IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGE. OPORTUNIDADES Y DESAFOS.

Tesis para optar al grado de Master en Gestin Educacional

AUTOR: FERNANDO ORTIZ MNDEZ PROFESOR GUA: PABLO GEBHARD CARMONA

AO 2012

Ttulo de la Investigacin: Impacto del programa de Formacin Profesional Dual ejecutado por el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge. Oportunidades y desafos. Autor : Fernando Ortiz Mndez Profesor Gua : Pablo Gebhard RESUMEN La presente investigacin se propone evaluar el impacto que ha tenido en la comunidad educativa la implementacin del Programa de Formacin Profesional Dual ejecutado por el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge y las proyecciones que los principales actores advierten para el perfeccionamiento de esta modalidad y la Educacin Media Tcnico Profesional (EMTP). Para ello se realiz un trabajo de campo que incluy la aplicacin de encuestas y entrevistas a los estudiantes, profesores tutores, maestros guas, empresarios y directivos del liceo. La mayora de los actores considera que el Sistema de Formacin Dual ha sido exitoso, porque es una estrategia de aprendizaje dinmico y flexible que contribuye al logro del propsito de la EMTP, facilita un aprendizaje significativo que responde a las necesidades del mundo productivo y exige a los docentes actualizar permanentemente las metodologas y medios de evaluacin. El estudio propone reposicionar la Formacin Dual como estrategia de aprendizaje, mejorar la implementacin del modelo curricular con enfoque de competencias laborales, estructurar programas de formacin permanente, entre otros.

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NDICE RESUMEN. INTRODUCCIN CAPTULO 1: El Programa de Formacin Profesional Dual... 1. 2. Antecedentes Generales de la Enseanza Media Tcnico Profesional. Aspectos generales de la Formacin Profesional Dual. Profesional 2.2. Funcionamiento del Programa dual.. 2.3. El Paradigma Educativo que subyace en la Formacin Profesional Dual.... 2.3.1. Un Modelo Educativo con Enfoque de Competencias Laborales y.. Centrado en el Aprendizaje. 2.3.2. Formacin Profesional en Alianza Liceo Empresa.... CAPTULO 2: Marco Metodolgico para la Recoleccin de Datos. 1. Metodologa de la Investigacin 2. Presentacin del Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge. CAPTULO 3: Presentacin y Anlisis de Resultados.. 1. Resultados de las encuestas a los estudiantes.. 2. Resultados Entrevistas a los dems actores directamente involucrados.... 2.1. Resultados Entrevistas a los Directivos.. 2.2. Resultados Entrevistas a los Profesores Tutores.. 2.3. Resultados Entrevistas a los Maestros Guas y Empresarios 16 18 18 20 21 21 31 31 34 41 iii ii 1 3 3 4 5 9 12 12

2.1. Implementacin del Programa de Formacin Dual en un Liceo Tcnico

3. Resumen de los resultados 3.1. El Programa de Formacin Profesional Dual implementado en el liceo ha sido Exitoso.. 3.2. El Programa FOPROD contribuye al fortalecimiento de valores, actitudes y habilidades para la vida y el trabajo.. .. 3.3. El xito del Programa FOPROD exige la participacin y comunicacin

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fluida de todos los actores

3.4. La FOPROD contribuye al logro del propsito de la EMTP 3.5. El Liceo requiere analizar y ajustar la implementacin de la FOPROD... CAPTULO 5: Conclusiones y Perspectivas.. 1. 2. Reposicionar la Formacin Dual como estrategia de aprendizaje......

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La urgente implementacin del modelo curricular con enfoque de competencias laborales.... 47

49 50 51 52 Promover la Formacin a lo largo de la vida.. Fortalecimiento de las competencias empleabilidad..... Hacia la certificacin externa de las Competencias Laborales..

3. 4. 5.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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INTRODUCCIN

La Formacin Profesional Dual en la Enseanza Media Tcnico Profesional es hoy una oferta educacional que promueve la insercin de los jvenes en el mundo laboral y al mismo tiempo crea las bases para la continuidad de estudios en instancias superiores. Es una estrategia que combina dos lugares de aprendizaje: el liceo y la empresa. Superando con ello la creencia de que slo la escuela es el nico lugar de aprendizaje donde se adquieren las competencias que requiere el mundo de hoy. Con el dual la empresa pasa a constituirse en un segundo lugar sistemtico de aprendizaje. Con ello se est formando bajo el principio del aprendizaje significativo. Un aprendizaje en que el estudiante ms que conocimientos tericos adquiere competencias que muchas veces no estn en los libros. El vnculo adems con la empresa posibilita el aprovechamiento y aplicacin de herramientas tecnolgicas y procedimientos actualizados que habitualmente no estn en el liceo. Con el fin de hacer realidad estos postulados el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge se propuso implementar este Sistema el ao 2000. En estos 12 aos se han vivido buenas y malas experiencias. Es por esta razn que conviene realizar un estudio que responda a las interrogantes Qu impacto ha tenido en la comunidad educativa la implementacin del Programa de Formacin Profesional Dual ejecutado por el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge? Cules son las oportunidades y desafos que se le plantean a esta modalidad de enseanza? El objetivo general de la investigacin ser evaluar el impacto que ha tenido en la comunidad educativa la implementacin del Programa de Formacin Profesional Dual ejecutado por el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge y las proyecciones que los principales actores advierten para el perfeccionamiento de esta modalidad y la EMTP. De este gran propsito se desprenden los siguientes objetivos especficos:

Determinar un marco de referencia del Programa de Formacin Profesional Dual implementado en Chile e indicar los antecedentes generales del Liceo en Estudio. Recoger y analizar opiniones de los directivos, empresarios, maestros guas, profesores y estudiantes sobre el funcionamiento y resultados en materia de insercin laboral del sistema de formacin profesional dual implementado en el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge. Proponer, de acuerdo a las opiniones de los principales actores y bibliografa utilizada, los desafos y las proyecciones para el mejoramiento de este Programa y las polticas educativas de la educacin media tcnico profesional. Para el logro de estas aspiraciones se hizo un estudio de campo que consider la aplicacin de una encuesta a los estudiantes de tercero y cuarto medio que en este momento estn estudiando bajo la modalidad dual. Se entrevist a la directora, jefe de UTP, 5 profesores tutores, 8 maestros guas y 4 empresarios. Conformndose as un universo de 83 participantes. Como ya lo indicamos el estudio se focaliz en el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge. Establecimiento Educacional ubicado en la comuna de Los Lagos. La investigacin parte con una presentacin general del Programa de Formacin Profesional Dual (FPRD), su implementacin, funcionamiento y paradigma educativo. Luego se dan a conocer los resultados del trabajo de campo que caracteriza esta estrategia de aprendizaje. Finalmente se hace un anlisis de la implementacin del Dual en el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge y se formulan propuestas a partir de las opiniones de los principales actores involucrados. Decidimos hacer este estudio porque creemos necesario evaluar la implementacin del Programa de FOPROD en el Liceo. Especialmente para conocer el sentir de todos los implicados en este sistema de formacin y mejorarlo considerando la informacin que ellos mismos generosamente nos conceden.

IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGE. Oportunidades Y Desafos.

CAPTULO 1: EL PROGRAMA DE FORMACIN PROFESIONAL DUAL 1. Antecedentes Generales de la Enseanza Media Tcnico Profesional. La EMTP durante los ltimos aos ha venido manteniendo su participacin en el sistema educacional chileno. Despus de un aumento significativo en la mitad de la dcada de los 90, se estabiliz en el orden del 44 %, lo que representa un poco ms de 197.000 estudiantes cursando 3 y 4 ao medio en la actualidad1. Segn los datos de matrcula que maneja el MINEDUC para el ao 2011, un poco ms de 900 establecimientos educacionales a lo largo del pas imparten la EMTP. De stos, el 47% el 45% a la corresponde a establecimientos educacionales particulares subvencionados,

dependencia municipal y un 7% a las Corporaciones de Administracin Delegada, es decir, Liceos de propiedad del Estado que son financiados a travs de convenios de administracin suscritos por entidades de derecho privado vinculados al mundo empresarial e industrial. Vale mencionar que la presencia del sector particular pagado en este tipo de enseanza es casi inexistente. Los estudios realizados con respecto al tema indican tambin que los Liceos Tcnicos educan a la poblacin ms vulnerable. Segn la encuesta CASEN 2009, ms de la mitad de los estudiantes que asisten a la EMTP pertenece a los dos quintiles de menores ingresos. Esta cifra aumenta a ms de un 80% si le agrega el tercer quintil.

MINEDUC, Matrcula 2011.

La oferta actual de la EMTP est normada por el Decreto Supremo de Educacin 220 de 1998 y su actualizacin contenida en el 254/20092. El Documento anterior define las Especialidades en funcin a las necesidades de los sectores productivos del pas. Distribuyndose en 5 ramas de enseanza, 14 sectores econmicos y 46 especialidades. Siendo la rama Comercial la que lidera las matrculas con un 36,7%, le siguen la Industrial (34,2%), Tcnica (21,7%), Agrcola (5,6%) y Martima (1,9%). La Regin de los Ros representa el 2,7% de la matrcula tcnico-profesional del pas. En los 38 Liceos Tcnicos de la regin se estn formando 5052 estudiantes que representan casi el 50% del total de la Matrcula de Educacin Media. De la totalidad de los Establecimientos Educacionales T-P el 52,6% es de dependencia Municipal, el 36,8% Particular Subvencionada y el 10,5% es de Corporaciones de Administracin Delegada. Con respecto a la distribucin por rea geogrfica en la zona urbana hay 24 Liceos T-P y en la rural 14, equivalente a un 37%. Mencionamos adems que el sector particular subvencionado en la zona rural administra el 71,4% (10) de los Establecimientos en contraste con el Municipal que slo mantiene 4. 2. Aspectos generales de la Formacin Profesional Dual. El Programa de Formacin Profesional Dual (FOPROD), es una iniciativa del Ministerio de Educacin apoyada por la Agencia Alemana de Cooperacin Tcnica (GTZ), que se crea en Chile a partir del ao 1991, primero como una experiencia piloto y aos ms tarde como una real alternativa de formacin tcnica profesional.

Este Decreto modifica los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Formacin General en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicacin, Matemtica, Historia y Ciencias Sociales, Biologa, Qumica, Fsica e Idioma Extranjero: Ingls. Asimismo actualiza los Objetivos Fundamentales Terminales de 21 especialidades de la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional entre las cuales se encuentra Atencin de Prvulos y Mecnica Automotriz.

