Asignatura Comunicacin oral y escrita en lengua espaola. 1 Educacin Primaria.

M Teresa Caro Valverde

Bloque 3: LA LENGUA ESCRITA TEMA 1. La caracterizacin de la lengua escrita

1.1. RASGOS DE LA LENGUA ESCRITA 1.2. EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA 1.3. EL PROCESO DE LA EXPRESIN ESCRITA

1.1. RASGOS DE LA LENGUA ESCRITA Vase el punto 1.1. en el Tema 1 del Bloque II de esta asignatura.

1.2. EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA Las fases sucesivas del proceso de comprensin textual son la precomprensin o descubrimiento de las orientaciones internas del texto, y la comprensin-interpretacin o reconstruccin del significado coherente y valoracin personal de texto en interaccin reflexiva con el intertexto lector (Mendoza, 2001). Ambas fases se presentan a continuacin de modo escueto para que identifiques rpidamente qu actividades se desarrollan en sus pasos cognitivos. Las pautas de desarrollo se inspiran en el modelo secuencial de Nez Delgado (2006). - Precomprensin 1. Reconocer - Descodificar los paratextos: ttulo, autor, editorial, etc. 2. Anticipar - Activar los conocimientos previos (tema, lenguaje, estilo) para preparar la comprensin de un discurso. - Suponer lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. 3. Inferir - Deducir datos del emisor (edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etc.) - Extraer informacin del contexto comunicativo (situacin, papel del emisor y del receptor, etc.). 4. Retener - Memoria a corto plazo: Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. - Memoria a largo plazo: Retener aspectos relevantes de un discurso estructura, propsito, palabras clave, etc.- gracias a la intervencin de conocimientos gramaticales, de diccionario y de mundo. - Memoria de varios sentidos: Visual, auditiva, olfativa, etc.

5. Interpretar Sus posibilidades de lectura son variadas tanto en el contenido como en la forma: Comprender el contenido del discurso: - Comprender la intencin y el propsito comunicativo. - Comprender el significado global (el mensaje). - Comprender las ideas principales. - Discriminar las informaciones relevantes de las que no lo son. - Comprender los detalles o ideas secundarias. - Relacionar las ideas importantes y los detalles. - Entender las presuposiciones y sobreentendidos (dobles sentidos, elipsis, etc.). Comprender la forma del discurso: - Comprender la organizacin del discurso. - Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. - Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. - Captar el tono del discurso (agresividad, irona, humor, etc.). 6. Seleccionar - Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas. He aqu los pasos diseados por Caro Valverde para desarrollar la comprensin lectora (Almela, Caro y Lozano, 2009, pp. 138-139): Desarrollo de la precomprensin lectora 1. Exploracin inicial: es importante que eches un vistazo previo al texto y que seas capaz de anticipar lo que se va tratar en l. Pueden ayudarte su ttulo y la informacin previa que tengas. As que lee el ttulo y anota en tu cuaderno de qu crees que puede tratar. Aade si sabes t algo sobre ello y si te interesa. 2. Primera lectura: la primera vez que leas el texto, debes hacerlo sin detenerte, aunque encuentres palabras desconocidas o fragmentos incomprensibles. Es importante que lo hagas as, porque junto al reconocimiento inicial del texto a travs de su descodificacin tambin se va formulando en la mente del lector la primera hiptesis sobre su contenido a partir del contexto y de la finalidad que tenemos al leerlo. 3. Segunda lectura: lee el texto de nuevo y anota en tu cuaderno las expresiones que no has comprendido. 4. Tercera lectura: vuelve a leer el texto tratando de deducir del contexto el significado de las palabras desconocidas. Solamente si no puedes o no ests seguro de que tu interpretacin sea correcta, utiliza el diccionario y anota el significado de las palabras que has tenido que buscar en l. Si has copiado varias acepciones, subraya la ms apropiada al sentido del texto. 5. Primer subrayado: subraya en el texto las palabras que consideras ms importantes, y luego cpialas. 6. Aproximacin al tema: de la lista de palabras copiadas debes seleccionar las cinco ms importantes y vas a ordenarlas segn su relevancia (de mayor a menor).

