O TRABALHO DE PROFESSORES EM CONTEXTO RURAL: UMA INVESTIGAO NEVES1, Eloiza D. PUC-Rio eloizadiasneves@redewb.net GT: Educao Popular / n.

n.06 Agncia Financiadora: CNPq

Introduo

Imagine-se de repente saindo de um carro, mos ocupadas pelo material de trabalho (caderno e mquina fotogrfica), s, num pequeno lugarejo cujo ar cheira a flor, de rua nica, com algumas poucas casas e pequenas lojas, uma igrejinha catlica em reforma, trs igrejas protestantes e uma escola. A escola tem suas paredes brancas salpicadas de muitos desenhos coloridos, feitos por todos os alunos e professores no ano de 2004. A primeira impresso que a escola est vazia, tal o silncio ao meu redor. Toco a campainha e espero ansiosa, preocupada em me ajeitar depois da longa viagem, ajustar e ser aceita.2 As notas a seguir falam sobre uma escola pblica situada no meio rural do estado do Rio de Janeiro e apontam para um questionamento sobre o ofcio docente em tal contexto, baseando-se em duas idias principais, sugeridas por Rui Canrio (2000) em seus estudos sobre escolas rurais de Portugal. A primeira que as questes relativas escola no mundo rural no constituem apenas um problema interno ao sistema escolar, mas so, ao contrrio, bem mais amplas e dizem respeito configurao global da nossa sociedade, o que nos conduz a pensar essa escola em um contexto no apenas tcnico, mas tambm poltico. A segunda que a cultura3 do meio rural produz uma escola
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Doutoranda do Departamento de Educao. Inicio este trabalho inspirada pela descrio do antroplogo Malinowski (1980), que faz o seguinte

relato de campo: Imagine-se de repente desembarcado, rodeado por todo o seu equipamento, s, numa praia tropical prxima a uma aldeia nativa, enquanto a lancha ou bote que o trouxe se afasta at desaparecer no horizonte (p.41).
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Cultura entendida com Geertz (1978) como uma teia de significados. Para o etngrafo americano, essa

teia de significados, que pblica, pode ser interpretada quando se confere a devida importncia s aes dos sujeitos, que so sempre simblicas. A cultura no algo ao qual podem ser atribudos casualmente os acontecimentos sociais, os comportamentos, as instituies ou os processos, mas, sim, um contexto, dentro do qual tais comportamentos, fatos, processos ou instituies podem ser descritos de forma

2 diferenciada, cujas maneiras de ensinar de seus professores e de aprender de seus alunos merecem ser pesquisadas, pois trata-se de um terreno potencialmente fecundo para a emergncia de prticas educativas que ajudem a repensar criticamente a forma escolar(Canrio, 2000, p. 121). O trabalho etnogrfico comeou em abril de 2005. O que levantou minha curiosidade para esta escola foi a informao de que seus alunos tm tido nos ltimos anos o melhor desempenho municipal no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Assim, quis conhecer quais as caractersticas daquela experincia pedaggica que seriam responsveis pelo sucesso daqueles estudantes de uma escola pblica brasileira, estadual e retirada dos centros urbanos, inclusive a nvel municipal (o arraial fica a 23 km do centro da cidade). Ainda, era fundamental buscar saber qual o significado da escola para aquela comunidade.

O rural: uma primeira aproximao O serto do tamanho do mundo. (Rosa, 1967, p.59)

Para o senso comum, h uma oposio entre o meio rural e o urbano, sendo o primeiro freqentemente abordado como que subordinado ao segundo. Similarmente, na descrio de uma pesquisa sobre os professores de escolas de zona rural de Minas Gerais, Rocha & Soares (2002) argumentam que o rural marcado ora por uma viso idealizadora (o rural o espao buclico, o guardio das tradies e das relaes solidrias; a cidade um local poludo, destruidor de tradies e com relaes pouco solidrias), ora de maneira depreciativa (o rural o espao da pobreza, do atraso e da ignorncia, contrapondo-se cidade moderna, sbia e rica). Mastrngelo (2000), ao estudar uma comunidade no interior da Argentina, numa reviso histrica, destaca que a oposio conceitual entre rural e urbano foi apenas (mais) um produto da urbanizao associada industrializao, que ocorreu nos sculos
inteligvel, ou seja, com densidade. Ento, na busca de traar a curva de um discurso social, fixandoo numa forma inspecionvel (p.13), o pesquisador precisa atentar para os comportamentos e no levar suas categorias pessoais para o campo.

