Desinteres en La Lectura Marcoteorico

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htm LECTURA DESDE LA INFANCIA

Instituto del Libro y la Lectura del Per, y Capul, Vallejo y su Tierra Qu es literatura infantil? Adhesin al XXVII Encuentro Nacional De Literatura Infantil Y Juvenil Eduardo De La Cruz Yataco 3 al 6 de septiembre - Paramonga 2008 Danilo Snchez Lihn danilosanchezlihon.blogspot.com 1. Qu es la literatura infantil? La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos ignotos. Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la ciencia y lo ms central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en lo eterno. Devela, desentraa y debate artsticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del nio o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida. Busca reinventar el mundo en funcin de viejos y a la vez nuevos carios e ilusiones. Permite que el nio se site frente a la realidad con fascinacin, lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresin de la vida con significados henchidos de valor y colmados de esperanzas. Diversas categoras o clases de literatura infantil se perfilan. As, se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos con alma de nios y de nios con puo, tinta y pluma de adultos. Ya en otro plano u orden, hay una literatura en donde predomina lo ldicro, otra en donde se despliega lo fantstico, otra donde bulle lo humano en su dimensin social o colectiva. Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje, otra que se interesa ms bien por el mbito de las formas, otra que se sumerge en la materia de los sueos, y otra que se compromete con los problemas y dolores del mundo. 2. El rico acervo de la literatura infantil Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relacin con los intereses, expectativas e inquietudes de los nios y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el nio con el mundo, de estremecimiento por un lado y de suma originalidad, por otro! Tiene unas caractersticas y singularidades propias en la dimensin de su realizacin temtica y lingstica, mucho ms naturales, directas y autnticas en comparacin a la
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literatura adulta, que en este caso deviene en adulterada, siendo cualidades de ella el ritmo, la sensorialidad, el encantamiento, la oralidad; como a su vez el hurgar y discernir sobre asuntos esenciales de la existencia. Las obras de literatura infantil son textos de arte pleno y total, como cualquier otro documento o testimonio del repertorio universal, igual que la "Divina Comedia" del Dante, la "Novena sinfona" de Beethoven, la "Gioconda" de Leonardo de Vinci, "La piedad" de Miguel ngel. Aunque sean breves en su extensin no son menos grandiosas y reveladoras en su valor y significado como las obras que hemos mencionado, considerando adems otro factor cual es que su pblico son los nios quienes son sensibles y estn conectados con realidades profundas y a los ms colosales y excelsos contenidos humanos. As, los cuentos de Hans Christian Andersen, "Pinocho" de Collodi, "Alicia en el pas de las maravillas" de Lewis Carroll, "El principito" de Saint-Exupry, "Platero y yo" de Juan Ramn Jimnez, "Mi planta de naranja Lima" de Jos Mauro de Vasconcelos, son obras completas, absolutas y consumadas. En el mbito de la literatura de mi pas tenemos libros como las Tradiciones Peruanas de Ricardo Palma, "El caballero Carmelo" de Abraham Valdelomar, "Rutsi, el pequeo alucinado" de Carlota Carvallo de Nez, El rbol blanco de Francisco Izquierdo Ros, Los das de Carbn, de Rosa Cerna Guardia. 3. Asedios Bajo tales premisas y en la perspectiva advertida la literatura infantil tiene que ser, en primer lugar, literatura en el sentido ntegro y cabal de lo que se comprende, asume y reconoce como tal. Ha de ser obra de arte acrisolada y esencial en sus contenidos, de plena realizacin esttica, con una trama autntica y libre, con una tupida urdimbre en su proeza de lograr con el lenguaje belleza, con recursos que lo hagan intensa y conmovedora, profunda y apasionada, orientada hacia un fin trascendente y no persiguiendo un propsito funcional en razn de algn proyecto utilitario. Empero, debido a que la literatura infantil es acosada desde diversas esferas y no siempre surge desde el arte legtimo, se cuestiona su autenticidad. Si bien con propsitos altruistas ella ha estado, lo est y seguir estando asediada por intenciones formativas, funcionales y hasta comerciales. Estos hechos s que constituyen verdaderas amenazas en cuanto a su deferencia y consideracin, afectando su calidad de arte indiscutible, asunto que le causa dao y perjuicio irreparable cuando se la utiliza para transmitir informaciones o condicionar conductas con el riesgo de su falsificacin general, desprestigindola en algunos ambientes a veces de manera irrecuperable. De all que quizs como ningn otro campo o rea la literatura infantil ha tenido que bregar, y lo sigue haciendo y no cesar de hacerlo en el futuro, por el reconocimiento de su pureza literaria y de su legitimidad artstica. 4. Compromiso con el mundo y con los sueos
El debate desatado y sostenido con resultados felizmente ventajosos a favor de la literatura infantil, en cuanto a su reconocimiento y legitimacin, ha amainado ms no ha desaparecido y siempre se renovar ya que ella siempre ser asediada desde posiciones que no son las fidedignas y genuinas. Sin embargo, su reconocimiento ms que por la contundencia de la argumentacin a favor de su validez y la demostracin de su raigambre verdadera, es: 1. Por su presencia rotunda a nivel de obras literarias de calidad. 2. Por ser un fenmeno sobresaliente como funcin editorial, y 3. Por la abundante lectora libre de parte del pblico infantil. Este ltimo factor es quiz el ms contundente, puesto que no es el de naturaleza formal ni el alentado por el sistema educativo, sino aquella dimensin que viene espontnea, puesto que es la elegida y animada por los propios nios. Aparte del sustento acadmico y el andamiaje terico que lo acredita como arte superior y acrisolado, de modo evidente ella es innegable como: Un Un Un Un Un hecho hecho hecho hecho hecho artstico histrico social psicolgico editorial.
Sin embargo, y fundamentalmente, lo siguiente es lo raigal y trascendente: la literatura infantil actualmente es una actitud frente a los problemas del presente, una manera de vivir la realidad; una tica frente a la vida , una conducta para vivir de manera ms intensa y total y una manera de ser, de actuar y comprometerse con el mundo y con los sueos. 5. Vnculos estrechos entre el arte en general y el ser nio La literatura infantil tiene su base de apoyo en el estar y en el ser nio, perspectiva en la cual no hay mejor vnculo que el existente entre el arte y el espritu de infancia, entre la poesa y naturaleza del ser nio, entre el prodigio del arte y el milagro del ser infante, porque literatura e infancia comparten como elementos intrnsecos y comunes una misma identidad. Consecuentemente, la relacin de la literatura con la infancia es un vnculo no solo fecundo sino esencial, en cuanto participan: Del asombro. De la originalidad Del animismo Del candor De la aventura Del ritmo Del movimiento De la visin luminosa y encantada de la vida. De la trascendencia.
Y todo lo anterior impulsado hacia la esperanza, hacia la construccin de la utopa que une el pasado, el presente y el porvenir! Por las condiciones que acabamos de exponer la literatura universal y mucho de la literatura clsica es literatura para el mundo de la verdadera infancia, aquella del arte y aquella del nio. Su misma denominacin lo revela, denota y confirma, al darnos un mensaje de universalidad. Los cantos nacionales de los pueblos, como son por ejemplo los romances castellanos, la Iliada y la Odisea, la Cancin de Rolando, el Mahabarata y el Ramayana, como todas las obras fundacionales de los pueblos son clsicos y de manera esencial obras tambin para nios. Colocadas en esa misma rbita y perspectiva encuentran significacin y trascendencia y hasta encanto obras como "El Quijote", "El seor de los anillos" o "Cien aos de soledad. Hay barreras a superar en relacin a los clsicos de otros tiempos para volverlas obras lectura para nios: un trabajo filolgico convirtiendo la lengua arcaica en un idioma actual y moderno; clarificar el contexto histrico y social y la presentacin editorial que las haga adecuadas para nios. Vencidas estas dificultades la literatura clsica es apta para nios de toda edad. 6. Literatura popular Al lado de la literatura clsica tenemos otra vertiente con la cual hay una relacin de vasos comunicantes mucho ms estrechos y fluidos. Esta rada y canal es la literatura popular, compuesta de romances, consejas, rimas, nanas, jitanjforas, chuzas, cantilenas, candombes, glosolalias, y adivinanzas, todos ellos gneros de riqusima y enorme importancia y que estn aparentemente perdidos para el panorama de la literatura canniga. La literatura popular es principalmente literatura oral que rejuvenece cada da, compuesta en cuanto a lo tocante a gneros narrativos, de mitos, leyendas, cuentos populares, fbulas, etc., que se renuevan en los hogares principalmente del mundo agrario o campesino, o de provincias, en comunidades an no deglutidas completamente por el esquema de la globalizacin y cuyos elementos an estn vivos para el mundo de los nios. Es esta una literatura fresca, enteriza y total que repercute con grandes e intensos significados para el organismo del nio integral, compuesto de todos los hombres de la tierra; porque, qu nio o persona con alma de nio no escucha o lee con fruicin las sugestiones previas acerca del mundo y la vida plasmadas en la mitologa como producto acrisolado del imaginario estupendo de los pueblos? 7. Caractersticas de la literatura infantil Son caractersticas que definen a la literatura infantil: a. Los temas; con los cuales se identifica el nio. b. El lenguaje; asequible pero a la vez mgico. c. La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende. d. El humor; fino, inteligente, ocurrente. e. La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos.
f. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida. Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo, entereza y extraordinario valor. Implica tambin trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser autnticos se tiene que hablar desde el nio ntimo y recndito, pero adems en un cdigo natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del nio concreto, aquel que existe y est ligado fervorosamente a la vida. Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas: a. El espritu de infancia, que define la esencia del arte. b. El nio interior. c. El nio real y concreto que existe socialmente. 8. Vnculos no solo fecundos sino esenciales Una obra literaria para nios con relacin a los textos de la literatura general tiene una elaboracin ms fina y depurada, ms quintaesenciada, con ms valores, siendo uno de ellos la sencillez, como su carcter directo, casi siempre breve. Mximo Gorki repeta una sentencia cual es que para escribir para nios hay que hacer lo mismo que para adultos, slo que hay que hacerlo mucho mejor. De esta comprensin se desprenden conclusiones eminentes que bien pueden dar lugar a programas que se pueden desarrollar en el mbito del aula, de la escuela, de la comunidad y de la sociedad en general, tomando en consideracin lo siguiente: a. La literatura infantil es la literatura esencial, genuina y autntica. Es la raz y el tronco de todas las dems literaturas. b. La literatura infantil se remite al nio no reducido a una edad del hombre sino al espritu del hombre en general. c. El espritu del mundo es un espritu de infancia, puesto que el mundo cada da nace con los atributos de ser nuevo, asombroso, original y henchido de encanto. 9. Es una obra de arte cabal Literatura infantil es aquella que los nios adoptan, asumen y transforman libremente, que los nios hacen suya de modo muy afectivo; o aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los nios colmndola de ilustraciones, implementndola de una estrategia de ventas con un amplio despliegue publicitario, que entroniza dicha obra en el mercado con tcnicas de marketing editorial; y que no tiene mritos para ser considerada ni siquiera literatura, menos literatura para nios. Pero en contraposicin a lo anterior, qu es lo que hace que cierta literatura sea adoptada, escogida, querida y hecha suya por los nios? La eligen cuando refleja sus problemas, responde a sus preguntas, cubre sus expectativas, atiende sus preferencias y recrea sus vivencias y da pbulo a sus anhelos ms sentidos.
La incorporan a su mundo si es que a travs de ella pueden ver representados sus sentimientos, emociones y experiencias. Igual a lo que ocurre con los adultos: cuando seleccionan o eligen una literatura lo hacen en funcin de sus afinidades e intereses. De manera ineludible, en todos los casos y siempre, debe ser una obra de arte literario probado, soberano y cabal, con todos los atributos estticos como cualquier otra obra de arte en general. 10. La oralidad en la literatura infantil La literatura infantil es tan antigua como el hombre o el nio mismo, aunque se reconoce como el primer libro para nios el que elabor Ams Comenius titulado Orbis Pictus aparecido el ao 1658. Sin embargo, todas las viejas culturas, e incluso las antiqusimas tejieron mitos, leyendas, fbulas, arrullos, rimas verbales, aplogos, que hacen la mejor vertiente de la literatura infantil. Todos aquellos gneros eran trasmitidos de generacin en generacin mediante la palabra oral, que es uno de los medios del arte literario que tiene ventajas insuperables en cuanto a dones y recursos frente a otros logros y resultados que se pueden alcanzar a travs de la escritura. La oralidad resulta fundamental en la literatura infantil no como rbita o cdigo lingstico formal sino en cuanto a la naturalidad que impone y establece, dado que el lenguaje en la literatura infantil tiene que ser ntimo, sonoro, escuchado; ha de dar la sensacin de cercana; ha de ser hablado no solo por los personajes que la historia o el texto cobija, sino por la voz del narrador que se hace personal y confidente. Incluso contenida ya en el formato libro ha de dialogar con el contertulio de la lectura como dialogan los personaje que en l habitan y en sus pginas moran y viven. 11. Literatura infantil es literatura universal De all que la llamada literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal, porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda esttica reconoce como consustanciales al arte: el espritu de infancia. No se trata entonces de ver qu rama u hoja del rbol grande y copioso de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil, porque ella no es gajo, ni vstago ni pimpollo. No es acodo ni atajo. Ubicarla as sera aceptar la concesin piadosa de un lugar marginal en la tradicin, cuando ella es en verdad la yema, la cepa y hasta el manantial. Es la que ocupa el lugar de centro, de peana y tronco principal, y consecuentemente de la mayor distincin y prerrogativa. La literatura infantil es mdula de la literatura, de donde devienen otras expresiones como puede ser la literatura por corrientes, escuelas o movimientos literarios: sea el romanticismo, la corriente modernista, la vanguardia o el surrealismo; o por gneros: sea la poesa, narrativa, teatro, ensayo; o sea por temas: literatura fantstica, histrica, social, policial, testimonial, etc. 12. El espritu de infancia
As como se reconoce en la vida que el hombre es consecuencia del nio y que el nio es en realidad el padre del hombre, as tambin en el vnculo entre literatura infantil y el resto de literaturas aquella es la bsica y general, como es lgico y natural suponer, pensar y aceptar. Del mismo modo, as tambin se reconoce por fin y se acta bajo dicha ptica y orientacin en el sentido de que el centro o el protagonismo de la accin en la escuela y en la educacin corresponde tenerla al nio, as tambin ocurre en el campo de la literatura. No hay mayor afinidad posible que la existente entre literatura y niez o infancia. Cabe sustentar entonces idntica relacin y defender en el campo del arte y ms consecuentemente en el terreno de la literatura esta preeminencia. Todo lo anterior debemos sostenerlo no por capricho o consigna ni por prurito de escalonamiento sino porque es el orden cierto, natural y verdadero de las cosas, las cuales hay que devolver a su verdadero lugar. Y porque le hara mucho bien desembarazarse a la literatura adulta o general de tanto prejuicio, ptina y tufillo de soberbia frente a la literatura infantil y entrar a una relacin ms fresca y lozana con el espritu de infancia que lo es el de la vida y del mundo que es prstino y radiante en la literatura infantil. 13. Belleza y verdad Por eso, al escribir una obra dirigida a los nios hay que hacerla instalados en realidades trascendentes que muchas veces no son precisas, palmarias ni evidentes. Donde mientras ms incertidumbre y riesgo haya en la obra, puede ser su trama y su entraa mucho ms valiosa frente a otras que intenta desde la superficie servir e implementar determinadas temticas, expectativas o necesidades muy terrenales en los nios. Escribir entonces muchas veces sin explicacin alguna de por qu se lo hace. El misterio al cual se enfrenta un escritor de libros para nios debe ser tan grande y vasto que l mismo debe quedar sorprendido y ser el lector extasiado de su propia obra ms por la intensidad y magnificencia del arcano que se descorre y desenvuelve que por lo que l logra entender, quiere exponer o intenta dilucidar. En tal sentido, son requisitos que debe tener una obra para que sea considerada literatura infantil no escamotear los temas esenciales por otros circunstanciales o de superficie. Debe arrojarse a los brazos de la belleza y de la verdad, por duro que ello parezca, perdiendo en cada arrojo la vida, y esto como la nica salvacin posible. 14. Avecilla de alas doradas Son lectores de literatura infantil los hombres y mujeres de toda edad, capaces de conmoverse ante las verdades totales de la vida y del ser del universo representadas en ella. Porque el concepto de infancia no se reduce a una etapa en la vida del hombre sino a un estado de alma, como es el ser nio: plenos de maravilla, creencia y alborada.
Los lectores de literatura infantil son quienes buscan en los libros sendas y caminos hacia lo eterno, los que se arrojan ciegos y decididos a navegar, a vivir o a morir, en los infinitos existenciales. De all que los nios de toda edad hagan suya la literatura por ahora llamada infantil y cuyo nombre estricto es literatura universal. De all que los seres humanos de 40, 60 u 80 aos la lean con fruicin e inquietud y sientan que son nios en la plenitud y grandiosidad que tiene este concepto, esta actitud y esta moral frente a la vida. De all que con ella sintamos que nos hemos elevado a la cima de una montaa para sentir que el dolor y el riesgo de vivir estn justificados plenamente. De all que son lectores naturales de este arte los seres transidos y atravesados con la flecha de todos los enigmas, que hacen del alma humana una avecilla de alas doradas que surca con una sombra de luz la noche infinita. 15. Una cultura militante Elemento de enorme significacin en este contexto es que mucho de esta literatura es el mundo alternativo de la resistencia activa, contumaz y heroica de nuestros pueblos al fenmeno de la globalizacin que es lo mismo a decir a la homogenizacin mundial basada en la utilizacin omnmoda de los medios de comunicacin. Aquella tendencia sigue pautas y patrones de dominacin cultural avasallando y haciendo un mundo neutro, ya no de seres sino de entes y objetos mecanizados, y que est gobernada por una intencionalidad: vender y dominar a favor de un modelo cultural que favorezca los intereses de unos pocos. A eso se opone la literatura infantil verdadera, de los pueblos primigenios y ello es heroico. En este panorama pueblos testimonio como es el Per con su arte inslito y excepcional, como es la literatura infantil de nuestros pueblos recnditos, compuesta de mitos, leyendas y todo el amplio repertorio de contenidos y valores supremos de que est ella poblada, forma parte de los recursos de la resistencia moral llamada a defender lo humano porque son mbitos en los cuales pervive una rica tradicin cultural y hacia los cuales debemos empezar a tender los puentes implementado programas de incorporacin de aquel acervo a fin de formar parte de nuestra cultura activa, comprometida y militante. 16. Educar para la verdad, la belleza y el herosmo Debemos hacer de la nuestra una cultura guerrera a favor de ganar para el ser humano ms belleza y verdad, gracias a que pervive aquella literatura hacindole frente a los omnmodos y alienantes medios de comunicacin. La literatura infantil es un bien que se lo olvida, un tesoro escondido, un gran amor que se lo pierde pero que siempre est all y se lo encuentra latente, rozagante y confiado. Mientras tanto, todava no se la vive suficientemente, cuando hay que vivirla; mientras
