Sandra Stelmach

Weblogs für den Spanischunterricht
– Grundlagen, Bedingungen und Möglichkeiten des Weblog-Einsatzes im Fremdsprachenunterricht Spanisch zur Förderung von Fachkompetenzen und Schlüsselqualifikationen für das Leben in der Wissensgesellschaft

MaSterarbeit

Gutachterinnen: Prof. Dr. Christiane Neveling Melanie Bächer
Adresse: Matrikelnummer: E-Mail-Adresse: Wilhelm-Sammet-Straße 4 04129 Leipzig 1042062 S.Stelmach@gmx.de

inhaltsverzeichnis
1 Ausgangspunkt und Motivation der Auseinandersetzung mit dem Thema sowie Darstellung des Argumentationsverlaufs 2 Von der Industrie- zur Wissensgesellschaft
2.1 Wissen – konstruktiv, situativ und sozial 2.2 Die Wissensgesellschaft 2.3 Das digitalisierte Wissen: Chancen und Risiken 2.4 Der Mensch in der Wissensgesellschaft 2.5 Wo muss der Weg hingehen? – JIM-Studie 2011 sowie Bildungsund Wissensdelphi 1996/98

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3 Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch
3.1 Kompetenzen für ein lebenslanges Lernen
3.1.1 Medienkompetenz 3.1.2 Kooperationskompetenz 3.1.3 Selbststeuerungskompetenz

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3.2 Förderung von Lernkompetenzen im Fach Spanisch
3.2.1 Direkte oder indirekte Förderung 3.2.2 Die Verknüpfung der Lernkompetenzen im Spanischunterricht

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3.3 Implikationen für den Fremdsprachenunterricht Spanisch
3.3.1 Aufgabenorientierung 3.3.2 Handlungsorientierung 3.3.3 Komponeneten handlungs- und aufgabenorientierter Lernumgebungen

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4 Weblogs – Was ist das?
4.1 Die Geschichte der Weblogs 4.2 Bestandteile von Weblogs 4.3 Kategorisierung von Weblogs 4.4 Weblogs: Eine Definition

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5 Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch
5.1 Gegenüberstellung webbasierter Internettools für den Fremdsprachenunterricht
5.1.1 Synchrone und asynchrone webbasierte Kommunikationstools 5.1.2 Content Management Systeme (CMS) und Learning Management Systeme (LMS) 5.1.3 WebQuests 5.1.4 Vergleich von Weblogs mit Kommunikationstools und (Learning) Content Management Systemen

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5.2 Aspekte bei der Weblog-Arbeit im Fremdsprachenunterricht Spanisch
5.2.1 Motivationale Aspekte 5.2.2 Schulung von Lernkompetenzen 5.2.3 Förderung funktionaler kommunikativer Kompetenzen

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5.3 Möglichkeiten des Weblog-Einsatzes 5.4 Risiken und Bedingungen des Weblog-Einsatzes
5.4.1 Erfahrungsberichte: Risiken beim Weblog-Einsatz zu Bildungszwecken 5.4.2 Bedingungen des Weblog-Einsatzes im Spanischunterricht

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6 Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón
6.1 Die Vorbereitungsphase – Antes de la aplicación
6.1.1 Die Projektidee: Lerngruppe, Thema und Weblog-Modell 6.1.2 Organisatorischer Rahmen: Ressourcen, Lernziele und Strukturierung 6.1.3 Vermittlung: Technische und sprachliche Mittel und Lerntechniken

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6.2 Die Durchführungsphase – Durante la aplicación del blog
6.2.1 Weblogs: Anbieter und Einstellungen 6.2.2 Der Lehrer-Blog 6.2.3 Die Schüler-Blogs 6.2.4 Integration in den laufenden Unterricht

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6.3 Die Nachbereitungsphase – Después de la aplicación del blog
6.3.1 Erstellung und Präsentation des Lernprodukts 6.3.2 Bewertung und Evaluation des Weblog-Projekts

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7 Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch? – Resümee und Ausblick 8 Literaturverzeichnis 9 Anhang 10 Eidesstattliche Erklärung

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h. Diese können nicht als materielles Medium einem Lehrwerk beigefügt werden. WebQuests (Grünewald 2004 & 2008. In einer Broschüre der OECD werden Schlüsselqualifikationen ausgewählt. durch die Vielfalt modaler Repräsentationen. gelernt zu werden. dessen Funktionsprinzip die Partizipation aller an den digitalen Inhalten ermöglicht. fortan: BMBF 2010). Die schnelle und unkomplizierte Verarbeitung von Wissen durch die digitalen Medien Computer und Internet ermöglichen nicht nur eine starke Verdichtung der Informationen. So wird das Schülerbuch im Klett-Verlag durch ein Arbeitsheft und grammatisches Beiheft ergänzt. was heutzutage noch wissenswert ist. definiert und miteinander verknüpft. Das authentische Material wirkt nicht nur modellbildend. Daraufhin formulierte Empfehlungen haben längst Einzug in Curricula und Lehrpläne der Länder gefunden. fortan: OECD) thematisiert. auch zur Vermittlung eines kritischen Medienbewusstseins beitragen. Vor einem bildungspolitischen Hintergrund stellt sich die Frage. Insbesondere die Entstehung des Web 2. Doch der Einsatz moderner Medien im fremdsprachlichen Unterricht ist keine Neuheit. die eine mehrkanalige Verarbeitung von Informationen und die interaktive Anwendung derselben ermöglichen. sondern kann. Es ist daher an der am Lehrenden selbst. Empathie und Perspektivwechsel sowie Informationsbeschaffung und -verarbeitung (vgl.1 Ausgangspunkt und Motivation der Auseinandersetzung mit dem Thema sowie Darstellung des Argumentationsverlaufs Die Weiterentwicklung innovativer Technologien hat sich seit der Industrialisierung rapide beschleunigt. In den Fremdsprachendidaktiken wurden solche Anwendungen für schulische Zwecke instrumentalisiert. Das moderne Lehrwerk integriert zahlreiche herkömmliche und digitale Medien. Spätestens seit der kommunikativen Wende in den 1960er Jahren kann für den fremdsprachlichen Unterricht ein verstärkter Einsatz moderner Medien festgestellt werden. rücken vor allem diese Medien in den Fokus des Interesses fachdidaktischer Publikationen. wert ist. sondern befördern auch die Umwertung der Bedeutung deklarativen Wissens. wurde in neuster Zeit auch von Schulbuchverlagen erkannt. aber auch CD-Roms und Musik-CDs mit Hörtexten und Arbeitsaufträgen sind mittlerweile grundlegender Bestandteil. die grundlegend für das Leben in einer zukunftsorientierten Gesellschaft sind (2005). In Arbeitsaufträgen wird darüber hinaus zunehmend zur Internetrecherche angeleitet.0-Anwendungen. SMK Sachsen 2011:XIII f) verfasst. Auf internationaler Ebene wurde dieses Thema bereits 2005 von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (Organisation for Economic Co-operation and Development. Seitdem Computer und Internet auch in die heimischen Zimmer vorgedrungen sind. Dieses ist in Form von Daten unkompliziert und schnell weltweit jederzeit durch jedermann abrufbar. Eine wichtige Rolle wird dabei der „interaktiven Anwendung von Medien und Mitteln“ zugeschrieben. wie Medienkompetenz. Hier werden auch für das Fach Spanisch an Gymnasien Zielformulierungen für die Vermittlung fächerübergreifender Kompetenzen. Steveker 4 . Die Notwendigkeit multimodaler Präsentationen. So finden sich Publikationen zur Verwendung von Podcasts (Kraus 2003).0 im Jahr 2001. gesellschaftliche Teilhabe und persönliche Entwicklung erkannt (Bundesministerium für Bildung und Forschung. Problematisch erweist sich für Schulbuchverlage jedoch die Adaption von Web 2. hat die Verschiebung von einer Wissensvermittlung hin zu einem Kompetenzerwerb befördert. solche Medien für den eigenen Unterricht zu funktionalisieren. Auch auf bundesdeutscher Ebene wurde die Bedeutung der Medienbildung für die Chancengleichheit. d.

Da jedoch im Kontext von Schule nicht nur die Entwicklung der Gesellschaft im Mittelpunkt steht. Das Thema ist dadurch besonders reizvoll.und Wissensdelphis von 1996/98 (Kapitel 2. Hutz 2008.wordpress. Hieraus sollen letztendlich Implikatio- .aealterego. Zudem schreibt die Verfasserin dieser Arbeit aus persönlicher Erfahrung diesem Medium eine große Bedeutung für fremdsprachliche Lernprozesse zu. sondern auch die Individualinteressen der Schülerinnen und Schüler. dem Audioforum voxopop (2011b). Dabei steht der Begriff der „Wissensgesellschaft“ im Zentrum des Interesses. Ausgehend von den Forderungen an Bildungseinrichtungen. Thaler 2008). aber auch auf dem von der OECD (2005) aufgestellten Modell zur Auswahl und Definition von Schlüsselkompetenzen (Kapitel 3.5) Aufschluss geben.0-Anwendung. wird der Begriff “Wissen“ zunächst aus konstruktivistischer Sicht betrachtet (Kapitel 2.wordpress. die aus den Studien abgeleitet werden können widmet sich Kapitel 3 den für das Leben in einer Wissensgesellschaft notwendigen Lernkompetenzen. Um näher zu beleuchten. für den fremdsprachlichen Spanischunterricht untersucht werden.com) reflektierend begleitet.1). Grünewald 2011) und vielen weiteren Anwendungen. Mit der Untersuchung der Ergebnisse des Bildungs. An dieser Stelle liegt das Hauptaugenmerk auf der Rolle des Menschen (Kapitel 2.5) wird unterstützend die Notwendigkeit neuer Lehr. Wikis (Thaler 2008. In die vorliegende Arbeit sind folglich persönliche Erfahrungen und Erkenntnisse aus bisherigen Projekten mit eingeflossen. da den Weblogs im bisherigen fachdidaktischen Diskurs für das Fremdsprachenlernen kaum Bedeutung beigemessen wird. Sie hat sich mit Weblogs schon zur Präsentation künstlerischer Produkte und der Möglichkeit zur Kontaktknüpfung mit anderen Kunstschaffenden auseinandergesetzt und ist selbst Autorin eines Weblogs. liegt ein besonderes Augenmerk auf dem Leben der Jugendlichen in unserer Wissensgesellschaft und ihrem Umgang mit den digitalen Medien. de Hauf Quintero 2009. der sich in einer solchen Gesellschaft orientieren muss.und Lernarrangements aus einer bildungspolitischen Perspektive beleuchtet. Dabei stützt sich die Darstellung vor allem auf lernpsychologische Erkenntnisse der Autoren Heinz Mandl und Ulrike-Marie Krause (2001). ebenfalls eine Web 2.paellaconmarisco. welche Modelle des kompetenzorientierten Fremdsprachenunterrichts bereits existieren (Kapitel 3. So wurde die Entwicklung dieser Arbeit durch einen Weblog (www.4) thematisiert. Anschließend wird ein kurzer Blick geworfen auf die Entwicklung hin zu einer Gesellschaft. Im Anschluss wird untersucht. der Lernplattform moodle (Steveker 2004. wie diese allgemeinen Lernkompetenzen im Unterrichtsfach Spanisch an Gymnasien gefördert werden können bzw. deren wichtigste Ressource Wissen und Bildung geworden sind (Kapitel 2. Heckmann 2011a).1). Grundlage der vorliegenden Arbeit ist die intensive Auseinandersetzung mit den gesellschaftlichen Gegebenheiten in die schulisches Fremdsprachenlernen eingebettet ist. Dabei werden auch Schwierigkeiten (Kapitel 2.I Ausgangspunkt & Motivation der Auseinandersetzung mit dem Thema sowie Darstellung des Argumentationsverlaufs 5 2004. Im Rahmen einer Projektarbeit wurde bereits im Wintersemester 2011/12 ein Entwurf eines Weblogs (www.3).2). Im Rahmen der vorliegenden Arbeit soll die Eignung von Weblogs.2). die zwangsläufig durch die digitale Verarbeitung von Informationen in der heutigen Gesellschaft auftreten. Über diese Umstände soll vor allem die Auswertung der JIM-Studie 2011 (Kapitel 2. was sich dahinter verbirgt.com) für den Spanischunterricht entwickelt. Legutke 2008.

Ausgehend von den in den Kapitel 4.2) und zuletzt erfolgt eine Vorstellung der Möglichkeiten der Weiterverarbeitung der mit den Weblogs gewonnen Ergebnisse (después) (Kapitel 6.1).1) wird gefolgt von der Beschreibung der Bestandteile von Weblogs (Kapitel 4.I Ausgangspunkt & Motivation der Auseinandersetzung mit dem Thema sowie Darstellung des Argumentationsverlaufs 6 nen für die Gestaltung von Lernarrangements für den Fremdsprachenunterricht Spanisch abgeleitet werden (Kapitel 3. Die vorliegende Arbeit kann daher als kleiner Stein auf dem Weg zur Exploration des Weblog-Einsatzes für schulische Zwecke verstanden werden. um Vorzüge von Weblogs gegenüber diesen herauszustellen.3). um am konkreten Beispiel aufzuzeigen.2).1).3 gewonnen Erkenntnissen soll in Kapitel 4.3. werden in Kapitel 4 Weblogs thematisiert. wie Schlüsselqualifikationen und fachliche Kompetenzen des Spanischunterrichts mit Weblogs gefördert werden können. .und fachdidaktische Konzepte des kompetenzorientierten Unterrichtens in den Fokus genommen wurden. die noch vor dem Beginn der Weblog-Arbeit (antes) getroffen werden müssen (Kapitel 6. Der Einstieg in Kapitel 5 erfolgt über den Vergleich von Weblogs mit anderen Internetmedien (Kapitel 5. Im Anschluss hieran werden Weblogs im Hinblick auf die Vermittlung der allgemeinen Lernkompetenzen und der funktionalen kommunikativen Kompetenzen im Fachunterricht Spanisch (Kapitel 5.3) und Bedingungen für die Weblog-Arbeit abgeleitet (Kapitel 5. Schweizer Medieninstitut für Bildung und Kultur 2011).2) untersucht sowie Einsatzmöglichkeiten (Kapitel 5. Anschließend erfolgt die Beschreibung des Projektverlaufs und des Weblog-Konzepts (durante) (Kapitel 6. Bei der Darstellung erfolgt ein Rückgriff auf ein bewährtes Schema zur Veranschaulichung der Phasierung der Arbeit mit Medien: Zuerst werden Maßnahmen und Festlegungen beschrieben.4 eine Definition dieses Mediums abgeleitet werden. Nachdem nun allgemein. Das behandelte Feld ist bisher nur wenig erforscht und empirische Studien zum Einsatz von Weblogs im schulischen Fremdsprachenunterricht existieren bisher im deutschsprachigen Raum nur vereinzelt (Raith 2008.2) und dem Versuch einer Kategorisierung derselben. In Kapitel 6 wird schließlich der Verlauf eines Weblog-Projekts simuliert.4).1 bis 4. Ein kurzer geschichtlicher Abriss über die Entstehung der Weblogs (Kapitel 4.

Selbstverständlich wird auch deklaratives Wissen bereitgestellt. als vielmehr Kompetenzen und Fähigkeiten zu vermitteln. Diese beiden Wissensspeicher werden unterteilt in deklaratives und prozedurales Wissen (ebd.als auch sein Sprachwissen zurückgreift. Diese werden von einer Software. (de Haan 2003:6f) In dieser Gesellschaft. dass wissenschaftliche Rationalität und Argumente.zur Wissensgesellschaft Um eine Annäherung an den Begriff „Wissensgesellschaft“ zu erreichen. sondern nur subjektiv verarbeiten kann. wie Erwerbsprozesse beim Fremdsprachenlernen optimiert werden können.und Bildungsdelphi von 1996/98 geben sie einen Ausblick auf die Entwicklungstendenzen unserer Gesellschaft sowie die Notwendigkeit der Anpassung von Lehr. sondern durch Wissen und Fertigkeiten erworbene Positionen die Gesellschaft strukturieren sollen. um ein höheres Sprachniveau zu erreichen. welches die Realität nicht objektiv erfassen. die den Gebrauch der Fremdsprache ermöglichen. nicht vererbte Privilegien. 7 2.). Im Fokus des Interesses steht die Frage. verarbeitet. Welchen Stellenwert das Sprachwissen für den Fremdsprachenerwerb hat ist jedoch bisher ungeklärt (vgl. die zunehmend von digitalen Technologien geprägt ist. Dieser hat seit der Renaissance einen starken Bedeutungswandel erfahren. während das prozedurale für die Anordnung. situativ und sozial Die Kognitionswissenschaften prägten die Erkenntnisse über fremdsprachliche Lernprozesse spätestens seit dem Modell sprachlicher Verarbeitungs. Ebenso wie die Ergebnisse des Wissens. Grünewald:62). angeordnet und miteinander verknüpft – das prozedurale Wissen (vgl. Hiernach wird der Mensch als „informationsverarbeitendes System“ (Grünewald 2009:62) verstanden. Grünewald zieht zur Untermalung eine Computermetapher heran: Beim Tippen auf der Tastatur stellen die einzelnen Buchstaben die Informationen dar – das deklarative Wissen. Heutzutage ist es weniger das Ziel von Fremdsprachenunterricht.1 Wissen – konstruktiv. wird von den Menschen erwartet. Einsicht und Kenntnisse.2 Von der Industrie. Diesen zufolge ist der Menschen ein „informationell geschlossenes Wesen“ (Grünewald 2009:63). wie einem Textverarbeitungsprogramm. Dabei umfasst das deklarative Wissen die zu verarbeitenden Informationen. sich viel deklaratives Wissen über eine Sprache anzueignen. dass die digitalen Technologien bereits eine große Rolle im Alltag der Jugendlichen spielen. der sprachliche Informationen verarbeitet und dabei sowohl auf sein Welt. . In diesem Zusammenhang spielen die Theorien des radikalen und gemäßigten Konstruktivismus eine Rolle. Daher rücken vor allem individuelle Lernprozesse und die Bedeutung der Metakognition zur Überwachung des Lernens in den Mittelpunkt. da dies nach wie vor zwingende Voraussetzung ist.und Lernformen an die veränderten Rahmenbedingungen. sich selbst neues Wissen anzueignen. flexibel und in der Lage sind. dass wir seit der Aufklärung in wissensorientierten Gesellschaften leben. soll im Folgenden zunächst eine Auseinandersetzung mit dem Begriff „Wissen“ erfolgen. Denn seither gilt. Bewertung und Koordination dieser zuständig ist. so lässt sich mit Recht behaupten. Die Ergebnisse der JIM-Studie 2011 lassen erkennen. Heutzutage wird er als Grundlage und Ressource unserer modernen Gesellschaft verstanden: Wenn auch die Rede von der „Wissensgesellschaft“ erst mit den 1960er Jahren beginnt. dass sie anpassungsfähig. Grünewald 2009:62).und Lernprozesse von Dieter Wolff (1993 apud Grünewald 2009:62).

II Von der Industrie. Ein anderes Verständnis des Begriffs Wissensgesellschaft beschreibt diesen jedoch als Soll-Zustand. dass Wissen nicht passiv durch Instruktionen erworben werden kann.1 Heutzutage kann Wissen in Form von CDs. Moderne Technologien und die digitalen Medien spielen hierfür in der heutigen Zeit eine besondere Rolle. In der Wissensgesellschaft sollen neue (technische) Möglichkeiten reflektiert. Sie ermöglichen die schnelle. ist verbunden mit unterschiedlichen Verständnissen des Begriffs. sich seinen Lernprozess bewusst zu machen und diesen zu optimieren. die in einen situativen Kontext eingebettet sind. Auslöser war der sich anbahnende Bedeutungswandel von Wissen seit den 1950er Jahren. Nur auf diese Weise können gleiche Entwicklungschancen erhalten werden und einzelne Personen ihre individuelle Persönlichkeit entfalten. Der Begriff knowledge society wurde 1966 vom Soziologen R. Lane geprägt (vgl. situativer und sozialer Prozess“ (2001:5). de Haan 2003:6). da gedruckte Texte bis dato nur in geringen Auflagen und sehr kostenaufwendig produziert werden konnten und entsprechend nur wohlhabenden Bürgern zugänglich waren. . so André Gorz. DVDs oder in Form digitaler Texte gespeichert und über Internetanwendungen verbreitet und verviel1 Dieser Prozess wurde bereits 1450 durch Gutenberg in Gang gesetzt. Der Fokus liegt bei dieser Sichtweise auf der ethisch verträglichen Handhabung von Wissen und Technologien (Mandl & Krause 2001:3 f).oder Soll-Zustand beschreibt. Jahrhunderts festgestellt worden. dass die Wissens. spiele „im gesellschaftlichen Produktionsprozess bereits die bei weitem wichtigste Rolle“ (2001:2). muss in einer demokratisch ausgerichteten Gesellschaft sichergestellt werden. Mandl und Krause fassen die Erkenntnisse des Konstruktivismus über den Erwerb von Wissen zutreffend zusammen als „aktiver. also Wissensbeständen. kann bereits von einer Wissensgesellschaft gesprochen werden (Mandl & Krause 2001:3). 2. konstruktiver. Die Frage danach.und Informationsbestände durch die Entwicklung neuer Informationstechnologien rasant zunehmen. unlimitierte und zugleich unkomplizierte Verbreitung von Informationen. Dabei hilft ihm metakognitives Wissen. dass alle Menschen gleichberechtigt am Prozess der Erarbeitung von Wissensbeständen partizipieren können. Um dieser letzten Auffassung gerecht zu werden. „Wissen“. E. inwieweit die Wissensgesellschaft einen Ist. Nachdem ein kurzer Einblick in das dieser Arbeit zugrunde liegende Konzept des Wissensbegriffs gegeben wurde. bewusst und lebenserleichternd sowie sozial unschädlich eingesetzt werden. Diese Feststellung wird gestützt durch die Tatsache. selbstgesteuerter. Durch die Innovation des Buchdruckverfahrens ermöglichte er die Verbreitung des in Büchern gesammelten Wissens. wird eine subjektive Realität konstruiert. soll nun auf den Begriff der „Wissensgesellschaft eingegangen werden.zur Wissensgesellschaft 8 Auf Grundlage von individuellen Erkenntnissen und sozialen Aushandlungsprozessen mit anderen Individuen. In Anbetracht der gegenwärtigen Bedeutung des Wissens als wichtige wirtschaftliche und persönliche Ressource.2 Die Wissensgesellschaft Der Strukturwandel hin zu einer Wissensgesellschaft ist bereits in den 60er Jahren des 20. Daraus lässt sich die Erkenntnis ableiten. sondern sich der Lernende vielmehr aktiv und kreativ in seinen Lernprozess einbringen muss.

Jahrhunderts bezeichnet (Web 2. zu neu2 Ein gutes Beispiel ist das österreichische Online-Magazin Medienimpulse (http://www. an Legitimität“. 6 Die Bezeichnung stammt vom Interneterfinder Tim O‘Reilly. Dabei bezeichnet der Begriff Web 2. sondern auch digital bzw.0 abgeleitetes Retronym.mediamanual.3 Das digitalisierte Wissen: Chancen und Risiken Mit der steigenden Nutzung des Internets vermehrt sich auch der darin aufbereitete Wissensvorrat.0 bezeichnet werden. In einem Interview mit der spiegel bemerkt der Kommunikationswissenschaftler Norbert Bolz zur Online-Enzyklopädie Wikipedia: „[Sie] kriegen natürlich niemals so wunderbar hoch abstrahierte Beiträge wie etwa im Historischen Wörterbuch der Philosophie. ob sich die steigende Quantität auch auf die Qualität des online verfügbaren Materials auswirkt. einer Ansammlung weltweiten Laienwissens. Fachliteratur wird teilweise nicht nur gedruckt veröffentlicht. deren Ziel die korrekte und objektive Darstellung der in den Artikeln verarbeiteten Fakten ist. aber sie sind durchreflektiert und stimmig.) bzw. welches den Zustand des Internets in den 90er Jahren des 20. Ausgangspunkt für die heute das Internet kennzeichnende Produsage war der Umbruch des Internets vom Web 1. Dessen Artikel sind mitunter 25 Jahre alt. sie werden zu „eigensinnig Wissenden“ (Hornig 2006b: 69). Die Menschen werden zunehmend selbstbewusster und überzeugter von ihrem Wissen.Die Zukunft?! 2008a).06. „Die Expertokratie verliert an Boden.Die Zukunft?! 2008a). weshalb im Folgenden auf die Chancen und Gefahren der digitalen Repräsentation und Verbreitung von Wissensinhalten eingegangen werden soll. wie die von Konsum und Produktion oder Experte und Laie. produser4. 5 Web 1. Lehrerinnen bzw. 4 Produser ist eine Zusammensetzung aus den englischen Worten producer (Produzent) und user (Nutzer) und beschreibt die Rolle des Menschen im Web 2. wie sie im Zusammen mit dem Web 2. dass Wikipedia eine vollkommen andere Funktionsweise zugrunde liegt.2 Selbstverständlich bringt die Digitalisierung und rapide Verbreitung von Wissen via Internet auch Probleme mit sich. sogar ausschließlich für das Internet geschrieben. sondern vielmehr die „Veränderung der Internetkultur hin zu mehr Beteiligung der Internetnutzer an der Gestaltung von Inhalten. Es ist jedoch fraglich. welcher durch das Zerplatzen der Dot-Com-Blase im Jahr 2001 eingeleitet wurde (Web 2. Hinter den Kulissen. 2.“ (Hornig 2006b:69). ablösen wollten (Hornig 2006b:68). 3 Bolz beschreibt die Doxa als das reine Meinungswissen. welches mit dem Expertenwissen konkurriert. laufen rege Diskussionen ab. welcher im Oktober 2004 in San Francisco eine von ihm organisierte Konferenz über die neuesten Internettrends so benannte (Hornig 2006a:70).05 zum Web 2.0.at/ mediamanual/editorial/index. welches die Griechen durch das wissenschaftlich fundierte Wissen. die user. Ärzten. erklärt Bolz (Hornig 2006b:68 f). die Hauptrolle: Aus passiven Konsumenten werden höchst aktive Produzenten“ (ebd. Lehrern und Politikern nimmt man ihre Allwissenheit nicht länger ungefragt oder „unge-google-d“ ab. Wikipedia ist nur ein Beispiel für die Demokratisierung des Internets: „In diesem neuen Web-Zeitalter spielen die Nutzer. Statt eines Zusammenbruchs wurden neue interessante Anwendungen entwickelt. Dieser Aussage Bolz‘ ist formal zuzustimmen.0 .II Von der Industrie. die Episteme. zu mehr Vernetzung.php) in der mit Artikeln zu Medienerziehung und der Beschreibung von Medienprojekten auf die „digitale Wende“ in adäquater Weise reagiert wird. Dennoch erscheint der Vergleich mit der Doxa3 naheliegend.0 „keine einzelne Software oder einen konkret fassbaren Vorgang“ (Grünewald 2011:4).zur Wissensgesellschaft 9 fältigt werden. Dadurch werden gewohnte Dichotomien in Frage gestellt. in den Foren.0 .0 ist ein aus dem Begriff Web 2. Jedoch muss beachtet werden. .