A travs de este ejercicio, te vas a aproximar a la precomprensin del tema del texto. As que aprovecha la ocasin para enunciarlo de forma general.

Desarrollo de la comprensin-interpretacin lectora 1. Cuarta lectura (anlisis guiado): contesta a estos dos cuestionarios adaptados al texto, y consltalo cuantas veces sea necesario. - Cuestionario de comprensin literal: extrae la informacin explcita del el texto. Ej. A que nos invita el autor en el primer prrafo? - Cuestionario de comprensin interpretativa: extrae las ideas que deducen del texto aunque no sean explcitas. Ej. Por qu se afirma en el texto que....? 2. Segundo subrayado: usa primero un color para subrayar en cada prrafo la idea principal del mismo; y despus usa otro color para subrayar dos ideas secundarias. Adems de colores, otras opciones para subrayar son los crculos, las anotaciones y una raya vertical al margen, etc. Lo importante es que, si has subrayado bien, cualquier lector que lo lea podr entender el sentido del texto. Ten presente que el subrayado no slo permite ver rpidamente lo principal, sino tambin preparar la articulacin de lo accesorio. 3. Articulacin interpretativa: vas a enumerar las ideas que, a tu juicio, contiene el texto. Ve anotndolas conforme se te ocurran; luego, clasifcalas en principales y secundarias, ordnalas segn su importancia dentro de cada categora y seala en qu prrafo o prrafos se expone cada una para tener claro el orden de su aparicin en el texto. Ideas principales y secundarias ordenadas por grado de Nmero de importancia prrafo

4. Formulacin interpretativa: teniendo en cuenta lo que t has subrayado en el texto y la articulacin de ideas que has hecho, escribe en tu cuaderno cul es la idea principal y cules son las secundarias ordenadas por importancia.

1.3. EL PROCESO DE LA EXPRESIN ESCRITA He aqu las cinco fases sucesivas (Situacin de comunicacin; hacer planes; redactar; revisar; monitor) del proceso de expresin de un texto con las actividades concretas se desarrollan en cada uno de sus pasos cognitivos. 1. Situacin de comunicacin Antes de escribir el texto, es necesario que planifiques los aspectos fundamentales de su comunicacin: - Saber analizar los elementos de la situacin comunicativa: emisor, receptor, etc. - Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo que justifica el texto. 3

- Esbozar el perfil del lector al que va dirigido. 2. Hacer planes 2.1. Generar - Utilizar soportes escritos. -Generar ideas para objetivos especficos. -Generar ideas nuevas a partir de las ideas de los dems. -Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, etc. 2.2. Organizar - Aplicar tcnicas diversas de articulacin de ideas (esquemas, palabras clave, etc.). 2.3. Formular objetivos - Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir. - Determinar cmo ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.). - Determinar la relacin autor-lector (registro y tratamiento). - Trazar un plan de composicin. 3. Redactar - Trazar esquemas de redaccin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. - Saber redactar concentrndose selectivamente en diversos aspectos del texto. - Buscar un lenguaje compartido con el lector. - Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas, etc.). 4. Revisar 4.1. Leer - Saber comparar el texto producido con los planes previos. - Saber leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). 4.2. Rehacer - Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global, etc. - No precipitarse al corregir. Acabar de leer el texto antes de hacerlo. - Procurar la legibilidad del texto: buscar frases sencillas, buscar economa, orden de las palabras, correccin ortogrfica, puntuacin, etc. 5. Controlar - Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento. - Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para no perder tiempo. - Ir adquiriendo coherencia, lentamente, de la dinmica del proceso de composicin personal. - Aprovechar el carcter cclico y la recursividad del proceso de composicin para enriquecer y mejorar el producto escrito. - No tener pereza para incorporar todo lo que se aprenda durante la composicin en el texto que se escribe. 4

