao e na interpretao da realidade, sem ser iluso ou mentira, tornando-a autora de seus papis, escolhendo, elaborando e colocando em prtica suas fantasias e conhecimentos, sem a interveno direta do adulto, podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das presses situacionais da realidade imediata.

Na brincadeira, as crianas vivenciam concretamente a elaborao e a negociao de regras de convivncia, assim como de um sistema de representao dos diversos sentimentos, das emoes e das construes humanas. A motivao da brincadeira sempre individual e depende dos recursos emocionais internalizados e elaborados por cada criana, e que so compartilhados em situaes de interao social, favorecendo o desenvolvimento de um sentimento prprio de moral e justia. O espao destinado brincadeira na escola momento importante no qual se pode observar a atuao da criana, quando amplia e transforma um cenrio no qual capaz de imitar a vida e modific-la. O brincar, para a criana, como processo de aprendizagem, proporciona o desenvolvimento das necessidades bsicas, incluindo as oportunidades de: - praticar, escolher, perseverar, imitar, imaginar, dominar, adquirir competncia e confiana; - adquirir novos conhecimentos, habilidades, pensamentos e entendimentos coerentes e lgicos; - criar, observar, experimentar, movimentar-se, cooperar, sentir, pensar, memorizar e lembrar; - comunicar-se, questionar, interagir e ser parte de uma experincia social mais ampla, em que a flexibilidade, a tolerncia e a autodisciplina so vitais; - conhecer e valorizar a si mesmo e as prprias foras, bem como entender as limitaes pessoais; - ser ativo dentro de um ambiente seguro que encoraje e consolide o desenvolvimento de normas e valores sociais. O brincar aberto, aquele que poderamos entender como a verdadeira situao ldica, apresenta uma esfera de possibilidades para a criana, satisfazendo suas necessidades e tornando mais clara sua aprendizagem explcita. Parte da tarefa do professor proporcionar situaes de brincadeira livre e dirigida que visem atender as necessidades de aprendizagem das crianas, atividade na qual assume os papis de mediador, observador e avaliador.

Incio do Ano Letivo - Perodo de Adaptao

Em primeiro lugar, fundamental, nesse perodo, garantir que os pais conheam a realidade da instituio e sua proposta pedaggica. Os primeiros dias da criana na escola devem ser muito especiais. Esse perodo exige muita habilidade, apoio e acompanhamento de toda a equipe escolar. Unidos na efetivao de um planejamento prvio de atividades atrativas e organizadas, todos os profissionais devem estar envolvidos na articulao de estratgias para que a criana sinta-se acolhida. recomendvel que o processo de insero contemple um tempo de permanncia que vai se ampliando gradativamente, de maneira que a criana v se familiarizando aos poucos com o educador, com o espao, a rotina e as outras crianas.

Princpios organizativos
Os princpios organizativos do currculo pretendem conferir visibilidade a uma forma de articulao que relacione mbitos de experincia, reas e eixos de trabalho, metas e expectativas de ensino e 2 aprendizagem e avaliao .
Considerando as orientaes da LDB e a legislao que estabelece a durao de nove anos para o Ensino Fundamental, a Educao Infantil deve ser oferecida em: I) creches, para crianas at 3 anos de idade; II) pr-escolas, para crianas de 4 a 5 anos.

Organizao por idade

Rotina
O tempo que a criana fica na escola e a especificidade do trabalho pedaggico requer um planejamento constante da rotina, que pode e deve orientar as aes das crianas, assim como as do educador, possibilitando a antecipao das situaes que iro ocorrer. uma prtica que auxilia a organizao e a gesto do tempo, tanto pelo educador quanto pela criana, pois constitui procedimento em que ambos compartilham, diariamente, a seleo e a ordem das atividades a serem desenvolvidas no dia. A organizao do tempo deve prever possibilidades diversas e s vezes simultneas de atividades referentes aos diversos eixos de trabalho. A rotina clara e compreensvel, alm de transmitir segurana s crianas, considerada instrumento de dinamizao da aprendizagem, facilitando as percepes infantis sobre tempo e espao. Deve favorecer o processo de desenvolvimento e aprendizagem, sendo flexvel, adaptvel e principalmente levando em conta a criana que precisa adaptar-se a ela, de modo que o trabalho seja envolvente, criativo e participativo. Organizao em mbitos de experincia

Formao Pessoal e Social: visa garantir experincias que contribuam para a construo do sujeito. Pretende que as crianas aprendam a conviver, a ser e a estar com os outros e consigo mesmas, numa atitude de aceitao, de respeito e de confiana. Conhecimento de Mundo: refere-se ao aprimoramento das diferentes linguagens e s relaes que as crianas estabelecem com os objetos de conhecimento.

Organizao em eixos de trabalho

Abrange as diversas reas de conhecimento que contribuem para a construo da identidade pessoal e social e para o desenvolvimento e o domnio progressivo das diferentes linguagens que favoream a expresso e comunicao de sentimentos, emoes e ideias das crianas.

Tivemos como referncia os mbitos de experincia e os eixos propostos nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil.

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Na organizao do trabalho educativo, preciso ainda considerar:

A interao

Entre crianas da mesma idade e de idades diferentes, em situaes diversas, como fator de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento da capacidade de relacionar-se.

Os conhecimentos prvios de qualquer natureza

Devem ser considerados como ponto de partida para a ao educativa, os conhecimentos que as crianas possuem, advindos das mais variadas experincias sociais, afetivas e cognitivas a que esto expostas.

A individualidade e a diversidade

Uma gama variada de experincias que responda simultaneamente s demandas do grupo e s individualidades de cada criana deve ser planejada e oferecida, considerando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas, assim como os conhecimentos que possui sobre os mais diferentes assuntos bem como suas origens socioculturais diversas.

A resoluo de problemas como forma de aprendizagem

Nas situaes de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando as crianas buscam solues e discutem-nas com seus pares. O grau de desafio presente nas atividades possibilita produzir novos conhecimentos a partir dos que elas j tm.

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Metas e expectativas de ensino e aprendizagem

As metas e as expectativas de ensino e aprendizagem foram estabelecidas para esta faixa etria, considerando que a criana constri conhecimentos provisrios que vo se ampliando ao longo de sua escolarizao. O professor deve planejar suas aes levando em conta o nvel de desenvolvimento, os conhecimentos prvios dos alunos e a didtica especfica de cada rea e eixo.

Metas para a Educao Infantil3

desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente e com autoconfiana; descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites; desenvolver e valorizar hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas; ampliar gradativamente suas comunicao e interao social; possibilidades de

Metas
As metas, que tm por objetivo nortear a ao docente no planejamento de situaes diversas de aprendizagem, estabelecem as aprendizagens imprescindveis a serem desenvolvidas at o final da Educao Infantil.

Expectativas
As expectativas de ensino e aprendizagem explicitam a ao do professor e do educando no processo de ensino e aprendizagem, traduzindo a intencionalidade do trabalho educativo.

aprender aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os dos demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente; brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas a intenes e situaes de comunicao diversas; conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao, e valorizando a diversidade.
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Adaptadas dos objetivos propostos nos Referenciais Curriculares Nacionais da

Educao Infantil.

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Expectativas de Ensino e Aprendizagem para crianas de 0 a 5 anos Berrio I (de 0 a 12 meses)

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Descobrir as formas de locomoo no espao com o desenvolvimento das habilidades de rolar, equilibrar-se e engatinhar. Ampliar a confiana nas prprias capacidades motoras e promover o fortalecimento torxico, por meio da atividade de engatinhar. Desenvolver a habilidade de sentar-se, equilibrando pescoo e tronco. Ampliar o conhecimento de mundo manipulando objetos e materiais diversos e explorando os diferentes ambientes da creche. Movimentar-se, de forma voluntria, usando braos e pernas, descobrindo os ps e suas possibilidades de movimentos, buscando novos resultados. Desenvolver as habilidades de firmar as pernas e equilibrar-se na posio em p. Desenvolver a marcha, dando os primeiros passos e a transpondo obstculos. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Brincar com a msica, reproduzir e imitar algumas canes. Estimular a emisso verbal. Estimular a linguagem e a emisso de pequenas palavras. Repetir comandos e atender a ordens simples. Desenvolver a linguagem propiciando a compreenso da fala e a emisso de respostas pertinentes. Participar de audies de histrias despertando o gosto pela leitura. Atender quando chamado pelo nome. Reconhecer o nome dos colegas e dos professores. Contedos - expresso atravs da msica - produo / reproduo de sons - emisso verbal - imitao -estmulo da fala e repetio de comandas/ordens simples -desenvolvimento da linguagem e expresso - histrias infantis - teatro - nome - nome dos amigos e das professoras Contedos - movimentos de braos e pernas - estimulao ttil - habilidade de rolar - movimentos voluntrios - equilbrio na posio de gato - sustentao de pescoo e tronco -deslocamento atravs do engatinhar - equilbrio no sentar -observao - descoberta da possibilidade de ficar em p. - habilidade e equilbrio na posio em p - estmulo para os primeiros passos

Desenvolvimento da Linguagem

Desenvolvimento Motor

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Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolvimento Cognitivo Ampliar a percepo auditiva e a lateralidade associada. Ampliar a percepo visual. Despertar a curiosidade para a diversidade de cores existentes nos ambientes. Realizar aes voluntariamente atendendo suas necessidades imediatas. Desenvolver ateno visual e auditiva. Participar ativamente do jogo de faz de conta. Tomar conhecimento do prprio corpo e experimentar diferentes sensaes tteis. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Estabelecer vnculo afetivo e de confiana com o professor. Desenvolvimento Social Participar de atividades em grupo em situaes de alterao na rotina. Participar de atividades de recreao e lazer. Identificar e familiarizar-se com o rosto e a voz dos professores. Desenvolver o conhecimento de sua imagem corporal. Participar de momentos de integrao. Desenvolver controle dos movimentos. Identificar professores e colegas pelo nome. Sentir-se aceita e confiante.

Contedos - jogo de apelo - msica - estimulao visual e sonora - visores de papel celofane - manuseio de vrios objetos com formatos e cores diversos - atividades de alcanar e localizar objetos - imitao e produo - sons diferentes - jogos simblicos - partes do corpo Contedos - atendimento bsico criana - integrao em festas e comemoraes - familiarizao com os professores e com os diversos ambientes escolares - estimulao corporal - brincadeira formal ou corporal - canes diversas - brincadeira de esconde-esconde - interao no banho, troca e alimentao

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BERRIO II (de 13 meses a 2 anos)

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver o equilbrio e a postura corporal. Aperfeioar a habilidade manual, favorecendo a coordenao motora. Desenvolver a marcha. Aperfeioar a habilidade manipuladora. Desenvolver o equilbrio esttico e dinmico. Desenvolver a motricidade e as noes de espao e de locomoo. Desenvolver a coordenao motora global. Contedos - atividade com bola e/ou rolo - brincadeira com areia e gua - imitao de movimentos - atividades que estimulem os primeiros passos - explorao de vrios objetos - atividades de equilbrio e coordenao - manipulao de objetos - percursos motores - explorao de objetos que produzam rudos e efeitos visuais - atividades que envolvam noes de dentro/ fora, em cima/embaixo Contedos - interao adulto/criana em todos os momentos - audio e reproduo de canes - jogos verbais de apelo - imitao de sons emitidos pela criana - observao e manuseio de materiais impressos como livros, revistas, livros de pano etc. - expresso de desejos, vontades e necessidades atravs da linguagem oral e gestual - manipulao de fantoches, estimulando a imaginao e a improvisao - imitao do movimento do sopro - brincadeiras de esconder um objeto - conceito de grande, pequeno, maior, menor

Desenvolvimento Motor

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a linguagem. Desenvolvimento da Linguagem Aprender canes e gestos associados s canes. Desenvolver a linguagem propiciando a compreenso da fala e a emisso de respostas pertinentes. Desenvolver a linguagem compreensiva e expressiva. Desenvolver a habilidade do sopro. Favorecer a movimentao voluntria dos rgos fonoarticulatrios. Ampliar a capacidade respiratria. Provocar a evocao verbal de um objeto ausente. Ampliar o vocabulrio.

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Expectativas de Ensino e Aprendizagem Perceber estmulos visuais e desenvolver a noo de objeto permanente. Permitir que a criana satisfaa seu desejo de suco. Desenvolver a ateno visual e auditiva. Desenvolvimento Cognitivo Vivenciar diferentes sensaes tteis. Desenvolver o autoconhecimento e identificar as partes do corpo. Participar das atividades relativas a seus cuidados pessoais, garantindo-lhe estratgias de independncia. Encontrar a soluo para pequenos problemas. Desenvolver o raciocnio e a memria.

Contedos - atividade com visores - explorao da luz - explorao de objetos de diferentes consistncias - brincadeira com duas bolas - atividades de movimentos e de pegar pequenos objetos de encaixe - identificao de si mesmo - audio e imitao de sons explorando instrumentos musicais e o ambiente - entendimento de ordens simples - transposio de pequenos obstculos - higiene - jogos de esconder objetos - conceitos: grande, pequeno, maior e menor; - conjunto de brincadeiras que componham categorias especficas - atividades que despertam a ateno para o silncio e o barulho - situao de rotina - estimulao do traado Contedos - contato fsico entre professor e criana - estimulao por meio de massagem - conversa com o beb - noes de higiene - msica ambiente aconchegante para dormir - momentos alegres, com msicas, interagindo com toda a escola - atendimento de todas as necessidades bsicas para o bem-estar: sono, alimentao, colo, troca, banho de sol, afeto - festas e comemoraes na creche

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolvimento Social Interagir para sentir-se aceita e confiante. Desenvolver o hbito da higiene bsica pessoal. Tranquilizar-se em seu processo de adaptao creche. Participar de recreao e lazer. Estabelecer vnculos afetivos e uma relao de confiana com a professora. Identificar os professores e colegas pelo nome. Conviver em grupo em situaes de alterao de rotina. Participar de momentos de brincadeira durante o banho. Estabelecer a comunicao entre professor/criana e entre criana/criana.

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Brincar junto e observar o outro. Partilhar um objeto e esperar a vez no jogo. Estimular a fantasia, o brincar em grupo e a expresso corporal. Estimular a livre expresso da afetividade. Conhecer e respeitar regras de convvio em grupo.

- convivncia com crianas maiores - brincadeiras de esconder - brincadeiras livres em grupos, em duplas ou somente com a professora - brincadeiras com a gua e com objetos oferecidos durante o banho - narrao de histrias / passeios / brincadeiras com bola, bexiga -utilizao do jogo simblico atravs de dramatizao e imitao (pessoas, situaes) -desenvolvimento de hbitos sociais (jogar beijos, cumprimentar etc.)

MATERNAL I (de 2 a 3 anos)

(Observao: As Expectativas de Ensino e Aprendizagem do eixo IDENTIDADE E AUTONOMIA devero ser trabalhadas ao longo dos dois anos do Maternal.) Expectativas de Ensino e Aprendizagem Fazer o reconhecimento do entorno e desenvolver os vnculos afetivos, a linguagem e a cognio. Apreciar mais a si mesma e queles que a rodeiam, aprendendo diferentes palavras que expressam amor e afeto. Expressar amor e afeto atravs do canto e dos movimentos corporais. Desenvolver afeto e carinho para consigo mesma. Estabelecer uma relao afetiva com seu nome. Desenvolver a valorizao e o amor por si mesma, por meio do conhecimento e aceitao de si e dos demais. Apreciar mudana de ambiente saindo de seus domnios e conhecendo outros cenrios. Encontrar crianas de outras idades e interagir com elas. Participar da integrao grupal. Contedos - expresso de emoes - expresso de sentimentos - expresso atravs do canto e de movimentos corporais - cuidados com a prpria pessoa - nomes - histria da vida - mudana de ambientes - interao - integrao grupal

Identidade e autonomia

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Aprender a esperar a vez e compartilhar objetos. Interiorizar certas regras de cortesia. Expressar seus sentimentos sobre alguma coisa que a incomoda. Explorar condutas justas e injustas e a soluo pacfica de diferenas. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a relao entre imagem e palavra/ palavra e imagem. Enriquecer o vocabulrio e relacionar os objetos com seu uso. Melhorar a pronncia.e enriquecer o vocabulrio . Emitir frases curtas e ou mais longas, a partir de histrias que vo encadeando uma nova ideia a cada vez. Desenvolver a competncia lingustica com o estabelecimento de relaes entre uma ao e outra. Participar de situaes de comunicao oral para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivncias. Dialogar contando pequenas histrias. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Ampliar o conhecimento de mundo manipulando diferentes objetos e materiais. Interessar-se pelas prprias produes, pelas das outras crianas e pelas diversas obras artsticas. Utilizar diversos materiais sobre as diferentes superfcies, para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao, desenvolvendo o gosto, cuidado e respeito pelo processo de produo e criao.

- normas sociais - regras de cortesia - expresso de sentimentos - condutas justas e injustas Contedos - relao imagem/palavra e palavra/imagem - relao objetos / uso - rimas e trava-lnguas - verbalizao das aes que ocorrem no cotidiano - sequncia temporal, comeo, meio e fim - aes que ocorrem de manh, tarde e noite - uso da linguagem oral nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano Contedos - explorao e manipulao de diferentes materiais - cuidado com materiais, com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo - apreciao em artes visuais - apreciao de suas produes e das dos outros pela observao - explorao das diversas linguagens e de diferentes materiais Contedos - participao em jogos e brincadeiras cantadas rtmicas. - repertrio de canes variadas para desenvolver a memria musical - imitao dos sons dos animais - explorao, expresso

Artes Visuais

Linguagem oral e escrita Msica

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais como forma de integrao social. Explorar os sons dos animais. Explorar diversos materiais e escutar obras musicais que propiciem o contato e a experincia com a linguagem musical: o som e o silncio.

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Desenvolver a discriminao auditiva dos sons da linguagem para melhorar a pronncia das palavras. Iniciar participao em dilogo e interao verbal. Explorar os movimentos corporais como fonte musical. Melhorar a pronncia e a capacidade de escutar e diferenciar sons. Explorar diversos objetos fazendo uma pequena bandinha, tendo noo de ritmo e criatividade. Explorar o ritmo vocal. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Explorar os movimentos da face. Estabelecer e respeitar regras e combinados nos jogos e brincadeiras. Deslocar-se com destreza progressiva no espao, ao andar, correr, pular, subir e descer. Desenvolver atitude de confiana nas prprias capacidades. Explorar e utilizar os movimentos de presso, encaixe, lanamento e habilidades manipulativas. Desenvolver estabilidade e coordenao na locomoo.

- produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e com materiais sonoros diversos - movimentos corporais - confeco da bandinha - tom de voz Contedos - brincadeiras na frente do espelho. - atividades com o sopro - brincadeiras com gestos e mmicas - organizao de combinados - jogos com regras - controle do prprio corpo - manipulao e aperfeioamento das habilidades manuais - coordenao na locomoo Contedos - preservao da vida, sade e bem-estar - valorizao de atitudes e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente - possibilidade de ampliao do repertrio de conhecimentos a respeito do mundo social e natural - contato com diversos tipos de plantas para observar e participar do cuidado e cultivo - valorizao dos sentidos - atitude de autocuidado - adotar hbitos de higiene e cuidado com a aparncia - conhecimento do prprio corpo por meio do uso da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas - percepo da diferena entre os sexos

Movimento

Natureza e Sociedade

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Explorar o ambiente para que possa relacionar-se com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e objetos diversos. Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos. Conhecer o desenvolvimento das plantas, suas partes e a importncia dos fenmenos naturais sobre elas. Explorar os sentidos (suas funes e importncia). Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo. Conhecer as partes do corpo e suas funes.

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Expectativas de Ensino e Aprendizagem Natureza e Sociedade Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade de vida. Conhecer o significado das datas comemorativas mais importantes do grupo social no qual a criana est inserida. Estabelecer relaes entre os fenmenos naturais: sol, chuva, frio, calor etc. Diferenciar as estaes do ano e saber as caractersticas mais importantes de cada uma. Conhecer diversos tipos de transportes. Conhecer diversos tipos de meios de comunicao. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a estrutura que corresponde ao agrupamento de objetos, levando em conta alguma caracterstica comum. Desenvolver a noo espacial dos objetos e percurso existentes em diferentes locais. Estabelecer relao e comparao entre objetos. Matemtica Desenvolver a percepo visual e espacial. Desenvolver o raciocnio lgico matemtico. Desenvolver a capacidade de seriar e ordenar objetos. Ordenar a sequncia. Desenvolver a ordem temporal. Desenvolver a distino das cores primrias. Desenvolver a noo do processo fracionrio.

Contedos - contato com pequenos animais, valorizando seu modo de vida, alimentao e suas caractersticas, classificando-os por classes - tradies culturais - noo temporal - reconhecimento das estaes do ano - meios de transportes - meios de comunicao

Contedos - classificao de objetos de acordo com suas semelhanas - explorao retas e curvas - conceitos: alto / baixo; fino/ grosso maior / menor; cheio / vazio - conceitos: perto / longe; dentro / fora; em cima/ embaixo - noo de quantidade - noes bsicas sobre: ordem crescente e decrescente - noo de sequncia de maneira ldica e concreta. - noes sobre: ontem / hoje/ amanh; agora / antes / depois - manipulao e explorao das cores nos objetos - conhecimentos prvios de frao simples

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MATERNAL II (de 3 a 4 anos)

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer seu nome atravs dos smbolos, sabendo identific-los nas diversas situaes e objetos. Participar de situaes de comunicao oral para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos, contando suas vivncias. Dialogar contando pequenas histrias. Interessar-se pela leitura de histrias, contos, bilhetes, artigos de jornais etc. Interessar-se por escrever, ainda que de forma no convencional. Familiarizar-se com a escrita por meio da participao em situaes nas quais ela seja necessria no cotidiano. Expressar experincias da vida cotidiana mediante oraes longas e modos gestuais. Formular perguntas sobre o entorno imediato. Repetir sons onomatopeicos produzindo-os de forma adequada. Melhorar a pronncia das vogais e desenvolver a conscincia dos sons das palavras da linguagem oral. Ampliar a expresso oral e desenvolver o pensamento lgico. Desenvolver a expresso oral e a imaginao. Expressar uma experincia recente atravs de desenhos e palavras. Interessar-se por ler e ouvir histrias. Compreender a importncia de cuidar de livros e demais materiais escritos. Desenvolver a habilidade para encontrar pistas que ajudem a descobrir um objeto. Conhecer processos da vida animal e vegetal e, ao mesmo tempo, desenvolver o pensamento lgico. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Artes Visuais Ampliar o conhecimento de mundo manipulando diferentes objetos e materiais. Contedos - identificao dos smbolos referentes ao prprio nome - uso da linguagem oral nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano - participao em situaes de leitura de diferentes gneros feitos pelos adultos - participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da linguagem e da escrita - sons onomatopicos; vogais - expresso oral e comunicao - estimulao do pensamento; sequncia temporal. - interpretao e comunicao - onomatopeia - fonemas voclicos - expresso oral - expresso oral e grfica - histrias infantis - cuidados com o livro - desenvolvimento do pensamento - vida animal e vegetal

Linguagem oral e escrita

Interessar-se pelas prprias produes, pelas das outras crianas e pelas diversas obras artsticas.

Contedos - explorao e manipulao de diferentes materiais - cuidado com materiais, com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo - apreciao de suas produes e das dos outros pela observao

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Utilizar diversos materiais sobre as diferentes superfcies, para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao, desenvolvendo o gosto, cuidado e respeito pelo processo de produo e criao. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais como forma de integrao social. Explorar os sons dos animais. Explorar diversos materiais e escutar obras musicais para propiciar o contato e experincias com a linguagem musical: o som e o silncio. Explorar os movimentos corporais como fonte musical. Explorar diversos objetos fazendo uma pequena bandinha, tendo noo de ritmo e criatividade. Explorar o ritmo vocal. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Movimento Explorar os movimentos da face. Estabelecer e respeitar regras e combinados nos jogos e brincadeiras. Deslocar-se com destreza progressiva no espao, ao andar, correr, pular, subir e descer. Desenvolver atitude de confiana nas prprias capacidades. Explorar e utilizar os movimentos de presso, encaixe, lanamento e habilidades manipulativas. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Natureza e Sociedade Explorar o ambiente para relacionar-se com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e objetos diversos. Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos. Conhecer o desenvolvimento das plantas, suas partes e a importncia dos fenmenos naturais sobre elas. Explorar os sentidos (suas funes e importncia). Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo. Conhecer as partes do corpo e suas funes.

- explorao das diversas linguagens e de diferentes materiais Contedos - participao em jogos e brincadeiras cantadas rtmicas. - repertrio de canes variadas para desenvolver a memria musical - imitao dos sons dos animais - explorao, expresso - produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno, e com materiais sonoros diversos - movimentos corporais - confeco da bandinha - tom de voz Contedos - brincadeiras na frente do espelho com gestos e mmicas; atividades com o sopro - organizao de combinados - jogos com regras - controle do prprio corpo - manipulao e aperfeioamento das habilidades manuais Contedos - preservao da vida, sade e bem-estar - valorizao de atitudes e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente - possibilidade de ampliao do repertrio de conhecimentos a respeito do mundo social e natural - contato com diversos tipos de plantas para observar e participar do cuidado e cultivo - valorizao dos sentidos - atitude de autocuidado

Msica

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Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade de vida. Conhecer o significado das datas comemorativas mais importantes do grupo social no qual a criana est inserida. Estabelecer relaes entre os fenmenos naturais: sol, chuva, frio, calor etc. Diferenciar as estaes do ano e saber as caractersticas mais importantes de cada uma. Conhecer diversos tipos de transportes. Conhecer diversos tipos de meios de comunicao.