3 XIX e XX, com a expanso do capitalismo em toda a Amrica Latina. Tambm para Canrio (2000), a questo do mundo rural vem sendo abordada como um problema de desenvolvimento ou, melhor dizendo, de ausncia de desenvolvimento, em contraposio ao mundo urbano e industrializado. Demartini (1988) acredita que trabalhar com essa problemtica se deve mais necessidade de acabar com o preconceito na forma com que os cientistas sociais tm tratado do tema do que s possveis diferenas entre o meio rural e urbano. Embora ela tenha realizado seus estudos no interior do Estado de So Paulo, podemos trazer para o interior do estado do Rio muitas de suas observaes. Isso porque, para esta autora, o rural definido segundo a natureza do trabalho. Assim, as formas de relao de trabalho que se estabelecem no campo que caracterizaro as diferentes categorias de profissionais rurais e, conseqentemente, a identidade social e econmica da comunidade4. H pelo menos trs situaes scio-econmicas estruturalmente diferentes, a saber: os proprietrios rurais so os produtores que detm a posse dos meios de produo; os arrendatrios e parceiros tm o poder de usar os meios de produo que no possuem e, desta forma, pagam pelo uso da terra desembolsando uma quantia fixa pela utilizao ou uma porcentagem da produo, respectivamente; finalmente, os assalariados, permanentes ou temporrios, que no tm os meios de produo e vendem sua fora de trabalho. Por outro lado, e abrindo um novo espao de observao, a pesquisa argentina citada anteriormente (Mastrngelo, 2000) conclui que o que se deve buscar uma articulao social capaz de nos permitir compreender a relao entre unidades sociais menores (rurais e perifricas) e maiores (o estado, a regio, o Estado nacional e os capitais transnacionais). Isso se deve ao fato de que a expanso do capitalismo e a descentralizao da produo industrial colocam tradies diferentes em contato numa mesma realidade e, portanto, articulam os nveis local (o distrital, o municipal, o estadual) com o nacional e o transnacional, numa nova formao social especfica, a ser conhecida.
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Para a autora, rurais so aqueles grupos da sociedade que esto diretamente ligados produo

agropecuria, considerando-se tambm as diferenciaes existentes entre as categorias de agricultores em funo da posse ou no dos meios de produo e, de maneira especial, da terra, assim como a posio ocupada no sistema de relaes sociais de produo. (Demartini, 1988, p.25).

4 Outros especialistas, como Pessoa (2003), reconhecem que O campo est na cidade e a cidade est no campo, ou seja, que ao se falar em rural deve-se levar em conta que o rural 1) mais que apenas uma categoria geogrfica especfica; 2) mais que apenas produo agrcola ou agropecuria; e 3) uma representao social e simblica. Dispensando, portanto, as dicotomias, e decidindo seguir por este espao de observao, vamos conhecer o nvel local. A escola fica em zona rural de um pequeno municpio do interior do estado do Rio de Janeiro, com cerca de 23.000 habitantes, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), que vivem basicamente da agropecuria. A comunidade composta basicamente de pequenos agricultores familiares descendentes principalmente de colonizadores portugueses, suos e alemes, que comearam a chegar regio em meados do sculo XIX. A cultura cafeeira foi a principal atividade agrcola e perdurou por muito tempo, at entrar em declnio e ser complementada pela chamada lavoura branca (cultivo de inhame, batatas, hortalias etc), comercializada nos centros urbanos do sul do Estado do Rio.5 Os pequenos e mdios proprietrios cultivam, ainda, as lavouras de subsistncia, como o arroz, feijo, frutas. A infra-estrutura da comunidade boa quando comparada a outras regies do pas: h energia eltrica em muitas propriedades rurais, as estradas de acesso so trafegveis durante o ano todo, com raras excees. A comunidade tem sofrido com a enorme queda da produo agrcola e a dificuldade na comercializao dos produtos, o que faz com que muitos jovens busquem outras opes nos centros urbanos. Como grandes problemas sociais locais, podemos citar a falta de emprego para os jovens e o alcoolismo, aparentemente relacionados entre si. Nesse contexto, muitos estudantes so filhos (a) de pequenos sitiantes e trabalhadores das fazendas. Apesar da necessidade real de ajuda na lida diria, tambm acontece de os pais acharem que os filhos no do para o estudo e dizerem que eles