tanto est ausente cuando debera estar ms bien presente. Mientras tanto en las escuelas est expulsada por la rutina del cientificismo y de la insensibilidad, pero hemos de recuperarla en la tarea de salvar el mundo que la humanidad reclama. Es una madre a la cual podemos recurrir siempre cuando estamos alegres o desolados para encontrar en ella proteccin, consuelo y sabidura. Hagmosla como ella es y debe ser una verdad indestructible. Porque ella nunca ha de fallar en nuestras vidas, porque debido a ella es que podemos dotarnos de visin en nuestros das a fin de educar para la verdad, la belleza y el herosmo. Con ella hemos de exorcizar la pobreza y hacer calles y casas hermosas, imbuir a nuestras generaciones de sensibilidad y valores acrisolados. Porque educar es asunto de destino, de identidad, de construccin de una historia verdadera, de comunin y compromiso profundo de amor entre los seres humanos. En ese propsito la literatura infantil es una pieza clave, una herramienta y un arma en nuestras manos. Danilo Snchez Lihn Qu entendemos por literatura infantil? Literatura infantil. Apuntes y reflexiones. Sylvia Puentes de Oyenard
La Literatura Infantil* es la gran casa hospitalaria a la que concurren libros y autores de diferentes siglos, lugares y corrientes. En sus salones han encontrado sitio volmenes didcticos, recreativos, historietas, los que slo han tenido un valor comercial y tambin aquellos que, sin haber tenido al pblico menudo por destinatario, fueron adoptados por l. En sus corredores han convivido, entre otros, Donald, Gulliver y Peter Pan, la Cenicienta y Robotobor. Comprende algunas obras que dicen "para nios" y todas aquellas que nios, nias y jvenes incorporan a su acervo bibliogrfico. En los 70 la pregunta era: Existe una Literatura Infantil? Hoy no tenemos duda de que est presente, que importa ms que sea literatura a que sea infantil, pero se mantienen algunas inquietudes: Es la que escribe el nio? La que el adulto realiza para ese receptor? La que dice "para nios" o la que sin haber estado dedicada a ese
pblico, caso Robinson, Platero y Gulliver, se convirti en manantial de vivencias para el mismo? De lo expresado surgen las dificultades para una definicin correcta, porque si bien la Literatura Infantil se intrinca con la pedagoga, no puede desvincularse de la tradicin y menos an del hecho literario. Con referencia a la obra escrita por los nios, Dora Pastoriza entiende que slo adquiere inters para lingistas y siclogos. Monteiro Lobato no le niega valor, pero la cree irrealizable. Sera ideal, porque es directa, de nio a nio, pero impracticable, porque a ese nio le faltaran el dominio del lenguaje y su sintaxis, as como una perspectiva del arte. Con criterio semitico diramos que el nio est en el mundo de la expresin, pero no tiene elementos necesarios para la comunicacin: es emisor, tiene posibles receptores, pero no posee el cdigo. Aarn Cupit piensa, sin embargo, que slo aquellas obras escritas por nios son literatura infantil. Para Croce "la Literatura Infantil no es jams la que los escritores escriben, sino la que los nios al leer aceptan y hacen propia, la que eligen o pre-eligen." Pero hay que tener cuidado de no extender laxamente este concepto que puede incluir en el grupo obras sin adecuados criterios ticos y estticos. La Literatura Infantil no puede ceirse a normas ni limitar la creatividad del autor, pero lo que el nio reciba debe tener valor expresivo y estar redactado de tal forma que autor y lector se encuentren en la magia de la recreacin. Lo primordial es que el mensaje tenga valores literarios y no que sea "infantil". Recordemos la ancdota de quien quiso regalar un libro a su nieta y esta exclam:- Pero, por favor, que no diga "para nios". Abarcar el trmino nos lleva a centrarnos en la antigua premisa aristotlica, de fcil comprensin: "literatura es el arte de la palabra". Pero toda definicin se agota en sus limitaciones, y en este caso est referida al arte y a las cualidades de un objeto que resulta de un trabajo consciente, creativo, que tiene al lenguaje como principal instrumento. Porque tambin por literatura se entiende la bibliografa sobre un tema, un grupo de obras literarias que corresponden a una poca, ciencia o nacin ("literatura barroca", "literatura mdica", "literatura espaola", por ej.), un tipo de estudios ("cursos de literatura"), el conjunto de la produccin escrita, textos que se destacan por su belleza, obras de ficcin, etc. Para el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) literatura es el arte que emplea como instrumento la palabra. En el Diccionario de uso espaol de Mara Moliner literatura es el "arte que emplea como medio de expresin la palabra hablada o escrita. En segundo trmino refiere al conjunto de obras literarias. En el enfoque contemporneo, la literatura es un acto comunicativo, lingstico y literario. Para Rafael Lapesa la literatura comprende "creaciones artsticas expresadas con palabras, aun cuando no se hayan escrito, sino propagado boca a boca". Importante concepto que incluye en el trmino la tradicin oral, que ser de gran valor para la literatura infantil, pues agrupa el acervo ancestral trasmitido boca-oreja. Aunque es lgico que no todo lo escrito es literatura, pues debe haber intencin, criterio esttico, una estructura y adecuado empleo del lenguaje. Cada creador usa el
lenguaje con una frmula diferente para crear su propio estilo y tener validez universal, an desde su concepcin individual. En su etimologa literatura significa "letra" (litterae) y recin en el siglo XVIII se aplica al arte del lenguaje, a la actividad del "hombre de letras". El avance de la ciencia implica tambin que diferenciemos el lenguaje coloquial (que es afectuoso, pero estereotipado y en la actualidad muchas veces telefona celular- apela a los acrnimos v.g. EMHO "en mi humilde opinin"- que lo empobrecen) y el lenguaje cientfico (que es denotativo, remite a lo que quiere representar, no tiene carga emotiva, sino racional y es monosignificativo). El lenguaje literario es diferente y sus caractersticas son: Predominio de la funcin potica, el lenguaje atrapa la atencin sobre s mismo. Defiere del lenguaje publicitario, que tambin atrae la atencin sobre s, y es original. Es connotativo, lo que quiere decir que es plurisignificativo, polismico. Va ms all del lenguaje coloquial y con las mismas palabras reelabora el lenguaje en algo sugerente, indito, creativo. El signo lingstico est compuesto de significante (soporte fsico y material del significado) y significado (es el concepto, la idea, la representacin mental que nos hacemos de un objeto, idea, animal, etc.). En el lenguaje literario, ambos tienen el mismo valor. Usa recursos literarios y figuras retricas para jerarquizar el texto. Siempre tiene una estructura y hay ficcin. La literatura es "ficcin" aunque refleje la realidad, el texto puede ser verdico y ser ficcin, porque hay un pacto entre lector/autor. Y aunque no sea real, debe ser verosmil. Es la personal visin de un creador/a y un intento por "perdurar", por permanecer ms all de tiempo y espacio, pero esencialmente es una forma de comunicacin, o sea, intercambio de informacin entre un hablante y un oyente, entre un autor y el lector. El emisor es el creador, el mensaje es la obra, la informacin que se trasmite; el destinatario es el receptor al que dicha obra puede llegar por distintos canales: TV, libro, teatro, audicin u otra y el cdigo es el idioma que utilizan. La literatura es "ficcin" aunque refleje la realidad, el texto puede ser verdico y ser ficcin, porque hay un pacto entre lector/autor. Y aunque no sea real, debe ser verosmil. El mismo trmino literatura nos remite a diferentes contribuciones y, de todo lo expuesto, podemos rescatar que es el arte de crear belleza a travs de la palabra. Y, aunque no poseamos una definicin precisa, es el aporte misterioso, intangible, que nos hace la vida ms grata, porque como deca Horacio- es dulce y til. La opinin de algunos especialistas Desde Venezuela, Efran Subero confiesa: "Tal vez el primer problema importante que la Literatura Infantil plantea es el de su autonoma. Algunos estudiosos consideran que constituye una rama de la Literatura General mientras que otros -yo entre ellos- creen que constituye una entidad autnoma que tiene sus propios principios, sus proposiciones particulares, sus propias
formulaciones tcnicas." Fabin Dobles, costarricense, cree que: "... el nio no va al cuento ni a la poesa para aprender nada. Qu sabe l de tica o esttica. Va por la necesidad psquica de aprehender o ser aprehendido por el milagro de lo maravilloso. Va por jugar al sueo: a la hormiguita que habla y llora, al abejoncito que da lecciones vestido de frac, o al duende que, precisamente por no existir, es su misma existencia. Ay de los adultos que no entienden estas realidades y alejen al nio del juego por parecerles una vagabundera, y le economizan los cuentos y las leyendas para que su espritu no se extrave. O, por mejor decir, lstima de los nios que caen en manos tan burdas y ciegas, que no comprenden cmo el juego es el artfice de su alma, y el cuento y la poesa infantiles los escultores de su cultura y su sensibilidad." Para el estudioso ecuatoriano Hernn Rodrguez Castelo: "Deber ser una literatura al alcance de las posibilidades y del pensamiento y el lenguaje del nio -siempre adelantada a pensamiento y lenguaje, para ms bien provocarlos que solo complacerlos-; debe ser una literatura con poder de interesar, y, de ser posible, arrastrar al pequeo lector en su vrtice, lo cual solo lo har si atiende a los intereses de cada nivel de representacin del mundo y efectividad; deber ser una literatura que guste, que deleite -para lo cual habr de apoyarse en las ricas tendencias ldicas del nio; en el librrimo juego de su fantasa: de una fantasa sin reflexin, no instrumentalizada, librada a s misma-; deber ser una literatura rica de sugestiones e incitaciones a conocer, a soar, a buscar, a construir -y para ello cuenta con los poderes de smbolo infantil, as como de sus grandes aperturas hacia un mundo siempre extrao y siempre en trance de descubrimiento." La posicin del peruano Jess Cabel se basa en el contexto histrico-cultural de su regin, por eso cree que la Literatura Infantil: "...no ser la del que evada o falsifique la realidad sino de aquel que conociendo las comunes contradicciones de nuestra sociedad, penetre, analice y enjuicie las posibles soluciones. En virtud de esto, se entiende que toda obra no solo es el reflejo de dicha realidad, sino el vehculo de ideologas impuestas en esa realidad en constante movimiento, y an ms, su misin no ser aquella cuyos objetivos sean puramente recreativos sino la de contribuir eficazmente en el cambio cualitativo de esa sociedad y de desterrar la prctica de la explotacin del hombre por el hombre. Resulta absurdo aislar de las relaciones de interaccin que existen entre el estadio econmico de una sociedad y la superestructura ideolgica con sus propias leyes dialcticas al escritor, cuya misin en nuestra poca es gravsima, por cuanto deber responder a las mutaciones, saltos, cambios, etc., ya explcita o implcitamente. Por eso mismo, es necesario un estudio previo de la compleja realidad nacional para poder teorizar y llevar a la praxis la Literatura infantil. Debe considerarse que cuando nos referimos al nio peruano no estamos hablando solo del nio que habita el "paraso tugurizado" de Lima, sino de aquel que en los lugares ms apartados de la patria debe estar formado para la consecuente tarea de edificar un pas..."
Cabel plantea una realidad que no se limita a un pas en vas de desarrollo, consideramos que su defensa es valiente y comprensible. Si bien no estamos de acuerdo con su idea de suprimir los elementos maravillosos de la Literatura Infantil, cada escritor debe conocer la realidad que lo rodea para descubrir los mayores centros de inters de los nios que sern sus destinatarios. La cubana Alga Marina Elizagaray expresa: "Los libros para nios, cuando son buenos, resultan transmisores constantes de todo lo bello, admirable y verdadero que podemos encontrar en el hombre y en su conducta en la vida. Toda literatura de alguna manera implica funciones docentes, que pueden estar implcitas o explcitas, segn la intencin y el talento del escritor, ya que el arte puede ser considerado de mltiples formas, que van desde un extremo hasta el otro: desde los que sostienen que la obra de arte es fruto del puro ejercicio de la mente del creador, hasta los que afirman que la funcin nica del arte debe ser la de las ms rigurosa enseanza. De hecho la obra de arte, en ese caso la literatura infantil, no es ni lo uno ni lo otro, es ms bien una resultante eclctica de esas posiciones, saturada de complejos matices intermedios." La investigadora argentina Fryda Schultz de Mantovani, con quien tuvimos el privilegio de compartir una mesa redonda, escribe en el Prlogo de uno de sus libros (Nuevas corrientes de la literatura infantil): "La literatura no es ms, o no es solamente, el cuento que se narra a los nios, la poesa fcil de memorizar de que echa mano la escuela, o la simple teatralizacin de episodios y arquetipos cuyo uso y abuso ha pretendido siempre servir de ejemplo moral, histrico, patritico y todos los etctera del programa: cosa que a veces logra, cuando no logra centuplicar el tedio. La literatura infantil no es pedagoga. Aunque como todas las expresiones del arte dirigido a los nios tenga que ver, esencialmente, con el hecho pedaggico: es en s misma un hecho pedaggico. Y no lo es porque se proponga fines de carcter informativo intelectual o de adoctrinamiento moral, sino porque con su arquitectura sin peso, hecha de palabras que configuran imgenes en las que se encarnan actitudes que obedecen a una conducta coherente y como tal se mueven en el panorama siempre vario del mundo, representa para el oyente, espectador o lector nio, su propio ser disparado sobre las cosas, actor o participante l mismo de lo inesperado." Danilo Snchez Lihon, Director del Instituto Nacional de la Lectura en Per, asevera en carta enviada en diciembre del 2005: "La literatura infantil, en primer lugar, tiene que ser literatura en el sentido pleno y cabal de lo que se comprende, asume y reconoce como tal. Al decir literatura decimos obra de arte absoluta y acrisolada, de plena realizacin esttica, con una trama autntica y libre, con una tupida urdimbre en su proeza del lenguaje que lo haga intensa y conmovedora, orientada hacia un fin trascendente, no funcional en razn de otros propsitos, ni utilitaria, sino esencial en sus contenidos. Debido a que la literatura infantil ha sido y es acosada por intenciones diversas que provienen de todas las esferas, que no surgen desde el arte legtimo y esencial, ha estado, est y seguir estando, muy amenazada en cuanto a su pureza por su
falsificacin, hasta el punto de habrsele causado gran dao y desprestigio. De all que quizs como ningn otro campo, o rea del arte, la literatura infantil ha tenido que bregar, y lo seguir haciendo en el futuro, por el reconocimiento de su legitimidad. Y ha sido reconocida definitivamente gracias no slo a la contundencia de la argumentacin a favor de su validez y a la demostracin de su raigambre, sino tambin por su presencia contundente en cuanto ella es un hecho que existe. Su dinmica es innegable como arte superior y acrisolado. Y de modo evidente ella constituye: Un hecho histrico. Un hecho social. Un hecho psicolgico. Un hecho artstico. Un hecho editorial. Sin embargo, lo trascendente es que la literatura infantil es una actitud frente a los problemas del presente, una manera de vivir la realidad; de ser, de actuar y comprometerse con el mundo". Enzo Petrini, lcidamente explicita (Estudio Crtico de la Literatura Infantil): "La literatura para la infancia, segn las modernas orientaciones de la pedagoga, no puede pues, dejar de estar caracterizada por una validez artstica: esto es, ha de ser capaz de satisfacer la fantasa del nio, de crear para l un mundo rico de deleitables posibilidades, de jugos nutritivos, en los cuales, sin embargo, han de estar comprendidos lo intereses morales, sociales y tcnicos propios de esta edad, pero transfigurados todos, como aligerados por obra de la fantasa, de tal modo que llegue a un goce que, al menos en parte, sea esttico y que en todo caso lo sea en relacin con la edad de los nios. Para que un escrito sea clasificado entre la literatura para la infancia no basta con que deleite y empuje hacia el bien, sino que tambin debe ser capaz de exaltar el sentimiento y la fantasa, de afirmar el gusto: debe ser, en suma, obra de arte." El argentino Juan Carlos Merlo, erudito en la especialidad, afirma: "Con-vivencia" por la simpata Encuentro en la diversin imaginaria. Comunicacin: a travs de los mundos nuevos de la palabra y el mito que el creador es
capaz de forzar y el nio capaz de servir. All nace la "literatura infantil". Donde el autor deja de ser adulto, sin pretender remedar a los nios. Donde se encuentra con una infancia que no es la suya, sino la que ve revoloteando a su alrededor. All donde los seres nuevos jvenes, hablan, viven con el pequeo lector que tambin est all entre ellos. All nace esta "literatura". Para goce exclusivo de los nios lectores. Nunca para catarsis de adultos escritores." La definicin del III Seminario de Literatura Infantil de Crdoba es ajustada: "Literatura Infantil es toda obra concebida o no deliberadamente para los nios, que posea valores ticos y estticos necesarios para satisfacer sus intereses y necesidades." La literatura infantil tambin es llamada: Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura infanto-juvenil. (Italia, Espaa, Brasil) para la infancia.(Hazard, Petrini) para nios.(Excluye a jvenes) de los nios. (Puede ser solo expresin infantil) para jvenes. (Excluye a nios) juvenil. (Alemania) de jvenes. (Puede ser solo expresin de los jvenes) infantil-juvenil. (Argentina - Uruguay)
Efran Subero asevera que no podemos precisar cundo una literatura deja de ser infantil para convertirse en juvenil, por lo tanto "es preferible llamar Literatura Infantil a toda la que cumple este amplio efecto, porque la Literatura Infantil por s misma resulta un tanto restrictiva y discriminatoria." Enfatiza que cuando hace esta precisin se refiere a la literatura escrita para los nios y la que ellos adoptaron como tal. Sobre el tpico hay tantas opiniones como denominaciones, en nuestro caso, sostenemos la divisin de infancia y juventud, pero con el objetivo de facilitar la redaccin de este volumen usaremos cualesquiera de las denominaciones que no comprometen en su enunciado un juicio apreciativo sobre la edad del autor (v.g. de los nios, de la juventud). Tambin hay quienes diferencian los adjetivos; infantil para considerar a los educandos desde el perodo neonatal hasta los diez aos; infantiljuvenil para adolescentes de once a catorce aos y juvenil para los mayores de ese grupo etario. Entendemos que es difcil poner lmites precisos a la evolucin sicolgica de cada individuo, s nos interesa destacar el sustantivo literatura, sin el cual no podrn existir los adjetivos. Consideramos que el arte no tiene edad y solo es tal cuando logra conmover al hombre, cualquiera sea su tiempo cronolgico.