- hbitos de higiene e cuidado com a aparncia - conhecimento do prprio corpo por meio do uso da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas; distino entre os sexos - contato com pequenos animais, valorizando seu modo de vida, alimentao e caractersticas, classificando-os por classes - tradies culturais - noo temporal - reconhecimento das estaes do ano - meios de transportes - meios de comunicao Contedos - classificao de objetos de acordo com suas semelhanas - explorao de retas e curvas - conceitos: alto / baixo; fino/ grosso; maior / menor; cheio / vazio - conceitos: perto / longe; dentro / fora; em cima/ embaixo - noo de quantidade - noes bsicas sobre: ordem crescente e decrescente - noo de sequncia de maneira ldica e concreta - noes sobre: ontem / hoje/ amanh; agora / antes / depois - as cores dos objetos - conhecimentos prvios de frao simples

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a estrutura que corresponde ao agrupamento de seus objetos, levando em conta alguma caracterstica comum. Desenvolver a noo espacial dos objetos e percurso existentes em diferentes locais. Estabelecer relao e comparao entre objetos. Desenvolver a percepo visual e espacial. Desenvolver o raciocnio lgico matemtico. Desenvolver a capacidade de seriar e ordenar objetos. Ordenar a sequncia. Desenvolver a ordem temporal. Identificar as cores primrias. Desenvolver noo sobre o processo fracionrio.

Matemtica

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Pr I (4 anos)
Expectativas de Ensino e Aprendizagem Contedos

Utilizar, com ajuda, diferentes fontes para buscar informaes como: objetos, fotografias, relatos de - caracterstica do seu grupo e de outras classes pessoas, livros e outros. sociais Identificar alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da instituio. - respeito ao meio ambiente, valorizando a Identificar semelhanas e diferenas entre pessoas, animais e plantas. preservao e qualidade de vida Identificar diferentes profisses, suas funes, locais de atuao e importncia. - conhecimento de diversas formas de expresso Identificar e nomear os meios de comunicao. cultural - seres vivos (caractersticas e necessidades) - meios de comunicao - datas comemorativas Oralidade - uso da linguagem oral para conversar, Expressar oralmente suas necessidades, opinies, preferncias, vivncias, tambm atravs de comunicar-se, relatar suas vivncias e expressar histrias contadas. desejos, vontades, necessidades e sentimentos, Reconhecer e participar de diferentes gneros de leitura, como: histrias, quadrinhas, bilhetes nas diversas situaes de interao presentes cartas... no cotidiano Contar e ouvir histrias a partir de imagens, de leituras ouvidas e vivncias. - diferentes gneros de leitura Conhecer o nome do professor e dos colegas. - o nome prprio e de seus colegas Reproduzir oralmente trava-lnguas, parlendas, adivinhas, canes e outros tipos de textos. - comunicao de suas ideias, de recados simples, Imitar pessoas, animais... trava-lnguas e histrias - imitao corporal Escrita -observao e manuseio de materiais impressos, Saber manusear adequadamente o livro e os demais portadores de texto. como livros, revistas, histrias em quadrinhos Reconhecer seu nome, os de seus colegas e de seu professor. etc. Diferenciar letras, nmeros e smbolos. - o nome Identificar palavras que comecem com a 1 letra do seu nome. - as letras do alfabeto Escrever de maneira espontnea, de forma no convencional. - participao em situaes cotidianas nas quais o Escrever seu 1 nome. uso da leitura e da escrita necessrio

Linguagem Oral e Escrita

Natureza e Sociedade

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Reconhecer as cores primrias. Identificar as formas geomtricas (quadrado, retngulo, tringulo e crculo). Classificar os objetos quanto a tamanho, textura, peso, temperatura. Interpretar e resolver problemas, utilizando desenhos e material concreto. Reconhecer e relacionar os nmeros de 0 a 5. Identificar quantidades, sequncia e noes de grandeza. Valorizar os nmeros. Expressar-se livremente, utilizando as diferentes formas de arte.

Artes

- cores primrias - formas geomtricas - manipulao e explorao de objetos de formas e quantidades diferentes - comunicao de quantidade utilizando a linguagem oral - numerais de 0 a 5 - resoluo de problemas - reconhecimento, explorao e representao de diferentes formas de arte - o corpo humano - socializao - autonomia - higiene - convvio social - solidariedade e respeito - cuidado com o material de uso pessoal e coletivo - equilbrio e coordenao: participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se e danar, ampliando o conhecimento e o controle sobre o corpo em movimento - reconhecimento da imagem do corpo, e suas partes, trabalhando o esquema corporal

Matemtica Cultura Corporal

Construo da identidade Reconhecer as partes do corpo; reconhecer sua imagem e a do outro no espelho. Identificar e solucionar situaes de conflito. Ter iniciativa de pedir ajuda sempre que necessrio. Conhecer as noes de higiene e execut-las com auxlio; manusear objetos relacionados alimentao. Conhecer as regras bsicas de convvio social. Conhecer e respeitar as diferenas entre os indivduos, evitando atitudes preconceituosas. Valorizar o cuidado com o uso de material pessoal e coletivo. Usar adequadamente o sanitrio. Movimento Adequar gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes.

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Msica Explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo. Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. Resgatar msicas e cantigas antigas. Conhecer diferentes sons produzidos por materiais concretos e o prprio corpo

- audio e execuo de msicas em atitudes dramatizadas - brincadeiras cantadas, com movimentos livres ou imaginativos - audio de produes musicais de diferentes regies do pas - cantigas de roda - sonorizao de histrias - jogos de improvisaes - brincadeiras com rimas - criao de pequenas canes - memria musical

Pr II (5 anos) Expectativas de ensino e aprendizagem Identificar alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da instituio. Identificar caractersticas fsicas. Natureza e Sociedade Identificar semelhanas e diferenas entre animais e plantas. Identificar diferentes profisses. Compreender a preservao da natureza como meio de sobrevivncia. Compreender a importncia da higiene e da sade para a melhoria na qualidade de vida. Sistematizar informaes atravs de projetos. Identificar os meios de comunicao e meios de transportes. Contedos - caractersticas do seu grupo de convvio e seu papel social - respeito s diferenas raciais - fauna e flora (animais domsticos e selvagens, seus habitats) - seres vivos (caractersticas e necessidades) - respeito ao meio ambiente (preservao) - boas maneiras, higiene e sade - separao do lixo (reciclagem) - diversas formas de expresso cultural - profisses - meios de comunicao; meios de transporte

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Linguagem Oral e Escrita

Oralidade Zelar pelos livros e outros portadores de textos. Explicar e argumentar ideias (dilogo claro). Contar e recontar histrias. Expressar-se atravs da mmica. Manusear diferentes portadores de textos. Criar histrias. Utilizar vocabulrio convencional. Sugerir o final da histria iniciada pelo professor. Criar rimas partindo de um tema.

Escrita Registrar, atravs de desenhos e de escrita espontnea, suas necessidades, sentimentos, opinies, preferncias e vivncias. Reconhecer e escrever seu primeiro nome. Produzir textos coletivos tendo o professor como escriba. Escrever espontaneamente em suas atividades; Estabelecer relao entre o que falado e o que est escrito. Conhecer o nome completo (nome e sobrenome). Conhecer todas as letras do alfabeto.

Reconhecer as diferentes cores e suas tonalidades. Realizar contagem com material concreto. Reconhecer as formas geomtricas no cotidiano. Identificar diferentes posies, direes e sentidos de objetos, pessoas no espao em relao ao outro. Conhecer e registrar quantidades at 5. Reconhecer a formao de uma sequncia e registr-la. Reconhecer a escrita numrica para representar quantidade at 10. Interpretar e resolver problemas utilizando desenhos e demais materiais concretos.

- narrao de histrias e outros tipos de texto - uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivncias e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano. Apresentao oral de histrias j conhecidas - relatos atravs da linguagem corporal (mmica) -produo livre de histrias (imaginao) - uso do padro formal da lngua (ex.: ns fomos ao invs de nis foi...) - produo de finais para histrias - observao de livros, revistas, jornais e outros portadores de texto - atividades ou apresentao de objetos que propiciem o relacionamento com o primeiro nome - produo de textos - utilizao da escrita espontnea em diversas situaes de aprendizagem. - compreenso de que pode reproduzir a fala atravs do registro, ou seja, a escrita - identificao das letras do alfabeto em diversas situaes do cotidiano - as cores primrias e secundrias - contagem de objetos - formas geomtricas - observao de objetos em seus vrios ngulos - numerais de 0 a 5 - realizao de sequncias de cores, objetos, formas etc - numerais de 6 a 10 - resoluo de problemas

Matemtica

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Artes

Expressar-se livremente, utilizando as diferentes formas de arte.

- reconhecimento, explorao e representao de diferentes formas de arte - o corpo humano - socializao - autonomia - higiene - convvio social - solidariedade e respeito - cuidado com o material de uso pessoal e coletivo - explorao corporal - equilbrio e coordenao - conhecimento e controle sobre o corpo - jogos e brincadeiras - identificao de situaes de risco formas de livrar-se delas - respeito ao prximo

Construo da identidade Nomear e identificar as partes do corpo. Enfrentar situaes de conflito, procurando solucion-las. Trabalhar em grupo. Adotar hbitos de higiene de maneira autnoma. Saber lidar com objetos e comportamentos relacionados alimentao. Compreender e respeitar regras bsicas de convvio social. Preservar material de uso individual e coletivo. Movimento Usar adequadamente gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes, controlando seu prprio corpo. Explorar o corpo atravs de jogos e brincadeiras. Utilizar o corpo como forma de expresso. Controlar seus movimentos em diversas situaes. Conhecer seus limites e suas possibilidades. Perceber situaes de risco. Respeitar os limites do outro. Msica Conhecer o repertrio da criana. Ampliar seu repertrio (apreciao musical), utilizando cantigas de roda, MPB, msica clssica etc. Explorar a msica em apresentaes e dramatizaes. Explorar e identificar diferentes ritmos musicais, utilizando a msica como forma de expresso interagindo com o outro e ampliando seu conhecimento. Trabalhar com improvisaes musicais, partindo de uma msica j conhecida, criando uma nova letra.

Cultua corporal

- msicas j conhecidas das crianas - diversos gneros musicais - msicas relativas a datas comemorativas - brincadeiras cantadas, com movimentos livres ou dirigidos - msicas de diferentes ritmos e sons - sonorizao de histrias - improvisao (criar pequenas canes) - brincadeiras com rimas

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Avaliao na Educao Infantil

Tendo como premissa bsica uma concepo de avaliao que valoriza no s os resultados das tarefas realizadas, mas principalmente o caminho percorrido para a consecuo dos objetivos, os procedimentos de avaliao na Educao Infantil devem ter como funo levantar dados sobre o processo de aprendizagem da criana, de forma que o professor possa reorientar sua prtica e elaborar seu planejamento, propondo situaes que permitam avanos no desenvolvimento infantil. Ao longo do processo educativo, as informaes acerca da avaliao da aprendizagem geralmente so apresentadas, em forma de relatrios individuais ou sobre o grupo, para os pais ou responsveis pela criana em reunies coletivas ou particulares. Por meio da avaliao, o professor elabora interpretaes adequadas sobre o desempenho das crianas e direciona sua prtica na promoo de situaes que favoream as aes pedaggicas. Nessa perspectiva dinmica, deve ser realizada de forma sistemtica e contnua, ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Tomar a criana real, que est nas salas de aula, o nosso grande desafio. Reconhecer a sua produo como cultura a base para a utilizao de procedimentos que faam da criana protagonista do seu prprio desenvolvimento. Considerando que os bebs conhecem o mundo atravs da observao de gestos, formas, texturas, sons e cheiros, que s depois vo organizar como conhecimento, o trabalho pedaggico busca definir os marcos do desenvolvimento: sentar, engatinhar, andar, falar, desfraldar etc. O perodo de vida em que a criana atendida na pr-escola caracteriza-se por marcantes aquisies: a marcha, a fala, o controle esfincteriano, a formao da imaginao, a capacidade de fazer de conta e de representar, usando diferentes linguagens. Embora nessas aquisies o papel da dimenso orgnica da criana seja importante, sua capacidade para discriminar cores, diferenciar letras de nmeros e smbolos, expressar sentimentos, recontar histrias, iniciar o

conhecimento de si, fazer registros espontneos, escrever seu prprio nome, reconhecer os nomes de seus colegas, memorizar poemas, respeitar e colaborar com os combinados construdos pelos prprios alunos da sala, representar uma paisagem atravs de um desenho, consolar um companheiro que chora etc. no so constituies universais biologicamente determinadas e esperando o momento de amadurecer. Elas so histrica e culturalmente produzidas nas relaes que a criana estabelece com o mundo material e social mediadas por parceiros mais experientes. Cabe s instituies de Educao Infantil assegurar s crianas a manifestao de seus interesses, desejos e curiosidades na participao de prticas educativas, bem como valorizar suas produes individuais e coletivas e trabalhar para que conquistem a autonomia na escolha de brincadeiras e de atividades e na realizao de cuidados pessoais dirios. As escolas devem proporcionar-lhes oportunidades para ampliarem o aprendizado e a compreenso do mundo e de si prprias e para construrem atitudes de respeito e solidariedade, fortalecendo a autoestima e os vnculos afetivos. As creches e a pr-escola precisam organizar um cotidiano de situaes agradveis e estimulantes que desafiem o que cada criana e seu grupo j sabem, sem ameaar sua autoestima nem promover competitividade, ampliando as possibilidades infantis de cuidar e ser cuidada, de se expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar solues para problemas e conflitos que se apresentam nas mais diferentes idades, permitindo-lhes apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que circulam em nossa sociedade, selecionados pelo valor formativo que possuem em relao aos objetivos definidos no projeto poltico-pedaggico de cada unidade. A observao e o registro das formas de expresso das crianas, de suas capacidades de concentrao e de envolvimento nas atividades so instrumentos valiosos para o acompanhamento do trabalho e para a avaliao e o replanejamento das aes educativas neste estgio escolar.

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O registro da avaliao formativa pode ser feito de diferentes maneiras. O professor deve encontrar uma forma de documentar os dados/informaes que for coletando ao longo do processo. A periodicidade da coleta desses dados tambm deve estar de acordo com a realidade de cada grupo e do contexto geral (possibilidades do professor, turma e escola). O importante no a forma, mas a prtica de uma concepo de avaliao que privilegia a aprendizagem, na qual o registro do professor deve ter o propsito de acompanhar o desenvolvimento de seus alunos. A finalidade acompanhar os avanos e recuos dos estudantes a fim de informar o professor acerca do processo, para que possa mediar e traar estratgias de ao adequadas a cada aluno e s suas potencialidades. Um procedimento de avaliao que cumpre a funo de ser tambm instrumento de registro e que propicia a memria dos processos de ensino e de aprendizagem, tanto para os alunos quanto para os professores, o portflio. O portflio, alm de ser um documento de suma importncia para as crianas, pois as coloca em contato com sua aprendizagem constantemente, funciona tambm como instrumento de avaliao, com o papel de valorizar seu trabalho, seu crescimento e suas aprendizagens. No portflio, elas deixam registrado o seu caminho ao longo da Educao Infantil. Segundo Villas Boas (2004, p.38), o portflio um procedimento de avaliao que permite aos alunos participar da formulao dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu progresso. Eles so, portanto, participantes ativos da avaliao, selecionando as melhores amostras de seu trabalho para inclu-las no portflio. Dessa forma, ele pode constituir, tanto para estudantes quanto para professores, uma coleo de trabalhos que conta a histria de seus esforos, progressos, criaes, dvidas, enfim, seu desempenho. Nesse sentido, considerado um instrumento de registro que serve para a avaliao dos alunos da Educao Infantil, desde o berrio at a pr-escola, e dever

acompanhar a criana em todo o perodo de sua permanncia nessa etapa da escolaridade. Alm do portflio, propomos tambm a utilizao de Fichas de Avaliao, adequadas s faixas etrias, que devem ser preenchidas pelos professores das crianas de 0 a 3 ano (Anexos 1 e 2), complementadas por relatrios semestrais que incluem as observaes gerais registradas nas fichas, o desempenho, e as aes que os profissionais da instituio desenvolveram para a consecuo dos objetivos. Nessas fichas esto descritas as expectativas do desenvolvimento infantil, envolvendo as necessidades de cuidado e de educao, e nelas o professor deve registrar o desempenho das crianas, assinalando o nvel de evoluo em cada marco de desenvolvimento, de acordo com o cdigo: A = destreza alcanada B = faz com ajuda C = tenta fazer D = mostra resistncia Caso haja necessidade de alguma observao mais detalhada, o professor dever utilizar o verso da pgina para registr-la. Para a pr-escola, a ficha de acompanhamento bimestral (Anexo 3), porm constituda de um parecer descritivo relacionando o ensino/aprendizagem, desempenho e participao dos alunos nas atividades propostas. Enfim, as fichas e os relatrios, que ficam anexados ao portflio, registram resultados sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem e so utilizados para informar os pais em reunies, e pelos futuros professores do aluno como forma de nortear o trabalho educativo.

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ENSINO FUNDAMENTAL
Introduo
O presente documento foi elaborado com a inteno de orientar o ensino dos contedos mais relevantes a serem garantidos ao longo dos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental e se organiza em torno de um objetivo central: subsidiar todos os envolvidos no processo de ensino. Outro propsito importante contribuir para a reflexo e a discusso dos professores, com a indicao do que os alunos devero aprender, progressivamente, durante esse estgio de escolaridade. A definio de objetivos e contedos distribudos ano a ano possibilita estabelecer com mais clareza a intencionalidade do que dever ser ensinado. A reforma educacional brasileira, cujo incio se deu na dcada de 1990 e promoveu significativas transformaes na rea educacional, trouxe tona algumas premissas relacionadas aos significativos desafios apontados e enfrentados pela sociedade em seus diversos contextos: econmico, poltico, social etc. Nos documentos em que foi apresentada a estrutura curricular dos nveis de ensino da educao bsica, percebeu-se a importncia de o currculo acompanhar os avanos da tecnologia, a velocidade crescente na transmisso de informaes, as novas relaes entre o mercado de trabalho e o conhecimento, ou seja, estar de acordo com as novas exigncias para a formao do ser humano. O Guia Curricular explicita concepes de conhecimento, de inteligncia, de ensino e de aprendizagem que vo ao encontro das teorias voltadas para a formao do sujeito de forma mais integradora e menos fragmentada. preciso ressaltar tambm que a responsabilidade pelo desenvolvimento de uma cidadania solidria, responsvel e comprometida com a construo de um projeto nacional de qualidade social, assegurando o acesso, a participao e a permanncia de todos na escola compartilhada pelas diversas instncias de governo - federal, estadual e municipal, bem como pela sociedade civil. A educao, portanto, abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais, nas organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. O Ensino Fundamental, agora com a durao de nove anos, caracteriza uma etapa do desenvolvimento da criana e tem como proposta um trabalho educacional que contemple os aspectos cognitivo, fsico, afetivo, social, tico e esttico, tendo em vista uma formao ampla. Faz parte desse estgio de escolaridade a continuao da construo de valores e atitudes que norteiam as relaes interpessoais e intermedeiam o contato do aluno com o objeto de conhecimento. Nesse processo que valoriza o aprender contnuo e a troca constante entre alunoaluno e aluno-professor, imprescindvel uma postura de trabalho que considere a cooperao, o respeito mtuo, a tomada de conscincia, a persistncia, o empenho e a prontido para superar desafios. Esses princpios e as concepes que embasam o Guia Curricular esto presentes na LDB, que sinalizou o ensino obrigatrio de nove anos, com incio aos seis anos de idade, o qual passou a ser meta da educao nacional pela Lei n 10172/2001, quando foi aprovado o Plano Nacional da Educao.

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Papel da Diviso Municipal de Educao e Cultura

O papel primordial dos rgos centrais da educao municipal o de garantir que suas unidades escolares ofeream um atendimento educacional adequado aos nveis de desenvolvimento da criana. No exerccio de suas funes, as equipes da DMEC devero estar atentas ao trabalho realizado, observando e intervindo diante de quaisquer dificuldades que venham a prejudicar o desenvolvimento de boas situaes de aprendizagem no cotidiano escolar. Para tanto, a DMEC dever acompanhar o trabalho pedaggico desenvolvido nas unidades escolares sob sua responsabilidade quanto: s atribuies de classes, ao planejamento anual, organizao do tempo, dos espaos e da rotina destinados a esses alunos, observando os princpios bsicos que devero embasar o trabalho realizado, expressos neste documento. Esse acompanhamento ter como referncia as expectativas de aprendizagens previstas para o ciclo escolar, avaliando se esto sendo adequadamente atendidas. Caber, ainda, DMEC contribuir para a formao de seus gestores no tocante s especificidades do atendimento s crianas matriculadas para que subsidiem a equipe escolar em momentos coletivos de estudo e discusso sobre a organizao do trabalho didtico, assim como sobre formas de incentivar a participao das famlias como parceiras no processo educativo. papel da DMEC, portanto, orientar as escolas para que organizem espaos diferenciados de aprendizagem e de formao coletiva, cumprindo assim sua funo com qualidade educativa.

Papel da equipe escolar

A entrada das crianas de seis anos no Ensino Fundamental uma tima oportunidade para a construo coletiva de novas aes pedaggicas e de organizao do tempo e do ambiente escolar que, como consequncia, acarretar benefcios tambm para todos os alunos das demais sries. Dado o carter integrativo que a ao pedaggica para essas crianas precisa ter, h grandes possibilidades de estmulo reviso das prticas mais tradicionais tambm dos anos seguintes da escolaridade, no que diz respeito diviso didtica por reas de conhecimento em aulas estanques. Nesse sentido, de extrema importncia que todos os envolvidos professores, assessores pedaggicos, vice-diretores, diretores e demais funcionrios com apoio da DMEC, comprometam-se com o planejamento e a organizao dos espaos, da rotina e das atividades que se pretende realizar, refletindo antes, coletivamente, sobre os princpios bsicos que devem embasar a ao educativa a ser empreendida. O diretor e o assessor pedaggico da escola, de posse das expectativas de aprendizagem explcitas neste documento, podero planejar as mudanas necessrias para o acolhimento das crianas desta faixa etria. Como haver especificamente necessidade de alterao na rotina e no espao, todos os profissionais, alm dos professores, estaro envolvidos nessa nova adaptao.

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A ao do professor
Considerar as crianas como seres nicos, provenientes de diferentes famlias, com necessidades e meios prprios de se desenvolver e aprender, pressupe um educador flexvel, observador, capaz de ter empatia com os alunos e suas famlias, alm de ser detentor dos conhecimentos didticos imprescindveis a uma boa atuao pedaggica. Conforme Zabalza: O peso do componente das relaes pessoais muito forte. As relaes constituem, provavelmente, o recurso fundamental na hora de trabalhar com as crianas pequenas (1998, p.27). Essas crianas, tendo frequentado ou no a Educao Infantil, chegaro ao 1 ano com uma bagagem de conhecimentos sobre a qual o professor ter que se debruar para, a partir da, basear suas aes pedaggicas. Considerar a criana dessa faixa etria competente e capaz requisito fundamental para uma ao educativa de qualidade. O papel de mediador das aprendizagens, das interaes e dos cuidados de si, do outro e do ambiente poder exigir do professor o trabalho com novas competncias e habilidades que promovero um melhor desempenho dos alunos nas sries seguintes. Possibilitar aprendizagens desafiantes, enquanto a criana desenvolve autoconfiana em suas capacidades e relaes positivas com seus pares e os adultos, implica um professor conhecedor do desenvolvimento e das aprendizagens infantis. E, principalmente, de um educador que aposta nas crianas e confia em seu potencial. Outro aspecto importante dessa atuao profissional a incluso das famlias como parceiras da ao educativa, o que significa ir alm de respeitar a diversidade, e pressupe, acima de tudo, consider-las competentes e interlocutoras em diferentes situaes de aprendizagem propostas para as crianas. Segundo o RCNI, a valorizao e o conhecimento das caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que compem a nossa sociedade, e a crtica s relaes sociais discriminatrias e excludentes, indicam que novos caminhos devem ser

trilhados na relao entre as instituies de Educao Infantil e as famlias. Esses novos desafios apresentados ao professor demonstram a importncia da reflexo sobre a prtica pedaggica por meio de instrumentos metodolgicos, tais como: a observao atenta, o registro sistemtico, o planejamento coletivo e a autoavaliao, efetuados por todos os membros da equipe escolar, relativa qualidade educativa oferecida aos alunos. (CENP FDE)

A incluso da criana de seis anos no Ensino Fundamental

A incluso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental amplia a escolarizao para uma parcela significativa da populao brasileira que se encontrava privada da educao escolar ou sem garantias de vagas nas instituies pblicas de ensino. Como nico nvel de ensino de matrcula obrigatria no pas, ao ter sua durao ampliada de oito para nove anos, o Ensino Fundamental traz para a escola um grupo de crianas que, ao serem introduzidas nessas instituies, entram em contato com uma cultura da qual devem se apropriar. importante tambm considerar que, ainda que algumas das crianas de seis anos j frequentassem instituies pr-escolares, a entrada desse segmento no Ensino Fundamental impe desafios, sobretudo pedaggicos, para a rea educacional. O desenvolvimento de uma nova prtica educativa deve ter a criana como eixo do processo de incluso e levar em conta as diferentes dimenses de sua formao. Para que essa ao se configure como promoo de novos direitos, o acesso das crianas s instituies educativas e sua permanncia nelas devem consolidar-se como direito ao conhecimento e formao integral do ser humano. A antecipao do acesso uma proposta contextualizada nas polticas educacionais focalizadas no Ensino Fundamental. Assim,

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observadas as balizas legais, sua implementao positiva na medida em que pode levar a uma escolarizao mais construtiva, tendo em vista que a adoo de um ensino obrigatrio de nove anos, iniciando aos seis anos de idade, contribuir para uma mudana na estrutura e na cultura escolar. Para assegurar aos aprendizes o pleno desenvolvimento de suas potencialidades, fundamental, entre outros aspectos, que a ao educativa se baseie em uma orientao terico-metodolgica, que se definam os objetivos de ensino, a organizao do trabalho pedaggico, o tipo de abordagem que se quer dar ao conhecimento e, por fim, que se considere tanto a realidade sociocultural, psicolgica e cognitiva dos alunos quanto o contexto da escola. A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos significa, tambm, uma possibilidade de qualificao do ensino e da aprendizagem da alfabetizao e do letramento, pois a criana ter mais tempo para se apropriar desses contedos. Por isso, reafirmamos a importncia de um trabalho pedaggico que assegure o estudo das diversas expresses e de

todas as reas de conhecimento, igualmente necessrias formao do estudante do Ensino Fundamental. O objetivo da ampliao do ensino obrigatrio assegurar, a todas as crianas, um tempo mais longo de convvio escolar, maiores oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla. evidente que os resultados no sero decorrentes apenas do aumento do tempo de permanncia dos alunos na escola, mas principalmente do emprego eficaz que dele se fizer. Na verdade, a associao de ambos que contribuir significativamente para que os educandos aprendam mais. Como ponto de partida e para garantir uma nomenclatura comum tendo em vista as mltiplas possibilidades de organizao desse nvel de ensino (sries, ciclos, outros conforme art. 23 da LDB n 9.394/96), sugere-se que o Ensino Fundamental seja assim mencionado:

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano ANOS FINAIS 7 ano 8 ano 9 ano

Implantar um Ensino Fundamental, agora de nove anos, leva necessariamente a repens-lo no seu conjunto. Assim, esta uma oportunidade preciosa para o desenvolvimento de uma nova prxis dos educadores, sendo primordial que ela aborde os saberes e seus tempos,

bem como os mtodos de trabalho, na perspectiva das reflexes expressas anteriormente. Ou seja, os educadores so convidados a assumir uma prtica que caminhe na direo de uma escola de maior qualidade social.

