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Lucier, Pierre Lcole de base : besoins, tendances, interrogations Notes pour lallocution prononce par monsieur Pierre Lucier, sous-ministre de lducation, au Colloque 1995-1996 de lAssociation des directeurs gnraux des commissions scolaires (ADIGECS), Qubec, le 22 novembre 1995 Cest avec plaisir que jai accept votre invitation vous renconctrer aujourdhui, en avantpropos votre colloque de demain et pour la deuxime fois en 1995 : cette demande en rappel me touche et me confirme, dune autre manire, la qualit des rapports que nous entretenons. Je suis heureux aussi de pouvoir partager cette sance daprs-midi avec le coprsident de la Commission des tats gnraux sur lducation, qui je tiens redire ici mon apprciation et mon appui. Je suis de ceux qui sont rassurs de le voir dans le rle hautement stratgique quil a accept dassumer dans cette vaste opration. Vous avez convenu de placer votre colloque sur la toile de fond des tats gnraux actuellement en cours. Et vous avez voulu, en prvision de votre contribution aux prochaines tapes de la dmarche, prendre quelque distance par rapport vos occupations quotidiennes et rflchir ensemble sur les tendances de fond qui se dessinent en ducation de par le monde. Cest un choix judicieux. Vous avez tout fait raison de penser que ce que nous vivons et observons au Qubec est en pleine consonance avec ce qui se passe et sannonce dans la plupart des grands pays industrialiss. Jai donc pens me situer sur cette toile de fond et partager avec vous un certain nombre dobservations et de proccupations, quelques espoirs aussi, sur des problmatiques et des enjeux de notre systme dducation dont les tats gnraux pourront officiellement ne pas faire tat. Je me suis dit que, sur la plupart des dossiers ministriels en cours, y compris sur tout ce qui touche les perspectives budgtaires 1996-1997, la relance es nouvelles technologies de linformation et de la communication ou dautres questions spcifiques, nous avons et aurons des lieux pour en traiter exhaustivement. Vous pourrez dailleurs, loccasion de nos changes et si tel est votre souhait, me ramener sur ce terrain des affaires courantes.

1. La mission de lcole de base

Histoire de commencer par le commencement, je vous dirai dabord que, comme partenaires dans la ralisation de la mission ducative, voir comme collectivit, nous avons nous mettre davantage au clair sur la mission mme de lcole et sur la nature de nos attentes son endroit. Jentends ici lcole de base, celle dont la frquentation constitue la fois un droit et

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une obligation lgale concrtement, lcole qui correspond essentiellement notre cole primaire et secondaire actuelle. Pour qui, lcole? Pourquoi lcole? La question est centrale et dactualit; lcole est manifestement devenue une institution dont tout le monde se proccupe. Avec raison, dailleurs, mme si cet intrt fait parfois lui-mme partie des tiraillements qui travaillent lcole actuelle et en font un enjeu dont se rclame les politiciens, les journalistes et les gens daffaires, tout autant que les pdagogues et les parents. Il arrive mme quon sen serve comme bouc missaire, comme alibi, voire comme lment de plate-forme de promotion. On est sept millions dexperts, nest-ce pas, et cest pour cela quil faut sen parler. Pour ma part, je continue nous souhaiter une cole essentiellement faite pour apprendre des savoirs, des savoir-tre, des savoir-faire. Tout le contraire de lcole passe-temps o lon pourrait sjourner comme par distraction, dans des cheminements tirs et mollassons , marqus par l-peu-prs et aboutissant dans le dracinement culturel et dans lincomptence avoue. Je nous souhaite une cole qui joue pleinement son rle de foyer dlaboration et de transmission de la culture, cest--dire de la matrise de la langue, des signes de notre hritage historique et des voies de la cration. Une cole o est assur lapprentissage des langages et des comptences de base. Une cole o se fabriquent les cohrences sociales et communautaires, bien en prise sur lensemble de la socit tout autant que sur les parents et sur la famille. Je nous souhaite une cole dont la maturit professionnelle des matres et de la direction justifie que sy exerce une large autonomie acadmique et pdagogique. Vous avez assez de mtier pour savoir quil ny a pas l des enjeux de pure thorie ou de simples discours. Vous savez combien il importe, jusque dans les tches les plus quotidiennes de lcole, de percevoir clairement ce que nous faisons et quelles sont les attentes que la socit nous adresse. Dans les systmes de masse que nous connaissons, les divergences et les pressions centrifuges sur lcole sont grandes, parfois aussi difficilement compatibles entre elles. Accueillante et exigeante, dmocratique et performante, lcole de base doit pouvoir raliser des synthse difficiles et conduire le plus grand nombre possible de citoyens et de citoyennes la matrise de ce que nous sommes en droit de considrer comme le bagage commun des comptences ncessaires la vie en socit. Et doit aussi permettre chacun de pouvoir sinsrer positivement et utilement dans des fonctions sociales et professionnelles sa mesure. Tout cela sonne peut-tre un peu la faon dvidences et de lieux communs. Pourtant, ce sont bien de ces positions et des ces croyances quasi pralables que dcoulent les principaux