He aqu los pasos diseados por Caro Valverde para desarrollar la comprensin lectora (Almela, Caro y Lozano, 2009, pp. 146-147): Desarrollo de la expresin escrita 1. Primera aproximacin al resumen: si has seguido los pasos de aprendizaje de la comprensin lectora, ests en condiciones de hacer un resumen del contenido literal del texto. Para ello, vuelve a leer lo que has subrayado, cpialo y dale forma hasta que tu resumen resulte ser un texto con sentido. 2. Segunda aproximacin al resumen: si tu resumen se parece mucho al texto original porque copias palabras del texto, tienes que elaborarlo ms: el objetivo es que seas capaz de expresar con tus propias palabras lo que dice. Hazlo sin mirar el boceto previo. 3. Comprensin global: se obtiene si abrevias el resumen en una sola frase que abarque de forma global el contenido del texto. Para ayudarte, puedes pensar en otros posibles ttulos que daras al texto para indicar de qu trata. 4. Esquema del contenido interpretativo: debido a que culminaste tu proceso de comprensin lectora con la elaboracin de una interpretacin de las ideas principales y secundarias del texto, ahora ya puedes realizar un esquema de su contenido interpretativo. Te recomendamos utilizar el modelo de formulacin decimal. Procura que aparezcan todas las ideas importantes claramente enunciadas y relacionadas entre s. Emplea palabras clave y frases muy cortas. Y si es necesario, haz borradores hasta lograr un resultado satisfactorio. 5. Tercera aproximacin al resumen: el resumen final se debe redactar con soltura y estilo propio. Te recomendamos que lo hagas despus de haber esquematizado el contenido, porque ello te habr permitido analizar cmo est ordenado, y te habr preparado para recoger la sntesis del contenido explcito e implcito sin detalles innecesarios. Para evaluar tu resumen puedes utilizar la siguiente tabla: Autoevaluacin del resumen del contenido de un texto La extensin es adecuada (30% del texto)? Aparece mximo de detalles en mnimo de palabras? Aparece informacin innecesaria? Est redactado de modo objetivo? El resumen es claro y ordenado? Es un texto inteligible por s mismo y coherente? He usado mis propias palabras para redactarlo? He revisado la ortografa, la expresin y la presentacin? Si lo lee alguien que no conoce el texto se hace una idea correcta y ms o menos completa de l? S No

6. Opinin crtica personal: se trata de un comentario interpretativo sobre cualquiera de los aspectos comunicativos del texto que son interesantes para el lector. Su estructura es la siguiente

BIBLIOGRAFA CITADA Almela, Caro y Lozano (2009). Gua para los exmenes de Lengua castellana y de Comentario de texto. Murcia: Editum. Cassany, D.(1997): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids. (1999): Construir la escritura, Barcelona: Paids. (2006); Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Barcelona: Anagrama. Cuetos, F. (1990): Psicologa de la lectura (diagnstico y tratamiento. Madrid: Escuela Espaola. (1991): Psicologa de la escritura (Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid: Escuela Espaola. Mendoza, A. (2001): El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha. Eco, U. (1981): Lector in fabula, Barcelona: Lumen. Giroux, H. A. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje, Barcelona: Paids. Gmez Torrego, L. (2007): Hablar y escribir correctamente. Madrid: Arco Libros. Nez Delgado, P. (2006): Taller de comprensin lectora, Barcelona: Octaedro. Rodrguez-Vida, S. (2006): Curso prctico de correccin de estilo. Barcelona: Octaedro.