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Metas e Expectativas de Ensino e Aprendizagem

As metas e as expectativas de ensino e aprendizagem foram estabelecidas para a faixa etria do Ensino Fundamental, considerando que a criana constri conhecimentos provisrios que vo se ampliando ao longo de sua escolarizao. O professor deve planejar suas aes levando em conta o nvel de desenvolvimento e os conhecimentos prvios dos alunos, assim como a didtica especfica de cada componente curricular de cada rea do conhecimento.

Metas para o Ensino Fundamental

As metas estabelecem os conhecimentos imprescindveis que os alunos devem dominar at o final das sries iniciais do Ensino Fundamental, norteando a ao docente no planejamento de situaes diversas de aprendizagem. So elas: capacitar o aluno, do ponto de vista acadmico, a enfrentar novos desafios, ampliando suas potencialidades para posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais; planejar, dentro das diversas reas, situaes em que o aluno aprenda a utilizar seus conhecimentos como instrumento de compreenso da realidade, seja do ponto de vista de utilidade prtica, seja na formao de estruturas de pensamento, e que lhe permitam expressar e comunicar suas ideias, usufruir das produes culturais, bem como analisar, interpretar e transformar o mundo que o rodeia; promover condies para que o aluno se aproprie dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio; garantir um convvio social democrtico com nfase na compreenso e construo das regras, desenvolvendo nos alunos atitudes de respeito, cooperao e solidariedade;

propiciar um clima harmonioso de trabalho, valorizando a construo de vnculos afetivos e o respeito individualidade; auxiliar os alunos no desenvolvimento da confiana em suas capacidades cognitiva, afetiva, tica e social para agir com perseverana na busca do conhecimento e no exerccio da cidadania; garantir que o aluno se perceba como dependente e agente transformador do meio ambiente, contribuindo ativamente para a sua melhoria; capacitar o aluno a desenvolver hbitos saudveis, agindo com responsabilidade em relao sua sade.

Expectativas de ensino e aprendizagem

As expectativas de ensino e aprendizagem explicitam a ao do professor e do educando, possibilitando a intencionalidade do trabalho educativo. Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e os procedimentos de avaliao dos alunos, preciso mencionar dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo que o professor ensina e aquilo que os alunos aprendem:

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1-

Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o professor define previamente se as condies necessrias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com frequncia de momentos de leitura do professor, se esses momentos no foram planejados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter nessas ocasies. Uma boa questo que o professor pode se colocar ao avaliar as aprendizagens de seus alunos sobre o que ele fez ou deixou de fazer para que alcanassem aquilo que deles se esperava.

2- Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, possvel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que j aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do professor. Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o professor de forma cada vez mais autnoma e mais interessada, valorizando a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

Processos Pedaggicos para o Ensino Fundamental

O processo pedaggico prope contemplar as discusses tericometodolgicas atuais sobre o ensino e a aprendizagem da lngua materna, tendo como referncia principal os Parmetros Curriculares Nacionais. A proposta est focada essencialmente no desenvolvimento cognitivo e lingustico do aluno para os usos da lngua em situaes comunicativas, procurando privilegiar a resoluo de problemas, ao reconhecer o papel do aprendiz, e a especificidade da aprendizagem de cada contedo, ao sugerir situaes didticas nas quais os alunos precisam colocar em prtica todo o conhecimento disponvel no momento para seguir adiante, o que condio essencial para sua plena participao social como cidado. A linguagem ocupa, assim, um papel central nas relaes sociais. Por meio da oralidade, as crianas participam de diferentes situaes de interao e aprendem sobre si prprias, sobre a natureza e sobre a sociedade. Vivenciando tais situaes, desde muito cedo aprendem a falar e, quando chegam ao Ensino Fundamental, salvo algumas excees, j conseguem interagir socialmente com autonomia. Na escola, no entanto, so estimuladas a produzir textos orais mais formais e se deparam com outros que no so comuns no dia a dia de seu grupo familiar ou de sua comunidade, ampliando assim sua capacidade de comunicao oral. O mesmo ocorre com relao escrita. As crianas observam palavras grafadas em diferentes suportes, como cartazes, placas, rtulos de embalagens e propagandas. Juntamente com as histrias lidas e/ou contadas por outras pessoas, vivem essas experincias culturais como prticas de leitura e escrita com as quais vo se constituindo como sujeitos letrados. Cabe, ento, instituio escolar, responsvel pelo ensino da leitura e da escrita, ampliar as experincias dos aprendizes de modo que possam ler e produzir diferentes tipos de textos com autonomia. Para isso, precisam ter contato com as mais diversas produes escritas, de forma a serem capazes de refletir sobre suas caractersticas, estilos, usos e finalidades. Disso deriva uma deciso pedaggica fundamental: para reduzir as diferenas sociais, a escola precisa assegurar a todos - diariamente - a vivncia de prticas reais de leitura e produo de textos diversificados.

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H que se lembrar tambm que, alm da aprendizagem da lngua, preciso desenvolver o trabalho com os demais contedos curriculares, interligados por meio da interdisciplinaridade, que consiste essencialmente no domnio e na capacidade de o aluno inter-relacionar todos os conhecimentos adquiridos nas diferentes reas para atuar na realidade. Matriz Curricular A Matriz Curricular deve focar o ensino dos contedos das diversas disciplinas ao mesmo tempo em que preserva a infncia. O Ensino Fundamental, agora ampliado para nove anos de durao, exige uma proposta pedaggica prpria, um projeto pedaggico nico para cada escola (Parecer CNE/CEB n 4/2008). De acordo com Lei n 9.394/96, art. 26, a Matriz Curricular deve ser definida pelo sistema de ensino municipal, de maneira que garanta a oferta equitativa de aprendizagens e consequente distribuio proporcional da carga horria entre os componentes curriculares (Parecer CNE/CEB n 18/2005). Elaborada segundo os princpios organizativos citados, a Matriz Curricular distribui os conhecimentos organizados em cinco grandes reas: Linguagem Oral e Escrita constitui ferramenta essencial para a construo de conhecimentos, com especial ateno aos processos de alfabetizao e letramento na lngua materna. Natureza e Sociedade - visa construo dos conceitos de espao e tempo e compreenso de fenmenos naturais e sociais, constituindo um repertrio que amplia e aprofunda os saberes que a criana constri cotidianamente em sua vivncia. Matemtica de fundamental importncia para a construo de conhecimentos, especialmente queles voltados aquisio de conceitos e desenvolvimento de procedimentos numricos.

Cultura Corporal - considera as diferentes formas de expresso apoiadas em prticas culturais como a brincadeira, a dana e os jogos esportivos e recreativos. Arte - engloba as diferentes formas de expresso apoiadas em prticas culturais como a msica, a dana, o teatro e as manifestaes visuais e plsticas. Essas reas, na montagem da grade curricular, foram explicitados nos seguintes componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Cincias, Matemtica, Educao Fsica, Artes e Ingls (este, oferecido apenas no 5 ano).

rea de Conhecimento

Componente Curricular

Lngua Portuguesa

- Linguagem Oral e Escrita

Cincias Naturais e Sociedade

- Cincias, Histria e Geografia

Matemtica

- Nmeros e Operaes - Espao e Forma - Grandezas e Medidas - Tratamento da Informao

Educao Fsica

- Msica e Movimento

Artes

Linguagens Artsticas: - artes visuais - dana - teatro

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DIVISO MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA DE REGENTE FEIJ ESCOLA: ________________________________________________________________________ ANO DE INCIO: _______________ CARGA HORRIA SEMANAL: 25 HORAS CURSO: ENSINO FUNDAMENTAL PERODO: DIURNO ANO/ SRIE REA DE CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES CICLO I CICLO II 1 LNGUA PORTUGUESA BASE COMUM CINCIAS NATURAIS E SOCIEDADE Linguagem oral e escrita Histria Geografia Cincias MATEMTICA EDUCAO FSICA ARTES TOTAL DA BASE COMUM PARTE DIVERSIFICADA TOTAL GERAL ENSINO RELIGIOSO Lngua Estrangeira Moderna (Ingls) 25 1 Matemtica Msica e Movimento Artes 9 1 1 2 8 2 2 25 2 9 1 1 2 8 2 2 25 * 25 1 3 9 1 1 2 8 2 2 25 * 25 1 4 8 1 1 2 9 2 2 25 * 25 1 5 8 1 1 2 9 1 1 23 02 25 1

LEI FEDERAL

N 9394/96

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A forma de planejar o trabalho em sala de aula, organizando e agrupando contedos, tem enorme importncia porque a deciso que se toma condiciona tambm as relaes possveis que o aluno pode estabelecer em sua aprendizagem. Especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, parece bastante conveniente superar as fronteiras, sempre artificiais, dos conhecimentos especializados e buscar a integrao de contedos diversos em unidades coerentes que apoiem tambm uma aprendizagem mais integrada pelos estudantes, impedindo que ela se componha de meros retalhos de saberes justapostos, tanto no interior de cada rea de conhecimento, como na articulao dos conhecimentos dos diferentes campos. As conexes dentro de uma estrutura curricular so fundamentais para evitar problemas decorrentes da abordagem de temas isolados. O trabalho pedaggico deve ser organizado de modo a superar a concepo linear de currculo em que os assuntos vo se sucedendo sem o estabelecimento de relaes, tanto no interior das reas de conhecimento, como nas suas interfaces. Para tanto, preciso considerar os seguintes princpios: Abordagem nas dimenses interdisciplinar e disciplinar

Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, transversalidade e projetos so alguns exemplos de formulaes que representam novas configuraes curriculares, privilegiam a interao entre escola e realidade e propem a substituio da lgica curricular da transmisso pela do questionamento. Hoje h um consenso no sentido de que o desenvolvimento das competncias leitora e escritora depende de aes coordenadas nas vrias atividades curriculares que a escola organiza para a formao dos alunos do Ensino Fundamental. O uso das chamadas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) como recurso pedaggico tem sido investigado e aprimorado como ferramenta importante no processo de ensino e de aprendizagem, entendendo que sua utilizao adequada pode estar voltada ao desenvolvimento de projetos, realizao de sequncias didticas, resoluo de situaes-problema, entre outras situaes didticas.

Leitura e escrita como responsabilidade de todas as reas de conhecimento

Perspectiva de uso das tecnologias disponveis

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rea de Conhecimento Lngua Portuguesa

Processo de alfabetizao
Nos dias de hoje, em que as sociedades do mundo inteiro esto cada vez mais centradas na escrita, ser alfabetizado, isto , saber ler e escrever, tem se revelado condio insuficiente para responder adequadamente s demandas contemporneas. preciso ir alm da simples aquisio do cdigo escrito, preciso fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriar-se da funo social dessas duas prticas; enfim, preciso letrar-se. O conceito de letramento est presente na escola, traduzido em aes pedaggicas de reorganizao do ensino e de reformulao dos 4 modos de ensinar, como constata a professora Magda Becker Soares , que, h anos, vem se debruando sobre essa prtica. Se uma criana sabe ler, mas no capaz de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e frases, mas no capaz de escrever uma carta, alfabetizada, mas no letrada. (SOARES, 2002) fato que, atualmente, as famlias que compem a comunidade escolar da rede pblica, em sua maioria, no tiveram acesso cultura escrita. Isso no apenas torna mais complexa a tarefa da escola de ensinar seus filhos a ler e escrever, como tambm faz dela um dos poucos espaos sociais em que se pode intervir na busca da equidade para promover direitos de cidadania. E saber ler e escrever um direito fundamental do cidado. A escola precisa criar o ambiente e propor situaes de prticas sociais de uso da escrita, s quais os alunos no tm acesso, para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, elaborar suas
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SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Contexto, 2002.

prprias produes e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita. Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a decifrar cdigos: a lngua no um cdigo um complexo sistema que representa uma identidade cultural. preciso saber ler e escrever para interagir. Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetizao tanto a aprendizagem do sistema de escrita quanto da linguagem escrita em seus diversos usos sociais, porque consideramos imprescindvel a apreenso simultnea dessas duas dimenses. A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada. Portanto, uma condio bsica para ler e escrever com autonomia a apropriao do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendizagens muito especficas, entre elas, o conhecimento do alfabeto, a forma grfica das letras, bem como seus nomes e seu valor sonoro. Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados. Para que os alunos dominem esses conhecimentos, no basta coloc-los diante de textos. preciso planejar uma diversidade de situaes em que possam, em diferentes momentos, centrar seus esforos, ora na aprendizagem do sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. O desenvolvimento das competncias de ler e escrever um processo que no se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita. Ele se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita, o que se traduz na capacidade de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Quanto mais acesso cultura escrita o indivduo tiver, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a lngua lhe sero dadas. Nessa perspectiva, a alfabetizao no entendida como um estado, e sim como um processo. Por isso, necessrio orientar a criana para que aprenda a ler e a escrever, levando-a a conviver com prticas reais de leitura e de escrita, substituindo as tradicionais e artificiais

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cartilhas por livros, revistas, jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na sociedade, e criando situaes que tornem necessrias e significativas as prticas de produo de textos. A alfabetizao, no sentido atribudo a essa palavra, o processo que se concentra nos primeiros anos de escolaridade. Concentra-se a, mas no ocorre s a: por toda a vida escolar os alunos vo avanar em seu domnio do sistema ortogrfico. Para tanto, necessria a criao de um ambiente alfabetizador, ou de um contexto de cultura escrita, oferecido pelas formas de organizao da sala de aula e de toda a escola, capaz de disponibilizar aos alunos a familiarizao com a escrita e a interao com diferentes tipos, gneros, portadores e suportes de textos, nas suas mais diversas formas em circulao na sociedade. A exposio de livros, dicionrios, revistas, rtulos, publicidade, notcias do ambiente escolar e de peridicos da comunidade ou do municpio, cartazes, relatrios, registros de eleies e muitas outras possibilidades permitem a insero dos alunos em prticas sociais de alfabetizao, ultrapassando formas artificiais de treinamento da escrita em contextos estritamente escolares, alfabetizando para a vida.

Alfabetizao e Letramento
A alfabetizao a aquisio do cdigo da escrita (codificao) e da leitura (decodificao); em suma, em seu sentido mais restrito, alfabetizar-se aprender a ler e escrever. O conceito de letramento acrescenta alfabetizao a ideia do uso das prticas sociais da leitura e da escrita, e se apresentou s escolas na tentativa de produzir algum sentido para alm da simples alfabetizao, que j no era suficiente para explicar o processo de aquisio do cdigo escrito. Alfabetizao e letramento so processos distintos, embora possam e devam ocorrer simultaneamente. Segundo Soares (2002), a questo alfabetizar letrando, ensinar a criana a ler e escrever por meio das prticas sociais da leitura e da escrita. Assim o construtivismo trouxe

uma significativa mudana de pressupostos e objetivos na rea da alfabetizao, porque alterou fundamentalmente a concepo do processo de aprendizagem e apagou a distino entre aprendizagem do sistema de escrita e prticas efetivas de leitura e escrita (conceito de letramento). Ainda que hoje, segundo a autora, alfabetizao e letramento possam estar sendo entendidos como conceitos separados e desvinculados um do outro, ela alerta que o objetivo maior consider-los processos distintos, porm indissociveis. As atividades de alfabetizao so aquelas de descoberta e automao do sistema alfabtico de escrita, relacionando a automatizao das relaes fonemas-grafemas, resultando na aquisio da base alfabtica. J atividades de letramento so aquelas que possibilitam uma interao com o material escrito, lendo e escrevendo diferentes gneros de textos em variados suportes e para interlocutores diversos, tendo sempre presente a preocupao com os usos sociais da leitura e da escrita. Logo, alfabetizao e letramento apresentam objetos de conhecimento distintos e, por conseguinte, cada um demanda processos cognitivos prprios. A alfabetizao deve ocorrer em meio utilizao de variados suportes e gneros de escrita, assim como para diversos interlocutores, ou seja, o aluno deve apropriar-se do cdigo escrito mantendo-se em constante contato com ele nas prticas reais do dia a dia. Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou aprender a ler escrever; o estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter se apropriado da escrita. Letramento prazer, lazer, ler em diferentes lugares e sob diferentes funes; letramento informar-se atravs da leitura, buscar notcias e lazer nos jornais, interagir com a imprensa diria, fazer uso dela, selecionando o que desperta interesse divertindo-se com as tiras em quadrinhos Magda Soares (2000).

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Em suma, alfabetizar letrando um desafio permanente. Significa refletir sobre as prticas no mundo da escrita ler, compreender e produzir textos tendo como metas a interao e a incluso social.

Tratamento Didtico para o Ciclo I

O que sabem os alunos e o que precisam aprender sobre a lngua portuguesa? provvel que muitos deles escrevam alfabeticamente. No entanto, mesmo com essa conquista, eles ainda tm um longo caminho pela frente, at dominarem o sistema de escrita convencional. Como se sabe, ainda comum que omitam ou troquem letras e manifestem problemas de ortografia e pontuao; s vezes apresentam dificuldades com a segmentao (escrevem todas as palavras juntas ou fazem a separao de maneira inadequada), leem lentamente, de forma silabada, e nem sempre compreendem os textos lidos. So muitas as questes relacionadas ao modo de ensinar a escrever corretamente, e, s vezes, elas variam at de um aluno para outro. O importante definir metas e objetivos possveis, resolvendo alguns problemas e deixando outros para os anos seguintes. O professor deve evitar tatear no escuro, escolhendo a esmo o que abordar, e querer resolver tudo de uma vez essas duas posturas ajudam bem pouco. Os alunos que j dominam a escrita alfabtica precisam continuar a aprender os aspectos notacionais, isto , o funcionamento da escrita e suas convenes. Mas essa aprendizagem fruto de um ensino gradual e planejado, que considere tanto a bagagem de conhecimentos deles, quanto algumas metas propostas para o ano. No final do ano, os alunos no tero resolvido todas as questes referentes ortografia. Mas certamente tero maior domnio das convenes ortogrficas se o professor tiver desenvolvido uma ao organizada e intencional. Embora se tenha, at aqui, tratado somente do ensino dos aspectos notacionais, das convenes que regem a lngua escrita, de conhecimento geral que hoje isso s no basta. Saber escrever corretamente apenas uma das habilidades requeridas para que os

alunos se tornem reais usurios da lngua falada e escrita, capazes de se comunicar oralmente e por escrito nas vrias situaes sociais em que forem chamados a participar. Provavelmente, as crianas que j aprenderam muito sobre a linguagem dos textos e conhecem uma boa variedade deles receitas e seus usos, contos, notcias de jornais, convites, poemas, histrias em quadrinhos, alm de muitos outros, sabem que, com a leitura, podem aprender muitas palavras e coisas novas, conhecer outros pases, continentes e at outros planetas ou lugares que no existem ou que existem apenas na imaginao de algum. Enfim, para aprender a ler e escrever, preciso conhecer, aos poucos, os textos que circulam socialmente, e saber que cada um deles requer um tipo de leitura (que tambm preciso aprender). Do mesmo modo, necessria a compreenso de que a escrita de cada texto requer a mobilizao de diferentes ideias ou formas de escrever. Alm de traar metas para aprimorar a escrita dos alunos, aproximando-a da escrita correta, preciso planejar o trabalho de maneira a ampliar o conhecimento que eles possuem sobre os textos e seus usos.

Linguagem Oral e Escrita

pela linguagem que as pessoas expressam ideias, pensamentos e intenes, estabelecem relaes interpessoais, influenciam umas s outras, alterando suas representaes da realidade, da sociedade e o rumo de suas aes. pela linguagem tambm que se constroem quadros de referncia cultural representaes, mitos, conhecimento cientfico, arte, concepes e ideologias. Expressar-se oralmente algo que requer confiana em si mesmo. Isso se conquista em ambientes favorveis manifestao do que se pensa e do que sente, do que se . Assim, o desenvolvimento da capacidade de expresso oral do aluno depende consideravelmente de que a escola se construa num ambiente que respeite e acolha a vez e voz, a diferena e a diversidade. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinarlhe os usos da lngua adequados a diferentes situaes comunicativas.

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O desenvolvimento das capacidades lingusticas de ler e escrever, falar e ouvir com compreenso, em situaes diferentes das familiares, no acontece espontaneamente. Elas precisam ser ensinadas sistematicamente e isso ocorre, principalmente, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho com leitura tem como finalidade a formao de leitores competentes e, consequentemente, a formao de escritores, pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem a sua origem na prtica de leitura, espao de construo da intertextualidade e fonte de referncias modelizadoras. Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva: dizer alguma coisa a algum, de determinada forma, em certo contexto histrico e circunstncias de interlocuo.

nas prticas sociais, em situaes linguisticamente significativas, que ocorrem a expanso da capacidade de uso da linguagem e a construo ativa de novas capacidades que possibilitam o domnio cada vez maior de diferentes padres de fala e de escrita. Espera-se que, ao longo do Ensino Fundamental, o estudante amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando as possibilidades de participao social no exerccio da cidadania.

Metas de Linguagem Oral e Escrita

Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos, de modo a atender a mltiplas demandas sociais e responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos. Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica.

Linguagem Oral e Escrita 1 ano - Ciclo I (Classe de Alfabetizao)

As crianas do 1 ano tm o direito de aprender e desenvolver competncias em comunicao oral, em ler e escrever de acordo com suas hipteses. Para isso necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para que elas desenvolvam com confiana cada vez mais crescente todo seu potencial na rea e possam se expressar com propriedade por meio da linguagem oral e da escrita. (RCNEI MEC Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil)

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Ao final do 1 ano Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Expressar oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos. Relatar fatos que compem episdios cotidianos, ainda que com apoio de recursos e/ou professor. Escutar atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa, respeitando opinies, ocupando seu turno de fala adequadamente. Comentar notcias veiculadas em diferentes mdias: rdio, TV, internet, jornais, revistas etc. Usar o repertrio de textos de tradio oral tais como parlendas, quadrinhas e adivinhas, para brincar e jogar. Reconhecer e utilizar rimas em suas brincadeiras. Identificar parlendas, quadrinhas, adivinhas e outros textos de tradio oral apresentados pelo professor. Ajustar o falado ao escrito a partir dos textos j memorizados. Localizar palavras num texto que sabe de memria, tias como as brincadeiras cantadas, parlendas, quadrinhas, adivinhas e demais textos da tradio oral. Localizar um nome especfico numa lista de palavras do mesmo campo semntico (nomes, ingredientes de uma receita, peas do jogo etc.) Diferenciar publicaes tais como jornais, cartazes, folhetos, textos publicitrios etc. Distinguir algumas caractersticas bsicas dos textos informativos e jornalsticos e conhecer os diferentes usos e funes desses portadores. Ler legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices grficos. Apreciar a leitura e comentar suas preferncias. Antecipar significados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero. Identificar legendas e levantar hipteses sobre seu significado. Diferenciar tipos de livros, literrios, informativos e demais suportes de texto, e saber nomelos, conhecendo seus usos. Escutar atentamente narrativas e contos, fazendo comentrios sobre a trama, os personagens e cenrios. Relembrar trechos e relacionar as ilustraes com trechos da histria. Recontar uma histria que ouviu mantendo a sequncia e recuperar trechos da histria usando expresses ou termos do texto escrito. Emitir comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido. Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da linguagem do texto lido pelo professor. Contedos Expresso oral. Narrao de fatos. Comportamentos adequados interlocuo. Parlendas, quadrinhas e adivinhas. Rimas e adivinhaes.

Comunicao no cotidiano

Leitura no convencional

Diferentes suportes de texto, com nfase s caractersticas lingusticas, estruturais e funo social. Parlendas, quadrinhas e adivinhas. Listas variadas usadas em prticas sociais. Relao imagem / texto. Leitura de diferentes tipos de livros e textos, com nfase aos procedimentos de leitura para cada tipo de suporte de texto.

Apreciao de textos

Narrativas e contos. Textos literrios. Produo oral com destino escrito. Caractersticas dos diferentes textos. Comportamentos e procedimentos leitores.

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Produo de textos (no convencional)

Usar conhecimentos sobre as caractersticas estruturais das narrativas clssicas ao produzir um texto, ditando ao professor, respeitando as normas da linguagem que se escreve.