A maioria das crianas da escola ajuda seus pais em casa. Mesmo os estudantes de apenas sete anos de

idade capinam, roam, colocam as mudinhas na cova, alm de ajudarem em outras tarefas, como tirar leite, carregar terra no carrinho, lavar roupa, cuidar do irmo, da av; enfim, brincam de trabalhar com o pai e a me, resposta dada prontamente por um menino quando perguntado sobre do que eles brincam em casa.

5 ganham mais ajudando em casa6, realidade esta que coincide com a descrio etnogrfica feita por Brando (1990) sobre a cultura camponesa e a escola rural em Catuaaba, interior de So Paulo. Acredito que a decadncia da agricultura e suas conseqncias sociais, dentre as quais o empobrecimento gradativo da regio, tm implicaes diretas na organizao da escola da comunidade e na forma de acesso a ela pelos estudantes que ainda continuam vivendo nos stios e fazendas, especialmente porque essas mudanas econmicas modificam a cultura do local, a teia de significado social (Geertz, 1978). Ainda em relao a este aspecto da produo econmica, houve uma grande mudana na regio nos ltimos meses com a instalao de duas fbricas na regio (quatro no municpio), aspecto que dever ser melhor estudado. Por ora, podemos dizer que a medida tem dividido os moradores e a comunidade escolar, que ainda esto sem saber bem o que pensar da situao. Alm de pequenos agricultores e assalariados na lavoura, os pais dos estudantes so pequenos comerciantes, alguns funcionrios pblicos, pedreiros, artesos e, mais recentemente, sacoleiros (vendem roupas ntimas produzidas na regio). E aqui nasce uma importante pergunta: o que significa o rural para essas pessoas, que vivem l na roa e que, geralmente, do um valor enorme para a escola e seus professores?

A escola no meio rural Assim, a instituio escolar tende a ser considerada cada vez mais, tanto pelas famlias quanto pelos prprios alunos, como um engodo, fonte de uma imensa decepo coletiva: essa espcie de terra prometida, semelhante ao horizonte, que recua na medida em que se avana em sua direo. (Bourdieu, 2004, p.221)

O ensino regular em reas rurais brasileiras surgiu com o advento da monocultura cafeeira e com o fim da escravido, quando a agricultura passou a necessitar de mo-deobra especializada, ou seja, seu desenvolvimento no pas reflete as necessidades
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Essa afirmao faz sentido quando descobrimos que a escola tem duas quintas sries, mas apenas uma

sexta, devido a esta desistncia dos estudos. muito comum o aluno nesta faixa etria querer trabalhar para ajudar a famlia e a isto se somam a dificuldade de aprendizagem e a ausncia de cursos noturnos.