wie das Betriebssystem Linux oder die Office-Anwendungen OpenOffice und LibreOffice. Aufgrund der Benutzerfreundlichkeit und der intuitiven Bedienbarkeit kann nun jeder in kurzer Zeit mit den neuen Funktionen vertraut werden und an deren Gestaltung partizipieren (vgl. Internetseiten zur „Hommingberger Gepardenforelle“ zu erstellen. „Der Urtraum der Aufklärung scheint wahr zu werden. die ihre Meinungen im Internet verbreiten. Die kollektive Intelligenz der Produser überragt die der herkömmlichen Printmedien in vielen Bereichen: „Unter den richtigen Umständen sind Gruppen bemerkenswert intelligent . Ein solcher Fisch existiert nicht und der Begriff wurde gewählt. wie schwierig es ist. Dass dieses nicht nur theoretischer Natur ist.] isolieren“ (Brecht apud Hornig 2006a:64). die durchaus detailliert und glaubwürdig aufbereitet sind. bei dem dazu aufgerufen wurde. sehr schnell verbreitet. über Verlinkungen. Die Meldungen kursierten auf den Seiten zahlreicher Blogger und hatten sich. Heckmann 2011b:13 f).8 Erstaunlich ist. zum anderen weil sie den Markenprodukten hinsichtlich Qualität und verfügbaren Funktionen nichts nachstehen. Ein hervorragendes Beispiel hierfür ist die Entwicklung von Open Source-Software7. 8 Das Computermagazin wollte auf diese Weise herausfinden. Anatomiebeschreibungen und vermeintlichen Fotografien führt (42. .. „Ist Bürgerjournalismus eine neue Chance für weltweite Demokratie?“.“ schreibt der spiegel (Hornig 2006a:62). Wichtigtuer und multiple Mogler mit ins informative Getümmel stürzen und kräftig drauflos fabulieren könnten. können nicht ohne Weiteres wieder gelöscht werden. Im April 2005 startete das Magazin c‘t einen Wettbewerb. wie Webseiten von Suchmaschinen bewertet und sortiert werden.“ (ebd. sondern diese sollen den „Zuhörer […] auch sprechen [.300 Suchergebnisse bei Google. Das Internet bietet einen Nährboden für radikale Splittergruppen.zur Wissensgesellschaft 10 en Kommunikations. Angelhinweisen. dass der Suchbegriff noch heute zu zahlreichen Internetseiten mit Kochrezepten. sich vernetzen und dadurch zu einflussreichen Fronten formieren können. kann am folgenden Beispiel verdeutlicht werden. Wenn sich nicht Möchtegerne. 9 Die Frau des ehemaligen deutschen Bundespräsidenten Christian Wulff fordert die Löschung von Gerüchten über eine Vergangenheit im Rotlichtmilieu. Wenn nur immer Information von Desinformation zu trennen wäre.und oft klüger als die Gescheitesten in ihrer Mitte“ (James Surowiecki apud Hornig 2006a:63). Informationen aus dem Internet zu bewerten. Die Selbstorganisation von Gemeinschaften hat jedoch nicht ausschließlich positive Effekte.).. Verstehen von Verdrehen. Wahrheit von Halbwahrheit. Mit den Web 2. Das Projekt verdeutlicht. Diese machen marktführenden Konzernen wie Microsoft und Apple starke Konkurrenz.2012).. fragt Cornelia Lange 7 Als open source wird Software bezeichnet.und Arbeitsformen. einmal weil sie kostenlos zur Verfügung stehen.. Stand: 25. die kostenlos zur Verfügung gestellt wird und von einer Gemeinschaft von Programmierern immer weiter verbessert wird. um keinen „Flurschaden“ bei den Suchmaschinen anzurichten. Der aktuelle Rechtsstreit zwischen Bettina Wulff und dem Suchmaschinenanbieter Google9 veranschaulicht eine weitere Problematik: Daten die einmal im Internet gespeichert werden.] machen und ihn nicht [. (Kaiser apud Franzmann 2006:28) Ulrike Kaiser umreißt mit dieser Aussage ein weiteres Problemfeld des Internets.0-Anwendungen verwirklicht sich auch die von Bertolt Brecht in seiner Radiotheorie geforderte Partizipation des Empfängers: Die vielen Empfänger sollen nicht von einem Sender belehrt werden.07.II Von der Industrie.

. Andererseits kommen durch die digitale Anonymität jedoch gerade diejenigen zu Wort. Dies kann. Hierbei wird ein besonderes Augenmerk auf die Herausforderungen gelegt. neue Kompetenzen zu erwerben sowie bestehende Kompetenzen zu erhalten und sie kontinuierlich an neue Anforderungen anzupassen. müssen die Menschen heutzutage eine hohe Flexibilität zeigen. and (potentially) life-enhancing and life-saving. Im Hinblick darauf fasst Davidson und Goldberg die Vor. from the patently false. Menschliche Fertigkeiten und Kenntnisse. die früher für den Produktionsprozess wichtig waren. misleading. die im Beruf verbracht wird. 2. O. Für solche Produktionsprozesse wird die Umorientierung hin zu neuen Wissensformen notwendig. even (potentially) dangerous and destructive to the compelling. B. Diese Kompetenzen. um z.zur Wissensgesellschaft 11 (2007:8) und spielt damit auf ein weiteres Problemfeld an: Es beteiligen sich vor allem die industrialisierten Staaten und deren Bevölkerungen an der Mitgestaltung des Web 2. dass der unaufgeklärte Umgang mit den modernen Medien unter Umständen Gefahren birgt. können heute mittels der neuen Medien „zu einem rapide wachsenden Teil von den Menschen getrennt. (Davidson & Goldberg 2009:24 f) Zusammenfassend kann festgehalten werden. die sonst zu schüchtern wären oder denen Mittel und Wege fehlen. gegenüber dem Anteil der Lebenszeit. müssen verbunden werden mit emotionalen und volitionalen Faktoren. um das Wort zu ergreifen.0. Die Innovationskraft der digitalen Medien führt zur schnellen Alterung der Informationen und damit verbunden zu einer Entwertung (deklarativer) Wissensbestände. ist Chance und Herausforderung zugleich. dass die Entwicklung des Internets und der digitalen Partizipation nicht mehr aufzuhalten sind. from the inane and banal to the esoteric and profound. angesichts der beschriebenen Auswirkungen und Chancen. (Poltermann 2001:13) Es steht folglich der Erwerb von Kompetenzen und nicht das Abrufen von Fakten im Zentrum. important. Daher soll im anschließenden Abschnitt auf die Rolle der Menschen als Nutzer dieser digitalisierten Welt eingegangen werden. Das Erfordernis. […] ohne von einem einzigen Menschen noch „gewusst“ zu sein“ (Gorz 2001:10). . Wissbegierde und Offenheit gegenüber Neuem: Die Menschen „haben die Möglichkeit und müssen sich mit der Frage befassen. weniger vermögende.] facilitated the proliferation of information. in Software gespeichert und als Maschinen-Wissen wieder abgerufen werden. während andere. Arbeitseifer.4 Der Mensch in der Wissensgesellschaft Die Wissensgesellschaft ist durch die rapide Entwicklung der Technologien im ständigen Wandel begriffen. Das Schlagwort „lebenslanges Lernen“ avanciert zum zentralen Credo der Wissensgesellschaft: In dieser Gesellschaft wird der Anteil der Lebenszeit.] (de Haan 2003:7 f). Während man früher noch an einen vorgeschriebenen Lebenslauf nach dem Schema Schule – Ausbildung – Familie – Ruhestand gebunden war und nach dem Motto „Lernen fürs Leben“ agierte. die für Bildung aufgewandt wird. i.und Nachteile des digitalisierten Wissens treffend zusammen: The Web has [. wie sie die Welt. auf dem Arbeitsmarkt noch wettbewerbsfähig zu sein. auch kein wünschenswertes Ziel sein. mit denen der einzelne konfrontiert wird. (noch) nicht in dem Umfang an der digitalen Welt partizipieren. Doch insbesondere die dargestellten Probleme zeigen.. steigen. ihre Lebensverhältnisse gestalten wollen“ [Hv.II Von der Industrie. wie die Bereitschaft zum lebenslangen Lernen.

.). sind es bei den Jugendlichen ab 18 Jahren schon 81 Prozent (MPFS 2011:30 f). in der Jugendliche (n = 1. und ab 14 Jahren haben schon 80 Prozent einen eigenen Rechner (ebd. aus der hervorgeht. in denen Jugendliche dieser Altersgruppen wohnen.zur Wissensgesellschaft 12 2.und Wissensdelphi 1996/98 Insbesondere für den schulischen Kontext ist es wichtig zu Wissen. soll ein Einblick in das Mediennutzungsverhalten der Schülerinnen und Schüler gegeben werden. womit sie sich in ihrer Freizeit beschäftigen und welchen Einfluss neue Technologien auf sie haben. Nutzungsfrequenz und -dauer. dass Computer und Internet für die Jugendlichen bereits alltägliche Hilfsmittel geworden sind und daher die Bezeichnung „neue“ Medien aus Sicht der Heranwachsenden nicht mehr zutreffend zu sein scheint (MPFS 2011:66). dass Jugendliche andere Internetfunktionen als Erwachsene nutzen. dass diese Unterschiede sich beinahe. nur unter den Jüngsten gibt es noch 5 Prozent Nicht-Nutzer (ebd. 10 Die JIM-Studie 2012 erscheint voraussichtlich am 30. in was für einer Welt die Jugendlichen aufwachsen.bis 13-Jährigen angeben. (Multi-) Media) 2011 vom Medienpädagogischen Forschungsverbund Südwest (fortan: MPFS). Hinsichtlich des Bildungshintergrundes bestehen keine signifikanten Unterschiede in der Medienausstattung. zumindest selten das Internet zu nutzen. täglich online zu sein. Insbesondere Jugendliche aus benachteiligten sozialen Verhältnissen hätten gerade durch Computer. Immerhin vier Fünftel (79 %) der Jugendlichen können einen Computer/Laptop ihr Eigen nennen. Betrachtet man dahingegen die Ergebnisse der JIM-Studie 2011. Die Auswertung des Nutzungsverhaltens ergab.5 Wo muss der Weg hingehen? – JIM-Studie 201110 sowie Bildungs. Auf diesen Erkenntnissen aufbauend kann die Lernumgebung und Unterrichtsgestaltung adäquat entworfen werden. Information.bis 19-Jährigen nicht mehr wegzudenken sind und keine Besonderheit mehr darstellen. Die meiste Zeit (mit 44 Prozent beinahe die Hälfte) wird auf Kommunikation. 11 Noch 2004 bemängelt das BMBF die gravierenden Unterschiede hinsichtlich der Medienausstattung zwischen den sozialen Gruppen. November 2012. Aus den Ergebnissen der Studie lässt sich ableiten.205) im Alter von 12 bis 19 Jahren befragt wurden. zumindest in Bezug auf die Medienausstattung. dass sich die Nutzungsdauer von durchschnittlich 80 Minuten bei den 12. Beim Alter lassen sich diesbezüglich jedoch starke Unterschiede erkennen: Während 39 Prozent der 12. so dass die Nutzungsfrequenz sehr hoch ist. angesichts der Medienausstattung. ein weiteres Viertel mehrmals pro Woche.11 Zwei Drittel der Befragten sind täglich im Internet. Bereits 60 Prozent der Jugendlichen aus der jüngsten Altersgruppe (12-13 Jahre) sind mit einem eigenen PC ausgestattet. aufgelöst haben. Alle Haushalte. Beinahe alle Jugendlichen (99 %) geben an. Auffällig ist. Mit einer durchschnittlichen Nutzungsdauer von 134 Minuten an Werktagen wird das Internet sogar länger genutzt als das Fernsehen. BMBF 2004:23). dass Computer und Internet aus dem Alltag der 12. besitzen einen Computer/ Laptop (100 %) und einen Internetzugang (99 %).:30). Mithilfe der Ergebnisse der JIM-Studie (Jugend.bis 13-Jährigen auf 168 Minuten bei den Volljährigen mehr als verdoppelt (ebd.II Von der Industrie.:31).und Internetkompetenz gute gesellschaftliche Aufstiegschancen und bessere Aussichten auf Arbeit (vgl. Der Zugang zu einem Computer oder Laptop ist also für die meisten Jugendlichen gegeben. so lassen sich hieraus positive Prognosen für bessere gesellschaftliche Aufstiegschancen ableiten. Logisch erscheint. während etwa die Hälfte (45 %) von ihnen auch einen Internetzugang vom eigenen Zimmer aus hat (MPFS 2011:5 ff).

Im Rahmen einer systematischen Kommunikation zwischen Experten auf einem spezifischen Feld können Informationen gewonnen werden. 13 Seit den späten 1960er Jahren nutzt man Delphi-Studien um Entwicklungstrends mit einem Zeithorizont von etwa fünf bis 25 Jahren zu antizipieren. Ebenso wie die 16. Zwar wird das Internet auch für schulische und außerschulische Recherchen genutzt. das Bearbeiten von Wikipedia-Artikeln (1 %) und das Erstellen von Podcasts (1 %) wird nur von den wenigsten 12. Etwa die Hälfte (51 %) der 12. Auffällig ist auch. . verbringen die Jungen mehr Zeit mit Onlinespielen (MPFS 2011:32 f). Mit einem Anteil von 14 Prozent ist das Schreiben eigener Beiträge in Newsgroups oder Foren die häufigste Web 2. dass sie generell recht präzise Ergebnisse hervorbringen. Auffällig ist auch.II Von der Industrie.und Wissensdelphis13 von 1996/98 mit dem Titel „Potentiale und Dimensionen der Wissensgesellschaft“. Immerhin ein Fünftel (22 %) arbeitet regelmäßig in der Schule mit diesen Medien. Bilder).bis 19-Jährigen lernt und zwei Fünftel (39 %) suchen zu Hause Informationen für Schule oder Ausbildung mit Computer und Internet. erfasst die JIM-Studie nicht. Weitere wichtige Aspekte bei der Arbeit mit Computer und Internet ist der Umgang mit den Daten anderer und der eigenen Repräsentation im Internet.zur Wissensgesellschaft 13 also die Nutzung von Communities. Sounddateien einstellen und bei Twitter schreiben. dass die digital natives eine hohe Bedienkompetenz vorweisen. doch bei weitem nicht so intensiv. dass Jungen und Mädchen unterschiedliche Internetfunktionen präferieren.:66 f).0-Tätigkeit.bis 19-Jährigen in Angriff genommen. die als Grundlage von Steuerungsprozessen dienen können (de Haan & Poltermann 2002:13). dass etwa zwei Drittel der Befragten sich regelmäßig (einmal oder mehrmals wöchentlich) an der Gestaltung von Web 2. dass sich die Jugendlichen auch jederzeit über die Konsequenzen und Gefahren ihres Handels bewusst sind. dass die Verbreitung von Unwahrheiten über andere im Internet allgegenwärtig zu sein scheint. wie mit der Suche nach Informationen (15 %). Fast ein Viertel der Internetzeit (24 %) nutzen die Jugendlichen zur Unterhaltung (Musik. Das Verfassen von Weblogs (3 %). Videos. beklagt ein Fünftel (22 %). als erwartet (ebd. Vorteil der Delphi-Studien ist. Zahlen wie diese zeigen. Chat. Lediglich in der Bestimmung des Zeitpunktes des Eintritts einer Entwicklung neigen die Experten dazu sich zu verschätzen. Mit Onlinespielen (16 %) wird etwa so viel Zeit verbracht. Allerdings nutzen nur 8 Prozent der Befragten Computer und Internet zur Vorbereitung von Referaten und Präsentationen (MPFS 2011:36 f). Doch bedeutet ein selbstverständlicher Umgang mit den neuen Medien nicht zugleich. überhaupt schon einmal daran mitgewirkt zu haben.bzw. E-Mail und Instant-Messenging. Während die Mädchen das Internet vor allem zur Kommunikation nutzen. Immerhin sagen 14 Prozent. In diesen Studien 12 In wie viel Prozent der angegebenen Fälle es sich per definitionem um Cyber-Mobbing gehandelt hat. während nur 5 Prozent Musik. dass schon einmal Falsches oder Beleidigendes über sie im Netz verbreitet wurde bzw. Mehr als zwei Drittel (67 %) der Befragten geben an über das Thema Datenschutz (sehr) gut informiert zu sein. Nur 8 Prozent der Jugendlichen stellen Fotos und Videos ins Netz.0-Inhalten beteiligen und immerhin 72 Prozent geben an.). denn in der Regel treten die vorhergesagten Innovationen später ein. Es handelt sich hier lediglich um die Selbstauskünfte der Jugendlichen. Eine andere Perspektive erlauben die Ergebnisse der Bildungs. verwendet. Shell-Jugendstudie (Shell in Deutschland 2010) kam auch die JIM-Studie 2011 zu dem Ergebnis. dass schon einmal Bekannte im Internet „fertig gemacht“12 wurden (ebd.

doch oftmals handelt es sich hierbei um kleinere Phasen und weniger um komplexe Unterrichtsszenarien. deren Vermittlung staatlicher Bildungsauftrag ist“ (2010:5). „sondern auf der Basis eigener Motivationen und Aktivitäten zu Lernerfolgen führen“ (ebd. die digitalen Medien einen starken Einfluss ausüben und dass hieraus der Anspruch auf eine neue Lernkultur abzuleiten ist. „individuelle Lernstrategien zu entwickeln. Die Studien ergaben. die nicht durch externe Instruktion gesteuert und primär leistungsorientiert“ ausfallen.0-Anwendungen im Jahr 2001 finden sich in allgemein. dass „digitale Medien […] von jedem Einzelnen stetig wachsende und sich ändernde Kompetenzen [verlangen]. Rosa 2008:1).:26 ff) die Erforderlichkeit neuer Lehrund Lernformen. de Haan & Poltermann 2002:17 f). Es komme darauf an. Fest steht jedoch. um lebenslanges Lernen zu ermöglichen. de Haan & Poltermann 2002:19). „mobiler Kommunikation“ und „Computer in der Bildung“ sowie die Folgewirkungen von Medien auf „Kommunikation und Sozialbeziehungen“ und „Erziehung“ (vgl. Konkrete Unterrichtsvorschläge wurden unterbreitet. Die Autoren nennen als eine von „Zehn Thesen zu den Perspektiven zukunftsfähiger Bildung“ (ebd. . auf denen in den kommenden Jahren erhebliche Wissenszuwächse zu erwarten sind.sowie fachdidaktischen Zeitschriften. dass sechs besonders dynamische Wissensgebiete bestehen. Kapitel 1).zur Wissensgesellschaft 14 wurde erhoben. angesichts der Ergebnisse der dargestellten Untersuchungen.:31). Darunter befindet sich unter anderem das Themengebiet „Informationstechnik/Medien“ mit den Teilgebieten „Anwendungen von Multimedia“. Kongressbänden und Monographien zahlreiche Artikel. Zusammenfassend lässt sich in den Worten des BMBF sagen. Tatsächlich sind aus aktueller Sicht die vorhergesagten Tendenzen zu erkennen. welche Wissensgebiete in der Zukunft von besonderem Gewicht sein werden und was den gebildeten Menschen in 25 Jahren (also etwa im Jahr 2020) ausmachen sollte (vgl. Schulische Einrichtungen müssen die Lernenden auf das Leben in einer digitalen Wissensgesellschaft vorbereiten. Spätestens seit dem Boom von Web 2. Schule muss neben Fachwissen vor allem zur Persönlichkeitsbildung und einer fächerübergreifenden Lernkompetenz beitragen.II Von der Industrie. dass. in der das Internet das Kommunikationsmedium schlechthin geworden ist (vgl.und Lernprozesse auseinandersetzen (vgl. die sich mit dem Thema der Integration neuer Medien in Lehr.

dass bestimmte Leistungen erbracht werden können.3 Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch Das Bundesministerium für Bildung und Forschung und die Kultusministerkonferenz der Länder haben die gewachsenen Anforderungen der Wissensgesellschaft an die Menschen und ihre Fähigkeiten bereits erkannt und versuchen lebenslanges Lernen ermöglichende didaktische Prinzipien in den Lehrplänen zu verankern. indem „[bei] der Produktion von Sprachleistungen und für ihre Präsentation […] moderne Medien genutzt“ (SMK Sachsen 2011:5) werden.). Der im sächsischen Lehrplan auftauchende Begriff „Lernkompetenz“ (vgl. so ist eine Modellierung und Erweiterung von Wissensstrukturen im konstruktivistischen Sinne gemeint. wird von der OECD als Schlüsselkompetenz bezeichnet.“ (Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport. also zur Erreichung von Lernleistungen eingesetzt werden können (vgl.1). h. 15 3. SMK Sachsen 2011:4) ist ein der allgemeinen Didaktik entnommenes Konzept. Festzuhalten ist also. d. Der Ansatz lässt sich als theoretischer Rahmen für die Anforderungen einer Wissensgesellschaft zu Grunde legen. Nicht zuletzt muss der Unterricht „seinen Beitrag zur anwendungsorientierten informatorischen Grundbildung“ leisten. ihn als Individuum mit Interessen. die der Kooperation und die des reflexiven Umgangs mit neuen Medien (2001:10). Des Weiteren soll der Unterricht „problem. fortan: SMK Sachsen 2011:4). und die Schülerinnen und Schüler gelangen zu eigenständigen Lösungen von Lernaufgaben. Wenn also vom Aufbau von Kompetenzen gesprochen wird.und prozessorientiert die Ausbildung von Lernkompetenz und Problemlösestrategien“ (ebd. die „zu wertvollen Ergebnissen für die Gesellschaft und die Menschen“ (OECD 2005:6) beitragen und ihnen dabei helfen soll. die Fähigkeit. d. Ziel dabei ist es.1 Kompetenzen für ein lebenslanges Lernen Kompetenzen sind als als komplexes Gefüge aus Voraussetzungen zu verstehen. Mandl & Krause 2001:7). welches Mandl und Krause als „Fähigkeit zum erfolgreichen Lern-Handeln. Als Beispiele werden hier die Nutzung von Computer und Internet zur Recherche und Aufbereitung des Wissens mithilfe von Textverarbeitungsprogrammen aufgeführt.) fördern. . also zur Kommunikation und Interaktion. wenn sie nicht gezeigt. Kompetenzen sind also Voraussetzung dafür. Sie sind grundlegend für erfolgreiches. Fähigkeiten und Dispositionen ernst nehmen muss. dass der Spanischunterricht auf die Förderung der Lernkompetenz und von Problemlösestrategien ausgerichtet sein soll. Weinert 1999 apud Mandl & Krause 2001). unter Nutzung der modernen Medien zu befähigen. Das was Mandl und Krause „Lernkompetenz“ nennen. „wichtige Anforderungen unter verschiedenen Rahmenbedingungen zu erfüllen“ (ebd. Umgekehrt bauen sich Kompetenzen aber auch im Verlaufe der Zeit wieder ab. So heißt es im Sächsischen Lehrplan für das Fach Spanisch an Gymnasien. Kapitel 2. eine Lernleistung zu erbringen“ (2001:8) definieren. dass der Unterricht sich am Lerner orientieren soll. zielerreichendes Handeln (vgl. die Schülerinnen und Schüler zu selbst gesteuertem Lernen und zur Kooperation. h. denn „[dadurch] wird das selbständige Lernen ebenso begünstigt wie die Interaktion in der Lerngruppe. bei der der Lerner selbst aktiv und selbstgesteuert sowie in Interaktion mit anderen prozessual sein Wissen erwirbt (vgl. die der Selbststeuerung. Laut Mandl und Krause konstituiert sich die Lernkompetenz aus den drei Teilkompetenzen.