Leitura de diferentes gneros: funes e organizaes discursivas. Escrita coletiva de bilhetes, cartas, textos instrucionais e contos: caractersticas grficas, estruturais e funo social. Uso de jogos com letras. Escrita do nome. Elaborao de listas com funo social. Pesquisa para utilizao da ordem alfabtica (agenda telefnica, dicionrios, enciclopdias)

Usar conhecimentos sobre as caractersticas estruturais dos bilhetes, das cartas e e-mails para produzir um texto, ditando ao professor. Antecipar significados de um texto escrito. Recitar os nomes de todas as letras, apontando-as. Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas. Escrever o prprio nome e o de seus colegas, recorrendo ao alfabeto exposto em sala, quadro de presena, listas diversas etc., em situaes de prtica social. Produzir listas em contextos necessrios a uma comunicao social. Arriscar-se a escrever segundo suas hipteses.

Escrita de prprio punho

Linguagem oral e escrita - 2 ano - Ciclo I

Ao final do 2 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno. Em relao escrita Formular e responder perguntas; explicar e compreender explicaes; manifestar opinies sobre o assunto tratado. Representar a base alfabtica na escrita, utilizando o cdigo lingustico. Estabelecer correspondncia entre as partes do falado e do escrito. Utilizar algumas convenes de escrita alfabtica. Apreciar textos. Em reao leitura Ler, sozinhos, diferentes gneros (textos narrativos literrios, instrucionais, de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, sobre as caractersticas de seu portador, sobre o gnero e sobre o sistema de escrita. Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento: enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas. Contedos Leitura de diferentes gneros, no incio da aula. Projetos didticos de leitura e escrita, montagem de livros, sarau de poesias, folhetos informativos etc. Intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando perguntas sobre o tema tratado. Reproduo de histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da linguagem do texto lido pelo professor (notcias, contos, opinies, histrias diversas, informativos). Leitura de diferentes gneros, com ajuda do professor. Leitura de textos conhecidos. Funcionamento alfabtico do sistema de escrita.

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Adequar seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, considerando o contexto e os interlocutores. Perceber os diferentes propsitos de ler: entretenimento, busca de informaes e de dados especficos, resoluo de problemas, entre outros. Reescrever, de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as ideias principais do textofonte e algumas caractersticas da linguagem escrita. Produzir textos de autoria, de prprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita. Revisar textos coletivamente com a ajuda do(a) professor(a) ou em parceria com colegas. Reescrever diferentes textos selecionando os gneros adequados a diferentes situaes comunicativas; com auxilio e mediaes do professor, mesmo que no seja de forma convencional.

Em relao prod. de textos

Escrita alfabtica, ainda que com erros ortogrficos, de textos que conhece de memria. Reescrita de histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da lngua escrita. Produo de textos de autoria. Reviso coletiva de textos com ajuda do professor.

Linguagem oral e escrita - 3 ano - Ciclo I

Ao final do 3 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a intencionalidade do texto. Ler textos, autonomamente, compreendendo a mensagem do contexto, transferindo-a para o seu dia a dia, favorecendo mudanas de comportamento. Utilizar a linguagem para expressar sentimentos, interpretando e considerando os outros colegas e respeitando os diferentes modos de falar. Escrever textos com o domnio de separao em palavras de ortografia regular e irregular mais frequentes na escrita e utilizao de recursos do sistema de pontuao para dividir o texto em frases. Iniciar a construo dos conceitos das classes gramaticais, utilizando os textos trabalhados. Produzir textos escritos dentro dos gneros previstos para o ciclo, compreendendo a necessidade de coerncia e coeso. Utilizar a linguagem oral para expressar sentimentos, experincias e ideias, usando coerncia na defesa de pontos de vista e organizao dos seus argumentos. Revisar seus prprios textos, a partir de uma primeira viso, com a ajuda do professor; redigir as verses necessrias at consider-lo bem escrito para o momento. Contedos Leitura diria de diferentes gneros literrios. Leitura de textos literrios, informativos jornalsticos, propagandsticos e poticos. Interpretao de textos (oralmente, individual ou em grupo). Reconto de textos. Produo e reescrita coletiva de diferentes tipos de textos. Leitura de livros de literatura infantil. Socializao das experincias de leitura. Busca de informao com consultas a diferentes tipos de textos: jornais, revistas etc. Compreenso da funo social dos textos, na literatura. Reescrita de textos (fbulas, contos, msica, poesias e parlendas). Anlise de textos bem escritos. Reviso de textos criados pelos alunos, focando um problema de cada vez (ortografia, coeso, coerncia, paragrafao estruturada).

Em rel. prod. de textos

Em relao escrita

Em relao leitura

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Linguagem oral e escrita - 4 ano - Ciclo II

Ao final do 4 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Compreender o sentido das mensagens orais e escritas, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a intencionalidade do texto. Ler textos, autonomamente, compreendendo a mensagem do contexto, transferindo-a para o seu dia a dia, favorecendo mudanas de comportamento. Utilizar a linguagem para expressar sentimentos interpretando e considerando os outros colegas e respeitando os diferentes modos de falar. Escrever textos com o domnio de separao em palavras de ortografia regular e irregular mais frequentes na escrita, e utilizar recursos do sistema de pontuao para dividir o texto em frases. Iniciar a construo dos conceitos das classes gramaticais, utilizando os textos trabalhados. Produzir textos escritos dentro dos gneros previstos para o ciclo, compreendendo a necessidade de coerncia e coeso. Utilizar a linguagem oral para expressar sentimentos, experincias e ideias, usando coerncia na defesa de pontos de vista e organizao dos seus argumentos. Revisar seus prprios textos, a partir de uma primeira viso com a ajuda do professor; redigir as verses necessrias at consider-lo bem escrito para o momento. Contedos Leitura diria de diferentes gneros literrios. Interpretao de textos (oralmente, individual ou em grupo). Escrita ativa dos diferentes textos ouvidos em situao de comunicao: texto informativo, narrativo, extraverbal. Atribuio de sentido coordenando texto e contexto. Utilizao de indicadores para fazer antecipaes e inferncias em relao intencionalidade do autor. Anlise da qualidade da produo oral e escrita alheia e prpria, reconhecendo progressivamente a relao entre as condies de produo e o texto decorrente: separao de slaba, gnero e nmero do substantivo. Reviso de seus prprios textos. Aprimoramento do texto considerando: - adequao ao gnero, coerncia, pontuao e ortografia; - produo de textos narrativos, considerando sua estrutura; produo coletiva de textos informativos.

Em relao produo de textos

Em rel. escrita

Em relao leitura

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Linguagem oral e escrita - 5 ano - Ciclo II

Ao final do 5 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Saber expressar-se oralmente e de forma clara ao relatar fatos do cotidiano, ao transmitir recados e ao dar instrues, avisos ou informaes. Empregar a linguagem, considerando a formalidade das diversas situaes, utilizando-a adequadamente em instncias pblicas, de forma cada vez mais competente. Expressar oralmente seus sentimentos, experincias, ideias e opes individuais. Desenvolver atitudes de bom ouvinte, demonstrando respeito diante das falas de outras pessoas. Compreender os textos escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes para resolver problemas prticos ou divertir-se. Saber distinguir e compreender a finalidade dos diversos gneros de textos. Ser capaz de interpretar o texto lido, antecipar seu sentido, fazer inferncias, bem como compreender as mensagens implcitas e explcitas nas fbulas, nos textos jornalsticos, nos textos de opinio, charges etc. Valorizar a leitura como fonte de informao, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em funo de diferentes objetivos. Ler com autonomia e fluncia as diversas modalidades de textos, desenvolvendo gosto e prazer pela leitura. Desenvolver postura de bom leitor. Escrever textos com o domnio de separao em palavras de ortografia regular e irregular mais frequentes na escrita e utilizao dos recursos do sistema de pontuao para dividir o texto em frases. Iniciar a construo dos conceitos das classes gramaticais utilizando os textos trabalhados. Produzir textos escritos dentro dos gneros previstos para o ciclo, compreendendo a necessidade de coerncia e coeso. Utilizar a linguagem oral para expressar sentimentos, experincias e ideias, usando coerncia na defesa de pontos de vista e organizao dos seus argumentos. Produzir textos variados de forma coerente e coesa, respeitando as variaes da lngua e reconhecendo as suas funes para atender a diferentes propsitos. Produzir textos preocupando-se em manter a coerncia e utilizando os recursos coesivos necessrios, com relativo domnio das palavras mais frequentes que apresentam regularidades ortogrficas. Revisar seus prprios textos a partir de uma primeira verso at chegar satisfatria. Contedos Leitura diria de diferentes gneros literrios. Interpretao de textos (oralmente, individual ou em grupo). Escrita ativa dos diferentes textos ouvidos em situao de comunicao: texto informativo, narrativo, extraverbal. Atribuio de sentido, coordenando texto e contexto. Utilizao de indicadores para fazer antecipaes e inferncias em relao intencionalidade do autor. Produo de textos com coerncia e utilizao dos recursos coesivos necessrios, com relativo domnio das palavras mais frequentes que apresentam regularidades ortogrficas.

Em rel. escrita

Em relao leitura

Em relao produo de textos

Reviso de seus prprios textos a partir de uma primeira verso at chegar a uma verso satisfatria. Pontuao adequada para dividir o texto em frases e pargrafos. Uso correto de concordncia nominal e verbal.

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Orientaes Didtico-Metodolgicas

Trabalho com Gneros Textuais Ciclos I e II

Quadro-sntese dos gneros indicados para o 1 ano Ciclo I Gneros frequentados em atividades permanentes ou ocasionais
Receita, lista, carta, verbete de curiosidades, verbete de enciclopdia infantil, manchete, notcia, conto tradicional, conto acumulativo, literatura infantil, cantiga, trava-lngua, adivinha, trova. Bilhete, recado, diagrama, explicao, legenda, comentrio de notcia, conto de repetio, parlenda, regras de jogos e brincadeiras.

Quadro-sntese dos gneros indicados para o 2 ano - Ciclo I

Regras de jogo, bilhete, lista, carta, verbete de enciclopdia infantil, diagrama, notcia, legenda, conto de repetio, conto acumulativo, literatura infantil, poema para crianas, parlenda, trava-lngua, adivinha, trova. Receita, verbete de curiosidades, explicao, manchete, notcia televisiva e radiofnica, conto tradicional, cantiga, regras de cirandas e brincadeiras cantadas.

Quadro-sntese dos gneros indicados para o 3 ano - Ciclo I

Bilhete, carta, e-mail, receita, verbete de curiosidades, artigo de divulgao cientfica, manchete, entrevista, reportagem, fbula, lenda, literatura infantil, poema narrativo, cantiga tradicional, cano. Regras de jogos, verbete de enciclopdia infantil, explicao, notcia, comentrio de notcias, conto tradicional, poema para crianas.

Quadro-sntese dos gneros indicados para o 4 ano - Ciclo II

Roteiro, mapa de localizao, regras de jogo, verbete de enciclopdia virtual, artigo de divulgao cientfica para crianas, notcia, reportagem, lenda, mito, conto tradicional, literatura infanto-juvenil, poemas, canes. Carta, e-mail, relato de experincias vividas, verbete de enciclopdia infantil, exposio oral, entrevista, fbula, poema narrativo.

Quadro-sntese dos gneros indicados para o 5 ano - Ciclo II

Regras de jogo, carta, e-mail, verbete de enciclopdia, verbete de enciclopdia virtual, reportagem, entrevista, fbula, conto tradicional, literatura infanto-juvenil, cordel, cano. Roteiro e mapa de localizao, descrio de itinerrio, artigo de divulgao cientfica para crianas, exposio oral, notcia, relato de acontecimento do cotidiano, lenda e mito, poema.

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Atividades de Leitura
(Anexo 8) Leitura compartilhada

Na leitura compartilhada, o professor l um texto com a classe e, durante a atividade, os alunos acompanham essa leitura tendo cpias do texto em mos. O professor questiona os estudantes sobre as pistas lingusticas que do sustentao aos sentidos atribudos. A estratgia favorece a formao de leitores, sendo indicada principalmente para o tratamento de textos que se distanciam do nvel de autonomia dos alunos.

Leitura em voz alta pelo professor

Atividade realizada pelo professor, como a leitura de livros em captulos, que possibilita o acesso a textos longos (e s vezes difceis) que, por sua qualidade e beleza, podem vir a encantar o estudante, mas que, talvez, sozinho no o fizesse. Ler para crianas uma prtica importante para despertar nelas a curiosidade e a imaginao, como tambm para estimul-las a refletir sobre temas complexos da experincia humana. Essa prtica, se regular, faz com que os estudantes construam um repertrio de textos, aprendendo como funciona a linguagem que se usa para escrever.

Leitura autnoma

Envolve a prtica de leitura em que o estudante, de preferncia silenciosamente, l textos sem a mediao do professor. Tais situaes so importantes, pois a criana aumenta a confiana que tem em si como leitor, encorajando-se para aceitar desafios mais complexos. Alm disso, a leitura autnoma uma situao didtica que considera condies de uso da leitura aproximando-se da prtica de leitores proficientes.

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Atividades de Produo de Textos

(Anexo 7) Produo oral com destino escrito atividade em que os estudantes, em especial os que ainda no so alfabetizados, compem o texto oralmente e o professor o escreve. Durante a atividade, eles experimentam a tarefa de composio, sem a preocupao com o sistema ou com os padres da escrita, mas testando suas hipteses sobre as condies de textualidade da estrutura composicional do gnero a que pertence o texto. Escrever texto de memria Envolve a escrita de textos que os estudantes sabem de cor. Sem a preocupao com o contedo a ser escrito, os alunos podem ficar atentos a como se escreve, tanto em relao ao sistema de escrita alfabtica como sobre os padres da escrita. Gneros como parlendas, cantigas, trovas etc. prestam-se a esse tipo de atividade. Produo de texto de acordo com sua hiptese de escrita atividade em que o estudante experimenta a produo de textos, mesmo sem o domnio da hiptese alfabtica. Durante a atividade, ele testa suas hipteses sobre a escrita e, se realizada em duplas, a troca com o colega pode propiciar o avano nas hipteses que ambos sustentam. Reescrita de texto a partir de modelos Tomar um texto como modelo e reescrev-lo atividade que coloca o estudante no papel do autor para produzir uma nova verso do texto-fonte. Essa atividade possibilita compreender o funcionamento do gnero em questo e a observao dos padres da escrita. Produo de novo texto a partir de modelos atividade em que o estudante produz um novo texto, apropriando-se de traos da estrutura composicional do texto selecionado que serve de modelo, para desenvolver contedo temtico de sua escolha. o caso das pardias, por exemplo. Produo de texto a partir de necessidades e escolhas pessoais a atividade de produo autnoma em que o estudante mobiliza seus conhecimentos prvios para compor texto de autoria.

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rea de Conhecimento Cincias Naturais e Sociedade (Histria, Geografia e Cincias)

Sabemos que a leitura de mundo essencial para que o aluno tenha condies de viver plenamente a sua cidadania. A aprendizagem dessa leitura deve se iniciar j nos primeiros anos do Ensino Fundamental, integrada ao processo de alfabetizao. Ao lado de outras reas de conhecimento, as Cincias Naturais propiciam condies para ampliar o conhecimento de mundo, promovendo valores humanos e fornecendo instrumentos para a percepo, a interpretao crtica e a transformao da realidade. Ao aprender a ler o espao, o aluno estar aprendendo a ler a prpria histria, pois o espao em que vive no apenas o resultado da ao da sociedade atual, mas de aes humanas ocorridas no decorrer de um longo processo, incluindo a vivncia de seus antepassados. A partir do conhecimento do passado, a criana pode entender melhor o seu presente, refletindo sobre os fatos decorridos que tornaram a sociedade em que vive no que ela . Os alunos, em contato com suas famlias, suas comunidades e por meio da grande quantidade de informaes recebidas de diferentes meios de comunicao, adquirem valores e constroem representaes sobre o tempo, o espao e os sujeitos sociais de diferentes contextos histricos. Para compreender o espao geogrfico, necessrio um modo de pensar prprio da cincia geografia, o que requer fundamentao terica e habilidades especficas, em outras palavras, o domnio de conceitos bsicos da cincia natureza, sociedade, lugar, paisagem, territrio, regio e de seus procedimentos peculiares observao, descrio, anlise e sntese, entre outros. A finalidade de ensinar geografia para crianas e jovens deve ser justamente a de ajud-los a formar raciocnios e concepes mais articulados e aprofundados a respeito do espao.

O ensino de cincias, por sua vez, deve lidar com temticas do mundo natural e tecnolgico, de interesse pessoal e alcance social, como os que envolvem as relaes do homem com os meios fsico e ambiental, hbitos relacionados com a sade individual e coletiva e com a qualidade de vida, a percepo do prprio corpo e de suas transformaes, a reflexo sobre o uso social de materiais e equipamentos, tendo em vista o uso racional de recursos naturais, desenvolvendo habilidades de observao, proposio de questes, formulao de hipteses e concluso, adquirindo noes sobre o mtodo cientfico. Assim, importante entender o conhecimento cientfico e a tecnologia moderna como processos que se desenvolvem com o passar do tempo, advindos do trabalho e da descoberta de geraes de pessoas. Expectativas de Ensino e Aprendizagem As crianas do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental tm o direito de exercer seu pensamento, discutir suas hipteses, conhecendo a vida dos seres vivos e sua relao com o ambiente, os fenmenos naturais e sociais e as transformaes que deles decorrem. A escola de Ensino Fundamental precisa oferecer diferentes oportunidades para que o aluno pense, estabelea relaes entre o ambiente, os seres vivos e os fenmenos naturais e sociais, valorize as diferenas entre os povos, pesquise com sentido e significado e desenvolva aes para garantir seu bem-estar, o bem-estar do outro e os cuidados com o ambiente. (RCNEI PCNs)

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Metas da rea de Conhecimento: Cincias Naturais e Sociedade

Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade essencialmente humana. Compreender a natureza como um todo dinmico, e o ser humano como parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive. Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica. Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo benefcios e riscos vida e ao ambiente. Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva. Combinar leituras, observaes, experimentaes, registros etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida. Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais, a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no aprendizado escolar. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento. Conhecer a organizao do espao geogrfico a partir das interaes entre a sociedade e os processos da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades na construo e produo da paisagem. Identificar e avaliar aes humanas em sociedades, em diferentes recortes espaciais e temporais, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais. Reconhecer que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudos por todos os seres humanos. Identificar o lugar como espao vivido e produto das aes humanas em interao com o ambiente. Conhecer e utilizar mtodos de pesquisa da Geografia e adquirir as primeiras noes de espacialidade por meio da alfabetizao cartogrfica. Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos. Reconhecer mudanas e permanncias na paisagem pelo estudo dos fatos culturais que a produziram em diferentes tempos e contextos sociais. Fazer leitura de imagens, dados e documentos de variadas fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens. Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da democracia. Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos. Conhecer e respeitar o modo de vida dos grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles. Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao. Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas possveis solues, reconhecendo formas de atuao poltica-institucional e organizaes coletivas da sociedade civil. Utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos e sonoros.

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Cincias Naturais e Sociedade - 1 ano - Ciclo I

Ao final do 1 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos. Identificar-se como ser social e construir sua identidade pessoal. Reconhecer a existncia e a necessidade de regras de convvio social. Saber o que cidadania e identificar direitos e deveres dos cidados. Conhecer alguns documentos histricos e compreender a importncia das informaes que eles trazem. Perceber algumas mudanas e permanncias no decorrer do tempo. Identificar alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da escola. Valorizar o patrimnio cultural do seu grupo social e interessar-se por conhecer diferentes formas de expresso cultural. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes e confrontando ideias. Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se instalam, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade da vida humana. Saber utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustraes e da linguagem oral. Conhecer os meios de transporte. Dominar noes de espao e de lugar (prximos e distantes) e perceber as transformaes nas paisagens prximas. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer seres vivos que servem de fontes de alimento, remdios, ornamentao e matria prima. Conhecer as partes e as caractersticas do prprio corpo e identificar os rgos do sentido. Incorporar hbitos bsicos de alimentao, higiene, repouso e lazer, relacionando a falta de asseio e higiene com a ocorrncia de doenas.

Contedos

Construo da noo da vida em sociedade. Pesquisa de campo, desenvolvimento da conscincia de si como um ser social que possui uma histria, vinculada de seus familiares. Reflexo sobre as experincias do cotidiano e capacidade de interpret-las como fenmenos sociais.

Geografia

Histria

Meios de transportes. Meios de comunicao.

Cincias Naturais

Interesse por toda espcie de vida e respeito, conhecimento, e preservao do ambiente e das diferentes formas de moradia, alimentao e costumes.

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Formular hipteses e verific-las a partir da observao dos fenmenos da realidade. Identificar, organizar e estabelecer relaes entre seres, objetos e fenmenos dos mundos natural e cultural, segundo diferentes critrios. Desenvolver comportamentos de segurana, preveno a acidentes e preservao da vida e do ambiente.

Reconhecimento dos componentes da paisagem natural e das transformaes provocadas pela ao humana. Reconhecimento do prprio corpo, preservao da sade, higiene.

rea de Conhecimento Cincias Naturais e Sociedade - 2 e 3 anos - Ciclo I

Ao final do Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posterioridade e simultaneidade. Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua localidade. Reconhecer que algumas situaes sociais, econmicas e culturais se transformam e outras permanecem, em seu espao de convivncia. Identificar alguns documentos histricos e algumas fontes de informaes discernindo suas funes. Valorizar as aes coletivas que tenham repercusso na melhoria das condies de vida das comunidades. Identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e o das comunidades indgenas. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que esto inseridos, as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela ao de sua coletividade, de seu grupo social. Conhecer e comparar a presena da natureza expressa na paisagem local com as manifestaes da natureza em outras paisagens. Saber utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustraes e da linguagem oral. Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos como diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam. Contedos Identidade do aluno (linha do tempo). Famlia (o papel de cada um na famlia, rvore genealgica).

Histria

Trajeto casa/escola, produo de roteiros simples considerando caracterstica da linguagem cartogrfica, como relao de distncia e direo e o sistema de cores e legendas. O municpio, a rua, diferentes bairros e sua populao, locais pblicos (praas, hospitais, prefeitura, mercados). As diferentes profisses. A moradia, a escola: identificao de transformaes e permanncia dos costumes nas famlias (pais, avs e bisavs) e nas instituies escolares.

Geografia

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Reconhecer, em seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia, de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio em que vivem, evitando o desperdcio e percebendo a importncia da preservao e da manuteno da natureza. Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade com o cuidado com o prprio corpo e com os espaos em que habita. Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres vivos e do ambiente em que vivem. Realizar experimentos simples com materiais e objetos do ambiente para investigar caractersticas e propriedades dos materiais e de alguma forma de energia. Identificar, em sua regio, os seres vivos peonhentos e txicos, causadores e transmissores de doenas (mosquito Aedes Aegypti e outros). Descrever, interpretar e representar a posio de uma pessoa ou objeto no espao, explorando diferentes pontos de vista (frontal, superior, lateral e inferior). Comparar a trajetria da Terra (movimento aparente do sol), relacionando-o a poca / estaes do ano. Identificar e comparar as diferenas locais na durao do dia e da noite e das variaes atmosfricas, em relao poca do ano (temperatura, chuva e vento). Reunir noes sobre captao, tratamento e distribuio da gua para o consumo; desenvolver hbitos de utilizao responsvel da gua em casa e na escola, adequados s condies locais.

Transportes terrestres, areos e aquticos.

Alimentao e higiene. A gua e seus mltiplos, sua importncia e preservao no meio ambiente; poluio, reciclagem do lixo. A vida no planeta. O corpo humano, cuidados com o prprio corpo e com os espaos que habita. Os vegetais: desenvolvimento e tipos de plantas. Os animais: espcies, habitats, alimentao. Ambientes dos seres vivos. Estado fsico e propriedades da matria. Animais vertebrados e invertebrados.

Cincias Naturais

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rea de Conhecimento Cincias Naturais e Sociedade - 4 e 5 anos - Ciclo II

Ao final do Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Identificar a ascendncia e descendncia das pessoas que pertencem sua localidade, quanto a nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes, contextualizando seus deslocamentos em diversos momentos histricos nacionais. Reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado. Histria Identificar as relaes de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos. Reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais em vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espao de convivncia. Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos cotidianos e s expresses de lazer e de cultura. Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construo de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras. Conhecer e compreender as consequncias das transformaes da natureza causadas pela ao humana, na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais. Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar informaes, observando direo, distncia, orientao e proporo. Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e como constroem o espao e a paisagem. Reconhecer o papel das tecnologias da informao, da comunicao e dos transportes na configurao de paisagens urbanas e rurais e na estruturao da vida em sociedade. Contedos

A procedncia geogrfica de suas famlias e as histrias envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixao no municpio e no estado. Identificao das populaes nativas (indgenas) e seu modo de vida. Os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos polticos, econmicos, culturais e ambientais. poca de estabelecimento da localidade.

Solo: tipos e composio. Ao do ser humano beneficiando ou prejudicando o solo. Observao e comparao das condies de higiene dos diferentes espaos habitados. Cuidados e responsabilidades para com esses espaos.

Geografia

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Adotar uma atitude responsvel em relao ao meio ambiente, reivindicando o direito vida num ambiente preservado e saudvel. Conhecimento sobre as relaes entre condio de alimentao, higiene pessoal e ambiental e a preservao da sade humana. Cuidados relacionados destinao do lixo. Noes sobre reciclagem. A gua nos estados slido, lquido e gasoso. Ciclo da gua na natureza. Utilidade, poluio e preservao da gua.

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer os problemas ambientais provocados pela m utilizao dos recursos naturais e posicionar-se frente a eles. Reconhecer a ameaa de extino de alguns seres vivos em decorrncia da ao humana. Cincias Identificar e compreender as relaes entre solo, gua e seres vivos nos fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos, nos ambientes urbanos e rurais. Reconhecer-se como parte integrante do ecossistema, atentos para questes de poluio e desperdcio, compreendendo a importncia dos 4 Rs - repensar, reduzir, reutilizar e reciclar para a preservao do meio ambiente. Reconhecer o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e manuteno do corpo, compreendendo a nutrio como um conjunto de transformaes sofridas pelos alimentos. Comparar os aparelhos reprodutores masculino e feminino do corpo humano, relacionando-os s mudanas ocorridas na puberdade.