La Literatura Infantil, como toda gran literatura, debe convertir a la palabra en instrumento vlido que genere el fenmeno literario. El arte no es un receptculo de ideas, sino un manantial de expresiones que logra recrear todos los valores de la vida. Qu comprende la literatura infantil? Nos basamos en la propuesta de la Dra. Dora Pastoriza de Etchebarne (El cuento en la literatura infantil, Buenos Aires, Kapelusz, 1962), con el solo objeto de metodizar su estudio, pero la hemos modificado de acuerdo con nuestro criterio: Poesas de autor Folclore LRICO Canciones GNEROS TRADICIONALES NARRATIVO Cuentos Mitos Leyendas Novelas DRAMTICO Teatro Teatro de tteres Teatro de sombras Marionetas GNERO DIDCTICO GNEROS MODERNOS Prensa Cine Radio Revistas Televisin Libros de informacin y formacin
Vdeos CD Rom Libro lbum
(*) -Utilizaremos los trminos literatura para nios, nias y jvenes y literatura infantil como sinnimos, pero en el entendido que el primero es el ms apropiado. Corominas seala que el vocablo "infantil" comenz a usarse en el S. XII, derivado de la partcula privativa in y fari (del latn hablar). Winnicott tambin ha establecido que el vocablo infans para designar el perodo en que el nio no puede establecer comunicacin por el lenguaje ("la infancia es la fase superior a la imagen mental de las palabras y al empleo de smbolos verbales", expresa en El proceso de maduracin del nio). Sylvia Puentes de Oyenard Literatura infantil. Apuntes y reflexiones. Rumbo editorial, Uruguay, 2006. La lectura es hbito y placer Delfina Acosta
Hay lecturas ejemplares. Me refiero a aquellos libros que han sido escritos por verdaderos investigadores del lenguaje. Siendo el lenguaje el modo de trasmisin de los pensamientos del artista al lector, se aguarda que el castellano sea no slo fluido, sino tambin libre de palabras que cumplen una funcin meramente decorativa. El lenguaje utilizado por el escritor espaol Benito Prez Galds en sus Episodios Nacionales pinta con fidelidad una Espaa de 1850 donde militares, clrigos, gentes del vulgo, monjas, ateos y revolucionarios hacan honor y defensa de sus respectivos papeles dentro de un ambiente marcado por la anarqua, el miedo, la valenta extrema y el deseo de la libertad. Bueno estara que los nios leyeran Marianela, otra obra de Benito Prez Galds, para que ellos entren en la triste ternura de un sentimiento casi infantil y echen a volar los duendes de su imaginacin. Chicos pobres Otra obra de rico valor es Juvenilia, escrita por Miguel Can. A mi juicio, el escritor hace su descargo de sus tiempos de estudiante en un colegio para chicos pobres, que tenan que guardarse la bronca de ir a la cama mal cenados, y de vivir, literalmente, en continuo estado de arresto.
He ledo la obra por tercera vez en el ao 2007. Me parece ver a Miguel Can, evocador de viejos tiempos, negndose a recibir la hostia de su preceptor. Cmo habra l de creer en una salvacin, en un Dios, cuando la desventura de una vida pobre y descuereada por el sacrificio haba volcado el agua de la amargura en su espritu. Por supuesto, Don Quijote de la Mancha es un libro para leer seis, siete veces. Tal vez ocho. Su lectura sirve tanto para el lector comn como para el ms afanoso y obsesivo escritor. Fuente de recursos imaginativos, Don Quijote de la Mancha eleva el potencial creativo de los narradores y de los poetas. Las poesas de Lope de Vega son para toda hora y lugar. Los cien mejores libros del vulgo no tienen nada que hacer ante un soneto del Fnix de los ingenios. En lo tocante a la ortografa, cualquier libro clsico es recomendable para nios y adolescentes, pues los autores de libros que han vencido el paso del tiempo han sumado aos y aos de conocimiento sobre redaccin, ortografa, lenguaje puro y estilo anunciador de buenas nuevas. Cuidado con las tandas Pero cuidado con algunas tandas de poemarios y colecciones de cuentos de nuevas generaciones que van apareciendo, pues su debilidad est en la falta de acentos y en la pobreza extrema de su lenguaje. Hay poemarios bellsimos como aquel celebrado Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, del poeta chileno Pablo Neruda. Segn mi entender, este libro de todos los libros, no solamente aviva la inspiracin de los jvenes vates, sino que adems es una prueba rotunda de que el lenguaje amoroso halla predominio en todas las eras, incluyendo, claro est, la era digital. Otra lectura que recomiendo es La guerra y la paz. Buena obra es Cien aos de soledad, calificada por el escritor argentino Jorge Luis Borges como una de las mejores novelas de todos los tiempos. Delfina Acosta ABC COLOR, Asuncin, Paraguay, 24 de febrero de 2008 ABC COLOR Congreso Internacional de Literatura Infantil y Juvenil Quito- Ecuador 23- 26 de abril de 2007 Centro Cultural Ichimba Asociacin Ecuatoriana para el Libro Infantil y Juvenil Academia Ecuatoriana de Literatura Infantil y Juvenil Leer desde la cuna Dra. Sylvia Puentes de Oyenard (Uruguay)
La lectura no se ensea, se contagia. G. Garca Mrquez
Esta ponencia podra haberse llamado Libros en el bibern, Leer para crecer, La lectura de los prelectores o La lectura en el alba de la vida, entre otros muchos ttulos. Pero la eleccin fue hecha porque as se llam el seminario taller que realiz ACHLI, Academia Chilena de Literatura Infantil y Juvenil en octubre de 2006 por propuesta de su Presidenta Estela Socas Muoz. Y este es un punto determinante en
quienes formamos opinin en la docencia, pues muchas veces he preguntado: Y qu libros le has comprado a tu nieto/a? Y la respuesta es:-Ninguno, si todava no sabe leer! Para que no sucedan estos horrores estamos quienes nos hemos dedicado al tema y nos preocupa, precisamente, la etapa de iniciacin de la lectura, pues de ella depender la buena relacin con los libros durante el resto de la vida. No tengo recetas mgicas, sino mi experiencia y la informacin que enfatiza que, para iniciar el proceso lector, no hay que esperar a que el nio sepa leer, ni a que pueda sostener un libro entre sus manos, hay que ofrecrselo cuando comienza la lectura del mundo, del rostro de su madre, de los gestos, de los tonos de voz, de las canciones, de los olores, de las caricias. Madre y libros La voz materna se reconoce desde el tero, por eso ella debe ser la mensajera de rimas y melodas, de juegos sonoros, de palabras que le digan acerca de la alegra de las pequeas cosas y los primeros arrullos. La madre es el primer libro de la naturaleza y en l se aprende para siempre. Es una entrega de amor que pautar la relacin nio-mundo, aunque no sea lenguaje verbal. Hay un tono, un gesto, que no necesita soporte y trasmite cunto importa o no- ese nio que se refleja en las pupilas, como si fuera el nico motivo. Recibirlo, darle un lugar, brindarle sensaciones, hacen al sentido de proteccin y seguridad. La lectura es siempre un acto ntimo que recuerda ese primer espacio de piel olorosa a leche tibia. (Evelyn Torres) El otro libro es un objeto que se manipula y se convierte en una galaxia de significantes, como expres Barthes. Al principio ser un libro-objeto que despertar diferentes sensaciones y apelar a los sentidos: vista (por imgenes, formas y colores); tacto (por las texturas y troquelados); odo (por diferentes accesorios como chifles, discos, bandas sonoras, CD); olfato (puede llevar aromas); gusto (porque si bien no estamos de acuerdo con aquellos que ponen sabores en las pginas, no hay duda que el nio mordisquea, babea, saborea el libro). El libro se convierte en un instrumento ergonmico que le permite pruebas y tanteos. Y an cuando podemos hablar de texto e imagen, de forma y contenido, de texto y paratexto, de interior y exterior, de forma y funcin, ser siempre un mensaje. Es un libro-objeto que no tiene una calificacin peyorativa porque un buen libro tambin proporciona solaz. En esta etapa del crecimiento, el juego cumple un papel insoslayable y decodificar imgenes es tambin una forma de lectura que prepara al nio para ser un lector competente (Denise Escarpit). Muchos de los elementos paratextuales, las letras capitales, la diagramacin, la tipografa, sern inductores que le permitirn hacer anticipaciones que facilitarn el complejo proceso posterior. Leer compromete todo el cuerpo, como estos actos de los bebes que huelen, muerden, tocan, miran, buscan y descubren una nueva forma de comunicacin. Es suficiente observar a dos nios/as de igual edad, pero que han tenido o han carecido del contacto con los libros, y observar su relacin con ellos. Para uno ser un juguete cualquiera, para otro un mar de connotaciones en el que hojear y ojear se dan la mano para pasar las pginas y buscar algo ms. En el segundo caso hay un
entrenamiento para la lectura. Ese estallido de significantes estar inmerso en la operacin de lectura y manipulacin. Y habremos sido los adultos que rodeamos al infante quienes preparamos ese andamiaje (Bruner) para convertirlo en intrprete de la lectura. Si bien supimos ser mediadores, interpretantes (Emilia Ferreiro) de su lectura o escritura, ahora lo estamos capacitando para hacerlo en forma personal. La escritura fraccion el proceso de compresin en dos partes, por un lado est el texto, la imagen, lo dado: por el otro, la interpretacin, lo subjetivo, de real importancia en el pensamiento occidental. Pero, como hemos visto, en los primeros libros que acercamos a los nios/as se va ms all de lo cognitivo, compromete lo sensorial y estamos en un universo ldico. A veces no hay texto, solo imagen y es lectura de todas formas. Y qu libros ofrecemos? El soporte puede ser diverso lana, plstico, madera-, pero resistente y las ilustraciones coloridas. No importa la secuencia del relato, pueden ser imgenes sueltas. El nio pequeo hace una lectura paradigmtica, no relaciona hechos u objetos, no aprecia si es el mismo personaje en distintas acciones. Luego evoluciona a la lectura sintagmtica, que le permite coordinar la secuencia de un relato y acceder a esta fase tanto ms pronto cuanto ms haya interactuado con los libros. Actualmente los volmenes para prelectores muestran una amplia gama de recursos: plegables, objetos escondidos, pginas troqueladas, cajas que descubren otra figura, stickers, aromas, juegos, etc. Y en ese espacio tambin es vlido un ttere, un pauelo o un trozo de tela que cobra vida y movimiento y distrae al nio que llora y atrapa al que est atento. Como este juego que aprend en Quito de mi amiga Edna Iturralde, que hace un tringulo de una servilleta, enrolla las puntas y luego abre las puntas opuestas para que dos nios se mezan en una cuna. El cuento El cuento es la puerta mgica que descubre mundos insoslayables. Permite estimular la fantasa, convertir al nio en escucha y lector, hacerlo un gozador de valores positivos, aumentar su informacin, mantenerlo en una actitud que le permite desgastar sus conflictos mediante la recreacin del material que recibe. La narracin oral es importantsima en los primeros aos, por ella se puede redescubrir el folclore, enriquecer el vocabulario y abrir espacios para la reflexin. El nio est construyendo su yo y para ello necesita que le aportemos datos: cmo lo vemos, cunto lo amamos, cmo lo sentimos. Desde nuestra palabra toma distancia para formar su imagen. La emocin crea vnculos indestructibles que contribuirn tambin a aumentar su resiliencia. Los cuentos orales son puertas al corazn. Puertas abiertas desde adentro y hacia adentro. Puertas de todos para que al narrar oralmente la luz fulgure y la poesa renazca inagotable. Puertas de amor. dice Francisco Garzn Cspedes. La narracin oral ha recorrido un camino milenario y mantiene vigente la su mensaje, por eso la proponemos como actividad tambin en los grados superiores. Freud destac el valor del placer en el aprendizaje. Y no es un espacio de placer este de la comunicacin afectiva que entrega leche y miel a travs de la palabra? Estos momentos se transforman en pulsiones de vida que sostendrn al hombre y la mujer del futuro.
En una poca tan plena de cambios y falta de comunicacin, a pesar del exceso de informacin, es necesario aprender a escuchar. La narracin oral naci con el hombre primitivo, es una forma de entrega y ensueo, de autoestima y afecto a la comunidad. La madre que le cuenta historias a su hijo fortalece el vnculo, acrecienta el vocabulario potencial de ese infante, lo acostumbra a estructurar oraciones y facilita la mejor expresin de sus ideas o sentimientos. Muchas veces son los adultos mayores que rodean al nio o los narradores profesionales quienes asumen la tarea, o bien las maestras que intensifican su accin en la etapa preescolar, laboreo que no debera descuidarse en ningn momento de la escuela primaria. Es decir, hay al comienzo un intercambio corporal que ir incrementando su contenido verbal. Y aquel lactante que detuvo su mirada en nuestro rostro, que a los dos meses se sonri, que luego balbucea y espera respuesta, que va reconociendo onomatopeyas, que predice juegos, que se explora y explora es el que va a desarrollar una comunicacin ms fluida si lo acompaamos en el progreso de sus potencialidades, no porque le enseemos, sino porque le provocamos el deseo de aprender y conocer. El libro-lbum Hace 350 aos Comenio intentaba un esbozo de El orbe ilustrado y sostena la importancia de la ilustracin en los libros infantiles, aunque con el claro cometido de instruir. Caldecott (1846-1886) en la Inglaterra victoriana demostr que la imagen cumpla un papel insustituible, no solo porque acompaaba el texto, sino porque era un texto en s. Evans, que haba soado con producir libros-juguete, le encarga los primeros libros que atraparn a los lectores, que ya gozaban de los dibujados por Crane y Kate Greenaway. Maurice Sendak afirma que en Caldecott se abre una nueva era porque no hay yuxtaposicin de imagen y texto, sino que se complementan. La lectura de la imagen devino en otro tema que modific el diseo de la pgina y puso en el tapete el libro-lbum. En ellos el ilustrador toma la voz narrativa y prestigia el libro como objeto visual, ms que como obra literaria. Pero esta es historia del s.XX, previamente haba que leer silabarios y cartillas antes de acceder a los libros ilustrados. La historia contempornea pone al alcance de los prelectores estas delicias grficas que no tienen edad, porque muchas veces envan guios cmplices al lector que slo los puede desentraar con una formacin cultural. Basta mencionar De dnde vienen los monstruos de Sendak o a Anthony Browne, que con su estilo de realismo no fotogrfico rompe cnones y llevan a un juego meta e intertextual, a veces con connotaciones freudianas, como en su versin de Hansel y Gretel, donde nia y bruja tienen similares rasgos faciales. Otro aporte valioso es el de Eric Carle con La pequea oruga glotona cuando combina collage, concepto y juego. A medida que avanzaron las tcnicas de impresin se multiplicaron los beneficios en la edicin de estos libros que evolucionaron de la lectura ingenua al planteo de temas polticos (Babar) o de ingenio (Mitsumassa Anno) y convocan a mltiples premios. Pictocuentos El desarrollo del lenguaje diferencia a la especie humana y ha incidido de distintas formas en la capacidad cognitiva, la clase conocimientos y la neuroanatoma. De
dibujos para representar objetos, los pictogramas, creados 3000 aos a.C. por los sumerios, se pas a los ideogramas, dibujos que sintetizan objetos, pero no designan palabras concretas. Con el tiempo estos cdigos primigenios se hicieron menos parecidos a dibujos y comenzaron a representar palabras de la lengua, y no objetos o ideas. Este paso marc el principio de los autnticos sistemas de escritura. En la actualidad hay grandes editoriales que producen pictocuentos, en ellos se sustituye la palabra por la imagen con el fin de lograr que los dibujos comuniquen una idea. As los nios/as que no decodifican grafemas, pueden interpretar las imgenes utilizadas como smbolos, sin exigencias de tiempo y alcanzando un alto grado de comprensin del relato. Es una lectura por medio del desciframiento de smbolos, por ella se inicia a los prvulos en el aprendizaje temprano. La imagen permite ir al juego de los sinnimos y nombrar al objeto de diferentes maneras, ampliando as el vocabulario. Tambin se pueden contar cuntos objetos aparecen en cada pgina; ordenar elementos y personajes en base a tamaos o las imgenes en relacin al momento en que aparecen en la historia; solucionar un enigma; asociacin de hechos y personajes, entre otras posibilidades de juego. La poesa De los dos a los cinco aos se adquiere el lenguaje, la marcha, el control de los esfnteres, se descubre el sexo opuesto y, a veces, rivalidades fraternas. Ha comenzado la lucha y se necesita, ms que en otros momentos, seguridad afectiva, la que estar basada en la comprensin, la armona, la estabilidad, los aportes que lo ayuden a sortear sus dificultades y tensiones. Cuento y poesa son excelentes auxiliares para fortalecer la personalidad, la autoestima y la resiliencia. Muchos piensan que el primer ao es un perodo temprano para trasmitir poesa. Pero hay que cantarle al nio desde la ms tierna edad, hay que acercarle la eufona del lenguaje, la musicalidad de un verso, la comunicacin insustituible del afecto a travs de las palabras dichas con ritmo. La poesa para el nio es un juguete sonoro y colorido que nace del pequeo universo que lo rodea y se vuelve danza, vuelo, flor. Es la frmula por la que penetra al mundo de la luz y del color, pero an despojada de su mbito sensorial puede seguir multiplicando sueos, porque es tintineo, imagen y cancin. Dice el ecuatoriano Csar Atahualpa Rodrguez que los nios son como los pjaros, por eso el mejor maestro para el nio es el poeta. Se asocia fcilmente infancia y poesa, sin embargo, cada vez se aprende menos poesa en la escuela, por qu? Esa etapa es fermental y debera afianzarse en el sentido ldico y esttico de la lengua. Ensear poesa es compartir belleza, no hay que agobiar al nio con el didactismo, la memorizacin, la lectura mecnica, la diseccin de los versos. Poesa es libertad. No puede ni debe ser impuesta. Hay una tradicin oral de larga permanencia, que en su mayora hemos recibido del folclore hispano, pero que en otros lugares de Amrica se ha enriquecido con los aportes autctonos y constituye la base de esa primera entrega del lenguaje que acompaa al nio en su crecimiento. Quin no recuerda Tortitas de manteca para mam que da la teta o los juegos de dedos con Este dedito encontr un huevito... o las rimas que acompaan al bao, el cambio de paales, la comida? Y qu hacemos con las metforas y las palabras difciles? Las damos. Es increble, pero hace pocos