6 socioagrrias. Embora nascido no fim do 2. Imprio, o ensino escolar somente se implantou amplamente na primeira metade do sculo XX (Calazans, 1993). Atualmente, os dados do estudo Estatsticas dos Professores do Brasil revelam que a rea rural concentra perto de 50% dos estabelecimentos de ensino de educao bsica e apenas 14% dos estudantes. Em 2002, existiam em torno de 4,8 milhes de alunos no ensino fundamental de 1 a 4., enquanto nas sries finais o nmero de alunos das escolas localizadas na zona rural no ultrapassou 1,5 milhes. Para conhecer o trabalho dos professores preciso buscar revelar as vrias culturas presentes na escola onde labutam, especialmente porque ela vem sendo considerada um espao de formao. Tal idia defendida por Nvoa (1992) e Canrio (1996, 2005), para os quais h um processo de aprendizagem coletivo, nessa totalidade cujas partes esto em constante inter-relaes (Canrio, 1996, p.131), em que todos, alunos, professores (e eu acrescentaria os pais), formam-se e formam. Tambm penso a escola como esse local de formao docente. Todos reconhecem que a relao entre cultura e escola antiga e que as questes culturais sempre estiveram presentes em debates sobre a escola, at porque uma funo primordial desta a de transmissora de cultura. Atualmente, quem primeiro revelou a existncia de uma relao ntima, orgnica entre educao e cultura foi Forquin (1997), que considera a escola como um mundo social de caractersticas e vida prprias, nomeado de cultura de escola (p.197). Prez Gmez (2001) identifica a escola como um espao de cruzamento de culturas, que lhe do identidade, relativa autonomia e a finalidade de mediar, reflexivamente, os mltiplos conhecimentos que chegam, assim delineados: as propostas da cultura crtica, alojada nas disciplinas cientficas, artsticas e filosficas; as determinaes da cultura acadmica refletida nas definies que constituem o currculo; os influxos da cultura social, constituda pelos valores hegemnicos do cenrio social; as presses do cotidiano da cultura institucional, presente nos papis, nas normas, nas rotinas e nos ritos prprios da escola como instituio especfica; e as caractersticas da cultura experencial, adquirida individualmente pelo aluno atravs da experincia nos intercmbios espontneos com o meio (2001, p.17). O autor pensa que A escola, como qualquer outra instituio social, desenvolve e reproduz sua prpria cultura especfica (p.131), denominada cultura institucional,

7 sendo esta definida como o conjunto de significados e comportamentos que ela cria. Nvoa (1992) classifica essa cultura institucional de cultura interna, parte integrante, junto com a cultura externa (variveis culturais existentes no contexto da organizao, que interferem na definio de sua prpria identidade, definida na p.29), da cultura organizacional da escola.. A escola estudada parece, num primeiro momento, contradizer a idia bourdiana da escola como a terra prometida, que introduziu esse segmento, pois os professores, alunos e pais disseram que ela atende s demandas das famlias. Alm disso, ela vista como possibilitadora de um futuro melhor, de um emprego fora da lavoura, pela grande maioria dos estudantes do ensino mdio. A escolarizao na zona rural ligada possibilidade de superao das condies de vida na lavoura antecede, segundo Demartini (1988), aos processos de urbanizao e industrializao. Parece ser, portanto, antiga e generalizada. A autora nos revela que estudos dos anos 1960 aventavam um desinteresse da populao rural pela educao, mas ela no confirma esta situao em pesquisas. Ao contrrio, em duas regies diferentes do estado de So Paulo, uma plenamente atingida pela industrializao e outra margem, constatou-se que a aspirao por maiores conhecimentos era generalizada (p.27), j nos anos 1960. Os produtores tinham empenho efetivo na escolarizao dos filhos, embora os agricultores de poucos recursos restringissem-se ao estudo das sries primrias. No incio dos anos 1980, j havia dois tipos de escola no meio rural, as de roa e as de rua (Rocha & Soares, 2002). Enquanto as primeiras no tm uma estrutura hierarquizada, apresentam turmas multisseridas e esto em locais afastados, as segundas apresentam uma organizao mais prxima do modelo urbano, com estrutura hierrquica diferenciada, turmas seriadas e so localizadas nos povoados e distritos. A escola estudada, que se enquadra na segunda categoria, tem estrutura fsica precria, mesmo tendo gua e luz. A seguir, algumas observaes sobre a cultura organizacional da escola da dona Clair.

Uma escola no meio rural fluminense: a escola da dona Clair O muro colorido minha frente a parte mais bonita da escola e contrasta com o pequeno espao interno da mesma, cujas paredes esto com a pintura velha e gasta pelo tempo. A ltima reforma aconteceu h nove anos atrs e a verba para manuteno tem

