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Heriberto Corts Ojeda

Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 48

Tratamiento de la Basura

Estrategia Didctica para el aprendizaje de la Qumica

Mxico Veracruz
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Acayucan

Diciembre de 2009
NDICE

I II III IV V VI

Presentacin Diagnstico socioeducativo Fundamentacin didctico-pedaggica Reflexiones generales finales. Conclusiones Fuentes de consulta Anexos

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I. Presentacin. La presente estrategia, cuyo tema principal es la Propuesta de un sistema para tratar la basura, fue concebida para su aplicacin en los grupos de segundo semestre grupos K y L , de la especialidad de Laboratorista Qumico, del CBTIS 48 de Acayucan, Veracruz. En la asignatura de Qumica. Dicho tema, presenta diversos entrecruzamientos curriculares en la matricula escolar, en total concordancia con el modelo de transversalidad adoptado por la Educacin Media Superior (EMS). La presente planeacin intenta coadyuvar a la solucin de problemas sociales, por medio del anlisis realizado a nuestro entorno escolar. Mediante la lluvia de ideas se abordaron dichos problemas y, por consenso de eligi el de la basura, debido a que su acumulacin en espacios abiertos, adems de contribuir a la proliferacin de animales de rapia, y de todo de tipo de roedores, es un foco de infeccin que genera enfermedades de tipo gastrointestinales. Al relacionar dicha situacin con el contenido de la asignatura de Qumica, observamos que corresponde al tema de materia y energa. La RIEMS crea el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) basndose en la construccin del Marco Curricular Comn (MCM) el que tiene como base las competencias genricas, disciplinares y profesionales proveyendo a la educacin media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras.1 De esta forma, iniciamos analizando las diversas competencias a desarrollar, as como la situacin que enmarca cada una de ellas; el ambiente dentro del cul se desarrollan maestros y alumnos; as cmo los recursos con los que se cuentan para realizar cada una de las actividades propuestas. Continuaremos con la exposicin de los fundamentos didcticos y pedaggicos que soportan la estrategia, as como se delimitarn claramente los objetivos que se persiguen con la planeacin. Asimismo, se describir a detalle la estrategia, los recursos didcticos pedaggicos y el plan de evaluacin. Para concluir, se realiza una reflexin final sobre todo el proceso. .

Subsecretaria de Educacin Media Superior. Reforma Integral la Educacin Media Superior. www.sems.gob.mx (acceso agosto 18, 2008)

II. Diagnstico Socioeducativo En este apartado se analiza, el aspecto socioeducativo, el contexto y caractersticas de la institucin escolar, as como del grupo escolar y los alumnos y la problemtica en el mbito educativo, el diagnstico realizado tiene como objetivo elevar la calidad educativa por medio de la Reforma Integral de la Enseanza Media Superior (RIEMS) para darle pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes promoviendo los valores, conocimientos, habilidades y competencias. Para dar cumplimiento a estos propsitos es necesaria la capacitacin continua y profesional de los docentes para el desarrollo de las competencias que definan su perfil. Relevancia y pertinencia educativa. La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como objeto la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, sustentada en los siguientes principios bsicos: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio y Trnsito entre subsistemas y escuelas. Uno de los aspectos que contempla la reforma, es que los egresados de nivel medio superior compartan un perfil del egresado comn para todas las instituciones, mediante el establecimiento de un sistema de competencias bsicas. La RIEMS crea el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) basndose en la construccin del Marco Curricular Comn (MCM) al que tiene como base las competencias genricas, disciplinares y profesionales proveyendo a la educacin media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras. La estrategia didctica para el aprendizaje significativo del tratamiento de la basura es aplicada en el CBTis No. 48 en la ciudad de Acayucan, Ver., aporta el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares que a continuacin son detalladas en su jerarquizacin y punto de encuentro. Contexto escolar. El contexto escolar y la prctica de la docencia, cada da, nos descubre la diversidad de las experiencias humanas. Nuestros alumnos, ms all de un conjunto de individuos uniformados y ordenados en filas, son seres humanos con defectos y virtudes; experiencias y anhelos; tristezas y alegras; con ideas novedosas y repetidores de esquemas sociales; es decir, vidas con las que interactuamos cotidianamente. La Reforma Integral, produjo muchos cambios en los diferentes subsistemas. En la DGETI, permiti la ampliacin del rango de accin y nmero de los llamados mdulos integradores, materias de ciencias sociales y humanidades; por lo cual, de igual forma, se evidenciaron muchos problemas concernientes a las competencias comunicativas y habilidades lectoras de los estudiantes, al grado de ser tema recurrente, en las juntas acadmicas, la mala ortografa y redaccin de los alumnos en tareas, trabajos y proyectos en las diferentes asignaturas; situacin que, en fechas recientes, ante la proximidad de las pruebas ENLACE a nivel nacional, llev a la escuela a implementar una serie de talleres de competencia lectora y habilidades matemticas, debido al pobre desempeo en pruebas pasadas. 4

Dentro de los muchos roles que debe jugar un docente, est el de aqul que detecta, seala e interviene para resolver algn problema que se ubique en su entorno y caiga dentro del espectro de sus competencias, entendido el trmino en su ms amplia definicin. En este caso, hemos encontrado muchos casos de alumnos desmotivados y con muy baja autoestima, en muchas ocasiones, debido a su bajo nivel acadmico y pobre desempeo en sus diferentes materias. Sin olvidar, por supuesto, la situacin econmica, problemas personales y todos aquellos factores que pueden influir en el nimo y la autoestima de una persona. Sin embargo, partimos de la hiptesis que el desarrollo de la competencia comunicativa, puede coadyuvar a mejorar la experiencia educativa de un individuo y, por tanto, a su desarrollo y bienestar emocional y autoestima. No debemos perder de vista que La misin de las personas que se ocupan de la educacin de los adolescentes es fomentar aquellas capacidades que ms se desarrollan en esta etapa de la vida: el pensamiento abstracto, la aptitud creadora o el espritu cientfico. Junto con estas capacidades la mxima preocupacin del adolescente se centra en desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.2 Caractersticas de la institucin escolar. Actualmente, como muchas escuelas del pas, nuestro plantel no cuenta con todos los recursos necesarios para llevar a cabo las aspiraciones de la Reforma a la Educacin Media Superior; sin embargo, se debe admitir que se ha mejorado, poco a poco, en el ltimo ao. Las carencias comunicativas de nuestros estudiantes nos han obligado a emprender diversas acciones que, desafortunadamente, no han tenido la debida planeacin y seguimiento. Por ello, buscamos coadyuvar a la solucin de dicho problema con esta estrategia que gira en torno al educando, donde el maestro sea slo un mediador. Creemos que resaltando los valores de convivencia y trabajo colaborativo para la realizacin de tareas que permitan ejercitar el pensamiento crtico, se ayudar a superar carencias formativas de nuestros estudiantes. Adems, de acuerdo con la Reforma Integral, buscamos acercar a nuestros estuantes con una manifestacin artstica que exige requerimientos mnimos como la literatura. Lo hacemos as puesto que en nuestro plantel no contamos con talleres artsticos como de artes platicas o de msica. No obstante que este semestre, se implement un taller de teatro y un grupo de danza, pero con poco alcance. Lo anterior, quizs debido a que la promocin deportiva y cultural se encuentra fusionada y se le da prioridad a torneos deportivos, sin ningn seguimiento de los equipos o entrenamientos formales. Aunque la escuela cuenta con canchas, no existen casilleros o regaderas y mucho menos un mdico que pueda atender alguna contingencia. Los recursos didcticos usados son variados desde las bibliografas, materiales elaborados para exposicin, preguntas elaboradas para la lluvia de ideas, web cam para la elaboracin de videos, encuestas elaboradas, entrevistas grabadas y las ligas de internet. La evaluacin basada en competencias es por medio de indicadores de desempeo usando instrumentos alternativos a los tradicionales por ejemplo: rbrica de Diversos tipos desde la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se establece que la estrategia didctica cumple sus finalidades de promover en los estudiantes un conocimiento significativo al participar en la elaboracin de un proyecto para tratar la basura, desarrollo de competencias y su afinidad con el modelo educativo que propone la RIEMS Adems de los recursos didcticos mencionados, contamos, son aquellos que son elaborados por cada docente, sin embargo, no se encuentran concentrados en un banco para su uso. Contamos adems con las guas didcticas y las guas de aprendizaje que se desarrollan en la
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Octavio Ortega. Cambios Psicolgicos y Sociales en la Adolescencia. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 9. (Mxico: UPN, 2007), 1

etapa de la planeacin de las asignaturas y los submdulos, por semestre que se encuentran a disposicin de los docentes en el Departamento de Servicios Docentes Con respecto a los recursos tcnicos-instrumentales, el CBTis No. 48 cuenta con una sala audiovisuales, con capacidad para 100 personas sentadas, un estrado, climatizada, televisin y can. Contamos con un saln exclusivo para la asignatura de Qumica, un laboratorio de qumica con los materiales, reactivos y equipos bsicos, una sala de maestros, un biblioteca con suficientes bibliogrficas bsicas y especializada donde hay 10 computadoras con internet gratuito para los estudiantes, bajo un riguroso control, una oficina de medios y mtodos educativos donde se tienen 6 proyectores de acetatos, en el Departamento de Servicios Docentes se tienen 6 caones para uso exclusivo del personal docente, se tiene servicio de internet inalmbrico para toda la comunidad estudiantil, se dispone del servicio de internet en las oficinas, sala de maestros y algunos laboratorios, es necesario mencionar que se tienen climatizadas el 90 % de las instalaciones del plantel. Considero como recursos socio-educativos, los ciclos de conferencias para los alumnos, con el propsito de apoyar el proceso de aprender. Como por ejemplo, la semana de la Ciencia y la Tecnologa, la Jornada contra las adicciones, el da del agua, la semana del fomento a la salud, el ciclo sobre la no violencia a las mujeres. As como las actividades organizadas por los comits construye-t, ya que hay uno en el turno matutino y otro en el turno vespertino. A cada uno de los 43 grupos se les asigna un tutor, durante la semana se tiene una sesin de tutora, donde se realizan actividades conjuntas con el comit local construye-t, buscando la participacin juvenil, mejorando la autoestima, conocindose a si mismo, se busca que los estudiantes sean participativos en los eventos, tales como: semana nacional de vinculacin o semana nacional de ciencia y tecnologa, dndoles libertad a su ingenio y creatividad, se les apoya para que realicen su servicio social y sus prcticas profesionales, a travs de los convenios que se tienen con organizaciones de la regin, se tienen clubes de danza, teatro, rondalla, declamacin, oratoria, leer la ciencia para todos, clubes deportivos, realizando torneos de futbol, voleibol, basquetbol. Beisbol, etc. Participan en eventos acadmicos. Nuestro plantel, con 36 aos de servicio a la comunidad, actualmente tenemos una poblacin estudiantil de 2 100 alumnos divididos en 2 turnos (matutino y vespertino) en 5 Especialidades: Tcnicos: Laboratorista Qumico, Electrnica, Contabilidad, Mecnica Industrial y Mantenimiento Automotriz; con una plantilla de trabajadores de 102, de los cuales 60 somos docentes, 24 hemos cursado una Maestra en Educacin con Especialidad en Metodologa de la Enseanza Superior, 10 docentes han realizado una Maestra en Administracin, 15 docentes hemos cursado cuando menos 2 diplomados, 3 cursamos el diplomado del programa Construye-t, 10 docentes estamos en el Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (ProForDEMS) cursando el tercer mdulo y 12 compaeros acaban de iniciar en el programa, lo anterior permite decir que somos una plantilla de docentes comprometidos con nuestra labor, en superacin permanente, sin embarga, como en toda situacin, existen compaeros renuentes al cambio y a la superacin personal, que son una minora Ejes de inters del grupo: Cabe recordar, que la planeacin surgi con la colaboracin de un grupo real de estudiantes dentro de la asignatura de Qumica I, donde se ubica el tema de: Composicin de la Materia y la Energa. Durante las jornadas de trabajo, se ha descubierto una inquietud real de los alumnos por investigar a travs de los diferentes medios, lo relativo a la contaminacin producida por la basura as como los diferentes procesos para tratarla, a travs de diversas actividades como aplicacin de encuesta, entrevistas grabadas, as como videos. 6