La ejecucin de este proyecto en Chile, pretende desarrollar en los jvenes habilidades y competencias para una insercin exitosa al mundo laboral, a travs de una nueva estrategia educacional sistemtica, organizada y estructurada que combina dos lugares de aprendizaje, el liceo y la empresa. Y de ese modo los educandos puedan relacionar la teora adquirida en el liceo con la prctica en terreno y conocer la realidad laboral de su rubro. Dicho de otro modo, la FOPROD intenta combinar la vida real con la vida escolar, propiciando un aprendizaje significativo y contextualizado, que les permita a los estudiantes potenciar sus capacidades formativas, facilitar la inclusin laboral y mejorar sus condiciones de trabajo y de vida. En la actualidad, segn un informe elaborado por la SOFOFA3, alrededor de 25.000 estudiantes de 3 y 4 medio son formados bajo el sistema dual. Lo que equivale a un 12% respecto de la matrcula total de la EMTP. El mismo documento agrega que en nuestro pas existen 222 liceos tcnicos un 62%. Con la implementacin de la FOPROD se incorpora un estamento importante del sistema productivo del pas a la EMTP y se termina el divorcio entre mundo laboral y liceo. Brecha expresada en la escaza capacidad de los liceos para adaptarse y dar respuestas a la demanda laboral. Ejemplo de ello son estudiantes egresados de la formacin TP con falencias en sus capacidades profesionales. Los empresarios no cuentan con las personas idneas para asumir las vacantes laborales disponibles. 2.1. Implementacin del Programa de Formacin Dual en un Liceo Tcnico Profesional. La implementacin de un Proyecto de Formacin Dual requiere de un proceso de preparacin capacitacin para instalar una serie de prcticas que deben movilizar a los Liceos a ir ms all de
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que educan bajo esta modalidad, los cuales tienen convenios con ms de 9.629

empresas participantes. Destacamos el apoyo mayoritario de la pequea empresa, que representa

Cfr. Centro de Estudios, 2012, Divisin de Planificacin y Presupuesto Ministerio de Educacin, Educacin Tcnica Profesional en Chile Antecedentes y claves de diagnstico; Cfr. GUZMN J, 2008, Educacin Dual en Chile, Cmo estamos y qu hacer, SOFOFA, Santiago de Chile

lo requerido por una formacin tradicional. Este verdadero cambio de paradigma o modelo de enseanza aprendizaje requiere un esfuerzo y trabajo mayor, de instancias de evaluacin, planificacin y compromiso de toda la comunidad educativa. El proceso contempla 5 fases o talleres de trabajo las que deben ser cumplidas satisfactoriamente el ao anterior a la marcha operativa del programa de formacin dual. Cada una de las etapas contempla la elaboracin de productos y el cumplimiento de determinadas tareas, todo con la finalidad de establecer las condiciones mnimas de un buen funcionamiento. Las etapas - talleres estn bajo la supervisin de las Secretaras Regionales Ministeriales y los Departamentos Provinciales de Educacin. Ellos se encargan de reclutar el personal idneo para hacer la capacitacin. El trabajo previo a la ejecucin del Dual se realiza de acuerdo al siguiente itinerario4: a) Taller Induccin: es una actividad motivadora y se realiza para que el sostenedor, equipo directivo y cuerpo docente estn informados acerca de las ventajas y oportunidades que podra generar en el liceo el Programa de Formacin Profesional Dual. El producto de este encuentro es la conformacin de la Comisin Dual, organismo que tendr como misin gestionar y realizar el proceso de implementacin. En la mayora de los casos esta comisin queda integrada por el Director, Jefe de UTP, Jefe de la Especialidad involucrada y Profesor del rea de formacin general. Las temticas abordadas en el primer taller estn referidas a la fundamentacin terica y funcionamiento del Programa Dual, por esta razn enfatiza en conceptos como persona competente, relacin mundo laboral liceo, curriculum con enfoque de competencias, oportunidades y beneficios del programa, funcionamiento, roles del maestro gua y profesor tutor, estrategias de seguimiento y monitoreo de los aprendices, la comisin dual, sus roles y funciones, compromisos requeridos para un buen funcionamiento, entre otras.

Cfr. MINEDUC - GTZ, 2000, Implementacin de la Formacin Profesional Dual en la Educacin Media Tcnico Profesional, Dossier Participantes, Santiago de Chile.

b) Taller Exploracin del Entorno Laboral: la finalidad de este taller es analizar la viabilidad real del proyecto dual en el entorno prximo del liceo. As como evaluar, con los datos obtenidos a travs de diversas fuentes, la validez y factibilidad operacional del Plan de Desempeos de Aprendizaje en la Empresa (PDAE) perfeccionado por los participantes. Cada Liceo comienza analizando la pertinencia y las posibles deficiencias del PDAE propuesto por el MINEDUC. Posterior a aquello, los involucrados en la capacitacin generan un plan de acercamiento a las empresas para establecer los primeros contactos. Mediante entrevistas y aplicacin de encuestas, recopilan informacin, la analizan y levantan un diagnstico sobre la oferta laboral existente y la disponibilidad de empresas idneas de aprendizajes relacionadas con la especialidad proyectada con el dual. Al finalizar el taller se debera contar con un catastro de empresas relevantes en el entorno local que generan empleo en la especialidad. flexible. c) Taller Adecuacin de Planes y Programas: el objetivo de esta fase tiene relacin con adaptar contextualizar o crear planes y programas de estudios para la especialidad proyectada con el sistema dual. Los participantes analizan la congruencia o no congruencia entre los mdulos de la especialidad propuestos por el MINEDUC y las reas de desempeo comprendidas en el PDAE. Luego determinan los Aprendizajes cubiertos por la Empresa y los que tienen que ser abordados por el Liceo, establecindose un vnculo entre lo terico y lo prctico. Con estos antecedentes se estructura un Plan de Estudios con la carga horaria para el aprendizaje en la empresa y las horas para la formacin diferenciada tcnico profesional en el liceo. Una vez identificados los Aprendizajes y contenidos que corresponde abordar en el liceo los participantes disean, de manera preliminar, Unidades de Aprendizaje y las validan entre sus colegas. Contactos formales establecidos con las empresas para iniciar un trabajo mancomunado e instalar aprendices. Y un PDAE claro y

Como regla general el Aprendizaje en la Empresa debiera oscilar entre 16 y 20 hrs. semanales, el Anlisis de esa Experiencia 2 hrs. y los mdulos obligatorios que cubren los aprendizajes vistos en el liceo hasta 12 hrs. semanales. d) Taller Diseo de Experiencias de Aprendizaje en el Liceo: al trmino de este mdulo los participantes podrn disear y programar experiencias de aprendizajes a partir de los mdulos obligatorios del Liceo definidos en el taller anterior. Inicia el mdulo reflexionando sobre el fin de la EMTP y el nuevo paradigma educativo del Programa Dual y los desafos pedaggicos que le plantea a los docentes. Hay un nfasis en desarrollar competencias esenciales en los estudiantes para que se transformen progresivamente en personas competentes en su actuar. Luego los participantes tienen que planificar una Experiencia de Aprendizaje a partir de uno de los mdulos desarrollados por la Comisin Dual (Taller 3). Hay que tener en cuenta el principio de aprendizaje activo. e) Taller Cooperacin Liceo Empresa: en este ltimo mdulo los participantes reconocen y fundamentan la importancia del seguimiento del aprendizaje en la empresa y la necesidad de capacitar a los actores involucrados. Para que el aprendizaje en la empresa se transforme en un proceso sistemtico deben

disearse diversos instrumentos para su monitoreo e instruir a los actores que intervienen en el proceso formativo5. Documentos como el Plan de Aprendizaje en la empresa y Plan de Rotacin debern ser diseados en esta etapa. A su vez se planifican programas de formacin destinados a los
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Para lograr un buen desempeo en cada uno de los actores el MINEDUC en conjunto con CHILECALIFICA elaboraron una serie de manuales: Manual Profesores Tutores, Manual del Maestro Gua, Manual del Empresario.

Maestros Guas (trabajadores expertos e idneos) quienes asumirn las tareas de adiestrar y evaluar al aprendiz en cada uno de los puestos de trabajo previstos; a los Profesores Tutores quienes educan en el liceo, apoyan al maestro gua y monitorean los avances de los Aprendices; y los estudiantes quienes deben completar el cuaderno dual y manejar conductas de seguridad y prevencin de riesgos, entre otros. 2.2. Funcionamiento del Programa dual. La aplicacin de la propuesta dual permite que el liceo enfoque su quehacer en la formacin integral de los estudiantes, as como desarrollar capacidades y competencias que les permitan ser competentes y dominar los procesos productivos. Por su parte las empresas se involucran y comprometen en apoyar la formacin de los aprendices hasta que dominen los procedimientos propios del proceso productivo y se familiaricen con su futuro profesional. Una vez realizada la capacitacin de los actores principales, corresponde la aplicacin de la Formacin Dual en el Liceo. Los estudiantes aprendices que cursan 3 y 4 Medio sern formados en dos lugares de aprendizaje: el liceo y la empresa. La alternancia y distribucin del tiempo de formacin se puede manejar de dos maneras: tres das en el liceo y dos das en la empresa, o bien, una semana en el liceo y una semana en la empresa. La mayora de los liceos se inclina por la ltima alternativa, principalmente porque esto permite que los aprendices logren realizar aprendizajes ms complejos (terminar los procesos), adems de intercalar ambos niveles, teniendo una semana a los estudiantes de 3 en la empresa y la otra a los de 4. La carga horaria anual del trabajo en la empresa vara entre 624 y 741 horas. Cuando el Liceo ha finalizado los procesos de bsqueda de empresas idneas y se establecieron los convenios para que los estudiantes aprendan en ellas de manera prctica, se hace necesario otorgarle un marco legal que salvaguarde los intereses del aprendiz y de la empresa. La normalizacin del aprendizaje en los centros productivos se puede desarrollar a travs de un Convenio de Prctica Educacional o un Contrato de Trabajo de Aprendizaje. La primera opcin 9

es la ms utilizada por los Liceos, especialmente por el uso del Seguro Escolar6, no contempla remuneracin, en algunos casos, se entrega movilizacin, colacin, estada, ropa de trabajo. La otra alternativa implica cumplir con los requisitos establecidos en el Cdigo del Trabajo7. En caso de accidente, el estudiante debe ser derivado a la institucin con la cual la empresa tiene convenio o est afiliada. El proceso formativo del estudiante en la empresa es guiado por el Plan de Desempeos para el Aprendizaje en la Empresa. Este instrumento es elaborado en el Liceo por el Jefe de Especialidad y el Profesor Tutor y considera la realidad de cada una de las unidades productivas. En l estn contenidas las diversas reas de desempeo y las respectivas tareas laborales a desarrollar. La complejidad de las tareas encomendadas depender del avance individual de los estudiantes. El responsable de velar por el cumplimiento de lo programado es el Profesor Tutor. Es importante sealar que en el transcurso de dos aos de aprendizaje en la empresa los estudiantes deben desarrollar todas las capacidades establecidas en el Plan. Cuando las empresas convenidas, por tamao o por rubro, no permitan el desarrollo de todas las reas de desempeo y tareas establecidas se debe incorporar a los aprendices a ms de un centro productivo. El Plan de Desempeos para el Aprendizaje en la Empresa se hace operativo a travs del Plan de Rotacin. En l se establece dnde el aprendiz debe desempearse, las tareas que ha de realizar, con quin y en cuanto tiempo. La finalidad es que el estudiante, con la ayuda de expertos, progresivamente llegue a ejecutar de manera responsable y autnoma las labores enunciadas en el plan. La elaboracin de este documento es responsabilidad del Maestro Gua junto al Profesor Tutor. Por su parte el aprendiz usar el Cuaderno de Informe, donde debe hacer un reporte tcnico breve de las tareas encomendadas por el Maestro Gua. Esta herramienta, adems de ayudarle a mejorar la redaccin, le sirve al estudiante como una gua de consulta y estudio, se constituye en un medio facilitador para la reflexin sobre lo aprendido y cuando sea necesario, la reorganizacin del proceso.
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Cfr. DECRETO SUPREMO N 313 del 13 de Mayo de 1973 Cfr. DIRECCIN DEL TRABAJO, 2012, Cdigo del Trabajo, Artculos 78 al 86.