das sorprend a mi nieta repitiendo: Otoo apacible,/ rojizo, marrn,/ ya viene, se acerca/ la tibia estacin... Era un poema de Jos Garca Abad que la maestra haba ledo en una clase de cuatro aos. Esto sucedi en Uruguay, en un Kinder del Christian Brothers College, pero puede pasar en cualquier lugar en el que haya docentes sensibles que le permitan a nios y nias atrapar la magia del lenguaje que se desliza, como una mariposa de colores, en el medio de una clase. En la aurora del hombre se vive la edad del ritmo, todo tiene una cadencia, personal y nica, por eso es propicia la poesa con su carga ancestral o sus nuevas imgenes. No importa comprenderla, hay que sentirla, soarla, vivirla. El nio se acurruca para escucharnos y la palabra crece hacia adentro, dibuja formas y colores, es un pjaro que levanta vuelo. Por la palabra se ve el cuento. Contar es una fiesta. Una fiesta de la palabra, de la imagen personal, ntima, irrepetible, una fiesta de los sentidos. Contar es mirar, rer, sonrer, llorar, cantar, conmoverse, imaginar, aprehender la voz y el corazn antes que la palabra. Contar es un acto de amor. Y cuando un adulto y un nio comparten las imgenes de un libro (Bruner, El habla del nio), favorecemos la adquisicin del lenguaje. De a poco se invertirn los papeles y el pequeo ser quien comande la accin que a los seis meses perteneca al adulto. Importancia de la familia Comparto con mi amigo espaol Mariano Coronas que es la familia quien debe asumir este compromiso, porque : Una familia comprometida con la lectura... 1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. 2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesas, se las lee en voz alta y llena sus odos de musicalidad y de magia. 3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y permite que sus hijos e hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos. 4. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de tteres o teatro y a otros espectculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la imaginacin de sus pequeos. 5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas. 6. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a los lugares donde estn los libros (libreras y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos y los anima a acudir a la biblioteca escolar del colegio. 7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un espacio adecuado para ello. 8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el colegio. 9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque en las fechas sealadas (cumpleaos, Da del Libro, Reyes, etc), no debe faltar, sino que lo considera parte de los gastos de educacin de sus hijos e hijas. 10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisin, pelculas de vdeo, etc. con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la experiencia.
Conclusin Qu damos? Cuentos y poemas. Cundo? En el despertar de la vida. Cmo? Apelando a los sentidos, buscando que la palabra sea puente de afecto y de intelecto, haciendo que el libro sea el punto de unin. Dnde? En la casa es lo ideal. Si no habra que implementar salas de lectura o bebetecas. Qu versin de los cuentos tradicionales? Sera otro tema, pues un aspecto es la teora y otro la prctica. Siempre dije que el final de los cuentos debe ser feliz por lo menos hasta los siete aos, por lo que no se puede ofrecer a los pequeos una versin de la Caperucita de Perrault. Pero no se puede obviar el miedo ancestral a ser devorado que acucia al ser humano, cuando mi nieta de dos aos vea la figura amenazante del felino y me preguntaba: qu pas? Me llevara tiempo narrar el proceso que implic la modificacin del argumento sin falsear la realidad, pero omitiendo detalles, hasta llegar a la elaboracin de este poemita que da cuenta de lo que vivimos siguiendo a los Grimm Caperucita roja Los lirios del bosque -palomas de sedaren con la nia que va a ver su abuela. El lobo bandido quiere una carrera, la nia se escapa, le grita: -La quedas! La tarde se duerme, la luna navega, celebran la vida la nieta y la abuela.
Antes de finalizar quiero agradecer esta clida invitacin para compartir el Congreso Internacional de Literatura Infantil es esta esplendorosa joya que es Quito. En una patria que ha dado celebrados investigadores de la literatura infantil y hoy renueva la savia con el talentoso empuje de Leonor Bravo, Edgar Alan Garca, Soledad Crdova y esta maravillosa escritora que es Edna Iturralde, mujer generosa y de pluma sensible donde la impronta son el talento y el mensaje de paz. Resumo: El amor es la base de la personalidad en construccin y el gusto por la lectura parte de ese proceso que implica la capacidad de escuchar. Hacer que un bebe lea en distintos soportes es cargar los microprocesadores de las inteligencias mltiples. Se empieza por la palabra, se llega a la lectura, se enriquece la vida, y se descubre con Carrera Andrade, que puede ser antologa/ de frutas y de nidos,/ leda y releda/ con los (mis) cinco sentidos. Bibliografa El libro- lbum- Venezuela, Banco del libro, 2005. Reimpresin. Escarpit, Denise- De la imagen al texto-El loro pelado, diciembre de 1979. Herrera, Luca y Defior, Silvia - Una aproximacin al procesamiento fonolgico de los nios prelectores: conciencia fonolgica, memoria verbal a corto plazo y denominacin. Universidad de Granada. Chile, PSYKHE 2005, Vol.14, N 2, 81-95
Jolibert, Josette- Formar nios lectores de textos. Chile, Dolmen, 1997. Puentes de Oyenard, Sylvia - El cuento y los Cuentacuentos. Montevideo, A.U.L.I., 2004. 7. ed. - La poesa y el mundo infantil. Montevideo, A.U.L.I., 2005.
6. ed.
Rumbo Editorial, 2006.
- Literatura infantil. Apuntes y reflexiones. Montevideo,
Torres, Evelyn-Palabras que acunan. Cmo favorecer la disposicin lectora en bebs. Venezuela, Banco del Libro, 1999.
Congreso Internacional de Literatura Infantil y Juvenil Quito- Ecuador 23- 26 de abril de 2007 Centro Cultural Ichimba Asociacin Ecuatoriana para el Libro Infantil y Juvenil Academia Ecuatoriana de Literatura Infantil y Juvenil Leer desde la cuna Dra. Sylvia Puentes de Oyenard (Uruguay) La lectura ... http://letras-uruguay.espaciolatino.com/puentes/leer_desde_la_cuna.htm 19/05/07, 53196 bytes Lecturas ejemplares La lectura es hbito y placer Delfina Acosta Hay lecturas ejemplares. Me refiero a aquellos libros que han sido escritos por verdaderos investigadores del lenguaje. Siendo el lenguaje el modo de trasmisin de los pensamientos del artista al lector, se aguarda que el castellano sea ... http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/acosta_delfina/lecturas_ejemplares.htm 24/02/08, 7804
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Instituto del Libro y la Lectura del Per, y Capul, Vallejo y su Tierra Qu es literatura infantil? Adhesin al XXVII Encuentro Nacional De Literatura Infantil Y Juvenil Eduardo De La Cruz Yataco 3 al 6 de septiembre - Paramonga 2008 Danilo Snchez Lihn danilosanchezlihon.blogspot.com 1
...
http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/sanchez_lihon_danilo/que_es_literatura_infantil.htm
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Colabore para que Letras - Uruguay contine siendo independiente Qu entendemos por literatura infantil? Literatura infantil. Apuntes y reflexiones. Sylvia Puentes de Oyenard La Literatura Infantil * es la gran casa hospitalaria a la que concurren libros y autores de diferentes siglos, lugares y corrientes ... http://letras-uruguay.espaciolatino.com/puentes/cap1.htm 26/10/09, 48849 bytes
El desinters en el libro La Lectura?
23 de abril se conmemora el Mundial del Libro y del Derecho de Autor. Para comprender la situaci
consumo del pueblo chino de libros, revistas y productos audiovisuales, el Instituto de la Editorial de
China puso en marcha la Cuarta Encuesta Nacional de Lectura a finales del ao pasado, y los resu publicaron en abril.
La encuesta muestra que la proporcin de personas que regularmente leen libros de papel a la pob
China ha disminuido durante seis aos consecutivos hasta 2005 a menos del 50 por ciento por prim
base de lectores en lnea se ha ampliado, con la rama ascendente de 3,7 por ciento en 1999 a 18,3
2003 y 27,8 por ciento en 2005, 7,5 veces ms alto en siete aos con un ao de incremento interan ciento.
Los resultados han hecho muchos estudiosos an ms preocupado por las perspectivas de oscure la lectura de libros. Algunos piensan que revela la indiferencia de la gente a los libros, que se dice
"portadores de la civilizacin humana". Algunos incluso llegan al extremo de afirmar que no lo es m
castracin cultural, renunciar a la herencia de la cultura tradicional, as como rechazar las aportacio
culturas avanzadas del mundo.
Sin embargo, otros argumentan que es slo una transformacin de los hbitos de lectura, con men
libros en papel y una mayor dependencia de materiales en lnea, que piensan que es una tendencia
la era de Internet. Para mantenerse al da con los tiempos, dicen, la industria editorial debe empren
encaminadas a enriquecer el contenido de los libros electrnicos porque la gente consigue la mism de la lectura en lnea como en los libros tradicionales de papel. No es gran cosa Zhang Ruoyu (escritora): Creo que no es realmente un desastre humanista como la disminucin
libros de papel. Como todos saben, este es un momento de productos multimedia en medio de una
informacin. Multimedia ofrece a las personas de ms canales para la lectura y la rpida expansin
informacin hace que las publicaciones impresas tradicionales, menos eficientes. As, las personas
ampliando su lectura a una gama ms amplia de materiales en vez de limitarse a los libros de pape
palabras, la lectura ha evolucionado desde la poca de la lectura de libros a la de multi-lectura. En
podemos decir que la disminucin del nmero de lectores de libros en papel es inevitable y todos lo una degeneracin de la calidad de nacional o de una catstrofe humanista carece de fundamento.
Por otra parte, me gustara traducir el fenmeno en un smbolo de progreso social. La lectura de li
muy buena parte de la responsabilidad en el pasado: Tenamos que leer libros de informacin, ocio
profesional y hacer dinero. En un ambiente tan prctico, no es de extraar que el nmero de lector
alta en el pasado. Tenemos que preguntarnos: hemos ledo la razn ltima - para mejorar nuestra civilizacin y la humanidad?
Con la prxima era de la multi-lectura, el acto de lectura se desprenda de sus valores excesivame
econmico y cultural, y de regresar a su connotacin original. La aparente disminucin en la poblac
lectura en realidad razas de la reactivacin del origen de la lectura: la bsqueda espiritual. La lectu
esencia es una actividad cultural ms privado y ahora es hora de volver a su naturaleza, as que no cosa?
Una declinacin en los ndices no significa necesariamente que la gente se est lejos de los libros.
contrario, estamos teniendo una vida de lectura ms colorida y enriquecido. Nuestro entorno cultur se estn ampliando. As que no es necesario hacer un alboroto sobre este asunto.
Bi Shicheng (columnista de Shaanxi, China, con sede Vista Business): Los medios de echar la
gente, diciendo que los resultados de la disminucin de lectores de libros de papel de su mentalida
mismo tiempo, 11 organismos del Gobierno Central conjuntamente alentar a las masas a "amar los lectura y leer buenos libros."
En esos momentos, cuando todo se est desarrollando tan rpido, no tiene mucho sentido culpar o lectores de libros en declive, hasta cierto punto, es realmente una buena cosa.
El mercado del libro est desarrollando de acuerdo a sus propias normas. Por lo tanto, la interpret
fenmeno sobre la base de la regla de valor, encontramos que son las editoriales de libros que tien responsabilidad primaria. 8 razones por las que odia a su hijo a leer
Fecha de publicacin: 24 de octubre 2006 Autor: Ai Lian Lim RSS Vistas: N / A IMPRIMIR PREGUNTE ACERCA ARTCULO
Are you troubled by your child's disinterest in reading? Est preocupado por el desinters de su hij
Maybe you have a young child just learning to read. Tal vez usted tiene un nio aprendiendo a le
encourage the learning by reading together. Intenta fomentar el aprendizaje de la lectura juntos. H
reading session is a struggle. Sin embargo, cada sesin de lectura es una lucha. Your child shuns
vegetable . Su nio la rechaza como un vegetal odiado. Or maybe your child can already read, but ju
to. O tal vez que su nio puede leer, pero simplemente no quiere. They even tell you straight in you reading." Incluso decirle directamente en su cara, "No me gusta la lectura".
How did it come to this? Cmo hemos llegado a esto? Why does your child dislike reading? Por q
su aversin nio? Basically, it comes down to one thing: the love for reading was never ignited o
extinguished. Bsicamente, todo se reduce a una cosa: el amor por la lectura nunca se enciend extinguido. Here are 8 ways to kill a child's love for reading: stos son 8 maneras de matar el amor la lectura:
1. Reading sessions are more like drilling sessions. Don't quiz and test children when reading. 1.
lectura se parecen ms a las sesiones de la perforacin. No cuestionario y examen a los nios dur
It's ok to point things out and ask questions to promote thinking but make sure it stays FUN. Est bi
cosas y hacer preguntas para promover el pensamiento, pero asegrese de que permanece FUN. D
a pressurized teaching session. No convertirlo en una sesin de enseanza a presin. Yes, you h
learn something from the reading but don't make that your main objective. S, la esperanza de que a
la lectura, pero no hacen que su objetivo principal. Read to enjoy the story. Leer para disfrutar d
Learning usually takes place when the teaching is not so obvious. El aprendizaje normalmente tiene enseanza no es tan evidente.
2. Television, video and computer games takes center stage when it comes to relaxation and ente
Televisin, vdeo y juegos de ordenador toma el centro del escenario cuando se trata de rela
entretenimiento. These strongly distracts children from reading. Estos firmemente distrae a los nio
There needs to be a limit to these activities if you want to convince them that books can be entertai que haber un lmite a estas actividades si quiere convencerlos de que los libros pueden ser muy
3. Reading books that are too difficult for their reading level. It is very discouraging for children to op
not know how to read many of the words. 3. La lectura de libros que son demasiado difciles para
lectura. Es muy desalentador para los nios de abrir un libro y no saben leer muchas de las palabra joy when you struggle to get through a page? Dnde est el gozo cuando se lucha para conseguir
pgina? Know your child's reading ability and get books appropriate to their level. Conocer la capac de su hijo y conseguir libros adecuados a su nivel.
4. Reading sessions turn into screaming and put down sessions. Parents need to hold realistic expe children. 4. Sesiones de lectura se convierten en gritos y dej sesiones. Los padres deben tener
realistas de sus hijos. Control frustrations when children don't excel as fast as you wish they w
frustraciones de control cuando los nios no sobresalen tan rpido como le gustara que lo hara
tongue and avoid derogatory remarks such as "Can't you remember that word, we just read it," or many times already. What's wrong with you?" Cuida tu lengua y evitar comentarios despectivos,
acuerdas de esa palabra, que acabamos de leer", o "Te he dicho ya muchas veces. Qu te
5. Reading books that are of no interest to them. How do children regard these books? 5. Leer libros
inters para ellos. Cmo los nios consideran estos libros? BORING! Aburrido! To a young boy, re
dinosaurs may be more captivating than reading a book about Dick and Jane. Para un joven, leyend
dinosaurios puede ser ms atractivo que la lectura de un libro acerca de Dick y Jane. Draw your t
reading with books that they can relate too. Dibuja tu adolescentes a la lectura con libros que se pu
tambin. I know when I was that age I was game for books on love, romance, and friendship. S qu
esa edad yo era un juego de libros sobre el amor, el romance y la amistad. Capitalize on your child interests. Sacar provecho de los pasatiempos de su hijo y sus intereses.
6. Forced reading. for older children, sometimes homework is in the form of assigned readings. 6.
lectura. Para los nios mayores, a veces la tarea es en forma de lecturas asignadas. Usually a rep
handed in at the end. Normalmente, un informe tiene que ser entregado al final. Although this is do intentions, it is easy for a child to regard reading as a chore to be done. Aunque esto se hace en
buenas intenciones, es fcil para un nio lo que respecta a la lectura como una tarea por hacer. Ve
assigned reading is not of their choice and therefore, not of their liking. Es muy probable tambi
asignada no es de su eleccin y por lo tanto, no es de su agrado. Reading in this situation is like d the mud. La lectura en esta situacin es como arrastrando los pies en el barro.
7. Peer pressure. This is another factor that affects older children. 7. Presin de grupo. Este es ot
afecta a nios mayores. Kids can be cruel with their branding and teasing. Los nios pueden ser c
marcas y las burlas. The term "nerds" and "geeks" are usually thrown at those that indulge in book
"nerds" y "geeks" son generalmente lanzados en los que se dedican en los libros. Your child may ve
to shun books just to fit in and be one of the "cool kids." Su hijo puede muy bien optar por rechazar para encajar y ser uno de los "nios bien".
8. Limiting what children read. Imagine if you loved sci-fi books but was told you could only read cla
lo que los nios a leer. Imagine que usted am los libros de ciencia-ficcin, pero le dijeron que s
clsicos. What a damper that would be for you right? Lo que un amortiguador que sera para ti? Be
your child wants to read. Est abierto a lo que su nio quiere leer. You may think your child has m
picture books but he wants it anyway. Usted puede pensar que su hijo se ha movido libros ilustrado
que lo quiere de todos modos. Let him. Djalo. Or you may think reading comic books have less ed
then reading well known novels. O usted puede pensar que leyendo libros de historietas tienen m
educativo conocido entonces la lectura de novelas. Remember, it's a book in their hands nonethele
es un libro en sus manos, no obstante. So, whether it be fiction, non-fiction, picture books, comic bo
etc... As que, ya sea ficcin, no ficcin, libros ilustrados, libros de historietas, revistas, etc .. be sup apoyo.
You want to get your child reading, you have to first show that it is fun and enjoyable. Usted quiere
usted tiene que demostrar primero que es divertido y agradable. Don't push too hard to get your ch
read or read to learn. No presione demasiado duro para llegar a su nio a aprender a leer y leer p
Only when there is love for reading can the learning begin. Slo cuando hay amor por la lectura pue aprendizaje.
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education. Visita a href = "http://blog.valuebookshop.com"> http://blogvaluebookshop.com para obte sobre la educacin de los nios. This article is free for republishing Este artculo est libre para republicar Source: http://www.articlealley.com/article_95970_27.html Fuente: http://www.articlealley.com/article_95970_27.html About the Author Sobre el Autor
El desinters del estudiante: Se puede curar?
Qu sucede cuando los estudiantes "check out" del proceso de aprendizaje? Es el trabajo de un educador para volver a comprometer a ellos? Si es as, cmo puede lograrse? Esta semana, educador
Brenda Dyck reflexiona sobre algunas maneras de abordar el peliagudo problema del desinters de los estudiantes. Includos: Ideas prcticas de los profesores de nivel medio, adems de enlaces a artculos adicionales sobre el tema!
Estudiantes desinteresada - que son fciles de detectar! Que serpentean en la clase, la cada de sus libros, y cada en la semi-reclinada, posiciones en sus escritorios. La indiferencia es escrito en la cara - y de todo el trabajo que hacen. Mientras tanto, los maestros se rascan la cabeza y se apian, tratando de dar sentido a la falta de orgullo y de unidad de los estudiantes muestran. Nos preguntamos si la motivacin puede ser enseada y especular sobre si los estudiantes inspirador es realmente parte de nuestro trabajo. Todos nosotros en secreto la esperanza de que un tnico ser descubierto para fijar lo que afecta a los estudiantes, y oramos (fuera de la escuela, por supuesto) que la enfermedad no es contagiosa.
ESTUDIANTES Ayudar a "despegarse"
Ms voces de la experiencia!
Has visto a estos ensayos de Los estudiantes de verificacin del la Voz de la experiencia de las proceso de aprendizaje para una semanas anteriores? variedad de razones - incluyendo una baja autoestima, estar bajo o Bsqueda de Voces sobre-impugnada por el plan de Cuidado a reflexionar sobre estudios, la agitacin en la casa, el una experiencia de aula que aburrimiento o la enfermedad. La abri los ojos? Haga clic aqu mayora de los educadores, sin para aprender ms. embargo, siempre estamos buscando maneras concretas para volver a comprometer a los estudiantes desinteresada en el proceso de aprendizaje. Las siguientes son algunas ideas frescas y palabras de sabidura que he reunido de mis colegas de la Listserv MiddleWeb.
Transformar sus debilidades en fortalezas