Relaciones interpersonales en los grupos de estudiantes y docentes: Es importante destacar que la prctica cotidiana en nuestra escuela y el diagnstico del entorno, nos permiti mejorar nuestra percepcin sobre el ambiente que prevalece en la escuela. Si bien es cierto que nuestros alumnos, en general, muestran las caractersticas ms arquetpicas de la adolescencia como: ocasional rebelda o cambios sbitos de humor, entre otros; se ha creado un ambiente donde prevalece la confianza y el respeto entre estudiantes y maestros, as como con todo el personal administrativo. Adems, no se han presentado situaciones dignas de destacar sobre conflictos entre estudiantes en los ltimos aos, salvo alguna pelea fuera del plantel u ocasionales roces entre estudiantes dentro de las aulas, que nunca han llegado a convertirse en peleas. No hay evidentes problemas de pandillerismo, drogadiccin, conflictos grupales o discriminacin; no obstante, en los dos ltimos aos, se han presentado al menos seis casos de embarazo, pero slo en un par de ellos han abandonado las madres sus estudios. En repetidas ocasiones, la baja autoestima y la desmotivacin se hacen presentes en las aulas como un grave problema para el proceso de enseanza aprendizaje; adems de perder, en los primeros semestres, aproximadamente un diez por ciento de nuestros alumnos debido a la obtencin de pobres resultados en sus estudios y problemas econmicos. Todo esto aunado a la poca motivacin que muchos tienen en sus hogares para continuar con sus estudios.3 Relaciones interpersonales entre el grupo de docentes, son de permanente comunicacin, de apoyo y solidaridad, de respeto a las ideologas, pero de mucho compromiso con nuestra institucin y labor, fortaleciendo nuestra actividad con cursos de superacin y actualizacin, tanto docente como profesional, inmersos en un sistema de competencias, ya que nuestra institucin est certificada con la norma ISO 9001-2000, participativos en todos los eventos que programan nuestras autoridades, como: Semanas Nacionales de Vinculacin, Semanas de Ciencia y Tecnologa, Eventos Culturales, Deportivos, Acadmicos [Leer la ciencia para todos, concursos acadmicos (olimpiadas y ahora interinstitucional-antes CONACIBA) en todas sus etapas], Promocin del plantel, etc. Las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes, son buenas, aunque en algunos casos hay docentes que se resisten al cambio, trabajan aisladamente y difcilmente se integran al trabajo colaborativo, provocando que ocasionalmente se tengan conflictos con los estudiantes, sin embargo, la mayora buscan actualizase y adecuar mtodos y tcnicas de aprendizaje, trabajando en equipo, se realizan mltiples actividades empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se motiva a los alumnos para mejorar actitudes y promover lazos de respeto y afecto, se trabaja en proyectos tecnolgicos. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos: Los alumnos del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 48, son nicos e irrepetibles con caractersticas propias de la adolescencia, ocasionalmente muestran rebelda, cambios sbitos de humor; pero ante todo se tiene un ambiente donde prevalece la confianza y el respeto entre estudiantes y maestros y con todo el personal ya sea administrativo o de servicios generales, no hay problemas de pandillerismo, drogadiccin, conflictos grupales o discriminacin, dentro del plantel, aunque es frecuente que en ocasiones haya baja autoestima y la desmotivacin se hace presente ocasionando problemas en el proceso de aprendizaje. Considerando que en nuestro plantel asisten estudiantes de todo los estratos sociales y econmicos que cursan sus estudios de nivel medio superior con la finalidad de que al terminar puedan insertarse en el sector productivo o de servicios; o bien, continuar sus estudios de nivel superior, en cualquier rea del conocimiento en base al plan de estudio que plantea impartir una
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Datos obtenidos en el rea de Trabajo Social del plantel.

educacin de calidad para el desarrollo de conocimientos tecnolgicos y humansticos, por lo cual es necesario realizar una campaa de prevencin contra la contaminacin ambiental con la finalidad de mejorar el entorno natural y social de nuestro municipio que permitan generar la sana convivencia y las relaciones humanas entre la poblacin de nuestro municipio. Nuestros estudiantes, se encuentran en una incesante bsqueda de su identidad donde puedan desarrollar sus habilidades y destrezas, mediante consenso consideran que es importante contar con un entorno limpio, promoviendo alternativas para reducir y tratar la contaminacin producida por la basura. Problemtica en el mbito educativo. Hacer posible el desarrollo de las diversas competencias que hemos sealado, implica que el docente involucrado en la instrumentacin de esta planeacin cuente con los conocimientos terico y prcticos necesarios en diversas disciplinas para cumplir su funcin mediadora. Por ejemplo, as como se tomarn en cuenta diversos aspectos formales durante la narracin final, como el orden o la ortografa, tambin se tomarn en cuenta aspectos que requieren un anlisis ms sensible como la creatividad. Adems, es recomendable que el docente monitoree constantemente los equipos de trabajo para apoyar a los alumnos en sus deliberaciones e incluso redirigir la discusin. Por otro lado, el uso de las TIC es bsico en esta planeacin y hemos considerado las competencias adquiridas en otros mdulos impartidos en el plantel, para permitir a los estudiantes hacer uso de conocimientos previos. Asimismo, al resaltar los valores de convivencia y trabajo colaborativo para la realizacin de las distintas tareas, as como el ejercicio del pensamientos crtico buscaremos superar carencias formativas de nuestros estudiantes. De esta forma, creemos que, a pesar de las carencias, se cuentan con los requerimientos bsicos para el desarrollo de la competencia: un aula bien equipada, laboratorio de cmputo con conexin a Internet para la realizacin de las tareas extraclase, el llenado de andamios cognitivos, lecturas y envo de correos para comentar trabajos y agregar participaciones. Los alumnos de nuevo ingreso, presentan problemas de hbitos de estudio, trabajo en equipo, sin embargo, despus de un curso de nivelacin acadmica, impartido por los docentes durante 2 semanas, donde se abordan: la habilidad verbal, razonamiento formal y capacidades para el aprendizaje de las matemticas, con el apoyo de todos nosotros y especialmente de los compaeros que integran la academia de lectura expresin oral y escrita, tratamos de abatir esta problemtica. La estrategia didctica para el aprendizaje significativo tomando como base un sistema de tratamiento de la basura (anexo 1), es aplicada en el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No. 48 (CBTis No.48), surge como una necesidad en el entorno de los alumnos, ya que es un problema social, porque es un foco de infeccin de enfermedades de todo tipo, primeramente en la poblacin aledaa al basurero y luego a la poblacin en general; tomando como base el contenido programtico en la asignatura de Qumica, se ha seleccionado el Contenido Fundamental, Materia y Energa, planteando una serie de actividades en la estrategia didctica, encaminadas a la adquisicin de competencias genricas y disciplinarias, considerando los contenidos y conocimientos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la estrategia planteada se pretende dirigir las actividades a reducir las problemticas formativas e instrumentales de los alumnos, participando en una propuesta de tratamiento de la basura empleando los recursos tecnolgicos planteados en dicha estrategia. 8

Competencia a desarrollar. La estrategia didctica para el aprendizaje significativo del tratamiento de la basura es aplicada en el CBTis No. 48 en la ciudad de Acayucan, Ver., aporta el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares que a continuacin son detalladas en su jerarquizacin y punto de encuentro. La propuesta persigue como resultados de aprendizaje el desarrollo de dos tipos de competencias4: Las genricas expresadas en el perfil del egresado del SNB y las disciplinares en el ramo de las ciencias experimentales y las ciencias sociales. Qu facilitarn al estudiante la eleccin de una metodologa para el estudio planteado siguiendo instrucciones de manera crtica y reflexiva. Las competencias genricas5 para la Educacin Media Superior de Mxico, que pretendo alcanzar en mi estrategia didctica, planteadas en la Tabla de especificaciones (anexo 2). Categora: Se auto determina y cuida de s. Competencia: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Esta competencia genrica se relaciona con la competencia disciplinaria en el campo de las ciencias experimentales. 1. Sita la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Esta competencia genrica se relaciona con la competencia disciplinaria en el campo de las ciencias sociales. 1. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Categora: Piensa crtica y reflexivamente. Competencia: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Esta competencia genrica se relaciona con la competencia disciplinaria en el campo de las ciencias experimentales.
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Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 2, Semana 6 Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias (Mxico: UPN, 2008), 1-4 5 Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 4 Competencias Genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior (Mxico: UPN, 2008). 14 - 17

5. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Esta competencia genrica se relaciona con la competencia disciplinaria en el campo de las ciencias sociales. 6. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. Competencia: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Esta competencia genrica se relaciona con la disciplinaria en el campo de las ciencias experimentales. 6. Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones travs de los medios que tenga a su alcance. Esta competencia genrica se relaciona con la disciplinaria en el campo de las ciencias sociales. 2. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. Categora: Trabaja en forma colaborativa. Competencia: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Esta competencia genrica se relaciona con la disciplinaria en el campo de las ciencias experimentales. 5. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 16. Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Esta competencia genrica se relaciona con la disciplinaria en el campo de las ciencias sociales. 6. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. Categora: Participa con responsabilidad en la sociedad. 10

Competencia. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Esta competencia genrica se relaciona con las competencias disciplinarias en el campo de las ciencias experimentales. 15. Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible. 17. Identifica la importancia del uso y aplicacin de las energas alternativas para el desarrollo sostenible. Esta competencia genrica se relaciona con la competencia disciplinaria en el campo de las ciencias sociales. 16. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. Para concluir este apartado, Identifico los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, desarrollando una estrategia para avanzar a partir de ellas, mediante una lluvia de ideas, con los grupos empleados para este trabajo, se abordan las problemticas sociales existentes, se selecciona un problema que sirve de base para elaborar la propuesta. En funcin a lo anterior, diseo actividades de trabajo basado en proyectos de investigaciones bibliogrficas y de campo, disciplinarios e interdisciplinarios para que los estudiantes vayan adquiriendo las competencias tanto genricas como disciplinarias en el campo de las ciencias sociales y comunicativas. Relaciono el contenido del plan de estudio de la asignatura de Qumica, especficamente lo relativo a la composicin de la materia y la energa, con la problemtica seleccionada, ya que se trata de un problema real y social de la comunidad, de esta forma planteo los proceso de enseanza y aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias, tanto del perfil del egresado como el de competencias docentes6, ubicndolas en la propuesta de resolucin de un problema. De la misma forma, mediante las actividades planteadas en mi estrategia didctica, promuevo en los estudiantes el deseo de aprender ya que al decidir en conjunto y por consenso el problema a abordar, por un lado, fomento la lectura mediante investigaciones bibliogrficas y de campo, que, organizados en equipo, los estudiantes motivados, exponen lo investigado de manera crtica, reflexiva y creativa, y por otro lado, propicio el empleo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, proporcionndoles ligas y pginas web de la red de internet, para que obtengan, proceses e interpreten la informacin, que les permita realizar anlisis de causas-efectos relativos a la contaminacin producida por la basura as como de los sistemas de tratamiento de la misma, construyendo ambientes favorables que propicien el aprendizaje autnomo y colaborativo. III. Fundamentacin didctico-pedaggica. En este apartado, revisaremos los fundamentos didctico pedaggicos que sustentan esta propuesta, es decir, analizaremos la didctica general, por un lado, y la didctica especifica que hemos ocupado, para reconocer la pertinencia de los mtodos, las acciones, las actividades y
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Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 5 competencias que expresan el perfil del docente de la educacin media superior Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias (Mxico: UPN, 2008), 6-7.