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rea de Conhecimento Matemtica

bastante consensual a ideia de que conhecimentos matemticos so importantes para a vida das pessoas e a formao do cidado na sociedade contempornea. Ao pensar os processos de ensino e aprendizagem, preciso considerar que neles esto presentes trs variveis fundamentais, aluno, professor, e conhecimento matemtico - que estabelecem relaes entre si. Na relao com a disciplina, o professor deve pautar-se pela concepo da matemtica como cincia viva, aberta incorporao de novos conhecimentos. Deve ainda conhecer os conceitos que pretende ensinar e os procedimentos da didtica que transformam o conhecimento matemtico formalizado em conhecimento escolar que pode ser compreendido pelo estudante. Com o foco no aluno, o professor precisa considerar os obstculos envolvidos na construo dos conceitos matemticos para que possa compreender como acontece a aprendizagem. Cabe lembrar que as dificuldades no so decorrentes apenas da complexidade dos contedos, mas determinadas tambm pelas caractersticas cognitivas, sociais e culturais de quem aprende. A contextualizao dos conhecimentos pode torn-los mais significativos, pois permite aos alunos estabelecer relaes com suas vivncias cotidianas, atribuindo-lhes sentido. Porm, preciso tambm promover a descontextualizao, garantindo que possam observar regularidades, buscar generalizar e transferir a aprendizagem outros contextos, pois um conhecimento s se tornar pleno quando puder ser aplicado em situaes diferentes daquelas que lhe deram origem. Partindo da premissa que o aluno agente da construo de seu conhecimento, importante que, numa situao de resoluo de problemas, ele seja estimulado a estabelecer conexes entre os conhecimentos j construdos e os que precisa adquirir. Alm disso, igualmente relevante a interao entre os alunos. A cooperao entre pares, na busca de solues, o esforo em explicitar o

prprio pensamento e compreender o do outro favorecem a reestruturao e a ampliao do conhecimento. (Fonte: Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo). Sendo assim, o trabalho a ser desenvolvido em sala de aula deve ter como meta promover o gosto pelo desafio de enfrentar problemas, a determinao pela busca de resultados, o prazer no ato de conhecer e de criar, a autoconfiana para conjecturar, levantar hipteses, valid-las e confront-las com as dos colegas. So metas a serem alcanadas pelos estudantes do Ensino Fundamental e, em particular, pelos alunos dos cinco primeiros anos:

Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta, percebendo os aspectos que estimulam o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade de resolver situaes-problema.

Interagir com os pares de forma cooperativa, na busca de solues para problemas propostos, ou na discusso de um assunto, respeitando a maneira de pensar dos outros e aprendendo com eles.

Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis.

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Expectativas de Ensino e Aprendizagem - rea de Conhecimento Matemtica

As crianas do 1 ano tm o direito de usar seus conhecimentos e habilidades para resolver problemas, raciocinar, calcular, medir, contar, localizar-se, estabelecer relaes entre objetos e formas. Para isso necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para que elas desenvolvam com confiana cada vez mais crescente todo seu potencial na rea. (PCNs, RCNEI).

rea de Conhecimento Matemtica - 1 ano - Ciclo I

Ao final da 1 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Atribuir significado, produzir e operar nmeros em situaes diversas, de acordo com suas hipteses. Refletir acerca das regularidades do sistema numrico. Produzir escritas numricas, ainda que no seja registro convencional. Saber ouvir as explicaes dos colegas, respeitando as diferentes solues encontradas. Incorporar solues quando pertinente. Realizar contagens orais de objetos usando a sequncia numrica. Comunicar quantidades, utilizando linguagem oral, notao numrica ou registros no convencionais. Construir procedimentos de agrupamentos a fim de facilitar a contagem e a comparao entre suas colees. Indicar o nmero que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada. Indicar o nmero de objetos que preciso acrescentar a uma coleo para que ela tenha tantos elementos quanto os de outra coleo dada. Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula. Indicar oralmente a posio onde se encontra no espao escolar e represent-la por meio de desenhos. Indicar o caminho para se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola e representar a trajetria, por meio de desenhos. Comparar tamanhos, estabelecer relaes. Utilizar expresses que denotam altura, peso, tamanho etc. Pensar e desenvolver estratgias prprias e/ou com colegas para medir, pesar, e produzir representaes dos dados encontrados. Identificar dias da semana, meses do ano, horas. Contedos Sistema de numerao. Regularidades na utilizao de nmeros para indicar idade, telefone, peso, altura etc. Contagens em situaes de prticas sociais reais. Comparao de quantidades. Problemas que envolvam somar e subtrair.

Uso de nmeros e operaes

Relaes espaciais

Localizao espacial (esttica ou em movimento). Desenho de trajeto com pontos de referncia. Atividades de medir e pesar usando instrumentos convencionais e no convencionais. Utilizao diria do calendrio.

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rea de Conhecimento Matemtica - 2 ano - Ciclo I

Ao final do 2 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Interpretar e produzir escritas numricas, considerando as regras do sistema de numerao decimal. Construir o significado de nmero racional e de sua representao fracionria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social. Reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes. Contar em escalas ascendente e descendente de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc. Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos e/ou pela identificao da posio ocupada pelos algarismos que compem sua escrita. Produzir escritas numricas identificando regularidades e regras do sistema de numerao decimal. Refletir sobre o procedimento de clculo que leve ampliao do significado de nmeros naturais. Resolver problemas consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais. Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas, e identificando formas tridimensionais e bidimensionais. Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas entre elas, por meio de simetrias, ampliaes e redues. Desenvolver a curiosidade em conhecer a evoluo histrica das medidas, suas unidades e instrumentos. Identificar grandezas mensurveis no contexto dirio. Representar resultados de medies, utilizando a terminologia convencional, comparando com estimativas prvias e estabelecendo relaes entre diferentes unidades de medida. Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes, e construir formas pessoais de registros para comunicar resultados. Relacionar a importncia dos grficos para compreender informaes relacionadas aos dados coletados. Contedos Sequncia numrica at 100 e a importncia dos nmeros no cotidiano. Leitura e escrita dos nmeros do cotidiano. Comparao e ordenao dos nmeros naturais. Unidade, dezena e dzia (adio e subtrao). Nmeros pares e mpares.

Operaes Espao e Forma

Nmeros

Raciocnio lgico na resoluo de situaesproblema. Utilizao de material concreto e jogos para a construo dos conceitos de adio, subtrao, multiplicao e diviso.

Grandezas e Medidas

Formas geomtricas. Medidas de tempo (calendrio: dia, ms e ano).

Tratamento da Informao

Tabelas e grficos.

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rea de Conhecimento Matemtica - 3 ano - Ciclo I

Ao final do 3 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Interpretar e produzir escritas numricas, considerando as regras do sistema de numerao decimal. Construir o significado de nmero racional e de sua representao fracionria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social. Reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes. Comparar e ordenar nmeros (em ordem crescente e decrescente). Resolver situaes-problema que envolvam relaes entre nmeros, tais como: ser maior que, ser menor que, estar entre. Refletir sobre o procedimento de clculo que leve ampliao do significado de nmeros naturais. Resolver problemas consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais. Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas, identificando formas tridimensionais e bidimensionais Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas entre elas, por meio de simetrias, ampliaes e redues. Desenvolver a curiosidade em conhecer a evoluo histrica das medidas, suas unidades e instrumentos. Identificar grandezas mensurveis no contexto dirio. Representar resultados de medies utilizando a terminologia convencional, comparando com estimativas prvias e estabelecendo relaes entre diferentes unidades de medida. Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e construir formas pessoais de registros para comunicar resultados. Relacionar a importncia dos grficos para compreender informaes relacionadas aos dados coletados. Contedos Calendrio: dias, semana, ms, ano. Sistema de numerao decimal. Sequncias numricas contextualizadas. Decomposio de escrita numrica para realizao do clculo mental. Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros. Critrios para definir uma classificao numrica (maior que, menor que, estar entre) e uma seriao (mais um, menos um, dobro, metade). Adio, subtrao, multiplicao e diviso, utilizando tcnicas pessoais e convencionais. Sinais convencionais nas operaes fundamentais. Sistema monetrio brasileiro. Agrupamentos, uso do material dourado base 10. Dobro e triplo contextualizado. Percepo e distino de formas geomtricas, slidas e planas. Medida de tempo: horas, comparando-se relgios digitais e de ponteiros. Figuras geomtricas: formas. Medidas de comprimento, massa e capacidade. Leitura e interpretao de tabela e grficos.

Tratamento da Informao

Grandezas e Medidas

Espao e Forma

Operaes

Nmeros

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rea de Conhecimento Matemtica - 4 ano - Ciclo II

Ao final do 4 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio. Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. Contar em escalas ascendente e descendente a partir de qualquer nmero natural dado. Resolver situaes-problema em que seja necessrio fazer estimativas ou arredondamentos de nmeros naturais (clculos aproximados). Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio. Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e quociente). Ler e escrever nmeros racionais, de uso frequente no cotidiano, representados na forma decimal ou fracionria. Comparar e ordenar, na representao decimal, nmeros racionais de uso frequente. Observar as regras do sistema de numerao decimal para compreenso, leitura e representao dos nmeros racionais. Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais. Determinar o resultado da multiplicao de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9, em situaesproblema e identificar regularidades que permitam sua memorizao. Identificar e utilizar regularidades para multiplicar ou dividir um nmero por 10, por 100 e por 1.000. Construir fatos bsicos da diviso a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio. Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas, identificando formas tridimensionais e bidimensionais. Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas entre elas, por meio de simetrias, ampliaes e redues. Desenvolver a curiosidade em conhecer a evoluo histrica das medidas, suas unidades e instrumentos. Identificar grandezas mensurveis no contexto dirio. Contedos Nmeros naturais. Escrita de numerais at 1000. Decomposio de diversas ordens. Propriedades das operaes: aplicao, clculo mental e escrito, exato e aproximado. Ampliao do repertrio bsico das operaes: adio e subtrao. Operao partindo da formulao, interpretao, anlise e resoluo de diferentes situaes- problema. Resoluo da diviso com nmeros naturais usando estratgias pessoais e tcnicas operatrias convencionais, com compreenso dos processos nelas envolvidos. Nmeros racionais: reconhecimento e explorao dos nmeros racionais e sua aplicao em situaes do cotidiano. Aplicao das operaes fundamentais em situaes-problema envolvendo o sistema monetrio. Observao das formas geomtricas na natureza. Unidades de medida. Necessidade, importncia, evoluo e histria. Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de medidas: metro, relgio, litro, termmetro.

Gr. e Medidas

Espao e Forma

Operaes

Nmeros

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Representar resultados de medies utilizando a terminologia convencional, comparando com estimativas prvias e estabelecendo relaes entre diferentes unidades de medida. Ler e interpretar dados apresentados de forma organizada em tabelas e grficos. Tratamento da informao Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples e de grficos de colunas. Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos. Interpretar dados apresentados por meio de tabelas simples e de dupla entrada.

Reconhecimento de nmeros naturais no contexto dirio. Quantificao de elementos de uma coleo: contagem, pareamento, estimativa e correspondncia de grupamentos. Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares ou frequentes. Compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal (base, valor posicional). Interpretao e elaborao de grficos de barra.

rea de Conhecimento Matemtica - 5 ano - Ciclo II

Ao final do 5 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Contedos Formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela observao da posio dos algarismos na representao decimal de um nmero racional. Comparao de ordenao de nmeros racionais na forma decimal. Localizao, na reta numrica, de nmeros racionais na forma decimal. Leitura, escrita, comparao e ordenao de representaes fracionrias de uso frequente. Reconhecimento de que os nmeros racionais admitem diferentes (infinitas) representaes na forma fracionria. Identificao e produo de fraes equivalentes, pela observao de representaes grficas e de regularidades

Interpretar e produzir escritas numricas, considerando as regras do sistema de numerao decimal e estendendo-as para a representao dos nmeros racionais na forma decimal.

Nmeros

Construir o significado de nmero racional e de sua representao fracionria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social.

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Espao e Forma

Resolver problemas consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais. Reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes. Identificar caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir de situaesproblema, utilizando recursos estatsticos e probabilsticos. Vivenciar processos de resoluo de problemas, percebendo que para resolv-los preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar o resultado e comunicar a resposta. Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas, identificando formas tridimensionais e bidimensionais Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas entre elas, por meio de simetrias, ampliaes e redues. Desenvolver a curiosidade em conhecer a evoluo histrica das medidas, suas unidades e instrumentos. Utilizar procedimentos e instrumentos de medidas usuais ou no, selecionando o mais adequado em funo da situao-problema e do grau de preciso do resultado. Representar resultados de medies, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas prvias e estabelecer relaes entre diferentes unidades de medida. Construir o significado das medidas, a partir de situaes-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

nas escritas numricas. Observao de que os nmeros naturais podem ser expressos na forma fracionria. Reconhecimento do uso da porcentagem no contexto dirio e seu clculo simples. Ampliao do repertrio das operaes com nmeros naturais para o desenvolvimento do clculo mental e escrito. Desenvolvimento de estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora. Utilizao do sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. Descrio, interpretao e representao da posio de uma pessoa ou objeto no espao, a partir de diferentes pontos de vista. Identificao da simetria em figuras tridimensionais. Representao de figuras geomtricas. Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de medidas como metro, centmetro, quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire etc., bem como, reconhecimento e utilizao de unidades de medida de tempo e de temperatura.

Grandezas e Medidas

Operaes

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Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e construir formas pessoais de registros para comunicar resultados a partir de dados coletados. Tratamento da Informao

Clculo de permetro e rea, sem o uso de frmulas, de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparao de permetros. Produo de textos escritos, a partir da interpretao de grficos e tabelas, construo de grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos ou outros. Obteno e interpretao de mdia aritmtica. Grficos e tabelas.

rea de Conhecimento Educao Fsica

A rea de Educao Fsica agrega as variadas formas de percepo e expresso de ideias, sentimentos, emoes e saberes culturalmente construdos e reconstrudos, compreendendo diferentes linguagens que se manifestam por meio de signos (corporais, visuais, musicais, teatrais etc.), os quais estruturam as produes e manifestaes culturais e possuem significados variados conforme o contexto cultural onde so produzidos e reproduzidos. Os significados conferidos aos signos das linguagens acabam por influenciar a forma de ser, pensar, sentir e agir, enfim, a subjetividade, tanto de um indivduo como de uma dada comunidade. Por isso, entendese a cultura como uma multiplicidade de manifestaes e produes culturais, materiais e imateriais, que surgem a partir dos encontros de grupos sociais diversos e, tambm, como um campo de conflitos para a validao dos significados dados a essas produes e manifestaes. Nessa perspectiva, esta rea de trabalho busca respeitar e valorizar o aspecto multicultural e intercultural do conhecimento e proporcionar aos estudantes uma compreenso acurada da realidade na qual esto inseridos, possibilitando uma ao consciente e segura no mundo imediato e promovendo a ampliao de seu universo cultural. A prtica da cultura corporal nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental visa proporcionar aos estudantes condies para que se expressem por meio da linguagem gestual e interpretem seu significado nos mais variados contextos, visando comunicao e compreenso de sentimentos, valores, crenas e conceitos manifestados pela gestualidade. Em funo disso, as expectativas de aprendizagem referentes ao componente curricular devem pautar-se pelas possibilidades de o estudante analisar criticamente seus conhecimentos a respeito da cultura corporal, ampli-los e deles apropriar-se.

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Metas para a rea de Conhecimento Educao Fsica

Utilizar as atividades fsicas para seu desenvolvimento integral nos aspectos crtico, participativo, social, de autonomia e de respeito s regras. Participar de diferentes atividades corporais, adotando atitudes de cooperao e solidariedade, sem discriminao pelo desempenho, ou por razes sociais, fsicas, sexuais e culturais. Conhecer suas possibilidades e limitaes corporais, estabelecendo metas pessoais (qualitativas e quantitativas). Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas de desenho de si prprios e de seus pares. Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atitudes corporais, relacionando-os com efeitos sobre a prpria sade e manuteno e melhoria da sade coletiva. Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia.

Expectativas de Ensino e Aprendizagem - rea de Conhecimento Educao Fsica

Ao final do 1 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Nomear e identificar as partes do corpo. Enfrentar e tentar solues para situaes de conflito. Trabalhar em grupo. Adotar hbitos de higiene de maneira autnoma. Saber lidar com objetos e comportamentos relacionados alimentao. Compreender e respeitar regras bsicas de convvio social. Preservar materiais de uso individual e coletivo. Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao. Controlar o prprio movimento ajustando suas habilidades motoras. Desenvolver uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo, apropriando-se de sua imagem global. Utilizar movimentos de encaixe, juno e lanamento para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos. Brincar e criar condies de recrear-se. Contedos O corpo humano. Socializao. Autonomia. Higiene. Convvio social; solidariedade e respeito. Cuidado com material de uso pessoal e coletivo. Expressividade: utilizao das percepes do movimento para a expresso corporal, nas situaes cotidianas, danas, brincadeiras, ampliaes estticas, sensaes, limites e integridade do corpo. Equilbrio e coordenao: participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar, danar, ampliando o controle sobre o corpo e movimento.

Movimento

Construo da Identidade

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Desenvolver as qualidades fsicas bsicas: coordenao, fora, resistncia, velocidade e flexibilidade. Utilizar percepes do movimento para expressar-se corporalmente por meio de situaes cotidianas, danas, brincadeiras, ampliaes estticas, sensaes, limites e integridade do corpo. Participar de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurarse, movimentar-se, danar, ampliando o conhecimento e o controle sobre o corpo e o movimento. Manipular objetos e brinquedos, para o aperfeioamento de suas habilidades manuais e da flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Executar e reconhecer diferentes tipos de som (do corpo e do ambiente). Ouvir perceber e discriminar eventos sonoros diversos e produes musicais. Explorar e identificar elementos da msica para se expressar e interagir com os outros. Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais.

Manipulao e utilizao de objetos, brinquedos, para o aperfeioamento de suas habilidades manuais e da flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Audio e execuo de msicas em atitudes dramatizadas. Brincadeiras cantadas com movimentos livres ou imaginativos. Audio de produes musicais de diferentes regies do pas. Sonorizao de histrias. Jogos com improvisaes, brincadeiras com rimas. Criao de pequenas canes. Memria musical.

Msica

rea de Conhecimento Educao Fsica - 2 ano - Ciclo I

Ao final do 2 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Participar de diversos jogos, respeitando as regras e no discriminando os colegas. Utilizar a recreao de circuitos. Utilizar habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar etc.) durante jogos, lutas, brincadeiras e danas. Diferenciar situaes de esforo e repouso. Participar de brincadeiras ensinadas pelos colegas e apreci-las. Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao. Utilizar a recreao de circuitos. Utilizar habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar etc.) durante jogos, lutas, brincadeiras e danas. Brincar e criar condies de recrear-se. Aprimorar as qualidades fsicas bsicas: coordenao, fora, resistncia, velocidade e flexibilidade. Contedos Jogos. Recreao. Brincadeiras populares. Msica. Cooperao. Brincadeiras e jogos com regras. Discusso das regras dos jogos.

Movimento

Construo da Identidade

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Participar de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurarse, movimentar-se e danar, ampliando o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento. Participar de brincadeiras cantadas. Criar brincadeiras cantadas. Acompanhar uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo. Participao em danas simples ou adaptadas, pertencentes a manifestaes populares, folclricas, ou de outro tipo, que estejam presentes no cotidiano. Participar de brincadeiras cantadas.

Msica

Brincadeiras cantadas. Atividades rtmicas e expressivas.

rea de Conhecimento Educao Fsica - 3 ano - Ciclo I

Ao final do 3 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Nomear e identificar as partes do corpo. Enfrentar e tentar solues para situaes de conflito. Trabalhar em grupo. Adotar hbitos de higiene de maneira autnoma. Saber lidar com objetos e comportamentos relacionados alimentao. Compreender e respeitar regras bsicas de convvio social. Preservar materiais de uso individual e coletivo. Participar de diversos jogos e lutas, respeitando as regras e no discriminando os colegas. Explicar e demonstrar brincadeiras aprendidas em contextos extraescolares. Utilizar habilidades em situaes de jogo e luta, tendo como referncia de avaliao o esforo pessoal. Executar e reconhecer diferentes tipos de som (do corpo e do ambiente). Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos e produes musicais. Explorar e identificar elementos da msica para se expressar e interagir com os outros. Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. Contedos Brincadeiras e jogos com regras. Discusso das regras dos jogos. Brincadeiras cantadas. Atividades rtmicas e expressivas. Utilizao das habilidades de correr, saltar, arremessar, rolar, bater bola e rebater. Uso dos movimentos do corpo para reconhecer algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, respirao e equilbrio. Relaxamento.

Msica

Movi mento

Construo da Identidade

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rea de Conhecimento Educao Fsica - 4 ano - Ciclo II

Ao final do 4 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Enfrentar e tentar solues para situaes de conflito. Trabalhar em grupo. Compreender e respeitar regras bsicas de convvio social. Preservar materiais de uso individual e coletivo. Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao. Criar brincadeiras individuais a partir da vivncia. Movimento Elaborar novas regras para as brincadeiras vivenciadas em acordo com as questes problematizadas pela classe. Brincar e criar condies de recrear-se. Participar de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurarse, movimentar-se e danar, ampliando o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento. Executar e reconhecer diferentes tipos de som (do corpo e do ambiente). Explorar e identificar elementos da msica para se expressar e interagir com os outros. Msica Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. Acompanhar diferentes ritmos com o corpo (intenso moderado lento). Contedos Atividades de recreao (futebol, voleibol, ginstica individual ou em grupo). Participao em danas pertencentes a manifestaes culturais da coletividade ou de outras localidades, que estejam presentes no cotidiano. Resgate de brincadeiras conhecidas e no conhecidas, atravs de pesquisas junto famlia, a livros e outras fontes de informao, para aprimorar a lateralidade e coordenao motora grossa (amarelinha, corre-cutia, queimada, ordem em seu lugar, sem rir, sem falar, bets, lengalengas, corra seu urso, bimboro da cruz, feijo queimado, leno atrs, escravos de J, minhas mozinhas, o caranguejo, o periquito etc.) Atividades competitivas coletivas (interclasses). Avaliao de seu prprio desempenho e dos demais. Informao sobre regras e estratgias bsicas de algumas modalidades esportivas. Acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo, com coordenao.

Construo da Identidade

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rea de Conhecimento Educao Fsica - 5 ano - Ciclo II

Ao final do 5 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Conhecer os limites e as possibilidades do corpo de forma a poder controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia e valoriz-los em favor de sua prpria sade. Analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que so produzidos Ampliar as possibilidades expressivas do movimento utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao. Conhecer as prticas de atividades corporais, o desenvolvimento das capacidades fsicas e os benefcios que trazem sade. Conhecer as regras dos jogos com mais clareza, possuindo mais autonomia para se organizar. Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas caractersticas fsicas, desempenho motor, aprimorando a lateralidade e a coordenao motora grossa. Organizar jogos, brincadeiras e outras atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto do tempo disponvel. Aprimorar as qualidades fsicas bsicas: coordenao, fora, resistncia, velocidade e flexibilidade. Utilizar percepes do movimento para expressar-se corporalmente nas situaes cotidianas, danas, brincadeiras, ampliaes estticas, sensaes, limites e integridade do corpo. Participar de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurarse, movimentar-se e danar, ampliando o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento. Adotar atitudes de respeito e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no violenta. Compreender os movimentos rtmicos como parte de nossa cultura, explorando as inmeras opes que ela nos oferece (aspecto histrico-social). Conhecer e participar de algumas danas pertencentes a manifestaes culturais que estejam presentes no cotidiano (quadrilha, bumba-meu-boi, timbalada, break e outras). Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. Contedos Habilidades corporais. Reflexo sobre a importncia da sade e a prtica de esportes com orientao, juntamente com uma disciplina alimentar, sem a influncia da mdia. Informao sobre regras e estratgias bsicas das modalidades de alguns jogos. Noes de espao e tempo. Valorizao da dana como expresso de cultura, sem discriminaes por razes culturais e sociais. Brincadeiras sugeridas pelas crianas valorizando habilidades, esforo fsico percebendo limites e possibilidades, e alteraes fsicas e psicolgicas. Noes de simultaneidade, sequncia e alternncia. Aspecto histrico dos jogos, brincadeiras e danas; as mudanas por que passaram.

Movimento

Constru o da Identida de

Reconhecimento das alteraes corporais, mediante a percepo do prprio corpo, provocadas pelo esforo fsico, excitao, cansao, elevao dos batimentos cardacos; controle dessas situaes de forma autnoma e com auxlio do professor.

Msica

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rea de Conhecimento Artes

A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreci-los e refletir sobre eles. Implica tambm conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas. Esta rea favorece ao aluno relacionar-se criativamente com as outras disciplinas do currculo: um aluno que exercita continuamente sua imaginao estar mais habilitado a construir um texto, ou a desenvolver estratgias pessoais para resolver um problema matemtico. Os contedos trabalhados em Artes ganham gradativa evoluo e complexidade, organizados em trs eixos: produo, fruio e reflexo.

Produo que os alunos sejam capazes de produzir, aprender, fazer. Fruio apreciao da Arte como produto social dentro do universo a eles relacionado. Reflexo construo do conhecimento sobre o trabalho artstico pessoal e como produto da histria.

Metas para a rea de Conhecimento Artes

Observar a relao entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensvel.

Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em arte: visuais, msica, teatro e dana.

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rea de Conhecimento Artes

As crianas do 1 ao 5 ano tm o direito de conhecer a produo artstica, expressar sua criatividade compartilhando pensamentos, ideias e sentimentos e tambm por meio de atividades de explorao envolvendo artes visuais e msica, reconhecidas como linguagem e . conhecimento. Para isso a escola de Ensino Fundamental dever oferecer diferentes situaes de contato com a produo artstica, possibilitando o fazer e o apreciar.

rea de Conhecimento Artes - 1 ano - Ciclo I

Ao final da 1 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a criatividade. Saber expressar-se e comunicar-se atravs da arte.