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lments des dispositifs qui structurent lcole : ses programmes dtudes, sa grille-matires, ses horaires, ses services, son organisation, ses itinraires, ses pratiques dvaluation, ses modes de diplomation, ses liens avec lentre dans la vie socioprofessionnelle et avec laccs aux tudes ultrieures. Vous savez comme moi que tout cela est tiss serr et comporte des rgulations nombreuses et dterminantes. parcourir ce qui sest dit l-dessus au cours de la dernire anne, trs souvent comme en filigrane, il me parat vident que la Commission des tats gnraux devra en traiter comme de questions de fond. Et ce ne sera sans doute pas facile pour les commissaires, car ce sont des questions sur lesquelles il ny a pas demble consensus, des lors quon entreprend de les traduire dans les formes un peu concrtes. Lapprobation rcente du programme rvis de franais du secondaire va dans le sens de ces proccupation, tout comme les questions des plus hautes autorits gouvernementales qui ont prsid la constitution dun groupe de travail sur lenseignement de lhistoire et lide de convoquer une confrence sur les nouvelles technologies de linformation et de la communication. Je me permets aussi desprer que les interpellations fondamentales sur les profils de formation contenues dans le rapport Corbo ne seront pas lin du centre des discussions des mois venir. Ces gestes et ces questions portent tous, en fin de compte, sur ce que doit tre lcole et sur ce qui doit inspirer nos actions et nos investissements.

2. Les itinraires de formation

Sinterroger sur la mission de lcole de base, cest aussi, et ncessairement, sinterroger sur le modle dcole privilgier et sur les itinraires de formation quon y propose. Telle est la deuxime question que jaimerais, une fois de plus, laisser votre rflexion : navons-nous pas pouss un peu loin un peu trop loin mme notre souci dassurer tous les jeunes un bagage commun de formation? Notre rgime pdagogique et notre organisation scolaire ne comportent-ils pas un niveau excessif duniformit et de figures imposes? Tournant et retournant ces questions depuis plus de quinze ans, je vous dirai que ma rponse est demble et de plus en plus positive. Notre curriculum de base se caractrise, en effet, par un taux dobligations uniformes quon ne retrouve gure ailleurs en Occident, du moins pendant un aussi grand nombre dannes scolaires. Je vous lai dj soulign : par une longue srie de dcisions qui remontent la fin des annes 70, nous avons accumul des lments de dispositifs dont le rsultat net est davoir institu un cheminement largement uniforme et en dehors duquel le salut est bien