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En el Programa de Formacin Dual participan dos actores claves, el Profesor Tutor y el Maestro Gua, quienes asumen diversos roles y funciones para que el proceso de aprendizaje desarrollado por el aprendiz sea ptimo. El Profesor Tutor es un profesional que integra la planta docente del Liceo. Es una figura importantsima en este modelo de formacin tcnica profesional, convirtindose en el eje principal que mueve, coordina, recoge los aportes y sugerencias de todos. Su tarea principal es hacer un seguimiento de los aprendizajes que logran los estudiantes en la empresa, evaluando, calificando, proponiendo y modificando los planes de formacin. Sus funciones las debe realizar manteniendo un vnculo permanente con el Maestro Gua, quien le proporcionar informacin sobre el desempeo y conducta de los aprendices. El Profesor Tutor colabora en la elaboracin del Plan de Rotacin, revisa semanalmente el Cuaderno de Informe, verifica la asistencia y la rotacin de los alumnos en la empresa, visita peridicamente los centros productivos para detectar los problemas y colaborar en la solucin, as como para recopilar los antecedentes necesarios para calificar. El Maestro Gua es un empleado nombrado por el empresario8 para acompaar e instruir a los estudiantes en su proceso formativo. Debe ser una persona calificada tanto en lo terico como en lo personal, pues junto a los conocimientos especializados, los aprendices debern aprender otras habilidades como el sentido de responsabilidad, discernimiento, resolucin de problemas y capacidad de trabajar en equipo. En la empresa disea el Plan de Rotacin, supervisa su cumplimiento, instruye al joven de acuerdo al plan transmitiendo conocimientos, habilidades y actitudes, vela por su seguridad, evala junto al profesor tutor los aprendizajes logrados, revisa y firma semanalmente el Cuaderno de Informe, mantiene una comunicacin fluida con el liceo, entre otras.

En el caso de la Pequea Empresa esta funcin la cumple el Dueo.

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2.3. El Paradigma Educativo que subyace en la Formacin Profesional Dual. 2.3.1. Un Modelo Educativo con Enfoque de Competencias Laborales y Centrado en el Aprendizaje. La nocin de Educacin y el modo de llevarla a cabo en la Educacin Media Tcnico Profesional ha sido inspirada por un Informe llamado Los Desafos de la Educacin Chilena frente al Siglo XXI9. El programa de FOPROD tiene como foco de accin lograr una educacin de calidad, que posibilite el desarrollo de las competencias esenciales que transforman al joven progresivamente en una persona competente para valerse por s misma y actuar honesta y eficazmente en diversos mbitos. En este sentido la misin de la educacin va ms all de lo puramente intelectual, ha de formar integralmente a los educandos para que sean capaces de actuar y resolver de manera efectiva las situaciones que la vida real les plantea 10. Siguiendo este propsito la EMTP est orientada a preparar para una vida de trabajo, sin perder de vista la prosecucin de estudios, sea una capacitacin laboral o de ndole superior. Los Liceos T-P ofrecen a sus estudiantes oportunidades de realizar aprendizajes en un campo de especializacin que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales y de ese modo responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnolgicos. Esta preparacin se construye articulando el dominio de

COMIT TCNICO ASESOR DEL DILOGO NACIONAL SOBRE LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN CHILENA, 1995. Los Desafos de la Educacin Chilena frente al Siglo XXI, Editorial Universitaria, Santiago de Chile.
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Cfr. MINEDUC - GTZ, 2000, Mdulo IV: Diseo de Experiencias de Aprendizaje en el Liceo, Implementacin de la Formacin Profesional Dual en la Educacin Media Tcnico Profesional, Dossier Participantes, Santiago de Chile.

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las competencias propias de una especialidad con los objetivos y contenidos de la Formacin General y los Objetivos Fundamentales Transversales 11. Esta evidente actualizacin del marco terico que orienta la Educacin Media T-P trae consigo conceptos y estilos pedaggicos que deben ser tomados en cuenta a la hora de involucrarse en un Proyecto Dual. En primer lugar se incorpora o rescata el trmino de competencias entendido como una combinacin de conocimientos, capacidades y comportamientos, que se pueden utilizar e implementar directamente en determinados contextos de la vida real. 12 De este modo poseer las competencias quien disponga de conocimientos, destrezas y aptitudes para ejercer bien una tarea, quien sea capaz de resolver los problemas de manera autnoma y flexible y quien est capacitado para colaborar en su entorno inmediato. Todo conforme a los estndares de calidad establecidos en una ocupacin, puesto de trabajo o profesin. De acuerdo a lo anterior una competencia es una realidad compleja que integra diversos mbitos de la vida humana, personal y social. Por eso el especial nfasis de desarrollar capacidades para poner en prctica o transferir los conocimientos/habilidades en un determinado ambiente. La competencia es un saber actuar o reaccionar y eso supone el dominio cognitivo y la comprensin de la sucesin de los actos operativos que le dan sentido a la accin 13. En la EMTP hay un avance significativo puesto que el Decreto Supremo 220 del ao 1998 intent formular todo el currculum de las especialidades desde el enfoque basado en

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Cfr. MINEDUC, 1998, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 285p.
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MINEDUC - GTZ, 2000, Mdulo I: Induccin, Implementacin de la Formacin Profesional Dual en la Educacin Media Tcnico Profesional, Dossier Participantes, Santiago de Chile, 6 p. Cfr. OIT CINTERFOR, 2004, 40 preguntas sobre competencia laboral, Montevideo, http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/papel13.pdf
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Cfr. ROEGIERS, X., 2007, Pedagoga de la Integracin, competencias e integracin de los conocimientos de la enseanza, Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, Coleccin IDER, San Jos, Costa Rica; OIT CINTERFOR, Competencias Laborales, http://www.oitcinterfor.org/competencias/inicio; MERTENS, Leonard, 1996, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos, Montevideo: Cinterfor/OIT.

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competencias. Hipotticamente esta determinacin posibilitara mejorar la concordancia de los procesos y productos de la formacin, con la realidad del mercado laboral. Este verdadero desafo, el transformar la educacin T-P, necesariamente requiere de voluntades y deseos de innovar. Los docentes del rea tcnica necesitan actualizar sus metodologas y en competencias se centra en las habilidades adquiridas por los estudiantes y en los aprendizajes entendidos como lo que saben, lo que pueden hacer y cmo deben ser. Evidentemente hay un cambio de paradigma educativo y una brecha entre la propuesta de la Reforma Educacional Chilena y la concrecin de sta en la sala de clases. Por eso se hace urgente considerar y actualizar los estilos pedaggicos. Transitar de un modelo conductista basado en la enseanza memorstica de contenidos donde el estudiante es un sujeto pasivo, a uno constructivista experiencial14 sustentado en el aprendizaje del estudiante quien va creando con la ayuda del docente su propio proceso formativo. El trabajo pedaggico centrado en el aprendizaje, donde el estudiante posee un rol activo, requiere de una reformulacin de actividades en el aula y del modo de evaluar. Exige incorporar las caractersticas, conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. As como disear y ejecutar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Estos procedimientos didcticos deben promover el aprendizaje de competencias de orden superior como las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin procedente de una diversidad de fuentes. Este evidente cambio de paradigma educativo, adems de afectar las prcticas docentes en el aula debe modificar la relacin Profesor Alumno. El modelo donde hay un protagonismo excesivo del profesor, quien es considerado depositario del conocimiento y el alumno un receptor pasivo, no es suficiente para estimular la actividad de los educandos, ni permite el

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Cfr. VALENZUELA Fuenzalida Alvaro 2000, La significacin de los aprendizajes. Lo idiosincrAtico y lo Colectivo, Pensamiento Educativo, Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana, Vol. 26, pp. 31-70; DAZ Barriga, F. 2003. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5. Consultado el 12 de Agosto de 2012 en:http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html.

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desarrollo de capacidades y habilidades para resolver problemas, capacidad de anlisis, sntesis, comunicarse efectivamente y trabajar en equipo. Dificulta conseguir actitudes como la responsabilidad, honestidad, autocrtica, autocontrol, tolerancia, entre otros. Por el contrario los docentes deben convertirse en facilitadores del aprendizaje y los estudiantes en personas activas, que van construyendo su conocimiento a travs de experiencias como el descubrimiento, la comprensin, la aplicacin del conocimiento y la interaccin con los dems miembros del proceso, facilitando el compartir del conocimiento adquirido, profundizarlo, dominarlo y perfeccionarlo. La filosofa educativa en la cual se sustenta la Propuesta de Formacin Dual es el aprendizaje constructivista y experiencial, donde todos aprendemos de nuestras propias experiencias y las vamos mejorando en la medida que reflexionamos sobre las mismas 15. Con ello el estudiante perfecciona su estructura cognitiva y modifica sus actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta. En este modelo se les otorga a los jvenes una participacin activa, significativa y prctica. El esfuerzo estar enfocado en lograr un aprendizaje significativo16, donde el docente ha de integrar los conocimientos previos existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes. Situar las actividades de aprendizaje en contextos del mundo real, en particular en aquellos que se encuentran prximos al aprendiz, de manera tal que aplique y use lo conceptualmente aprendido. Generar los conocimientos a partir de la interaccin entre pares. Evaluar y Retroalimentar al estudiante de los logros y no logros parciales que van teniendo lugar en el proceso de enseanza
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Cfr. SCHMIDT, Sandra, 2006, El aprender haciendo. http://www.inacap.cl/data/2006/EnewsDocentes/octubre/SabiaUsted01_3.htm; Planificacin de clases de una asignatura. http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/FormacionDesarrolloDoc/Cursos Talleres/TallerPADPlanificClasesAsignSSchm.pdf; AHUMADA Acevedo Pedro, 2001, La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo, Ediciones Universitarias de Valparaso, Chile.

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Cfr. MINEDUC, 2003, Marco para la Buena Enseanza.

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aprendizaje, esto permitira reconsiderar actuaciones o desempeos tanto de la parte del profesor como del alumno. 2.3.2. Formacin Profesional en Alianza Liceo Empresa. Cuando se quiere implementar un currculum con enfoque de competencias, es fundamental sobrepasar las fronteras de los establecimientos educacionales, pues el ambiente escolar no logra satisfacer toda la demanda de saber. La labor educativa no se debe limitar a las escuelas, ni mucho menos enclaustrarse en la sala de clases, ella debe hacer uso de lo que el ambiente ms cercano le ofrece, como por ejemplo de las bibliotecas, instituciones, entre otras. En el caso de la EMTP un aliado importantsimo lo constituye la empresa 17. Para la Formacin Profesional Dual esta ltima aseveracin es importantsima, pues parte de la base que los jvenes se forman sistemtica y pedaggicamente en el Liceo y en la empresa de manera alternada. Ambos lugares de aprendizaje aportan. El centro educativo, adems de impartir la formacin general, ofrece la posibilidad de experimentar procesos productivos reales y organizar aprendizajes simblicos, dedicados a desarrollar los fundamentos y las destrezas bsicas para el uso adecuado de la tecnologa. La empresa por su parte facilita la formacin de hbitos sociales y el aprendizaje de los procedimientos y las operaciones de determinadas tareas en un ambiente real y autntico. La experiencia laboral que tiene el estudiante en la empresa facilita un aprendizaje significativo contextualizado. Los y las jvenes aprenden haciendo18 y eso le ofrece la posibilidad de conocer y manipular tecnologa de punta y da pie a un paulatino conocimiento de su futuro

17

CONTRERAS, Martn y Schink Hermann, 1995, La cooperacin escuela-empresa como lugar de aprendizaje para el mejoramiento de la Educacin Tcnico-Profesional, Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana, Vol. 16, Pp. 197-226.

18

PONCE Colina Sergio, 2005, De la teora a la prctica: INACAP y la formacin profesional basada en competencias, Pensamiento Educativo, Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana, Vol. 36, pp. 276-293.

16

profesional. Hecho que ms tarde aumentar las posibilidades para insertarse con xito al mundo laboral. El aprendizaje alternado impacta el interior de los liceos y dinamiza los procesos. Primero en la motivacin de los estudiantes y luego en la permanente necesidad de actualizacin de los docentes para estar al da con lo que est sucediendo en el mundo del trabajo. Para asegurar el xito de este modelo de formacin T-P se requiere de la instalacin y aplicacin de prcticas e instrumentos. Se hace necesario que el aprendizaje en la empresa pueda ser sometido a una observacin permanente a travs de documentos, entrevistas, anlisis crtico, sistematizacin de experiencias exitosas producindose de esta manera procesos de validacin y construccin de conocimientos. Por su parte el Liceo, para responder a las necesidades del mundo productivo, tendr que reorganizar el curriculum y las prcticas pedaggicas, adems de la generacin sistemtica de experiencias por medio del Plan de Aprendizaje en la Empresa.

