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TEMA 2
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCIN EDUCATIVA. 0. INTRODUCCIN 1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS. 2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL 3. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. 4. LA INTERVENCIN EDUCATIVA 5. CONCLUSIN 6. BIBLIOGRAFA.

0. INTRODUCCIN
El desarrollo psicomotor es un aspecto bsico del currculo de la Educacin Infantil porque el nio conoce todo lo que le rodea y realiza sus primeros aprendizajes a travs de su propio cuerpo.

As, a lo largo del tema desarrollaremos cules son los aspectos fundamentales del desarrollo psicomotor de los nios y nias hasta los seis aos para tratar despus cmo queda recogida la psicomotricidad en el currculo de la Educacin Infantil y ofrecer una visin general sobre la sensacin y la percepcin. Seguidamente, ofreceremos unas lneas bsicas a seguir en la intervencin educativa para lograr un adecuado desarrollo psicomotor. Terminaremos el tema con una breve conclusin y sealando la bibliografa utilizada para su elaboracin. Pasamos ya sin ms prembulos a la exposicin del tema. Carlos Garrido

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1. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS AOS.

El desarrollo psicomotor es todo proceso de diferenciacin y control progresivo de las funciones del cuerpo humano, y va las leyes por las que se rige el desarrollo que son: La Ley cfalo-caudal, segn la cual el dominio del cuerpo sigue la direccin de arriba abajo y, por tanto, se inicia en la cabeza, cuello, tronco, brazos, piernas... La Ley prximo-distal, de acuerdo con la cual, se controlan antes las partes ms prximas a la columna vertebral, extendindose ese control a los elementos ms lejanos. Ejemplo: Se controlan antes los movimientos del hombro que los del codo y stos, a su vez, se controlan antes que los de la mueca, para posteriormente terminar con el control de la mano y sus dedos. Esto hace que los movimientos sean cada vez ms preciso (coordinacin culo-manual). Nota: La Ley prximo-distal explica por qu el dominio de la psicomotricidad gruesa se da antes que el de la psicomotricidad fina, ya que el dominio de la psicomotricidad gruesa est relacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomocin, el equilibrio y el control postural; mientras que la psicomotricidad fina es una habilidad mucho ms compleja que los manotazos que da el beb cuando juguetea en su cuna, un ejemplo sera poder coger y controlar un objeto entre los dedos ndice y pulgar (lo que se denomina hacer la pinza). La Ley de actividades en masa a las especficas en funcin de la cual los movimientos amplios preceden a los movimientos especficos, y la motricidad gruesa antecede a la motricidad fina. La Ley del desarrollo de los flexores y extensores, segn la cual los msculos flexores actan antes que los extensores. Estas leyes estn presente en la elaboracin del esquema corporal, concepto clave que analizaremos a continuacin para el estudio del desarrollo psicomotor. a depender fundamentalmente de la maduracin neurolgica y de la forma como sta se desarrolla. Adems de ajustarse a

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As, S. BALLESTEROS en su libro El esquema corporal (1982) lo define como: representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus diversas limitaciones. En esta misma lnea, encontramos a MARTNEZ y NEZ con su libro Psicomotricidad y Educacin Infantil Por todo ello, el nio ir adquiriendo el esquema corporal a partir de las experiencias relacionadas con las sensaciones, el control tnico, el control postural, el control respiratorio, la lateralidad, la estructuracin espacio-temporal y el control motor-prxico.