Verantwortung für ihre Lebensgestaltung zu übernehmen. dass die Medien auch reflektiert. Es sollen nun die einzelnen Kompetenzbereiche des Referenzrahmens für Schlüsselkompetenzen dargestellt werden. Die Funktionsweise der digitalen Medien stellt Bildungseinrichtungen vor neue Herausforderungen: Durch die Mitgestaltung aller an den multimedialen Inhalten des World Wide Web (Texte. die einen selbst gesteuerten sowie „reflektierten und verantwortungsbewussten Umgang mit Medien und Medieninhalten“ (SMBK 2006:5 f) zum Gegenstand haben. Medienkompetenz zu haben bedeutet zunächst.1 Medienkompetenz „Lesen und Schreiben finden heutzutage in einem medial vielfältigen Kontext statt“. Kapitel 2. Politik und Gesellschaft. Lehrende können sich auf der Online-Plattform „Lehrer online“ über den Einsatz der neuen Medien im Unterricht informieren. Dabei sind auch traditionelle Medien (Bücher. OECD 2005:7). St. Drittens sollten Menschen befähigt sein. die in verschiedenen Kontexten und Lebensbereichen. um sie für ihre eigenen Zwecke anzupassen – interaktiv nutzen zu können. S. 3. Bilder. einen messbaren Nutzen haben. Damit sind zumindest die technischen Rahmenbedingungen gegeben. [Hv. OECD 2005:10) und deren reflektierter und kontextgemäßer Einsatz für unterschiedliche Handlungssituationen (vgl. verschiedene Medien. B. Sounds) wird die Trennung von realen und fiktiven Inhalten immer schwieriger und „Wirklichkeitsbezüge dürfen nicht vorbehaltlos angenommen werden“ (SMBK 2006:4f). Ihr Hauptaugenmerk legt die OECD auf die Auswahl „übergreifender bzw. also solchen. wie Wirtschaft. Wie die JIM-Studie 2011 (vgl. haben die neuen Medien bereits in die Jugendzimmer Einzug gehalten. Sie sollten diese „Tools“ gut genug verstehen. Radio und Fern- . verantwortungsvoll oder gar gesellschaftlich wertvoll eingesetzt werden. Informationstechnologien oder die Sprache wirksam einzusetzen. mit Menschen aus verschiedenen Kulturen umzugehen und innerhalb sozial heterogener Gruppen zu interagieren. Bereits in den 90er Jahren wurden Schulen bundesweit mit Computerkabinetten ausgestattet. Videos. Die Initiative „Schulen ans Netz“ sorgte für die Verbindung der Bildungseinrichtungen mit dem Internet. ihr Leben im größeren Kontext zu situieren und eigenständig zu handeln. Zweitens sollten Menschen in einer zunehmend vernetzten Welt in der Lage sein. gibt das Schweizer Medieninstitut für Bildung und Kultur (fortan: SMBK 2006:5) zu bedenken. Doch technische Expertise impliziert in diesem Falle nicht. Zeitung. Dabei ist nicht so sehr die einzelne Kompetenz bedeutsam. um mit Medien umzugehen. um die Vermittlung von Kompetenzen zu ermöglichen.] (OECD 2005:7) Der von der OECD vorgestellte Referenzrahmen stellt er ein geeignetes Instrument dar. die einen Referenzrahmen bilden: Erstens sollten Menschen in der Lage sein. transversaler Kompetenzen“ (OECD 2005:9). Kenntnisse und Fähigkeiten zu besitzen. sondern vor allem die Vernetzung dieser (vgl.5) gezeigt hat.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 16 Die drei genannten Kompetenzbereiche werden bei der OECD als ineinandergreifende Elemente beschrieben. Hilfsmittel oder Werkzeuge (Tools) wie z.1. Dieser Umstand begünstigt den selbstverständlichen und souveränen Umgang mit der neuen Technik. um die Notwendigkeit der Teilkompetenzen zu begründen und diese näher zu beschreiben.

wenn sich alle an dessen Erfüllung beteiligen. . gilt es zu entschlüsseln. OECD 2005:12. sondern vor allem eine Interaktion in pluralistischen Gesellschaften und die Fähigkeit zu Perspektivwechsel und Empathie mit einschließt. welches nur erreicht werden kann. OECD 2005:13. die komplexe Symbolsysteme bilden. dass kognitive Entwicklungen durch die Interaktion mit anderen Menschen stattfinden.und Ideenfindungsphase. 2-C) zu besitzen. dass Lernen also immer in einem sozialen Kontext stattfindet. ihre Potenziale und Möglichkeiten zu ergründen.1. 1-B). dem Piagets und dem Vigotskys. Dabei liegt der Schwerpunkt des kollaborativen Lernens eher in der Planungs. Aufgaben zu verteilen und dadurch den Lernprozess mithilfe von Rollen zu strukturieren. 2-B) und „Fähigkeiten zur Bewältigung und Lösung von Konflikten“ (OECD 2005:15. „Fähigkeiten zur Kooperation“ (OECD 2005:15. Ein weiterer Aspekt ist die Auswahl und Bewertung von Informationsangeboten. selbstbestimmt und reflektiert“ (2004:6). in denen sie in Teamarbeit den Lernprozess aushandeln. um sie selbst mitgestalten zu können (vgl. OECD 2005:13. Die Kompetenz beschränkt sich nicht auf die bloße Mediennutzung.2 Kooperationskompetenz Die Bezeichnung des zweiten Kompetenzbereiches „Interagieren in heterogenen Gruppen“ (OECD 2005:14) gibt Aufschluss darüber. Nach Grünewald heißt Medienkompetenz „[d]ie Medien nutzen zu können – kritisch. In Abgrenzung dazu geht es beim kooperativen Lernen darum. wenn ein gemeinsames Ziel vorliegt. 1-C). Um Medien verantwortungsvoll einzusetzen. 14 Eine genaue Darstellung der relevanten Theoriestränge findet sich bei Breuer (2001:94ff). dass Kooperationskompetenz nicht nur die Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen meint.14 Karlhuber und Wageneder differenzieren die Begriffe des kooperativen und des kollaborativen Lernens (2011:2). Prozesse und Ergebnisse kollaborativ ausgehandelt werden müssen. Die Verbindung der unterschiedlichen narrativen Codizes zu multimedialen Texten. Dazu ist es wichtig. die Technik in die eigene Alltagspraxis zu integrieren. 2-A). 1-A). z. Die in der Wissensgesellschaft zu bewältigenden Aufgaben. Bei beiden Lernformen liegt ein gemeinsames Ziel vor. 3.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 17 sehen) mit eingeschlossen. „gute und tragfähige Beziehungen zu unterhalten“ (OECD 2005:14. Nicht zuletzt hat Medienkompetenz auch gesellschaftspolitische Aspekte. an dessen Erreichung allen Lernenden gelegen ist. wenn Ziele. die Lernenden auf Situationen vorzubereiten. um selbst aktiv interagieren zu können (vgl. die der Informationsbeschaffung. Dazu ist es notwendig Lese. doch im Kontext der Wissensgesellschaft geht es insbesondere um die digitalen Medien Computer und Internet. Von kollaborativem Lernen kann gesprochen werden. Das Konzept des kooperativen Lernens basiert auf zwei theoretischen Ansätzen. In der Alltagspraxis liegt zumeist eine Mischform vor. während kooperatives Lernen zur Durchführung des Plans und zur Zielerreichung notwendig sein wird. B. also die kritische Reflexion der durch das Medien zur Verfügung gestellten Informationen (vgl.und Schreibkompetenzen zu beherrschen. machen es notwendig. die nachweisen konnten. ist es nötig. bzw.

3-A). durchzuführen und zu evaluieren. Des Weiteren erfordert die schnelle Wissensalterung. Lebenspläne und persönliche Projekte zu gestalten und zu realisieren“ (OECD 2005:17. Dabei muss die Frage nach den praktischen Möglichkeiten der Implementierung in den Schulalltag geklärt werden. Eigenverantwortliches Handeln und Selbstorganisation prägen dabei den Charakter der Autonomie.15 Es soll sich in dieser Arbeit auf die Definition von Lernerautonomie nach Grünewald bezogen werden. inwieweit sich die Förderung der Lernkompetenzen im Fach Spanisch anbietet. 3.1 beschriebenen Schlüsselkompetenzen für das Leben in einer digitalisierten Welt. insbesondere aber die in Kapitel 3. wie Kompetenzen. dass die Begriffe „selbstgesteuertes Lernen“ und „Lernerautonomie“ in den fachdidaktischen Diskussionen nicht trennscharf verwendet werden (vgl. 3-B) sowie die „Fähigkeit zur Wahrnehmung von Rechten. um einen individuellen Lebensweg planen zu können. Es werden die „Fähigkeit zum Handeln im größeren Kontext“ (OECD 2005:16f. der Lernziele. die Aufgabe des Lernenden ist. Die Expertenkommission der OECD gibt mit der Beschreibung der für das Leben in einer digitalisierten Welt benötigten Schlüsselqualifikationen einen guten Rahmen vor. sondern sie bezieht sich auf jegliches Handeln im gesellschaftlichen. Anschließend soll geklärt werden. Damit wird selbstgesteuertes Lernen im Kontext dieser Arbeit als übergeordnetes Ziel verstanden.3 Selbststeuerungskompetenz In der modernen Wissensgesellschaft ist es zunehmend von übergeordneter Bedeutung sich zu orientieren und zu informieren. Es ist allerdings anzumerken. auf das die Lernenden im schulischen Kontext vorbereitet werden sollen. Dies schließt die Auswahl von Methoden und Arbeitstechniken sowie die Gestaltung und Evaluation des Lernprozesses (Ort.1. der nun auf schulisches Lernen übertragen werden muss. Im Referenzrahmen der OECD ist die Selbststeuerungskompetenz als „eigenständiges Handeln“ (2005:16) eingeordnet. die einer humanistischen Tradition verpflichtetet ist: Autonomie kann [. selbständig für einen bestimmten Lerngegenstand und/oder für ein bestimmtes Lernziel eine Lernhandlung zu entwerfen. die „Fähigkeit. Interessen. 15 Die unterschiedlichen Definitionen schwanken zwischen Autonomie als allgemeinem Erziehungsziel.2 Förderung von Lernkompetenzen im Fach Spanisch Zunächst stellt sich die Frage..] verstanden werden als Fähigkeit des Menschen. Rhythmus) mit ein (vgl. Wolff 2007:322). den aber der Lehrende fördern kann (vgl.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 18 3. Der Begriff des selbstgesteuerten Lernens wurde im deutschsprachigen Raum von Weinert geprägt. dass sich immer wieder selbständig Wissen angeeignet wird (vgl. die der Lernende mitbringt. . Zeit. Grenzen und Bedürfnissen“ (OECD 2005:17. als einer Fähigkeit. den zu gestalten. Die Beschreibung der Schlüsselkompetenz ist hier allerdings nicht nur auf Lernprozesse im engeren Sinne begrenzt. Wolff 2007:321f). (Grünewald 2009:226) Dabei trifft der Lernende Entscheidungen bzgl. Breuer 2001:87). und als einem Prozess. Wolff 2007:321f). 3-C) als konstituierende Teilkompetenzen dieses Kompetenzbereichs angesehen. politischen und wirtschaftlichen Sinne. der Inhalte und der Progression.. in der Schule allgemein gefördert werden können. als einem methodisch-didaktischen Ansatz.

Ein allgemeines Kompetenztraining ist bereits in den Konzepten vieler Schulen enthalten. ehe sie in einer problemorientierten Lernumgebung genutzt werden können. Techniken werden explizit gemacht und durch den direkten Einsatz gezielt geübt. Sachsen) bspw.1 Direkte oder indirekte Förderung Zur Förderung der Schlüsselkompetenzen für das Leben in der Wissensgesellschaft (OECD 2005) bzw. Dabei bezieht sich der Begriff der Kompetenz eher auf allgemeine Fähigkeiten. erfolgt ein solches Kompetenztraining nach Klippert an 6 Tagen über das gesamte Schuljahr verteilt. Bei einer Strategie werden unterschiedliche Techniken miteinander systematisch kombiniert. „dass zwar viele Komponenten der Selbststeuerung durch Training gefördert werden können. sondern auch übergreifende Kompetenzen gefestigt werden und es wird verhindert.oder Anwendungsbereich. dass allerdings das Training von Einzelkomponenten zumeist nicht zu einer breiten Disposition für selbstgesteuertes Lernen und Denken führt“ (1997 apud Mandl & Krause 2001:15). da diese von den Lernenden nur selten wahrgenommen bzw.2. die mit steigender Klassenstufe erweitert werden. Die Strategien bzw. ausprobiert werden (vgl. in einem Training gefördert. um ein Problem zu lösen und ein Ziel zu erreichen. der Lernkompetenz (Mandl & Krause 2001) gibt es in der allgemeinen Didaktik unterschiedliche Ansätze (vgl. Strategie und Kompetenz oder Fähigkeit nicht trennscharf verwendet. ebenso wie isolierte Lerntipps. . dass bestimmte Strategien angewendet werden müssen.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 19 3. Ein isoliertes Strategietraining zu Beginn eines Schuljahres erweist sich im Fremdsprachenunterrichts als eher ineffektiv. Mandl & Krause 2001:15). wieder verkümmern und sich die Kompetenz dadurch zurückbildet (Mandl & Krause 2001:15). die eine Kompetenz ausmachen. wie zum Beispiel beim Erschließen eines Textes in der Fremdsprache (vgl. dass Fähigkeiten und Strategien. B. Denn einerseits ist nachgewiesen worden. Friedrich und Mandl konnten „[i]m Bereich des selbstgesteuerten Lernens“ feststellen. Andererseits kann es notwendig sein.17 Es sollte daher Aufgabe der Fachbereiche sein. Dazu müssen die Strategien im Fachunterricht bewusst gemacht werden (Warum. So können kontinuierlich nicht nur fachspezifische. Wann und Wie die jeweilige Strategie eingesetzt werden kann) und zudem sollten die Lernenden vielfältige Möglichkeiten zur Erprobung der Strategien erhalten (Tönshoff 2007:333). das Nachschlagen im Wörterbuch. Grünewald 2009:113). Für den fremdsprachlichen Unterricht ist also eine Kombination aus integriertem (indirektem) und explizitem (direktem) Strategietraining zu empfehlen. wie z. Auf diese Weise wird auch das Zusammenwirken der unterschiedlichen Strategien von den Lernenden erfahren und somit die Kompetenzen erweitert. 16 In der fachdidaktischen Literatur werden die Begriffe Technik. Dabei ist eine Technik eher eine Einzelmaßnahme. Zu jedem Zeitpunkt werden unterschiedliche Kompetenzen gefördert. Strategien und Fähigkeiten erst gezielt aufzubauen. 17 Am Freien Gymnasium Borsdorf (bei Leipzig. Dahingegen wird beim indirekten Ansatz die Lernumgebung so gestaltet. dass Schülerinnen und Schüler die erworbenen Kompetenzen in problemorientierten Lernumgebungen anwenden können. die für ein lebenslanges Lernen benötigt werden und nicht auf einen speziellen Fach. die vor allem durch einen reflexiven Einsatz gekennzeichnet sind. Beide Ansätze sind weniger exklusiv als ergänzend zu verstehen. Kompetenzen wiederum sind komplexe Gefüge aus kognitiven und metakognitiven Strategien. Für eine integrierte Vermittlung der Strategien plädiert auch Tönshoff. wenn sie nicht gezeigt werden können. dass diese nach einem anfänglichen Training wieder „verkümmern“. Beim direkten Ansatz werden Strategien und Techniken16. Rampillon 2007:340).

ausgehandelt werden.2 Die Verknüpfung der Lernkompetenzen im Spanischunterricht Der fremdsprachliche Unterricht im Allgemeinen und insbesondere der Spanischunterricht eignet sich.2. Informationskompetenz und Empathiefähigkeit. Durch die Speicherfunktion des Computers können Texte festgehalten und einer intensiven Sprachanalyse unterzogen werden (vgl. Nicht zuletzt bieten Funktionen und Tools des Internets die Möglichkeit zur Beteiligung am interaktiven Diskurs über die Inhalte des Spanischunterrichts. was wiederum kommunikative und kooperative Fähigkeiten fördert. aber auch die Lernkompetenzen. Fremdsprachenerwerb ist ohne Kommunikation nicht denkbar.1 geschilderten Lernkompetenzen. In einer Präsentation kann dann das gesammelte Wissen einer größeren Gruppe zugänglich gemacht werden. aus Gründen die an dieser Stelle dargestellt sein sollen. Dabei ist der Wortschatz und die Grammatik lediglich Mittel zur Schulung der allgemeinen Lernkompetenz. Beiträge in Diskussionsforen geleistet. wie Drogenmissbrauch oder Umweltschutz. Am besten erfolgt dies über die Auswahl bestimmter Themen und Inhalte. Grammatik und Wortschatz lassen sich nicht losgelöst von gesprochenen und geschriebenen Texten erlernen. die es im Spanischunterricht zu erwerben gilt. Ganz nebenbei werden dabei die technischen Fähigkeiten im Umgang mit den neuen Medien geschult.und Bilderverarbeitungsprogrammen. So können bspw. um Konflikte zu bewältigen. seien es andere Spanischlerner oder Muttersprachler. E-Mail-Projekte mit einer Partnerschule durchgeführt oder einfach die Schreibfähigkeiten in einem Chat erprobt werden. Da der Fremdsprachenunterricht auf Kommunikation basiert. Damit fördern die neuen Medien einmal die fachlichen Fertigkeiten. Zugleich geben die Inhalte und die Aufgabenkultur des Faches Anlässe zur begründeten Arbeit mit Computer und Internet. Auch kann es in bestimmten Lernumgebungen erforderlich sein. Vorstellbar sind Recherchearbeiten zur Beschaffung von Informationen über Länder des hispanophonen Raumes sowie zur Aufbereitung der gefunden Informationen in Text. Vereinbarungen zu treffen und Toleranz zu üben gegenüber den Ansichten anderer. arbeitsteilig vorzugehen oder sich über die Möglichkeiten der Zielerreichung zur Bewältigung einer Aufgabenstellung auszutauschen. Andersherum ermöglicht die Arbeit mit Computer und Internet die Schulung der allgemeinen Lernkompetenzen sowie der fachlichen Kompetenzen. muss er diese auch fördern. die Sprechanlässe schaffen. in denen für Jugendliche und die Allgemeinheit relevante Themen. Müller-Hartmann 2007:270). . Das Internet ist eine Fundgrube für authentische Texte und erlaubt den Kontakt zu zielsprachlichen Kommunikationspartnern.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 20 3. Kommunikationskompetenz. zur Empathiefähigkeit und auch zur Schulung interkultureller Kompetenzen. die es im Spanischunterricht zu erwerben gilt. Zudem fordern die Inhalte des Spanischunterrichts zum Nachdenken über andere Kulturen heraus und leisten hierbei einen großen Beitrag für die Fähigkeit zum Perspektivwechsel. In solchen Situationen können die Lernenden ihre fremdsprachliche Kooperations.und Kommunikationskompetenz anwenden. wie Texterschließungsstrategien. Artikel für ein Wiki geschrieben. wie interkulturelle Kompetenz. zur Förderung der in Kapitel 3. Wie im muttersprachlichen Deutschunterricht können authentische Diskussionsrunden geschaffen werden.

Schreiben. dass sich die Vermittlung der fremdsprachlichen Inhalte nicht mehr an einer künstlich geschaffenen grammatischen Progression orientiert. S.2. d. um anschließend die Beschaffenheit der Komponenten handlungsorientierter und aufgabenzentrierter Lernumgebungen zu bestimmen. sondern sie folgt einer natürlichen Reihenfolge. so dass Entscheidungen über Inhalte. nicht konstruiert. 3. 3. gute Grundbedingungen zur Förderung der Kompetenzen. sind. h. d. verbindet die funktionalisierte Strukturorientierung mit der kommunikativen Methode (vgl. dass sie einen kompetenzorientierten Unterricht noch besser ermöglichen: Insgesamt ist Spanischunterricht dann kompetenzfördernd. In einem komplexen Gefüge beeinflussen. sich die Kompetenzbereiche im Rahmen des Spanischunterrichts und im Umgang mit den neuen Medien Computer und Internet einander (vgl. wenn er die Anforderungen eines […] handlungsorientierten. das der Vielfalt mediatisierter. h. in zunehmend komplexen Aufgabenstellungen und in unterschiedlichen Sozialformen. Grünewald 2009:116). um kompetenzorientiert zu unterrichten und damit in diesem Fach einen Beitrag zum lebenslangen Lernen zu leisten. Entsprechend der Konzeption der enfoque por tareas sollen die Lernenden bei der Bearbei- . globalisierter und multilingualer Migrationsgesellschaften nicht mehr angemessen ist“ (Hallet 2008b:170). Zwar bietet der fremdsprachliche Spanischunterricht.1 Aufgabenorientierung Das Prinzip der Aufgabenorientierung bzw. Das bedeutet. 65). die natürlich gegeben. die möglichst selbständiges Lernen ermöglichen (Grünewald 2009:132). Es bleibt also zu klären. Die Bearbeitung der Aufgabe erfolgt vorwiegend selbständig und die Instruktion des Lehrenden beschränkt sich auf die Vermittlung der formalen sprachlichen Aspekte.3.2 dargelegt. Sprechen und Hören: „Die de facto-Fortschreibung der skills-Orientierung in den Bildungsstandards ist ein restringiertes Projekt. wie Spanischunterricht gestaltet sein muss. Allerdings müssen bestimmte Aspekte von Lernumgebungen so gestaltet werden. die enfoque por tareas. Die Aufgaben sind vorwiegend inhaltsorientiert und werfen Probleme auf. Anhang I. Die Notwendigkeit von Wortschatz und Grammatik zum Erreichen des Lernziels wird von den Lernenden eigenständig erkannt. wie in Kapitel 3.und Aufgabenorientierung beleuchtet werden. welche Komponenten notwendig sind. aufgabenzentrierten Unterrichts erfüllt. in der erworbenes Wissen nur angewendet wird.3 Implikationen für den Fremdsprachenunterricht Spanisch Hallet kritisiert die Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts auf die Kompetenzen Lesen.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 21 Zuletzt ermöglicht die zunehmend selbständige Arbeit mit Computer und Internet im Spanischunterricht das eigenständige Handeln. wenn also anwendungsorientiert gelernt wird. woraus sich idealerweise ein real empfundenes Lernbedürfnis entwickelt. wie sie in der spanischen Fachdidaktik genannt wird. Methoden und Ziele selbst getroffen werden. Die tarea ist nicht zu verwechseln mit einer Übung. Sie können durch den Einsatz primär authentischer und natürlicher Sprache gelöst werden. fordern und fördern. Es sollen also zunächst die Begriffe der Handlungs.

Dazu ist eine „Öffnung“ des Unterrichts. Da die Gruppenergebnisse dem ganzen Klassenverband zugänglich gemacht werden müssen. Aus dieser Unterrichtsorganisation ergeben sich natürlich auch Vorteile.3 Komponenten handlungs. entdeckenden Lernens Fähigkeiten und Kompetenzen erworben. Es ist daher notwendig durch die Veränderungen einzelner Unterrichtsaspekte gute Bedingungen für eine optimale Kompetenzförderung zu schaffen. die Ergebnisse zu strukturieren und verständlich aufzuarbeiten. die Möglichkeit erhalten Lernkompetenzen und fachliches Wissen zu erwerben. Bei der Arbeit mit Computer und Internet.und aufgabenorientierter Lernumgebungen Ansetzend am konstruktivistischen Wissensbegriff (vgl. erhalten aber gleichzeitig mehr Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess. Handlungsorientierung zieht die Öffnung von Unterricht und Schule nach sich.bzw. kommunikativen Sozialformen zu bearbeiten. Zudem macht es die teilweise zu geringe Computerausstattung an den Schulen notwendig. ist es notwendig. Aufgaben in kooperativen bzw. Grünewald 2009:115). Typische Merkmale eines handlungsorientierten Spanischunterrichts (Grünewald 2009:116) sind ganzheitliche Methoden. sondern auch notwendig. Ziel der enfoque por tareas ist. Durch die Beschäftigung mit einem Thema oder Inhalt werden mittels learning by doing bzw. methodischen und sozialen Aspekte vonnöten. Schon Klippert stellte einen engen Zusammenhang zwischen nachhaltigem Wissens. Sie bearbeiten vor allem authentische Unterrichtsinhalte und erstellen Handlungsprodukte als Ergebnisse ihres Lernprozesses. niemand kann sich mehr vor der Arbeit drücken. Die Aufgaben und Lernaktivitäten haben für die Lernenden eine hohe Relevanz und sind vor allem anwendungsbezogen.oder Partnerarbeit sowie auch Einzelarbeit abgelöst werden (vgl. z.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 22 tung des Arbeitsauftrages auch Neues kennenlernen.1).und prozessorientiertes Vorgehen der Lernenden erreicht werden. B. durch Gruppen. wobei affektive und kognitive Faktoren zusammenspielen. 3. bei der Informationsbeschaffung. organisatorischen.3.3. wie dies im Klassenverband oft der Fall ist (Wolff 2007:325).und aufgabenorientierten Spanischunterricht. . dass die Lernenden in kommunikativen Situationen in der Fremdsprache erfolgreich sind. der sinnvoll den Einsatz digitaler Medien integriert. Die Lernenden werden an der Unterrichtsplanung beteiligt und mit ihren Interessen und Eigenschaften ernst genommen. Im Prozess der Auseinandersetzung mit einer Aufgabe werden Probleme erkannt. ist Arbeitsteilung nicht nur wichtig. Daher muss der Frontalunterricht. Kompetenzerwerb und Lernhandlungen fest (vgl. sollen die Lernenden in einem handlungs. weniger instruktionalen Lernumgebungen gelernt wird. zugunsten individualisierender Lernprozesse. Müller-Hartmann 2007:271). Kapitel 2. Die Lernenden erfahren somit die Bedeutung ihres persönlichen Beitrags zur Erreichung des gemeinsamen Gruppenziels. Die Verantwortung des Einzelnen bei der Arbeit in Kleingruppen erhöht sich. im Bereich der Grammatik. Lernziele sollen durch ein aufgaben. bewältigt werden können. hinsichtlich seiner inhaltlichen. die durch Ausprobieren und Variieren. da in eher lockeren. 3. z.2 Handlungsorientierung Handlungsorientierung ist in diesem Zusammenhang unter dem Methodenaspekt zu verstehen. oft im Austausch mit anderen Lernenden. B.

1 beschriebenen Lernkompetenzen. gemeinsame Produkte zu erstellen (vgl. auch in offenen Lernumgebungen. B. als „vergegenständlichtes Modell des Lehr. die Bezug zum Lernen der fremden Sprache haben (vgl. aber auch Nachschlagewerke. Wolff unterscheidet hier zwischen Inhalts.und Lernsystems und des pädagogischen Prozesses“ (Neuner 2007:399) anzusehen ist. Computer und Internet. Produktmaterialien und Prozessmaterialien (vgl. Maßgebendes Kriterium ist hierbei. Die Eigenverantwortlichkeit wird außerdem gesteigert. Entsprechend der enfoque por tareas lenken die Aufgaben die Interaktion. sondern auch die Fähigkeit.). Strategien und Fertigkeiten fordern und fördern. leiten die Aushandlungsprozesse an und sind darauf ausgerichtet. Grünewald 2009:130). Lernund Arbeitstechniken und Anregungen. Eine Konsequenz der Verwendung neuer Medien im Unterricht ist natürlich. sollten die Lernenden auch Zugriff auf andere Materialien haben. Wolff 2007:325). wie z. Medien-. Die Inhalte und Probleme der Aufgaben müssen sich einerseits an den Interessen und Bedürfnissen der Lernenden orientieren und andererseits den Einsatz von Kompetenzen bzw. Zudem müssen auch die unter Kapitel 3. Müller-Hartmann 2007:270). dass das Schülerbuch. Das Schülerbuch dient den Lernenden. Einige Schülerbücher nehmen bereits Internetrecherchen oder E-Mail-Projekte in ihr Aufgabenrepertoire mit auf. Wolff 2007:325).bzw. da es die Vorgaben des Lehrplans in ein Unterrichtskonzept umsetzt und hierbei strukturgebend ist. wie z. Hierzu bieten sich vor allem problemorientierte Aufgabenstellungen an. Unter Leistung ist nicht nur die Verinnerlichung von Unterrichtsinhalten und fremdsprachlichen Strukturen zu verstehen. die zum Bearbeiten der Aufgabe benötigt und herangezogen werden können (ebd. die Teilaufgaben in der Gruppe selbständig verteilen können. wie authentische Texte. dass sie kommunikatives und kooperatives Arbeiten erfordern.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 23 Nicht zuletzt stellt die Arbeit in Kleingruppen sowie die Präsentationssituation eine Möglichkeit zum authentischen Gebrauch der Zielsprache dar (vgl. als Teil des Lehrwerks.und Selbstkompetenz mit in die Bewertung einbezogen werden. doch komplexe problemlösende Aufgabenstellungen. dass die Lernenden den Einsatz von Methoden und Strategien reflektieren und diese bewusst auswählen können. Abgesehen von den zur Bearbeitung zur Verfügung gestellten neuen Medien. dass das Schülerbuch. B. Die Aufgaben sollten so angelegt sein. Dabei darf nicht vergessen werden. Neuner 2007:402). Kooperations. Wolff 2007:325). Als Inhaltsmaterialien bezeichnet er das Rohmaterial. wie Wörterbücher und Grammatiken. als Orientierung in den Inhalten und den fremdsprachlichen Strukturen dient. Natürlich muss die organisatorische Öffnung der Lernumgebung sowie ein auf Kompetenzerwerb ausgerichteter Unterricht auch ein Umdenken in der Bewertungspraxis nach sich ziehen. also nicht didaktisierte Arbeitsmaterialien. dieses Wissen sinnvoll und eigenständig anzuwenden (Sachkompetenz) (vgl. zugunsten einer offeneren Unterrichtsgestaltung zurückgedrängt wird (vgl. Für die Lehrperson enthält es Anregungen und dient als Aufgabenpool zur Gestaltung offener Lernumgebungen. indem die Lernenden aus einem Aufgabenspektrum selbst wählen bzw. Grünewald hat kompetenzorientierte Bewertungskriterien in einer Übersicht zusammengestellt. die als Orientierung . Unter dem Begriff Prozessmaterialien versteht er Zusammenstellungen prozeduralen Wissens. WebQuests gehören noch nicht zum Repertoire moderner Lehrwerke.