Trabajar con lo que tienes. Estudiantes de escuela intermedia florecer en rebaos - es la naturaleza de la bestia. Los proyectos de grupo y una gran cantidad de horas de almuerzo y despus de los clubes de la escuela se satisfacer la necesidad de los estudiantes a ser parte de un grupo. Crear proyectos que aprovechen en su deseo innato de hacer una diferencia en su mundo. Echa un vistazo a los algunos de los muchos servicios de aprendizaje Recursos de web disponibles o conectar el aprendizaje de temas como temas de justicia social, como el hambre, el trabajo infantil y los derechos de los nios. Esta generacin le gusta interactuar. Sacar provecho de que mediante la integracin de la mensajera instantnea (MSN) y tablones de anuncios en lnea en sus tareas. Estarn tan ocupados por escrito que ni siquiera se dan cuenta de que estn aprendiendo!
Los estudiantes participan en la participacin

Recabar opiniones de los estudiantes cuando sea posible. Que participen en la creacin de rubros de asignacin. Frecuentes solicitar sus comentarios sobre lo que est sucediendo en su saln de clases. Proporcionar un montn de oportunidades para la eleccin del estudiante en la forma en que aprenden y en la forma que se les permita demostrar lo que saben. Que los anime a tomar ms la propiedad de su aprendizaje. Familiarizarse con el trabajo de Howard Gardner de inteligencias mltiples y estar abierto a proyectos de trabajo que va ms all de la tradicional.
Un pensamiento para Ponder