8 sido usada para obras estruturais, como reforma da rede de esgoto. Essa caracterstica foi citada por todos os agentes com quem conversei e/ou entrevistei como um dos aspectos mais negativos da escola, associada falta de espao fsico construdo, pois no h sala de professores, quadra de esportes coberta, banheiros em nmero suficiente e, pior, refeitrio, o que faz com que se comam as refeies sentados no cho ou em p, com o prato quente mo7. Alm disso, a biblioteca, a cozinha, a secretaria e muitas salas de aula so espaos exguos e insuficientes para a realizao do trabalho escolar. Os nmeros so reveladores. A escola da dona Clair, como ela chamada pelos pais e conhecida em toda a regio, atende a 128 crianas pela manh, da classe de alfabetizao quarta srie, e 212 no turno da tarde, de quinta srie ao terceiro ano do ensino mdio. Apesar dos dois turnos e das diferenas de idade entre os estudantes, o clima acadmico (a forma de organizao do trabalho escolar) e o clima disciplinar (relacionado s regras de conduta da escola), na categorizao de Bonamino (2005), so semelhantes durante todo o dia, e acompanhados pela dona Clair, a grande me daquela famlia. A idia da grande me e da escola como uma famlia apareceu nas falas da maioria dos professores e dos alunos, embora destes tenha vindo a maior parte de uma repetida reclamao me, a quem falta pulso forte para punir indisciplinas, segundo muitos deles. Achei curioso que essa crtica parta dos alunos, a quem teoricamente caberia um pedido de mais tolerncia, mas o fato que parece que dona Clair est cansada, cansao este que foi citado por dois professores como negativo, junto ao continusmo (que sempre ruim, segundo eles). Este aspecto encontra eco na fala de mais uma professora, que a considera uma monarca, que no se atualiza mais e no aceita sugestes de mudanas. Por outro lado, vi prticas de delegao de poderes da diretora aos professores, servente e s merendeiras, seja em atividades acadmicas, na reorganizao do horrio do turno ou na escolha do cardpio. Alunos, pais e professores entram e saem de sua sala (que, alis, funciona como secretaria, sala de professores, almoxarifado) atrs de

Aqui, uma pequena mudana: uma notcia (com foto) em famosa coluna do Jornal O Globo no incio de

2006 sobre essa situao sensibilizou um empresrio que doou mesas e cadeiras j usadas, mas em bom estado, que hoje ficam ao relento, pois o poder pblico estadual fluminense at agora s se mobilizou para proibir a diretora de dar entrevistas sobre essa realidade. Ou seja, ainda no construram o refeitrio.

9 material, soluo. Encontrei dona Clair na escola s 7 da manh em todas as minhas visitas (ela sai para almoar em casa e volta para o turno da tarde, saindo s 17 h). Uma professora diz que a diretora trata a todos sem diferena, e parece se importar de verdade com a gente, quando pergunta se estamos bem. Ela o elo de unio dos professores, a me que leva doce de leite caseiro para compartilhar com os professores no Conselho de Classe. Ao indagar diretora qual o papel daquela escola, ela abre um sorriso e diz: Esse o meu trabalho, a minha vida. Para essa comunidade, ela a nica esperana de futuro. O clima de famlia e a valorizao da escola puderam ser sentidos em outros momentos. muito comum encontrar alunos do turno da tarde chegando s 7 da manh na escola, onde passam o dia, para fazerem seus trabalhos. A escola o nico lugar daquela comunidade em que h livros para pesquisa. Em 2006, a direo fechou uma parceria com uma instituio americana e recebeu 9 computadores que j esto instalados em uma sala, na qual as crianas visitam pelo menos uma vez por semana. H duas semanas, eles esto conectados Internet. E a escola citada como a fonte do conhecimento local, essencial para a vida, um lugar que d status freqentar. Cheguei a ouvir de uma me, muito emocionada: tudo o que meu filho sabe ele aprendeu aqui8. Mas, alm dessa imbricao escola-familia, h mais um elemento peculiar na cultura institucional (Prez Gmez, 2001): a escola o referencial de lazer daquelas crianas que trabalham muito (em casa, na lavoura, no comrcio), quando no esto na escola. Segundo um deles, por isso, o estudo flui muito melhor. A escola o espao do encontro e do ldico, da sociabilidade pura na fala de Simmel (1978), em que a interao se d entre iguais. Ela considerada como nico espao de convvio social daquelas crianas, que brincam de bola, de roda, de dar piruetas, de subir em rvores, de

Alis, essa foi outra surpresa, a me-aluna da quarta srie da escola da dona Clair, em 2005. Rosely,

ento com 26 anos, me de Thiago, hemoflico (precisando, portanto, de cuidados especiais), e, foi, ao mesmo tempo, aluna por 4 anos. Foi convidada a voltar a estudar pela diretora, que no se conformou de v-la esperando pelo filho porta da sala e a levou para dentro, proporcionando uma das maiores emoes de sua vida, que foi o reencontro com os estudos, largados na segunda srie do ensino fundamental.