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difficile. Nous ntions pas forcment mal inspirs de vouloir un curriculum, sans diffrenciation htive, davoir des programmes aux objectifs ambitieux pour tous et sanctionns par des preuves ministrielles centralises, davoir des rgles de sanction manifestement conues en fonction des tudes ultrieures. Et tout le monde pensait aussi bien faire en retardant systmatiquement lentre en formation professionnelle. Vous savez mieux que moi que, pour un nombre important de jeunes, cela ne fonctionne tout simplement pas. Nos donnes rvlent lvidence que le carcan ne convient pas tous. Trop ne russissent pas obtenir le diplme dtudes secondaires, mme aprs stre accroch pendant 6 ou 7 ans, aprs tre passs de redoublement en cheminement particulier, voire aprs avoir bifurqu vers lducation des adultes ou vers dautres programmes spciaux. Ce nest mme pas tous les lves dits performants qui trouvent, dans les contraintes des pralables et des options fortes , rponse leur profil de gots et daptitudes. Nos nobles idaux se sont peut-tre ainsi retourns contre nous et contre trop de nos enfants et de nos jeunes. Je suis toujours convaincu que, dans ses lignes de fond, le menu de notre cole de base est correctement orient. Il devrait assurment tre dsencombr certains gards, enrichi dautres, mais il est difficile denvisager une cole de base qui ne graviterait pas autour de la matrise des langages de base, de laccs lhritage culturel et scientifique, de lexposition au monde des valeurs personnelles et collectives. Mais je suis profondment convaincu, et depuis longtemps, que notre deuxime cycle du secondaire ( Upper Secondary School ) pousse trop loin luniformit et est soumis des contraintes excessives qui, tout compte fait, conviennent vraiment peu de monde. Et je ne souhaite pas ici des filires prcoces et tanches, encore moins quelque spcialisation htive. Je songe plutt la diversification des possibilits dexploration et la capacit doffrir des cheminements plus conformes aux profils personnels des lves. Je songe aussi un diplme dtudes secondaires moins rigide et plus ax sur la reconnaissance des acquis propres lcole de base, plutt que conu prioritairement comme billet dentre pour les tudes postsecondaires. Par-del la spcificit du cas, la reconnaissance ministrielle rcente du CFER doit tre interprte la fois comme un signal et un appel un appel doxygne en faveur dune diversification des contenus et des sanctions. Je ne vous cacherai pas que jespre vivement que les tats gnraux soient loccasion daborder de front cette question de systme absolument centrale. Sans des dverrouillages majeurs en ce domaine, il est peu prs sr que nos engagements communs en faveur de la

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russite ne pourront pas donner les fruits escompts; en tout cas, sans de tels dverrouillages, oublions nos 80% en 1997.

3. La formation professionnelle

Cela me conduit tout naturellement une troisime question, qui concerne notre modle de formation professionnelle, surtout notre manire de larticuler lcole de base. Il serait long et sans doute fastidieux pour vous de refaire ici la gense de notre dispositif de formation professionnelle. Son expos nous obligerait remonter travers les annes 70, le Livre vert, le Livre orange , le rgime pdagogique de 1981, les propositions de 1982, la rforme de 1986, les hsitations qui lont prcde et ses ajustements ultrieurs. Je vous en ferai grce, encore quil ne serait pas inutile de pouvoir sy adonner dans un contexte plus spcifiquement appropri. Il ne serait pas difficile de montrer comment les interrogations qui nous habitent aujourdhui plongent leurs racines dans une dynamique de fond qui nous a progressivement conduits dissocier la formation professionnelle de lcole de base et la reporter pratiquement aprs le secondaire. Nous dplorons maintenant assez communment que les jeunes soient trop nombreux sinscrire en formation professionnelle : depuis le sommet atteint en 1976-1977, en effet, il s nont cess de diminuer. Des questions se posent aussi sur la viabilit dun modle prioritairement centr sur lcole, celle-ci dt-elle tre une cole-usine. Il sen pose aussi sur la rpartition des lieux de formation sur le territoire, sur limpasse qui a t faite sur les mtiers semi-spcialiss ou non-spcialiss, sur la prsance implicitement accorde aux populations dites adultes, sur la course obstacles que vivent souvent celles et ceux qui souhaitent emprunter une filire continue entre les ordres denseignement. On dcouvrirait vite, en fait, que, pour une large part, nous avons collectivement voulu cela; du moins en avons-nous assur les conditions de possibilit. Limplantation des polyvalentes tait peine complte, que, ds le tournant des annes 70, prenait corps un discours forte saveur idologique, qui remettait en cause le bien-fond dun engagement trop pouss de lcole en formation professionnelle. Trs tt, vous vous en souviendrez, les diagnostics se sont faits sombres et durs sur la place et la valeur de la formation professionnelle lcole secondaire. Voie dvitement, consolidation des stratifications sociales, plafonnement des aspirations sociales et professionnelles, asservissement au capital et aux pouvoirs de largent, enfermement prcoce dans des filires cloisonnes et plafonnes, privation de laccs la