17

IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGE. Oportunidades Y Desafos.

CAPTULO 2: MARCO METODOLGICO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS 1. Metodologa de la Investigacin: Nuestro trabajo investigativo pretende evaluar el impacto que ha tenido en la Comunidad Educativa del Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge la implementacin del Programa de Formacin Profesional Dual, as como divulgar las oportunidades y desafos que los principales actores advierten para el mejoramiento de esta poltica educativa de la enseanza media tcnico profesional. Esta investigacin espera ser una propuesta que trascienda los muros del Liceo y de ese modo perfeccionar los procesos de la modalidad de enseanza que combina dos lugares de aprendizaje: el liceo y la empresa. Para lograr tan importantes objetivos recurrimos a diversas fuentes bibliogrficas, adems de un trabajo de campo que contempl la aplicacin de encuestas y entrevistas a los actores directamente involucrados en la Formacin Profesional Dual. En lo que respecta a la seleccin de los informantes se opt por incorporar a la consulta a 64 estudiantes de 3 y 4 medio que en este momento estn estudiando bajo la modalidad dual. Se entrevist a la directora, jefe de UTP, 5 profesores tutores, 8 maestros guas y 4 empresarios. Conformndose as un universo de 83 participantes. El enfoque de este estudio es preferentemente cualitativo, aunque tambin en ocasiones recurre a datos cuantitativos, que complementan la informacin obtenida en el proceso investigativo.

18

Las encuestas a los estudiantes de 3 y 4 Medios se realizaron mediante un cuestionario de carcter mixto que combinaba preguntas cerradas con interrogantes abiertas. La confeccin de stas fue a partir de diversas fuentes. Por una parte se nutri de los resultados obtenidos de un grupo de discusin. Lo anterior responde a la necesidad de disponer de una base conceptual con los temas ms relevantes de la formacin dual. Tambin se consult bibliografa que aport en la elaboracin de preguntas. En lo que respecta al diseo de las entrevistas, estas fueron elaboradas con el fin de conocer la opinin de algunos participantes de la formacin dual. Las preguntas fueron sometidas al juicio de los mismos protagonistas, quienes hicieron aportes y sugerencias. La validacin de todos los instrumentos utilizados en la investigacin se hizo a travs de la aplicacin de pruebas pilotos y la evaluacin de las respuestas. Aquello nos permiti percatarnos si los entrevistados comprenden las preguntas, si lo formulado estaba correcto y era comprensible. Quisimos descubrir adems, la existencia de rechazo hacia algunas preguntas y si el ordenamiento interno es lgico. Los resultados derivados de este trabajo previo fue un insumo bsico para el diseo y estructuracin de las encuestas y entrevistas. La informacin recogida por las encuestas fue tabulada para realizar su anlisis. Las respuestas a las preguntas abiertas fueron agrupadas segn cercana temtica. A la transcripcin de las entrevistas de los dems actores se aplic el anlisis de contenido que nos permiti acceder a los significados y centros de inters respecto al funcionamiento del sistema de formacin dual. Con el fin de otorgar confiabilidad y validez a la investigacin realizamos el mtodo de la triangulacin de datos. El investigador contrast los datos obtenidos, en las encuestas y entrevistas, con los del anlisis bibliogrfico. Asimismo se intent configurar un grupo heterogneo de entrevistados. Nuestro trabajo investigativo, como quehacer cientfico, ha pretendido responder en cada momento a los criterios de confiabilidad y validez. Ambos componentes vigorizan la calidad de la investigacin, potencian la credibilidad y veracidad de los datos entregados. 19

2. Presentacin del Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge. El Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge fue creado en el ao 1993, gracias a los aportes del Gobierno de Blgica, con el fin de satisfacer las necesidades educacionales y de formacin integral de los jvenes de ambos sexos, provenientes especialmente del sector rural de la Dcima y Dcimo Cuarta Regiones. La institucin sostenedora es el Instituto de Educacin Rural, fundacin de inspiracin cristiana catlica sin fines de lucro con amplia trayectoria en el pas. El centro educativo en estudio desde el ao 2000 que forma a sus estudiantes bajo la modalidad dual. Las especialidades que imparte son Agropecuaria, Atencin de Prvulos, Mecnica Automotriz y Forestal, esta ltima deja de funcionar a partir del ao 2013. En la actualidad el liceo mantiene convenios de colaboracin con ms de 40 empresas. La matrcula vigente es de 258 estudiantes. 130 mujeres y 128 varones. Los Indicadores de Gestin obtenidos por el Liceo en el ao 2011 son un 91% en la Tasa de

Titulacin, 4,8 % de Reprobacin, 7% de Desercin, el 85% de los estudiantes que se titulan ingresa al mundo laboral y un 8% contina estudios superiores. El Sistema de Alternancia que utiliza el liceo es semana a semana. Realizando el estudiante 42 horas en la empresa y la misma cantidad en el liceo. Su Proyecto Educativo tiene como Misin formar jvenes profesionales con slidos principios humanos y cristianos, competentes y capaces de adaptarse a las transformaciones de una sociedad en constante cambio19. programa de formacin Dual. La propuesta educativa del Establecimiento Educacional promueve el desarrollo integral de sus estudiantes a travs de una educacin en valores y

19

Proyecto Educativo Institucional Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge.

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IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGE. Oportunidades Y Desafos.

CAPTULO 3: PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

1. Resultados de las encuestas a los estudiantes: Como resultado general de la encuesta, es posible afirmar que la mayora de los y las jvenes de 3 y 4 Medio, ante la pregunta cul fue el motivo principal que le llev a elegir el Liceo para estudiar?, eligi el Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge principalmente porque este imparta la especialidad que le interesaba estudiar. Ms de un tercio se matricul pensando en que al finalizar su proceso educativo obtendra un ttulo profesional. Una minora afirma haber llegado al liceo por su prestigio o por la modalidad de enseanza que este utiliza. El bajo porcentaje obtenido por estas dos ltimas opciones podra deberse a la escaza informacin que hay disponible acerca de la formacin tcnico profesional bajo la modalidad dual y los altos ndices de titulacin e insercin laboral de los y las jvenes que egresan de este Liceo. Como dato importante sealamos que este centro educativo tiene cerca de 12 aos de experiencia en el sistema de formacin profesional Dual, manteniendo una taza de titulacin y un ndice de insercin laboral en el orden del 91%.

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Motivo principal por el cual eligi el liceo para estudiar

60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
Estaba la Me permite Porque tiene especialidad que a obtener un ttulo sistema de m me interesaba. profesional. formacin dual. Por el prestigio del Liceo. (otro)

53,1%

31,3%

6,3%

6,3%

3,1%

En relacin a las ventajas que tiene estudiar bajo la modalidad Dual, casi la totalidad de los y las jvenes de 3 y 4 medio mencionan que este sistema de formacin les otorga la oportunidad de conocer bien su profesin, el campo en el cual se desempearn en el futuro. El 90,6% se inclina por esta ventaja, ya sea en 1, 2, 3 4 prioridad. Le siguen nos ayuda a fortalecer actitudes y hbitos laborares claves como responsabilidad, puntualidad, respeto, prolijidad y honestidad (81,3%) y aprendemos ligados a la realidad del mundo laboral, bajo condiciones reales (62,5%).

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Ventajas de Estudiar Bajo Modalidad Dual

100 90 80
90,6%

81,3%

70
60

62,5% 56,3%

50
40 30 20 10 0 A
A B C D E F G H I J K

37,5% 25% 21,9% 12,5% 9,4% 3,1% 0

Tenemos la oportunidad de conocer bien nuestra profesin, el campo en el cual nos desempearemos en el futuro. Nos ayuda a fortalecer actitudes y hbitos laborares claves como responsabilidad, puntualidad, respeto, prolijidad y honestidad. Aprendemos ligados a la realidad del mundo laboral, bajo condiciones reales. Nos ayuda a clarificar nuestra eleccin de profesin (vocacin). Nos ayuda a fortalecer capacidades, habilidades y destrezas para trabajar en equipo Permite el ingreso rpido al mundo laboral una vez egresados. Mejoramos nuestra autoestima, crecemos como personas porque nos sentimos importantes. Podemos acceder y utilizar tecnologa actualizada que no tenemos en el Liceo. Me motiva a aprender porque la mayora de las actividades que realizo en el Liceo combinan lo terico con lo prctico. La empresa nos da un aporte econmico, alimentacin, movilizacin, alojamiento, etc. (agregar una ventaja que no est mencionada)

En lo que respecta a la jerarquizacin de las ventajas preferidas por los estudiantes podemos mencionar que un 40,6% en primera opcin cree que el dual les da la oportunidad de conocer bien su profesin, el campo en el cual se desempearn en el futuro. El 34,4% en segunda opcin seala que el dual les ayuda a fortalecer actitudes y hbitos laborares claves como responsabilidad, puntualidad, respeto, prolijidad y honestidad. Un 31,3% como tercera opcin indica que este sistema de formacin les ayuda a clarificar su eleccin de profesin. Y un 21,9%

23

en cuarta opcin dice que nos ayuda a fortalecer capacidades, habilidades y destrezas para trabajar en equipo.

Jerarquizacin ventajas del Sistema Dual

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

40,6%
34,4%

31,3%
21,9%

1 Opcin

2 Opcin

3 Opcin Nos ayuda a clarificar nuestra eleccin de profesin (vocacin).

4 Opcin Nos ayuda a fortalecer capacidades, habilidades y destrezas para trabajar en equipo

Tenemos la oportunidad Nos ayuda a fortalecer de conocer bien nuestra actitudes y hbitos profesin, el campo en laborares claves como el cual nos responsabilidad, desempearemos en el puntualidad, respeto, futuro. prolijidad y honestidad.

En cuanto a las dificultades del sistema de formacin dual el 78,1% de los estudiantes de 3 y 4 Medio, ya sea en 1, 2, 3 4 prioridad, creen que el sistema de alternancia semana a semana les perjudica, pues tienen problemas para retomar las actividades en el liceo. Los profesores pierden tiempo en repasar la materia de la semana pasada y los estudiantes tardan en recordarla. Un 62,5% indica que en ocasiones tienen que asumir responsabilidades ajenas al plan de aprendizaje en la empresa (mandados particulares, orden y limpieza que corresponde al personal de aseo, etc.) y un 50% se queja de la baja frecuencia de las supervisiones hechas por los profesores tutores a las empresas.