10 cantar, de imitar passarinhos, de tocar violo em rodas, at de namorar (embora isso seja proibido dentro da escola). E tambm de estudar. Junto com o empenho de alguns professores (muitos dos quais so dedicados exalunos da escola), a vontade de aprender e o interesse dos alunos foram citados por praticamente toda a comunidade como os fatores que justificavam o bom desempenho no ENEM. A escola o meu horrio de descanso, disse um aluno do ensino mdio. Impossvel no registrar que o descanso termina para a grande maioria das crianas que consegue chegar ao terceiro ano, uma vez que eles no tm acesso faculdade, pois os pais no podem sustent-los numa particular (perto de casa), nem numa pblica (longe de casa, o que requer gastos com estadia e alimentao, alm do material). Triste realidade (do interior) do Brasil. Vale lembrar que, neste sentido, precisamos, mais uma vez, concordar com Bourdieu e com sua idia trazida l atrs sobre a escola e retomada neste outro trabalho: Se os membros das classes populares e mdias tomam a realidade por seus desejos, que, nesse terreno como nos outros, as aspiraes e as exigncias so definidas, em sua forma e contedo, pelas condies objetivas, que excluem a possibilidade de desejar o impossvel (Bourdieu, 1966, em Nogueira e Catani, 2004, p.47). Mas com este tipo de realidade que trabalham cerca de 15% dos professores brasileiros. (Brasil, 2006).

Os professores no meio rural Os estudos Estatstica dos Professores no Brasil e O Perfil dos Professores Brasileiros no revelam o nmero exato de professores que atuam no meio rural. Este fornecido no estudo A Educao no Brasil Rural: existem 354.316 professores atuando na educao bsica do campo. Sobre a formao, no ensino fundamental de 1 a 4 srie, apenas 9% apresenta formao superior (na zona urbana, representa 38% dos docentes). Nas sries finais do ensino fundamental, o percentual de docentes com apenas o ensino mdio completo corresponde a 57% do total. Pior a situao dos professores de ensino mdio: 22% tm escolaridade de nvel mdio, ou seja, atuam no mesmo nvel de ensino que a sua escolaridade (Brasil, 2006). A reviso bibliogrfica sobre educao e escola rural feita at o momento tem mostrado que h poucos estudos sobre o tema e que eles tm se concentrado na denominada educao do campo (Arroyo & Fernandes, 1999; Caldart, 2000, Pessoa,

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11 2003). O conhecimento levantado acerca dos professores que atuam em reas rurais ainda escasso. Mapeei at o momento apenas trabalhos que descrevem a situao em Minas Gerais, Piau e So Paulo e eles so poucos, alm de limitarem-se s sries iniciais do ensino fundamental. mais uma vez Demartini (1988) quem manifesta sua preocupao sobre o fato de a maioria dos estudos sobre a educao escolar no passado focar aspectos relacionados ao sistema educacional, com poucas referncias ao desempenho dos professores ou aos sujeitos e agentes da educao. Da, ela recolhe histrias de vida de velhos mestres que lecionaram para populaes rurais paulistanas no incio do sculo passado, mas com o objetivo de conhecer a viso que a populao rural tinha sobre a escola no incio do sculo XX. De acordo com a narrativa deles, a constante dominao poltica, administrativa e cultural do urbano sobre o rural se manifestava tambm no plano educacional, fazendo com que os habitantes desejassem adquirir os valores urbanos, mais oportunidades educacionais, aspiraes que correspondiam, tambm, aos valores dominantes da sociedade global. Similarmente, ao reconstruir um cenrio histrico da atuao de professores de Matemtica no interior do estado de So Paulo, Garnica (2005) faz um apanhado das pesquisas locais sobre os discursos docentes que revelam dificuldades de articulao do trabalho com as diferenas da comunidade e, ainda, uma tendncia urbanizao do caipira9. Em suas palavras, A histria da educao escolar caipira, constituda nos vos da histria oficial da educao brasileira, vai, pois, trilhando caminhos distintos daqueles trilhados pelos alunos e professores dos grandes centros. Citadinos, cosmopolitas, elegantes, finos e sofisticados, segundo os dicionrios, servem de antnimo caipira. (p.131). Essa idia vai ao encontro de outra descrio de estudo, dessa vez em Minas Gerais, nos anos de 1990. Rocha & Soares (2002) investigaram as representaes sociais de 113 professores das sries iniciais do ensino fundamental, sobre a escola do espao rural, de 40 escolas, em 13 municpios. Os dados revelaram que para noventa por cento das professoras entrevistadas a escola deve ser um espao para ensinar o caminho da cidade.
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O autor usa esse termo para se referir aos habitantes do interior do estado de So Paulo, ainda que haja