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formation gnrale et la culture commune, proltarisation des francophones : des pamphlets divers la grande tude ASOPE, il sen est trouv plusieurs pour dnoncer ces dangers et pour rclamer le report de ladmission en formation professionnelle, la constitution dun corpus commun et allong de formation gnrale, voire lexclusion de la formation professionnelle de lcole secondaire. En mme temps, sest impose une philosophie rigoureuse et militante en faveur du Main-Streaming (abolition des voies, diplme unique, intgration des enfants en difficult, etc.) De leur ct et leur manire, certains milieux daffaires renforaient cette tendance en dnonant laccroissement de la formation gnrale et la cohabitation institue par lidal de la polyvalence, et en prnant le retour au modle davant la Rvolution tranquille. La vaste rforme de lcole du tournant des annes 80 allait fixer ces tendances dans les lois, les rglements, les programmes, les diplmes, les structures, le financement et les conventions collectives. Sans doute faudra-t-il attendre la rforme de 1986 pour voir la pleine mise en uvre de ces choix, mais ceux-ci taient dj faits pour lessentiel. Le rapport Pag et le plan ministriel davril 1995 sont des tmoins majeurs dune volont de contrer les effets ngatifs de ces grands choix de systme, tout en en protgeant les normes acquis. Accrotre linscription des jeunes en formation professionnelle, instaurer un modle de formation avec et dans lentreprise, ajuster lvolution de la carte des enseignements en fonction de nouveaux paramtres comme la jonction cole-entreprise et le dveloppement rgional, combler le vacuum de loffre de formation pour les mtiers non-spcialiss ou semispcialiss, travailler la valorisation sociale et culturelle de la formation professionnelle, assurer des continuits plus organiques entre le secondaire et le collgial, voire avec luniversit : le programme est charg. Ce sur quoi je veux surtout attirer votre attention, cest que la rponse ces impratifs de plus en plus perus comme urgents passe par des assouplissements aux encadrements de lcole de base. Paradoxalement, cest largement du ct des dispositifs de lcole de base elle-mme que se jouera notre capacit de procder aux volutions devenues ncessaires en formation professionnelle. Je pense ici principalement au rgime pdagogique, plus spcifiquement ce qui y est dfini pour le 2e cycle du secondaire, aux rgles de sanction, la conception du DES, aux liens entre formation professionnelle et formation gnrale, la continuit entre les ordres denseignement, lorientation scolaire et professionnelle opre par le systme lui-mme. Jose esprer que les discussions venir sur le rapport Pag, de mme que les exprimentations ouvertes par le plan ministriel davril 1995, iront jusqu ce niveau

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danalyse et de volont daction. Je sais fort bien que nous serons alors pousss jusqu nos derniers retranchements et jusquaux convictions collectives majoritaires qui nous ont conduits jusquici. Je suis tout fait convaincu que, moins de renoncer nos objectifs pourtant incontournables de russite et dacquisition de vraies comptences, nous ne pourrons pas faire lconomie de telles remises en question de certains de nos choix de systme. La diversification dont je parlais plus haut pourrait bien connatre sa minute de vrit.

4. Ltablissement scolaire

Jai parl jusquici de lcole comme institution. Je veux aussi, dans le quatrime et dernier volet de mon propos, partager quelques rflexions sur lcole comme tablissement, lcole concrte qui a pignon sur rue et que frquentent effectivement les lves. Car, l aussi, me semble-t-il, il y a, au Qubec comme ailleurs, un faisceau denjeux davenir particulirement dterminants, et sous plusieurs angles. Jaffirme demble que notre systme devra de plus en plus graviter autour de la ralit de ltablissement y revenir radicalement mme, si daventure il avait pu en oublier limportance. Depuis que jai sign, avec mes collgues dalors, le rapport 1986-1987 du Conseil suprieur de lducation sur la dynamique dtablissement comme lieu de qualit, je nai cess de trouver dans la littrature de recherche des confirmations sans quivoques de sa thse de fond. La qualit progresse effectivement tablissement par tablissement, et ce qui fait ultimement la diffrence, cest toujours la qualit de lquipe-cole enseignants, professionnels, direction et son aptitude crer une chimie institutionnelle de motivation, dintrt, de qualit et de russite. Je le crois de plus en plus fermement, moimme issu dune tradition pdagogique fortement axe sur la responsabilit acadmique locale et sur limportante autonomie qui doit sy rattacher. Sil est exact que cest dans ltablissement que les choses se passent, il est normal, ds lors que la qualit et la russite dont en cause, quon en attende aussi lessentiel. Une fois dfinis les objectifs ducatifs atteindre, une fois assur laccs quitable aux ressources et la reconnaissance sociale, cest aux coles quil revient dagir et cest en fonction delles que prend sens lintervention des autres composantes du systme. Cette articulation du systme autour de lcole nest videmment pas une donne nouvelle, et je sais que plusieurs dentre vous sen inspirent dans leur gestion. Mais il est assez vident quelle saccentuera au cours des annes venir et quelle connatra des sollicitations