PRCTICAS GRUPALES: 1. Comprensin lectora y resumen del cuento Vanka de Antn Chejov
Vanka Chukov, un muchacho de nueve aos, a quien haban colocado haca tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el oficio, no se acost la noche de Navidad. Cuando los amos y los oficiales se fueron, cerca de las doce, a la iglesia para asistir a la misa del Gallo, cogi del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada, y, colocando ante l una hoja muy arrugada de papel, se dispuso a escribir. Antes de empezar dirigi a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido, mir el icono oscuro del rincn y exhal un largo suspiro. El papel se hallaba sobre un banco, ante el cual estaba l de rodillas. Querido abuelo Constantino Makarich -escribi-: Soy yo quien te escribe. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. No tengo pap ni mam; slo te tengo a ti... Vanka mir a la oscura ventana, en cuyos cristales se reflejaba la buja, y se imagin a su abuelo Constantino Makarich, empleado a la sazn como guardia nocturno en casa de los seores Chivarev. Era un viejecito enjuto y vivo, siempre risueo y con ojos de bebedor. Tena sesenta y cinco aos. Durante el da dorma en la cocina o bromeaba con los cocineros, y por la noche se paseaba, envuelto en una amplia pelliza, en torno de la finca, y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequea plancha cuadrada, para dar fe de que no dorma y atemorizar a los ladrones. Lo acompaaban dos perros: Canelo y Serpiente. Este ltimo se mereca su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto, y siempre pareca ocultar malas intenciones; aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores, no le inspiraba a nadie confianza. Se adivinaba, bajo aquella mscara de cario, una perfidia jesutica. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad, sin ser notado, y morderla en las pantorrillas. Con

frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. Le pegaban grandes palizas; dos veces haba estado a punto de morir ahorcado; pero siempre sala con vida de los ms apurados trances y resucitaba cuando lo tenan ya por muerto. En aquel momento, el abuelo de Vanka estara, de fijo, a la puerta, y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia, embromara a los cocineros y a las criadas, frotndose las manos para calentarse. Riendo con risita senil les dara vaya a las mujeres. -Quiere usted un polvito? -les preguntara, acercndoles la tabaquera a la nariz. Las mujeres estornudaran. El viejo, regocijadsimo, prorrumpira en carcajadas y se apretara con ambas manos los ijares. Luego les ofrecera un polvito a los perros. El Canelo estornudara, sacudira la cabeza, y, con el gesto hurao de un seor ofendido en su dignidad, se marchara. El Serpiente, hipcrita, ocultando siempre sus verdaderos sentimientos, no estornudara y meneara el rabo. El tiempo sera soberbio. Habra una gran calma en la atmsfera, lmpida y fresca. A pesar de la oscuridad de la noche, se vera toda la aldea con sus tejados blancos, el humo de las chimeneas, los rboles plateados por la escarcha, los montones de nieve. En el cielo, miles de estrellas pareceran hacerle alegres guios a la Tierra. La Va Lctea se distinguira muy bien, como si, con motivo de la fiesta, la hubieran lavado y frotado con nieve... Vanka, imaginndose todo esto, suspiraba. Tom de nuevo la pluma y continu escribiendo: Ayer me pegaron. El maestro me cogi por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su nene. El otro da la maestra me mand destripar una sardina, y yo, en vez de empezar por la cabeza, empec por la cola; entonces la maestra cogi la sardina y me dio en la cara con ella. Los otros aprendices, como son mayores que yo, me mortifican, me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra, que, cuando se entera, me sacude el polvo. Casi siempre tengo hambre. Por la maana me dan un mendrugo de pan; para comer, unas gachas de alforfn; para cenar, otro mendrugo de pan. Nunca me dan otra cosa, ni siquiera una taza de t. Duermo en el portal y paso mucho fro; adems, tengo que arrullar al nene, que no me deja dormir con sus gritos... Abuelito: s bueno, scame de aqu, que no puedo soportar esta vida. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre a Dios por ti. Si no me sacas de aqu me morir. Vanka hizo un puchero, se frot los ojos con el puo y no pudo reprimir un sollozo. Te ser todo lo til que pueda -continu momentos despus-. Rogar por ti, y si no ests contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. Buscar trabajo, guardar el rebao. Abuelito: te ruego que me saques de aqu si no quieres que me muera. Yo escapara y me ira a la aldea contigo; pero no tengo botas, y hace demasiado fro para ir descalzo. Cuando sea mayor te mantendr con mi trabajo y no permitir que nadie te ofenda. Y cuando te mueras, le rogar a Dios por el descanso de tu alma, como le ruego ahora por el alma de mi madre. Mosc es una ciudad muy grande. Hay muchos palacios, muchos caballos, pero ni una oveja. Tambin hay perros, pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. He visto en una tienda una caa de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podran pescar con ella los peces ms grandes. Se venden tambin en las tiendas escopetas de primer orden, como la de tu seor. Deben costar muy caras, lo menos cien rublos cada una. En las carniceras venden perdices, liebres, conejos, y no se sabe dnde los cazan. Abuelito: cuando enciendan en casa de los seores el rbol de Navidad, coge para m una nuez dorada y escndela bien. Luego, cuando yo vaya, me la dars. Pdesela a la seorita Olga Ignatievna; dile que es para Vanka. Vers cmo te la da. Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. Recuerda que todos los aos, en vsperas