algumas indicaes que estendam o termo para as comunidades do sul de Minas Gerais e parte da regio centro-oeste brasileira.(p.131) Na regio onde est se realizando o estudo, os moradores usam o termo roceiro, mas geralmente o fazem de maneira pejorativa.

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12 Para quatro por cento, a escola deve ensinar o amor ao campo. E seis por cento das professoras no tem o meio rural como contedo de trabalho. Para os pesquisadores, os professores brasileiros no tm tido em sua formao (tanto inicial como continuada) a oportunidade de vivenciar ou sequer discutir as especificidades em relao ao ensino rural, sendo que, na literatura pedaggica, o tema aparece de forma superficial. Ainda, parece que entre os professores h uma valorizao de profisses urbanas em detrimento de profisses rurais, o que faz com que eles raramente vinculem os conhecimentos rurais ao trabalho escolar. Essa tendncia vai contra o discurso oficial que tem reconhecido o problema e afirmado promover a fixao do homem no campo, como percebemos inclusive nos documentos oficiais10. Em resumo, os estudos revelam que a escola rural tem desempenhado papel mais intenso na valorizao do urbano. De qualquer modo, mostram muito pouco sobre a realidade profissional do docente neste contexto.

A pesquisa sobre os professores de uma escola rural fluminense ela [a narrativa] mergulha a coisa na vida do narrador para em seguida retir-la dele. Assim se imprime na narrativa a marca do narrador, como a mo do oleiro na argila do barro. (Benjamin, 1985, p.207). Na escola da Dona Clair h, em 2007, 24 professores para atender ao ensino fundamental e mdio. Dona Clair, com seus 69 anos, trabalha h 50 anos na escola, primeiro como a nica professora dos 40 alunos matriculados, h 20 apenas como diretora. parente e foi a primeira professora de muitos dos atuais docentes da escola. A professora de matemtica literalmente nasceu l, pois seu pai era o zelador, e ela veio ao mundo na sala onde hoje funciona a biblioteca. Mesmo sem o umbigo enterrado aqui, como se referiu a si mesma, orgulhosamente, a professora, muitos ex-alunos
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Um excerto do Estatstica dos Professores do Brasil: De uma maneira geral os dados mostram que, de fato, h muito que se avanar para melhorar as condies de ensino oferecidas populao rural. tarefa de difcil soluo e que demanda diferentes estratgias (...). Formao continuada para os profissionais que j atuam na zona rural e polticas de formao e melhoria das condies profissionais so tarefas que podem ser fomentadas e implantadas pelo poder pblico para diminuir a distncia entre o meio urbano e o rural. ( p.30)