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nouvelles, que la dmarche des tats gnraux permettra sans doute de mieux identifier, dautant plus quon les peroit, dj prsentes dans les besoins et les tendances actuellement observes. Je nen citerai que quelques points dmergence. Les projets dcoles communautaires et autonomes , dabord Batiscan, Lefebvre et ailleurs. Controverss si lon veut, ces projets traduisent et illustrent une volont quasi farouche de certaines communauts davoir le contrle social de leur cole, quitte accepter davoir moins de services par rapport aux modles tablis dorganisation scolaire et de se dbrouiller avec les moyens du bord. Je nentends pas faire lapologie de ces projets; je ne sa pas davantage sils se multiplieront, ni mme sils russiront lpreuve du temps. Mais nous aurions tort de ne pas accueillir avec intrt et curiosit lnorme interpellation qui sen dgage. Nos certitudes et nos croyances acquises sont remises en question par des communauts qui nous disent la fois quelles veulent leur cole elles et que nos crdos pdagogiques et administratifs ne les convainquent pas. IL y a l un cri du cur, qui est luimme un message et que nous devons essayer de comprendre dans toute sa porte. Il y a un appel, aussi, dans les discours, ingalement gentils et enthousiastes, qui se tiennent ici et l sur les instances voues lencadrement des coles, cest--dire sur vous, des commissions scolaires, et sur nous, du Ministre. Certains jours, nest-ce pas, il nous arrive de zapper et de vouloir entendre autre chose! Je ne sais pas ce quil adviendra de certains propos entendus, ni sils franchiront ltape des consensus forms tte froide. Je ne suis pas dupe, non plus, des possibles manipulations dmagogiques de cette grogne. Il nen demeure pas moins que, l aussi, il y a des messages auxquels nous ne pouvons pas faire la sourde oreille. Ces messages ne sont pas ncessairement faciles dcoder, jen conviens. Prenons le Ministre, par exemple, cet ogre menaant et envahissant . Il suffit quil donne le signal de son retrait de certains champs dintervention pour que surgissent, souvent mme par la voie politique, des rappels la ncessit dassurer centralement les choses. On nous trouve gros , mais nous navons gure de rponse lorsque nous demandons de quels services ou de quelles oprations nous devrions nous retirer. : la prsence en rgions? ltablissement des programmes? ladministration des preuves ministrielles? lmission de relevs de notes et des diplmes? la certification des matres? lapprobation du matriel didactique? les immobilisations? les contrles budgtaires? Faites le tour et, je vous prie, faites-nous signe. Cela tant dit, cependant, la question demeure, entire et fondamentale. Jy vois un appel pressant cerner toujours mieux quelle est la mission ministrielle de base et en quoi elle est

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elle-mme un service ncessaire pour les coles et ses agents. Orientations proprement ducatives, objectifs socitaux en ducation, partage quitable des ressources, valuation des performances du systme, conseil auprs des dcideurs politiques, reddition des comptes la population : telles sont sans doute les facettes essentielles dune mission ministrielle qui sexerce principalement dans les champs majeurs des affaires acadmiques

ou pdagogiques , des personnels de lducation, et des ressources financires et matrielles. Mais je ne prtends pas que nous savons toujours parfaitement comment y rattacher chacun de nos secteurs dintervention, ou mme quil ny ait pas des faons plus efficaces et plus lgres de faire ce que nous avons faire. Je pense que lmergence de la ralit institutionnelle de ltablissement scolaire conduit invitablement le Ministre intensifier et acclrer ses dmarches de recentration. Les commissions scolaires nchappent pas, vous le savez mieux que moi, des interrogations analogues. Instances intermdiaires entre ltat et les coles, les commissions scolaires font lobjet de remise en cause. La loi stipule clairement que ce sont elles qui sont responsables dassurer les services ducatifs sur leur territoire, et les commissaires sont des lus. Mais la dynamique de la loi les situe tout de mme aussi clairement en service aux coles et ceux qui la font; le lgislateur, je puis en tmoigner, a dailleurs explicitement voulu lordonnancement actuel des chapitres de la Loi sur lInstruction publique. Comme toutes les instances intermdiaires, les commissions scolaires sont souvent prises partie par des usagers ou des citoyens qui les trouvent loin des coles et munies, leur place, de ressources qui seraient peut-tre plus utiles chez elles. Certains trouvent quil y en a trop, mais, moins il y en aurait et plus elles seraient de grandes taille, et moins elles auraient de chances dtre prs des coles et de la population. Dautres jugent quelles on fait leur temps, mais on imagine mal prs de 3000 coles directement relies au Ministre! Pour tout dire, je ne sais pas bien ce que vous rservent les tats gnraux. Mais, tout le moins, il me semble peu prs certain que vous aurez vous interroger sur votre rapport aux coles et aux populations locales, et sur votre capacit dtre au service des coles et de leurs agents. Lcole communautaire et responsable de 1982 a peu tre perue comme une fausse alarme. Mais je ne sais plus trop quoi penser des mouvements qui semblent maintenant animer lopinion publique votre sujet. Il est un autre mouvement de fond qui pourrait aussi modifier le dispositif scolaire, le rle des commissions scolaires comme celui du Ministre : cest lmergence des nouvelles technologies de linformation et des communications. Je ne matrise pas assez bien ces