Las SENSACIONES. Toda informacin que recibe el nio de s mismo y del exterior, le llega a travs de las sensaciones. Diferenciamos tres tipos: a) Sensaciones Interoceptivas. Seran las primeras informaciones que el nio tiene acerca de su cuerpo, adems le aportan informacin de los estados de necesidad fisiolgica, siendo tambin las primeras sensaciones con las que el nio se relaciona con el entorno y los adultos los encargados de atender estas necesidades. b) Sensaciones Propioceptivas. stas le dan informacin al nio sobre la propia actividad motriz ayudndole a establecer el control progresivo de la motricidad. Con esta informacin el nio va elaborando el conocimiento de las distintas partes del cuerpo, de sus posibilidades y su correcta adaptacin a las situaciones (relaciones espacio-temporales). c) Y por ltimo, la informacin que procede del exterior la recibe a travs de las sensaciones Extereoceptivas; stas le aportan el conocimiento de las cualidades exteriores del propio cuerpo mediante los sentidos el tacto, la vista, el odo, el olfato y el gusto-. La piel proporciona el conocimiento de los lmites del cuerpo y a travs de la vista, se puede tener una imagen de las distintas partes del mismo, etc. De ah, que sea tan importante trabajar todos los sentidos en la escuela Infantil, a travs de juegos como: la caja mgica, la bolsa del tesoro, juegos musicales... EL CONTROL TNICO (o tono muscular). El tono muscular es el grado de tensin o distensin que necesitan los msculos para poder llevar a cabo una accin o Carlos Garrido

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adquirir una postura determinada. El tono oscila entre la hipertona (tensin) y la hipotona (relajacin). El tono muscular est muy ligado a las experiencias de tipo emocional y relacional. El placer o displacer que siente el nio se va a manifestar, a travs de la tensin o distensin corporal. EL CONTROL POSTURAL. El control postural hace referencia al equilibrio, a la coordinacin dinmica general (CDG) y segmentaria. Todo movimiento implica un desequilibrio y la consiguiente bsqueda de equilibrio. a) El equilibrio, hace referencia a un estado de desequilibrio permanente compensado. En el equilibrio estn en juego todos los sentidos. En general, cualquier movimiento, como andar, correr, etc., suponen un cambio en los puntos de apoyo y en el centro de gravedad y, por tanto, ser necesario hacer reajustes posturales para mantener el equilibrio, lo que implica un dominio de las distintas partes del cuerpo. b) La Coordinacin Dinmica General (CDG), se refiere a los movimientos globales del cuerpo. Actividades tales como: las marchas, correr, trepar, saltar,... c) La Coordinacin Segmentaria, pone en relacin determinadas partes del cuerpo (normalmente la vista, el odo, las extremidades) y un objeto. Por lo general, se ha denominado coordinacin viso-motriz, e implica el control y coordinacin de movimientos dirigidos hacia un objetivo: lanzar una pelota, atar un nudo, dibujar en un papel, etc. Por ltimo, sealar que la coordinacin da al nio/a confianza y seguridad en s mismo; es la base de toda actividad de relacin e influye en la capacidad de iniciativa y autonoma. EL CONTROL RESPIRATORIO, es la adaptacin automtica de la respiracin a las necesidades de cada momento. Se logra a travs de la consciencia de las fases respiratorias. La respiracin tiene gran influencia sobre los procesos psicolgicos, como la atencin y las emociones, por lo que su educacin en las edades tempranas es de suma Carlos Garrido

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importancia. El control se consigue a travs de ejercicios de inspiracin, de retencin y soplo en diferentes estados de reposo o esfuerzo. Estos ejercicios afianzan la respiracin nasal, amplan la capacidad respiratoria y controlan la frecuencia. La LATERALIDAD. La lateralizacin es el proceso mediante el cual el nio/a va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo con respecto al otro. Por tanto, la lateralidad es la utilizacin que hace un sujeto de cada una de las partes del cuerpo con respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo. Normalmente se refiere a las manos, pies y ojos. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es el lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no ha conseguido un lateral en alguno de los dos lados, se llama ambidiestro. La utilizacin del lado derecho y el lado izquierdo no siempre es igual u homognea; se habla entonces de lateralidad cruzada. Por ejemplo, cuando nos encontramos con un individuo diestro de mano y zurdo de pie. Hay diversas teoras sobre el momento (desde el nacimiento, 3 ,5, 7 aos) en que podemos hablar de larteralizacin alcanzada, no obstante en general, no est establecido antes de los 6 aos. Algunos hitos importantes de este proceso seran: Dominancia de la mano: aos Dominancia ocular: 4/5 aos Dominancia del pie: 5/6 aos

La ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL. La estrucuturacin espaciotemporal consiste en integrar el conjunto de nociones adquiridas mediante la experiencia y aplicarlas al propio cuerpo y a la realidad. Las nociones espaciales se van elaborando y diversificando desde el espacio interior al espacio exterior donde se desarrolla la accin. Su adquisicin se logra mediante desplazamientos, itinerarios, manipulaciones, construcciones, descubrimiento del eje corporal y observacin de mviles.