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los recursos propuestos; adems, identificaremos nuestros objetivos y propsitos, estableciendo la meta e intencin de la estrategia; asimismo, detallaremos nuestra secuencia didctica, siguiendo un desarrollo sistemtico de las acciones, actividades, procedimientos y recursos; del mismo modo, ubicaremos en el plan de estudios la competencia especfica que nos ha permitido desarrollar esta estrategia y sealaremos las actividades que deben desarrollar tanto los estudiantes como los maestros para el aprendizaje y desarrollo de la competencia, as como las diferentes tcnicas empleadas, su por qu, y algunas recomendaciones para la realizacin de cada actividad y el desarrollo del material didctico. Por ltimo, vamos a revisar detenidamente nuestro plan de evaluacin, para definir cmo evaluaremos cada competencia que se pretende desarrollar y establecer los objetivos de la evaluacin, as como sus indicadores, criterios y parmetros; adems de las estrategias, tcnicas, procedimientos e instrumentos que habremos de utilizar en esta planeacin. 1. La estrategia de didctica y la adquisicin de las competencias genricas, disciplinares y/o profesionales seleccionadas. Las competencias orientan la intervencin educativa al logro y desarrollo de capacidades en el alumno para ir adquiriendo paulatinamente niveles superiores de desempeo. La enseanza de competencias se orienta a facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes a situaciones cercanas a la realidad o para dar respuestas a escenarios del entorno de los educandos. Las caractersticas esenciales de la enseanza por competencias son varias: Significatividad: En la secuencia se recupera el iniciar con los conocimientos previos de los alumnos, presentando los nuevos contenidos de manera significativa en su nivel de progreso y zona de desarrollo prximo. Criterios de complejidad: Saber dar respuestas a problemas y situaciones que nunca en la vida se van a presentar de forma sencilla. Es necesario promover en los escolares el pensamiento complejo. Carcter procedimental: La estrategia centrada en el aprendizaje debe tener actividades del saber hacer para aplicar sus habilidades en un proceso, por ejemplo, una prctica guiada.7

La estrategia est diseada, para que, mediante las actividades sugeridas, los estudiantes vayan adquiriendo tanto las competencias genricas como disciplinares. 2. Enfoque pedaggico de la estrategia El fundamento de la estrategia tiene sustento en la enseanza basada en competencias, aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y solucin de problemas por la tcnica de Marzano. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. El presente trabajo, se sustenta en la teora constructivista donde el aprendizaje significativo es el eje del mismo siendo su principal mentor David P. Ausubel.

Antoni Zabala y Arnau Laia. Las competencias en la educacin escolar La enseanza de las competencias. Revista digital Aula de Innovacin educativa Nm. 161 paginas 4046 http://www.oriapat.net/documents/Competencias_Zabala.pdf (acceso mayo 2, 2009).

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Concuerdo con el pensamiento de Ausubel, al decir que el aprendizaje es el resultado de construcciones mentales. La Psicologa Educativa proporciona las herramientas necesarias para que los docentes descubran los mtodos ms eficaces de enseanza, ya que una misma estrategia y actividad no se puede aplicar exactamente igual a dos grupos diferentes, porque estos son nicos e irrepetibles, con dinmicas diferentes. La teora del aprendizaje significativo, establece que el estudiante es el que debe de construir su propio conocimiento y que el docente es un mediador entre el conocimiento y el alumno, d all la importancia en el diseo de las actividades planteadas que deben estar orientadas a que el alumno adquiera habilidades y destrezas que le permitan incorporarlas a su saber y darle una significatividad personal que le ayuden a enfrentar su mundo y resolver problemas sociales. Tal como Ausubel plantea, el aprendizaje del alumno est en funcin de los aprendizajes que tiene, es decir a su estructura cognitiva, ya que el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en una determinada rea del conocimiento, favorecer el proceso. Papel importante, en el diseo de actividades, es implementar las estrategias educativas para investigar la estructura cognitiva del alumno, es decir, conocer los conocimiento que tiene sobre un determinado tema, saber la cantidad de informacin que posee, es decir, recuperar los conocimientos previos, lo que servir de base para elaborar la propuesta educativa, que permita incorporar nuevos conocimientos a los saberes que los estudiantes ya posean. Ausubel, plantea que el aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de manera correcta con lo que el alumno ya sabe, es decir, se debe de considerar lo que el individuo ya sabe, de manera que se establezca una relacin con lo que se debe de aprender, esto se lleva a cabo si el estudiante tiene en sus conocimientos conceptos como son: ideas, proposiciones, smbolos, con los cuales los conocimientos nuevos puedan relacionarse. Para relacionar la teora de Ausubel, con mi estrategia, parto de la recuperacin de conocimientos previos, relativos a la composicin de la materia y la energa, mediante investigaciones bibliogrficas y tecnolgicas, la incorporacin de nuevos aprendizajes a travs de investigaciones documentales y de campo para que posteriormente los alumnos mediante herramientas tecnolgicas lo exponen, realizan un diagrama causa-efecto sobre la contaminacin producida por la basura, se adecan de informacin sobre los mtodos de tratamiento de la basura y por equipos de trabajo colaborativo, proponen un sistema de tratamiento de la basura, haciendo que el aprendizaje sea significativo, tal como lo establece David P. Ausubel, en sus tratados: La psicologa educativa y aprendizaje significativo El aprendizaje colaborativo promueve el desarrollo de la interdependencia positiva cuando se forman pequeos grupos heterogneos de estudiantes que han recibido indicaciones de su profesor. Dentro de los equipos, sus integrantes intercambian ideas y propuestas de las actividades a realizar para obtener un producto. De esta manera trabajan juntos, aprenden en lo colectivo como en lo individual. Esta alternativa de trabajo en el aula y extraclase promueve en los alumnos habilidades, actitudes y valores. Dentro de los valores destacables estn la honestidad, responsabilidad, tolerancia, respeto y flexibilidad. Los principios del aprendizaje colaborativo son los siguientes: a. Cada estudiante contribuye en un modo particular al logro de las metas del grupo.

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b. Se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las actividades.8 En la resolucin de problemas fue utilizado el mtodo de Marzano donde propone una construccin significativa aplicando los conocimientos previos a lo que esta aprendiendo, organizar el contenido procedimental para identificar los pasos involucrados en un procedimiento y practicar el proceso para su dominio. El mtodo propuesto contiene las siguientes etapas: a. Reconocer el problema. b. Analizarlo. c. Decidir el plan. d. Poner el funcionamiento el plan. e. Evaluar tanto el avance hacia la solucin como la solucin.9 3. La estrategia didctica y el plan de estudios y la RIEMS: Dentro del plan de estudio de Qumica I, se ha seleccionado el tema de: la materia y la energa participan en todos los fenmenos que nos rodean, por lo cual la qumica puede ser utilizada para comprender, en parte, dichos fenmenos. Sin embargo, cuando unimos los puntos de vista de la qumica con los de la fsica, las matemticas, la biologa, etc., podemos arribar a una comprensin ms amplia de dichos fenmenos. Por esta razn el programa analtico de esta asignatura contempla la realizacin de actividades integradoras que permitan al alumno generar su propio aprendizaje, a partir del anlisis y posterior sntesis de las experiencias obtenidas durante dicha actividad. Los entrecruzamientos curriculares, la inter y multidisciplnariedad, es fundamental para el logro de objetivos. La actividad integradora requiere de la participacin de los profesores de otras asignaturas (fsica, matemticas, biologa, etc.) que puedan utilizar las experiencias obtenidas durante su desarrollo para abordar los temas fundamentales de dichas asignaturas. Cabe mencionar que las experiencias desarrolladas deben ser acordes con la vida cotidiana del educando. En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el estudiante estn directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los estudiantes elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento. Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los estudiantes deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos.

Marisa Martin. Tcnicas didcticas Re-D: Boletn informativo del cambio educativo, nmero 6, ao 3 (julio 2001) http://www.itesm.mx/va/dide/red/ (acceso junio 28, 2009)
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Direccin General de Bachillerato. Compendio de tcnicas para el trabajo escolar http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.hmml (acceso febrero 17, 2009)

con

adolescentes.

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En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.10 La estrategia didctica planteada, sustentada en los aprendizajes basados en proyectos y en problemas, fue seleccionada mediante una lluvia de ideas por los alumnos del segundo semestre grupos K y L de la especialidad de Laboratorista Qumico, denominada Propuesta de tratamiento de la Basura, esta estrategia se implementa como un trabajo final de la asignatura de Qumica, empleando los entrecruzamientos curriculares con las dems asignaturas y sub mdulos, las actividades planteadas por el facilitador, que define las tareas, coordina los planteamientos de las conclusiones y el proyecto propuesto, estn encaminadas a que el estudiante adquiera aprendizajes significativos mediante la adquisicin de competencias, a travs de las estrategias propuestas. Dentro de los contenidos conceptuales, los alumnos se adecuarn de informaciones respectivas, mediante investigaciones bibliogrficas, electrnicas y de campo, aplicacin de encuestas, entrevistas grabadas, como parte de los contenidos procedimentales, los alumnos organizados en equipos, realizarn exposiciones en clase de los conceptos investigados, empleando materiales adecuados y seleccionados por ellos, propondrn mtodos para el tratamiento de la basura, en lo que respecta a los contenidos actitudinales, aplicarn valores, como el trabajo en equipo, la responsabilidad, la equidad, el respeto, la tolerancia, etc. 4. Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar. Establecer en el encuadre, el rol del profesor y de los alumnos, el ambiente fsico, la organizacin acadmica, las estrategias de estudio, el promover la autoestima positiva y la motivacin, es importante en las primeras sesiones. En la fase de apertura tiene relevancia e importancia la recuperacin de los conocimientos previos mediante la elaboracin de un resumen y un mapa conceptual, exposicin de los trabajos, lluvia de ideas, integracin de las causas y efectos de la contaminacin y presentacin de las mismas. En la fase de desarrollo se desarrollan investigaciones documentales y de campo, as como exposicin y mtodo de proyecto, en la fase de cierre se emplean el anlisis de lecturas revisadas, contrastacin de causas efectos de la contaminacin producida por la basura, exposicin de las investigaciones de campo as como del proyecto propuesto. Los recursos didcticos usados son variados desde las bibliografas, materiales elaborados para exposicin, preguntas elaboradas para la lluvia de ideas, web cam para la elaboracin de videos, encuestas elaboradas, entrevistas grabadas y las ligas de internet. La evaluacin basada en competencias es por medio de indicadores de desempeo usando instrumentos alternativos a los tradicionales por ejemplo: rbrica de Diversos tipos desde la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se establece que la estrategia didctica cumple sus finalidades de promover en los estudiantes un conocimiento significativo al participar en la elaboracin de un proyecto para tratar la basura, desarrollo de competencias y su afinidad con el modelo educativo que propone la RIEMS. La capacitacin pedaggica en competencias docentes es importante porque da una visin y misin con ms responsabilidad en el desempeo de los profesores. 5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica.