Doch bevor konkrete Unterrichtsszenarien unter Verwendung von Weblogs vorgestellt werden. Im Rahmen dieser Arbeit wird der Weblog diesbezüglich auf seine Tauglichkeit für den Spanischunterricht hin überprüft. können mittels unterschiedlicher Internettools aufgebaut werden. vor allem die Reflexion und Evaluation des Lernprozesses durch den Lernenden wichtig.und Schülerrollen nach sich. bei Problemen Hilfe einzuholen Fähigkeit zur Kommunikation und Kooperation in der Gruppenarbeit Fähigkeit zur Selbst. sondern auch der Lernprozess. ihre Bedeutung in der Wissensgesellschaft sowie Bestandteile und Möglichkeiten einer Kategorisierung eingegangen werden. da „Lernprozesse nicht mehr planbar“ (Müller-Hartmann 2007:271) sind. Komplexe vernetzte Unterrichtsumgebungen. Authentische Kommunikationssituationen mit anderen Lernern und Experten (authentische Sprecher im Internet) unabhängig vom Lehrenden werden möglich. so dass sie selbst zu Lehrenden und der Lehrer bzw. bei Problemen eigene Lösungsideen zu entwickeln Fähigkeit und Bereitschaft. in denen Aufgaben unter Verwendung der neuen Medien bewältigt werden müssen. Hierzu sind neben den diagnostischen Fähigkeiten der Lehrkraft. Wolff 2007:326). weshalb viel Zeit für die Vorbereitung aufgewendet werden muss. dass die Lernenden eine größere technische Expertise im Umgang mit den Medien haben. Der Lehrende wird zum Mitgestalter der Klassenzimmeraktivitäten. Grünewald 2009:237) Es wird also nicht nur das Produkt in die Bewertung miteinbezogen. Bei der Arbeit mit Computer und Internet kann es anderenfalls aber auch vorkommen. wovon sich eine erhöhte Motivation zu versprechen ist.und Fremdeinschätzung von Arbeitsergebnissen und -prozessen Fähigkeit zur Selbstmotivation und zur Würdigung der eigenen Erfolge konstruktiver Umgang mit Schwierigkeiten (vgl. Wie bereits angedeutet zieht eine organisatorische Umstrukturierung des Unterrichts auch Veränderungen der Lehrer. Die Lehrperson ist dafür zuständig. Zudem wird von den Lehrenden eine höhere Flexibilität verlangt. Die Lernenden hingegen haben größere Entscheidungsfreiheit hinsichtlich der Inhalte. Dazu ist eine minuziöse didaktisch-methodische Planung erforderlich. soll hier zunächst auf die Geschichte der Weblogs. die vom Lehrenden vorbereitet werden und eine schrittweise angeleitete Reflexion unterstützen. die vernetzten Lernumgebungen zu entwickeln und die Interaktion der Lernenden vorzustrukturieren. Probleme zu erkennen und Fragen zu stellen Eigenständigkeit und Kritikfähigkeit bei der Erschließung und Auswertung von Informationen Eigeninitiative beim Lernen und Kooperieren in Gruppen Fähigkeit.III Neue Medien = Neues Lernen im Fremdsprachenunterricht Spanisch 24 herangezogen werden kann: • • • • • • • • • Fähigkeit. Beobachter und Diagnostiker ebenso wie als Wissensquelle und Experte des Lernens von Fremdsprachen (vgl. . Arbeitspartner und Arbeitswege als im herkömmlich gestalteten Unterricht. die Lehrerin selbst zum Lernenden wird. Dadurch erhalten sie eine größere Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess. Während des Arbeitsprozesses agiert er vor allem als Berater und Moderator. Zur Begleitung des Lernprozesses bieten sich Lerntagebücher oder Portfolios ebenso an wie Selbstevaluationsbögen. Anschließend wird hieraus eines Definition abgeleitet.

dass Garrett und Blood miteinander verheiratet sind. 25 4. Im Folgenden werden die Bestandteile von Weblogs dargestellt. so erhält man 274 Millionen Ergebnisse. diejenigen. Die mit Datum und Uhrzeit versehenen Einträge sind Grund für diese Namensgebung.1 Die Geschichte der Weblogs Gibt man bei der Online-Suchmaschine Google den Suchbegriff „Weblog“ ein. Verwendet man für seine Suche den gekürzten Begriff „Blog“. Die Liste enthielt Anfang 1999 gerade einmal 23 Weblogs. Gebräuchlich ist auch die Abkürzung „Blog“. da Weblogs erst gegen Ende der 1990er Jahre einer breiteren Masse bekannt wurden.com (heute portal. (vgl.com) war Eaton die erste. . Adäquat hierzu bedeutet „bloggen“ (als Verb) das Schreiben/Erstellen eines Weblog-Beitrags. oder aus solchen. so erhält man sogar mehr als 13 Milliarden Suchergebnisse (Stand: 6. Er prägte den Begriff „Ajax“. die regelmäßig in Weblogs schreiben werden im Jargon als „Blogger“ bezeichnet. 19 Garrett arbeitete in den 1990ern als Programmierer und Entwickler für Benutzeroberflächen. Zunächst soll ein kurzer Einblick in die erst junge Geschichte der Weblogs gegeben und die aktuelle Popularität des Mediums in unterschiedlichen Bereichen dargestellt werden. Internet) und log (Tagebuch. Kommentare und einige persönliche Anmerkungen oder Abhandlungen zu einem den Blogger interessierenden Thema (ebd.4 Weblogs – Was ist das? Der Begriff „Weblog“ ist eine Wortkreuzung aus dem englischen web (World Wide Web. die beruflich schon mit der Generierung von Websites zu tun hatten. Es stellt sich heraus. die Weblogs nach einer bestimmten Klassifizierung sammelte. Die Blogger lösten mit ihren Aktivitäten eine Veränderung aus. Blood 2000) 21 Auf dem Meta-Blog EatonWeb. die vermieden. welche Kriterien eine Website überhaupt als Weblog charakterisieren. dass eine Seite nicht komplett neu geladen werden musste. und beschrieb die hinter aufstrebenden Unternehmen wie Google Maps stehenden Mechanismen. Blood 2000). der in drei politische Lager untergliedert war. Die meisten Weblogs enthielten Links zu interessanten Seiten. Netz 2003:1). Im Laufe des Jahres 1999 publizierte Brigitte Eaton21 dann eine Liste mit den ihr bekannten Weblogs. Jesse James Garrett19 suchte im Web nach ähnlich konzipierten Seiten. weblog editors begin to redefine media as a 18 Weblog-Administratoren bzw.). Protokoll) (vgl. einen Multi-User-Weblog. „Netz“. damit er diese seiner Liste hinzufügen konnte (ebd. ihre URLs zu. Juli 2012). Die Bloggerin18 Rebecca Blood schreibt in einem Artikel über die Geschichte und Perspektiven von Weblogs: „In 1998 there were just a handful of sites of the type that are now identified as weblogs“ (Blood 2000). die ähnliche Seiten unterhielten. die er zu einer Liste aus Links zusammenfügte und an Cameron Barrett20 sendete. Noch heute werden hier die besten Blogs in Sparten sortiert gesammelt (vgl.). Dieser wiederum veröffentlichte die Liste auf seiner Website und von diesem Zeitpunkt an sendeten ihm Leute. die sie nach einem Merkmal auswählte: Die Seite musste aus datierten Einträgen bestehen. Zu diesem Zeitpunkt bestand die Gemeinschaft vor allem aus Leuten. die sich die HTML-Sprache selbst beigebracht hatten. um hieraus anschließend eine Definition des Begriffs ableiten zu können. die das Internet neu definieren sollte: „By writing a few lines each day. (vgl. Das ist vor allem in der Hinsicht bemerkenswert.eatonweb. Garrett 2000-2006) 20 Als einer der ersten Blogger rief Barrett 2003 den Watchblogs ins Leben. um sich zu aktualisieren. Zu dieser Zeit wurde unter Bloggern auch noch diskutiert.

Minutenaktuell kann man von jedem Internetzugang auf der Welt Handyvideos oder Beiträge von Betroffenen über aktuellste Ereignisse und deren Einordnung einsehen. die Kommentare zu den Geschehnissen des 11. Fersehkritik. dass die Blogger-Gemeinschaft schneller reagieren konnte als die traditionellen Medien. mitverfolgen und selbst gestalten. (Franzmann 2006:11) Insbesondere in den westlichen Ländern haben Weblogs einen großen Einfluss auf die öffentliche Meinungsbildung. weil die traditionellen Medien nach den Terror-Anschlägen am 11. Gewalt.. Artikel. irreproducible vision to the rest of the world. Cuba) und eingeschränkter Meinungs. Plikat 2011:28). weshalb sie im Rahmen dieser Arbeit als Grundelemente bezeichnet werden. Mittlerweile publizieren vermehrt Journalisten in Weblogs (z. with new material posted at the top of the page“ (Blood 2000). Blogroll und Kommentare sind die ursprünglichsten Elemente und charakterisieren alle Weblogs. ihre Nützlichkeit für den Spanischunterricht ableiten zu können. B. participatory endeavor“. um ihre Funktionsweise. so „dass manche vom Entstehen einer 5. B. 23 Eine beschriftete Übersicht der Bestandteile von Weblogs befindet sich im Anhang (II. Bildblog. Franzmann bemerkt die gestiegene politische und gesellschaftliche Bedeutung von Weblogs: In den USA erreichten Weblogs sehr schnell auch eine politische Bedeutung. remember. S. dream.com online ging. die sich 22 Es zeigte sich. aber auch.tv) werden Artikel und mediale Beiträge kritisch betrachtet und diskutiert. und anschließend. as easily as they send an instant message. September 2001 lieferten und auch Hilfe organisierten (2002:87f). In so genannten Watchblogs (z. beschreibt Blood (2000) die Geburtsstunde des Web 2. sollen hier die Elemente beschrieben werden aus denen Weblogs bestehen (können).. möglicherweise.0. and all the rest have given people with little or no knowledge of HTML the ability to publish on the web: to pontificate. ARD) bedient sich des Mediums oder bietet selbst Weblog-Funktionen (Kommentarfunktion) auf ihrer Webpräsenz an.und Pressefreiheit dienen Weblogs und ausländische Berichterstatter als Quelle für nicht staatlich gefilterte Informationen (vgl. and argue in public. Laut Reichmayr waren Blogger die ersten. Stefan Niggemeier) und auch die öffentlich-rechtliche Berichterstattung (z.can we? (Blood 2000) Durch den Weblog-Boom und die vereinfachte Bedienung waren Weblogs nun nicht mehr nur „a list of links with commentary and personal asides“ sondern vielmehr „a website that is updated frequently.IV Weblogs – Was ist das? 26 public. Gerade in Ländern mit autoritären Regierungen (z. Das aktuelle politische Geschehen im Rahmen des „Arabischen Frühlings“ belegt dies wiederholt.de. B. 66) . Pitas.2 Bestandteile von Weblogs23 Um eine passende Definition von Weblogs entwerfen zu können. China.. September 200122 dem übergroßen Informationsbedürfnis nicht gerecht wurden und Blogs zudem im folgenden „Krieg gegen den Terror“ für offene journalistische Berichterstattung genutzt wurden. Nachdem die Plattform blogger. Alle weiteren Elemente.]“ (Plikat 2011:28) sprechen. We can‘t seriously compare the creation of the World Wide Web itself with the availability of free technology that allows anyone with a web browser to express their unique. B. war es nun jedermann möglich kostenlos einen eigenen Weblog im Internet einzurichten: Blogger.. 4. von einem Bürgerjournalismus [. Die mediale Berichterstattung ist ihrerseits wiederum auch Gegenstand von kritischen Blogs.

. Anregungen. er kann den Titel des Beitrags oder das Datum der Veröffentlichung enthalten. Hier werden Links zu anderen Weblogs und Internetseiten hinterlegt. Mittels der Kommentarfunktion kann diskutiert. Gewöhnlich setzt der Autor an dieser Stelle direkt einen Hyperlink zum Ausgangsartikel/der Primärquelle. WordPress). Oftmals wird nur die Kurzform des Artikels. Sie erlaubt den Dialog zwischen Autor und Lesern oder zwischen den Lesern untereinander. Hier hat jeder Leser die Möglichkeit. Klickt man diesen an.IV Weblogs – Was ist das? 27 auf Weblogs finden lassen werden hier als Erweiterungen verstanden. Dabei stellt der Hyperlink einen Knotenpunkt eines thematischen Netzwerkes dar. Kommentare: Das Kommentarfeld ist das Hauptmerkmal von Weblogs. Es muss folglich nicht erst lange nach den gewünschten Informationen gesucht werden. 25 Ein Permalink ist „[e]ine unveränderliche Internet-Adresse. angezeigt und es erscheint ein Link zum „Weiterlesen“.26 Contreras Contreras bezeichnet die Kommentarfunktion als „parte más interactiva entre el autor y sus lectores“ (2004:4f). dass hier mehrere Autoren vorkommen. Zudem wird die Vernetzung der Weblogs untereinander gefördert. die die (individuelle) Internetpräsenz lediglich ergänzen können. Artikel (Posts): Die vom Autor verfassten Beiträge erscheinen in chronologisch umgekehrter Reihenfolge auf der Startseite des Weblogs. die im Folgenden beschrieben werden. Jeder Artikel erhält bei seiner Erstellung einen Permalink25. widersprochen oder auch ergänzt werden. die Zusammenfassung des Textes. Gedanken oder auch weiterführende Links zum Inhalt des Artikels zu hinterlassen. dass zu Beginn eine statische Seite erscheint und nicht die neuesten Artikel. Interessierte können so schnell auch auf andere Seiten und Weblogs weitergeleitet werden. Zudem ermöglichen es Permalinks. dass Artikel von Suchmaschinen gefunden werden. müssen nicht in Weblogs enthalten sein. oftmals ohne dass diese im Netzwerk registriert sein oder selbst einen Weblog haben müssen. ob neue Artikel erschienen sind. sie sind aber entweder standardmäßig vorhanden und können ausgeschaltet oder 24 Die Darstellungen basieren auf allgemeinen. die Beiträge schreiben können bzw. die für den Autor interessant erscheinen. ist diese eher zu einem begleitenden Bestandteil geworden. so kommt man zum vollständigen Text. aber nicht auf grundsätzlichen Eigenschaften. seine eigene Meinung. Es ist für jeden veröffentlichen Artikel standardmäßig vorgesehen. die es erleichtern. So ist es gerade bei journalistischen Blogs typisch. Oft werden andere Internetquellen in einem Artikel verlinkt oder die Artikel anderer Autoren diskutiert. nachgefragt.24 Bei seinem Besuch sieht der Leser somit sofort. B. über die ein Artikel oder Weblog-Eintrag verlinkt und dauerhaft gefunden werden kann. Der Artikel ist mit seinem Publikationsdatum und dem Titel versehen. also die ersten Zeilen bzw. Dieser erlaubt es Besuchern des Weblogs auf genau diesen Artikel mit seiner Internet-Adresse (URL) zu verweisen (und nicht nur auf die übergeordnete Webseite). den Artikel über Suchmaschinen zu finden. lässt sich der Blog so konfigurieren. Blogroll: Während die als Blogroll bezeichnete Linksammlung noch gegen Ende des letzten Jahrtausends ein konstituierendes Merkmal von Weblogs war. Bei vielen Weblog-Anbietern können (neuerdings) auch Tags (Schlagworte) ergänzt werden. Die ergänzenden Elemente. bei denen es möglich ist die Kommentarfunktion für einzelne Seiten abzuschalten. Das Erscheinungsbild eines solchen Permalinks ist recht unterschiedlich.“ (Franzmann 2006:68) 26 Es gibt Anbieter (z.

Wenn man stärker in einer Community wahrgenommen werden möchte. ineffektiv erwiesen haben. Handlungsantriebe zu entnehmen (vgl. Widgets/Apps: Neben den beschriebenen Bestandteilen können Blogs verschiedene erweiterte Funktionen haben. An dieser Stelle sollen einige nützliche und häufig verwendete Widgets vorgestellt werden. Andere wiederum schätzen die rasche und effektive Organisation. Kampagnen oder Proteste. wie das Archiv konfiguriert sein soll: nach Thema. wenn sich auf dem Weblog etwas verändert hat. Wohnort und Beruf sind affektive Elemente.3 beschrieben. nützlich sein kann. die automatisch über Zitierungen in anderen Quellen informiert wird. verlinkt worden ist. Autor oder dem Publikationsdatum. Zum Beispiel kann so der Newsticker einer Online-Zeitung oder eines Nachrichtensenders in die eigene Webseite integriert werden. ob sein Artikel in anderen Weblogs kommentiert bzw.“ (2006:62). sollte man andere Weblogs in den eigenen Artikeln verlinken. den Autor eines Blogs zu informieren. dass der Reiz für sie darin bestehe. so dass sie individuelle. persönliche Ausdrucksformen 27 Wie das funktioniert und inwieweit das für den Fremdsprachenunterricht. Dieses Widget bietet sich insbesondere bei Weblogs mit mehreren Autoren an. Franzmann zieht einen treffenden Vergleich: „In der wissenschaftlichen Fachliteratur könnte man sich Trackback etwa so vorstellen wie eine Primärquelle. RSS (Really Simple Syndication): RSS-Feeds sind für Weblos standardmäßig vorgesehen. die zur Mobilmachung für Aktionen. Der Administrator kann zuvor festlegen. Archive: Die veröffentlichten Posts werden automatisch archiviert. Am häufigsten kommen Archive mit zugewiesenen Kategorien oder nach Monaten geordnet vor.3 Kategorisierung von Weblogs Eine Umfrage bzgl. die sich mit dem gleichen Thema beschäftigt. Autoreninformation: Name. Allerdings lassen sich auch fremde RSS-Feeds in den eigenen Blog einbauen. die aktualisierten Inhalte eines Weblogs direkt an dessen Abonnenten zu senden. insbesondere für den Spanischunterricht. Blogger gaben auch an. ihre eigene Meinung öffentlich kundzutun und sich für sie konventionelle Ausdrucksarten als zu restriktiv bzw. die den Autor eines Weblogs für seine Leser greifbarer machen können.2. Sie dienen dazu. Das System ermöglicht eine starke Vernetzung unter den Weblogs. Reichmayr 2002:87f). auf der Seite anordnen oder entfernen lassen. die sich beliebig ergänzen. Auf der Webseite des Ursprungsartikels erscheint der Trackback am unteren Ende der Seite bei den Kommentaren als Link zusammen mit einer Kurzfassung des bezugnehmenden Artikels. So erfahren alle Interessierten sofort. wird in Kapitel 6.IV Weblogs – Was ist das? 28 zusätzlich aktiviert werden. Die zur Verfügung gestellten Widgets variieren je nach Betreiber der Weblog-Software. Den Eigenangaben der Blogger sind sehr vielfältige Motivationen bzw. So haben einige aufgrund des Zweifels an der herkömmlichen Berichterstattung das Bedürfnis nach direkter und ungefilterter Kommunikation und Information über aktuelle Geschehnisse. der Anliegen und Beweggründe für das Bloggen wurde von Reichmayr durchgeführt. kurz zur Kommunikation eines Anliegens dienlich ist. Trackback: Die Trackback-Funktion dient dazu. .27 4. Mithilfe eines Archivs lassen sich Artikel schneller auffinden.

eine inhaltliche Charakterisierung dargestellt sowie der Versuch einer Kategorisierung unternommen. die darin entweder ihre alltäglichen Erlebnisse festhalten oder den Weblog während eines längeren Auslandsaufenthaltes dazu nutzen. die aus gesprochenen Tonbeiträgen zum Herunterladen auf Mp3 verfügbar sind. die ihre schönsten Bilder zeigen bzw. nur eben audio-visuell. also welches Medium der Kommunikation dient (Reichmayr 2005:2). zur Anpreisung ihrer Produkte. z. Reichmayr kategorisiert Weblogs zudem hinsichtlich der Art des Bloggens. medizinische und religiöse Blogs oder Literatur. 4. Organisationen und Unternehmen nutzen wiederum so genannte Corporate Blogs (Reichmayr 2006:4) zur Kommunikation ihres Anliegens bzw. um über aktuelle politische oder gesellschaftliche Ereignisse.4 Weblogs: Eine Definition In den Kapiteln 4. zu berichten. Musik und Filme können auf einfachste Weise integriert werden. B. .29 Zudem gibt es zahlreiche Videoblogs bzw. Doch es gibt auch regelmäßig erscheinende Audioblogs bzw. Fotoblogs werden gerne von professionellen sowie von Hobby-Fotografen geführt. Blogger unterhalten quasi-journalistische Weblogs. ihre Freunde und Familie in der Heimat zu informieren. immer aktuelle Nachrichten zu kommunizieren.IV Weblogs – Was ist das? 29 mithilfe von Weblogs entwickeln. in der Kunstszene auffallen oder ein Feedback bekommen wollen. B. Auf einem Weblog erscheinen die Artikel als datierte Einträge in chronologisch umgekehrter Reihenfolge.1 bis 4. Nicht zuletzt dienen Weblogs als Medium der Kommunikation unter Experten (z. Andere wiederum wollen sich privat oder müssen sich beruflich über ein bestimmtes Thema aktuell informieren und nutzen Weblogs als Wissensspeicher. Ausgehend hiervon soll nun eine Definition für den Weblog entworfen werden. Auch haben Medien und Journalisten den Weblog für sich entdeckt. (Schmidt 2005:2) Aufgrund der großen Themenvielfalt wäre eine inhaltliche Kategorisierung nicht sinnvoll. Demzufolge wird in Weblogs über verschiedene Modi kommuniziert: Texte. Schmidt fasst zusammen: Weblogs gelten dem einen als Werkzeug verstärkter demokratischer Partizipation („digital idealism“). Weblogs oder auch Blogs bestehen aus den Grundelementen: Artikel. Vblogs (Reichmayr 2005:2). Bilder. So dienen Weblogs als persönliche Tagebücher.3 wurde die historische Entwicklung betrachtet. So genannte Moblogs28 werden von einem Mobiltelefon. erweitert werden können. Des Weiteren gibt es einen breiten Bürgerjournalismus. die ähnlich wie Podcasts. Kommentaren und einer Linkliste. WordPress) bieten auch schon benutzerfreundliche Apps hierfür an. Podcasts. Weblogs 28 Aus dem Englischen von mobile blogs. dem anderen als Seismograph der „Banalität des Alltags“ im wieder ein Stück lauter gewordenen Medienrauschen […]. aus ihrer Region. Die wohl gängigste Form ist der textbasierte Weblog. einem Smartphone beschickt. die durch andere Elemente. Widgets. 29 Einige Anbieter (z. zusammengesetztes Substantiv. ihr Anliegen kommunizieren. insbesondere für Privatpersonen. So nutzen beispielsweise der ard oder der spiegel Weblog-Funktionen (Kommentar- funktion) um ihre Print-Ausgaben zu ergänzen bzw. B. Schmidt 2005). Vielmehr interessieren die Einsatzzwecke (Reichmayr 2002.und Sportblogs) oder aber auch zur Organisation des eigenen Wissens (Lerntagebücher). bzw.

Jedermann kann durch sie jederzeit und an jedem Ort multimodal diverse Anliegen kommunizieren und mit anderen interagieren. die regelmäßig erscheinen.(anytime) und ortsungebunden (anywhere) seine Anliegen kommunizieren. Bild. eine Linkliste enthalten und von Lesern kommentiert werden können. Kommunikation und Interaktion erfolgen multimodal. Video. der einen Internetanschluss hat. Sie dienen vor allem der Kommunikation diverser Inhalte. Ton) Informationen und Inhalte verschlüsselt. . Die Artikel sind aufgrund von Schlagworten und Permalinks mithilfe von Suchmaschinen leicht auffindbar. zeit. Weblogs ermöglichen die Partizipation an der demokratischen Mitgestaltung gesellschaftlicher Prozesse.0-Anwendungen. Durch die Kommentarfunktion wird eine Interaktion mit anderen Weblog-Autoren. Trackbacks und RSS-Feeds mit anderen Internetseiten und Weblogs vernetzt. Hieraus lässt sich die folgende Definition ableiten: Weblogs bestehen aus einer Mehrzahl von in chronologisch umgekehrter Reihenfolge angeordneten Artikeln eines oder mehrerer Autoren. Damit sind Weblogs echte Web 2. Weblogs sind stark vernetzt und leicht auffindbar. mithilfe derer jeder demokratisch an der Gestaltung gesellschaftlicher Prozesse partizipieren kann.IV Weblogs – Was ist das? 30 sind mittels Links. das bedeutet es werden mithilfe verschiedener modaler Codes (Text. Durch eine intuitive Bedienung kann jeder (anyone). Lesern und auch der Leser untereinander möglich.