"La educacin equivalente a" ubicacin, ubicacin, ubicacin, "es la motivacin, la motivacin, la motivacin," la motivacin es probablemente la mayora de los educadores factor importante puede apuntar a fin de mejorar el aprendizaje. " Esta frase, escrita por Diane Walker en "el arte y oficio de motivar a los estudiantes", me recuerda que motivar a mis alumnos es ms que una buena cosa que hacer ... lo
Recompensarlos! Crear un boletn titulado "Grandes momentos en la habitacin 32." Si usted ve a un estudiante haciendo algo pensativo o en especie, antelo en una tarjeta y colgarla en el tablero. Crear un tablero de anuncios que grita "Los estudiantes Estupendo". Deje que los alumnos elegir el trabajo que estn ms orgullosos de que se vea. que realmente es parte de mi trabajo.
Asegrese de que las estructuras estn en su lugar

Comunicar expectativas claras y alcanzables. Habitualmente proporcionan puntos de referencia y rbricas en el comienzo de una misin, para que los estudiantes saben lo que tienen que hacer para lograr. Haz lo que tienes que hacer para ayudar a los estudiantes a cumplir con sus expectativas de aprendizaje para ellos. Si la lectura de 100 minutos a la semana en el hogar es un desvo para un estudiante desinteresado, comenzar con 50 minutos y el trabajo poco a poco. Los estudiantes sern alentados a hacer un esfuerzo si saben que estn dispuestos a trabajar con ellos.
Satisfacer sus necesidades emocionales