24

Dificultades de estudiar bajo la modalidad Dual

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 78,1% 62,5% 50% 46,9% 31,3% 28,1% 28,1% 28,1% 28,1% 9,4% 9,4%

A
A B C D E F G

Con el sistema de alternancia semana a semana nos cuesta retomar las actividades en el liceo. Los profesores pierden tiempo en repasar la materia de la semana pasada. Los estudiantes tardamos en recordarla. En ocasiones tenemos que asumir responsabilidades ajenas al plan de aprendizaje en la empresa (mandados particulares, orden y limpieza que corresponde al personal de aseo, etc.) Los Profesores Tutores supervisan con poca frecuencia a los aprendices en la empresa, para conocer sus falencias y fortalezas. La Formacin Dual prioriza la preparacin para el trabajo en desmedro de la preparacin de la PSU. La calidad de la empresa muchas veces no permite un buen aprendizaje Los estudiantes somos mano de obra barata para las empresas. A los Maestros Guas, por desconocimiento en lo pedaggico, les cuesta ensear y dar instrucciones claras para que los aprendices realicen bien las tareas. Los ramos de la Formacin General (Lenguaje, Matemtica, Historia, etc.) son abordados de manera ms terica que prctica y la mayora de las veces no incluyen los aprendizajes que los estudiantes adquieren o pueden profundizar en la empresa. Los Maestros Guas creen que los estudiantes saben las tareas que deben realizar en la empresa. Creo que voy a perder el tiempo a mi centro de prctica dual porque no hay claridad en lo que debo hacer. Agregar una dificultad que no est mencionada

H I J K

En lo que respecta a la jerarquizacin de las dificultades, los estudiantes como primera opcin, con un 56,3%, sealan que con el sistema de alternancia semana a semana les cuesta retomar las actividades en el liceo. Los profesores pierden tiempo en repasar la materia de la semana pasada. Los estudiantes tardan en recordarla. Luego en segunda opcin con un 21,9% est la 25

dificultad, los Profesores Tutores supervisan con poca frecuencia a los aprendices en la empresa, para conocer sus falencias y fortalezas. En tercera opcin con un 31,3% los aprendices se quejan que en ocasiones tienen que asumir responsabilidades ajenas al plan en la empresa aseo, etc.). Finalmente como cuarta opcin, con un 18,8%, A los aprendices realicen bien las tareas. los de aprendizaje Guas, por (mandados particulares, orden y limpieza que corresponde al personal de Maestros

desconocimiento en lo pedaggico, les cuesta ensear y dar instrucciones claras para que

Jerarquizacin dificultades Sistema Dual

60 50 40 30 20 10 0 1 Opcin A
A B C D

56,3%

31,3% 21,9% 18,8%

2 Opcin B

3 Opcin C

4 Opcin D

Con el sistema de alternancia semana a semana nos cuesta retomar las actividades en el liceo. Los profesores pierden tiempo en repasar la materia de la semana pasada. Los estudiantes tardamos en recordarla. Los Profesores Tutores supervisan con poca frecuencia a los aprendices en la empresa, para conocer sus falencias y fortalezas. En ocasiones tenemos que asumir responsabilidades ajenas al plan de (mandados particulares, orden y limpieza que corresponde al personal de aseo, etc.) A los Maestros Guas, por desconocimiento en lo pedaggico, les cuesta ensear y dar instruccione s claras para que los aprendices realicen bien las tareas. aprendizaje en la empresa

Nuestro estudio quiso indagar tambin en las expectativas que tienen los estudiantes una vez egresados de la educacin media. Podemos sealar que un 46,9% quiere estudiar en la Universidad, un 31,3% quiere trabajar y estudiar, el 15,6% de los encuestados quiere seguir 26

trabajando en la especialidad que estudi y un 6,3% quiere estudiar un curso corto para perfeccionarse.

Expectativas al egreso de la educacin media

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,9%
31,3% 15,6% 6,3%
Quiero estudiar en Quiero Trabajar y la Universidad. estudiar. Quiero seguir trabajando en la especialidad que estudio. Quiero estudiar un curso corto para perfeccionarme

La encuesta aplicada a los estudiantes de 3 y 4 Medio del Liceo Agropecuario y Forestal Lipinge incorpor tambin preguntas abiertas, con la finalidad de recopilar ms informacin y permitir a los educandos plantear con mayor libertad sus apreciaciones acerca del funcionamiento del sistema de formacin dual. Ante la pregunta, de acuerdo a su experiencia comente un aspecto relevante de la Formacin Profesional Dual, la mayora de los y las estudiantes contestan que esta Modalidad les permite conocer con anterioridad las funciones laborales a realizar en el futuro, as como les proporciona clarificar su opcin tcnico profesional aprendiendo en condiciones reales. Frases como con el dual conocemos nuestro futuro laboral y lo que se debe hacer en nuestro trabajo (Ent.3) los procedimientos a seguir en mi futura funcin profesional (Ent. 32) salgo preparado para trabajar en lo que estudi... (Ent. 15) aprendo con casos reales... vienen a fundamentar lo anteriormente expuesto.

27

Un grupo no menor de estudiantes, opina que el Dual les ayuda a crecer como persona, a desarrollar actitudes y valores para enfrentar con xito el mundo laboral. Con el Dual he crecido como persona, he desarrollado la personalidad que necesito para enfrentar mi profesin (Ent. 5) me ayuda a vencer mis miedos (Ent.12) he crecido en responsabilidad en trabajo en equipo (Ent. 4) son argumentos dados para destacar lo ms relevante de este sistema de formacin. En las respuestas a la interrogante cules seran las condiciones mnimas para un buen

funcionamiento de la modalidad Dual en el liceo y en la empresa? la mayora de los estudiantes sugiere que el liceo debe disponer de locomocin para acercar a los educandos a sus centros duales. Por otro lado los jvenes demandan mayor presencia de los profesores guas en las empresas lo mnimo para mi es que los profesores nos visiten ms seguido. Llamar por telfono o enviar comunicaciones no es suficiente (Ent. 57) Asimismo requieren de mayor preparacin para enfrentar el mundo de la empresa. Hablan de ayudarles a desarrollar habilidades y capacidades referidas a la comunicacin efectiva, expresin corporal, trabajo en equipo y resolucin de problemas. creo importante que el liceo contine fortaleciendo lo valrico (Ent.35) me gustara que existiera un ramo donde nos enseen a desarrollar la capacidad de escuchar (Ent. 2) cuando fui por primera vez al dual me cost expresarme (Ent. 24) Algunas respuestas a la pregunta estn direccionadas a la necesidad de profundizar en el desarrollo integral de los estudiantes. Hay casos donde se solicita un tiempo para charlar sobre cmo nos sentimos (Ent. 14) quisiera que mi profesor tutor me apoye ms. Que visite mi centro dual y vea como me desenvuelvo (Ent. 27) Los estudiantes encuestados estiman, como condiciones mnimas para un buen funcionamiento de la modalidad Dual en la empresa, que los Maestros Guas tengan presente que ellos son aprendices en proceso de formacin. Errneamente en la mayora de los centros duales se tilda a los educandos como a profesionales expertos en las funciones o cargos designados. Quedando en evidencia el desconocimiento de la tarea a cumplir por los Maestros Guas. A ellos les corresponde acompaar e instruir a los estudiantes en su proceso formativo. Frases que afirman 28

lo dicho son las que siguen: la educadora del jardn en un principio crey que yo saba todo lo que se debe hacer en el jardn. Los primeros das fueron difciles porque no saba qu hacer, pero despus que la profesora tutora le explic que nosotras somos estudiantes de tercero medio que todava nos estamos formando, la ta educadora me ense lo que deba hacer (Ent. 8) me pidieron que llenara un formulario y no tena idea. Me dio vergenza preguntar eso se los comuniqu a mi profesor y despus de el maestro gua me ense como hacerlo (Ent. 19) igual fue fome cuando recin comenc en el dual, el ao pasado me cost adaptarme y me sent incmodo porque el maestro gua pensaba que yo manejaba todo lo referido a lechera. Despus de un tiempo el profe le dijo que tena que ensearme. De ah la cosa cambi. Este ao es todo distinto creo que me manejo bien en todas las tareas que se me asignan. Tengo el apoyo de mi maestro gua (Ent. 61) Como respuestas menos reiteradas se encuentran aquellas relacionadas con la necesidad de recibir un reconocimiento por lo que hacen en las empresas, especialmente en aquellas donde no reciben aporte econmico alguno. Los encuestados insinan sera ideal que todas las prcticas sean pagadas (Ent.5) aportamos bastante con nuestro trabajo a la empresa, trabajamos igual que todos, lo malo es que no nos pagan (Ent.33) La Encuesta aplicada plantea como ltima pregunta, desde el punto de vista de la formacin Qu debera fortalecer el liceo para ayudarle a enfrentar de mejor manera su prctica dual en la empresa? Como respuesta la mayora de los educandos opina que sera importante que el liceo cuente con las instalaciones necesarias para mejorar la insercin en el Dual. Referido a ello se desatacan algunas opiniones sera importante para nosotras tener una sala cuna para que las estudiantes se preparen desde primero medio y de ese modo mejoremos nuestros ingreso al Dual (Ent. 8) que el taller de la especialidad [A. Prvulos] tenga suficientes materiales para practicar la alimentacin, aprender a tomar la temperatura, primeros auxilios (Ent. 9) estuvo bueno que se habilitara la lechera, sin embargo, nos llevan poco los profesores para all (Ent. 25) contar con computadores con conexin a internet, de ese modo podramos aprender a trabajar en ellos. Yo por lo menos no s cmo utilizarlo (Ent.21)

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Otro tipo de respuesta tiene relacin con las prcticas docentes, especialmente las de la formacin general. Los encuestados afirman que se les complica asumir los aprendizajes de estos sectores. Una porque durante la semana en el colegio los docentes no logran abordar de manera completa los contenidos y otra porque existen diferencias en las metodologas que los docentes utilizan. Los estudiantes sealan que las intervenciones pedaggicas de los profesores de la formacin general son ms tericas y se dificulta su aprendizaje. En contraste con los mdulos de la formacin diferenciada que son ms entretenidos, pues estn relacionados con las acciones que ellos emprenden en sus centros duales, por ende los entienden y comprenden ms. Lo que finalmente les permite obtener mejores notas en las evaluaciones. La sugerencia es cambiar las estrategias metodolgicas, hacerlas ms activas y centradas en el aprendizaje del estudiante me gustara que las clases de matemtica, ingls sean ms entretenidas, no entiendo mucho y no me motiva porque la materia no me sirve para aplicarla en mi centro dual (Ent. 1) Evidentemente estamos ante la necesidad de un aprendizaje significativo y contextualizado. Todo un desafo para los formadores. Como ltima sugerencia para enfrentar de mejor manera el dual los educandos sealan la necesidad de que se les ayude a desarrollar ms su personalidad, tener el carcter suficiente para dominar cualquier situacin. me gustara que me ayudaran a tener ms personalidad, para actuar ms segura entre los nios

30

2.

Resultados Entrevistas a los dems actores directamente involucrados.