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Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).( tomado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27 consultado en febrero 2009.

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Dentro de los muchos roles que debe jugar un docente, est el de aqul que detecta, seala e interviene para resolver algn problema que se ubique en su entorno y caiga dentro del espectro de sus competencias, entendido el trmino en su ms amplia definicin. En este caso, hemos encontrado muchos casos de alumnos desmotivados y con muy baja autoestima, en muchas ocasiones, debido a su bajo nivel acadmico y pobre desempeo en sus diferentes materias. Sin olvidar, por supuesto, la situacin econmica, problemas personales y todos aquellos factores que pueden influir en el nimo y la autoestima de una persona. Sin embargo, partimos de la hiptesis que el desarrollo de la competencia comunicativa, puede coadyuvar a mejorar la experiencia educativa de un individuo y, por tanto, a su desarrollo y bienestar emocional y autoestima. No debemos perder de vista que La misin de las personas que se ocupan de la educacin de los adolescentes es fomentar aquellas capacidades que ms se desarrollan en esta etapa de la vida: el pensamiento abstracto, la aptitud creadora o el espritu cientfico. Junto con estas capacidades la mxima preocupacin del adolescente se centra en desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.11 Establecer en el encuadre, el rol del profesor y de los alumnos, el ambiente fsico, la organizacin acadmica, las estrategias de estudio, el promover la autoestima positiva y la motivacin, es importante en las primeras sesiones. En la fase de apertura tiene relevancia e importancia la recuperacin de los conocimientos previos mediante la elaboracin de un resumen y un mapa conceptual, exposicin de los trabajos, lluvia de ideas, integracin de las causas y efectos de la contaminacin y presentacin de las mismas. En la fase de desarrollo se desarrollan investigaciones documentales y de campo, as como exposicin y mtodo de proyecto, en la fase de cierre se emplean el anlisis de lecturas revisadas, contrastacin de causas efectos de la contaminacin producida por la basura, exposicin de las investigaciones de campo as como del proyecto propuesto. En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el estudiante estn directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los estudiantes elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento. Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los estudiantes deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos . 6. Secuencia didctica. Los alumnos integrados en 6 equipos de 8 a 9 integrantes, realizarn el proyecto de investigacin durante el semestre, que integrar la calificacin para acreditar la asignatura,
Octavio Ortega. Cambios Psicolgicos y Sociales en la Adolescencia. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 9. (Mxico: UPN, 2007) .
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tiene un valor del 40 %, dicho proyecto lo entregarn concluido al finalizarlo, de acuerdo al siguiente plan: a) Fase de apertura o inicio. Actividad 1. Se recuperan los conocimientos previos, mediante participacin activa, los alumnos organizados en equipos coordinados por un jefe de equipos y asignando los respectivos roles, elaborarn un resumen y un mapa conceptual, sobre la composicin de la materia y la energa. Los productos de aprendizaje, estarn contenidos en su libreta de apuntes que se evaluarn mediante una rbrica de evaluacin por competencias, esta actividad la realizarn aproximadamente en 3 sesiones de 50 minutos, cada una. (ver Anexo 3) Actividad 2. Los alumnos organizados en equipos, elaborarn en power point el material para exponer tanto el resumen como el mapa conceptual, que se evaluar mediante una lista de cotejo con escala de valores, se realizar, aproximadamente en 100 minutos. Actividad 3.Mediante la tcnica lluvia de ideas, se recuperan los conocimientos previos, de manera individual, relativos a la composicin de la materia y la energa, empleando como recursos, preguntas elaboradas por el facilitados, los alumnos participan en forma individual, se efectuar aproximadamente en una sesin de 50 minutos. Actividad 4. Se refiere a la investigacin documental individual, relativa a la causa/efecto de la contaminacin y el planteamiento de la hiptesis respectiva, empleando las bibliografas sugeridas se realizar, aproximadamente en 2 sesiones de 50 minutos cada una. Actividad 5. Despus de haber investigado las causas/efectos de la actividad anterior, se expondr, por equipos el diagrama ishikawa (causa/efecto12), seleccionando informacin relativa a la contaminacin, como recursos se tendr la informacin registrada de manera electrnica o en hojas de rota folio, se plantea realizarla en 3 sesiones de 50 minutos cada una. b) Fase de desarrollo Actividad 6. Se realiza, mediante investigacin individual, relativa a la contaminacin producida por la basura, como recursos, se sugiere bibliografas y ligas en internet, se efectuar en 2 sesiones de 50 minutos cada una. Actividad 7. Organizados en equipos, mediante una exposicin, abordarn la contaminacin producida por la basura, los recursos sern los que los equipos preparen para exponer, material fungible, presentaciones electrnicas, hojas de rota folio, etc., se efectuar en 2 sesiones de 50 minutos cada una. Actividad 8. Organizados en equipos los alumnos realizarn una investigacin de campo, sobre la contaminacin que produce el basurero municipal. Se filma el lugar, como recursos se emplear una video cmara para grabar, cartucho o mini cd, se realizar en 2 sesiones de 50 minutos cada una. Actividad 9. Organizados en equipo, elaborarn, en procesador de textos Word, y aplicarn una encuesta, con la poblacin aledaa, sobre la contaminacin producida por el basurero. Como recurso didctico se emplear una encuesta elaborada en procesador de textos Word. Se realizar en aproximadamente en 4 sesiones de 50 minutos cada una.

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El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de Ishikawa porque fue creado por Kaoru Ishikawa, experto en direccin de empresas interesado en mejorar el control de la calidad; es una tcnica grfica ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que l ocurra.

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Actividad 10. En equipos de trabajo, investigarn los mtodos para tratar la basura, generando un resumen, como recursos se emplean bibliografas, antologas, TICS, enciclopedia encarta, entre otros, se realizar en 2 sesiones de 50 minutos cada una. c) Fase de cierre. Actividad 11. Se realizar, mediante la tcnica Phillips 66, se discutir y argumentar la investigacin relativa a los mtodos para tratar la basura, como resultado se genera una informacin escrita del tema, se realizar en 2 sesiones de 50 minutos cada una. Actividad 12. En equipos, la actividad se realizar contrastando el diagrama de ishikawa elaborado en la fase de apertura, con la informacin relativa a los mtodos de tratamiento de la basura, como recurso se tiene el diagrama elaborado en la fase de apertura y la informacin generada en la actividad anterior, se realizar en 3 sesiones de 50 minutos cada una. Actividad 13. Exposicin de los trabajos por equipos. Videos y entrevistas grabadas, as como encuestas aplicadas. Como recursos se tienen: las encuestas aplicadas, el video realizado y las entrevistas grabadas. Se realizar en 4 sesiones de 50 minutos cada una. Actividad 14. Por equipos, expondrn su proyecto para tratar la basura, como recurso didctico se tiene el proyecto por equipos para tratar la basura, actividad programada para 4 sesiones de 50 minutos cada una. 7. Recursos didctico-pedaggicos. A continuacin son mencionados y comentados los recursos didcticos y pedaggicos utilizados con los alumnos en la secuencia didctica o estrategia centrada en el aprendizaje. Los indicadores de desempeo en la fase apertura de contenido conceptual, nos guan al logro de la competencia de acuerdo a su contenido. Trabajo en equipo: colabora en forma activa en la investigacin y elaboracin de los productos de aprendizaje solicitados. Exposicin: Selecciona adecuadamente los materiales y participa activamente en la exposicin de los trabajos realizados. Participacin individual: Participa activamente en forma individual a travs de la tcnica lluvia de ideas en la recuperacin de conocimientos previos. Investigacin: Selecciona las bibliografas pertinentes e investiga las causas y efectos de la contaminacin, para resumirlas en un diagrama de ishikawa. As mismo investiga la contaminacin provocada por la basura y los mtodos de tratamiento de la basura. Investigacin de campo: Participa activamente por equipo en la aplicacin de encuestas y entrevistas grabadas a la poblacin aledaa al basurero y en la filmacin del lugar. Uso de las TICS: Usa adecuadamente las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, al investigar en internet utilizando las ligas sugeridas. Trabajo colaborativo: Participa activamente y en equipo en la propuesta de un mtodo del tratamiento de la basura.

8. Plan de evaluacin. Propsitos. 18

Una de las problemticas sociales que se plantearon en la seleccin del tema, fue la contaminacin producida por la basura, razn por la cual, a travs de investigaciones bibliogrficas, electrnicas y de campo, se pretende que los estudiantes propongan un procedimiento de tratamiento. La estrategia pretende desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, al abordar un problema social que es significativo en la vida de los ellos. La problemtica del entorno, es la contaminacin provocada por la basura, que es un foco de infeccin y de enfermedades gastrointestinales. La finalidad es que ellos mismos, con el aprendizaje del tema de propiedades de la materia y la energa, como contenidos bsicos del programa de la asignatura de Qumica, elaboren una propuesta para poder tratar la basura. Esta estrategia est diseada para que los alumnos desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes, en una problemtica social de su entorno que d sentido a lo aprendido. El objetivo principal de la planeacin es el desarrollo de competencias con varios de sus atributos, como lo hemos detallado al principio de este documento; asimismo, el desarrollo de competencias disciplinares de las Ciencias Sociales y Ciencias experimentales que permitan al estudiante valorarse como persona; adems, desarrollar competencias genricas, donde el alumno identifique sus emociones y logre un aprendizaje significativo y colaborativo. Para alcanzar tales objetivos, se tiene una meta particular: La propuesta de un sistema de tratamiento de la basura, cuyo logro depende de la realizacin de pequeas tareas para completar objetivos particulares y resultados de aprendizaje desglosados a lo largo de toda la estrategia, que a continuacin describimos, pero que se encuentran explicados a mayor detalle en nuestra estrategia didctica.13 En el planteamiento del proyecto, los propsitos son los siguientes: Comprende los contenidos conceptuales bsicos de materia y energa, mediante la recuperacin de conocimientos previos a travs de una investigacin documental, realizando un resumen y un mapa conceptual. Participa con responsabilidad en equipos colaborativos en diferentes actividades. Articula los conocimientos previos con los saberes incorporados, para que, empleando diferentes materiales realice exposiciones. Recopila informacin de la poblacin aledaa al basurero, mediante entrevistas grabadas, aplicando encuestas y filmando el lugar. Participa colaborativamente en la propuesta de un mtodo para tratar la basura.

Al retroalimentar, es importante sealar que, aunque en cada actividad de evaluacin cuenta con una ponderacin porcentual para emitir un juicio expresado en un nmero, las actividades de evaluacin no se disearon para calificar a los estudiantes que participen en el desarrollo de la presente estrategia didctica, en cambio, se intenta que todos los involucrados, directa o indirectamente, cuenten con evidencias claras del desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, de diversos atributos de sta, adems de competencias disciplinares de las Ciencias Sociales y competencias genricas. De este modo, estudiantes y maestros, as como directivos y padres de familia, pueden reconocer el nivel de desarrollo de las competencias, llegar a conclusiones informadas y hallarse en la posibilidad de implementar acciones para fortalecer las actitudes y habilidades del estudiante.
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Vase: Anexo Tabla de Especificaciones para detalles sobre objetivos, resultados de aprendizaje y competencias.