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13 querem, depois de cursarem a faculdade, voltar escola para trabalhar. Ouvi de um recente ex-aluno, atualmente cursando a faculdade de Administrao em municpio vizinho, seu desejo de ser professor aqui, pois a gente fica com os laos muito juntos. A profisso docente tem sido considerada um dos principais vetores de transformao da organizao socioeconmica das sociedades atuais, embora, paradoxalmente, esteja vivendo um processo de desvalorizao, desde o ltimo sculo. Essa ambigidade est presente no estatuto social e econmico dos professores, considerado um eixo estruturante da profisso por Nvoa (1991). Esse autor nos ensina que se ela era considerada de grande prestgio social e situao econmica digna, at os anos 1920, o mesmo no se pode falar sobre os dias de hoje, ainda que o ensino em ambiente escolar represente uma das esferas fundamentais da sociedade moderna atual, integrando cada vez mais a cultura, a economia e a poltica, e sendo responsvel pela instruo de todos os seres humanos em suas mais diversas profisses. Alm do valor da profisso, tambm os nmeros impressionam: no Brasil, existem cerca de 2,4 milhes de docentes, segundo o Censo escolar de 2002, trabalhando em Creche, Pr-Escola, Classe de Alfabetizao, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, para um total de 50,6 milhes de alunos matriculados nesses nveis de ensino (Inep, 2004, p.17). Nas ltimas dcadas, conhecer o trabalho dos professores tem sido objetivo crescente de estudos realizados no mbito das cincias da educao, estudos esses que procuram investigar a materialidade das prticas de ensino desenvolvidas pelos docentes em seus diversos e singulares locais de trabalho. Embora o tema da formao de professores remonte dcada de 1980 no Brasil e o assunto dos saberes e prticas pedaggicas tenha ocupado um lugar central nas pesquisas sobre o ensino em vrios pases da Europa, no Canad e nos Estados Unidos, j a partir da dcada de 1990, o mesmo no se pode dizer em relao s escolas brasileiras localizadas em contexto rural. Andr (2000) chega a dizer que esse tema silenciado entre os pesquisadores da educao, e, embora possamos considerar um certo exagero a colocao, de fato, a escola no meio rural tem sido um tema perifrico na investigao em educao. Mas o que pensar do exerccio da profisso docente numa cultura institucional como essa? Como ser professor numa escola em que a hora de estudar a hora do descanso e da sociabilidade?

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14 Para responder a essas perguntas, fui pesquisar autores como Tardif (2000, 2002), Tardif e Lessard (2005), Perrenoud (1993, 1995, 2001), Bourdieu (2001, 2005), Nvoa (1991, 1992, 1995). E sa dessa reviso de literatura considerando que conhecer o trabalho docente significa 1) conhecer os habitus profissionais, expressos em saberes que tm suas origens nas experincias pessoais e profissionais do professor, e que sua construo resultante de um longo processo de socializao pessoal e profissional, no qual as experincias pr-profissionais e profissionais vo se entrecruzando nos campos sociais e de poder; 3) perceber que a construo dos habitus docentes fortemente influenciada pela interao entre os agentes nas diversas posies do espao social, o que quer dizer que a maneira de ser professor, a forma como constri, mobiliza e transforma suas experincias, saberes e competncias pessoais e profissionais est indiscutivelmente ligada ao fato de que este um trabalho sobre outro ser humano, em que o trabalho sobre o outro est no corao da atividade nas palavras de Dubet (2002, p.11). Em sntese, o objetivo da pesquisa mapear o habitus profissional de 15 professores que atuam h mais de 10 anos na escola referida11, expressos em conhecimentos, valores, hbitos, atitudes, habilidades e estilos de ensinar, atravs de narrativas sobre as trajetrias de vida (colhidas atravs de entrevista), e de sua prtica em sala de aula. Neste estudo de caso, uso da observao participante, alm de tambm aplicar questionrios para detalhamento do perfil social, econmico e cultural de todo o corpo discente e docente. No levantamento das histrias de vida, quero conhecer a construo e a mobilizao do habitus profissional, resultante do processo de socializao pessoal e profissional. Para tal, realizo uma etnografia nos moldes de Geertz (1978), e inspirada nos trabalhos de Queiroz (1988) e Bourdieu (2003) e Dubet (1994, 2002), entre outros.

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Este critrio foi inspirado no tempo mnimo de experincia docente caracterizado por Huberman (1992)

como o de total integrao dos docentes nas escolas, assim como por uma independncia e domnio de contedos e mtodos.

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