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technologies pour me permettre de vaticiner sur lavenir de lcole virtuelle, cls en main ou en poche. Je ne suis mme pas sr que nos savants prospectivistes ne sous-estiment pas parfois allgrement le caractre foncirement humain de la rencontre pdagogique et les attentes insistantes des lves et de la population cet gard. Ce dont je suis persuad, par contre, cest que la pousse actuelle des nouvelles technologies na pratiquement plus rien voir avec celle qui nous avait conduits, il y a plus de dix ans maintenant, dans la tourmente que vous savez et qui en avait du plusieurs. Il sest, depuis, pass beaucoup de choses, et la convivialit croissante de technologies infiniment plus performantes est en passe de modifier notre accs linformation et la communication. ducateurs du monde entier, tenons-nous le pour dit : quelque chose se passe actuellement, qui pourrait modifier la relation pdagogique et, par elle, la ralit de lcole et des services ducatifs que, vous comme nous, vous avez mission de fournir aux coles. Une cole valorise, plus autonome, davantage matresse de ses oprations et de son destin, branche sur les circuits de linformation, est en train de natre, qui pourrait exiger de vous et de nous des manires fort diffrentes de la servir et de lencadrer, dans doute aussi un autre quilibre dans la rpartition des ressources.

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Je conclurai ici ces penses pour moi-mme , modestement destines contribuer votre rflexion. Je suis assur que les explorations que vous conduirez travers les tendances observables dans dautres systmes dducation vous permettront de leur trouver quelques chos. Nhsitez pas vous enqurir de ce qui se passe en France autour du collge que lon voulait unique , du Livre blanc de M. Bouchez et e ses suites, de la dmarche prrefrendaire en cours. En Ontario aussi, autour des suites quon entend donner ou ne pas donner au Rapport rcent de la Commission royale denqute, comme sur leffet des engagements budgtaires du nouveau gouvernement. Aux USA, galement, autour des rformes de la plupart des tats concernant les objectifs, les standards et leur valuation, de de la loi fdrale Goals 2000. En Grande Bretagne, peut-tre aussi, autour des volutions vcues et observes depuis Better Schools. Ces systmes dducation, que jaime observer et frequenter, ont beaucoup nous apprendre. Jai suivi comme vous les audiences des trois vagues de consultation de la Commission des tats gnraux et jattends avec grand intrt la lecture quen fera la Commission dans le

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document quelle prpare actuellement. Inutile de souligner combien cette tape sera cruciale pour la viabilit mme de la suite, car, il faut bien le reconnatre, les points de vue sont alls jusquici dans plusieurs directions et les convergences ne se sont pas imposes en tout vidence. Jimagine assez bien quels dfis les commissaires sont actuellement confronts et, comme cest toujours le cas quand il sagit de convenir dune lecture commune, avec quel dmons chacun des lecteurs doit actuellement se dbattre. Je les laisse leurs plaisirs, mais il y a fort parier quils seront vite conduits devoir interprter les tendances qui mergnen autour des finalits et du modle de lcole elle-mme, sans doute aussi autour de lune ou lautre des questions que je me suis permis dvoquer librement avec vous. Je lespre ardemment, en tout cas. Quant vous, je souhaite vivement que vous soyez aux grands rendez-vous des tats gnraux. Lors des assises rgionales et nationales, bien sr, mais aussi et peut-tre surtout aprs, quand votre exprience et vos comptences seront incontournables pour que des suites valables puissent tre donnes aux consensus qui auront merg. Le Ministre y sera galement, solidaire avec vous au service de la mme mission ducative. Je vous souhaite un fructueux colloque et vous remercie de votre attention.