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Para llegar a este punto de definicin de acciones, es indispensable, primero, aclarar los niveles de competencia que se buscan desarrollar; los objetivos y propsitos de la evaluacin; los criterios, indicadores y parmetros de evaluacin; las estrategias, tcnicas, procedimientos e instrumentos utilizados; adems de intentar una prospeccin sobre los resultados que se pueden lograr con estas acciones. Nivel de competencia a evaluar: Debido al tema de estudio en esta estrategia, Sistema de tratamiento de la basura, el nivel de desarrollo de la competencia debe ser alto. Se ha estudiado detenidamente el entorno, los estudiantes y los recursos con los que se cuenta, por lo que se concluye que se tiene todo lo necesario para lograr un alto desarrollo de la competencia. Para ello, reconocemos tres momentos especficos, expresados en el inicio, el desarrollo y el cierre, donde trabajamos sobre los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para dicho desarrollo: el conocimiento interior. Luego entonces, el nivel de comprensin y conexin del individuo con sus sentimientos y sus pensamientos debe ser alto; as como su comprensin de la cultura que le rodea, para que sirvan de base para su propuesta sobre un sistema de tratamiento de la basura, partiendo de una intencin y conociendo el fondo, la forma y los medios por los cuales puede articular sus pensamientos y experiencias ms ntimas y transformarlas en una nueva forma de expresin. Objetivos de la evaluacin: Como lo hemos expresado anteriormente, el objetivo general de las diferentes evaluaciones con que cuenta esta planeacin, se encuentra en el hecho de recabar evidencias sobre el nivel de desarrollo de la competencia para que todos los involucrados en el proceso cuenten con la informacin necesaria para emitir un juicio, sugerir e implementar acciones. El objetivo de evaluar es retroalimentar al estudiante y todos los involucrados en el ms amplio sentido del trmino, puesto que consideramos que la Evaluacin es el proceso mediante el cual el maestro y los estudiantes juzgan si se han logrado los objetivos de la enseanza.14 Por lo tanto, el estudiante inicia con la expectativa de poder expresar sus pensamientos y experiencias, as que para ello, primero recupera los conocimientos previos, investiga sobre la contaminacin producida por la basura y los mtodos de tratamiento de la misma, debemos verificar si se comprende y acepta como individuo para poder evaluar diversos aspectos de su persona y de su vida; posteriormente se debe evaluar la comprensin de los elementos y las propuestas realizadas. Para finalmente, evaluar la forma en que el estudiante utiliza todos sus recursos, sus conocimientos previos y los recientemente aprendidos, para expresar sus pensamientos utilizando su lengua materna. As, podemos observar que el propsito de las diferentes evaluaciones es estimar en cada momento si estamos logrando un ptimo desarrollo de las competencias para que el alumno sea capaz de enfrentarse al problema principal, la escritura de una narracin personal que cumpla con todos los parmetros estudiados y establecidos en clase y sea un medio de expresin personal y, adems, comunique sus sentimientos y pensamientos a otras personas. Estrategias, tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin: Existen catorce momentos donde los alumnos sern retroalimentados sobre su nivel de desempeo y desarrollo de la competencia, distribuidos en el inicio, el desarrollo y el cierre, cinco, cinco y cuatro veces, respectivamente. El hecho de privilegiar la interaccin de los estudiantes y su participacin en diferentes equipos para llegar a conclusiones colectivas o reconocer y respetar opiniones distintas, nos da la oportunidad de privilegiar la coevaluacin de desempeos, actitudes y
Blanca Estela Garca. Generalidades de la Evaluacin. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 3, Semana 5. (Mxico: UPN, 2009).
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conocimientos en diversas actividades; desde la participacin en juegos, hasta la comparacin de tareas y la evaluacin de actitudes en la discusin de temas. Por otro lado, la heteroevaluacin sirve para reconocer niveles de conocimiento estandarizado, donde el maestro retroalimente directamente al alumno para que reconozca errores y aprenda de ellos. Asimismo, la autoevaluacin juega un papel importante de autoconocimiento y reflexin sobre lo aprendido, lo logrado y lo que falta por hacer, enfrentando al alumno con sus conocimientos previos en comparacin a lo recientemente aprendido para obtener un aprendizaje significativo. Del mismo modo, que en las actividades y las tcnicas de evaluacin se ha buscado variedad, en los instrumentos se ha elegido el ms idneo para evaluar el resultado de aprendizaje esperado. As, se han utilizado listas de cotejo para la evaluacin de productos terminados; escalas de apreciacin para obtener una mejor idea de la participacin de los alumnos; y rbricas de valoracin que puedan crear un andamiaje para que los alumnos puedan guiarse en la realizacin de tareas importantes y sean capaces de analizar y ubicar el nivel de desempeo o acabado de una parte de la tarea realizada. Evaluacin de los aprendizajes: A continuacin, relataremos cada uno de los momentos de evaluacin, doce en total, que se desarrollan a lo largo de toda la planeacin. Posteriormente, describiremos la relacin existente entre los resultados de aprendizaje esperados y los instrumentos de evaluacin elaborados. El momento de la evaluacin de los aprendizajes, nos da la oportunidad de verificar y recopilar evidencias claras sobre el desarrollo de las competencias de nuestros alumnos. A continuacin relato cada uno de estos momentos, doce en total, que se desarrollan a lo largo del inicio, desarrollo y cierre de esta planeacin sobre El Sistema de tratamiento de la basura Posteriormente, describir la relacin existente entre los resultados de aprendizaje esperados y los instrumentos de evaluacin elaborados para esta estrategia. Criterios, indicadores y parmetros de evaluacin: Un criterio importante a evaluar, contenido en las competencias, y que prevalece en el inicio de la planeacin, es el actitudinal. Aunque no por ello dejan de intervenir los conocimientos, ya que empezamos a desarrollar competencias comunicativas y genricas que tienen que ver directamente con el saber ser del individuo: argumentar un punto de vista, valorarse o identificar emociones. De esta forma, los indicadores de desempeo nos deben mostrar la participacin del alumno en las actividades, la pertinencia de sus intervenciones y el respeto que muestre durante las mismas. La ponderacin que lleva la fase de apertura o inicio de la secuencia, en los parmetros de evaluacin es de un treinta por ciento del total, dividido en 5 actividades. 1 y 3. Evaluacin diagnstica: aqu se elabora un resumen y mapa conceptual sobre la composicin de la materia y la energa y su relacin con la contaminacin, para recuperar los conocimientos previos de los alumnos. Se realiza una heteroevaluacin, utilizando un cuestionario y mediante la tcnica lluvia de ideas los alumnos participarn, sobre la contaminacin producida por la basura en la ciudad. Evidencia: resumen y mapa conceptual. Y Participacin individual. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo con escala de valores15, aplicable a una autoevaluacin. (anexo 4). 1 y 3. Resultado de Aprendizaje:
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Jorge Marchant Mayol y Alicia Prez Lorca. La Evaluacin de actitudes y valores http://edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc 2009)

(acceso junio 14, de

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Participa colaborativamente en la elaboracin de un resumen por equipo y del mapa conceptual sobre la composicin de la materia y la energa. Se ha elegido una lista de cotejo para evaluar este resultado de aprendizaje debido a su utilidad para registrar. Durante la actividad se abordan los contenidos conceptuales y actitudinales (conocimientos y actitudes). 2 y 7. Evaluacin formativa: Utilizando una lista de cotejo con escala de valores, se realiza una coevaluacin por parte de los alumnos, relativos a la exposicin de la composicin de la materia y la energa, as como de la contaminacin provocada por la basura. Evidencia: Materiales elaborados para la exposicin (presentaciones en power point). Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo con escala de valores (anexo 5). 2 y 7. Resultados de Aprendizaje: Seleccin de recursos y materiales para exponer los contenidos relativos a la exposicin de la composicin de la materia y la energa. Para esta actividad, se eligi una lista de cotejo con una escala de valores, donde se especifican los criterios para evaluar la exposicin oral. Durante esta actividad se consideran los contenidos conceptuales y procedimentales (conocimientos y habilidades) 4, 5, 6, 8, 9 y 10. Evaluacin formativa: Para evaluar los temas: contaminacin provocada por la basura, Investigacin de campo sobre la contaminacin que produce el basurero municipal. Elaborar y aplicar una encuesta, con la poblacin aledaa, sobre la contaminacin producida por el basurero. En procesador de word. Investigacin bibliogrfica sobre mtodos de tratamiento de la basura los alumnos realizan una coevaluacin en equipos, utilizando una lista de cotejo, el docente complementa con una heteroevaluacin. Evidencia: Portafolio de evidencias que contengan los trabajos (resumen de la investigacin la contaminacin provocada por la basura, Investigacin de campo sobre la contaminacin que produce el basurero municipal video-, encuestas y mtodos de tratamiento de la basura). Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo con escala de valores. (anexo 6). 4 y 5. Resultados de Aprendizaje: Investiga las causas y efectos de la contaminacin producida por la basura. Investiga la contaminacin producida por la basura. Elabora un proyecto para tratar la basura. En esta actividad se privilegian los contenidos conceptuales y procedimentales (conocimientos y habilidades), para evaluar se ha elegido una lista de cotejo con escala de valores, donde se especifican los rasgos a evaluar. El desarrollo nos lleva a considerar criterios ms especficos que involucran conocimientos, habilidades y actitudes a todo lo largo de sus actividades puesto que es el momento donde estrechamos lazos entre saber, saber hacer y saber ser, participando en diferentes actividades donde intervienen tanto conocimientos y habilidades previas, conocimientos recientemente adquiridos y la actitud con que se emprende una tarea, para obtener conocimientos significativos para el alumno, tiles tanto en el mbito acadmico como en su vida diaria. De acuerdo con esto, los indicadores de desempeo van encaminados a evidenciar el grado de comprensin de un conocimiento adquirido, en una tarea especfica; la forma en que se presentan las conclusiones o se expresan las ideas; la participacin en actividades colectivas; la 22

comparacin de resultados y la actitud mostrada a lo largo del trayecto. La ponderacin de esta parte central de la estrategia es del cuarenta por ciento del total, divididas en cinco actividades de evaluacin, para sumar hasta ahora, con el inicio, un setenta por ciento del total. 4, 5, 6, 8, 9 y 10. Evaluacin formativa: Para evaluar los temas: contaminacin provocada por la basura, Investigacin de campo sobre la contaminacin que produce el basurero municipal. Elaborar y aplicar una encuesta, con la poblacin aledaa, sobre la contaminacin producida por el basurero. En procesador de word. Investigacin bibliogrfica sobre mtodos de tratamiento de la basura los alumnos realizan una coevaluacin en equipos, utilizando una lista de cotejo, el docente complementa con una heteroevaluacin. Evidencia: Portafolio de evidencias que contengan los trabajos (resumen de la investigacin la contaminacin provocada por la basura, Investigacin de campo sobre la contaminacin que produce el basurero municipal video-, encuestas y mtodos de tratamiento de la basura). Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo con escala de valores. (anexo 6). 6, 8, 9 y 10. Resultados de Aprendizaje: Investiga las causas y efectos de la contaminacin producida por la basura. Investiga los mtodos de tratamiento de la basura. Elabora un proyecto para tratar la basura. En estas actividades, se potencian, los contenidos procedimentales y actitudinales (habilidades y actitudes). Para evaluar se ha elegido una lista de cotejo con escala de valores. El cierre de la planeacin enfrenta al estudiante con actividades en las que prevalecern sus conocimientos y actitudes, aunque de igual forma deber echar mano de sus habilidades, es decir, en esta parte debe mostrar el nivel de desarrollo de la competencia con la realizacin del trabajo final: la propuesta para tratar la basural. Para ello, los indicadores nos deben demostrar que la propuesta es viable. En las ltimas cuatro actividades se completa el treinta por ciento restante de esta planeacin. 11, 12 y 13. Evaluacin formativa y sumativa. Para evaluar las encuestas aplicadas, el diagrama causa/efecto, elaboracin del video y entrevistas grabadas, los alumnos, realizan una coevaluacin a sus compaeros, el docente la fortalece mediante una heteroevaluacin. Evidencia: Portafolio que contenga la investigacin sobre mtodos de tratamiento de la basura, resumen de comparaciones del diagrama causa/efecto, video, entrevistas, encuestas y materiales para exposicin.(presentaciones en power point y video). Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo con escala de valores. (anexo 7). 14. Evaluacin Formativa y Sumativa. Para evaluar el proyecto propuesto para tratar la basura, los alumnos realizan una autoevaluacin, as como una coevaluacin, el docente realiza la heteroevaluacin. Evidencia: Proyecto escrito para tratar la basura. Instrumento de evaluacin: Gua de observaciones con lista de cotejo. (anexo 8). 11, 12 y 13. Resultados de Aprendizaje: Organiza investigacin de campo. Aplica encuestas escritas. Produce un video 23