Considere la posibilidad de estudiante en lnea la publicacin de trabajos. Nada parece motivar a los estudiantes tanto como conocer su trabajo tendr una audiencia ampliada. Alentar a los administradores a hacer un esfuerzo especial para trabajar con los estudiantes problemticos. Que pueden ofrecer ms cario y apoyo, un sincero "Cmo ests?" en la maana, un abrazo ms cuando necesitan un tiempo de espera, tal vez incluso un viaje a McDonald's en el final de una semana de xito. Asegrese de que el aprendizaje sea significativo para el estudiante. Siempre que sea posible, hacer conexiones entre el currculo y sus vidas. Si lo hace, aumentar su inters y hacer que el aprendizaje (y enseanza) ms fcil. Profesor de la energa y el entusiasmo puede ser importante para lograr que los estudiantes desinteresada participan en el aprendizaje. Nada es tan fascinante como un maestro que est constantemente al borde de los nuevos descubrimientos de aprendizaje - los estudiantes no pueden dejar de ser tentado para ir a bordo para el viaje de aprendizaje por delante!
Brenda Dyck ensea en la Academia de maestra y College en Calgary, Alberta (Canad). Adems de la enseanza de matemticas de sexto grado, Brenda trabaja con su personal en el mbito de la integracin de la tecnologa. Su "Electronic Thread" la columna es un elemento habitual en el Diario de la Escuela Nacional de Medio Asociacin, Middle Ground. Brenda es un profesor-editor de la
revista Midlink.
Artculo por Brenda Dyck Mundial sobre la Educacin Copyright 2003 Mundial de la Educacin
02/14/2003 Actualizado el 02/27/2006
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El desinters en el libro La Lectura?

Como sabemos, la lectura es una libertad fundamental que es disfrutada por todos los ciudadanos a eliminar la ignorancia. Si la mitad de la nacin le da la libertad de leer, las consecuencias deben ser costoso. Libros caros y la falta de buenos libros, por supuesto, razones para la tendencia a la baja, pero creo que lo ms importante es que la fuerte presin de la vida aprieta el tiempo y la energa para la satisfaccin espiritual. As que, dejando a la poblacin vivir una vida ms fcil es la premisa para un entusiasmo nacional por la lectura.
Hao Zhengsheng (Director del Instituto de China de la Editorial de Ciencias): No podemos pasar por alto la lectura tradicional a pesar de aumento en los medios de comunicacin en lnea, despus de todo hay una diferencia entre los dos. En mi opinin, la lectura tradicional es buena para la prctica del pensamiento abstracto, que es importante para elevar la calidad de la gente. Aunque hoy en da muchos libros tienden a ser ms entretenido, no es la naturaleza de un libro. Un buen libro, despus de todo debe ser profundo e inspirador. En cuanto a las ventajas de los medios de comunicacin en lnea, los departamentos pertinentes y las asociaciones de la industria deberan establecer unas directrices concretas, que todava no estn claros en las actividades de lectura diferentes. Un Zhi (escritor): la lectura tradicional difiere de la lectura en lnea, tanto en la forma y el contenido. No podemos estar seguros de que todos los libros de papel son diamantes, pero una buena parte de la lectura en lnea es sin duda de menor calidad que la lectura tradicional. La lectura en lnea hasta el momento no puede generar la misma satisfaccin que los libros de papel hacer. Sin embargo, Internet puede desempear un papel en la campaa nacional de lectura actual. Algunas obras clsicas se pueden poner en lnea para la comodidad de los lectores y animarlos a leer profundamente en lnea. Cao Guangzhe (Associate Editor en Jefe de Guangxi Normal University Press): la lectura en lnea requiere un equipo bsico, como ordenadores o telfonos celulares. Tambin se requiere un lugar especial para leer en lnea. Adems, el mayor cuello de botella para los libros electrnicos es el costo. El sistema de pago en lnea an necesita ser mejorada y los mtodos relacionados son inaceptables para la mayora de los ciudadanos. Por lo tanto, la lectura en lnea no es capaz de sustituir la forma tradicional de la lectura en el futuro previsible.
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Uno de los componentes ms importantes del Mtodo de misterio es el uso de Indicadores de IOD Desinters () por el tipo tratando de atraer a una mujer. El neg es la forma ms simple de IOD, pero hay muchas otras descritas en el libro. El propsito de la IOD es doble: le dice a la chica que est bien bajar la guardia, y cebos en sus atraer su inters. Casi todas las mujeres que han estado con me han dicho que se sorprendieron terminamos juntos, porque al principio me pareca desinteresada en ellos. Desde hace aos, pens que esto era una debilidad ma, que yo era no haber comunicado a mi inters. Crea que de alguna manera, tuve la suerte de explosin a travs de esta desventaja unas cuantas veces. De hecho, desde que tuvo conocimiento de la estructura, he tratado ms difcil ser ms obvio de mi atraccin, no dej de mirar directamente a las mujeres en los ojos, trat de ser abierta acerca de una mujer mirando hacia arriba y abajo, comprobando sus activos fsicos, y parece satisfecho con lo que encontr. Cuanto ms lujurioso que pudiera parecer, la mejor. Veo ahora, una vez ms, que yo era un idiota. No lo hice con xito una relacin con las mujeres a pesar de mi apariencia de desinters, sino por mi apariencia de desinters. Eran los tiempos que yo sin querer lo hizo muy bien, y que vali la pena. En lugar de identificar un patrn detrs de mi xito, haba considerado como un problema a superar. Sin embargo, ahora veo que el desinters fue lo que me establecidas. El ejemplo ms claro fue Sierra. Nos conocimos en un aeropuerto. Me haba cado temprano para el vuelo, y yo era la nica persona en la puerta cuando llegu all. Para pasar el tiempo, yo estaba leyendo una novela. Luego mostr Sierra y se sent en un asiento en el pasillo de m. Mir a ella, y ella estaba caliente. decid que estaba fuera de mi alcance, y ms importante, que espera para un vuelo en un aeropuerto no era el momento oportuno o el lugar para recoger a una nia. As que trat de ponerla fuera de mi mente. volv a leer mi libro. trat de ser interesados en ella. Ms tarde, de hecho confes que no le gust que yo era desinteresado en ella y haciendo caso omiso de ella. Fue la clase de chica que estaba acostumbrado a todos los chicos adulador sobre ella, y yo no estaba haciendo eso. Entonces, qu pas? Se intent iniciar una conversacin conmigo. En primer lugar creo que ella me pregunt el el tiempo, y luego me pregunt si saba donde poda tomar un trago en la terminal. Terminamos encontrar un bar juntos, falta el vuelo juntos, etc El punto es, este es exactamente el tipo de reaccin que las reclamaciones de misterio que suceder si usted comienza su acercamiento a una chica utilizando IOD. Las nicas veces que he logrado un resultado satisfactorio cuando se lo hice sin querer o por accidente. Al mismo tiempo, he estado leyendo The Game y El Mtodo de misterio, he estado leyendo mi archivo de revistas de edad. Fue escrito en un plazo de pocos aos, a partir de un par de aos despus de mi divorcio. Me escribi regularmente sobre mi soledad. Sin embargo , en un nmero de entradas que especficamente expresaron su frustracin por no entender por qu estaba sola. Yo saba que algo estaba mal, pero yo no saba qu. Pens que tal vez proyectado un Creepiness que no pude detectar y eliminar. Pens tal vez yo estaba completamente equivocado sobre lo atractiva que era fsicamente. Peor an, ninguno de mis
amigos nunca trat de explicar a m. A veces pens que saba lo que estaba mal y tenan miedo de decirme. Resulta que nadie saba, por las mismas razones que las mujeres no saben lo que les atrae. Todos los consejos que he recibido de las mujeres, todas las mujeres haban hecho observaciones sobre los hombres, todo fue mal. Simplemente me hizo ms de un tipo agradable. Y por eso ninguno de mis amigos haba nada til a hablarme de lo que estaba haciendo mal. No tenan ni idea. La lectura de estos libros ha hecho mucho sentido a los ltimos ocho aos de mi vida. Derecho ahora, que estoy leyendo, y estoy dejando que se hunda in Pero pronto, voy a empezar a hacer algo diferente. Espero poder revertir aos de haber dado por vencidos.
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9 de diciembre 2009 6:13 PM
Miedo o desinters? Los poderes que son ...