El trabajo de campo incluy una serie de entrevistas a quienes participan en el Sistema Dual. Con ello pretendamos cotejar las percepciones y visiones de los diversos actores directamente involucrados, nos referimos a los estudiantes, directivos, profesores tutores, maestros guas y empresarios. Las entrevistas involucraron una serie de preguntas abiertas. A las respuestas se le aplic el anlisis de contenido de tipo cualitativo, en el intento de explorar la percepcin y la evaluacin del Programa de formacin Dual implementado en el liceo. 2.1. Resultados Entrevistas a los Directivos Las entrevistas a quienes tienen la misin de dirigir y gestionar en el liceo arrojan los siguientes resultados. Los directivos del Liceo creen que el sistema Dual implementado ha sido exitoso fundamentalmente por este ofrece la oportunidad de un aprendizaje activo, contextualizado y acorde con las necesidades del mundo productivo. Asimismo facilita la insercin laboral de manera rpida a muchos estudiantes, los mismos que pueden acceder a tecnologa de vanguardia inexistente en el centro educativo. El Dual ha aportado al crecimiento psicolgico de los jvenes (Dir. 2) ...posibilita un enriquecimiento de los aprendizajes recibidos en el Liceo y que son potenciados y ampliados en las empresas (Dir.1) de acuerdo a datos que tenemos un 85% de los estudiantes se integra al mundo laboral (Dir. 2) En cuanto a las principales dificultades en la implementacin de la modalidad dual al interior del establecimiento los entrevistados concuerdan con la falta de supervisin constante a las empresas. Se evidencia una baja frecuencia en las visitas a los centros de prcticas por parte de los Profesores Tutores. Entre las razones ms destacadas se mencionan la escaza disponibilidad 31

de movilizacin y la falta de recursos. Otro aspecto frgil en el Dual est relacionado con la baja disponibilidad de empresas que ofrezcan todos los rubros para el desarrollo eficiente del plan de aprendizaje en la empresa. Situacin que afecta a las especialidades agropecuaria y forestal. Tambin se menciona lo poco eficiente que es el sistema de alternancia semana a semana. Este no permite la asimilacin completa de los aprendizajes en la empresa y en el liceo. Como condiciones mnimas para un buen funcionamiento de la modalidad Dual, los directivos indican que es importante contar con maestros guas ms capacitados para acompaar y guiar a los aprendices en la empresa. As como profesores constantemente actualizados y capacitados con metodologas y fortaleciendo las capacidades requeridas por el mundo empresarial. Otros requerimientos tienen relacin con el funcionamiento efectivo y sistemtico de la Comisin Dual, adems de disponer de recursos suficientes para pasajes y bencina para visitar los centros de prcticas. En cuanto a la Relacin Liceo Empresa los entrevistados sealan que existe una muy buena relacin con las empresas que colaboran en el dual. Generalmente se programan instancias de dilogo con las empresas para evaluar la oferta y demanda laboral, proponer nfasis en determinadas temticas, establecer Convenios de Colaboracin, etc. Adems existen otros tipos de apoyo, como la entrega de estmulos, capacitacin, implementacin, becas, alojamiento, pasajes y prctica profesional para los egresados. No obstante, se vislumbran dificultades referidas a la carencia de maestros guas idneos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en la empresa. Esta falencia se debe a la baja participacin de los expertos en los encuentros organizados por el liceo. En algunas empresas tambin consideran a los estudiantes como mano de obra barata, son enviados a realizar labores ajenas al plan de aprendizaje o reemplazan a los trabajadores cuando estos faltan. La Gestin Pedaggica Curricular con enfoque de competencias laborales segn los directivos ha sido difcil ponerla en prctica, esencialmente porque los docentes tienden a confundir o 32

desconocen que los mdulos del rea Diferenciada estn basados en competencias. Tal situacin queda en evidencia al momento de planificar pues el acento se sita en los contenidos y no en las competencias que deben desarrollar los estudiantes, lo que al final produce una desasociacin entre la empresa y el Liceo. Las estrategias metodolgicas y las evaluaciones apuntan al desarrollo de contenidos, dejando de lado en muchos casos el logro de capacidades y habilidades. En este sentido el tema de la articulacin de la formacin general con la formacin tcnica no ha sido tal, slo se ha dado en situaciones puntuales y no sistemticas. Sin embargo, la UTP cree que estn las bases para realizar un trabajo interdisciplinario. Habr que persuadir a los docentes en la urgencia de fortalecer las competencias de su especialidad, de empleabilidad y de ese modo otorgar a sus estudiantes una mirada ms amplia del mundo. Finalmente los directivos opinan que la Formacin Dual supera ampliamente las expectativas que se tiene de la EMTP. Primero porque hay un proceso formativo segn los requerimientos del mundo de la empresa, se conoce tempranamente la realidad laboral, las oportunidades de empleabilidad son mayores, adems de fortalecer la autoestima y las capacidades cognitivas, tcnicas y valricas de los jvenes. Pese a ello se debe continuar avanzando en la capacitacin tanto de los profesores tutores como de los maestros guas. Mejorar el sistema de supervisin, hacerlo ms sistemtico y riguroso, empleando instrumentos pertinentes a la realidad de cada empresa; comprometiendo a los sostenedores para que dispongan de los medios econmicos. Los entrevistados tambin opinan que el MINEDUC no tiene claridad en lo que respecta a las polticas educacionales para la EMTP. en la actualidad existe una nebulosa, no hay mucha claridad con respecto al futuro de la EMTP, se dicen muchas cosas que hacen que la gente se confunda y pierda de vista el horizonte. Debera existir una poltica educativa clara, participativa, acerca del rumbo que debera tomar la EMTP, aspecto que en la actualidad no sucede, como son la definicin de las especialidades tcnicas futuras y la preparacin con competencias tcnicas especficas a los estudiantes (Dir.2) 33

2.2. Resultados Entrevistas a los Profesores Tutores Las entrevistas a quienes tienen la misin de formar a los estudiantes en el liceo y hacer el seguimiento de los aprendizajes que logran en la empresa, arrojan los siguientes resultados. Estos sern presentados por preguntas. Pregunta 1: De acuerdo a su experiencia, el Sistema Dual implementado en el liceo ha sido exitoso? Cules son los factores que mejor explican el xito o el fracaso? Todos los docentes afirman que el sistema dual implementado por el liceo ha sido un xito, principalmente porque le proporciona a los estudiantes la oportunidad de acceder a un sistema de educacin ligado al contexto laboral, lo que en definitiva facilita un aprendizaje significativo, contextualizado y actualizado, el ingreso temprano al mundo del trabajo y acceso a tecnologas que no podran manipular en el Liceo. Con el dual los alumnos pueden vivenciar en terreno experiencias propias de la vida laboral (Prof. 4) su aprendizaje es real en el mundo de la empresa (Prof. 2) fortalece al estudiante para que enfrente sin problemas el mundo laboralle da la posibilidad de conocer y manipular la tecnologa que difcilmente podra proporcionar el liceo (Prof. 1) se adquieren conocimientos actualizados y acceso a las nuevas tecnologas (Prof. 2). Otro factor importante dado a conocer, por la mayora de los entrevistados, como fundamento de la buena experiencia del dual es que este programa contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes. Los docentes aseguran que estos desarrollan ms su personalidad y fortalecen los valores y actitudes trabajados en el liceo. Tambin valoran al dual porque este posibilita el contacto con el mundo empresarial, los actualiza en sus conocimientos y los estudiantes tienen altas probabilidades de ingresar al campo laboral. Con ello se est formando a un tcnico segn los requerimientos de la empresa. un tcnico calificado con las competencias que las empresas desean... (Prof. 3).

34

Sin embargo, un docente cree conveniente avanzar en la connotacin negativa que tiene el Dual. lamento que el dual signifique para algunos mano de obra barata y explotacin laboral. Eso nos obliga a mejorar en lo que estamos haciendo (Prof. 1). Pregunta 2: Cules han sido las principales dificultades en la implementacin de la modalidad dual al interior del establecimiento? La mayora de los entrevistados concuerdan en tres dificultades. La primera tiene que ver con la baja frecuencia de las visitas a los centros duales para informarse del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El motivo de esta falencia es la escaza disponibilidad de recursos financieros. No obstante, se visitan las empresas ms cercanas al liceo, con las que existe una permanente comunicacin. La segunda dificultad es la nocin de alumno aprendiz que manejan los Maestros Guas. Todos los pedagogos lamentan que a los estudiantes se les considere como a personas portadoras de las competencias requeridas para desenvolverse de manera competente en sus reas de trabajo. Reclaman que los expertos de la empresa desconocen su rol, situacin que es superada con el pasar de las semanas y despus del acompaamiento realizado por los profesores tutores. Por ltimo, se evidencia en las entrevistas el exiguo apoyo financiero que otorgan algunas empresas a los aprendices, especialmente para hospedaje, locomocin y alimentacin. Otros inconvenientes respecto al dual estn relacionados con la insuficiente cantidad de centros de prcticas de calidad y atrayentes para algunas especialidades, lo que viene a dificultar la instalacin de educandos. Las distancias y la escasa locomocin impiden que se pueda llegar a las empresas. Se visualiza la falta de compromiso de algunos estudiantes para con el dual, especialmente incumplimiento de horarios o ausencias. Asimismo, existe en ciertos casos sobreproteccin de los padres. Pregunta 3: Cules seran las condiciones mnimas para un buen funcionamiento de la modalidad Dual? El conjunto de los actores involucrados indican como condicin mnima la activa participacin de todos los protagonistas del proceso formativo en el Dual. Se refieren a los directivos, 35

maestros guas, empresarios y por sobre todo de los estudiantes.

Se demanda igualmente

disponibilidad de movilizacin para ejecutar una mayor cantidad de visitas a las empresas, ms reuniones peridicas con los Maestros Guas para capacitarlos en las diversas acciones que debern activar. Se incorpora conversaciones personales con las alumnas, para evaluar permanentemente sus aprendizajes. Pregunta 4: Cmo evala la relacin que mantiene el liceo con las empresas colaboradoras en la formacin profesional dual? Todos los entrevistados mencionan que existe un alto grado de vinculacin con el sector productivo. Generalmente las empresas apoyan todo tipo de iniciativa, al mismo tiempo que nutren de informacin para actualizar los planes y programas de estudios, todo con el fin de formar tcnicos segn las demandas del mundo laboral. La estrategia ms utilizada para mantener el contacto son las visitas de supervisin y las reuniones de maestros guas en el establecimiento educacional. Los profesores advierten que a pesar de comunicarse con tiempo las fechas de las reuniones de los Maestros Guas, hay una baja asistencia, esencialmente porque no todos los empresarios autorizan a sus trabajadores. Lo que en definitiva dificulta su capacitacin, toma de acuerdos y entrega de informacin. Otro hecho relevante, es que en ocasiones la empresa prioriza ms la produccin que la realizacin del Plan de Aprendizaje y Rotacin. A pesar que se ha creado el Consejo Asesor Empresarial, ste no ha funcionado adecuadamente. Pregunta 5: Cules son las principales razones por las que los estudiantes eligen el Liceo? Todos los entrevistados juzgan que la eleccin del liceo para estudiar se debe por la oferta de especialidades.

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La mayora cree que es por el ambiente familiar y acogedor que se da en el liceo. Algunos opinan que es por la disciplina, por el Sistema de Formacin Dual. Otros porque existe servicio de internado, o familiares y amigos que recomiendan el colegio. Pregunta 6: Cules son las expectativas que tiene de los alumnos una vez egresados de la educacin media? Todos los docentes anhelan que los educandos culminen con su Proceso de Titulacin, ingresen al mundo del trabajo y se desenvuelvan en el rea que han estudiado. Tambin ambicionan que continen estudios superiores y estn permanentemente perfeccionndose en su especialidad. Unos imaginan que respondan con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnolgicos, otros que lleguen a ser padres y madres de familias bien constituidas. Pregunta 7: En qu se diferencia un joven que estudia en un Liceo con modalidad dual a uno que cursa formacin TP tradicional? Los entrevistados dicen que los estudiantes bajo el Sistema de Formacin Dual son formados segn los requerimientos del mundo empresarial. Existe mayor conexin entre ambas realidades. De este modo se podra contar con un capital humano calificado y motivado en funcin a la real demanda de las empresas (Prof. 2). Posicin que facilitara el ingreso al mundo productivo una vez egresados. La mayora de los docentes cree que el Dual a diferencia de la formacin tradicional, tiene un vnculo ms intenso entre lo terico y lo prctico. Adems que los estudiantes en la empresa aprenden en condiciones reales utilizando la tecnologa disponible, mbito donde en el futuro tendrn que desempearse. Esta oportunidad aumenta la motivacin y disposicin de los alumnos hacia su aprendizaje. Lo mismo que sus capacidades de relacionarse con sus superiores y/o pares, resolver problemas, trabajar en equipo, responsabilidad, entre otros.