Contedos Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, fotografias, colagem, ilustraes, cinema. Apreciao das suas produes e dos colegas, atravs da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem prtica. Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos. Conhecimento de diferentes artistas e pintores. Utilizao de tcnicas diversas de pintura. Apresentaes de teatro.

Interessar-se pelas prprias produes, pelas das outras crianas e pelas diversas obras artsticas, ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura. Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem e da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

Desenvolver a criatividade por meio da livre expresso.

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rea de Conhecimento Artes - 2 ano - Ciclo I

Ao final da 2 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de:

Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a criatividade. Saber expressar-se e comunicar-se atravs da arte. Reconhecer e utilizar alguns elementos da linguagem dramtica. Desenvolver a percepo auditiva e a memria musical. Conhecer e valorizar os diversos gneros de msicas: folclricas, infantis, atuais e antigas. Interessar-se pelas prprias produes, pelas das outras crianas e pelas diversas obras artsticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura. Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem e da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao. Desenvolver o gosto esttico. Desenvolver a ateno (implica habilidade de ver, ouvir e concentrar-se). Criar interesse nas atividades de arte com objetivos concretos. Despertar para a descoberta do mundo ao seu redor (natural e social). Observar e perceber a figura como um todo. Desenvolver a criatividade por meio da livre expresso.

Contedos Artes: ilustrao de frases, textos, cantigas, recortes, colagens, dramatizaes e dobraduras. Formas de expresso. Msica e sons. Diversidade cultural. Desenho livre. Recortes e colagens. Obras de arte.

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rea de Conhecimento Artes - 3 ano - Ciclo I

Ao final da 3 ano - Ciclo I, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Desenvolver a criatividade. Saber expressar-se e comunicar-se atravs da arte. Reconhecer e utilizar alguns elementos da linguagem dramtica. Desenvolver a percepo auditiva e a memria musical. Conhecer e valorizar os diversos gneros de msicas: folclricas, infantis, atuais e antigas. Interessar-se pelas prprias produes, pelas das outras crianas e pelas diversas obras artsticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura. Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem e da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao. Desenvolver o gosto esttico. Desenvolver a ateno (implica habilidade de ver, ouvir e concentrar-se). Criar interesse nas atividades de arte com objetivos concretos. Despertar para a descoberta do mundo ao seu redor (natural e social). Observar e perceber a figura como um todo. Desenvolver a criatividade por meio da livre expresso. Contedos Artes visuais: - no fazer dos alunos: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem histrias em quadrinho e produes informatizadas; - experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios, como computadores; - observao, estudo e compreenso de diferentes obras de artes, artistas e movimentos artsticos produzidos em diversas culturas (regional, nacional e internacional) e em diferentes tempos da histria. Dana: - expresso e comunicao humana: seleo e organizao de movimentos para a criao e reproduo de pequenas coreografias. Msica: - apreciao significativa em msica: apreciao e reflexo sobre msicas da produo regional, nacional e internacional, do ponto de vista da diversidade e valorizando as participaes em apresentaes ao vivo. Teatro: - o teatro como expresso e comunicao: experimentao.

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rea de Conhecimento Artes - 4 ano - Ciclo II

Ao final da 4 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Identificar formas artsticas produzidas por si, pelos colegas, pela natureza, pelas diferentes culturas. Participar ativamente como ouvinte, intrprete, compondo ou improvisando msicas, dentro ou fora da sala de aula. Participar com modalidade e com liberdade, interligando sons e movimento. Construir formas artsticas, demonstrando habilidade em selecionar materiais e tcnicas. Construir uma relao de cooperao, respeito e dilogo, valorizando as diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em danas. Saber improvisar com os elementos da linguagem teatral e reconhecer a prtica de teatro como uma tarefa coletiva do desenvolvimento da solidariedade. Reconhecer a importncia das artes visuais na sociedade e na vida das pessoas. Reconhecer a importncia do folclore nas artes visuais, identificando os produtos artsticos e diferentes pocas e culturas: aspectos da vida e alguns produtos. Desenvolver a percepo auditiva e a memria musical. Identificar e reconhecer a dana e suas concepes estticas no seu meio e nas diversas culturas regionais, nacionais e internacionais, contextualizando-a como manifestao autntica, sintetizadora e representante de determinada cultura. Considerar e relacionar os elementos bsicos da linguagem visual e suas articulaes nas imagens produzidas (ponto, linha, plano, forma, ritmo, movimento, equilbrio). Observar e compreender diferentes obras de artes visuais e movimentos artsticos, produzidos por diferentes culturas e diferentes autores. Compreender o teatro em suas dimenses artsticas e estticas. Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito, frente a notaes e linguagem musical. Contedos Desenho, pintura e colagem. Utilizao e criao de letras de canes, raps e desafios, como portadoras de elementos da linha musical. A dana na expresso e na comunicao humana. O teatro como expresso e comunicao. Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios, como computadores. Criao de textos e encenao com o grupo. Observao, compreenso de diferentes obras de artes visuais, artsticas e movimentos artsticos.

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rea de Conhecimento Artes - 5 ano - Ciclo II

Ao final da 5 ano - Ciclo II, os alunos devero ser capazes de: Expectativas de Ensino e Aprendizagem Aprimorar o gosto esttico. Desenvolver a ateno (implica habilidade de ver, ouvir e concentrar-se). Criar interesse nas atividades de arte com objetivos concretos. Despertar para a descoberta do mundo ao seu redor (natural e social). Valorizar o jogo, as construes e modelagens, bem como as atividades de recortes, acompanhando o andamento das demais disciplinas. Desenvolver o pensamento lgico, fazer associaes, usar o senso esttico. Desenvolver a imaginao e a capacidade para a expresso plstica. Orientar-se de modo a desenvolver o esprito crtico e criativo. Desenvolver a criatividade, o gosto pela pintura e a percepo de diferentes superfcies. Valorizar a pintura como alternativa de lazer e desenvolvimento da criatividade, da sociabilidade e como estmulo imaginao. Criar composies com desenhos, mosaicos, integrando criao literria e visual, ampliando os conceitos artsticos visuais (ilustrao de poesia, entre outros). Organizar e registrar as informaes por meio de desenhos, quadros, tabelas, esquemas, grficos, listas, textos e maquetes, de acordo com as exigncias dos assuntos em estudo. Utilizar os diversos tipos de materiais reciclveis (plstico, madeira, papel e metal) em projetos plsticos individuais e grupais, tanto bidimensionais quanto tridimensionais. Reconhecer a arte como fazer histrico, contextualizando-a nas diversas culturas e estabelecendo relaes nos diversos campos: urbano, econmico e social. Contedos Desenho, pintura e colagem. Considerao, reconhecimento e experimentao dos elementos bsicos das artes plsticas (ponto, linha, plano, forma). Utilizao e criao de letras de canes, raps e desafios. Seleo de gestos e movimentos observados em dana, imitando e recriando. Interpretao de msicas, vivenciando processo de expresso grupal ou individual dentro e fora da escola. Seleo e tomadas de decises em produes individuais ou grupais, com relao a ideias musicais, letras e sonoridade. Improvisao e criao de sequncias de movimentos em grupos. Utilizao do sistema modal/tonal na prtica do canto a uma ou mais vozes. Elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, iluminao e som. Criao de textos e encenao com o grupo. Observao, compreenso de diferentes obras de artes visuais, artsticas e movimentos artsticos. Pesquisa junto a fontes vivas (artstica, familiar) e obras para o reconhecimento e a reflexo sobre a arte. Teatro como produto histrico; manifestaes de diferentes culturas e pocas. Reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica: espao cnico, personagem e ao dramtica.

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Avaliao
A avaliao das aprendizagens deve ser uma atividade contnua e deve ocorrer de modo que esteja relacionada s oportunidades oferecidas e adequada s situaes didticas propostas, bem como aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que lhes so apresentados. Nessa perspectiva, a avaliao serve para verificar como est se dando a aprendizagem dos alunos, com as dificuldades e os avanos presentes nesse processo, para que o educador possa corrigir ou mudar as diretrizes do planejamento pedaggico. , portanto, uma ferramenta fundamental para garantir a aferio de seu trabalho, devendo, por isso, assumir um carter cooperativo e orientador. Tomar a avaliao sob essa concepo e em todas essas dimenses requer que ela ocorra sistematicamente, durante todo o processo de ensino e aprendizagem, o que possibilita ajustes constantes num mecanismo de regulamentao do processo, contribuindo efetivamente para que a tarefa educativa tenha sucesso.

necessariamente uma avaliao inicial, que dever nortear o planejamento do professor, e uma avaliao ao final de cada etapa de trabalho, seja ele determinado pelo fim de um bimestre ou ano, seja pelo encerramento de um projeto ou de uma sequncia didtica, quando possvel observar os avanos e a qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos. De fato, a avaliao contnua acaba por subsidiar a avaliao final, isto , se o professor acompanha a criana sistematicamente ao longo do processo de aprendizagem, ele pode saber, em determinados momentos, o que o aluno j aprendeu sobre os contedos trabalhados.

Critrios e Instrumentos de Avaliao

Os critrios de avaliao tm um papel importante, pois explicitam as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos para cada rea e ciclo, a organizao lgica e interna dos contedos, as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagens decorrentes das diferentes etapas do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, em uma determinada situao, na qual sejam dadas condies para que os alunos se desenvolvam pessoal e socialmente. Consideramos como instrumentos utilizados nos processos de avaliao, as tarefas planejadas com o propsito de subsidiar, com dados, a anlise do professor acerca do momento de aprendizagem de seus alunos. Eles podem ser, entre outros, trabalhos, provas, relatrios, interpretaes, questionrios, exames simulados ou de avaliao externa, referenciados nos programas gerais de ensino existentes e que definem objetivos e contedos para uma determinada etapa ciclo ou ano , ou podem ter como base, ainda, o conhecimento que o professor tem do real estgio de desenvolvimento de seus alunos e do percurso que j traaram na sua aprendizagem. importante ressaltar tambm que os resultados obtidos com a aplicao desses instrumentos so provisrios e no definitivos, pois o que o aluno demonstrou no saber num determinado momento, poder vir a conhecer em outro.

Para que avaliar?

A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre sua prtica e para a criao de novos instrumentos de trabalho que facilitem a retomada de aspectos a serem revistos, ajustados, ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual dos alunos ou de todo o grupo sob a sua responsabilidade. Para os educandos, a avaliao o instrumento para a tomada de conscincia de suas conquistas e dificuldades, e das possibilidades para a reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender. Quanto escola, a avaliao favorece a definio de prioridades e a localizao dos aspectos que demandam maior apoio nas aes educativas.

Quando avaliar?
De acordo com as orientaes dos PCNs, o acompanhamento e a reorganizao do processo de ensino e aprendizagem na escola inclui

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Entendidos assim, se bem planejados e construdos, os instrumentos (trabalhos, provas, relatrios, portflios, memoriais, questionrios etc.), cuja finalidade no a atribuio de notas para promover ou no um aluno, tm fundamental importncia para o processo de aprendizagem.

Como elaborar um instrumento de avaliao eficaz

Os instrumentos a serem usados no processo de avaliao, sejam eles referenciados nos programas gerais ou no estgio de desenvolvimento dos alunos reais existentes em uma sala de aula, precisam, portanto, partir de uma proposio muito clara do que se pretende avaliar, e sua elaborao deve levar em conta os seguintes aspectos: a) linguagem clara, esclarecedora e objetiva; b) contextualizao do que se investiga; c) contedo significativo para quem est sendo avaliado; d) coerncia com os propsitos de ensino; e) explorao da capacidade de leitura e de escrita, bem como do raciocnio.

Avaliao Diagnstica Inicial

A avaliao sempre diagnstica. Mesmo quando seu objetivo tomar decises sobre a promoo para o ano ou ciclo seguinte, o docenter est fazendo avaliao diagnstica, ou seja, considerando as reais possibilidades do aluno para enfrentar ou no as exigncias dos estudos subsequentes e organizando informaes que possam ajudar o professor que ir receb-lo na sequncia. Chamamos de avaliao diagnstica inicial aquela que feita nos primeiros contatos do professor com a classe, no incio do ano letivo, quando pode observar cuidadosamente os alunos e registrar suas observaes, para depois planejar as primeiras intervenes. A avaliao diagnstica deve estar sempre norteada pela proposta pedaggica, quanto ao pontos de chegada, pois faz parte do trabalho como um todo. Sabendo aonde quer chegar e como, o professor

pode fazer uma avaliao diagnstica que no o leve a classificar os alunos, mas que indique caminhos para o trabalho. O diagnstico inicial possibilita assim o mapeamento da classe e d pistas para o planejamento. Por meio da observao contnua dos alunos, ao longo do desenvolvimento de todas as atividades propostas, logo ser possvel apontar os mais rpidos, lentos, agitados ou tmidos, os que parecem desinteressados, os que tm atitudes agressivas, ou os que esto sempre prontos a ajudar. importante observar e registrar esses dados iniciais sem, no entanto, consider-los conclusivos, para no incorrer no erro de rotular ou classificar as crianas, lembrando que esto ainda se adaptando nova situao, ao novo professor e aos novos colegas. Ao registrar e organizar os dados referentes a cada aluno e a cada aspecto observado, o professor ter um mapeamento da classe e poder planejar o desenvolvimento das atividades no que se refere ao trabalho coletivo, em pequenos grupos ou individual, para que todos possam ser atendidos adequadamente. Nunca demais insistir: o objetivo no classificar ou rotular os alunos. No se trata de saber se so fracos, fortes ou mdios, para separ-los na sala de aula e oferecer atividades diferentes para cada grupo. a forma de intervir, de ajudar cada aluno ou grupo de alunos que ser diferente. A avaliao diagnstica, em suma, tem como meta verificar o desenvolvimento intelectual do aluno e o nvel de conhecimentos e informaes que ele possui sobre a matria que vai ser estudada, o que dar ao professor elementos para replanejar determinados contedos e seu respectivo grau de aprofundamento. Deve orientar a prtica educacional e apontar a necessidade de ajustes no processo educativo.

Avaliao Formativa (em Processo)

O acesso ao conhecimento um benefcio social a que toda criana tem direito e a razo de ser da prpria instituio escolar. Quando apenas classifica e separa os que considera mais aptos a prosseguir os estudos nas sries subsequentes, a avaliao escolar penaliza justamente os alunos que mais precisam da escola, aqueles

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oriundos das classes sociais menos favorecidas e mais distantes da cultura escolar, revelando a face cruel da excluso. Ao contrrio, o que se prope que a avaliao, concebida como meio para ajudar o aluno a aprender, tenha funo permanente de diagnstico e acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem. Sob essa concepo de avaliao, o professor assume o papel de pesquisador que investiga os problemas que as crianas enfrentam nas situaes de aprendizagem e suas causas. Dessa forma ele obtm as informaes bsicas sobre quantos e quais alunos tm sucesso na realizao de atividades, onde esto concentradas as dificuldades e de que natureza elas so. A coleta desses dados tem a funo de orientar os procedimentos de ensino em sala de aula. A partir deles possvel avaliar at que ponto essas dificuldades esto relacionadas s atividades propostas, aos materiais utilizados, ao tempo determinado para a tarefa, ou a outras condies gerais de funcionamento da escola. Assim, como acompanhamento cotidiano da aprendizagem, a avaliao deve ser encarada como reflexo necessria para o crescimento individual e do grupo e, nesse sentido, pressupe que o aluno seja informado sobre o tipo de avaliao a que vai ser submetido e o que vai ser avaliado, bem como sobre os resultados obtidos para que possa entender o que e por que acertou ou errou. Analisando cuidadosamente as produes dos alunos, considerando as razes que os levaram a produzi-las de uma determinada maneira e no de outra, ouvindo das crianas os motivos de suas escolhas, o professor detecta as dificuldades presentes no processo e permite que os alunos percebam suas prprias falhas e seus avanos. igualmente importante avaliar sua participao e desempenho em trabalhos em grupo bem como suas contribuies para o enriquecimento das aulas, com relatos orais ou com pesquisa de material, relacionados aos temas que esto sendo estudados. Vista dessa maneira, a avaliao deve subsidiar no s o professor, mas toda a equipe escolar e o prprio sistema de ensino na tomada de decises em relao ao trabalho pedaggico, e no sobre quem ser excludo do processo.

Ainda que notas e conceitos no estejam descartados, pois so registros que a escola deve manter, eles devem representar os resultados de situaes de aprendizagem, numa prtica de avaliao valiosa, reconhecidamente educativa, utilizada com o propsito de compreender o processo de aprendizagem por que passa a criana em um dado curso, direcionando o desempenho do professor e a utilizao de recursos para a consecuo dos objetivos propostos e assumidos coletivamente na escola.

Autoavaliao
Estimular o aluno a fazer autoavaliao uma forma de ensin-lo a analisar seu trabalho, desenvolver seu senso crtico e tambm a sua autonomia. A autoavaliao deve ir alm de assinalar os prprios acertos e erros. Ela vai permitir que o aprendiz tome conscincia de seu processo de aprendizagem, perceba seus avanos e dificuldades e possa, junto com o professor, buscar o modo de resolver seus problemas.

Avaliao dos Alunos do 1 ano - Ciclo I

Ao encaminhar a avaliao contnua, o professor deve agir com cautela de modo a evitar julgamentos ou comentrios precipitados que tragam constrangimentos aos alunos. fundamental valorizar os resultados positivos, contribuindo para o fortalecimento de sua autoestima e da confiana na prpria capacidade de realizar satisfatoriamente as atividades propostas nas aulas. Por outro lado, os resultados insatisfatrios devem ser encarados como um desafio a ser superado, conjuntamente, por professor e aluno. Como o docente, neste estgio, trabalha com crianas que esto sendo inseridas na cultura escolar, importante transformar a sala de aula em um ambiente acolhedor, no qual elas se sintam bem recebidas, livres e estimuladas a participar cada vez mais das atividades, de forma que adotem atitudes expressivas, por meio das quais seja possvel conhec-las e avali-las.

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Especialmente em relao s crianas do primeiro ano, a avaliao deve ser global, incluindo os aspectos biolgicos, como o desenvolvimento motor, e os sociais, como o relacionamento com os colegas e o respeito s regras do grupo, para alm do desenvolvimento cognitivo, enfim, a caminhada de cada um em direo conquista da autonomia em sua aprendizagem. Entre as estratgias de avaliao adequadas para esta faixa etria esto a observao da conduta dos alunos e do relacionamento que mantm com colegas, professor e funcionrios da escola; a verificao de seus trabalhos e do empenho nas atividades; as conversas sobre o cuidado com o material escolar; a responsabilidade diante das atividades escolares e as atitudes em relao s regras da escola. Por tratar-se de turma na fase inicial da alfabetizao, a verificao da aprendizagem de contedos pode ser feita atravs de expresso oral, relatos de experincias, desenhos, leitura e interpretao de imagens.

oportunidade de verificar os resultados que o aluno vem alcanando em seu processo de aprendizagem. Ao trabalhar com crianas dessa faixa etria, j possvel dar os primeiros passos no encaminhamento da autoavaliao, realizada com base em quesitos combinados previamente com a classe. Ao avaliar-se, o estudante comea a perceber sua responsabilidade nos resultados que obtm, desenvolve habilidades e assume valores.

Avaliao dos Alunos do 4 e 5 ano - Ciclo II

Esses alunos provavelmente j tm mais autonomia que os dos anos anteriores, embora no conjunto haja muita diversidade. Os trabalhos produzidos por eles e o grau de conhecimento que possuem sobre os contedos permitem que o professor utilize, como instrumento de avaliao, provas, debates, seminrios, relatrios sobre trabalhos de campo, pesquisas em diversas fontes, e outras formas de atividades mais elaboradas. importante avaliar a caminhada do aluno na conquista de sua autonomia, isto , de sua capacidade de tomar decises e cumprir seus deveres, levando em conta regras e valores do grupo. A participao do aluno no processo de avaliao por meio de provas pequena, se comparada participao que deve ter em outras atividades avaliativas, mas ela pode ser ampliada. Para tanto, sugere-se ao professor devolver as provas aos alunos logo aps a correo e, a partir da, desencadear com a classe uma discusso sobre os objetivos das questes e as respostas possveis. importante tambm trabalhar com o aluno a identificao do resultado que ele alcanou e o caminho que percorreu para atingi-lo. Desse modo, alm de originar notas ou conceitos, as provas criam a oportunidade de um dilogo entre aluno e professor, pois as anotaes e apreciaes nelas registradas durante a correo servem de reflexo para os alunos. A autoavaliao, momento importante do processo, e os aspectos a serem avaliados devem ser acordados com a classe. Algumas sugestes so: a expresso oral e o aproveitamento nas leituras, a interpretao de texto, a participao nas aulas, a pesquisa a fontes

Avaliao dos Alunos do 2 e 3 ano - Ciclo I

Para a avaliao dos alunos nesse estgio, o professor dever considerar o desempenho apresentado durante as atividades propostas, o interesse pelos contedos estudados, a responsabilidade diante das tarefas propostas, o processo de desenvolvimento cognitivo, a integrao com o grupo e a postura de respeito na interao com o professor e funcionrios da escola. Nessa fase do ensino, muitas crianas j esto alfabetizadas, porm muitas outras esto em processo de alfabetizao. preciso considerar essa importante diferena, alm de outras que certamente o professor detectar em seus alunos. Entre os instrumentos de avaliao adequados esto a produo de textos, a realizao de dramatizaes sobre os contedos em estudo, a observao e descrio por escrito ou oralmente , a realizao de entrevistas com familiares ou vizinhos, a leitura e anlise de gravuras e fotografias, a pesquisa dirigida, a confeco de plantas e croquis e a leitura de mapas. Todas essas atividades do ao professor a

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variadas, a interao com os colegas durante as discusses e as tarefas em grupo, a produo dos trabalhos propostos pelo professor e at mesmo a verificao dos resultados esperados nas provas, sejam individuais ou coletivas. Tomar a avaliao nessa perspectiva e em todas essas dimenses requer que ela ocorra sistematicamente durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no somente aps o fechamento de etapas do trabalho, como o habitual.

Recuperao do rendimento escolar

Estudos realizados em escolas proporcionaram um levantamento das dificuldades de aprendizagem dos alunos do 1 ao 5 ano, no que se refere a leitura e interpretao, produo de textos, operaes fundamentais da matemtica em situaes-problemas, concentrao para realizao de atividades e, at mesmo, aquisio da base alfabtica. A partir desse diagnstico, necessrio que o ensino se estruture visando superao dos problemas apontados.

Para tanto, a recuperao do rendimento escolar se justifica, pois possibilita um ensino mais adequado e significativo para as crianas que apresentam as citadas dificuldades, considerando que o no enfrentamento delas acarreta graves consequncias para o desenvolvimento da autoestima das crianas, acabando por gerar nelas e em suas famlias, o sentimento de culpa pelo fracasso escolar. Com o intuito de oferecer a esses alunos a possibilidade de superao dos problemas que eventualmente apresentarem, a recuperao ser oferecida durante todo processo, assim que o professor detectar a necessidade. Esse atendimento ser dado primeiramente pelo prprio professor, contando com o apoio da equipe escolar e da DMEC, quando necessrio. Os registros de acompanhamento sero feitos atravs de relatrios, quadros de acompanhamento do desempenho e desenvolvimento do aluno, dentro dos nveis de aprendizagem, acompanhamento por fichas e registro das dificuldades nas reunies bimestrais de Conselho de Classe/Srie.

Orientaes Didtico-Metodolgicas A sondagem em Lngua Portuguesa

A sondagem um dos recursos de que o professor dispe para conhecer as hipteses que os alunos ainda no alfabetizados possuem sobre o sistema de escrita. Alm disso, oferece s crianas a oportunidade de refletir sobre o que escrevem, com sua ajuda. A realizao peridica de sondagens tambm um instrumento para seu planejamento, pois permite que o professor avalie e acompanhe os avanos das crianas com relao aquisio da base alfabtica. A atividade prope, num primeiro momento, que os alunos escrevam uma lista de palavras ditada pelo professor sem apoio de outras fontes escritas. Ela pode ou no incluir a escrita de frases simples. uma situao de escrita que deve, necessariamente, ser seguida da leitura, pelo aluno, daquilo que escreveu para que o professor possa observar se ele estabelece ou no relaes entre o que escreveu e o que l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. importante que as sondagens avaliativas sejam realizadas no incio de todos os anos (diagnstica), e mensalmente, ao longo do ano letivo, o que possibilita analisar o processo de alfabetizao dos alunos durante o Ciclo I (1, 2 e 3 anos). Entretanto, para fazer uma avaliao mais global das aprendizagens, interessante recorrer a outros instrumentos inclusive a observao diria dos alunos pois a sondagem representa uma espcie de retrato do aprendizado no momento em que realizada. O processo de desenvolvimento das hipteses de escrita dinmico e, na maioria das vezes, evolui muito rapidamente.