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Ha odo hablar de "La Familia"? Get Ready ... Miedo o desinters? Los poderes que no les importa por qu no hablar de cmo nuestra opresin trabajar juntos para aislar a nosotros, mientras que el mantenimiento de su poder y sus posiciones, siempre y cuando no nos volvemos nuestra atencin a ellos ya sus tteres. Por qu debe meterse en la cuestin de la atencin de salud para las parejas de gays cuando est recto? Qu significa la tasa de desempleo de los puertorriqueos tienen que ver con una familia blanca que viven en los suburbios? Por qu preocuparse de pensar en las de cristal de techo y de las minoras afectadas, cuando su trabajo se va a lo largo de bien? Los intereses petroleros en el extranjero - Qu tiene eso que ver conmigo? Ataques a los musulmanes estadounidenses - Yo no lo estoy haciendo, no es mi problema. Y as sucesivamente. Estamos todos tratando de sobrevivir, verdad? Cuidar de los nuestros? Las competencias que se esperanza de que nuestra visin del mundo se mantendr tal como es: con el nmero uno en cuestin: me, myself and I. Quieren que el miedo a hablar sobre las experiencias de otros porque, bueno, no es nuestro negocio y que se siente un tab investigar. Qu pasa si decimos algo que revela nuestra ignorancia? Mejor slo para dejar las cosas como estaban. Y cuando algunos grupos de llamar la atencin sobre ellos mismos, entonces que intervenir y ni distraer con otro tema "ms importante", o se
dedicaron a hacernos miedo de que si todos tienen igualdad de oportunidades y protecciones a continuacin, la nuestra * * de alguna manera se eliminarn. No podemos en realidad a todos ser libres y tener una porcin de los recursos, al mismo tiempo cuando la mayora de las libertades y los recursos estn en manos de los de arriba, sino que quieren luchar y combatir * s * de modo que nosotros no Aviso t el desequilibrio increble en este pas y en este planeta. Viriginia Woolf, una vez se pregunt (y temido) por qu los funcionarios no se limit a levantarse y recuperar su cuota, que tema que sus funcionarios y por lo tanto no los tratamos muy bien en consecuencia. As que cuando no hablamos, organizaciones como "La Familia" y la Iglesia Mormona Step up! A diferencia de nosotros, que no temen hablar de la raza, orientacin sexual, clase y religin, y porque no, llegan a controlar el debate, el tono que suele ser una de miedo, y nos digan cmo la moral y la el mundo * realmente * es, hasta el punto que estamos de acuerdo en suprimir los derechos civiles de los ciudadanos e incluso bombardear a otros pases. No por un segundo pensar que George Bush actu solo. La necesidad de tomar el control de nuevo en Irak fue mucho acerca de unas cuantas lites ricas que tienen su camino. Para que no piense que el "poder" son slo producto de mi imaginacin y no son tan organizadas y mezquino como estoy diciendo, le estoy pidiendo que reconsidere y siga leyendo. Son mucho ms calculado y preocupados por su bienestar de lo que usted pueda imaginar. Tienen la esperanza de que seguimos siendo enfrentados unos contra otros, que nos vemos tan diferentes y distantes, dismiles. Gozan de trminos como "extranjero", "inmigrante", "pro-matrimonio", "el ______ del programa" (como si ellos no tienen un orden del da), y todo lo dems polarizacin negatividad puede encajar aqu. Yo pens en compartir algunos de los ms jugosos extractos de una entrevista realizada con Terry Gross Jeff Sharlitt, quien ha investigado una antigua organizacin "secreta" de las elites (no, no los masones) llamado "La Familia". I he seleccionado slo algunos de los fragmentos ms reveladores de dar un breve resumen de cmo son estos hombres deliberada a la hora de trabajar juntos en colaboracin para mantener sus intereses y el control de un gran costo para todos nosotros. Sharlitt Como dice, " ... que "fetiche" de poder, de manera intencional, sin preocuparse por nadie ms que a s mismos, todo ello en nombre de Dios y de la moral - por lo menos, como ellos mismos las definen: BRUTO: para que la familia est en el cultivo de los poderosos. Ellos los llaman los hombres clave. Qu es el hombre clave? El Sr. Sharlet: Un hombre clave es alguien que se identifican como escogido por su posicin de poder o la riqueza de Dios. Y les gusta hacer hincapi en que los dirigentes con los que trabajan no son tanto elegidos para sus cargos o se abren camino hasta la escalera corporativa, ya que son elegidos por Dios, utilizados como instrumentos .... El Sr. Sharlet: Bueno, que comenz con el tema de la economa. Quiero decir, que comenz como una antisindicales organizacin. Esa era su primera y ms fuerte de la misin, y durante mucho tiempo vieron a sus dos goles, como econmico y en asuntos exteriores. ... As que ver a los demcratas como el representante Mike McIntyre, un demcrata muy conservadora de Carolina del Norte; Representante Heath Shuler, tambin de Carolina del Norte; Representante Bart Stupak, el Senador Mark Pryor, que es pro-guerra y antilaborales, anti-homosexuales y un creacionista , pero l es un demcrata. Y es un tipo que me explic un par de aos que a travs de la familia, l haba aprendido que el sentido del
bipartidismo fue que, y cito, Jess no vino a tomar partido, se vino a tomar el relevo. ... Pitts es lo que la familia llama a un miembro del ncleo. Ellos tienen una teologa muy inusual en el sentido de que creen que Cristo tena un mensaje para un crculo interior y entonces un tipo de mensaje diferente para una especie de crculo un poco ms exterior. Y luego el resto de nosotros, Cristo nos contaba historias poco porque , francamente, no poda soportar la verdad. Y los principales miembros son los que piensan que estn recibiendo el verdadero negocio. Pitts es parte de ese ncleo de la familia que ha estado dirigiendo y estableciendo su orden del da, si quieres decirlo as, durante muchos aos .... BRUTO: Vamos a hablar acerca de la conexin de la familia a Uganda, donde hay una, en realidad una lucha contra el draconiano proyecto de ley de gay que se ha introducido en el parlamento. Uganda ya se castiga la prctica de la homosexualidad con la vida en la crcel. Cul sera la nueva legislacin a hacer? El Sr. Sharlet: Bueno, la nueva legislacin se suma a este algo que se llama la homosexualidad agravado. Y esto puede incluir, por ejemplo, si un hombre gay tiene sexo con otro hombre que es discapacitado, que agrav la homosexualidad, y que el hombre puede ser - Supongo que ambos, de hecho, podra ser condenado a muerte por ello. El uso de drogas o estupefacientes en la bsqueda de cualquier sexo gay - en otras palabras, usted va a un bar y comprar un tipo de una bebida, que est sujeto a la pena de muerte si te vas a casa y dormir juntos despus de eso. Lo que tambin hace es que se extiende hacia el exterior de este, de modo que si conoces a una persona gay y no lo denuncian, eso podra significar - no el informe de su hijo o hija, usted puede ir a la crcel ... El Sr. Sharlet: Bueno, en primer lugar, quiero decir que es importante que usted ha dicho, s, que no ha entrado en la ley. No ha entrado en vigor todava. As que hay tiempo para hacer retroceder a este respecto. Pero es muy probable que en la ley. Se cuenta con el apoyo de algunos de los hombres ms poderosos de Uganda, incluido el dictador de Uganda, un tipo llamado Museveni, que la familia identific en 1986 como un hombre clave para frica .... Y eso puede ser cierto. Es cierto que viaj extensamente. Dice que le gusta a acusar al Departamento de Estado de ignorar a frica por lo que nuestro hombre se convierte en punto con tipos como Museveni de Uganda y, de esta nacin, dice que es adoptado. A medida que nos dan la ayuda extranjera a Uganda, estas son las personas que estn en condiciones de dirigir ese dinero. Y como Museveni se acerca, y como l lo hace y pasa su tiempo en la sede de la familia en Arlington, Virginia, un lugar llamado Los Cedros, y se sienta para los abogados con Doug Coe, que es donde se producen esas relaciones ... Nunca va a ser difcil de vender, a dnde quiere ir, ya sabes, torcer el brazo de Museveni a la espalda y decir que hacer esto. Cuando la familia se describe, se crea una clula de oracin, o lo que llaman - y esto de nuevo, esta es su idioma de sus documentos - un grupo de creyentes de Dios invisible, dirigida por los polticos que se renen y hablan entre s acerca de lo que Dios quiere que hagan en su capacidad de liderazgo. Y esa es la naturaleza de su relacin con Museveni. BRUTO: Cul es su preocupacin en este caso? Si los miembros del Congreso y senadores estn de viaje, financiado por la familia, para ir al extranjero y promover las cuestiones de inters para la familia, hay algo malo en eso?
El Sr. Sharlet: Si. Hay algo malo en ello. Una gran cantidad de ese tipo de viajes es ilegal bajo la Ley de Gobierno Abierto 2007, que fue aprobada en respuesta al escndalo de Abramoff, sobre todo cuando nos fijamos en algunos de estos viajes que ser patrocinados por una entidad sin fines de lucro bajo el paraguas de la familia, pero tomado a peticin de otra organizacin como la Embajada Cristiana, otra especie de ministerio de la derecha cristiana en Washington para las lites. Se hace muy difcil para los funcionarios extranjeros para saber de dnde provienen de los polticos, para los contribuyentes estadounidenses para mantener estos tipos responsable. Y lo que equivale a en su peor de los casos es una especie de diplomacia independiente. As que eso es lo que est mal con l. Es - me refiero a cuando usted toma sus convicciones personales religiosas o convicciones polticas, incluso, y dicen representar a los Estados Unidos, pero, de hecho, representan a una organizacin como la familia, como el Senador Coburn estaba en el Lbano, como el senador Ensign tiene en Jordania e Israel, como Inhofe ha de Uganda, est dirigiendo la poltica exterior, lejos de la rendicin de cuentas democrtica. BRUTO: As es - cuando un congresista hizo un viaje patrocinado, pagado por la familia, es diferente que un congresista hacer un viaje patrocinado por una empresa o cualquier otro grupo privado? Sr. Sharlet: S, realmente lo es, porque una empresa o grupos ms privados, ya sea izquierda o derecha, no niegan que existan. La familia afirma que no hay ninguna organizacin en absoluto. El lder del grupo, Doug Coe, dijo en un sermn que ahora se publican en lnea, por suerte, por lo que se oye, dice el ms invisible puede hacer su organizacin, ms influencia que tendr .... Y algunos de los, en realidad el discurso central de la familia es la idea de que la mayora de nosotros malinterpretar el Nuevo Testamento, que el mensaje de Cristo - La ltima lnea del mensaje de Cristo no era realmente sobre el amor o la misericordia, justicia o perdn. Se trataba de poder. As que Doug Coe, el lder del grupo, trata de ilustrar esto, por ejemplo, diciendo, planteando una especie de rompecabezas: el nombre de tres hombres en el siglo 20 que mejor entendi el mensaje del Nuevo Testamento. Y la mayora de la gente va a decir alguien como Martin Luther King, o Bonhoeffer, o quizs son ms conservadores, que van a decir a Billy Graham. Y Coe le gusta dar en la respuesta: Hitler, Stalin y Mao, que slo deja atnitos. Y l dir - se apresura a decir que son los hombres malos, pero se entiende el poder. Y ese mensaje se repite una y otra vez, y de nuevo en la familia .... Ahora, l no es un neo-nazi. Lo que est haciendo all es que es fetiche fuerza. l no est mirando a la democracia, pero este modelo de la fuerza absoluta, y que conduce a la familia en las relaciones con los hombres como Museveni en Uganda. Antes de l, su hombre clave para frica era un tipo llamado Siad Barre de Somalia, para los que Chuck Grassley se convirti en una especie de grupo de presin de facto como los Estados Unidos bombea a sus militares, que luego utilizan para destruir totalmente su pas a tal efecto que Somalia no se ha recuperado y hoy es un refugio para al-Qaida, para el terrorismo, por la piratera. Es un pas sin ley. La familia dice que eso es parte del plan de Dios. Contina - Entrevista completa (PULSE AQU)
* Rachel Maddow: Sex Scandal GOP expone a la familia Iglesia Mormona Cmo matar a un cuidado de la salud / Proyecto de Reforma o hacer anti-mujer ETIQUETAS AUTOR: women , stupak-pitts amendment , sexism , secret society , right wing , racism , race , prolife , oppressions , morality , joe pitts , jesus , free masons , evangelicals , control , conservatives , conservative power group , class , christian , christ , c street , bible , bart stupak , antiabortion , racism , women's rights , women , warning , sexy , sexism , race , queer culture , pro choice , politics , political campaign , men , international , immigration , health care industry , feminism , employment , economics , cult following , cover up , civil unions , civil rights las mujeres, Stupak-Pitts enmienda, el sexismo, la sociedad secreta, de derechas, el racismo, la raza, pro-vida, la opresin, la moral, Joe Pitts, Jess, masones, evanglicos, de control, los conservadores, grupo de poder conservadores, de clase, cristianos, Cristo , Calle C, biblia, Bart Stupak, contra el aborto, el racismo, derechos de las mujeres, las mujeres, de advertencia, sexy, el sexismo, la raza, la cultura queer, que apoyan este tipo, la poltica, campaa poltica, los hombres, la inmigracin internacional,, industria de la salud, el feminismo, el empleo , la economa, de culto, cubrir, las uniones civiles, los derechos civiles SUS ETIQUETAS:
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Suelo escuchar a menudo Terry Gross. Me perd la entrevista, as que agradezco que se anuncio. Yo era consciente de la familia, porque de los informes de prensa que sali sobre el senador Ensign. Hay cosas que pasan en nuestro gobierno que incluso aquellos que adictos ncleo poltico no lo s. Hace aos vi a Bart Stupak en C-Span interrogar a un testigo en una audiencia del comit. l es muy inteligente. Por eso me acuerdo de l. Yo estaba tan impresionado por la nitidez de l. l es muy peligroso como un opositor poltico.
Alegre Cynic
11 DE DICIEMBRE 2009 12:57A.M.

Desinteres en La Lectura Marcoteorico

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Hora: 4:46 da: sbado mes: enero ao: 2010 http://letras-uruguay.espaciolatino.com/ferreyranair/lalectura.

htm LECTURA DESDE LA INFANCIA

Rumbo Editorial, 2006.

- Literatura infantil. Apuntes y reflexiones. Montevideo,

30/08/08, 50109 bytes

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"portadores de la civilizacin humana". Algunos incluso llegan al extremo de afirmar que no lo es m

culturas avanzadas del mundo.

palabras, la lectura ha evolucionado desde la poca de la lectura de libros a la de multi-lectura. En

econmico y cultural, y de regresar a su connotacin original. La aparente disminucin en la poblac

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