Sie werden mit den Eigenschaften und Funktionen von Weblogs im Hinblick auf den Einsatz in fremdsprachlichen Lernarrangements verglichen. LM-Systeme und des WebQuests dargestellt. Hierzu ist große Flexibilität. Aber auch Internettools der Web 2. weil sie zur Umsetzung eines Ziels wie ein Werkzeug verwendet werden können. Foren und E-Mail-Projekte. Im Anschluss erfolgt eine kritische Betrachtung der Risiken bei der Arbeit mit Weblogs.1 Synchrone und asynchrone webbasierte Kommunikationstools Bei der Unterteilung webbasierter Kommunikationsinstrumente wird allgemein zwischen synchroner und asynchroner Kommunikation unterschieden (Grünewald 2009:176). Zu den synchronen webbasierten Kommunikationsmedien gehören zunächst Chats. Für eine flüssige Kommunikation ist erforderlich.1 beschriebenen Lernkompetenzen und der im fremdsprachlichen Spanischunterricht zu fördernden kommunikativen Kompetenzen. dass zur gleichen Zeit mindestens zwei Kommunikationspartner an einer Diskussion beteiligt sind. 30 Als Internettools werden im Rahmen der vorliegenden Arbeit diejenigen Anwendungen bezeichnet. aber auch in Videokonferenzen und die Nutzung eines Chatbots. Dabei erfolgt zunächst eine Abgrenzung von Weblogs zu anderen Internettools. 31 5. um anschließend deren Eignung für Bildungszwecke abzuleiten. teilweise sogar nur Wörter bzw. die in eine Maske auf einer Webseite oder in einen Messenger (MSN. Fehlertoleranz und ein hohes Sprachniveau vonnöten. An dieser Stelle sollen die Eigenschaften und Möglichkeiten des Einsatzes von Weblogs im Fremdsprachenunterricht mit denen der anderen Internettools verglichen werden. In einem Chat kommunizieren mindestens zwei Nutzer miteinander über geschriebene Texte. Allerdings werden bei synchronen Kommunikationsformen im Internet oftmals nur kurze Texte. Darüber hinaus sollen unterschiedliche Einsatzmöglichkeiten von Weblogs im Fremdsprachenunterricht vor dem Hintergrund der Schülerpartizipation und dem zu erreichendem Lernziel vorgestellt werden. Der Vorzug dieser Kommunikationsart für den Fremdsprachenunterricht ist.1 Gegenüberstellung webbasierter Internettools30 für den Fremdsprachenunterricht Im Folgenden werden Eigenschaften und Einsatzmöglichkeiten synchroner und asynchroner Kommunikationsmedien sowie der CM. dass diese der gesprochenen Sprache am nächsten kommt.bzw.1. deren Nutzung nur mithilfe des Internets ermöglicht wird.5 Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch Seit dem Boom der Computertechnologien Anfang der 90er Jahre wurden einige dieser auch für den Fremdsprachenunterricht adaptiert. Die synchrone Kommunikation ist dadurch gekennzeichnet. 5.0-Ära. Darunter sind vor allem Chats. dass die Lernenden schnell und adäquat auf die Äußerungen des Gegenübers reagieren. Der Blick wird in diesem Zusammenhang auf die motivationale Komponente der Weblog-Arbeit gerichtet sowie auf deren Nutzen zur Förderung der in Kapitel 3. Emoticons (smileys) ausgetauscht. ICQ) eingegeben werden. wie Wikis und die Lernplattform moodle werden seither für Sprachlernzwecke eingesetzt. Hieraus werden schließlich Bedingungen für einen lernförderlichen Einsatz von Weblogs für den fremdsprachlichen Spanischunterricht abgeleitet. Sie heißen Tools. .

bei Online-Magazinen.E (Artificial Linguistic Internet Computer Entity). Die Nutzer erstellen Fragen zu einem bestimmten Problem.I. Merkmale asynchroner Kommunikation tragen der Austausch in Foren und das Schreiben von E-Mails. Eine dem Chat ähnliche Möglichkeit zur Anwendung der Fremdsprache ist die Arbeit mit Chatbots31. Empfangene Texte können gespeichert. ausgedruckt und durchgearbeitet werden.33 Die asynchrone Kommunikation ist demgegenüber durch einen zeitversetzten Austausch gekennzeichnet. doch gilt bzgl. 2004:7).L. der sprachlichen Norm das bereits zur Chat-Kommunikation Gesagte. So lernen die Schülerinnen und Schüler beide Sprachnormen kennen. Foren sind zumeist thematisch gegliedert und beinhalten Beiträge einer Vielzahl von Nutzern.32 Spanischsprechende Chatbots (zumindest für Unterrichtszwecke) sind. sondern ein auf künstlicher Intelligenz basierendes System.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 32 Vielen Jugendlichen sind die technischen Abläufe von Chats bereits aus dem Alltag vertraut. Für den fremdsprachlichen Spanischunterricht müssen die Lernenden unter Umständen jedoch erst in die Chatsprache eingeführt werden. sondern dem Nutzer helfen sollen. für Ankündigungen von redaktioneller Seite. anderen Fremdsprachenlernern in einem geschützten Bereich mit der Schulung von Medienkompetenz verbun31 Der Begriff ist eine Verbindung aus chat und robot. da insbesondere beim Spanischen große Diskrepanzen zwischen der Standardnorm und der Jugend. Die textbasierte Kommunikation erfolgt hierbei über eine Texteingabe. doch treten schnell Kommunikationsschleifen auf. So können zwar Antworten und Fragen ausgetauscht werden. Thaler 2008:148 f). 32 Die für den englischen Fremdsprachenunterricht bekanntesten Chatbots sind A. Insbesondere im Rahmen des schulischen Fremdsprachenunterrichts erfreuen sich E-Mail-Projekte großer Beliebtheit zur Begleitung von Austauschprojekten. Sie dienen zum Meinungsaustausch und.und Ausgabemaske. gesuchte Informationen schnell zu finden. Zwar erfolgt der Austausch in Foren zeitversetzt und bietet Vorteile der asynchronen Kommunikationsform. auch bei Jugendlichen. soweit ersichtlich. 33 Es gibt zahlreiche Chatbots im Servicebereich von Unternehmen. Derzeit erfreuen sich vor allem Hilfsforen großer Beliebtheit.C. Hier kann die Kommunikation mit Muttersprachlern bzw. womit eine stärke Reflexion des Verfassten einhergeht.bzw. Allerdings antwortet hier keine lebende Person. worauf andere Mitglieder des Forums antworten können. Websprache bestehen. noch nicht entwickelt. Auch das Schreiben von E-Mails erfolgt asynchron. was wiederum die Durchdringung und das Verständnis des Textes fördert. wie bei einem Messenger. Grünewald empfiehlt Chats begleitend zu E-Mail-Projekten mit anderen Fremdsprachenlernern oder Muttersprachlern der Zielsprache einzusetzen (vgl. Geschriebene Texte können vor dem Absenden zur Qualitätssteigerung nach Belieben überarbeitet werden. aber ein der menschlichen Kommunikation gleichartiger Austausch von Inhalten erfolgt nicht (vgl. . Entscheidender Vorteil für den Fremdsprachenlerner ist hierbei die zeitliche Flexibilität beim Erstellen des Textes. die Foren in ihre Webpräsenzen integrieren. Jabberwacky und Prelude@. Dieses reagiert zwar in menschlicher Sprache. die allerdings nicht auf die Reproduktion natürlicher Sprache programmiert sind. die den Lernenden die maschinelle Seele des Gegenübers erahnen lassen.

Eine Besonderheit bei Wiki-Artikeln sind die zahlreichen Querverweise in Form von Hyperlinks. dass sie sehr anwenderfreundlich sind. Es sind insbesondere keine Programmierkenntnisse vonnöten. 2011:9). Wikis34 zählen zu den weniger komplexen CM-Systemen.0 – Die Zukunft?! 2008a). als „Volks-Enzyklopädie. moodle. 5. die auch vom Volk geschrieben wird“ (Hornig 2006a:61) bezeichnet werden.2 Content Management Systeme (CMS) und Learning Management Systeme (LMS) Wikis. WebQuests und Weblogs sind Internettools. Grünewald 2004:7). Sie sind den Content Management Systemen (CMS) bzw. Ziel von Wikis ist es. die in Foren. Aufgaben. in denen auch die Versionsgeschichte eines Artikels einzusehen ist. Wikis. 34 Die Namensgebung – aus dem Hawaiianischen wikiwiki. Schnell und unkompliziert können Nutzer Artikel schreiben. Grünewald 2009:178). Foren. Datenbanken.1 beschriebenen Instrumente in asynchrone und synchrone Kommunikationsmedien unterscheiden. bedienen können. Im Kontext des Fremdsprachenunterrichts gibt es bisher kaum Erfahrungsberichte. Mangels Redaktion im eigentlichen Sinne erscheinen die Beiträge ohne Verzögerung auf der Plattform. Grünewald 2004:7). Durch das Übersenden von Tondokumenten im Anhang der E-Mail können auch das Fähigkeitenpaar Sprechen/Hören gefördert werden (vgl. Der Vorteil dieser Tools besteht darin. Sie lassen sich jedoch nicht ohne Weiteres. Grünewald 2011:6. des Layouts der Plattform. -mediale Inhalte auf Webseiten zu organisieren. Web Content Management Systemen (WCMS) und. kaum Gestaltungsmöglichkeiten bzgl.1. Foren. Tests. da E-Mails nicht nur schneller übermittelt. den Learning Content Management Systemen (LMS) zuzuordnen (vgl. wie Datenbanken. Umfragen und Links.2). multimodale bzw. Web2. was soviel wie „schnell“ bedeutet – bezieht sich auf die Programmatik der Wiki-Software (vgl. die Erfahrungen und das Wissen unterschiedlicher Autoren kollaborativ in Texten auszudrücken. Grünewald 2011:8). Im Vergleich zu komplexeren CM-Sytemen haben Wiki-Nutzer. Durch das Anklicken dieser gelangen die Leser zu weiterführenden Beiträgen. Die Plattform integriert zahlreiche Funktionen. welche wiederum unmittelbar online von anderen Nutzern verändert werden können (vgl. Ebenso wie bei CM-Systemen werden bei Learning Content Mannagement Systemen (LMS) mehrere Funktionen miteinander kombiniert. Dazu gehören meist Chats.1. Sie dienen dazu. im Fall von moodle. Thaler 2008:148. Dennoch schlägt Grünewald den Einsatz von Wikis zur Präsentation von Gruppenergebnissen. abgesehen von der Textformatierung und dem Einstellen von Bildern. eine Kommentarfunktion und Webservices wie RSS (vgl. sondern auch kostengünstiger sind. Insbesondere Wikipedia kann daher.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 33 den werden (vgl. die ebenfalls für Sprachlernzwecke eingesetzt werden können. Dabei muss es nicht beim Austausch von geschriebenen Texten bleiben. Kapitel 4. wie die in Kapitel 5. Die Lernenden müssen sich einen E-Mail-Account anlegen und diesen verwalten bzw. E-Mail-Projekte lösen das Schreiben von Briefen im schulischen Kontext mittlerweile ab. da sie neben der Kommunikation auch andere Funktionen umfassen. . als Lern-Tagebuch und als Reiseführer vor (vgl. Ein solches LM-System stellt die Lernplattform moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) dar. Als Redaktion im weiteren Sinne kann jedoch die Autorenschaft selbst gesehen werden. die Richtigkeit und Darstellung der Inhalte diskutiert.

2 vorgestellten Internettools integrieren WebQuests keine webbasierten Kommunikationsfunktionen.1. Eine umfangreiche offene Aufgabenstellung wird vom Lehrenden auf einer Webseite veröffentlicht. Die registrierten Nutzer können. Hutz (2008:253). die mit bestimmten Nutzungsrechten verbunden sind. 2008). Hutz unterscheidet zwischen den durch eine offene Aufgabenstellung gekennzeichneten WebQuest und dem. was er als Cyberhunts bezeichnet. Administrator. Informationsquellen – Sitios Web 4. Grünewald konnte die positiven Auswirkungen auf die Motivation der Lernenden empirisch nachweisen (vgl. Grünewald 2008:340). Im Gegensatz zu den in den Kapiteln 5. zugleich aber Platz für kreative Lösungen lässt: 1. wie z. Präsentation – Exposición 6.1. 2008:354). die problemlösend von den Lernenden mithilfe vorgegebener Internetquellen bearbeitet werden muss. die anschließend auf einem Arbeitsblatt eingetragen oder angekreuzt werden muss (vgl. Ziel von WebQuests ist nicht nur die Aneignung deklarativen Wissens. Einführung – Introducción 2. die 1995 von Bernie Dodge entwickelt wurde (vgl. Aufgabenstellung – Tareas 3. in einem geschützten Bereich. 2004. das die Unterrichtsorganisation unterstützt und erleichtert. Steveker 2002. Hutz 2008). Schüler. Letzteres umfasst lediglich die Suche nach einer konkreten Information. Ihr Nutzen für den Fremdsprachenunterricht propagieren zahlreiche Autoren aus dem Bereich der Fachdidaktik (vgl.1. webbasierte Lernumgebung ist der WebQuest. einstellen. Dokumente einsehen.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 34 Im schulischen Kontext kann sie als virtuelles Klassenzimmer verstanden werden. im Grunde werden aber immer die gleichen Phasen verwendet. Lediglich die Reihenfolge kann variieren. Im Gegensatz zu WebQuests sind solche Cyberhunts stark vorstrukturiert und lassen keinen Platz für kreative Problemlösungen. Legutke 2008. Grünewald 2006. . 5.bzw. de Hauf Quintero 2009:38 f). komplexe Sachverhalte unter Auswahl zielführender Problemlösestrategien analysiert und beurteilt sowie Überlegungen zur Ergebnispräsentation angestellt werden (vgl. Ein WebQuest ist eine spezielle Variante der Internetrecherche. Informationskompetenz entwickelt worden. Ihnen werden Rollen zugewiesen (Lehrer. Probleme diskutieren und Fragen aufwerfen (vgl. …). WebQuests folgen einer ganz bestimmten Struktur.1 und 5. Evaluation – Evaluación (Steveker 2004:15)35 Durch bereits vorausgewählte Quellen wird dem Problem des getting lost in hyperspace vorgebeugt (vgl. Grünewald 2004. B. wie einer Jahreszahl oder einem Namen. 35 Andere Autoren. Thaler 2008. Hutz 2008:353). die den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler vorstrukturiert und steuert. Verlauf – Proceso 5. stellen auch andere WebQuest-Abläufe vor. Hutz 2008:352).3 WebQuests Eine ebenfalls für didaktische Zwecke entwickelte. es müssen auch eigene Zielsetzungen entwickelt. Sie sind explizit zur Schulung von Medien.

. die mit bestimmten Berechtigungen verbunden sind. 67) sowie der Vergleich von Weblogs mit anderen CM. 38 Insofern es sich nicht um einen passwortgeschützten. ebenso wie Wikis zu den CM-Systemen.bzw. Im Unterschied zu dem LM-System moodle sind diese aber nicht speziell für Unterrichtszwecke entwickelt worden. als auch beim Erscheinungsbild seines Weblogs. Damit verbinden Weblogs die Vorzüge von Wikis und der Lernplattform moodle. die Aufgabenstruktur von dieser für die Arbeit mit Weblogs zu übernehmen.und Lernzwecke soll aus diesem Grund im Folgenden dargestellt werden.38 Es besteht die Möglichkeit schüleraktivierende Aufgaben in Form von WebQuests in die Weblog-Arbeit zu integrieren bzw. Abgabetermine eingerichtet und Wikis erstellt werden. 68) befindet sich im Anhang dieser Arbeit. In Artikeln können längere und kürzere Texte einer begrenzten oder offenen Nutzergruppe zugänglich gemacht werden. Ihr Wert für fremdsprachliche Lehr.1.1) mit sich. zur Verfügung. Eine Anpassung und der Einsatz für schulische Zwecke ist jedoch möglich. sofern nicht passwortgeschützt. S. 37 Dem Administrator gehört die Weblog-Domain. und bieten zahlreiche Funktionen. er hat die meisten Berechtigungen. Kapitel 5. Tondokumente) eingebunden werden können. LM-Systemen (Anhang IV. sowohl bei der Textformatierung. 36 Eine tabellarische Übersicht der Gegenüberstellung von Weblogs und anderen Kommunikationstools (Anhang III. die der webbasierten Kommunikation und Interaktion dienen. sondern einen öffentlichen Weblog handelt. 20092012).V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 35 5. Dateien können hochgeladen. Zusammenfassend lässt sich konstatieren. dass Weblogs Vorzüge unterschiedlicher webbasierter Anwendungen und Kommunikationsmedien miteinander verbinden.1. so dass sich über die Kommentarfunktion jedermann am Diskurs beteiligen kann. Lehrerin und Lernende können den Gruppen Feedback geben. Dabei ermöglicht die Kommentarfunktion den Kontakt mit realen Sprechern der Zielsprache (wie bei Chats und Foren). Als weiterer entscheidender Vorteil gegenüber den beiden genannten Systemen muss hervorgehoben werden. S. dass unkompliziert und ästhetisch ansprechend vielfältige Multimedia-Inhalte (Fotos. Die Kommentarfunktion erlaubt es Lesern diese Artikel zu kommentieren. Lisa Rosa veranschaulicht einer Übersicht die mit den verschiedenen Rollen verbundenen Berechtigungen (vgl. Für den Fremdsprachenunterricht bringen Weblogs die Vorteile asynchroner Kommunikation (vgl. In Kombination mit den interaktiven Funktionen von Weblogs wird eine hohe Transparenz des Arbeitsprozesses ermöglicht und Lehrer bzw. Wie bei moodle erhalten die Nutzer Rollen. Videos. Die von den Lernenden erstellten Inhalte können so Reaktionen von einem weltweiten Publikum erhalten. Weblogs sind. Insbesondere wenn Schülerinnen und Schüler selbst an der Erstellung von Weblogs beteiligt sind kann dies ein wichtiger affektiver Faktor sein. für jedermann zugänglich.4 Vergleich von Weblogs mit Kommunikationstools und (Learning) Content Management Systemen36 Weblogs zählen. Damit weisen auch Weblogs Elemente auf. Zudem steht dem Administrator37 eine Vielfalt von Gestaltungsmöglichkeiten.

2 Aspekte bei der Weblog-Arbeit im Fremdsprachenunterricht Spanisch Nachdem in Kapitel 5. Auswahl von Aufgaben und Materialien). • Technische Probleme oder mangelnde technische Fähigkeiten gaben Anlass zur Frustration. • Einige Lernende empfanden die Rolle des Lehrenden als zu passiv und hätten sich mehr Steuerung und Instruktion gewünscht. • Die veränderte Rolle des Lehrenden war für die Lernenden ein bedeutender Motivationsfaktor. Die grundlegende Einstellung der Schülerinnen und Schüler zu den Medien.2. dass die Begeisterung aber schnell wieder abfällt. • Die Medien Computer und Internet an sich waren für einige Mitschüler Anlass zur Demotivation. wird im Rahmen dieses Kapitels untersucht. Inhalt.1 die funktionalen Unterschiede von Weblogs im Vergleich mit anderen Kommunikationsmedien und Internettools hervorgehoben wurden. Aufgabenformat. Grünewald konkludiert. sei sie positiv oder negativ. • Viele bemerkten bei sich durch die Arbeit mit dem Computer eine höhere Müdigkeit und geringere Konzentrationsfähigkeit als im herkömmlichen Unterricht. das Fehlen von kommunikativen Plenumsphasen und schriftlichen Aufzeichnungen. Allerdings konnte Grünewald ebenso demotivierende Faktoren bei der Bearbeitung von WebQuests feststellen (vgl. Schwierigkeitsgrad und . Die dabei empfundene Verantwortung für das eigene Lernen wurde als motivierend empfunden. Grünewald 2006:302 f): • Durch die offene Aufgabenstellung konnten die Lernenden selbständig und flexibel ihren Lernprozess organisieren. da Mitschüler nicht mit dem eigenständigen Lernen umgehen konnten. Grünewald 2008:339 ff). • Die Lernenden bemängelten die schlechte Passung der webbasierten Arbeit in den herkömmlichen Unterricht. • Die Lernenden profitierten von den Möglichkeiten der Individualisierung (Einteilung der Lernzeit. dass die Lernenden die Arbeit mit den webbasierten Medien nicht per se als motivierend empfinden. Für die Arbeit mit WebQuests konnten die folgenden motivierenden Faktoren feststellt werden (vgl. • Für viele Lernende war die Arbeit mit dem Medium Computer per se ausschlaggebend für ihre Motivation. konnte Grünewald (2006) für Computer und Internet einen signifikanten Motivationsfaktor nachweisen. Es ist somit festzuhalten. dass Computer und Internet zwar in der Anfangsphase der Aufgabenbearbeitung einen großen Motivationsfaktor darstellen können. 5.und Leistungsmotivation der Lernenden sowie die Berücksichtigung ihrer Vorlieben bzgl. 2006:302 f): • Einige Lernende bemängelten die fehlende produktive Arbeitsatmosphäre. wird durch deren Einsatz im Unterricht verstärkt (vgl. inwieweit die Arbeit mit Weblogs die Motivation der Lernenden unterstützen und die funktionalen kommunikativen Fähigkeiten des fremdsprachlichen Spanischunterrichts sowie der Lernkompetenzen fördern kann. Generell messen die Lernenden den Medien aber eine Bedeutung für das eigenverantwortliche Lernen bei und empfinden ihre Freiheit im Lernprozess als positiv. Als persistent positiv erweisen sich dahingegen die Lern.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 36 5. • Die optische Aufbereitung des Lernmaterials sowie die unterschiedliche multimediale Darstellung der Inhalte und deren Authentizität beförderten das mehrkanalige und ganzheitliche Lernen.1 Motivationale Aspekte In einer Studie zum Motivationsverlauf bei der Arbeit mit WebQuests und computergestützten Lernumgebungen.

V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch

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Art der Bearbeitung (vgl. Grünewald 2008:339 ff). Zudem sieht der Autor die Notwendigkeit eines vorbereitenden bzw. begleitenden Methodentrainings zur Lernprozessgestaltung. Auch während der Internetarbeit muss der fremdsprachliche Lernprozess bewusst gemacht werden. Zudem ist es notwendig, die Arbeit mit den Medien sinnvoll in den laufenden Unterricht zu integrieren, d. h. die Phasen der computergestützten Arbeit mit kommunikativen Plenumsphasen abzuwechseln. Hier werden Lernfortschritte sichtbar gemacht und Rückmeldungen gegeben. Grünewalds Studie und die Ergebnisse, die er zum Motivationsverlauf bei der Arbeit mit WebQuests erhalten hat, sind auf die Arbeit mit Weblogs übertragbar. Beide Hilfsmittel verbinden das Arbeiten im virtuellen Raum mit stark autonomen Lernarrangements. Ebenso wie bei WebQuests arbeiten die Lernenden mit Weblogs stark selbstgesteuert und müssen anhand von Links geleitete Internetrecherchen am Computer durchführen.

5.2.2 Schulung von Lernkompetenzen
Inwieweit die Arbeit mit Weblogs die Förderung der in Kapitel 3 beschriebenen Lern- bzw. Schlüsselkompetenzen unterstützen kann, soll im folgenden Abschnitt untersucht werden. Das eigenständige Lernen kann durch Weblogs implizit gefördert werden. Generell gilt, dass sich das selbstgesteuerte Lernen intensiviert, je mehr die Schülerinnen und Schüler selbst über Inhalte, Aufgaben, Zeit, Ort, Personen und Mittel dezidieren können, die sie zur Erreichung eines Lernziels benötigen. Für die Arbeit mit Weblogs bedeutet das, dass sie umso selbstgesteuerter erfolgt, je aktiver die Lernenden sich selbst einbringen können. Reichmayr unterteilt zwei grundlegende Weblog-Konzeptionen, den Lehrer-Blog als virtuelle Lernplattform und den eigenständigen Schüler-Blog: Auf einer unterrichts- oder wissensorganisatorischen Ebene kann ein Weblog ein Fixpunkt in Form einer Plattform im Internet darstellen, zu bestimmten Zwecken aufgesucht – um Entwicklungen zu verfolgen (also nur zu lesen und zu kommentieren), Aufträge zu bekommen oder selbst aktiv tätig zu werden und zu veröffentlichen. (Reichmayr 2006:5) Auf dem Lehrer-Blog finden die Lernenden Hausaufgaben, individualisierende Arbeitsaufträge, Lernhilfen und Ankündigungen organisatorischer Art. Solche Maßnahmen erlauben die Verlagerung eines Großteils der Arbeitszeit auf die außerunterrichtliche Zeit: [...] [T]he interaction between students and between students and teacher is not limited to the face-to-face time that has been scheduled. The weblog is there 24/7 and when creativity flows students (or teachers) can put it ‘out there’, even at 3 in the morning. (Wijnia 2005:49) Der Weblog als Lernplattform fördert das zeitunabhängige Lernen (vgl. Tholen 2006:2), da die Schülerinnen und Schüler rund um die Uhr auf das Material zugreifen können. Sie übernehmen eine größere Verantwortung für ihr eigenes Lernen, da die nötigen Informationen selbst eingeholt müssen. Den Lehrenden stellt das vor die Herausforderung, das Material stets zu aktualisieren und mit etwas Vorlauf einzustellen sowie schnell auf Schülerkommentare zu reagieren. Bei der Gestaltung eines eigenen Weblogs werden die Lernenden selbst aktiv, indem sie Texte erstellen und verlinken. Für einen Weblog im Rahmen eines Projektes mit festen Vorgaben (z. B. Schreibfrequenz, Textumfang) hat dies zur Folge, dass sie ihren Arbeitsprozess selbständig organi-

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sieren müssen. Es muss ein Arbeitsplan entworfen, Lernfortschritte überwacht und gegebenenfalls Korrekturen vorgenommen werden. Den Erfolg von Schüler-Blogs kann gewährleistet werden, indem die Lernenden ein persönliches Interesse an der Weblog-Arbeit entwickeln. Um dies sicherzustellen sollten die Lernenden innerhalb eines thematischen Rahmens selbst einen Teilaspekt bestimmen oder auswählen dürfen. So werden auch die Vorlieben und Interessen der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt. Auch die Kommunikations- und Interaktionskompetenz kann im Rahmen einer Weblog-Arbeit gefördert werden. Die Kommunikation erfolgt dabei auf zwei Ebenen, der virtuellen im Netz und der realen im Klassenzimmer. Um Artikel zu publizieren, müssen die Lernenden zunächst in der virtuellen Welt eine intensive Internetrecherche betreiben und sich mit unterschiedlichen Aspekten ihres Themas auseinandersetzen. Ideen und Links können als kurze Notizen gebloggt und später zu umfangreicheren Essays verarbeitet werden. Die Kommentarfunktion erlaubt es Mitschülern ihre eigene Sichtweise auf das Thema darzustellen. So können durch den kommunikativen Austausch im Weblog zwischen den Lernenden Inhalte ausgehandelt werden. Die Konfrontation mit den Meinungen anderer verlangt von allen Lernenden Empathiefähigkeit, aber auch soziale Intelligenz und die Fähigkeit zum Perspektivwechsel. Selbstverständlich können auch Konflikte auftreten, die konstruktiv zu lösen sind. Sollte die Weblog-Arbeit in Gruppen durchgeführt werden, müssen die Lernenden in der realen Welt des schulischen Klassenzimmers auch kooperativ und kollaborativ vorgehen. Rollen müssen festgelegt und Aufgaben verteilt werden. Die Zusammenarbeit in der Gruppe ist von großer Bedeutung für das Arbeitsergebnis. Nicht zuletzt wird auch die interaktive Anwendung von Medien und Mitteln im Rahmen der Weblog-Arbeit gefördert. Die Lernenden müssen, zumindest bei der eigenaktiven Arbeit, den Umgang mit dem Weblog beherrschen. Das beinhaltet das Wissen darüber, wie die Texteingabe und -formatierung funktioniert, wie Bilder hochgeladen werden und wie Seiten neu angelegt und deren Hierarchie bestimmt wird. Bei der Arbeit mit dem Weblog erkennen die Lernenden, dass dieser ein Instrument zur aktiven Teilhabe an öffentlichen Diskursen ist. Die Internetrecherche als Teil der Weblog-Arbeit stellt die Lernenden vor die Herausforderung in einem Überfluss an Informationen solche zu identifizieren, die von inhaltlicher Relevanz sind. Durch die Bereitstellung einer Auswahl an tauglichen Beispielen durch die Lehrkraft lernen sie die Qualität von Internetquellen einzuschätzen, was wiederum die Informationskompetenz fördert. In Plenumsphasen wird die Funktionsweise und das gesellschaftliche Potenzial von Weblogs reflektiert. Die Erkenntnisse können anschließend auf andere Internettools und Web 2.0-Anwendungen, die eine große Rolle im Alltag der Jugendlichen spielen (Facebook, Twitter und Flickr), transferiert werden.