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Procedimentos para o encaminhamento da sondagem

Fazer as sondagens no incio das aulas e, a cada ms, apenas com os alunos que no estiverem alfabetizados. Oferecer papel sem pauta para as crianas escreverem, pois assim ser possvel observar o alinhamento e a direo da escrita. Se possvel, fazer a sondagem com poucos alunos por vez, enquanto o restante da turma se ocupa com outras atividades que no solicitem tanto sua presena. Se necessrio, pea ajuda ao diretor, ao coordenador pedaggico, ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte. Ditar normalmente as palavras e a frase, sem silabar. Quando as crianas terminarem, pedir para lerem o que escreveram. Anotar o que se observa durante a leitura: se apontam com o dedo cada uma das letras, se associam o que falam escrita etc. (Anexo 5)

Critrios para aplicao das atividades de sondagem

Selecionar palavras que faam parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refletir sobre sua representao escrita, e que no tenham sido memorizadas por eles. Elaborar a lista dentro do mesmo campo semntico. Contemplar palavras com nmero varivel de letras, iniciando o ditado sempre pelas palavras polisslabas, depois as trisslabas, as disslabas, terminando com as monosslabas. Evitar palavras que tenham vogais repetidas. Escolher uma frase, na sequncia, que envolva pelo menos uma das palavras da lista de palavras ditadas. Observar se os alunos a escrevem de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece estvel mesmo no contexto de uma frase. (Anexo 6)

Sondagem das Ideias Matemticas

A aprendizagem matemtica um elemento importante na construo da cidadania, uma vez que cabe escola alfabetizar numericamente. Os alunos trazem consigo uma bagagem de noes informais sobre numerao, medida, espao e forma construdas em sua vivncia cotidiana. Essas noes matemticas funcionaro como elementos de referncia para o professor na organizao das formas de aprendizagem. fundamental que ele, antes de elaborar situaes de aprendizagem, investigue qual o domnio que cada criana tem sobre o assunto que vai explorar, em que situaes algumas concepes so ainda instveis, quais as possibilidades e as dificuldades de cada uma para enfrentar este ou aquele desafio. importante salientar que se deve partir dos conhecimentos que os alunos possuem e dar condies a elas de estabelecerem vnculos entre o que conhecem e os novos contedos que vo construir, possibilitando uma aprendizagem significativa. Alm da sondagem sobre o sistema de escrita, preciso fazer tambm sondagens das ideias matemticas, pois ao longo do ano letivo, os alunos devero desenvolver capacidades referentes resoluo de situaes-problema e ao clculo. Os resultados das sondagens auxiliam o professor a decidir qual a melhor situao didtica a propor, que campo numrico explorar e que aspectos da representao desenvolver, pois elas permitem verificar:

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os conhecimentos que os alunos tm a respeito da escrita dos nmeros;

Antes de iniciar o ditado, entregar uma folha de papel em branco para cada aluno. Orient-los para que grafem os algarismos, pois pode ser que escrevam o nome dos nmeros por no estarem familiarizados com esse tipo de ditado. Explicar que devem anotar os nmeros da maneira como acham que correto e que, no primeiro momento, essa atividade ser individual e que os nmeros ditados devem ser escritos um embaixo do outro. Nesse momento, evitar fazer qualquer interferncia. importante legitimar e autorizar a criana a fazer do jeito que pensa para no causar uma futura rejeio a esse tipo de proposta. Recolher os ditados dos alunos e, posteriormente, analisar as escritas e registrar suas observaes, tendo por base a Pauta de Observao 1 (Anexo 9). Fazer o registro a cada sondagem realizada.

as estruturas aditivas e as classes de problemas que eles costumam utilizar;

os recursos que utilizam em geral para representar os clculos que fazem.

Orientaes de sondagem sobre escrita de nmeros

Para esta sondagem, sugerimos que o professor faa ditados de nmeros: o primeiro, no incio do ano, e o segundo, na ltima semana de junho. A escrita dos nmeros deve ser individual. Propor aos alunos um ditado diferente, explicando que, em vez de escreverem palavras, eles vo escrever os nmeros, pequenos e grandes, que sero ditados.

Sondagem sobre as estruturas aditivas e sua representao

Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas aditivas e verificar que fatores interferem em seu desempenho na resoluo de situaes-problema, como sua natureza e representao, sugerimos que o professor desenvolva as atividades em duas etapas: a primeira, no incio do ano, e a segunda, em junho. Os alunos devem resolver individualmente os problemas propostos. Preparar com antecedncia folhas de papel, com diferentes situaes-problema.

Orientaes para encaminhar a sondagem:

Apresentar aos alunos a atividade de resoluo de problemas, explicando que importante capricharem no registro das solues que encontrarem para cada uma das situaes apresentadas.

Recolher os papis e fazer posteriormente a anlise dos registros, tendo por base a Pauta de Observao de situaesproblema. Fazer o registro a cada sondagem realizada. (Anexo 10) Com as informaes registradas, o professor pode acompanhar os avanos dos alunos em relao resoluo de problemas e s representaes de clculos e reorganizar suas propostas didticas, se necessrio.

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Compreenso dos significados das operaes

No tocante ao trabalho com as operaes, estudos como os do pesquisador Gerard Vrgnaud trazem muitas contribuies para a sala de aula. Essas pesquisas revelam que a dificuldade de um problema no est diretamente relacionada operao envolvida na resoluo, o que quer dizer, por exemplo, que nem sempre os problemas que se resolvem por meio de uma adio sejam mais fceis do que aqueles em que se emprega a subtrao.

As pesquisas desse terico sugerem o trabalho conjunto com os problemas aditivos e subtrativos, pois fazem parte de uma mesma rea conceitual, denominada campo aditivo. Da mesma forma, os problemas de multiplicao e diviso, que compem o campo multiplicativo, devem ser trabalhados de forma conjunta. Em sua Teoria dos Campos Conceituais, o autor destaca a importncia de se trabalhar um conjunto de problemas que explorem conjuntamente a adio e a subtrao, assim como tambm a multiplicao e a diviso, com base em um campo mais amplo de significados do que o que tem sido usualmente realizado. (Anexo 11)

Campo aditivo (envolve adio e subtrao) Problemas de combinao: associados ideia de combinar estados para obter outro estado (juntar, tirar). Problemas de transformao: associados ideia de alterar um estado inicial, que pode ser positiva ou negativa (acrescentar, diminuir). Problemas de comparao: associados ideia de comparar quantidades ou medidas. Problemas associados composio de transformaes (positivas e negativas).

Campo multiplicativo (envolve multiplicao e diviso) Problemas envolvendo razo: associados ideia de comparao entre razes. Problemas de multiplicao comparativa: associados s ideias de dobro, triplo, metade, tera parte etc. Problemas associados ao produto de medidas: tambm conhecidos como de configurao retangular. Problemas associados ideia de combinatria.

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Lio de casa
A lio de casa cumpre um papel importante no desenvolvimento da aprendizagem e pode se tornar uma possibilidade de ampliao do que se aprende em sala de aula e nos diversos espaos da escola. Constitui um momento de trabalho autnomo do aluno, e aos pais cabe proporcionar espaos fsicos e temporais para a sua realizao. necessrio salientar que as atividades propostas para a lio de casa so para as crianas. E para que consigam realizar as tarefas independentemente da participao do adulto, elas devem ser apresentadas de forma clara, objetiva e, principalmente, de fcil compreenso, previstas de forma a utilizarem, no mximo, trinta minutos dirios do tempo da criana. No se pode perder de vista que, entre outras funes pedaggicas importantes, so objetivos da atividade: - formar o hbito de estudos; - construir uma noo de responsabilidade; - relacionar o que se ensina com o que se faz em casa; - relembrar a aula; - trabalhar a autonomia; - desenvolver o raciocnio, com atividades desafiadoras; - incentivar a busca do conhecimento atravs da pesquisa.

Algumas atitudes podem favorecer a realizao da lio de casa, como por exemplo, criar uma rotina de estudo, disponibilizar um espao da casa para esse fim e incentivar sua realizao. Os pais podem encorajar o desenvolvimento da responsabilidade ao demonstrar interesse e permitir a autonomia, quando oferecem sua ajuda ao invs de fazer a tarefa pela criana. O trabalho no pode ser muito extenso, compreendendo em torno de duas atividades, e deve criar um relacionamento agradvel entre criana, escola e famlia, tendo como foco principal a pesquisa, em que o aprendiz levado a buscar informaes que lhe permitam perceber sua realidade cultural e social. O bom planejamento da lio de casa inclui motivao, clareza, inteligncia, desafio, cuidado no preparo, relao com a aula dada ou a ser dada. Precisa ser explicada em sala de aula, garantindo o entendimento para que o aluno possa execut-la de maneira autnoma. preciso situar a lio de casa como atividades que representem uma oportunidade de autoaprendizagem, autoconhecimento, reflexo, expresso e crescimento pessoal do aluno.

Modalidades organizativas para abordagem dos contedos

A explorao de diferentes modalidades organizativas para abordagem dos contedos como os projetos, as atividades sequenciadas, as permanentes e ocasionais, que vo se articulando ao longo de cada semestre constitui uma estratgia metodolgica de grande potencialidade. No quadro abaixo esto descritas algumas caractersticas de cada uma das modalidades organizativas que o professor deve utilizar para diversificar seu trabalho em sala de aula.

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ATIVIDADES SEQUENCIADAS So situaes didticas articuladas, que possuem uma sequncia de realizao cujo principal critrio o nvel de dificuldade h uma progresso de desafios que devem ser enfrentados pelos alunos para que construam um determinado conhecimento. Funcionam de forma parecida com a dos projetos e podem integr-los, mas o produto final apenas uma atividade de sistematizao / fechamento.

ATIVIDADES PERMANENTES So situaes didticas propostas com regularidade, cujo objetivo constituir atitudes, desenvolver hbitos etc. Por exemplo: para ampliar o repertrio de estratgias de clculo mental, preciso participar sistematicamente de situaes em que esse contedo est em jogo.

PROJETOS

ATIVIDADES OCASIONAIS So situaes ocasionais em que algum contedo significativo trabalhado sem que tenha relao direta com o que est sendo desenvolvido nas outras atividades ou projetos, ou situaes de sistematizao de algum conhecimento estudado em outras atividades ou projetos. Tratam de contedos significativos, ainda que no faam parte do currculo da srie, ou sistematizam conhecimentos estudados.

O que so

So situaes didticas que se articulam em razo de um objetivo (situao-problema) e de um produto final. Contextualizam as atividades e podem ser interdisciplinares.

Caractersticas

A marca principal dessas situaes a regularidade e, por isso, possibilita contato intenso com um tipo de contedo / assunto.

Tm uma finalidade compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa na realizao de um produto final, cuja construo desencadeou o projeto.

Varivel Tempo de durao

Repetem-se de forma sistemtica e previsvel semanal, quinzenal ou mensalmente.

Depende dos objetivos propostos podem ser dias ou meses. Quando de longa durao, os projetos permitem o planejamento de suas etapas e a distribuio do tempo com os alunos.

Varivel, mas normalmente tratase de uma atividade nica.

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ANEXO 1 FICHAS DE AVALIAO BERRIO

AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO Nome da Criana: _________________________________________________________________ Idade: _________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _________________________________________________________________________________ 3/4 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 1. 2. 3. 1. Vira a cabea quando voc tenta limpar seu nariz. 2. Mantm a cabea firme quando sentada. 3. Segura um brinquedo com preenso dos dedos mnimo e anelar contra a palma da mo. 4. Esfrega os olhos. 5. Segura um objeto com ambas as mos. 6. Deitada em decbito ventral (barriga para baixo), apoia-se sobre os antebraos (levanta o trax). 7. Deitada de costas, rola para os lados. 8. Em decbito dorsal, sustenta a cabea e ombros quando se exerce uma leve trao dos antebraos. 9. Deitada de bruos, agita braos e pernas livremente. 10. Carregada pelas axilas, capaz de ficar parada sobre uma superfcie plana e suportar o prprio peso. 11. Estende as mos em direo a um objeto desejado. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 4. 5. 12. Leva objetos boca. 13. Recebe um chocalho na mo e sacode-o em movimentos bruscos. 14. Brinca com as prprias mos. 15. Acompanha com os olhos os movimentos de suas prprias mos. 16. Segue com os olhos objetos em movimento. 17. Vira a cabea em direo a uma fonte sonora. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D

MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 18. Emite sons mais articulados, balbucia em resposta a vozes. 19. Chora para chamar ateno. 20. Deixa de mamar quando algum se aproxima para conversar. 21. Produz sons como de risadas ocasionalmente. 22. Vocaliza quando um adulto conversa com ela. 23. Faz bolhas com a saliva e brinca com elas. MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 24. Emite murmrios (vocalizao) quando falam com ela e ri em voz alta. 25. Anima-se vista da mamadeira ou de preparativos para as mamadas. 26. Vira a cabea imediatamente para mirar a pessoa que lhe dirige a palavra. 27. Chora e gesticula quando o adulto deixa de ocupar-se dela. 28. Reconhece a voz da me. 29. Demonstra medo diante de situaes novas, como a presena de um animal.

Nvel de Evoluo A B C

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AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _________________________________________________________________________________ 5/6 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 6. 7. 1. Esfora-se para se aproximar de um brinquedo que est fora se seu alcance. 2. Mantm-se em p quando apoiado pelas axilas. 3. Passa objetos de uma mo para a outra, usando as palmas das mos. 4. Consegue sair da posio de costas, virando-se de bruos. 5. Levanta objetos com as mos. 6. Segura dois objetos simultaneamente, um em cada mo. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 8. 9. 7. Estende o brao para tocar um objeto que se move. 10. 8. Agarra objetos que se movem. 9. Demonstra interesse por sua imagem num espelho (fixa os olhos e/ou sorri). 10. Levanta objetos e olha para eles. 11. Afasta um pano que lhe cobre o rosto. 12. Segue atentamente com o olhar objetos que se deslocam de cima para baixo. 13. Brinca com os prprios ps. 14. Sorri quando enxerga um brinquedo de sua preferncia. 15. Observa por longo tempo, por exemplo, suas prprias mos. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 16. Emite uma vocalizao mais prolongada em ao com brinquedos. 17. Emite sons de vogais e consoantes em seu balbucio (aa, , i, u, b, g, k, p, r) 18. D gritos de alegria com variaes no tom e no volume de voz. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 19. Reage diferentemente a expresses amveis e zangadas das pessoas. 20. Assusta-se diante de pessoa mascarada (por ex., mscara de animais) 21. Faz distino entre rostos familiares e estranhos. AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO

Nome da Criana: __________________________________________________________________ Idade: ________ Professora: ___________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _________________________________________________________________________________ 7/8 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 11. 12. 1. Deitada de costas, levanta a cabea. 2. Sentada, inclina-se para a frente para alcanar objetos. 3. Usa uma das mos para segurar um objeto e outra para brincar com ele. 4. Saltita, quando apoiada pelas axilas. Nvel de Evoluo A B C

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5. Usa os dedos para empurrar, afastar, esfregar ou rolar objetos. 6. Fica sentada, apoiando-se nas mos. 7. Fica em p, quando se segura com as duas mos (sem flexo dos joelhos). 8. Permanece sentada, manipulando brinquedos. 9. Bate e sacode objetos, muda-os de uma mo para a outra. 10. Desloca-se no cho, rastejando. 11. Senta-se sozinha. 12. Leva os ps boca. 13. Consegue sair da posio de bruos, virando-se sobre as costas. 14. Manipula pequenos objetos, como uma borracha, por exemplo. 15. Consegue sentar-se e sustentar o tronco ao receber leve trao nos antebraos MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 13. 14. 16. Acompanha com os olhos objetos que caem, inclinando-se. 17. Reconhece pelo menos cinco objetos do seu meio e dirige o olhar a eles quando nomeados. 18. Apanha novamente um brinquedo com o qual brincava e que caiu. 19. Brinca simultaneamente com dois brinquedos. 20. Abandona um dos dois brinquedos para apanhar um terceiro. 21. Bate sobre a mesa com uma colher, produzindo rudo. 22. Diante do espelho, procura tocar a imagem nele refletida. 23. Mostra gostar do jogo de procurar objetos escondidos em sua presena. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 24. Vocaliza slabas bem definidas (ma/um/da/di/etc.) 25. Chora diante de situaes estranhas. 26. Atende pelo nome. MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 27. Olha para uma pessoa prxima e balbucia para chamar ateno. 28. Reconhece vrias pessoas e mostra se sentir contente na presena delas. 29. Recebe a me (ou estimuladora) de braos abertos. 30. Presta ateno ao ser chamada pelo nome. 31. Olha atentamente para as pessoas que esto prximas. 32. Aplaude, d palminhas. 33. Diante do espelho, observa sua imagem e apalpa o espelho. 34. Fica alegre com seus progressos, sobretudo quando so festejados pelo adulto AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO Nome da Criana: ___________________________________________________________________ Idade: ______ Professora: ___________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 9/10 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 15. 16. 1. Levanta objetos pequenos, do tamanho de uma ervilha (movimento de pina). 2. Sentada, vira-se me vrias direes para pegar objetos. 3. Desloca-se no cho, engatinhando. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D

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4. Fica em p, agarrando-se em mveis. 5. Segura dois brinquedos pequenos, um em cada mo. 6. Levanta-se, apoiando-se na beira da cama. 7. Passa da posio de sentada para a posio de gato. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 17. 18. 8. Procura nos cantos o que perdeu. 9. Tira brinquedos de caixas. 10. Vence barreiras para alcanar objetos (afasta cadeira, por exemplo) 11. Procura um brinquedo que foi escondido na sua presena. 12. Aperta bonecas ou brinquedos para ouvir o som que produzem. 13. Imita o examinador tocando tambor com uma baqueta. 14. Imita o examinador, colocando ou retirando um cubo de uma caixa depois da demonstrao. 15. Diferencia o grande do pequeno, o perto de longe. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 16. Repete corretamente sons propostos. 17. Cumpre ordens simples como piscar ou bater palmas. 18. Associa sons onomatopicos com os animais que os produzem (au-au). 19. Dirige o olhar pessoa, procurando-a quando citada pelo nome. 20. Fala consiga mesma e com seu brinquedo favorito. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D

MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 21. Bate palmas. 22. Gosta de desaparecer e aparecer, dizendo Bu 23. D adeus com a mo. 24. Bebe de um copo sem derramar muito. 25. Compreende uma proibio e age atendendo uma ordem. AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO

Nvel de Evoluo A B C

Nome da Criana: __________________________________________________________________ Idade: _______ Professora: ___________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 11/12 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 1. Senta-se sozinha e assim permanece por um perodo mais longo de tempo. 2. Sentada, rola uma bola. 3. Deitada de bruos, consegue sentar-se. 4. Rola sobre si mesma e senta. 5. Ajuda a virar as pginas de um livro. 6. Estando em p, consegue sentar-se sem ajuda. 7. Sobe em objetos colocados como obstculos. 8. Folheia, sozinha, as pginas de um livro (duas ou trs de cada vez). 9. Anda, apoiando-se em mveis. 10. Anda quando se seguram suas mos para equilibr-la. 11. Deposita cuidadosamente um brinquedo em algum lugar. 12. Abaixa-se e pega brinquedos que esto no cho. Nvel de Evoluo A B C

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13. Joga uma bola para longe de si. 14. Agacha-se sozinha. 15. Caminha segurando um brinquedo com a mo. 16. Sentada, deita-se de costas, sem ajuda. 17. Sobe nos mveis. 18. Deitada de costas, senta-se sem ajuda. 19. Engatinha para subir e descer degraus. 20. Anda quando se segura apenas uma de suas mos. 21. Engatinha com grande mobilidade, alternando com tentativas de andar. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 19. 20. 22. Tira e recoloca objetos de uma caixa, depois da demonstrao. 23. Utiliza a mo preferida para atividades que exigem preciso. 24. Bate palmas ao som de alguma cano. 25. Obedece a ordens simples: por exemplo, Traga o brinquedo. 26. Lembra-se do lugar onde se guardam objetos na escola. 27. Busca e carrega objetos conhecidos. 28. Traz um objeto para junto de si, puxando-o por um barbante. 29. No leva mais objetos boca para conhec-los. 30. Realiza um encaixe (vazado) simples. 31. Realiza, com satisfao, a brincadeira de atirar um objeto no cho tantas vezes quanto ele lhe for devolvido. 32. Reconhece e aponta duas partes do corpo. Nvel de Evoluo A B C D

MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 33. Diz palavras, fruto do balbucio, para expressar-se. 34. Gosta de ouvir a leitura de contos infantis e reconhece a figura de animais. 35. Procura reproduzir slabas e/ou vocais propostos com insistncia - papapa, lalala - (ainda que a reproduo no seja perfeita). 36. Compreende e emprega de forma consistente cerca de 6 palavras. 37. Localiza objetos e gravuras conhecidas quando nomeadas. 38. Gosta de escutar canes infantis. 39. Indica o que quer com gestos. 40. Compreende instrues simples (pega, me d...) 41. Inventa palavras para se referir a objetos concretos, como um brinquedo. MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 42. Entrega um objeto que lhe solicitado (por ordem ou gesto). 43. Move a cabea em sinal de negao. 44. Repete atos que provocam riso e/ou aplauso. 45. Diverte-se comendo com as mos. 46. Expressa sentimentos como medo, raiva, afeto, cime, ansiedade e simpatia. 47. carinhosa com os brinquedos, abraa-os, beija-os e fala com eles.

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

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AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO Nome da Criana: _______________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 13/15 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 21. 22. 1. Arrasta-se, engatinhando, para subir degraus. 23. 2. Fica em p, firme, sem ajuda. 3. D alguns passos, sem ajuda. 4. Sobe em cadeiras ou outros mveis para alcanar objetos. 5. Em p, joga uma bola. 6. Estando sentada, fica em p sem ajuda. 7. Anda com segurana e sem ajuda. 8. No meio de um aposento, fica em p e anda sozinha. 9. Anda de lado, sem ajuda. 10. Bebe sozinha, com eficincia. 11. Alimenta-se utilizando uma colher. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 24. 25. 12. Encaixa cubos vazados (realiza pelo menos um encaixe adequadamente). 13. Rabisca quando algum lhe mostra como se faz. 14. Usa uma cesta, uma bolsa ou uma caixa para carregar objetos. 15. Afasta-se do perigo quando alertada sobre o que pode lhe causar dor. 16. Constri uma torre com dois cubos, seguindo o modelo. 17. Brinca com a bola de modo organizado (recebe-a e devolve-a seguidamente). 18. Abre e fecha uma caixa (com tampa mvel) aps demonstrao. 19. Reconhece e aponta duas partes do seu corpo. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 20. Beija pessoas conhecidas quando beijada. 21. Solicita ajuda do adulto apontando com o dedo o que deseja. 22. Ajuda as pessoas a vesti-la e despi-la, erguendo as mos. 23. Tenta tirar as roupas de baixo, meias e sapatos. MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 24. Obedece a ordens como as de levar e guardar objetos. 25. Usa onomatopias para identificar animais. 26. Fala aproximadamente cinco palavras. 27. Imita o que v, nas atividades de rotina da creche. 28. Bebe num copo e come utilizando uma colher, sem derramar muito. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

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AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 16/18 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 26. 27. 1. Sobe escada, com ajuda, e desce engatinhando. 28. 2. Vira as pginas de um livro (folheia de trs em trs). 3. Chuta uma bola. 4. Arremessa uma bola sem perder o equilbrio. 5. Despe meias e sapatos. 6. Abre vestimentas com zper. 7. Coopera no vestir, estendendo braos e pernas. 8. Tenta calar sapatos. 9. Constri uma torre com trs ou quatro cubos. 10. Copia traado de linhas verticais e horizontais. Nvel de Evoluo A B C D

MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 29. 30. 11. Diante de dois cubos que o examinador movimenta, localiza a bolacha que est escondida debaixo de um deles. 12. Constri uma torre com trs cubos. 13. Observa as gravuras de um livro. 14. Imita aes observadas anteriormente (ler jornal, varrer etc.). 15. Atende ordens e pedidos simples. 16. Repete o final de rimas e canes. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 17. Fala aproximadamente 8 palavras, incluindo seu nome. 18. Nomeia, de forma compreensvel, pessoas/objetos familiares (boneca, bola) 19. Repete, de forma compreensvel, palavras propostas (mame, nen, bola) 20. Emprega palavras-frases para expressar-se (vocabulrio = 30 palavras +/-) MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 21. Indica as calas molhadas. 22. Controla seu esfncter. 23. Demonstra preferncia por pessoas e brinquedos. 24. Despede-se sabendo que a visita terminou. 25. Reproduz com perfeio tudo que observa. 26. Colabora na realizao de tarefas simples na creche.

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

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AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO Nome da Criana: _______________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ___________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 19/21 ms Nvel de Evoluo MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 31. 32. 1. Desce escada, seguro pela mo. 33. 2. Pula com os ps no mesmo lugar. 3. Atira uma bola com as mos a um alvo pr-determinado. 4. Caminha para trs. 5. Corre ao comando do examinador. 6. Despe roupas simples. 7. Chuta uma bola sem perder o equilbrio. 8. Rabisca traos verticais e horizontais em vaivm. 9. Passa peas de um brinquedo de um recipiente a outro, sem derramar muito. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 34. 35. 10. Constri uma torre utilizando de 4 a 6 cubos. 11. Alinha os cubos para imitar um trem. 12. Sob comando, coloca trs objetos em lugares diferentes (em cima, embaixo) 13. Realiza o encaixe de um quadrado. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 14. Mostra algumas partes do corpo quando nomeadas. 15. Combina duas palavras para expressar uma idia (Quero colo) 16. Nomeia objetos em gravuras: gato, boneca, homem etc. 17. Designa-se usando a terceira pessoa. 18. Tem a compreenso semntica de 100 a 120 palavras. 19. Apresenta julgamento emotivo em expresses: nen lindo/criana feia. MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 20. Agrada-se com pequenos grupos de jogos (ainda que sem interagir). 21. Participa de atividades ldicas propostas: correr, pular, danar, cantar etc. 22. Controla totalmente a bexiga durante o dia. 23. Participa de seu asseio dirio. 24. Colabora nas tarefas dirias. AVALIAO INDIVIDUAL BERRIO Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: ______________________________________________________________________________ 22/24 ms Nvel de Evoluo A B C A B C D

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 36. 37. 1. Sobe em uma cadeira, permanecendo em p sobre ela.