Realiza entrevistas grabadas En este caso, se sigue empleando una lista de cotejo con escala de valores, para verificar el logro de los estudiantes. En estas actividades los contenidos abordados son procedimentales y actitudinales (habilidades y actitudes). 14. Resultados de Aprendizaje: Expresa sus conocimientos previos mediante la tcnica lluvia de ideas. Comparte puntos de vista y respeta el de los dems Participa en la propuesta del proyecto. El trabajo en equipos tambin nos permite utilizar listas de cotejo con escala de valores, para que guen a los estudiantes sobre las acciones que deben de cumplir para alcanzar el objetivo y como pueden evaluar a un compaero, en esta actividad se contemplan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (conocimientos, habilidades y actitudes). La Reforma Curricular propone que la educacin y en particular el aprendizaje de los alumnos debe estructurarse a partir de cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer, tomado como adquisicin de los instrumentos de la comprensin. Aprender a hacer, establecido como la base para poder influir sobre su propio entorno. Aprender a vivir juntos, entendido como el participar y cooperar con los dems en las diversas actividades humanas. Aprender a ser y convivir, ste recapitula los 3 anteriores y define al ser humano como ser nico e irrepetible. 16 La educacin actual, enfatiza el aprendizaje significativo en un marco de competencias, para que en este mundo globalizado, egresemos estudiantes con un perfil determinado que les permita enfrentar el mundo con xito. La asignatura de Qumica, corresponde al Componente de Formacin Bsica en el currculo de todas las especialidades que se ofertan en el nivel Medio Superior, se imparte en el primer semestre. En este, segundo apartado, al fundamentar la estrategia didctica, estructuro los saberes para facilitar el aprendizaje, planteando actividades para facilitar aprendizajes, buscando una lgica entre el problema abordado y el contenido de la asignatura de Qumica, estableciendo la relacin entre los entrecruzamientos con las diferentes materias que cursan los alumnos, enfatizo la recuperacin de conocimientos previos y la incorporacin de otros. As mismo planifico los procesos de enseanza y de aprendizaje, dndole un enfoque por competencias, las actividades detalladas en la estrategia didctica estn basadas en proyectos e investigaciones, tendientes a resolver una problemtica social, diseadas de manera efectiva, creativas e innovadoras, las ideas se comunican con claridad, las estrategias de aprendizajes son tendientes a dar soluciones creativas a la problemtica, empleando los recursos de los que disponen, ya sean bibliografas, investigaciones de campo, recursos de internet, se promueve el desarrollo de los estudiantes de acuerdo a sus aspiraciones y necesidades como personas, para el logro de los objetivos, se le proporciona las bibliografas recomendadas as como los recursos tecnolgicos, pginas web y ligas a artculos relevantes. Durante el desarrollo de la estrategia se evalan los procesos de enseanza y aprendizaje, mediante los criterios y mtodos de las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa, basndose en las competencias, le doy seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo de mis estudiantes, les reviso y evalo los productos de aprendizaje y les comunico los
16

Delors. 1996 La educacin Encierra un Tesoro. UNESCO.

24

resultados obtenidos y las observaciones, fomento la autoevaluacin y coevaluacin entre todos los actores del grupo. En el transcurso de las actividades, promuevo ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo, favoreciendo el autoconocimiento, proporcionndoles las herramientas para que construyan su propio conocimiento, propiciando estudiantes, crticos, reflexivos y creativos, fomentando el hbito de la lectura, mediante las investigaciones bibliogrficas, inculcndoles el uso de las TICs.
.

III. Reflexiones generales finales. Conclusiones Al desarrollar la estrategia didctica, me he dado cuenta que no slo es importante el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares en los alumnos, sino que nosotros debemos desarrollar nuestras propias competencias, ya que en la simbiosis de ambas, propiciaremos en nuestros estudiantes aprendizajes significativos. 25

Innovaciones La Reforma Integral a la Educacin Media Superior, se nos presenta como un punto de partida sobre la cual debemos construir nuestras estrategias didcticas. Una de sus principales innovaciones es el Marco Curricular Comn, que permite a los estudiantes un libre trnsito entre los diversos subsistemas, con una experiencia acadmica compartida para el desarrollo de competencias genricas y disciplinarias. Empleando los postulados del constructivismo, planteo las actividades expresadas en mi trabajo, por ejemplo, en el planteamiento de actividades que buscan hacer que los estudiantes, clasifiquen ordenen, construyan conocimientos y habilidades a partir del desarrollo de sus capacidades para examinar y analizar, comparar y experimentar, probar y contrastar, para el logro de afirmaciones a preguntas estructuradas, tendientes al aprendizaje colaborativo, que expresado, en las investigaciones y elaboracin de resmenes, mapas conceptuales, diagramas causa-efecto, consultas de pginas en internet. El trabajo de cada uno de los integrantes del equipo es vital en la bsqueda de conclusiones que permitan plantear posibles soluciones a la problemtica enfocada, las coevaluaciones se transforman en retroalimentaciones y reflexiones grupales. La reforma, ha sido de gran importancia en esta planeacin, centrada en proponer un sistema de tratamiento de la basura, en el anlisis de los entrecruzamientos curriculares (mencionado en la fundamentacin) y del entorno, permitieron identificar diversas problemticas y por consenso abordar la temtica planteada desde diversos aspectos, la concrecin de los resultados se refleja en diversas actividades multidisciplinarias, que permiten la construccin del conocimiento. Se ha procurado mantener el dilogo en todo momento de la planeacin, desde la exploracin de conocimientos previos, hasta la propuesta de solucin, pasando por las investigaciones documentales y de campo, incluyendo las encuestas, entrevistas y videos generados; como una gua para adquirir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. La baja autoestima y el poco desarrollo de la competencia comunicativa identificada en estudio del entorno, ha sido preocupacin de la institucin, de manera que, participamos planeando, estrategias que combinen dichos aspectos, en coordinacin con el comit construye-t, con actividades sugeridas sobre la dimensin conocimiento de si mismo y corrillos de comunicacin, para fortalecer la comunicacin, se plantean actividades como elaboracin de resmenes, mapas conceptuales, entra otras actividades. Como resultado de los planteamientos expresados en la RIEMS, se le da importancia al entorno de los estudiantes y la pertinencia de las actividades, basados en los conocimientos previos y la capacidad para utilizar adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se busca equilibrar las actividades dentro del aula y las extra clase, empleando la investigacin ya sea documental o de campo, como una herramienta para la construccin del aprendizaje. Se busca reforzar los valores de convivencia y trabajo colaborativo, con lecturas para obtener informacin y como fuente de placer y apreciacin artstica, dando libertad a los estudiantes de tener iniciativa y potencias su creatividad. La reflexin final, donde se plantea un sistema de tratamiento de la basura, mediante el dialogo se expresa y evidencia la competencia comunicativa, correlacionando lo aprendido en el curso con la vida real. Trato de apegarme al modelo educativo que propone la Reforma, aprovechando los entrecruzamientos curriculares, que coadyuven a resolver un problema real, que le permita al estudiante adquirir aprendizajes significativos mediante el desarrollo de competencias. 26

Los estndares en la evaluacin de los docentes. Con la implementacin de la RIEMS se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad acadmica. Permite abordar ms eficazmente otros problemas de la EMS como la proliferacin de tipo de ofertas diversas. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla cuatro ejes principales, que son: La construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. La definicin y regulacin de las opciones de oferta de la EMS. Los mecanismos de gestin de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeo y la Certificacin complementaria del SNB. Y parte de los tres principios bsicos, siguientes: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creacin y adopcin del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deber acompaarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones. Concretamente se proponen seis mecanismos: Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Formacin y actualizacin de la planta docente. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. Profesionalizar la gestin. Evaluar el sistema de forma integral. Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas Las evaluaciones con estndares bien establecidos nos proveen de herramientas que pueden motivar a los estudiantes a aprender mejor, a los maestros a ensear mejor y a las escuelas a ser ms efectivas educacionalmente hablando. La evaluacin del Sistema Nacional de Bachillerato debe ser integral, es decir, incluir todos los componentes de la evaluacin educativa: los recursos, los procesos y los resultados. Para tal efecto habr que desarrollar un modelo que considere los distintos mbitos del quehacer escolar. Adems de estar orientada a promover la calidad de manera general, la evaluacin servir para dar seguimiento a los distintos aspectos que contempla la Reforma Integral de la EMS. Uno de los objetivos principales de la evaluacin debe ser el revisar que existan las condiciones para que se verifiquen los principios bsicos que se buscan, sobre todo en los temas del reconocimiento universal del bachillerato y el trnsito entre subsistemas y escuelas. La evaluacin dentro del mbito escolar, involucra a los actores principales de este proceso: alumnos y docentes. Existe una interrelacin entre el aprendizaje de los alumnos y el desempeo docente, ambos desempeos se encuentran en un entorno, donde participan diversos factores que influyen en el proceso. Dentro del entorno, podemos sealar: la evaluacin de los programas de estudio, que adems de responder a un estndar nacional, debe ser constante e incorporar las opiniones de docentes, directivos, alumnos, padres de familia y sociedad. La gestin educativa y el trabajo de vinculacin que se hacen en las escuelas deben profesionalizarse, as como las diferentes reas de una institucin. El apoyo a los estudiantes y la calidad de las instalaciones y equipo existente tienen una repercusin en el desempeo docente si lo consideramos una accin conjunta donde los distintos actores que deben interactuar en un ambiente propicio y contar con los indispensable para el estudio y la enseanza.