5.2.3 Förderung funktionaler kommunikativer Kompetenzen
Durch die „kommunikative Wende“ Anfang der 70er Jahre wurden die Grundlagen modernen Fremdsprachenunterrichts geschaffen, dessen Ziel vor allem die Förderung kommunikativer und

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interaktiver Kompetenzen in der Zielsprache ist (vgl. Grünewald 2009:185). Im Zentrum des Ansatzes stehen die Kommunikationsabsichten des Sprechers bzw. Fremdsprachenlerners: Zur sprachlichen Realisierung dieser Redeabsichten, braucht er kommunikative Fertigkeiten und Fähigkeiten wie Hörverstehen, Sprechen, Leseverstehen, Schreiben und Vermitteln in zweisprachigen Situationen sowie sprachliche Mittel wie Wortschatz und Grammatik, Aussprache und Orthografie. (Grünewald 2009:186) Bei der Arbeit mit Weblogs können einige dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschiedlich stark gefördert werden. Zeitgleich werden auch Strategien, die nicht nur für den fremdsprachlichen Spanischunterricht wichtig sind, sondern auch im größeren Kontext gesehen auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft vorbereiten, vermittelt (vgl. Grünewald 2004:8). Insbesondere kommunikative Fertigkeiten, wie Leseverstehen und Schreiben, werden geschult, da die Internetrecherche und Weblog-Arbeit die Verarbeitung und Produktion von geschriebenen Texten beinhaltet. Weblogs erlauben das Einbinden vielfältiger medialer Formen, so auch Bilder, Videos und Tonmaterial, die im Internet kostenlos zur Verfügung stehen. Daher ist auch die Förderung des Hör- bzw. Hör-/Sehverstehens mittels Weblogs nicht ausgeschlossen. Leseverstehen: Für Recherchearbeiten im Internet ist ein Repertoire an Texterschließungsstrategien und Lesetechniken, wie kursorisches, orientierendes und suchendes Lesen (vgl. Steveker 2004:16 f), Voraussetzung. Das sonst zur Bearbeitung kurzer Lesetexte angewendete detaillierte und analytische Lesen (vgl. Grünewald 2009:196) ist demgegenüber von nachrangiger Bedeutung. Auch kommt, laut Steveker, der „unbedingte Wille zum Detailverstehen“ (2004:16 f) bei digitalen Texten nur eingeschränkt zum Tragen. Dies lässt sich auf die enorme Masse der im Internet verfügbaren Informationen zurückführen. Um dem Phänomen des getting lost in hyperspace vorzubeugen, müssen die Lernenden vor allem die Lesetechniken skimming und scanning beherrschen (vgl. Grünewald 2004:8, Steveker 2004:16 f). Beim skimming handelt es sich um extensives bzw. überfliegendes Lesen großer Textmengen, was dazu dient, sich einen Überblick über den Inhalt des Textes zu verschaffen. Scanning bezeichnet das Absuchen eines für relevant befundenen Textabschnitts nach Informationen, die zur Lösung einer Aufgabe benötigt werden. Diese Lesetechniken werden bei der Internetrecherche von den Lernenden wie selbstverständlich angewendet (vgl. Steveker 2004:16 f). Dennoch ist es ratsam die Techniken in einem vorbereitenden Methodentraining bewusst zu machen und zu üben. „Insgesamt“, so Steveker, „wird […] bei der Arbeit mit dem Internet die Sprachbarriere erheblich gesenkt“ (2004:17). Schreiben: Die Arbeit mit Weblogs hat insbesondere produktorientiertes Schreiben zum Gegenstand (vgl. Grünewald 2009:198). Informationen müssen recherchiert, geordnet und zusammengefasst werden, um sie in eigenen Artikeln zu verarbeiten. Beim produktorientierten Schreiben wird nochmals zwischen kreativem und kommunikativem Schreiben unterschieden (ebd.). Kommunikative Schreibformen sind auf die Aufnahme und die Aufrechterhaltung einer Kommunikation mit Spanischsprechern oder anderen Lernern ausgerichtet. Darunter fällt die Kommentarfunktion, die das Analysieren und Kommentieren von Beiträgen anderer Lernender ermöglicht. Beim kreativen

Inferieren) beherrscht werden und nicht etwa jedes unbekannte Wort übersetzt wird.und Hör-/Sehverstehen: In den 90er Jahren basierte das Internet vor allem auf geschriebenen Texten.und Hör-/Sehverstehen schulen. Beim Schreiben von Artikeln kommt der typische dreiphasige Ablauf bei der Textproduktion zum tragen: Planungsphase. Formulierungsphase und Überarbeitungsphase (vgl. dass die mentalen Prozesse bottom up (Diskriminieren. wie einer Zeitung. Hör. der neue Wortschatz strukturiert und durch Übungen gefestigt werden. Ein Beispiel für eine kreative Schreibaufgabe in Weblogs ist zum Beispiel das Tagebuch einer fiktiven Persönlichkeit (Protagonist eines Textes oder Films) zu führen. einem Plakat oder einer Präsentation. Wortschatz: Die Lernenden werden bei ihrer Internetrecherche notwendigerweise mit unbekanntem Wortschatz konfrontiert. Auch diese Fähigkeit kann durch die Weblog-Arbeit geschult werden. um die Schreibfähigkeit optimal zu fördern und am Ende qualitativ hochwertige Texte vorliegen zu haben. Darüber hinaus kann der Lehrende ein Mindestvokabular im zu bearbeitenden Themenfeld vorgeben. Bezieht man diese auditiven und audio-visuellen Medien bei der Weblog-Arbeit mit ein. aber auch des neu erworbenen Wortschatzes.39 Bei Kommentaren können auch wenige Sätze sein. sondern auch Nachrichten. das durch die Lernenden individuell erweiterbar ist.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 40 Schreiben werden Eindrücke und persönliche Erfahrungen gestalterisch kreativ in einem Text verarbeitet. Grünewald 2009:198). Im Rahmen des Präsenzunterrichts kann dann. Andersherum fördert der Schreibprozess die tiefere Durchdringung und Festigung der Themen und Inhalte. b) kulturspezifisches Wissen. Auf Plattformen wie Vimeo und Youtube findet sich eine Vielfalt geeigneten authentischen Ton. Das Vorgehen muss den Lernenden im Vornherein und auch während der Weblog-Arbeit immer wieder bewusst gemacht werden. die sich mit den unterschiedlichsten Themen beschäftigen. Schlussendlich können die Beiträge und Artikel später zur kreativen Weiterarbeit. Dazu gehören a) affektive Ziele. Selbstverständlich sollten die Lernenden bei der Arbeit mit Weblogs bereits einen soliden Grundwortschatz beherrschen. . Weit verbreitet sind außerdem spanischsprachige Podcasts. Werbespots und Talkshows aus dem hispanophonen Raum zu finden. Interkulturelle Kompetenz: Die unterschiedlichen Dimensionen der interkulturellen Kompetenz werden durch die Arbeit mit Weblogs und Internetrecherchen gefördert. Darunter sind nicht nur Lieder und Musikvideos. An dieser Stelle müssen Worterschließungsstrategien angewendet werden. Diese werden heutzutage durch zahlreiche Hörtexte und Videomaterial ergänzt. c) allgemeines Wissen über Kultur und Kommunikation und d) Strategien zur Bewältigung von Kommunikationssituationen mit Partnern anderer Kultu39 Dies ist abhängig von den die Weblog-Arbeit begleitenden Aufgabenstellungen. Semantisieren) und top down (Antizipieren.und Videomaterials. welches auf Weblogs nicht nur verlinkt sondern auch direkt eingebunden werden kann. Bei der Menge von Texten ist es insbesondere von großer Bedeutung. weiterverarbeitet werden. so lassen sich mit den entsprechenden Aufgabenstellungen auch Hör. Dies kann zum Beispiel mithilfe eines Online-Glossars erfolgen. also zur Herstellung eines Produktes.

die Hypothesenbildung. eine cultural awareness (vgl. c) Zum allgemeinen Verständnis von Kultur und Kommunikation gehört das Wissen über den Zusammenhang von Kultur und Sprache. 5. also Konfliktsituationen zwischen Vertretern des Zielsprachenlandes und Spanischlernenden. aber auch das Analysieren und Bewältigen von critical incidents. Daraus resultieren differente Klassifizierungen (Rosa 2012. sich in andere hineinzuversetzen. Im Rahmen von Weblogs kann durch unterschiedlichste Aufgabenformate der Blick auf die fremdsprachliche Kultur sensibilisiert bzw. 2011. Frustrationstoleranz und Empathiefähigkeit. kann aber andererseits auch zur Überprüfung der Schüler-Hypothesen und Vorurteile genutzt werden. dass die Lernenden die fremde Kultur mit ihrer eigenen Situation in Beziehung setzen und reflektieren. Reichmayr (2006) und Netz (2006) haben eine Auflistung für . So wird ihnen zudem ihre eigene kulturelle Prägung bewusst. Dies ist die Grundlage dafür. Netz 2006. gefördert werden. B. d) In Kommunikationssituationen mit Sprechern anderer Kulturen müssen die Lernenden über Strategien verfügen. Die Sprechfähigkeit und Grammatik können mit Weblogs nicht direkt gefördert werden. sollte das Spanische als Arbeitssprache eingesetzt werden. Grünewald 2009:217). Das Internet ist zwar zum einen Fundgrube für vermeintliche Stereotypen. Grünewald 2009:216). b) In konkreten Kommunikationssituationen müssen die Lernenden über Wissen bzgl. müssen die Lernenden adäquat auf die Äußerung reagieren und wissen. Im Plenum besteht außerdem die Möglichkeit grammatische Strukturen.und Muttersprache ein Beitrag zur Sensibilisierung für die fremde Kultur geleistet werden (vgl. a) Durch das authentische digitale Material kommen die Lernenden mit kulturell geprägten Meinungen und Ansichten der Vertreter des Zielsprachenlandes in Kontakt. Steveker 2004:17). So kann z. beseitigt werden können (vgl. Buchem et al. gegenüber der fremden Sprache und Kultur positive Emotionen aufzubauen. Grünewald 2009:218).V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 41 ren (vgl. dass bei Internetrecherchen englische Seiten aufgerufen werden. zu explizieren und zu besprechen. Zum Beispiel berichtet Steveker. Sie müssen also lernen. um die Sprechfähigkeit implizit zu fördern. durch den Vergleich von Konnotationen bestimmter Begriffe in der Fremd. die die Weblog-Arbeit ergänzen. wie Missverständnisse vermieden bzw. um unbekannten Wortschatz zu erschließen (vgl. aber auch strategisches Handeln. Dazu gehört die Aktivierung von Vorwissen. Wenn bspw. Je nach Thema und Lernziel können die Aufgaben unterschiedlich konzipiert sein und unterschiedlichen Zwecken dienen. aufgeschlossen und tolerant gegenüber dem Unbekannten und für sie Ungewöhnlichen zu sein. kultureller Codes verfügen. Krumm 2007:142). Es ist allerdings möglich und auch notwendig Präsenzphasen zu nutzen. Dies umfasst sowohl Komponenten der persönlichen Einstellung. B.3 Möglichkeiten des Weblog-Einsatzes Die Möglichkeiten des Weblog-Einsatzes im Spanischunterricht sind vielfältig. Tholen 2006). ein Muttersprachler ihren Artikel kommentiert hat. die bei der Internetrecherche gefunden wurden. Reichmayr 2006. wie z. aber auch deklaratives Wissen über die Zielkultur und landeskundliche Gegebenheiten. Generell gilt es also. In kooperativen und kollaborativen Gruppenphasen.

Rosa 2012:3). die Lehrerin einen Blog. Zudem sind sie in Kapitel 4. Lisa Rosa (2009-2012) bietet ein Stufenmodell der Schülerpartizipation an. Möglichkeiten und Voraussetzungen gekennzeichnet sind.3 bei der Erfassung möglicher Inhalte und Funktionen von Weblogs mit aufgeführt.3 dargestellten funktionalen kommunikativen Kompetenzen ausgegangen werden. Tholen 2006:2). II institutsinterne Weblogs und III Unterrichtsblogs) berücksichtigt und unterschiedliche Beispiele aus Schule. Blogs werden instituts.).V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 42 mögliche Schüleraktivitäten und Lernziele zusammengestellt. nämlich in der Erstellung der Arbeiten. Dadurch wird zeitunabhängiges Lernen gefördert und die Anzahl fehlender Hausaufgaben unter Umständen minimiert. Führt der Lehrer bzw. dass die Lehreraktivitäten im Weblog kontinuierlich abnehmen und die Schülerinnen und Schüler zunehmend selbst aktiv werden müssen und für die Erstellung der Inhalte verantwortlich sind. Arbeiten die Lernenden und der Lehrer gemeinsam an den Weblog-Inhalten (III c). Dies ist vor allem dadurch bedingt. S. schulintern sowohl auf organisatorischer Ebene als auch im Unterricht verwendet. Mit 40 Institutsexterne Blogs werden an dieser Stelle nur der Vollständigkeit halber aufgeführt. Die Schüleraktivität im Weblog ist auch hier noch immer sehr auf das Kommentieren der Arbeiten begrenzt und findet vor allem vor der Präsentation auf dem Weblog statt. z. zu Versammlungen aufgerufen und Abstimmungen durchgeführt. Tholen (2006) setzt sich vor allem mit dem Aspekt der Zeitoptimierung durch die Weblog-Arbeit auseinander. Aufgaben. Sequenzplanung. Schülerinnen und Schülern sowie Lehrerinnen und Lehrern und sind dabei noch sehr repräsentativ (vgl. Ausbildung. Hilfsmittel) bereitgestellt werden (vgl. Zwar besteht für die Lernenden jederzeit die Möglichkeit auf die Lernplattform zuzugreifen und Kommentare schreiben (sofern dies vorgesehen ist).2. S. Organisationen. die durch bestimmte Merkmale. . Rosa 2012:1) als Plattform können Materialien unterschiedlichster Art (Arbeitsblätter. Rosa 2012:1 f) so erfolgt die Partizipation zu gleichen Anteilen. 69 und V b.2 beschrieben Lernkompetenzen und der in Kapitel 5. 70). Anhang V a. Auf einem Lehrerblog mit Unterrichtsbezug (III a) (vgl. spielen aber für die folgenden Betrachtungen keine weitere Rolle. Dabei wurden die unterschiedlichen Einsatzbereiche (I institutsexterne Weblogs40. Hochschule und Vorschule zusammengestellt. Wie bei einer normalen Webpräsenz ist die Pflege des Schulblogs sehr zeitintensiv.bzw. So dienen Schulblogs vor allem der Transparenz und Kommunikation mit Eltern. B. Zum Beispiel können die Eltern und andere Mitschüler die Ergebnisse kommentieren und diskutieren. auf dem er beispielhafte Arbeitsergebnisse der Lernenden einstellt (III b). Zudem können organisatorische Fragen außerhalb der Unterrichtszeit geklärt werden (ebd. Oftmals werden hier Veranstaltungen bekannt gegeben.oder Fachblog (vgl. eine aktive Beteiligung an der Unterrichtsgestaltung erfolgt hingegen nicht. so dient dies vor allem repräsentativen Zwecken. Bei zunehmender Schülerpartizipation kann von einer stärkeren Forderung und Förderung der in Kapitel 5. Grundlage der weiteren Betrachtung sollen allerdings die Unterrichtsblogs (III a-d) und deren Unterteilung in vier Stufen der Schülerpartizipation (nach Rosa 2009-2012) sein.2. so dass die Schülerinnen und Schüler ein schnelles Feedback auf ihre Arbeiten erhalten. Musterlösungen. Aus den unterschiedlichen Quellen konnte eine Unterteilung entworfen werden (vgl. bei einem Projekt.

Aufgabe ist es hierbei. Web 2. Durch das Aufsuchen unterschiedlicher Webseiten können sich die Lernenden einen Überblick über unterschiedliche Gesichtspunkte eines Themas verschaffen und zu einem späteren Zeitpunkt in einem Projekt darauf zurückgreifen und diese weiterverarbeiten (vgl. Netz 2006:2) genutzt werden. einen Schüleraustausch vorbereiten. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse kann der Lehrende im Folgenden als Grundlage zur Bewertung von komplexeren Lernaufgaben heranziehen. sich gegenseitig über ihre Heimatorte informieren und sich als Klasse vorstellen. so lässt sich feststellen. Insbesondere bei der höchsten Stufe der Schülerpartizipation (III d) muss der oder die Lehrende regelmäßig die Blogs der Schüler lesen und kommentieren.3. Sie können nicht nur kommentieren.0 im Fremdsprachenunterricht – Die Zukunft?! 2008a). Ein Vorteil hierbei ist. eine Rolle aus einem Buch oder Film zu übernehmen. dass die Lernenden auch nach Beendigung des Projekts jederzeit Zugriff auf die erarbeiteten Ergebnisse haben. desto höher ist der Vorbereitungsaufwand und desto wichtiger ist die Vorstrukturierung des Lernprozesses. Generell können Weblogs zur Präsentation und Veröffentlichung von Projektarbeiten (vgl. Auf den Weblogs können die Lernenden z. Als „Surftagebuch“ (Reichmayr 2006:5) dienen hiernach Weblogs der Sammlung interessanter Links und Ideen im Rahmen der Internetrecherche. Dafür erlaubt die hohe Komplexität eine stärkere Schülerpartizipation und damit eine intensivere Förderung des selbständigen Lernens.0 im Fremdsprachenunterricht“ haben die Einsatzmöglichkeiten von Weblogs nach Lernziel gegliedert (2008a). Fragen stellen und Tipps geben (vgl. Die Autoren des Studentenweblogs „Web 2.oder Filmprojektes (Netz 2006:2) bietet den Lernenden die Möglichkeit. Portfolio (Reichmayr 2006) zu führen. Die höchste Stufe der Partizipation wird erreicht. wenn die Lernenden eigene Blogs führen. Natürlich können auch unterschiedliche Weblog-Arten miteinander kombiniert werden. B. als Gruppe oder alleine (III d). Ähnlich funktioniert das so genannte Projekttagebuch (vgl. sondern selbst Artikel und Seiten erstellen sowie Links hinzufügen. Darüber hinaus ist es möglich den Weblog als öffentliches oder passwortgeschütztes Lerntagebuch (ebd.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 43 dieser Art von Weblogs ist ein Mehr von Rechten und Pflichten bei der Bearbeitung der Inhalte verbunden. den ersten Kontakt aufnehmen. diese zur Vorbereitung von Klassenarbeiten nutzen und den Eltern präsentieren können. Der Einsatz des Weblogs als „Rollenspiel“ zur Begleitung eines Buch. Netz 2006:2). Web 2. Betrachtet man die Ausführung des Kapitel 5. dass je stärker die Funktionen des Weblogs genutzt werden. Dabei reflektiert jeder Schüler und jede Schülerin bzw.) bzw. eine Gruppe von Lernenden die eigenen Lernfortschritte und Ergebnisse. So kann es vielleicht einen Lehrerblog mit Unterrichtsbezug (Rosa 2012:1) geben und gleichzeitig führen die Lernenden in einem eigenen Schülerblog (Rosa 2012:2) ein Lerntagebuch. sich in den Charakter hineinzuversetzen und aus dessen Perspektive ein Tagebuch zu führen.0 im Fremdsprachenunterricht – Die Zukunft?! 2008a). . Netz schlägt außerdem den Einsatz von Weblogs für Austausch-Projekte mit einer Partner-Klasse vor (2006:2). Die Projektgruppen präsentieren ihre Lernfortschritte und Arbeitsergebnisse auf dem Weblog und können auf den Projekt-Weblogs der anderen Gruppen kommentieren.

Anschließend werden aus den ermittelten Risiken Bedingungen für den schulischen Einsatz des Mediums abgeleitet. Die zwangsläufig eintretende Entpersonalisierung von Unterricht schwächt die emotionale Bindung zwischen den Beteiligten. die noch keinen Computer oder Internetzugang besitzen. Steven D. Zuerst ist die Anschaffung von Hardware und Software sehr kostenintensiv.und Lernarrangements vorantreibt. jedoch von den Studierenden nicht als Kommunikationsmedium genutzt werden (vgl. In webbasierten Lernarrangements ist die Kontrolle der Schülertätigkeiten weitaus schwieriger als im herkömmlichen Unterricht. Er musste in diesem Zusammenhang feststellen. Krause. Nicht zu unterschätzen ist auch die Abnahme kommunikativer face-to-face-Situationen zwischen Lehrendem und Schülerinnen bzw. Dozent an der Eastern Michigan University.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 44 5. Dass kann einmal dazu führen. wird im Folgenden auf Probleme bei der Arbeit mit Weblogs aufmerksam gemacht. Diese Schilderungen sollen im Folgenden analysiert werden. Krause 2004). Discussion. and Interaction“ (2004) von seinem Versuch in einem Literatur. Zum anderen erhöht sich das Risiko von Cyber-Mobbing (Oxbridge Essays 2004).und Lernformen präsentiert werden. 5.4 Risiken und Bedingungen des Weblogs-Einsatzes Vor dem Hintergrund der dargestellten positiven Aspekte darf jedoch nicht außer Acht gelassen werden.1 Erfahrungsberichte: Risiken beim Weblog-Einsatz zu Bildungszwecken Zunächst soll die allgemeine Problematik beim Einsatz webbasierter Lehr. dass die Lernenden sich unbeobachtet fühlen und daher Ausflüge auf unangemessene Seiten im Internet unternehmen. dass sich Weblogs zwar durchaus zum Publizieren elaborierter Texte eignen. die grundlegend für den Erfolg der Weblog-Arbeit sind. Während die bisher beschriebenen Risiken allgemein für alle webbasierten Lernangebote gilt. I-Pads oder Computer-Kabinette vorzuweisen haben. eine Studentin zur Problemlösung auf den für den Kurs eingerichteten E-Mail-Verteiler zurück. Dies gilt vor allem für Schülerinnen und Schüler. dass der Einsatz von Weblogs für Bildungszwecke an bestimmte Bedingungen gebunden ist. während einige Bildungseinrichtungen mehrere Klassensätze Laptops. sind andere gerade einmal mit einen (internetfähigen) Computer je Klasse ausgestattet. Eine Intensivierung sozialer Unterschiede und schlimmstenfalls die Ausgrenzung ist zu befürchten.4. Der Lehrende bekommt außerdem keine sofortige Rückmeldung über die Leistungen und den Fortschritt der Lernenden. dass die Konzentration der finanziellen Mittel auf die Anschaffung neuester Technik und das damit verbundene „Wettrüsten“ der Schulen die Verdrängung bewährter herkömmlicher Lehr. Schülern sowie der Lernenden untereinander.und Schreibseminar mit Weblogs als Publikationsund Kommunikationsmedium zu arbeiten. dass eine Vielzahl von individuellen Weblogs eingerichtet und keine . Ein Anstieg oder Abfall individueller Schülerleistungen ist folglich schwerer zu ermitteln und wird zudem später erkannt. berichtet in seinem Essay „When Blogging Goes Bad: A Cautionary Tale About Blogs. Außerdem besteht die Gefahr. So griff bspw. Email Lists. Die Ausstattung mit Computern ist auch an öffentlichen Schulen sehr unterschiedlich. dass Erfahrungsberichte von Lehrkräften an Schulen und Hochschulen erkennen lassen. Negativ wirkte sich des Weiteren aus.

geschweige denn verstanden worüber berichtet werden könnte (ebd. dass die allermeisten Schülerinnen und Schüler zwischen 12 und 19 Jahren zumindest Zugriff auf einen PC zuhause haben (vgl. die das Scheitern des Weblog-Einsatz für Bildungszwecke vermeiden können. des Inhalts. Insbesondere wenn es sich dabei um ungerechtfertigte Anschuldigungen und Mobbing handelt. dass jedes Gruppenmitglied einen privaten Internetzugriff hat.1. Senior Research Officer am Institute for Information Technology des National Research Council in Moncton. Auch offene und geschäftsschädigende Kritik an Unternehmen.5). dass Bloggen. Ein weiteres wesentliches Risiko für die Arbeit mit Weblogs sieht Stephen Downes. Texte werden oftmals unkommentiert. der Schreibfrequenz und der Art und Weise der Artikel getroffen wurden. für welche die Institution. widernatürlich künstlich wird (Downes 2004:22 ff). Zusätzlich kann davon ausgegangen werden. Schule oder Universität. Organisatorisch: In der Bundesrepublik Deutschland sind alle Schulen mit Computer und Internet ausgestattet (vgl. Ist allerdings das Kommentieren Grundlage der Bewertung. ausschließlich den Vorstellungen des Lehrenden gerecht zu werden. Krause 2004). noch vertraten sie einen individuellen Standpunkt zu relevanten Themen. so kann das Weblog-Pro- . Kanada. einen personellen.2 Bedingungen des Weblog-Einsatzes im Spanischunterricht Die Bedingungen eines schulischen Weblog-Projektes lassen sich in einen organisatorischen. dass alle Lernenden zuhause oder zumindest in der Schule einen Internetzugang haben. der Schule. JIM-Studie 2011.1). dass Weblogs von Schülern aufgegeben wurden. Kapitel 3. 5. Ist dieses Kriterium nicht erfüllt. a. Aufgrund der Unübersichtlichkeit und des enormen Zeitaufwandes fand keine intensive und kritische Auseinandersetzung mit den Inhalten der jeweils anderen Weblogs statt (vgl. Daraus ergeben sich rechtliche Probleme. so ist sicherzustellen.4. Auch besteht die Gefahr. Artikel können auch offline verfasst und später online publiziert werden. Dies ließ sich u. 2004:22). daran erkennen. unter Umständen haften muss. auf dem Gebiet des Urheberrechts und des Datenschutzes (vgl. durch die institutionelle Kontrolle in Form von Richtlinien und Kontrollen.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 45 Festlegungen bzgl. Zudem bloggten viele Schülerinnen und Schüler kaum Inhalte von persönlicher Relevanz. Kapitel 2. einen methodisch-didaktischen und einen inhaltlichen Aspekt aufteilen.). Aus den dargestellten problematischen Aspekten beim Einsatz webbasierter Medien und Weblogs lassen sich Konsequenzen ziehen und Bedingungen ableiten. sobald diese nicht mehr Grundlage einer Unterrichtseinheit oder Bewertung waren (Downes 2004:24). Die Motivation einen anspruchsvollen Text zu publizieren und mit diesem eine weltweite Leserschaft zu erreichen weicht unter Umständen vollständig dem Anspruch. Zum Teil wurde schon der Sinn des Weblog-Projekts nicht erfasst. Sofern die Lernenden in Gruppen zusammenarbeiten ist es auch nicht notwendig. wortwörtlich und ohne Auskunft über die Herkunft aus anderen Internetquellen übernommen. den Lehrenden und anderen Lernenden kann für Konfliktstoff sorgen.