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Pregunta 8: Cmo evala el apoyo otorgado por los Directivos en la ejecucin de la formacin profesional dual? En general los entrevistados sealan que siempre se han sentido apoyados por los directivos del establecimiento. Este respaldo se concretiza principalmente en la gestin de recursos econmicos y acompaamiento de los procesos pedaggicos. Sin embargo, los docentes juzgan importante que los directivos se involucren ms en actividades de terreno ya sea acompaando a los profesores tutores en las supervisiones de prcticas, ya sea asistiendo a los encuentros con los maestros guas o informndose sobre lo que sucede con los estudiantes en sus empresas duales. Tambin se considera necesario estructurar y sistematizar los procesos pedaggicos para enriquecer el trabajo curricular de esta modalidad. Especficamente se trata de aunar criterios con todas las especialidades, sobre todo en las Pautas de Evaluacin, actualizacin de los Planes de Aprendizaje en la Empresa y Planes de Rotacin. Un hecho relevante lo constituye la relacin Liceo Empresa, en este aspecto los entrevistados sugieren mayor vnculo entre lo que se ensea en el Liceo y en la Empresa. Hay una brecha que requiere ser mejorada. Pregunta 9: De qu manera repercute en las prcticas docentes (planificacin, accin docente en el aula, evaluacin) laborales? De acuerdo a lo planteado por los docentes la Educacin o Currculum con Enfoque de Competencias Laborales posibilita un aprendizaje significativo y contextualizado, al mismo tiempo que permite una formacin integral que incluye lo valrico y lo tcnico. Este Modelo Educativo preparara a los estudiantes en las competencias que exige el mundo laboral considero que sera un Currculum bastante concreto que nace de las necesidades propias de la empresa (Prof. 4). la implementacin de un Currculum con enfoque de competencias

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Los entrevistados advierten que esta materia no est del todo clara y sugieren ms oportunidades de perfeccionamiento docente. Pues este proceso requiere de trabajo no slo para la empresa sino tambin para el liceo, ya que los docentes deben ajustarse a un nuevo esquema de enseanza. Han de interiorizarse del quehacer de las empresas y su constante evolucin, para luego disear, ejecutar y evaluar su material pedaggico y de ese modo asumir la responsabilidad de cmo ensear para alcanzar las competencias laborales fijadas por el mundo empresarial. Un tema relevante que emergi en las entrevistas fue el de la articulacin entre la formacin general y la formacin tcnica. Todos los docentes opinan que se da manera espordica y slo con algunos colegas. Queda ms bien a la voluntad de los involucrados. No obstante, se considera necesario asumir este reto, ms cuando el curriculum de la EMTP est Basado en las Competencias Laborales. Los entrevistados comentan se debe potenciar este aspecto, trabajar de manera interdisciplinaria para que los estudiantes valoren los ramos bsicos, puedan relacionar mejor esos ramos con lo prctico, lo de terreno, ya que as lograramos aprendizajes ms significativos y a su vez los profesores [de la Formacin General] conoceran bien lo que hacen los chicos en terreno... (Prof. 3). es necesario considerar las necesidades curriculares de cada especialidad para que exista mayor contextualizacin (Prof. 4). Pregunta 10: Considera que la formacin profesional dual cumple con el propsito de la EMTP? Todos los entrevistados responden afirmativamente fundamentando que con el Dual los jvenes ingresan ms pronto al mundo del trabajo. Sus aprendizajes logrados en el Liceo y la Empresa los convierte en personas productivas. Con el Dual el Liceo abre sus puertas y se relaciona con el mundo real del trabajo, con el mundo de la produccin y en conjunto disean, ejecutan y evalan los programas de formacin. Este ltimo antecedente es relevante porque todo el quehacer educativo se estructura en funcin de los requerimientos de las empresas. Un hito importante obtenido de las respuestas dadas tiene que ver con la funcin social que cumple la EMTP considero que la formacin Dual cumple con todas las expectativas de 39

EMTP, porque de esta manera se cumple con el incremento de la insercin laboral de alumnos y alumnas que viven en situacin de alta vulnerabilidad social (Prof. 3) la educacin TP permite a los estudiantes ms pobres mejorar su calidad de vida en un tiempo corto (Prof. 4)

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2.3. Resultados Entrevistas a los Maestros Guas y Empresarios. El siguiente ttulo contiene los resultados de las entrevistas aplicadas a los Maestros Guas y Empresarios que colaboran en la formacin de los estudiantes. Con ello pretendemos divulgar la opinin de estos actores con respecto al Programa Dual implementado por el liceo. Casi todos los actores involucrados han colaborado con el centro educativo por ms de 6 aos. Considerando las opiniones, se puede decir, que los empresarios y maestros guas evalan positivamente el dual, porque es un sistema que le permite al estudiante adquirir las capacidades necesarias para desenvolverse bien en la profesin que ha elegido estudiar. Lo mismo que la empresa tiene la posibilidad de transmitir sus propios procedimientos para ejecutar bien una tarea, hecho que de algn modo facilita los procesos de reclutamiento de personal. En relacin a las principales fortalezas de los estudiantes que se estn formando en la empresa, los entrevistados comentan y evalan positivamente las actitudes y valores que tienen o ponen en prctica los jvenes al momento de realizar su proceso de aprendizaje. Valores y actitudes que son fortalecidas en la empresa, pues all los aprendices deben ser responsables, respetuosos y honestos, eso se pone en prctica en el cumplimiento de horarios, realizacin las tareas asignadas prolijamente, trabajando en equipo, comunicando acontecimientos, manteniendo una conducta de autocuidado, entre otras cosas. Todas estas experiencias acumuladas le permitirn a los educandos enfrentar con xito su futuro laboral. Mencionan tambin que los estudiantes tienen buena disposicin para enfrentar cualquier tipo de desafos, lo que de alguna manera facilita los procesos de aprendizaje. Por otro lado observan carencias en el desarrollo de la autoestima, demostrado en la falta de iniciativa, dominio de grupo, entre otros. Un aspecto a considerar de las entrevistas es la visin que los maestros guas y empresarios tienen sobre la formacin tcnica que reciben los estudiantes. Estos mencionan que las competencias requeridas en su especialidad no son del todo entregadas por el liceo, los conocimientos son muy bsicos, aspecto que de alguna manera dificulta la realizacin de las 41

tareas asignadas, teniendo que ser inducidos y vigilados con mayor periodicidad por los expertos en la empresa. Lo referido a las debilidades, los maestros guas y empresarios argumentan la necesidad de mantener una mayor comunicacin con el liceo, especialmente para conocer ms sobre el dual y las responsabilidades que le competen a la empresa. Generalmente al inicio de las prcticas hay un contacto con los profesores tutores, despus no hay visitas, slo hasta el fin de cada semestre cuando se retiran las pautas de evaluacin. En este aspecto se requiere mayor presencia del liceo en el mundo productivo me encantara que los profesores nos visiten y observen a sus alumnos trabajando (Emp. 6) Aquel gesto permitira analizar en conjunto su desempeo y as efectuar las adecuaciones necesarias para actualizar el plan de aprendizaje y mejorar los procesos de aprendizaje. Otro aspecto a estimar es que las empresas reconocen que el periodo de alternancia semana a semana dificulta el aprendizaje y el logro total de las tareas, no hay una continuidad en las labores. los estudiantes estn en la empresa, aprenden a realizar la tarea, luego se van al liceo durante una semana, cuando llegan ya se les olvid todo y hay que ensearles todo de nuevo. Ese sistema as, a mi no me sirve porque no es efectivo y encuentro que se pierde tiempo (Emp. 3) creo que las nias podran asimilar mejor lo que tienen que hacer si la alternancia fuera quincenal. Eso facilitara el logro total de una tarea. Podemos acompaarlas mejor y no perdemos tiempo en volver a ensearles (Empr. 4) por ejemplo: aprender a ordear es un proceso que requiere de entrenamiento, el alumno no lo asume del todo en una semana (Emp. 2) En las entrevistas se evidencia tambin la necesidad de mejorar los canales de comunicacin, entre la empresa y el liceo. Especialmente para acordar lo que tiene que abordar cada uno de los espacios educativos. Asimismo los actores demandan mayores instancias de dilogo, especialmente para analizar sobre las responsabilidades que le competen al empresario, los objetivos de la modalidad dual, la malla curricular diseada y los conocimientos que ambos deben entregar al alumno. Ellos requieren que todo esto se realice en la empresa, de ese modo

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los maestros guas no cesan en sus funciones. Adems en estas visitas los profesores tutores podran actualizar sus conocimientos. 3. Resumen de los resultados:

A continuacin presentamos un resumen con los datos obtenidos en la investigacin. Los agrupamos de acuerdo a las semejanzas existentes entre los diversos actores encuestados y entrevistados. 3.1. El Programa de Formacin Profesional Dual implementado en el liceo ha sido exitoso. Todos los involucrados en la investigacin indican que el Dual es exitoso porque posibilita un aprendizaje significativo y en condiciones reales. Los estudiantes tienen la oportunidad de conocer anticipadamente el mundo laboral y pueden acceder a tecnologa de punta. Los docentes de las especialidades gracias al contacto con las empresas actualizan sus conocimientos al mismo que pueden contextualizar sus estrategias metodolgicas y de evaluacin. Otro aspecto que podra comprobar el xito del FOPROD es la funcin social que cumple. Los estudiantes acceden con xito al mundo del trabajo y pueden hacer un aporte econmico en sus hogares. 3.2. El Programa FOPROD contribuye al fortalecimiento de valores, actitudes y habilidades para la vida y el trabajo. Los actores coinciden que este sistema de formacin permite fortalecer valores como el respeto, honestidad y responsabilidad. A los estudiantes se les percibe ms seguros en su actuar, se autovaloran y plantean proyectos a mediano plazo. En la empresa los aprendices desarrollan habilidades, relacionadas con las competencias de empleabilidad. Mejoran en el trabajo en equipo, resolucin de problemas, comunicacin efectiva, entre otros. 43

3.3. El xito del Programa FOPROD exige la participacin y comunicacin fluida de

todos los actores.

Un aspecto relevante lo constituye la poca claridad en torno a la funcin que debe cumplir cada uno de los implicados en este sistema de formacin. Es evidente que la mayora de los Maestros Guas y empresarios desconocen el rol que les compete. Tal situacin generalmente se soluciona con las visitas de los Profesores Tutores a los centros duales. Se manifiesta la necesidad de mejorar las reuniones con los Maestros Guas y el Consejo Asesor. La participacin y comunicacin fluida requiere tambin de supervisiones ms peridicas, de ms capacitacin y oportunidades de encuentro.

3.4. La FOPROD contribuye al logro del propsito de la EMTP La totalidad de los actores involucrados opina que el sistema dual le ha permitido ingresar con xito al mundo laboral. La mayora de los estudiantes contina trabajando en la empresa que apoy su formacin. Cerca de un 85% de los egresados se incorpora al mundo laboral durante el primer ao. Un porcentaje menor contina estudios superiores. 3.5. El Liceo requiere analizar y ajustar la implementacin de la FOPROD. Todos los actores mencionan la necesidad de ajustar el sistema de alternancia semana a semana, la rotacin en los puestos de trabajo en las empresas, los mecanismos y la periodicidad de las supervisiones, la disponibilidad de una red de empresas aptas para alcanzar los aprendizajes, desconocimiento acerca del funcionamiento del FOPROD por parte de los Maestros Guas, escaza disponibilidad de recursos econmicos para hacer las visitas a las empresas, prcticas docentes centradas en los contenidos ms que en las competencias, escaso trabajo integrado entre los docentes de la formacin general y diferenciada, priorizacin de lo productivo por sobre el logro de los aprendizajes en el empresa, los estudiantes son mano de obra barata, la formacin en el liceo es bsica y no necesariamente se condice con lo que el estudiante aprende en la empresa 44

IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGE. Oportunidades Y Desafos.