Nvel de Evoluo A B C D

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38. 2. Corre sem cair. 3. Balana-se em um p, por um instante, com apoio. 4. Pula no mesmo lugar. 5. Chuta uma bola. 6. Sobe e desce uma escada apoiando-se no corrimo. 7. Dobra uma vez uma folha de papel, aps demonstrao. 8. Arremessa uma bola para trs sobre a cabea. 9. Corta com uma tesoura. 10. Gira a maaneta para abrir uma porta. 11. Passa cordes por furos grandes. 12. Coloca bolinhas em uma garrafa de forma espontnea. 13. Folheia pginas de um livro ou revista de uma em uma. 14. Traa linhas circulares. 15. Tira a embalagem de uma guloseima. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 39. 40. 16. Constri uma torre utilizando de 8 a 10 cubos. 17. Distribui 3 formas geomtricas diferentes em prancha de encaixe vazado. 18. Localiza, aps 15 minutos, um objeto escondido com sua participao. 19. Imita o trao vertical. 20. Puxa para perto de si objeto fora de seu alcance com auxlio de um basto. 21. Demonstra interesse por alguma cor. 22. Faz os primeiros encaixes e quebra-cabeas. 23. Explora gavetas. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 24. Conhece seu nome e os de pessoas, animais e objetos familiares. 25. Utiliza frases curtas. 26. Narra, de forma breve, acontecimentos de sua vida (experincias prximas). 27. Aponta figura solicitada. 28. Ouve atentamente a leitura ou representao de um conto. 29. Faz uso dos pronomes: eu, meu, voc (meu copo) Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL 30. Interessa-se por brinquedos manipulados e construtivos. 31. Sente-se atrada por jogos sociais. 32. Expressa sua vontade de ir ao banheiro (eliminao). 33. Alimenta-se com calma.

Nvel de Evoluo A B C

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ANEXO 2 FICHAS DE AVALIAO - MATERNAL

AVALIAO INDIVIDUAL MATERNAL I Nome da Criana: _________________________________________________________________ Idade: _________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 24/26 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIOAFETIVO 41. 42. 1. Come sozinha utilizando a colher com destreza. 43. 2. Tenta vestir-se, ainda que ponha a camisa do avesso e os sapatos trocados. 3. Controla os esfncteres e avisa quando quer ir ao banheiro. 4. Imita o que a me faz (ginstica, maquiagem, pentear-se, limpar-se) 5. Participa de forma iniciante dos jogos sociais simples e curtos. 6. Gosta de compartilhar momentos com outras crianas. 7. Reage bem ao afastamento da me, sem ansiedade ou angstia. 8. Expressa emoes, necessidades e desejos nos jogos simblicos. 9. Colabora mais no seu asseio dirio. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 44. 45. 10. Diferencia uma cor. 11. Compreende o ponto de vista do outro. 12. Demonstra avano na representao simblica. 13. Imita aes dos adultos utilizando objetos do entorno. 14. Segue instrues verbais (ainda que dependa do contato visual com o adulto). 15. Segue instrues verbais quando est em movimento. 16. Empurra uma cadeira e sobe para alcanar algum objeto. 17. Apanha brinquedos distncia arrastando-os com ajuda de uma haste. 18. Faz diferena de quantidade um e muitos. 19. Monta quebra-cabeas de quatro peas. 20. Gosta de esconder e achar objetos e de brincar de esconde-esconde. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 21. Comea a dizer seu nome. 22. Compreende em torno de 300 a 1000 palavras. 23. Combina um maior nmero de palavras e melhora a pronncia. 24. Diz palavras cujo significado no compreende, mas sente prazer em faz-lo. 25. Nomeia objetos e pessoas que observa em figuras e d detalhes sobre eles. 26. Utiliza as palavras como smbolos. 27. Emite frases curtas para satisfazer suas necessidades. 28. Emprega preposies indicadoras de posse e finalidade (a, de, para). 29. Realiza flexes de plural. 30. Move as mos e gesticula para acompanhar suas frases. 31. Aprende canes com ajuda de movimentos corporais. MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR (motricidade ampla) 32. Brinca agachado e gosta dessa posio. 33. Caminha com firmeza e segurana. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

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34. Tenta caminhar nas pontas dos ps. 35. Sobe e desce escadas apoiando-se no corrimo. 36. Corre sem cair, ainda que no consiga frear repentinamente. 37. Demonstra estabilidade e coordenao nos pulos. 38. Tenta pular para os lados. 39. Mostra maior fora ao pular com ps juntos no mesmo lugar. 40. Caminha sobre uma linha larga traada no cho (um metro de largura). 41. Balana-se em um s p, com apoio. (motricidade fina) 42. Controla o movimento dos pulsos e o de pina. 43. Move cada um dos dedos da mo de forma independente. 44. Coloca objetos pequenos dentro de uma garrafa intencional e habilmente. 45. Constri torres usando de oito a dez cubos. 46. Mostra interesse pelos traos que realiza e observa-os. 47. Utiliza todo o corpo para fazer traos (incluindo articulao dos cotovelos). 48. Manifesta prazer ao fazer traos independentemente (predomnio de crculos) 49. Empunha e gira uma maaneta. 50. Desenrosca tampas de garrafas e de potes com destreza. 51. Demonstra avano no uso da tesoura (ainda com alguma dificuldade). AVALIAO INDIVIDUAL MATERNAL I Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 27/29 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIOAFETIVO 46. 47. 1. Serve-se de gua de uma jarra pequena, ainda que derrame um pouco. 48. 2. Pendura objetos num varal. 3. Tenta abotoar blusa/camisa quando se veste. 4. Veste roupas de baixo e cala meias quase sem ajuda. 5. Colabora na arrumao da sala de aula. 6. Arruma seus brinquedos depois de brincar, com auxlio. 7. Aprecia canes, danas e cirandas. 8. Tem interesse em relacionar-se com colegas, ainda que mantenha seu jogo paralelo. 9. Utiliza os pronomes eu/voc (diferenciao de si e dos outros). 10. Cumprimenta quando chega e despede-se ao sair. 11. Reconhece seus pertences e os reclama (escova, pente, toalha, bolsa etc.) 12. Requer descanso tarde, aps uma manh com grande atividade fsica. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 49. 13. Diferencia duas cores e mostra preferncia. 14. Agrupa objetos por qualidade. 15. Tem interesse por animais e gosta de imit-los; relaciona-os com seus sons. 16. Diz no proposta de um adulto, podendo ceder depois. 17. Compreende de duas a trs instrues verbais; recorda-se de mensagens simples quando so ditas pela me. 18. Avana na noo de quantidade (um, muitos, poucos, nada). 19. Interage ainda que sua prpria brincadeira seja a mais importante (jogo paralelo). 20. Desenvolve o jogo simblico para formatos mais elaborados. 21. Gosta de corridas e de brincadeiras de pega-pega. Nvel de Evoluo A B C D

Nvel de Evoluo A B C

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MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 22. Diz seu nome com mais clareza. 23. Domina a construo de frases com trs a quatro palavras. 24. Incorpora o uso de opostos (sim/no; em cima/embaixo; dentro/fora). 25. Realiza flexes de plural. 26. Pergunta sobre a localizao de coisas. 27. Aprecia ouvir histrias infantis. 28. Nomeia pessoas, objetos, animais e aes que observa em ilustraes. 29. Aprende canes com interesse. MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR (motricidade ampla) 30. Melhora a capacidade de andar para trs. 31. Corre e faz meia-volta sem dificuldade. 32. Sobe e desce escadas apoiando-se no corrimo. 33. Mostra desenvoltura nos movimentos de ps e mos; dana com ritmo. 34. Alcana at 30 cm em salto em distncia. 35. Mostra aperfeioamento nos pulos para os lados. 36. Mostra aperfeioamento nos pulos no mesmo lugar. 37. Caminha sobre uma linha larga traada no cho (um metro de largura). 38. Balana-se em um s p durante algum tempo, com apoio. 39. Joga uma bola para o alto e chuta-a. 40. Tenta pedalar um triciclo. 41. Faz cambalhotas com a superviso de um adulto. 42. Sobe a escada de um escorregador e desliza por ele. (motricidade fina) 43. Une o polegar com todos os outros dedos da mo. 44. Introduz, espontaneamente, objetos pequenos em pranchas perfuradas. 45. Constri torres utilizando de oito a dez cubos. 46. Encaixa crculos, quadrados e retngulos em pranchas vazadas. 47. Mostra mais firmeza nos traos verticais, horizontais, circulares e em vaivm 48. Desenrosca tampas de garrafas e de potes com destreza. 49. Come sozinha prendendo a colher com presso palmar. AVALIAO INDIVIDUAL MATERNAL I

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 30/32 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIOAFETIVO 50. 51. 1. Serve-se de gua em um copo. 2. Utiliza o garfo para cortar alimentos slidos. 3. Abotoa e desabotoa blusa/camisa quando se veste. 4. Lava e seca as mos. 5. Brinca com os colegas, ainda que sem muita interao. 6. Compreende as regras do jogo grupal. 7. Sabe esperar sua vez. 8. Organiza seus brinquedos sua maneira. Nvel de Evoluo A B C D

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9. Esconde brinquedos com a finalidade de us-los mais tarde. 10. Demonstra cime com seus pertences. 11. Corresponde a demonstraes de afeto e sensvel a crticas. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 12. Diferencia e nomeia duas cores. 13. Agrupa objetos por tamanho. 14. Demonstra estabelecer relaes causais entre objetos e fenmenos. 15. Estabelece relaes entre objetos e seus usos. 16. Aprecia jogos que desenvolvem percepo visual (memria). 17. Desenvolve atividades manuais com maior preciso. 18. Memoriza uma srie de palavras que rimam. 19. Desenvolve o jogo simblico para formatos mais elaborados (representa pessoas e situaes de forma cada vez mais real). MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 20. Gosta de chamar pelo nome e tenta dizer seu sobrenome. 21. Conhece os nomes dos pais e dos avs. 22. Conhece entre 1200 e 1500 palavras. 23. Brinca com os sons das palavras. 24. Nomeia os animais e suas crias. 25. Demonstra avano na construo de frases com cinco palavras. 26. Faz perguntas com frequncia e responde a questes dos adultos. 27. Relaciona diferentes objetos a seus nomes. 28. Compreende instrues relacionadas a normas de comportamento. 29. Conversa com colegas e adultos; expressa desejos e necessidades. 30. Usa a linguagem como meio de resolver problemas. 31. Usa a linguagem como reguladora de sua conduta (fala consigo mesma). 32. Repete partes de canes e histrias e cita personagens. MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR (motricidade ampla) 33. Caminha para trs, sem apoio, por dois metros. 34. Caminha sobre uma linha traada no cho (trs metros de comprimento). 35. Mostra aperfeioamento nos pulos para os lados. 36. Pula no mesmo lugar com os ps juntos, com firmeza e segurana. 37. Pula do primeiro degrau de uma escada para baixo. 38. Com apoio, balana o corpo sobre um p durante cinco segundos. 39. Pedala um triciclo. 40. Para e caminha sobre as pontas dos ps uns poucos passos. (motricidade fina) 41. Coloca seis ou mais miangas num fio. 42. Encaixa crculos, quadrados e retngulos em pranchas vazadas. 43. Constri torres utilizando de oito a dez cubos. 44. Dispe em linha reta quatro ou mais cubos. 45. Faz construes elaboradas com tocos de madeira. 46. Imita o traado de um crculo seguindo o modelo de um adulto. 47. Demonstra mais fora no trao com giz de cera. 48. Utiliza o pincel de forma apropriada. 49. Molda tiras longas e bolinhas com massa de modelar. 50. Introduz ou tira sementes de um pote. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C

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51. Amassa e rasga papel. 52. Mostra progresso no uso da tesoura. AVALIAO INDIVIDUAL MATERNAL I Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 33/36 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIOAFETIVO 52. 53. 1. Demonstra independncia no asseio, ao alimentar-se e vestir-se. 2. Segura uma xcara com preciso e bebe dela. 3. Demonstra compreenso de regras para brincar em grupo. 4. Demonstra preferncia por certos jogos, animais e histrias. 5. bondosa e simptica com as pessoas. 6. Expressa emoes atravs da dana, de saltos, aplausos e risos. 7. Adapta-se s mudanas bruscas do entorno. 8. Mostra progresso em relao s normas de educao. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 9. Diferencia e nomeia de seis a oito cores. 10. Agrupa objetos por tamanho (grande e pequeno). 11. Distingue, entre vrios objetos, os que lhe so familiares. 12. Detm os conceitos grande/pequeno, em cima/embaixo. 13. capaz de se recordar do que aconteceu no dia anterior. 14. Demonstra mais ateno e concentrao para a leitura de histrias e o aprendizado de canes. 15. Fantasia e inventa coisas. 16. capaz de consertar um objeto do qual tenha se soltado uma pea simples. 17. Desenvolve o jogo simblico para formatos mais elaborados (representa pessoas e situaes de forma cada vez mais real). MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 18. Diz seu nome e sobrenome e os nomes de seus pais. 19. Compreende o uso de certas preposies de uso frequente: a, de, com. 20. Conhece o significado de grande/pequeno, em cima/embaixo. 21. Constri frases com sujeito, verbo e complemento (seis ou mais palavras). 22. Faz perguntas para saber os nomes das coisas. 23. Narra suas experincias com fluidez e clareza. MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR (motricidade ampla) 24. Caminha nas pontas dos ps. 25. Sobe e desce escadas alternando os ps. 26. Corre e para repentinamente. 27. Adapta a posio do corpo para mudar de posio e direo na corrida. 28. capaz de desviar de obstculos. 29. D voltas rapidamente. 30. Pula sobre um p alternando-os. Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D

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31. Balana-se por uns segundos em um p, sem apoio. 32. Caminha sobre tbua, disposta no cho, com desenvoltura e sem perder o equilbrio (trs metros de comprimento). 33. Dirige o triciclo. (motricidade fina) 34. Coloca miangas em um fio, com habilidade, e faz colares. 35. Encaixa figuras geomtricas no tabuleiro, corrigindo-se quando erra. 36. Faz construes mais complexas (uma ponte de madeira, por exemplo). 37. Traa linhas com maior significao e intencionalidade. 38. Faz os primeiros esboos da figura humana. 39. Traa crculos grandes e pinta-os. 40. Traa linhas horizontais, verticais e oblquas. 41. Copia uma cruz. 42. Recorta tiras de papel. 44. Amassa, rasga e cola bolinhas de papel. 45. Molda figuras com massa de modelar seguindo modelo. AVALIAO INDIVIDUAL MATERNAL II Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 37/42 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIOAFETIVO 54. 55. 1. Tem uma comida preferida. 2. Veste-se sem a superviso do adulto. 3. Apresenta pequena noo de perigo. 4. Colabora na ordem, arrumao e limpeza. 5. Compreende o que significa esperar a vez. 6. alegre e ativa, demonstra carinho por familiares e pessoas prximas. 7. Conhece os membros da famlia e a relao que os vincula. 8. Gosta de ser elogiada e se envergonha diante de crticas. 9. Integra-se nos jogos sociais no muito prolongados. 10. Aprecia o jogo de papis nas atividades ldicas. 11. Gosta de estar com colegas, embora tenha dificuldade de compartilhar brinquedos. 12. bom negociador, faz sacrifcios em troca de algo. 13. Expressa-se atravs da linguagem quando no quer fazer alguma coisa. MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 14. Presta mais ateno s qualidades dos objetos. 15. Pareia objetos com base em uma s qualidade. 16. Nomeia e aponta de quatro a seis cores. 17. Identifica e diferencia as cores branco e preto. 18. Reconhece trs formas geomtricas elementares. 19. Relaciona as dimenses grande/pequeno a objetos. 20. Reconhece a linha mais longa entre trs que lhe so mostradas. 21. Sua noo de quantidade global (distingue muito de pouco). 22. Distingue gua, terra e ar. 23. curiosa, indaga sobre o interior dos objetos. 24. Apresenta progresso psicolgico passando do jogo motor para o verbalizado. 25. Comea a apreciar o jogo dramatizado (onde assume papis variados). Nvel de Evoluo A B C Nvel de Evoluo A B C D

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MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 26. Pronuncia com clareza nome e sobrenome. 27. Utiliza de 1000 a 1500 palavras. 28. Recita nmeros de 1 a 5. 29. Usa com adequao os opostos. 30. Une oraes com conjunes. 31. Faz flexes de plural corretas. 32. Realiza instrues com eficcia usando as preposies de lugar. 33. Relata brevemente suas experincias usando modos gestuais e expressivos. 34. Responde perguntas simples e faz perguntas com frequncia. 35. Incorpora vocabulrio novo a partir do canto e da dramatizao espontneos. 36. Acompanha o ritmo musical com ps e mos (como se tivesse um instrumento de percusso). 37. Memoriza canes.

Nvel de Evoluo A B C

MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR (motricidade ampla) 38. Caminha de forma mais segura, equilibrada e ereta. 39. Ao caminhar combina o movimento ponta-calcanhar. 40. Brincando, desloca-se com desenvoltura nas pontas dos ps. 41. Regula a velocidade ao correr, tem ps firmes e velozes. 42. Sobe e desce escadas sem auxlio, alternando os ps. 43. Pula num p s. (motricidade fina) 44. Posiciona a chamin num trem feito de peas aps demonstrao. 45. Constri torres com dez ou mais cubos, com melhor coordenao. 46. Traa linhas com mais habilidade na delimitao do movimento/espao. 47. Demonstra progresso na coordenao fina num plano vertical. 48. Faz esboos simples da figura humana. 49. Traa crculos aps demonstrao. 50. Copia uma cruz. 51. Molda figuras com massa de modelar e as nomeia (Este o meu irmo). 52. Dobra pela metade uma folha de papel. AVALIAO INDIVIDUAL MATERNAL II

Nvel de Evoluo A B C

Nome da Criana: ________________________________________________________________ Idade: ___________ Professora: ____________________________________________________________ Data da Avaliao: __________ Creche: _______________________________________________________________________________ 43/48 ms MARCO DO DESENVOLVIMENTO SOCIOAFETIVO 56. 57. 1. Verte lquidos de uma jarra no muito grande, sem derramar muito. 2. Veste-se e despe-se com facilidade. 3. Vai ao banheiro sozinha sem assistncia de um adulto. 4. Apresenta noo de perigo, manifesta medo de altura. 5. Demonstra pacincia e espera sua vez. 6. Mostra-se mais socivel, interessa-se por brincar com outras crianas, apesar de ainda mostrar-se egocntrica em algumas situaes. 7. Faz perguntas para as quais j sabe a resposta, como meio de reafirmar seus conhecimentos. Nvel de Evoluo A B C D

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MARCO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 8. Sabe dizer quantos anos tem. 9. Reconhece um nmero maior de qualidades dos objetos e utiliza-as para fins classificatrios. 10. Nomeia pelo menos de seis a oito cores. 11. Guia-se nos planos horizontais e verticais. 12. Escolhe a linha mais longa entre trs. 13. Alinha cubos em forma de trem e pe uma chamin numa das extremidades. 14. Conhece as quatro figuras geomtricas bsicas. 15. Diferencia gua, ar e terra. 16. Classifica objetos concretos e no plano grfico (grande, mdio e pequeno). 17. Estabelece relaes quantitativas (muito, pouco, nenhum). 18. Relaciona nmero-quantidade at o trs. MARCO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 19. Recita os nmeros de um a dez. 20. Demonstra avano na utilizao de opostos. 21. Usa bem as preposies que conhece: de, em, com. 22. Usa pronomes pessoais e possessivos: Eu bati minha cabea. 23. Fala e responde para si mesma (linguagem e autoconhecimento). 24. Descreve ilustraes complexas. 25. Gosta de repetir contos e poemas. 26. Segue a letra de uma msica batendo palmas e movimentando-se. MARCO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR (motricidade ampla) 27. Engatinha em cima de pranchas e de cadeiras ordenadamente. 28. Mostra evoluo no caminhar e apoia os ps no calcanhar e na ponta. 29. Alterna os ps ao subir e descer escadas. 30. Faz curvas mais fechadas nas corridas. 31. Mostra aperfeioamento nas frenagens em corridas. 32. D pulos curtos sobre um p, mantendo o equilbrio por instantes. 33. Pula de uma altura de aproximadamente vinte a trinta centmetros. 34. Balana-se sobre um p, sem apoio, durante cinco segundos. 35. Arremessa e agarra uma bola com as duas mos. (motricidade fina) 36. Constri uma ponte com cubos de madeira por imitao. 37. Desenha um esboo da figura humana incluindo trs partes do corpo. 38. Traa uma cruz com modelo. 39. Imita o traado de um quadrado depois de ver um adulto faz-lo. 40. Mostra avano no traado de um crculo. 41. Rasga papel com movimento de pina, de forma mais fina. 42. Faz construes com base em modelos (concreto e grfico). 43. Demonstra maior semelhana com a realidade em suas criaes espontneas e imitativas. 44. capaz de inibir e delimitar seus movimentos finos. 45. Utiliza tesouras com auxlio.

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

Nvel de Evoluo A B C

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ANEXO 3 FICHA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DO ALUNO PR I E II Aluno:____________________________________________________________Classe:_____________ Escola:_______________________________________________________________________________ Bimestre:__________________ Dias letivos:______________ Faltas:____________ Ano:_____________
APRENDIZAGEM E DESEMPENHO OBSERVAES

EIXOS

LINGUAGEM ORAL

LINGUAGEM ESCRITA

MATEMTICA

MOVIMENTO

ARTES

MSICA

NATUREZA E SOCIEDADE

PARTICIPAO NAS ATIVIDADES PROPOSTAS

OUTRAS OBSERVAES

Regente Feij,______ /_______/_____________ __________________________________________ Assinatura do(a) Professor(a) _______________________________________ Assinatura da Pai/Responsvel

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ANEXO 4 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 NOME NASCIMENTO RESPONSVEIS TELEFONE OBSERVAES

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ANEXO 5 NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA

Escola ___________________________________________________________________________________________________ Professor_____________________________________________________________ Perodo______________ N Alunos ______ Pr-silbico Silbico Silbico alfabtico Alfabtico

ALUNO

Pr-silbico 1-Escreve utilizando grafismos e outros smbolos. 2-Utiliza as letras para escrever. 3-Produz escritas diferenciadas com exigncia de quantidade e variedade.

Silbico 1-Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba oral marcas) utilizando grafismos e outros smbolos. 2-Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba oral um grafismo). 3-Estabelece relao entre fala e escrita, utilizando letras mas sem fazer uso do valor sonoro convencional. 4-Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro convencional.

Silbico-alfabtico 1-Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada slaba, ora utilizando mais letras.

Alfabtico 1-Produz escrita alfabtica mesmo no observando as convenes ortogrficas da escrita. 2-Produz escrita alfabtica observando algumas convenes ortogrficas da escrita. 3-Produz escrita alfabtica sempre observando as convenes da escrita.

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ANEXO 6 NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA

ALUNO IDADE 1 sond. ___/___ Hiptese 2 sond. ___/___ Hiptese 3 sond. ___/___ Hiptese 4 sond. ___/___ Hiptese 5 sond. ___/___ Hiptese 6 sond. ___/___ Hiptese

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ANEXO 7 NVEL DE PRODUO TEXTUAL

Escola _____________________________________________________________________________________________ Professor_____________________________________________________________________________ Srie_________

ALUNO 1 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

NVEL 2

Nvel 1 Muitos erros ortogrficos, problemas de segmentao, no usa sinais de pontuao, escreve apenas frases, ideias confusas, usa marcadores prprios da oralidade (a, n, da, etc.) Nvel 2 Erros ortogrficos nas palavras de uso mais frequente, estando mais atento segmentao correta das palavras, domina boa parte das palavras com slabas complexas de uso constante, preocupa-se com a diviso dos textos em frases, utilizando-se de alguns sinais de pontuao, ainda apresenta no texto algumas marcas de oralidade, capaz de organizar de forma clara suas ideias, mantendo a coerncia textual, embora ainda no faa o uso de um repertrio variado de recursos coesivos. Nvel 3 Poucos erros ortogrficos, localiza suas dvidas ortogrficas e faz uso correto do dicionrio para san-las; segmenta o texto em frases e pargrafos, utilizando-se dos sinais de pontuao e da letra maiscula inicial; consegue separar o discurso direto e indireto, utilizando-se de dois pontos, travesso e aspas; flexiona adequadamente as palavras, fazendo as concordncias verbais e nominais de acordo com o texto; quase no apresenta marcas de oralidade; organiza as ideias de forma clara utilizando os recursos coesivos adequados linguagem escrita e que marcam a temporalidade, causalidade, etc.; capaz de caracterizar personagens, apresenta argumentos que favoream a descrio dos acontecimentos ou justificam a idia que est defendendo; capaz de revisar seus prprios textos, com o objetivo de aprimor-los.

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ANEXO 8 PLANILHA DE LIVROS LIDOS

Ao fazer leitura de textos literrios diariamente, professor poder utilizar esta planilha para registrar os livros lidos. Assim, alm de no se esquecer dos textos que j leu, poder passar esta lista para o(a) professor(a) que assumir a mesma turma no ano seguinte.

Data

Ttulo

Autor

Editora

Gnero

Observaes

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ANEXO 9 PAUTA DE OBSERVAO ESCRITA DE NMEROS

Apoia-se na numerao falada para escrever nmeros NOME Escreve convencionalmente nmeros

Abril

Junho

Usa outros smbolos para representar nmeros

Algarismos sem relao com o nmero ditado

Entre 10 100

Entre 100 1000

Nmeros maiores que 1000

Entre 10 100

Entre 100 1000

Nmeros maiores que 1000

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ANEXO 10- PAUTA DE OBSERVAO 2 RESOLUO DE PROBLEMAS ADIO E SUBTRAO: DIFERENTES SIGNIFICADOS
NOME
Abril Junho Resolveu o Problema 1. Transformao simples negativa. Resolveu o Problema 2. Composio com uma das partes desconhecidas. Resolveu o Problema 3. Transformao composta positiva e negativa. Resolveu o Problema 4. Comparao: procura Referncias, sabendo a relao entre eles

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ANEXO 11 PAUTA DE OBSERVAO 3 RESOLUO DE PROBLEMAS REPRESENTAO CAMPO ADITIVO

NOME
Junho Abril

Uso exclusivo de desenhos (tracinhos, bolinhas). A resposta vem escrita numericamente

Uso de desenhos e nmeros

Uso de grficos ou diagramas e nmeros

Uso de algoritmos no convencionais

Uso de algoritmos convencionais

4 1 2

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Referncias Bibliogrficas

___________. Srie Referenciais Curriculares Nacionais Educao Infantil. Volumes 1 a 10. Braslia: MEC/SEF, 1996. ___________. Parmetros em ao alfabetizao. Braslia: MEC/SEF, 1999. ________. Projeto Escola MEC/SEF/Fundescola, 2000. Ativa livro do professor. Braslia:

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