Ausflügen auf nicht themenbezogene Seiten kann durch Einsatz von Programmen vorgebeugt werden. Sollte dies (noch) nicht der Fall sein. So sollte ein Appell an konstruktive sowie themen. dass Kritik an Institutionen. entweder alle Lernenden oder eine Lerngruppe einen E-Mail-Account besitzen. Ihr Einsatz muss vielmehr durch den zu behandelnden Inhalt. die es zu aktivieren gilt. Methodisch-didaktisch: Webbasierte Lernarrangements sind nicht per se den herkömmlichen Unterrichtsmethoden vorzuziehen. Kapitel 5. Richtlinien aufgestellt werden. Es gibt zahlreiche Weblog-Anbieter. Zudem muss gegenüber den Lernenden klargestellt werden. die andere nicht persönlich angreift. inhaltsbezogene Kritik. Von entscheiden- . Speziell auf Seite der Lehrenden ist Voraussetzung. Die Weblog-Arbeit sollte also. B. Selbstverständlich müssen Regeln bzw. In diesem Fall gibt es einfacher zu handhabende und weniger komplexe Möglichkeiten im Fremdsprachenunterricht Individualisierung und Kommunikation zu unterstützen und mit Medienerziehung zu verbinden. muss keine Software heruntergeladen werden. Des Weiteren ist Voraussetzung. die diese Seiten blockiert. Yahoo. ist von einem Weblog-Projekt abzuraten. bietet sich der Einsatz von Schulfiltersoftware an. Personell: Sowohl Lehrende und Lernende müssen eine aufgeschlossene und positive Einstellung gegenüber den digitalen Medien und dem Weblog-Tool haben. Um ein Weblog-Projekt durchzuführen. die Arbeitsweise und die Lernziele gerechtfertigt sein. Kapitel 5.bzw. UserMonitor. sondern ist. dass die Lehrperson sich mit den Themen Datenschutz und Urheberrecht auskennt. Dazu gehört auch.4. dem Lehrer erlauben.welche sich in einer erhöhten Einstiegsmotivation ausdrücken (vgl.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 46 jekt nicht stattfinden. Bildschirmaktivitäten der Lernenden nachzuverfolgen (z. Weblogs bieten die Möglichkeit der Bereicherung bzw.2. erfolgen.1) zwingend notwendig. dass. die es der Lehrerin bzw. in den herkömmlichen Unterricht eingebunden werden. der Schule und anderen Lehrkräften nicht Gegenstand der Weblog-Arbeit sein kann. Sollte dies ausnahmsweise nicht der Fall sein.4. Kapitel 5. kann ein solcher ebenfalls kostenlos bei zahlreichen Anbietern (GMX. MonitorRemote).1). Um zu vermeiden. kann diesen aber nicht ersetzen. Das Aufstellen verbindlicher Verhaltensregeln widerspricht nicht dem Ethos von Weblogs. dass vertiefte Kenntnisse hinsichtlich des Einsatzes und Umgangs mit Weblog-Tools vorhanden sind. hinsichtlich der beschriebenen Gefahren (vgl. im institutionellen Rahmen des Schulunterrichts. Googlemail) angelegt werden. mit anderen Worten. Abwechslung im Unterricht.1). damit sie dieses Wissen an die Lernenden weitergeben kann und naheliegenden Gefahren auf diesem Gebiet vorgebeugt wird (vgl. da es hierfür andere Anlaufstellen gibt (Sprechzeiten von Lehrkräften und Schulleitung). je nach Konzeption. Diese Richtlinien sind Teil institutioneller Zusammenarbeit und haben ihren gerechtfertigten Platz im Unterricht. Hieraus lässt sich eine gemeinsame „Netiquette“ zusammenstellen. dass die Lernenden während der Weblog-Arbeit im Unterricht jugendgefährdende Seiten aufrufen. Auch die Lernenden haben oftmals Vorstellungen von Verhaltensregeln. die online kostenlose Software zur Verfügung stellen.

Diese müssen den Lernenden gegenüber offengelegt werden. Artikel und Kommentare erst nach Freigabe durch den Administrator offen zugänglich zu machen. für das derzeit allerdings noch keine Ergebnisse vorliegen (vgl. die Schreibfrequenz sowie die Bewertungskriterien klar verständlich darzulegen. das Thema grob eingrenzen. der korrigiert und aufmuntert. der widerspricht. oder „Traditionen in Spanien“. 42 „Festzustellen bleibt ferner. Bei Wahl dieser Alternative ist jedoch zu beachten.und Bildquellen bereitgestellt werden sollten. blended learning41. der zu erreichenden Lernziele und der Verfügbarkeit geeigneter Quellen für die Internetrecherche zu treffen. dass ein jeder das Tool bedienen kann. außerhalb des Unterrichts abrufbar. B. Boeckmann 2008:121 f). Inhaltlich: Die Lehrkraft sollte zunächst eine Vorauswahl zu bearbeitender Themen treffen. in dessen Zusammenhang Beispiele für richtiges Zitieren von Text. Speziell zum Thema Datenschutz und Urheberrecht hat eine Unterrichtung der Lernenden vor Beginn des Weblog-Projektes zu erfolgen. die ursprünglich für universitäre oder Fernstudienzwecke entworfen wurden. Heckmann beschreibt ein schulisches Blended Learning-Projekt mit der Lernplattform moodle.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 47 der Bedeutung ist. ein größeres Engagement und eine Unterstützung der Persönlichkeitsbildung der Lernenden gewährleistet. dass in Plenumsphasen Zeit für die begleitende Reflexion des Weblog-Projekts eingeplant wird. Zusätzlich zum Weblog sollte kein konkurrierendes digitales Kommunikationsmedium. der Inhalte. damit sichergestellt ist. Es bietet sich im Folgenden an. 41 Blended Learning bedeutet. „Länder in Süd. Qualität und Umfang der zu schreiben Artikel. Neben Plenumsphasen und der heimischen Einzelarbeit dürfen auch kommunikative Elemente nicht vernachlässigt werden. Zudem sind Erwartungen bzgl. wie Verbundlernszenarien bzw.42 Zum Einstieg in die Unterrichtseinheit sind die Lernenden auf die Arbeit mit dem Weblog vorzubereiten.und Mittelamerika“.] durch eine Maschine nicht ersetzt werden [kann]“ (Stockinger 1996 apud Grünewald 2006 : 83). Um unangenehme Vorkommnisse diesbezüglich zu vermeiden. etwas vormacht und Feedback gibt.. . dass damit im Hinblick auf die Kontrolltätigkeit zusätzliche Arbeit für den Lehrenden und eine Einschränkung der Selbstbestimmung der Lernenden hinsichtlich der Inhalte einhergeht. dass es bei webbasierten Unterrichtsarrangements. Das Weblog-Projekt erfordert vom Lehrenden eine genaue Planung von Ablauf. z. Online-Lernen ist nur in hybriden Unterrichtsarrangements. dass zumindest vorläufig der lebendige Mensch. Erwartungen und Anpassungswünsche mit den Schülerinnen und Schülern zu klären.. um Fragen. die einander abwechseln (vgl. Funktionen und Einstellungen müssen besprochen und erprobt werden. den Lernenden die Entscheidung über konkrete Themen und Inhalte zu überlassen. Grünewald 2006:83). erfolgreich (vgl. Die Entscheidung ist auf Grundlage der Lehrplanvorgaben. schlichtete oder provoziert [. Somit wird eine längere Motivationspersistenz. gibt es die Möglichkeit. Heckmann 2011a:84 f). Im besten Fall sind alle Materialien online. wie ein E-Mail-Verteiler eingerichtet werden. Dauer und zu erreichenden Lernzielen. bzw. Präsenzphasen und Online-Phasen gibt.

wie die in diesem Kapitel beschriebenen Lernziele durch die Weblog-Arbeit verfolgt werden können und wie der Weblog im herkömmlichen Unterricht verankert sein kann. Der folgende Abschnitt widmet sich der Simulation eines konkreten Weblog-Projekts zum Einsatz für den fremdsprachlichen Spanischunterricht.V Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch 48 Zwar ist das Gelingen des Weblog-Einsatzes im Spanischunterricht wie dargestellt an bestimmte Bedingungen gebunden. Dies gilt mehr oder weniger letztlich jedoch für alle Unterrichtsarrangements. Es soll gezeigt werden. .

Grünewald 2009:139).1. Um der Zielformulierung des sächsischen Lehrplans gerecht zu werden. Ausgangsbasis für die Planung des Projekts und des Weblog-Konzepts ist der von Grünewald vorgestellte Ablaufplan für Projektarbeiten (vgl. auch authentische Texte. Klasse mit authentischen Texten im Rahmen von selbständigen Internetrecherchen gearbeitet werden kann. Sie müssen bereits Erfahrungen mit stark selbstgesteuerten Lernszenarien und Projektarbeit gemacht haben und Strategien der Lernprozesskontrolle beherrschen. zu geläufigen Themen lesend und hörend verstehen. Eine Alternative stellt Línea verde 3 (fortan: LV 3) für Spanisch als dritte Fremdsprache dar.6 Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón Die Weblog-Arbeit soll in ein Projekt zu einem festgelegten Thema eingebettet werden. Grundlage hierfür ist. dass frühestens ab der 10. Außerdem müssen die Lernenden über grundlegende Strategien verfügen. So können die Lernenden im Verlaufe der 10. sollte das Weblog-Projekt erst am Ende des Schuljahres anberaumt werden. Thema und Weblog-Modell Die Lernenden werden im Rahmen von Internetrecherchen mit komplexen authentischen Texten arbeiten müssen. dass die Schülerinnen und Schüler bereits mit authentischen Texten gearbeitet haben. welche Länder in Lateinamerika sie persönlich interessieren und in welche gesellschaftlichen und landeskundlichen Aspekte sie sich vertiefen wollen. die (Weblog-)Durchführungsphase (durante la aplicación del blog) und die (Produkt-)Nachbereitungsphase (después de la aplicación del blog). weshalb es sich anbietet die Weblog-Arbeit mit der Lektion im Schülerbuch verbindet. Klasse (für Spanisch als zweite und als dritte Fremdsprache) einen großen Themenkomplex (vgl. (2) Festlegung der Lernziele und der Projektplanung sowie (3) Erarbeitung und Einübung der benötigten sprachlichen und technischen Fertigkeiten und Lerntechniken.1 Die Projektidee: Lerngruppe. die im Wesentlichen frequenten Wortschatz enthalten“ (SMK Sachsen 2011:23 und 39). . SMK Sachsen 2011:27 und 42). Klasse „längere und komplexe. Hier wird in Unidad 8 das Thema Viaje a Guatemala behandelt. Demokratisch wird sich auf die Bearbeitung von vier Ländern geeinigt. die ihnen die Erarbeitung der virtuellen Texte ermöglichen. Für die Simulation wurden die Länder Ar43 Für Spanisch als zweite Fremdsprache ist das Lehrwerk Línea amarilla 3 (fortan: LA 3) des Klett-Verlags zu empfehlen. Laut den Angaben des sächsischen Lehrplans für das Fach Spanisch an Gymnasien sollen die Schülerinnen und Schüler am Ende der 10. Hieraus lässt sich ableiten. Ebenfalls in Unidad 8 wird der Themenbereich Hispanoamérica unter dem Titel Chile: Literatury y política aufgegriffen. Dies gilt sowohl für das Spanische als zweite als auch als dritte Fremdsprache. 49 6. der für den Weblog-Einsatz noch einmal in drei Grob-Phasen unterteilt wird: die Vorbereitungsphase (antes de la aplicación del blog). 6. festigen. Das Thema wird zudem in den gängigen Spanisch-Lehrwerken behandelt. Klasse den nötigen Grundwortschatz und die erforderlichen Lerntechniken sukzessiv erlernen bzw.43 Die Lernenden sind nun aufgerufen Vorschläge anzubringen.1 Die Vorbereitungsphase – Antes de la aplicación del blog In der Vorbereitungsphase werden die ersten drei Punkte von Grünewalds Phasenmodell situiert: (1) Entwicklung der Projektidee. Entsprechend des sächsischen Lehrplans wird Hispanoamérica für die folgende Simulation als Rahmenthema festgelegt. die auch unbekanntes Vokabular enthielten. Lateinamerika bildet in der 10.

Sollte dies nicht der Fall sein. Grundlegend ist es das Ziel des Weblog-Projekts. sondern auch Musik. gesellschaftliche und landeskundliche Aspekte eines Landes in Lateinamerika erwerben und sich einen themenspezifischen Wortschatz aneignen. soll jede Arbeitsgruppe an einem eigenen Schüler-Blog arbeiten. regelmäßig einen schulischen Computerraum zu reservieren. denen etwa gleich viele Schüler angehören. Filme und Bilder einbinden. können die Texte auch in einem Textprogramm erstellt und dann vom Gruppenleiter auf dem Weblog publiziert werden. Modi berücksichtigen. den Erwerb kommunikativer Kompetenzen in der Fremdsprache Spanisch mit der Schulung allgemeiner Schlüsselkompetenzen mithilfe von Weblogs zu verbinden.2 Organisatorischer Rahmen: Ressourcen. dass die intensive Schreibarbeit auf die Gruppenmitglieder verteilt wird und nicht alle Schülerinnen und Schüler auf einen Internetzugang angewiesen sind. Ist hingegen die grundlegende technische Ausstattung mit einem Computer auf Seite der Schülerinnen und Schüler nicht gegeben. Ein Lehrer-Blog dient während der gesamten Ausarbeitungszeit als Ausgangsplattform für Recherchen. 71) . Die Lernenden sollen grundlegende Kenntnisse über diverse kulturelle. Lernziele und Strukturierung44 Grundlegende Voraussetzung ist zunächst. Diskussion und Partizipation an der öffentlichen Meinungsbildung. Jede Arbeitsgruppe wird sich intensiv mit einem Land Lateinamerikas auseinandersetzen. Mexiko. Fundgrube für Lernmaterialien und -hilfen und soll Organisationshilfe bei der Unterrichtsplanung sein. Dabei werden unterschiedliche Aufgabentypen und Schwierigkeitsgrade unter Einbeziehung der verschiedenen Lerntypen zur Verfügung gestellt. der es ihnen erlaubt sich zu diesen Aspekten zu positionieren. Die Lernenden sind dazu aufgerufen sich kritisch-reflektierend mit den publizierten Texten der anderen Gruppen auseinanderzusetzen. also nicht nur die Bearbeitung von Texten umfassen. müssen zumindest Computerarbeitsplätze in der Schule außerhalb der Unterrichtszeit für die Bearbeitung zur Verfügung stehen. Idealerweise verfügen alle Lernenden zuhause über einen Zugang zu einem internetfähigen Computer.1. Um möglichst eigenständig arbeiten zu können. damit dieser im Rahmen des Unterrichts und für die Gruppenarbeit genutzt werden kann. dass die Lernenden eine positive Einstellung gegenüber Computer und Internet an den Tag legen. Die Aufgaben sollten unterschiedliche Genres bzw. Bei der Internetrecherche nutzen und vertiefen sie 44 Eine tabellarische Übersicht zum Ablauf des Weblog-Projekts befindet sich im Anhang dieser Arbeit (Anhang VI. Das gewählte Weblog-Modell verbindet hohe Schülerpartizipation mit optimierter Unterrichtsorganisation. Werbung.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 50 gentinien. Der Vorteil eines Gruppen-Blogs besteht darin. Die Schülerinnen und Schüler bilden nun anhand der Länder Gruppen. Die Lehrkraft sollte auch darauf achten. Die Schülerinnen und Schüler erlernen den Umgang mit den grundlegenden Funktionen von Weblogs und erkennen diesen als Werkzeug zur Publikation. Kolumbien und Cuba ausgewählt. Auf Grundlage der Interessen der Lernenden erstellt die Lehrkraft eine Auswahl von Arbeitsaufträgen. In den Gruppen-Blogs werden alle Lernergebnisse und darüber hinaus interessante Links zum Thema festgehalten. der Lehrer nur vier Blogs im Auge behalten und bewerten. Außerdem muss die Lehrerin bzw. S. 6.

wiederholt und geübt.3). ausgehend von 3 Unterrichtswochenstunden á 45 Minuten. aufgefrischten Fähigkeiten und Strategien anwenden. Anhang VII. Klasse stattfindet. Dieser Themenbereich umfasst das Anlegen von Seiten. Die erste Woche ist einer Vorbereitungsphase gewidmet. gemeinsame Ziele und Aufgabenteilung verständigt und ein Zeitplan aufgestellt werden. In Plenumsphasen können die Lernenden Fragen stellen und der Lehrende bekommt einen Überblick über den Stand der Gruppenarbeit. Insbesondere für die Vermittlung der technischen Bedienfähigkeit sowie der Aufklärung über rechtliche Hintergründe der Weblog-Arbeit bietet sich der fächerverbindende Unterricht mit dem Fach Informatik an. dass es einen leitenden Redakteur gibt. 6.3 Vermittlung: Technische und sprachliche Mittel und Lerntechniken Wie bereits erwähnt. Im Folgenden muss der technische Umgang mit dem Weblog vermittelt werden. hat diese nun stattzufinden. Die Unterrichtszeit wird vor allem für die Gruppenarbeit und Textproduktion verwendet. Diese Phase erstreckt sich über 6 Wochen. Dabei sollen unterschiedliche Bereiche Berücksichtigung finden. Dieser finale Abschnitt erstreckt sich über die letzten zwei Wochen des Projekts.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 51 außerdem Text. So ist bspw. In der kooperativen und kollaborativen Gruppenarbeit können die Lernenden soziale und kommunikative Kompetenzen zeigen und mithilfe von Kontrollstrategien den Lernfortschritt der Gruppe überwachen. sollte sich über die allgemeine Vorgehensweise. dass den Lernenden ein Repertoire an Texten zur Verfügung steht. Dies dient als Grundlage für die Erarbeitung einer Netiqueta (vgl. und einen technischen Assistenten.1.2. In deren Rahmen findet ein Strategietraining statt. Es wird vorgeschlagen. vorstellbar. dass das Weblog-Projekt. Sobald die Gruppen gebildet worden sind. Heckmann 2011:84. die von den Schülerinnen und Schülern selbst erstellt und dann auf dem Lehrer-Blog veröffentlicht werden sollte. Es werden die für die Internetrecherche bedeutsamen Wort. dass innerhalb der Gruppen unterschiedliche Rollen verteilt werden. der die Verfolgung des Zeitplans überwacht. Für die Projektarbeit ist im Hinblick auf die Einstiegsmotivation der Lernenden die Zusammenarbeit in interessenhomogenen Gruppen zu bevorzugen.und Worterschließungsverfahren. Ziel der Weblog-Phase ist. Anschließend beginnt die Arbeit mit den Weblogs. widmet sich die erste Woche des Projekts dem vorbereitenden Strategietraining. in denen die Lernenden die gewählten Themenaspekte bearbeiten und dazu die erworbenen bzw. Es bietet sich an. die in der anschließenden Nachbereitungsphase weiterverarbeitet werden können. 72).und Texterschließungsverfahren. der mit der . Des Weiteren sollen die Lernenden ihr Wissen zur Textproduktion auffrischen und davon ausgehend Kriterien für die Bewertung von Texten erstellen. Kapitel 5. das Publizieren von Artikeln und das Kommentieren. Schließlich folgt dann die Evaluation und Bewertung der Projektergebnisse durch die Lehrkraft und die Lernenden. skimming und scanning (vgl. Falls die Gruppenbildung nicht schon vor Beginn des Projekts erfolgt sein sollte. und erfordert eine umfassende Anleitung und Begleitung durch die Lehrperson. Die Schülerinnen und Schüler werden über die Themen Urheberrecht und Datenschutz im Internet aufgeklärt. S. In diesem Zusammenhang hat auch die Aufklärung hinsichtlich der Gefahren und Möglichkeiten des Interneteinsatzes zu erfolgen. auf 9 Wochen am Schuljahresende der 10.

Der Anbieter ist kostenlos und dazu noch werbefrei. Blog. Die restlichen Schülerinnen und Schüler betätigen sich als Redakteure und sind vorwiegend mit der Erstellung der Texte und der Informationssuche betraut. ist die Übersetzung 45 An dieser Stelle würde sich wiederum die Zusammenarbeit mit dem Fach Informatik anbieten. Einstellungen und Funktionen von WordPress vorgestellt werden. um es in einem weiteren Schritt zu einem qualitativ hochwertigen Text zusammenzustellen und zu publizieren. In einem Vergleich unterschiedlicher Weblog-Anbieter stellte sich heraus. damit zahlreiche Dokumente und Fotos hochgeladen werden können. während der Lehrer-Blog vor allem Quelle für Material ist. eine vorgegebene Online-Plattform zu nutzen. 6. Blogger. dass der Weblog über alle Grundfunktionen (vgl. Over-Blog und Beepworld miteinander verglichen (Hönes 2011). Anschließend (5) erfolgt die Analyse des Materials. Zudem ist darauf zu achten. 6.46 Aus diesem Grund wird für die Zwecke der vorliegenden Simulation wurde sich für diesen Anbieter entschieden. Das Konzept zum Weblog-Projekts kann im Anhang dieser Arbeit eingesehen werden (Anhang VIII. damit die Lernenden mit der spanischen Bedienoberfläche arbeiten können. Er erfüllt die beschriebenen maßgeblichen Kriterien und zudem ist die Bedienoberfläche leicht zu verstehen und intuitiv bedienbar. dass WordPress das beste Angebot hat (Hönes 2011). Insbesondere für den fremdsprachlichen Spanischunterricht sollte auch die Sprache einstellbar sein.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 52 Arbeit am Computer und im Internet vertraut ist und diese Medien auch von zuhause aus bedienen kann.und Aufgabendifferenzierung. 46 Es wurden die 5 Weblog-Provider WordPress.2. S.47 Im Folgenden sollen einige.2) verfügt und auch umfangreiche Gestaltungsmöglichkeiten bietet. Kapitel 4. Über diese Rollenverteilung erfolgt bereits eine erste Interessen. I den folgenden Abschnitten sollen zunächst allgemeine Überlegungen bzgl. gezielte Internetrecherchen durchzuführen und Bild-/Ton-/Videomaterial zusammenzustellen. Es muss geordnet und bearbeitet werden. Unter den allgemeinen Einstellungen kann „Spanisch“ als Blog-Sprache und für die Bedienoberfläche eingestellt werden. des Weblogs und seiner Einstellungen angestellt werden und anschließend die Funktionen der Schüler-Blogs und des Lehrer-Blogs vorgestellt werden.de. Trotz dessen es sich bei WordPress um einen US-amerikanischen Anbieter handelt. Gerade für den Fremdsprachenunterricht bietet es sich an.2 Die Durchführungsphase – Durante la aplicación del blog Schwerpunkt der Durchführungsphase ist es (4) Informationen zu sammeln. Es erscheint naheliegend einen kostenlosen und werbefreien Weblog-Anbieter auszuwählen. für die Zwecke des spanischen Fremdsprachenunterrichts nützliche. Ein Großteil der Aktivitäten findet auf den Schüler-Blogs statt. 47 Die „Mediathek“ (Online-Datenbank) von WordPress bietet einen Speicherplatz von 3072 MB. 73). wenn eine relativ große Datenmenge zur Verfügung steht. Für Unterrichtszwecke ist es außerdem von Vorteil. Gestaltungsmöglichkeiten werden über die Auswahl zahlreicher Hintergründe und Layouts zur Verfügung gestellt. . um eine solche nicht erst programmieren zu müssen.45 Eine Übersicht zu kostenlosen Weblog-Providern geben Reichmary (2006:2) und Rosa (2008:2).1 Weblogs: Anbieter und Einstellungen Es gibt eine Vielzahl von benutzerfreundlichen Weblog-Anbietern im Internet.

Andersherum besteht die Möglichkeit. ohne dabei Layout und andere Einstellungen verändern zu können. dass an einen eingerichteten E-Mail-Verteiler Nachrichten versendet werden. ob der Weblog von Suchmaschinen gelistet werden soll und ob er privat. zu Arbeitsmaterialien. zu den Aufgabenstellungen und dem Glossar führen. B. So können zum Beispiel schnelle Abstimmungen organisatorischer Art oder grobe und anonyme Auswertung des Weblog-Projekts eingebunden werden.2. stellt Lisa Rosa (2009-2012) zur Verfügung . Online-Wörterbücher. Des Weiteren kann unter „Privatsphäre“ bestimmt werden. Es wirkt sich positiv auf die Grundeinstellung der Lernenden aus. die alle Inhalte selbst gestalten. löschen und verändern. die das Anliegen illustrieren bzw. Die Einladung der Teilnehmer zum Weblog erfolgt per E-Mail. dass die Lehrkraft eine E-Mail-Benachrichtigung erhält. dass diejenigen. dass die Lehrkraft als Administrator die Lernenden als Autoren einlädt. h. sobald jemand einen Kommentar geschrieben hat und dieser freigeschaltet werden muss (auswählbar unter Einstellungen > Diskussion). B. Während der Administrator alle Einstellungen vornehmen kann. Artikel zu veröffentlichen sowie Material in die Mediathek hochzuladen. In diesem Rahmen werden auch die Bedienrechte vergeben. d. Seiten zu erstellen. Dieses Menü kann durch die Lehrkraft während des Projekts ständig erweitert werden. die für die Lernenden relevant sein können (z. Autoren können hingegen nur ihre eigenen Artikel publizieren. Zudem lässt sich auch an anderer Stelle (Einstellungen > Email Post Changes) festlegen. passwortgeschützt ist. Ästhetisch ansprechend wirkt der Lehrer-Blog vor allem wegen der die Artikel begleitenden Bilder. dessen Aussage verstärken. Es gibt des Weiteren die Möglichkeit. hierauf reagiert. sobald sich eine Seite ändert oder ein neuer Artikel erschienen ist. Im selben Schritt erfolgt auch die Zuteilung von Rollen. eine E-Mail erhalten. die mit den verschiedenen Rollen bei WordPress verbunden sind. dass unter Einstellungen > Lesen eingestellt wird. Für den Lehrer-Blog bietet sich an. Autoren und Mitarbeitern unterschieden. sobald der Administrator des Blogs. Im Hauptbereich des Weblogs erscheinen von links nach rechts die vier neuesten Artikel der Lehrkraft (z.48 6. Grundüberlegung hierbei ist die Übersichtlichkeit und erleichterte Bedienbarkeit zu gewährleisten. dass ihr Blog weltweit für Interessierte zugänglich ist. Hinweise). Im oberen Bereich sind drei Menüleisten angeordnet. Ankündigungen. Redakteuren. die an einen journalistischen Blog erinnert. Webpräsenz des Cervantes-Instituts). Im dritten Menü erscheinen die Titel der neuesten Einträge der Lehrkraft auf dem Blog. Für das Ziel dieses speziellen Weblog-Projekts bietet sich aus Motivationsgründen ein öffentlicher Weblog an. Es wird insofern zwischen dem Administrator. In der ersten Menüleiste finden die Schülerinnen und Schüler die Links zu Unterseiten des Lehrer-Blogs. sind Redakteure dazu befugt. Am un48 Eine gute Übersicht über die Berechtigungen. Es ist empfehlenswert. die einen Kommentar zu einem Artikel geschrieben haben.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 53 korrekt und fehlerfrei. Im zweiten Menü werden die Links zu den Schüler-Blogs und weitere allgemeine Links angezeigt. diese aber ohne Zustimmung des Administrators nicht veröffentlichen können. die sie zur Projektplanung. in diesem Fall die Lehrkraft. Umfragen durchzuführen.2 Der Lehrer-Blog Für den Lehrer-Blog wurde eine Formatvorlage (Theme) gewählt. während Mitarbeiter darauf beschränkt sind Artikel anzulegen. Auf den Schüler-Blogs sind die Lernenden Redakteure.