27

Los docentes debemos abrirnos al cambio y aceptar innovaciones en la prctica cotidiana que respondan a las necesidades actuales y sirvan al bien comn. Los aciertos y las fallas de alguna de las partes del sistema, pueden verse reflejadas en la evaluacin de los docentes, entendida como una verdadera retroalimentacin de todos los involucrados, en el nimo de encontrar reas de oportunidad para la mejora continua de todo el sistema. El docente, debe ser evaluado y autoevaluarse constantemente para sostener un nivel ptimo de conocimientos sobre las materias que imparte, sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y para mantener su lugar como intermediario entre el conocimiento y el alumno. En el planteamiento de la estrategia, hago acopio de mi experiencia como docente al disear las actividades as como los que se derivan de las investigaciones que mis alumnos realizan. En el presente documento actividades para que los recomiendo las formas de de valores estimativos, se didctica. se describen las actividades de aprendizaje, as como las diferentes alumnos interaccionen de manera individual y grupal, as mismo evaluacin por competencias, mediante las listas de cotejo y tablas plantean los recursos necesarios para el desarrollo de la estrategia

En este bagaje de situaciones, la estrategia toma como bases los procesos de enseanza y aprendizaje, basado en la solucin de problemas, atendiendo un enfoque por competencias, partiendo de la recuperacin de conocimientos previos y fundamentados en un proyecto de investigacin disciplinario e interdisciplinario, contextualiza el tema del plan de estudios a una realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

V. Fuentes de consulta. Beristain, Bladimir. Qumica I. Mxico, Editorial Nueva Imagen, 2006.

28

Czares, Leslie y Cuevas Jos F. Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Reimpresin, Mxico: Editorial Trillas, S.A. de C.V., 2008. Challenge 2000 Multimedia Project, http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27, 2009. 1999).( tomado de

Coll, Cesar et al. Los conocimiento previos (captulo 3) en El constructivismo en el aula. 17. Edicin, Mxico: Editorial GRA de IRIF, 2007. Direccin General de Bachillerato. Compendio de tcnicas para el trabajo escolar con adolescentes. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.hmml 2009. Daz-Barriga, Frida y Hernndez Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2. ed. Mxico, MCGraw Hill Interamericana, 2006. Garca, Blanca Estela. Generalidades de la Evaluacin. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 3, Semana 5. (Mxico: UPN, 2009). Eduteka. Logros Indispensables para los http://www.eduteka.org/SeisElementos.php, 2009. Estudiantes en el Siglo XXI.

Eduteka. Matriz de Valoracin. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3, 2009. Eduteka. Modelo Gaviln 2.0 Una Propuesta para el Desarrollo de la Competencia para Manejar Informacin (CMI). http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf, 2009. Eduteka. Logros Indispensables para los http://www.eduteka.org/SeisElementos.php (2009) Estudiantes en el Siglo XXI.

Garca, Blanca Estela. Generalidades de la Evaluacin. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 3, Semana 5. (Mxico: UPN, 2009 Gonzlez-Pineda, Julio A. Autoconcepto, Autoestima y Aprendizaje escolar. Psichotema. 1997. Hernndez, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin. Editorial Paids Mexicana, S.A., 1999 Marcela Chavarra Olarte, Educacin en un mundo globalizado: retos y tendencias del proceso educativo. Trillas. Mxico. 2008. Mayol Jorge Marchant y Alicia Prez Lorca. La Evaluacin de actitudes y valores http://edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.d oc (2009) Martn, Marisa Tcnicas didcticas Re-D: Boletn informativo del cambio educativo, nmero 6, ao 3 (julio 2001) http://www.itesm.mx/va/dide/red/ (2009) Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 4 Competencias Genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior (Mxico: UPN, 2008). 14 17

29

Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 5 competencias que expresan el perfil del docente de la educacin media superior Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias (Mxico: UPN, 2008), Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 2, Semana 6 Aprendizaje y Competencias (Mxico: UPN, 2007). Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 2, Semana 6 Competencias Genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior (Mxico: UPN, 2007). Moreno, M. Didctica, fundamentacin y prctica. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 3, Semana 5. (Mxico: Editorial Progreso, 2009) 2. Morn, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. (UNESCO, 2009) Ortega, Octavio. Cambios Psicolgicos y Sociales en la Adolescencia. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 9. (Mxico: UPN, 2007), Secretara de Educacin Pblica. Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 1, Semana 1. (Mxico: UPN, 2009). Subsecretaria de Educacin Media Superior. Reforma Integral la Educacin Media Superior. www.sems.gob.mx (2008) Universidad Pedaggica Nacional. Competencias Disciplinares Bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 2, Semana 5. (Mxico: UPN, 2009). Universidad Pedaggica Nacional. Competencias Genricas del Egresado de Educacin Media Superior. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 2, Semana 5. (Mxico: UPN, 2009). Universidad Pedaggica Nacional. Tcnicas y Estrategias Didcticas. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 2, Semana 9. (Mxico: UPN, 2009). Vials, Esmeralda. Una estrategia acorde con el paradigma de la Sociedad del Conocimiento. Material Didctico para la Especialidad de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mdulo 2, Semana 12. (Mxico: UPN, 2008). Zabala Antoni y Arnau Laia. Las competencias en la educacin escolar La enseanza de las competencias. Revista digital Aula de Innovacin educativa http://www.oriapat.net/documents/Competencias_Zabala.pdf , 2009

30

Anexos

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ANEXO 1 PLANEACIN POR COMPETENCIAS PARA PROPONER UN SISTEMA DE TRATAMIENTO DE LA BASURA

1 Asignatura

Qumica Inorgnica

Problema entorno 2 Problema investigacin (Para qu)

real =

del de

Contaminacin ambiental, producida por la basura generada por los habitantes de la poblacin, que es depositada en un terreno baldo al aire libre, sindo un lugar donde abundan un sinnmero de animales del tipo roedores, y que viene a ser un foco de ineccinde enfermedades infectocontagiosas.

El

contexto

los Estudiantes del segundo semestre el Centro de del Bachillerato Tecnogico Industrial y de Servicios No. 48

sujetos: 3 necesidades de los

subsistema e intereses de la Ciudad de Acayucan,Veracruz. Interesados en estudiantes proponer un sistema de tratamiento de la basura. (Para quines y dnde)

Tema de estudio, (Qu)

4 contenido a desarrollar Composicin de la materia y la energa.

8. Estrategia

5.

Competencias

o 6. Tema de estudio, de o (Qu) contenido a 7. (Qu) Contenido desarrollar

8.a Secuenci a didctica 8.b Tcnicas 8.c Actividades

resultados aprendizaje:

Tiemp o min 8.d Recursos didcticos

8.e Evidencia/Product o

8.f.

tipos

de

evaluacin

Evidencias

Mtodos instrumentos

disciplinares y gnericas

1. Elige alternativas y curso de accin con base en 1 criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG_1_A_3 Composicin materia de Conoce la composicin de la la materia y la relaciona con la contaminacin. procedimental. Conceptual, Inicio. Investigacin

Distribucn en de de de

del un la la 150 Bibliografas. TIC; dulos.php? catx=4&idSubX=91 Antologas, encarta.

Evaluacin diagnstica Se elabora una lista de Resumen y mapa cotejo para evaluar el conceptual resumen y el mapa conceptual, para que el alumno realice la autoevaluacin. Libreta contrenga resumen y Conceptual (conceptual) que el Mapa Lista de cotejo 1

trabajo resumen

equipos..

Elaboracin composicin como un

http://www.eduteka.org/mo

materia y la energa as mapa conceptual.

32

Sigue manera

instrucciones

y de Conoce los diferentes tipos de de la energa, los relaciona con la e composicin de la materia y la contaminacin. actitudinal ConceptualExposicin orgnica 2. Exposicin sobre la composicin materia energa, point. y en de tipos la de 100 Materiales Participacin elaboradas. individual. Y

Evaluacin Formativa. Se para elabora una lista de por cotejo para evaluar Materiales exposiciones exposicin y por (procedimental) la Lista de cotejo 2

procedimientos comprendiendo

reflexiva, como Clasificacin

2 cada uno de los pasos basura un objetivo. CG_5_A_1

Material fungible (pintarrn, equipos. Materiales las marcadores, borrador) exposiciones.

contribuye al alcance de inorgnica

power

empleados para las individuales realizan

equipos, los alumnos coevaluacin.

Escucha, emite pertinentes contextos utilizacin cdigos 3 y apropiados.

interpreta en de

mensajes distintos la Conoce los diferentes tipos de Energa y tipos contaminantes en la basura de su ciudad. Conceptual, Procedimental Lluvia ideas de Evaluacin 3. Comentaros en forma voluntaria. 50 Preguntas elaboradas. Participacin individual. Formativa. Mediante un cuestionario, el facilitador realiza la heteroevaluacin. Participacin individual (procedimental, actitudinal) Observacin medios, CG_4 segn sus mediante

herramientas

Aplica distintas estrategias comunicativas quienes sean

Expresin libre.

Material fungible.

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG_4_A_2

. Bibliografas, antologas TIC, (Utiliza las Tecnologa de la informacin e y para interpretar 4 comunicacin procesar Reconoce el los factores actual. 4. Integracin de las Anlisis s de causas/efectos de la y 100 causas/efecto contaminacin respecto. encarta. y Material material Relacin de causas efectos e hiptesis por equipo. elaborado fungible. http://www.eduteka.org/mo dulos.php? catx=4&idSubX=106 http://www.eduteka.org/Dia gramaCausaEfecto.php Evaluacin formativa. Mediante una lista de cotejo, el facilitador realiza la heteroevaluacin, de las hipotsis. Portafolio evidencias contenga efecto (procedimentalactitudinal) de que una

histtricos que han configurado problema Conceptual-cognitivo

relacin de causa- Observacin

elaboracin hiptesis al

informacin. CG_5_A_6

Identifica,

ordena

e Disea un programa de Investigacin y Exposicion concientizacin la basura que proponiendo ciudadana contamina, de

5.

Presentacin a

de la 150 Rotafolio o materiales electronicos.

interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e 5 implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. CD_COM_1

Diagramas de Ishikawa relativo contaminacin, elaborado por equipos. Lee y resume artculo. Selecciona noticias sobre el problema. Diagrama por equipos.

Evaluacin formativa. Mediante de una lista de cotejo, el heteroevaluacin, de la presentacin de los diagramas. Ishikawa elaborado facilitador realiza la

Portafolio evidencias contenga Diagrama Ishikawa (conceptual)

de que el Lista de cotejo de 2

sobre el arrojo y seleccin de alternativas

solucin. (procedimental)

6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG_8

Obtiene la Informacion

informacin, Desarroll y la

Investigacin documental

6. que

Distribucin investiguen por

de 100 la la

Bibliografas, TIC, encarta

antologas Resumen

de

la Evaluacin

Portafolio

de Lista de cotejo que 3 el

empleando las Tecnologas de o comunicacin. cognitivo) (conceptual-

trabajo en equipos para contaminacin provocada basura

investigacin.

formativa. Mediante evidencias una lista de cotejo, contenga los alumnos realizan resumen la autoevaluacindel (conceptual) resumen de la

33

investigacin.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambiental en el mbito local. CG_11_A_1 7 Sintetiza obtenidas producir formular experimentacin evidencias mediante conclusiones la para y nuevas Propone solucionar maneras un problema de en Exposicin 7. Cada equipo su 100 presenta investigacin. Material elaborado para la Materiales presentacin elaborados. Evaluacin Portafolio de que los Lista de cotejo 3

formativa. Mediante evidencias una lista de cotejo los contenga alumnos realizan la materiales coevaluacin de la elaborados presentacin investigacin de la (procedimentalactitudinal)

equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Procedimental-actitudinal

preguntas. CG_5_A_5

Evaluacin Propone maneras de Participa decisiones. (Actitudinal) Dinamiza el debate y la reflexin. Actitudinal en la toma de Investigacin de campo, 8. Investigacin sobre el de la que basurero Filmar el 100 Webcam, tv, Video formativa.Mediante una lista de cotejo, el facilitador realiza la Heteroevaluacin, los alumnos realizan la coevaluacin del video solucionar un problema o 8 desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. CG_8_A_1 (Actitudinal) campo produce municpal. lugar. Portafolio evidencias (procedimientalactitudinal) de que Lista de cotejo 4

Realiza el trabajo que le toca.

contaminacin

conten ga el Video

Identifica

la

importancia 9.Elaborar y aplicar una encuesta, Comunica resultados de Mtodo proyecto de poblacin producida basurero. procesador de word. con la Encuesta elaborada Encuestas resueltas Evaluacin portafolio de que las Lista de cotejo 4 aledaa, por el En formativa. Mediante evidencias una lista de cotejo el contenga heteroevaluacin. (conceptual)

del uso y aplicacin de las energas alternativas para el desarrollo sostenible. Enfrenta 9 CD_17

las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG_1_A_1

investigacin. Actitudinal

sobre la contaminacin 200

facilitador realiza la Encuests resueltas

10. Investigar documental.

Investigacin sobre 100 Bibliografas, TIC, encarta antologas Resumen de la investigacin.