CAPTULO 5: CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS 1. Reposicionar la Formacin Dual como estrategia de aprendizaje. El Programa de Formacin Profesional Dual en la presente investigacin ha sido calificado por los actores involucrados y estudios bibliogrficos 20 como un sistema de formacin exitoso. Principalmente porque esta propuesta educativa empresarios, el liceo y los estudiantes. Algunas evidencias de este quiebre tienen relacin con la estructuracin de un sistema integral de formacin donde el curriculum se ejecuta en dos lugares de aprendizaje: el Liceo y la Empresa. Permitindole al estudiante aprender en condiciones reales, no simuladas, en un puesto de trabajo concreto, bajo el principio del aprender haciendo. Se integran, entonces, en el proceso educativo diversos componentes: conocimientos tericos, trabajo en el aula y los recursos existentes en la empresa. El dual acenta la acumulacin de experiencia en el mundo productivo real, por sobre la instruccin de programas con contenidos rgidos y polarizados, de muchos textos y clases magistrales, de
20

rompe con el programa tradicional de

enseanza integrando y articulando tres grandes actores en el proceso formativo: los

adquisicin de destrezas y tcnicas aisladas y descontextualizadas.

Los

MINEDUC - Instituto Federal de Formacin Profesional de Alemania (BIBB), Seminario Marco Normativo de la Formacin Dual y proceso de examinacin de competencias Educacin Dual, en lnea http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=37&id_seccion=4162&id_contenido=19206, 2012; UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO, 2009, Estudio Evaluacin de procesos y resultados de la Enseanza Media Tcnico Profesional Modalidad Dual, Informe Ejecutivo; BRAVO, David, 2001. Formacin dual: un desafo para Chile, GTZ, Departamento de Economa de la Universidad de Chile, Gobierno de Chile, Santiago de Chile.

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estudiantes obtienen un aprendizaje significativo que les permite el dominio de determinadas competencias. Tienen acceso a la tecnologa y a los procesos que difcilmente puedan desarrollarlos en el liceo. Hay contextualizacin y actualizacin de los planes y programas de estudios. Los docentes renuevan sus conocimientos y pasan a cumplir el rol de facilitador. El estudiante en este sistema de formacin pasa a constituirse en la pieza fundamental. Todos los procesos pedaggicos en el liceo y la empresa han de promover un aprendizaje activo. Potenciar las capacidades de los estudiantes para que respondan a las necesidades del mundo productivo. Aquello requiere de mayor libertad y capacidad para superar un currculum rgido, concentrarse ms en la enseanza que el aprendizaje. Habr que dar espacio a la innovacin y creatividad de los docentes. Nos parece que el Programa de Formacin Profesional Dual cumple a cabalidad el propsito de la Educacin Media Tcnico Profesional. Primero porque promueve transiciones exitosas desde el sistema educativo hacia el mundo del trabajo. Luego por facilitar el desarrollo de aquellas competencias claves para ingresar, mantenerse, realizarse en el trabajo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Adems de responder a las demandas del sector productivo, pues educa en alianza con l. Por tal razn el MINEDUC debe acompaar ms a los Liceos que educan bajo este sistema. Son necesarias ms instancias para monitorear, asesorar y supervisar su implementacin. Hay un cierto desamparo que debe ser superado. Reposicionar la estrategia educativa del Dual para continuar formando, por medio de la

interaccin Liceo Mundo Productivo Aprendiz, un ser humano que sea capaz de responder a los requerimientos de formacin y desempearse en su puesto de trabajo con eficiencia, eficacia y poniendo en prctica valores y actitudes de respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.

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2. La urgente implementacin del modelo curricular con enfoque de competencias laborales. El curriculum de la EMTP en Chile est estructurado desde un enfoque de competencias laborales. El Decreto 220/1998 asume este modelo pedaggico que tiene como referencia para la elaboracin curricular las competencias laborales del mundo productivo. Con esta determinacin no se pretende que en el liceo los estudiantes logren alcanzar del todo las competencias, sino que se constituyen en un marco referencial. Especificndose aquellas capacidades necesarias que se deben desarrollar para que en el futuro sean trabajadores competentes. Por esta razn los programas identifican los aprendizajes que se espera alcanzar a partir de un anlisis de las tareas y de los criterios de realizacin. Todo ello contenido en los perfiles de egreso y profesional de cada especialidad. Con este modelo pedaggico las empresas definen los perfiles de competencias que se requieren en el mercado y sealan los criterios de evaluacin que se deben aplicar para verificarlos y medirlos. En otras palabras se traslada la responsabilidad de definir qu ensear y el cmo medirlo a las empresas y las instituciones de educacin asumen la gran responsabilidad de cmo ensearlo para lograr alcanzar los criterios y estndares fijados por la industria y el mundo productivo. Indudablemente, con el sistema de formacin dual el vnculo entre el mundo laboral y el mundo educacional se hace ms fuerte. En conjunto se programan y ejecutan acciones con el objeto de contar con una fuerza laboral adecuada a las demandas del mercado. No obstante, este trabajo requiere que todos los actores estn involucrados y capacitados. De manera especial los docentes, pues ellos, en el actual sistema, son los primeros responsables. Los protagonistas en atender las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ellos han de actualizar sus conocimientos, metodologas y procedimientos de evaluacin y de ese modo transformar el sistema educativo.

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El Programa de FOPROD facilita la concrecin, de manera ms amigable, del curriculum propuesto por el MINEDUC. La Reforma Educacional se ejecuta en el Dual. Se hace realidad el aprender a aprender, el aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y la formacin para la vida y el trabajo. La orientacin pedaggica del Dual es flexible y dinmica, en este sentido no hay que olvidar que muchas veces en la empresa se aprende lo que los programas y libros no contemplan. El docente es facilitador en el aula y en la etapa de seguimiento en la empresa. El maestro gua por su parte colabora en esta misin. El aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser, propuesto por la UNESCO21 se concretiza en el Dual. Aqu el educando como protagonista de su formacin va adquiriendo una serie de capacidades que le permitirn afrontar y resolver con xito las situaciones que se le van presentando no slo en el trabajo sino en la vida. Se puede decir que es un aprendizaje de carcter holstico, en trminos de conocimientos conceptuales, de procedimientos y actitudes. El aprendizaje est centrado en el estudiante, ya que toma en cuenta sus propias necesidades, sus intereses y sus motivaciones. Por su parte los docentes, como mediadores del proceso de educacin, deben ser creativos y capaces de generar situaciones de aprendizaje que motiven al estudiante a evaluar, reflexionar y participar en su propio proceso formativo. El enfoque de competencias laborales en la formacin dual exhorta a los docentes a ser innovadores en la didctica y por sobre todo en la evaluacin. Un tema relevante en este aspecto lo constituye la articulacin entre la formacin general y la diferenciada. El Dual debera movilizarnos a refundar los aprendizajes ms all de una polarizacin eminentemente cognitiva, donde el estudiante recibe informacin proveniente de
21

DELORS, Jacques, 2000, La Educacin Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_420FABF525F4C4BBC4447B3D78E7C24EC1311100/f ilename/DELORS_S.PDF

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todos los mbitos.

Es necesario buscar posibles puntos de encuentro entre ambas reas.

Algunos de ellos pueden ser la resolucin de problemas, desarrollo de las habilidades comunicativas y de investigacin. Se trata de ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes transferir lo aprehendido a la vida real. El foco de la EMTP en la formacin dual debe ser educar, y no entrenar. Por tal razn el Liceo en estudio debe mejorar permanentemente sus estrategias de enseanza, para mejorar la empleabilidad de sus alumnos y responder acertadamente a las demandas del sector productivo. 3. Promover la Formacin a lo largo de la vida Para muchos jvenes la Educacin Media Tcnico Profesional se convierte en una real alternativa para salir de la pobreza. Sin embargo, tambin es cierto que los estudiantes que optan por ella deben enfrentar la segregacin, especialmente por estudiar una modalidad de enseanza que es considerada de segundo orden y salir a un entorno laboral que remunera su trabajo en forma deficitaria. Una propuesta para superar esta adversidad es estructurar un sistema de educacin que ofrezca oportunidades para aprender a lo largo de la vida. Y de esa manera entregar oportunidades de progreso. Esto quiere decir terminar con la idea que la EMTP es una formacin terminal y convertirla en un primer peldao de un itinerario formativo que responde tanto a las expectativas de los estudiantes y las necesidades y requerimientos de la sociedad y el mundo productivo. En la actualidad no hay proyectos de articulacin ni existen las instituciones formativas que se atreven a innovar. Los Centros de Formacin Tcnica, Institutos Profesionales y Universidades, al parecer no confan en lo realizado por los liceos, hay una falta de reconocimiento de los aprendizajes logrados por los estudiantes. Es necesario implementar una poltica que apueste por articular curricularmente todos los niveles de formacin. Habr que avanzar en trminos de ajustes, diseos e implementacin de programas comunes que permitieran los trnsitos, continuidades y eventuales reconocimientos de estudios entre diferentes niveles. Sera

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interesante que los organismos de educacin superior convalidaran los mdulos de los estudiantes egresados de la EMTP. El desafo en este sentido es generar las oportunidades de formacin tcnica que consideren las necesidades de los jvenes, as como organizar itinerarios de formacin. En esta ltima perspectiva el MINEDUC, recuperando lo planteado por el desaparecido Programa Chile Califica, ha destinado a principio de este ao recursos para fortalecer y articular la formacin tcnico profesional. Hay instituciones que se adjudicaron los recursos y ahora estn trabajando en sus propuestas. Esperamos que se avance en esta materia. Y de ese modo generar oportunidades de educacin tcnica y capacitacin laboral a lo largo de la vida, contribuyendo con ello a la productividad de las empresas, la movilidad laboral y social de las personas, especialmente de aquellas pertenecientes a los sectores ms pobres. Finalmente sera interesante que el Liceo ofrezca programas de formacin a los trabajadores de las empresas participantes. Por ejemplo, se podran ofrecer planes de conclusin de estudios bsicos y medios, capacitacin en determinadas reas, etc. 4. Fortalecimiento de las competencias empleabilidad De acuerdo a las opiniones de todos los actores creemos necesario insistir en la formacin valrica y de empleabilidad. Ya que para muchos empresarios estas son necesarias y a veces determinantes para ingresar, mantenerse y realizarse en un puesto de trabajo. La falta de valores y habilidades repercute efectivamente en la conservacin de un empleo. Muchas personas pierden su trabajo o no son promovidos por causa de inadecuados hbitos y actitudes de empleabilidad. Por eso la necesidad de continuar fortaleciendo la formacin valrica de los estudiantes as como aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan al joven el ingreso, mantencin y progreso en el mundo del trabajo. Nos referimos a las competencias de empleabilidad y emprendimiento: Comunicacin Efectiva, Iniciativa y Emprendimiento, 50

Planificacin y gestin de Proyectos, Trabajo en equipo, Resolver Problemas, Efectividad personal y Aprender a aprender. 22 Indudablemente que el Sistema de Formacin Dual est ms adelantado en esta materia que la formacin tradicional. Pues los estudiantes en la empresa aprenden y practican algunas habilidades. Sin embargo, estas competencias deben ser reforzadas para lograr los objetivos antes planteados. 5. Hacia la certificacin externa de las Competencias Laborales:

Dado que el Liceo en estudio mantiene una relacin cercana y fluida con el mundo empresarial sera interesante y una verdadera oportunidad que sus estudiantes puedan obtener el reconocimiento de algunas competencias. La normalizacin este proceso requerir en conjunto establecer, a partir de una actividad de trabajo, las capacidades necesarias para desempear satisfactoriamente una competencia 23. A los estudiantes que egresan del Liceo se les pueden reconocer de manera formal alguna o varias competencias. De ese modo la empresa da fe de la idoneidad de su profesionalismo.

22

http://www.preparado.cl/modelos-de-competencia/ laboral, Montevideo,

23

OIT CINTERFOR, 2004, 40 preguntas sobre competencia http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/papel13.pdf

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BIBLIOGRAFA

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