de la fiesta, cuando haba que buscar un rbol de Navidad para los seores, iba l al bosque con su abuelo. Dios mo, qu encanto! El fro le pona rojas las mejillas; pero a l no le importaba. El abuelo, antes de derribar el rbol escogido, encenda la pipa y deca algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. Jvenes abetos, cubiertos de escarcha, parecan, en su inmovilidad, esperar el hachazo que sobre uno de ellos deba descargar la mano del abuelo. De pronto, saltando por encima de los montones de nieve, apareca una liebre en precipitada carrera. El abuelo, al verla, daba muestras de gran agitacin y, agachndose, gritaba: -Cgela, cgela! Ah, diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto, y entre los dos lo trasladaban a la casa seorial. All, el rbol era preparado para la fiesta. La seorita Olga Ignatievna pona mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. Vanka la quera mucho. Cuando an viva su madre y serva en casa de los seores, Olga Ignatievna le daba bombones y le enseaba a leer, a escribir, a contar de uno a ciento y hasta a bailar. Pero, muerta su madre, el hurfano Vanka pas a formar parte de la servidumbre culinaria, con su abuelo, y luego fue enviado a Mosc, a casa del zapatero Alajin, para que aprendiese el oficio... Ven, abuelito, ven! -continu escribiendo, tras una corta reflexin, el muchacho-. En nombre de Nuestro Seor te suplico que me saques de aqu. Ten piedad del pobrecito hurfano. Todo el mundo me pega, se burla de m, me insulta. Y, adems, siempre tengo hambre. Y, adems, me aburro atrozmente y no hago ms que llorar. Anteayer, el ama me dio un pescozn tan fuerte que me ca y estuve un rato sin poder levantarme. Esto no es vivir; los perros viven mejor que yo... Recuerdos a la cocinera Alena, al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Mi acorden gurdalo bien y no se lo dejes a nadie. Sin ms, sabes que te quiere tu nieto
VANKA CHUKOV

Ven en seguida, abuelito. Vanka pleg en cuatro dobleces la hoja de papel y la meti en un sobre que haba comprado el da anterior. Luego, medit un poco y escribi en el sobre la siguiente direccin: En la aldea, a mi abuelo. Tras una nueva meditacin, aadi: Constantino Makarich. Congratulndose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase, se puso la gorra, y, sin otro abrigo, corri a la calle. El dependiente de la carnicera, a quien aquella tarde le haba preguntado, le haba dicho que las cartas deban echarse a los buzones, de donde las recogan para llevarlas en troika a travs del mundo entero. Vanka ech su preciosa epstola en el buzn ms prximo... Una hora despus dorma, mecido por dulces esperanzas. Vio en sueos la clida estufa aldeana. Sentado en ella, su abuelo les lea a las cocineras la carta de Vanka. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo...

2. Continuacin de los preparativos del vdeo de dramatizacin en clase:

- Realizar el guin argumental del video dividido en secuencias. - Realizar el guin de los dilogos del vdeo dividido en secuencias. - Reparto de papeles.