Evaluacin formativa. Mediante una lista de cotejo el facilitador realiza la heteroevaluacin.

Libreta contenga Resumen (conceptual)

que el Lista de cotejo 4

bibliogrfica de la basura

mtodos de tratamiento

Evaluacin Cierre Phillis 66 11. Discusin de las lecturas revisadas. formativa 100 Investigacin escrita. Argumentos sumativa. heteroevaluacin. 12. de elaborado actividades En plenaria diagrama Hishikawua en las de

Portafolio y evidencias

de que Lista de cotejo 4

El tenga las Lecturas actitudinal)

facilitador realiza la (procedimental-

Diagrama Hishikawua

constrastan

150

Diagrama maerial fungible.

elaborado, Minuta conclusiones

de Evaluacin formativa sumativa.

minuta El diagrama

de Observacin de

y comparaciones del

facilitador realiza la ichikawa

34

apertura.

heteroevaluacin.

(procedimentalactitudinal)

Portafolio 13. Exposicin de los trabajos por equipos. Exposicin Videos y entrevistas 200 as como grabadas, Videos, encuestas, elaborados exposicin, fungible. entrevistas, materiales para la material materiales empleados. Evaluacin formativa sumativa. evidencias El entrevistas,

de que Lista de cotejo y 4 para

y tenga los videos,

facilitador realiza la encuestas heteroevaluacin, y materiales los alumnos la exposicin coevaluacin.

encuestas aplicadas

(procedimentalactitudinal)

Evaluacin los 14.Exposicin Expositiva del equipos. proyecto. tratamiento basura Sobre de por el la 200 necesarios para formativa sumativa. Proyecto propuesto. heteroevaluacin. Mediante cotejo realizan coevaluacin. Evaluacin evaluacin formativa sumativa y competencias. y por Calificacin Observacin (lista de cotejo) los lista de la alumnos y El exponer dicha propuesta. http://www.redagora.org.ar/ paginas/proyectos/Banco %20Documental %202.0/Metodologias/Manu ales/3Parte.pdf Portafolio evidencia de que

facilitador realiza la

tenga el Proyecto Lista de cotejo escrito (conceptual, 2 procedimental actitudinal) y

autoevaluacin y la

35

ANEXO 2: ANDAMIO COGNITIVO. TABLA DE ESPECIFICACIONES

Criterio Competencia

evaluar= de la Resultado de aprendizaje por Producto contenido evidencia

Contenido competencia:

Indicador = desempeo accin+objeto directo+situacin

de = Instrumento

Ponderacin = Momento a % del total de de la evaluacin aplicacin

Conocimiento, habilidad y actitud

Participa Participa y colabora de manera efectiva CG_8 en equipos diversos Conocimientos actitudes y

activamente

en

la Identifican composicin de materia y la energa la la Lista de cotejo 1 10% Inicio (Apertura)

recuperacin de conocimientos Resumen, previos relativos y mapa conceptual. a materia y mapa energa y elaboran un resumen conceptual

Aplica sean los

distintas segn sus objetivos

estrategias quienes el Conocimientos Habilidades y Seleccin materiales contenidos. de para recursos exponer y Material los empleado en la exposicin

Elaboran su material y realizan la exposicin sobre la composicion de la materia del y la energa y sus tipos. As como diagrama causa-efecto La bibliografa seleccionada es la adecuada ,las paginas de internet son confiables. Investiga las causas y efectos de la Conocimientos habilidades y contaminacin producida por la basura. Investiga la contaminacinproducida por la basura. Investiga los mtodos de tratamiento de la basura. Proyecto propuesto Resumen, Diagrama causa.efecto, Proyecto propuesto. Realiza investigacines empleando las fuentes Lista de cotejo 3 30% bibliogrficas, las tic's y las ligas sugeridas. Desarrollo las Lista de cotejo 2 20% Inicio (Apertura)

comunicativas

interlocutores, que

contexto en el que se encuentra y persigue. CG_4_A_2 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Utiliza las CD_COM_1 tecnologas de la

informacin y comunicacin para interpretar y procesar informacin. Trabajando CG_5_A_6 colaborativamente

Escucha,

interpreta

emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. CG_4 Habilidades y actitudes Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG_5_A_5 Organiza, investigacin de Videos, entrevistas, encuestas. Realizan encuestas, lista de cotejo 4 30% Cierre

campo, produce video aplica encuestas y realiza entrevistas grabadas

entrevista y video con la poblacin aledaa al basurero.

Las Argumenta puntos de vista en pblico de manera precisa, Conocimientos, habilidades y actitudes coherente y creativa. CD_COM_5 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG_1_A_1 Expresa previos lluvia respeta proyecto el sus de de los conocimientos la tcnica ideas. dems. mediante Participacin en equipos trabajo, sustentando opiniones sobre el proyecto. de

opiniones

argumentos expresados evidencian una comprensin de la Gua problemtica. manera de expresarlos, satisfacen las normas bsicas de cortesa de 10% Apertura, desarrollo y cierre observaciones.

Comparte sus punto de vista y Participa en la propuesta del

Los puntos de vista y la Lista de cotejo

36

Anexo 3 Relacin de tiempos asignados en la estrategia didctica Fase Apertura Tiempo 9.17 horas Sub 150 100 Actividad 1 2

37

50 100 150 100 100 Desarrollo 11.67 horas 100 200 100 100 Cierre 10.83 horas 150 200 200

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

38

ANEXO 4 LISTA DE COTEJO CON ESCALA DE VALORES, PARA EVALUAR ACTIVIDADES 1 Y 3


CRITERIOS INDICADORES DE DESEMPEO

EN RELACIN AL 3 MAPA CONCEPTUAL

Realiza con xito las siguientes Realiza con xito 2 de las Realiza acciones. estructura (propiedades, transformaciones) CONCEPTOS TERMINOLOGA energa materia y 1. Contempla la siguientes acciones. de la composicin, materia

con

xito

de

las 1.

1. siguientes acciones. la estructura

materia Contempla la estructura de la Contempla (propiedades, materia 2. composicin, transformaciones) composicin, (tipos) energa energa. materia y (tipos) energa energa. materia

de la

(propiedades, transformaciones) (tipos) y energa.

Y Contempla la estructura de la 2. Contempla la estructura de la 2. Contempla la estructura de la 3. Relaciona los conceptos de 3. Relaciona los conceptos de 3. Relaciona los conceptos de 4. relaciona la materia y la 4. relaciona la materia y la 4. relaciona la materia y la energa con la contaminacin energa con la contaminacin energa con la contaminacin producida por la basura producida por la basura producida por la basura

Realiza con xito las siguientes Realiza con xito 2 de las Realiza acciones. 1. CONOCIMIENTOS DE RELACIONES ENTRE CONCEPTOS LAS con 3. letras Contiene Los conceptos en siguientes acciones. estn 1. Los conceptos en estn

con

xito

de

las

siguientes acciones. 1. Los conceptos en estn o 2. Los

encerrados recuadros.

valos

o encerrados recuadros. 2.

valos

o encerrados recuadros.

valos

2. Los conceptos estn escritos conectores

conceptos estn escritos con Los conceptos estn letras maysculas. maysculas. escritos con letras maysculas. 3. Contiene conectores con con 3. Contiene conectores con letras minsculas. letras minsculas. entre 4. Las conexiones

letras minsculas. 4. Las conexiones

4. Las conexiones entre entre conceptos llevan una secuencia conceptos llevan una secuencia conceptos llevan una secuencia lgica. lgica. lgica.

Realiza con xito las siguientes Realiza con xito 2 de las Realiza acciones. siguientes acciones. .Construye un

con

xito

de

las 1.

siguientes acciones.

Construye un mapa conceptual 1. Construye un mapa conceptual 1 apropiado y completo, colocando conceptual los conceptos en jerarquas y completo, conexiones HABILIDAD PARA COMUNICAR conexiones, adecuadas y conceptos colocando relaciones en todas las conexiones en mapa apropiado y completo, colocando apropiado y los conceptos en jerarquas y jerarquas adecuadas los conexiones adecuadas y y colocando relaciones en todas las y conexiones, dando como

colocando

dando como colocando relaciones en todas resultado final un mapa que es resultado final un mapa que es las conexiones, dando como fcil de interpretar. CONCEPTOS A fcil de interpretar. resultado final un mapa que es TRAVS DEL fcil de interpretar. 2. Coloca todos los conceptos MAPA 2. Coloca todos los conceptos 2. Coloca todos los conceptos en una jerarqua apropiada y usa CONCEPTUAL en una jerarqua apropiada y usa en una jerarqua apropiada y las relaciones adecuadas entre las relaciones adecuadas entre usa las relaciones adecuadas los conceptos, dando como los conceptos, un dando mapa resultado Interpretar. fcil como entre los conceptos, dando resultado un de como resultado un mapa fcil Interpretar. de Interpretar. limpieza en su mapa fcil de

3. presenta 3. presenta limpieza en su 3. presenta limpieza en su estructura estructura estructura

VALOR

EN RELACIN AL 1 RESUMEN

Realiza con xito las siguientes No contempla alguna de las acciones. estructura (propiedades, transformaciones) energa 1. Contempla la siguientes acciones. de la composicin, materia 1. materia Contempla la estructura de la (propiedades, 2. composicin, transformaciones) (tipos) energa (tipos)

ESCALA DE VALORES

PUNTOS

CALIFICACIN

Contempla la estructura de la 2. Contempla la estructura de la 3. Relaciona los conceptos de 3. Relaciona los conceptos de

10

10

39

ANEXO 7 LISTA DE COTEJO CON ESCALA DE VALORES PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD 14


Indicadores Asume el liderazgo en el equipo Comparte sus puntos de vista Escucha atentamente a los dems Expone sus propias ideas Muestra responsabilidad en todas las actividades realizadas Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Participa y se integra en las actividades realizadas en equipo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Se expresa ante sus compaeros con claridad y fluidez SI NO

Escala de Apreciacin: Indicadores Asume el liderazgo en el equipo Comparte sus puntos de vista Escucha atentamente a los dems Expone sus propias ideas Muestra responsabilidad en todas las actividades realizadas Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Participa y se integra en las actividades realizadas en equipo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Se expresa ante sus compaeros con claridad y fluidez S AV RV N

S: Siempre (1 punto) AV: Algunas Veces (0.50 puntos) RV: Rara Vez (0.25 Puntos)

40