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El tiempo est, en principio, muy ligado al espacio. Antes de los 6 aos, el nio no sabe manejar las nociones temporales como valores independientes de la percepcin espacial y, por lo tanto, no puede operar con ellos. As, las primeras experiencias del nio en relacin a su cuerpo y a las rutinas bsicas de alimentacin, higiene,... van a propiciar la interiorizacin del ritmo, nocin bsica para que se produzca un correcto desarrollo de la estructuracin espacio-temporal y fundamental para el aprendizaje de los aprendizajes instrumentales: la lectura y la escritura. El CONTROL MOTOR PRXICO consiste en el dominio de los factores que intervienen en la realizacin de un acto motor voluntario. Estas praxias pueden ser gruesas y finas; a stas ltimas pertenece el gesto grfico. La expresin grfica del nio evoluciona a travs de las fases de garabateo, de las formas y de la simbolizacin. Este desarrollo grafomotor est ligado a la preferencia manual y a la etapa del esquema corporal.

2. LA

PSICOMOTRICIDAD

EN

EL

CURRCULO

DE

LA

EDUCACIN INFANTIL
A continuacin vamos a describir cul es el papel que juega la psicomotricidad en el currculo de la Educacin Infantil, establecido en el Decreto 107/92, de 9 de junio, de Andaluca, analizando cmo queda recogida y de qu forma aparece en los distintos elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.

RESPECTO A LOS OBJETIVOS

La psicomotricidad no aparece de forma explcita como rea de Educacin Infantil, pero si se encuentra reflejada en ella. As, en los objetivos generales de etapa que establece el Decreto 107/92 de Andaluca, encontramos objetivos relacionados directamente con la educacin psicomotriz: a) Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente

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del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de cuidado de la salud y bienestar (para conseguir el desarrollo corporal y un buen esquema corporal tanto global como segmentado). b) Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a travs del conocimiento y la evaluacin de las caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites (el alumnado de esta etapa hace una construccin del yo y la propia identidad demasiado fisicalista). f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales. (una de estas formas de representacin sera la expresin corporal o gestual) h) Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos (es necesario trabajar la psicomotricidad, tanto en sus aspectos internos simblicos-, como externos movimientos-). Estos objetivos se adaptarn al nivel evolutivo que corresponde, a travs de actividades y experiencias que el nio puede realizar. Adems, atendiendo al sentido evolutivo, los objetivos que se marque la psicomotricidad pretendern que el nio pase de la vivencia al conocimiento o conceptualizacin, del movimiento involuntario al movimiento controlado, de la dependencia a la autonoma y del egocentrismo a la socializacin.

RESPECTO A LOS CONTENIDOS

Los contenidos son los objetos de enseanza-aprendizaje que se consideran tiles y necesarios para promover el desarrollo personal de los alumnos. No son, por tanto, un fin en s mismo, sino un medio para conseguir un fin (los objetivos anteriormente propuestos).

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As, en la educacin psicomotriz los contenidos tendrn un carcter principalmente procedimental, aunque tambin tendrn en ocasiones un enfoque conceptual o actitudinal. Por otra parte, el Decreto 107/92, agrupa los contenidos de la Educacin Infantil en torno a tres mbitos de conocimientos y experiencias: Identidad y Autonoma Personal Conocimiento del Medio Fsico y Social Comunicacin y Representacin

Parece clarsima la participacin que ha de tener el desarrollo psicomotor en todos estos mbitos. De tal manera, que parece imposible llegar a construir una identidad y autonoma personal sin un desarrollo psicomotor adecuado y sin tener interiorizado un esquema corporal suficientemente integrado. De igual manera, no podr relacionarse el nio con su medio fsico y social sin desplegar sus habilidades motoras, ni podr comunicar ni representar nada sin, a su vez, haber interiorizado un esquema corporal que le facilite su capacidad de expresin corporal o la suficiente psicomotricidad fina para poder dibujar o trabajar con las manos el modelado de cualquier material adecuado para ello, por citar un ejemplo.. As, si analizamos los bloques de contenidos ms significativos, para el desarrollo psicomotor en cada uno de los mbitos mencionados anteriormente tendramos:

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MBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS RELACIONADOS CON EL MBITO PSICOMOTOR Hace referencia al progresivo conocimiento de s mismo, a la configuracin de la autoimagen y a la posibilidad de utilizar los propios recursos para resolver situaciones.
IDENTIDAD AUTONOMA PERSONAL Y

Por ello cobran especial importancia las habilidades y el control motor. Sus bloques de contenidos son: El cuerpo humano Conocimiento e imagen de s mismo al

La salud y el cuidado de s mismo Incluye la configuracin del mundo y la adaptacin

MEDIO SOCIAL FSICO Y tiempo, as como la manipulacin de objetos.

medio, lo que requiere la organizacin del espacio y el Sus bloques de contenidos ms relacionados con la psicomotricidad son: Los objetos y la actividad con ellos Posibilita la interaccin y la expresin verbal y no verbal, incluye el lenguaje corporal. Sus bloques de contenidos ms relacionados con la psicomotricidad son:
COMUNICACIN REPRESENTACIN Y

Expresin corporal expresin de sentimientos y emociones imitacin de gestos y expresiones ajuste del propio cuerpo al espacio

Expresin musical produccin de ritmos sencillos con el cuerpo Uso y conocimiento de la lengua: adquisicin progresiva de los sonidos de la lengua

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Educacin InfantilPrimaria, Tema 2(A) Expresin matemtica

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iniciacin en el uso de instrumentos de medida de tiempo Adems, tambin la psicomotricidad se relaciona con los temas transversales sobre todo con el de Educacin para la Salud. RESPECTO A LA METODOLOGA Las orientaciones metodolgicas contienen estas indicaciones: La metodologa para trabajar el mbito psicomotor tendr en cuenta los principios metodolgicos bsicos establecidos en el currculo de la Educacin Infantil (Decreto 107/92 de Andaluca), los criterios evolutivos, los espacios, el ambiente y la evaluacin. Los principios metodolgicos bsicos establecidos en el currculo de Educacin Infantil tienen plena validez para la actuacin psicomotriz, y se hallan recogidos en el DCB (1989) y concretados en las orientaciones metodolgicas de la etapa en el Decreto 107/92 de Andaluca. Seran los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumno 1. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos 2. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender 3. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee 4. La intervencin didctica exige una intensa actividad por parte del alumno, tanto fsica como mental, ya que esta actividad es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo Nota: Extrados del DCB (1989) Estos a su vez se concretan:

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La consideracin

de los criterios evolutivos permite ajustar las

intervenciones psicomotrices al proceso de maduracin infantil a sus posibilidades de actuacin. Los espacios desempean un papel fundamental en la organizacin de la prctica psicomotriz. El ambiente ha de ser estimulante y rico en materiales y relaciones personales. La evaluacin estar integrada en el proceso de aprendizaje y conceder una especial importancia al nivel de partida y a las posibilidades infantiles.

RESPECTO A LA EVALUACIN
La evaluacin del proceso de E/A para el mbito psicomotor se caracterizar (como para los dems mbitos) por ser global, continua y formativa. La evaluacin inicial tendr en cuenta las caractersticas del medio en el que el nio vive y partir de la informacin procedente de los Centros de donde provienen y de las familias.

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La evaluacin formativa permitir al profesor indagar qu cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones o qu objetivos conviene proponer a continuacin. Asimismo, el profesor evaluar su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoracin de su adecuacin y cumplimiento para as mejorar en futuras intervenciones. En este sentido, podemos citar a STENHOUSE cuando sealaba que la teora se revisa a la luz de la prctica y la prctica a la luz de la teora. Como tcnica ms apropiada est la observacin directa y sistemtica del nio por parte del profesorado. Este deber objetivar al mximo los criterios en los que se basan sus valoraciones, ayudando a los nios a conocer con claridad lo que se espera de cada uno de ellos. Este ajuste entre lo que el nio puede y lo que se pretende que adquiera requiere una intervencin educativa cuya eficacia se basa, en gran parte, en el conocimiento del nio y de la ayuda que precisa. De ah, la importancia de una adecuada evaluacin de su nivel de partida y de sus posibilidades.

4. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. PERCEPTIVA.

RESPECTO A LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO
La sensacin y la percepcin como fuente de conocimientos tienen su origen en la relacin del nio con el mundo, la cual se establece a travs de los sentidos. Por tanto, la sensacin y la percepcin son dos procesos ntimamente unidos que proporcionan informacin sobre s mismo y sobre el medio. As, se entiende por sensacin: los estmulos que se reciben del propio cuerpo o del medio exterior y que pueden ser: interoceptivas, exteroceptivas y propioceptivas. Las sensaciones aportan un material bruto al sujeto y ste debe organizarlo para poder obtener su significado o entenderlo. Este proceso se lleva a cabo en el cerebro y evoluciona a medida que el individuo va madurando y recibiendo experiencias. Cuando el sujeto es capaz de organizar las sensaciones, comprenderlas y/u ordenarlas, se da la percepcin.

LA

ORGANIZACIN

SENSORIAL

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La percepcin, por tanto, es la actividad mental de anlisis sntesis que permite el reconocimiento de la sensacin percibida. Adems su desarrollo ser vital para el desarrollo de otros procesos cognitivos por ejemplo: el lenguaje-. Por otra parte, cabe sealar que la forma de percibir el mundo no es igual en todos los individuos; se percibe no slo lo que se ve, se oye, se saborea, etc., sino tambin el significado que se da a las cosas, y esto depender de las experiencias previas de cada sujeto, por eso un mismo estmulo es percibido de manera distinta por dos individuos diferentes. En este sentido, existen dos perspectivas acerca de la forma en que los sujetos organizan y perciben la informacin: 1) Perspectiva ambientalista. Da una importancia considerable a las experiencias que proporciona el ambiente y defiende que el nio percibe primero los elementos y despus todo o la globalidad. 2) Perspectiva maduracionista. Establece que el nio tiene, en primer lugar, una visin global y ms tarde la percepcin de las partes.

RESPECTO A LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA

As, la organizacin sensorial y perceptiva se ejercita desde el nacimiento, ya que el nio desde que nace recibe multitud de estmulos a travs de las sensaciones, que a su vez poco a poco se van a organizar por medio de diferentes procesos perceptivos. Por tanto, hasta los 3 aos tenemos: Percepcin visual. El recin nacido ve, pero con una agudeza visual muy pobre, aunque su agudeza como capacidad de acomodacin del cristalino progresa rpidamente; tanto que alrededor de los 5 meses son prcticamente semejante a la de los adultos. Percepcin auditiva. Los recin nacidos oyen y son sensibles a la intensidad de los sonidos: su ritmo cardiaco y sus movimientos corporales aumentan a medida que aumenta la intensidad del sonido; los ruidos fuertes le perturban; la voz de su madre y la msica suave le tranquilizan. El movimiento de la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, nos indica que el beb es capaz de localizar el ruido.

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Percepcin olfativa. Los neonatos pueden distinguir diferentes olores: hacen una mueca y respiran ms rpido cuando se les acerca un lquido con olor a cebolla o ans. Con menos de 5 das pueden localizar un olor fuerte en el espacio, dndose la vuelta hacia el lado de donde proviene el olor. Percepcin gustativa. El neonato prefiere los sabores dulces a los salados, cidos a los amargos. Percepcin tctil. Equivale a un lenguaje en el recin nacido. El neonato es sensible a la presin y al dolor. Cabra sealar tambin la sensibilidad a la temperatura. El nio/a que ha nacido a trmino completo, ya en sus primeros das puede mantener una temperatura corporal cuando hay una pequea disminucin de temperatura ambiente, aumentando l slo su actividad corporal. Los procesos perceptivos de 3 a 6 aos se caracterizan por: Con 3 aos ya identifica visualmente un objeto siguiendo su forma, tamao o color del modelo que se le presenta. Este tipo de eleccin visual nos indica que el nio/a ya tiene en cuenta que existen varios objetos que pueden tener la misma propiedad. Entre los 3 y los 4 aos, asimilan los patrones referenciales de forma (lo que es circular, triangular o cuadrado). El nio de 4 aos, ya utiliza patrones referenciales. Capta las propiedades de los objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaos. En definitiva va consolidando su conocimiento de las propiedades perceptiles de los objetos. En todo este proceso es preciso considerar que los sentidos no funcionan de forma independiente, sino que interactan entre ellos. El educador, deber favorecer y potenciar esta interaccin procurando experiencias en las que se trabajen y se exploren el mayor nmero de sentidos posibles, dando cabida a los nios con necesidades educativas que puedan presentar alguna discapacidad sensorial de cualquier tipo. Terminaremos, sealando las caractersticas bsicas de la organizacin sensorial y perceptiva del nio, que son:

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a) La percepcin de los objetos se produce en contextos y en acontecimientos, y no como algo aislado o esttico, es decir, captando las modificaciones de dicho objeto. b) Los diversos sentidos funcionan de manera coordinada, ya que la estimulacin llega por diferentes modalidades sensoriales a partir de las cuales se integran las informaciones. c) La conducta perceptiva est condicionada tanto por el cdigo gentico personal, como por los aprendizajes especficos que realice el nio; de ah la importancia de una adecuada intervencin educativa, como veremos a continuacin en el siguiente apartado del tema..

5. LA INTERVENCIN EDUCATIVA
La intervencin educativa debe estar guiada por las orientaciones metodolgicas que se concretan en el Decreto 107/92, de Andaluca, entre las que cabe destacar: Principio de Globalizacin Principio de actividad Importancia del juego Tener en cuenta los intereses de los alumnos Ambiente agradable y estimulador Recursos que animen a la exploracin ...

As, la intervencin educativa debe estar planificada y sistematizada, para lo que el equipo educativo utilizar fuentes de informacin contrastadas, promulgando un profesorado de carcter investigador (Art. 55 LOGSE), que trabajar en equipo (Art. 57 LOGSE) y colaborar estrechamente con las familias (Art. 7 LOGSE). Por tanto, las posibilidades de intervencin educativa que nos brinda el desarrollo psicomotor, con los nios/as de Educacin Infantil, en lneas generales, se van a basar en: Las actividades corporales; a travs de las cuales los nios/as tomarn conciencia de las partes de su cuerpo integrndolas en un todo, de forma que

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pueden utilizarlas y regularlas de acuerdo con los fines que se persigan en cada momento. La motivacin; o estimulacin fsica y social, es esencial para poder superar las dificultades que se nos presenten y que son tan importantes para el desarrollo psicolgico de cada individuo. En este sentido, es importante apostar por experiencias ricas y variadas en lo cognitivo, social y afectivo en la escuela infantil. La organizacin del espacio y los tiempos; que contribuyen a aportar experiencias ricas y variadas en lo cognitivo, social y afectivo. Supone crear en nuestras clases, contextos ricos y variados que propicien aprendizajes variados (Ej. a travs de talleres o rincones) El juego libre o dirigido; puesto que es el medio natural de relacin, adems de ofrecer salida a una expresin corporal que tiene el nio/a a estas edades. El juego se debe dar en todas sus modalidades y facetas, desarrollndose con eficacia.

6. CONCLUSIN
La psicomotricidad tiene una gran importancia tanto en el desarrollo afectivo y social como intelectual. Importancia que alcanza su cenit en Educacin Infantil, ya que es en estos aos de la vida del nio/a cuando el movimiento adquiere su mxima dimensin como va del conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. Cualquier dficit en estos momentos puede repercutir en problemas de aprendizaje, socializacin o personalidad. Esto evidencia que la educacin psicomotriz de un nio/a no es algo que se deba dejar en manos del azar o la providencia sino que debe ser sistemticamente educada desde los primeros aos de su infancia.

7. BIBLIOGRAFA
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de La Calidad de la Educacin (BOE N. 307 martes 24 de diciembre 2002) Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE)

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Decreto 107/92, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. BALLESTEROS (1982): El Esquema Corporal. Madrid: TEA. MARCHESI, COLL Y PALACIOS, J (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I, II y III. Alianza. Madrid.

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