Eine der themenunabhängigen/ übergreifenden Aufgaben der Gruppen wird es sein. diese Meldungen auch in Artikeln 49 Dies ist notwendig. Außerdem soll für relevant gehaltenes Vokabular ergänzt werden. wie viele Meldungen angezeigt werden sollen. So ist es den Lernenden möglich sich über Ereignisse ihres ausgewählten Landes zu informieren und. Die Lernenden müssen diese Seiten durch eigene Inhalte erweitern und selbst Unterseiten anlegen.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 54 teren Rand stehen den Lernenden zwei Archive zur Verfügung: eines nach Datum und eines nach Kategorien geordnet. Jeder Lernende soll je Woche eine Vokabel bearbeiten. indem bei den Weblogeinstellungen das Widget „RSS“ in die Seitenleiste integriert und ein Link zu einem RSS-Feed einer Nachrichtenseite einfügt wird. Am oberen Rand befindet sich eine Menüleiste mit den zu bearbeitenden Aspekten. Auf der Startseite ist des Weiteren eine Spalte zu sehen. Anhang XY. in der zunächst auch nur Links oder Gedanken publiziert werden. die gemeinsam erarbeitete Netiqueta (vgl. Der Link Sobre el blog erklärt schließlich das Anliegen des Weblog-Projekts für Außenstehende und enthält außerdem die Kontaktdaten des Weblog-Inhabers. als Zusatzaufgabe. wichtige Termine. Unter Materiales stehen den Schülerinnen und Schülern Lernmaterialien zur Verfügung. Es regelt u. Der Feed lässt sich einbinden. Das Glosario beinhaltet Wortschatz. also im vorliegenden Fall die des Lehrenden. B. der die Bedienung des Weblogs erleichtern soll. die Gruppen.2. die Vokabeln in spanischer Sprache zu erklären und mit anderen Einträgen zu verlinken. So kann die Lehrkraft stets erkennen. XY). S. Unter dem Link ¡Ojo! finden die Lernenden Erläuterungen zum Ablaufplan. Erst auf den Unterseiten müssen dann ausgearbeitete Texte zu den Aspekten erscheinen. Es wurden unterschiedliche Aufgabenformate gewählt und es stehen Optionen zur Verfügung. in der die neuesten Artikel untereinander erscheinen. a.3 Die Schüler-Blogs Der Schüler-Blog hat ein einfaches Layout. dass der Lektionswortschatz abgedeckt ist und die Lernenden eigene Vokabeln ergänzen.und Rollenaufteilung sowie grundlegende Kriterien für die Bewertung. Diese sind in fünf thematische Bereiche untergliedert. Diese können dann auch von den anderen Mitschülern bewertet und kommentiert werden. so dass urheberrechtliche Verstöße auch im Internet verfolgt werden können. die rechtlichen Rahmenbedingungen des Internets und sieht auch für Weblogs eine Impressumspflicht vor. Hierzu gehört z. Ein Klick auf die Meldung führt dann zum Ausgangsartikel auf der Onlinepräsenz des Nachrichtenkanals. seitdem 2007 das Telemediengesetz erstmals inkraftgetreten ist. Auf diese Weise wird eine Leistungsdifferenzierung bzgl. Der Link Tareas führt die Schülerinnen und Schüler zu den Arbeitsaufträgen. sowie die Vokabeln der Unidad 8 aus dem Schülerbuch (LA 3 oder LV 3). aber auch eine Anleitung zur Erstellung eines Eintrages in das Glossar. von denen die Lernenden mindestens vier bearbeiten sollen. Auf der Startseite findet sich neben einem großen Bild aus dem Land der Projektgruppe ein RSS-Feed zu einer Nachrichtenseite des Ziellandes. . Dadurch wird gewährleistet. Insbesondere die Artikel können als Sammelmappe funktionieren. des Schwierigkeitsgrades und des Umfangs der Aufgaben ermöglicht. ohne dass diese sprachlich elaboriert sein müssen. Es kann an dieser Stelle noch eingestellt werden. dass sich etwas geändert hat.49 6.

wenn regelmäßige Präsenzphasen eingeplant werden. dass die Lernenden erst gegen Ende der Bearbeitungszeit aktiv werden. Schwerpunkt in der ersten Woche ist. dass die Lernenden in ihren Arbeitsgruppen zusammensitzen und sich über die Rollenverteilung. jedoch spätestens ab der dritten Woche sollen die Recherchearbeiten und das Verfassen der Texte für den Weblog auf die Heimarbeit verlagert werden. Kapitel 5. sowie die Aufteilung der Aufgaben verständigen. dass wöchentlich eine Aufgabe eingereicht werden muss. dass die Lerngruppen sich gegenseitig über den Stand ihrer Projekte austauschen (z. Am unteren Seitenrand des Weblogs befindet sich schließlich ein Archiv sowie eine Liste der beteiligten Autoren und ihrer publizierten Artikel.2). Vor diesem Hintergrund ist im Rahmen des Weblog-Projekts vorgesehen. Dies eröffnet der Lehrkraft die Möglichkeit. Es sollten jedoch mindestens 10 Minuten während der Unterrichtszeit weiterhin für Fragen und Probleme technischer Art zur Verfügung stehen. im laufenden Unterricht auf die bereits erstellten Texte zurückzugreifen. Diese gruppenorganisatorischen Prozesse erfolgen zur Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten in spanischer Sprache. dass ihre Arbeit sowohl für die Lerninhalte 50 Vorausgesetzt natürlich alle Gruppen-Mitglieder haben einen PC mit Internetzugang zuhause.4. In der ersten und zweiten Woche der Durchführungsphase wird während des Unterrichts noch viel mit dem Weblog gearbeitet und recherchiert. So wird sichergestellt.1) geht hervor. da im Fremdsprachenunterricht die gesprochene Sprache und der Kontakt zu anderen von großer Bedeutung ist. wird vorgegeben. ob die Gruppe ausgewogen arbeitet. dass diese Szenarien ihre volle Wirkung nur entfalten können. Die Lehrkraft erhält in diesem Zusammenhang einen ersten Eindruck von der Zusammenarbeit der Gruppen und kann gegebenenfalls Hinweise zur Planung und Überwachung des Arbeitsprozesses geben. sondern in die Textproduktion und Interaktion auf dem Weblog investiert werden. Spalten und Menüs enthält. ebenso wie aus der Studie zur Arbeit mit Weblogs und computergestützter Lernsoftware von Grünewald (2006) (vgl. im Gruppen-Puzzle). Ab der zweiten. Texte der Lernenden im Unterricht als Diskussionsgrundlage herangezogen werden. dass der Schüler-Blog für den Einstieg nicht zu viele Elemente. Durch die Verwendung der Weblog-Inhalte als Grundlage des laufenden Unterrichts. B. Kapitel 5. Auch für die Arbeit mit Weblogs ist es wichtig. So lässt sich schnell wahrnehmen. oder ob die angedachte Arbeitsteilung gestört ist.2. dass während der Weblog-Phase die Unterrichtszeit kommunikativ genutzt wird. Der Großteil des Arbeitsaufwandes soll schließlich nicht auf die Organisation der Inhalte entfallen. Das Hauptaugenmerk wird sich nun zunehmend auf die Weblog-Inhalte richten. Um zu vermeiden. den Lernenden Freiraum für Interaktion und Kommunikation zu geben. wird den Lernenden vor Augen geführt.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 55 zu kommentieren und kritisch zu hinterfragen.50 Zu beachten ist.4 Integration in den laufenden Unterricht Aus Studien zu Blended Learning-Projekten und E-Learning im Hochschulbereich (vgl. .2. um die Bedienung nicht unnötig zu erschweren. Die Unterrichtszeit dient in dieser Phase dazu. dass die Lernenden ihre Fragen zu Bedienschwierigkeiten des Tools direkt an den Lehrenden richten und allgemeine Probleme im Plenum behoben werden können. Außerdem können die Themen bzw. 6.

die den Aspekt der Ganzheitlichkeit berücksichtigen. wären die Erstellung einer Fernseh.oder Radioreportage. nicht-digitalen Welt handelt. die Präsentation der Reiseführer im Rahmen einer (fiktiven) Tourismusmesse für den Fachbereich Lateinamerika vorstellbar. da die Texte nach der sprachlichen Korrektur in einem Textverarbeitungs. Die Lehrkraft kann in diesem Rahmen persönlich Rückmeldungen zu den Inhalten geben. dass es sich bei Computer und Internet um nützliche Instrumente zur Verwirklichung von Projekten und Ideen in der realen. 6. B. Zunächst muss jede Gruppe ihre Texte noch einmal einer Kontrolle unterziehen und gegebenenfalls nötige Ausbesserungen vornehmen. die besonders gut gelungen sind (z. Die Weiterverarbeitung der Texte und deren Verarbeitung zu kleinen Heften betonen den Fakt. 6. Aufgrund des . Eine solche könnte dann als Podcast zur Verfügung gestellt werden. Landes-Ratgeber weiterverarbeitet werden. Anschließend erfolgt (7) die Präsentation der Ergebnisse sowie (8) die Evaluation des Weblog-Projekts. dass die Lernenden ein Lernprodukt erstellen.1 Erstellung und Präsentation des Lernprodukts Es bieten sich unterschiedliche Möglichkeiten der Weiterarbeit und Aufbereitung der erstellten Texte an. Während der Weblog-Arbeit in der außerunterrichtlichen Lernzeit ist es wichtig. Die Texte werden außerdem durch Zeichnungen und Bildmaterial ergänzt. was einen positiven Effekt auf die Motivation der Lernenden haben sollte. (6) das Lernprodukt zu erstellen. Bei der Bewertung der Schülerarbeiten müssen mehrere Aspekte beachtet und möglichst alle von den Lernenden erbrachten Leistungen in das Ergebnis mit einbezogen werden. Als Option bietet sich auch an. Scribus) gesetzt und formatiert werden. In Kommentaren sollte er Feedback und Anregungen geben. Auf Seiten der Lehrkraft erfordert dieses Vorgehen starke Flexibilität. LibreOffice Writer) oder Layoutprogramm (InDesign. Hierzu werden die Texte der Weblogs noch einmal überarbeitet. loben und unterstützen.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 56 des schulischen Unterrichts als auch für den außerschulischen Bereich eine hohe Relevanz hat.2 Bewertung und Evaluation des Weblog-Projekts Aufgrund des Arbeitsaufwands und der Dauer des Projekts ist eine intensive Evaluation und eine vielschichtige Bewertung desselben von großer Bedeutung. 6. Dabei sind insbesondere die Kommentierungen der Mitschüler und des Lehrenden auf dem Schüler-Weblog zu berücksichtigen. jede Woche Artikel zu nominieren. Im vorliegenden Beispiel sollen die Texte zu einem Reiseführer bzw.3. verbessert und optisch aufbereitet.(Word.3 Die Nachbereitungsphase – Después de la aplicación del blog Die Nachbereitungsphase dient dazu.3. da sie bei der Stundenvorbereitung von Inhalt und Umfang der Schülerbeiträge abhängig ist. Dabei spielt es eine Rolle. Hierbei bietet sich auch der fächerverbindende Unterricht mit dem Fach Kunst an. was sie auch zu einem späteren Zeitpunkt ansehen und vorzeigen können. um das Schülerengagement aufrechtzuerhalten. womit jedoch ein größerer Zeitaufwand verbunden ist. mit einer Umfrage auf dem Lehrer-Blog). dass der Lehrende sich intensiv mit den Inhalten der Schüler-Weblogs beschäftigt. Im Anschluss ist bspw. Für den Autor des ausgezeichneten Artikels kann ein kleiner Preis ausgeschrieben werden. Andere Möglichkeiten der Weiterarbeit.

Zeit. Als Gerüst für die Bewertung werden die von Encina Alonso (2007 apud Grünewald 2009:130f) vorgeschlagenen kompetenzorientierten Kriterien herangezogen und für das vorliegende Projekt entsprechend angepasst (vgl. . Sollten Probleme aufgetreten sein oder Unzufriedenheit über den Projektverlauf herrschen. mögliche Ursachen hierfür gefunden. B. Das Bewertungskonzept beachtet und würdigt sowohl individuelle als auch kooperative Aspekte.VI Die Simulation eines Weblog-Projekts für den Fremdsprachenunterricht Spanisch: Los sucesores de Colón 57 Umfangs und des Arbeitsaufwandes ist die Vergabe mehrerer Noten gerechtfertigt. Gruppenaktivität) wird ebenso in die Bewertung miteinbezogen. die (bis zum Schluss) nicht beseitigt werden konnten. S. Die Lernenden haben so die Möglichkeit Feedback zu geben und Probleme offenzulegen. Die Abschluss-Evaluation51 ist als Kooperation zwischen Schülerinnen bzw. wie Methodenkompetenz (Überwachung und Fortschritt des Arbeitsprozesses) und Medienkompetenz (korrekter Einsatz des Weblogs. nicht nur die Sachkompetenz im Sinne der sprachlich korrekten Verschriftlichung des Themas (inhaltlich und sprachlich korrekte Textproduktion) berücksichtigt. kritische Auseinandersetzung mit den im Internet gefundenen Informationen). Bei der Bewertung der Gruppen-Ergebnisse sollten auch die anderen Gruppenmitglieder miteinbezogen werden. Schlüsse für kommende Weblog-Projekte gezogen und problematische Elemente beseitigt oder verändert werden. 74). so können derartige Aspekte im Dialog mit den Lernenden angesprochen. 51 Das Projekt sollte auch während des Arbeitsprozesses immer wieder evaluiert werden. Die Sozialkompetenz (Gruppenarbeit. Anhang IX. Aufgabenschwierigkeit) anpassen zu können. Zudem werden mehrere Kompetenzen. Die Lehrkraft erhält auf diese Weise ein Feedback über den Erfolg des Projekts aus Schülerperspektive. Schülern und Lehrendem zu konzipieren. um mögliche Probleme schnellstmöglich zu beseitigen und den Projektverlauf (z. Zusammenarbeit.

Es ist jedoch zu beachten. 52 Die Bloggerin Rebecca Blood stellte für sich fest. Tonaufnahmen. Damit verändert der Einsatz von Weblogs herkömmliche Lehr.und kompetenzorientierte Fremdsprachenlernen mit Weblogs ist nachhaltiger und fundierter. I discovered my own interests. Filme. • Der Lehrende wird in die Lage versetzt durch das Medium gemeinsam mit seinen Schülerinnen und Schülern zu lernen. wenn das Medium sinnvoll eingesetzt.] More importantly. das Lernen der Schülerinnen und Schüler didaktisch und methodisch begleitet sowie die Arbeit mit den Weblogs bedacht in den herkömmlichen Unterricht integriert wird. • Die Arbeit mit Weblogs veranlasst die Lernenden zum kritischen Umgang mit Informationen und Inhalten und befähigt sie dazu. letztlich ergänzen. • Insgesamt wird den Lernenden durch die Arbeit mit Weblogs ein Instrument an die Hand gegeben. Das auf aufgaben. I began to value more highly my own point of view.und Worterschließungsstrategien. Trotz der zahlreichen positiven Aspekte des Einsatzes von Weblogs im fremdsprachlichen Spanischunterricht sind einige Voraussetzungen und Gefahren zwingend zu beachten. die sowohl lebensweltlichen Bezug zum Alltag und Erleben der Jugendlichen haben als auch von inhaltlicher Relevanz für das Unterrichtsfach Spanisch sind. nicht aber ersetzen können. Die vorteilhaften Aspekte des Einsatzes von Weblogs für fremdsprachliche Lernarrangements können wie folgt zusammengefasst werden: • Durch den Einsatz von Weblogs in fremdsprachlichen Lernarrangements kann der reflektierte und verantwortungsvolle Umgang mit Medien und Informationen ermöglicht werden. • Vor dem Hintergrund einer modernen Wissensgesellschaft können die Lernenden Schlüsselqualifikationen bzw. die es ihnen ermöglichen eigenständig kreativ und im Austausch mit anderen moderne Medien reflektiert und verantwortungsvoll einzusetzen. den Lernenden die Fremdsprache näher zu bringen.. dass ihnen die demokratische Teilhabe am öffentlichen gesellschaftlichen Diskurs ermöglicht.und Lernarrangements. Suchstrategien). Bücher. er ist ein „guide on the side“ anstatt eines „sage on the stage“ (Center for Media Literacy 2011). Sie entfalten unter Umständen eine motivierende Wirkung und eröffnen neue Möglichkeiten des Fremdsprachenerwerbs. (Blood 2000) 58 . Lernkompetenz ausbilden. [. dass webbasierte Medien die traditionellen Medien (Bilder.. Zeitungen) bei der Aufgabe. Weblogs sind dabei nur ein Medium unter vielen. • Bei der Weblog-Arbeit werden die Lernenden dazu angeregt ihre eigenen Ideen und Gedanken zu verbalisieren und diese einem (weltweiten) Publikum zu präsentieren. eigene Interessen und Bedürfnisse zu erkennen und wahrzunehmen. • Webbasierte Lernarrangements mit Weblogs im Spanischunterricht vereinen lebensnahes Lernen und Medienerziehung.7 Weblogs für den Fremdsprachenunterricht Spanisch? – Resümee und Ausblick Anhand der Simulation des Weblog-Projekts Los sucesores de Colón konnte beispielhaft veranschaulicht werden. die grundlegend für den modernen Fremdsprachenerwerb sind. dass ihr das Bloggen zu Entdeckung der eigenen Interessen verhalf: First. So ist die Einbettung in didaktische Konzepte. wie das Medium Weblog im Fremdsprachenunterricht Spanisch eingesetzt werden kann. In composing my link text every day I carefully considered my own opinions and ideas. die im Rahmen der Weblog-Arbeit auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft vorbereiten. and I began to feel that my perspective was unique and important. vonnöten. • Der Einsatz von Weblogs in prozessorientierten Lernarrangements ermöglicht die Ausbildung von funktional kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten (Text.52 • Die Arbeit mit Internet und Weblogs erlaubt die Integration aller denkbaren Inhalte. die den Einsatz webbasierter Medien mit Fremdsprachenunterricht verbinden können.

Des Weiteren erweist sich die Untersuchung des Mediums unter dem Aspekt der Diskursivität des Fremdsprachenunterrichts im Sinne Hallets als interessant. In diesem Kontext kann der Einsatz eines Weblogs für fremdsprachliche Lernzwecke eine bedeutende Rolle spielen. Anzustreben ist die empirische Erforschung der konkreten Erfolge durch die Arbeit mit Weblogs in Bezug auf Schlüsselqualifikationen und funktional kommunikative Fremdsprachenkompetenz. Bei diesem Medium verschmelzen Texte aller Art zu einem System aus Hypertexten. Buchem et al. Hallet versteht das fremdsprachliche Klassenzimmer als Schmelztiegel. Vor diesem Hintergrund ist die vorliegende Arbeit als Ansatz zur Erforschung des Weblog-Einsatzes für den fremdsprachlichen Spanischunterricht zu verstehen. Es konnten bereits zahlreiche Einsatzmöglichkeiten für Weblogs im Spanischunterricht identifiziert und klassifiziert werden. Die Vielfalt der Medien verhindert nicht zuletzt auch eine festgesetzte. allgemeingültige Sichtweise auf Texte und fördert das Verständnis und die Auseinandersetzung mit vielfältigen Deutungen (vgl. in dem sich Ziel. Grünewald 2009:51). Eine lange Phase der wissenschaftlichen Erprobung und Forschung gibt es jedoch bisher nicht (vgl. der Ausgangspunkt für weitere Untersuchungen sein kann. 2011:2).VII Weblogs für den Spanischunterricht? – Resümee und Ausblick 59 Ausgehend von Wolfgang Hallets Konzept des „Interplay[s] der Texte und Kulturen“ (Hallet apud Grünewald 2009:51) muss der Fremdsprachenunterricht sich im Hinblick auf die „didaktischen und pädagogischen Konzepte vom Schreiben verändern“ (Hallet 2008a:2).und Muttersprache und deren kulturelle sowie sprachliche Evokationen miteinander verbinden. Fest steht. . wozu die Forderung nach einem Textpluralismus im Spanischunterricht praktisch umgesetzt wird. dass sich in diesem überaus interessanten Medium großes Potenzial von besonderer Bedeutung für fremdsprachliche Lernzwecke verbirgt und aus diesem Grunde weitergehende Nachforschungen anbieten.

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S.2. 52 iX Tabelle: Bewertungskriterien für das Weblog-Projekt Los sucesores de Colón (Kapitel 6. 42) a) Tabelle: Möglichkeiten. 51) VIII Übersicht: Konzept des Weblog-Projekts – Übersicht über die Weblogs (Kapitel 6. S.3.2. S. S.2.1.3. S. 50) VII Beispiel: Spanische Netiqueta (Kapitel 6. 35) IV Tabelle: Gegenüberstellung von (Learning) Content Management Systemen mit Weblogs (Kapitel 5. S.1.2. S. S. 26) iii Tabelle: Gegenüberstellung webbasierter synchroner und asynchroner Kommunikationstools mit Weblogs (Kapitel 5. 35) V Möglichkeiten des Weblog-Einsatzes (Kapitel 5.2.1.4. 21) ii Übersicht: Bestandteile von Weblogs (Kapitel 4.2. 57) X Daten-CD: Inhalte und Materialien des Weblog-Projekts Los sucesores de Colón 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 . S.4.1.3.9 Anhang i Schema: Verknüpfte Forderung und Förderung der Lernkompetenzen im Fremdsprachenunterricht Spanisch (Kapitel 3. Merkmale und Voraussetzungen des Weblog-Einsatzes b) Tabelle: Beispiele für den Weblog-Einsatz VI Übersicht: Strukturierung und Ablauf des Weblog-Projekts Los sucesores de Colón (Kapitel 6.

a nw en d un gv M on e d ie n . Zeit. Grammatik. Schreiben. Themen & Inhalte ✳ Schema: Verknüpfte Forderung & Förderung der Lernkompetenzen im Fremdsprachenunterricht Spanisch (Kapitel 3. Ort.3.& Hör-/ Sehverstehen. diskutieren • Vereinbarungen treffen ✳ & Mitteln • Authentisches Material aus dem Internet • (Videos. 21) in t e r a k t. Personen und Hilfsmittel n G r up p en • Austausch über relevante Themen und Inhalte des hispanophonen Raumes • Konflikte bewältigen. interkulturelle Kompetenz. Wissen über Sprache und Kultur(en). Aufgaben. Sprechen. S. Wortschatz. Aussprache & Intonation. Texte) • Kontakt zu spanischen Muttersprachlern und anderen Spanischsprechern • Speichern und Bearbeiten von Texten in Textverarbeitungsprogrammen • Präsentieren • Veranschaulichen • Recherchieren Fremdsprachenunterricht Spanisch: Leseverstehen.2. Hör. Bilder. Ziele. tolerieren • Inhalte aushandeln. Tonmaterial.anhang i 65 au om to n e Handlungsfähig kei t i n t er a g ie r en in he te ro g ene • Authentische Kommunikationssituationen • Selbständige Entscheidungen über Inhalte. Ortografie.

S. die diesen Begriff enthalten. Suchfunktion b a Hier erscheinen Links zu Internetseiten. die den Administrator interessieren oder die dieser empfiehlt.) archiv: Monate Grundelemente ergänzungen (optionale Elemente) Übersicht: Bestandteile von Weblogs (Kapitel 4. die im entsprechenden Monat publiziert wurden. 26) . An dieser Stelle können Weblog-Besucher Anmerkungen. die diesem zugeordnet wurden. In Klammern steht die Anzahl der Artikel. Widget: Meilenstein (Bsp. denen die Kategorie zugewiesen wurde. Alle angelegten Kategorien werden angezeigt. Links und Grüße für den Autor des Artikels hinterlassen.anhang ii 66 Menü (Hauptseiten des Weblogs) Bei Eingabe eines Begriffs werden die Weblog-Inhalte nach diesem durchsucht und alle Seiten/Artikel angezeigt. Gedanken. In Klammern steht die Anzahl der Artikel. mit einer Kurzbeschreibung. Widget: Meta (Bsp.) Kommentarfeld Archiv: Kategorien Der Administrator und alle Mitarbeiter des Weblogs können sich über die Links bei WordPress anmelden und auf ihren Account zugreifen. blogroll c Artikel Der Artikeltext wird begleitet von einem Titel (a).2. Zeigt einene Countdown bis zu einem eingegebenem Datum an. einem Publikationsdatum (b) und Schlagworten (c).

mit E-Mail-Adresse (Nutzung der rung notwendig Kommentarfunktion bei Weblog ohne Registrierung möglich) Organisation Online-Funktion → SuS sind bereits mit Funktionen und Bedienung aus Alltag vertraut (vgl. Texte können im Medium gespeichert. Besonderheiten der Web. 35) . oft nur ein Wort oder Emoticons Registrierung ist notwendig → keine Registrie. bleibt unverbindlich. Thunderbird) notwendig Online-Funktion → Schulung im Umgang mit Benutzeroberfläche und Einweisung in Funktionen notwendig Auffinden von Inhalten erfolgt schnell durch chronologische Ordnung auf Startseite/in thematischen Archiven keine Registrierung notwendig Online-Funktion → SuS sind bereits mit Funktionen und Bedienung aus Alltag vertraut Programm muss heruntergeladen und installiert werden Besonderheiten Kein spanischer Chatbot mit natürlicher Sprachverwendung bekannt Tabelle: Gegenüberstellung webbasierter synchroner und asynchroner Kommunikationstools mit Weblogs (Kapitel 5. bearbeitet und ausgedruckt werden lang bis mittellang mittellang bis kurz Komm.bei E-Mail-Anbieter bzw.1. S. zwei reale Kommunikationspartner oder (nicht) begrenzte Nutzergruppe Diskussionsverästelungen sind möglich. Texte erlöschen kurz nach dem Schreiben.5) Schulung im Umgang mit E-Mail-Verwaltungsprogramm (Outlock. können nicht gespeichert werden kurz.anhang iii 67 Forum Kommunikationsform Kommunikationspartner Kommunikationsverlauf Textumfang E-Mail Weblog Chat Chatbot Asynchron → Zeit über Beiträge zu reflektieren Synchron → steht der gesprochenen Sprache näher.und Jugendsprache künstliche Intelligenz mind.4. Kap. 2.

dass Abgabetermine diese Funktionen genutzt werden können kann über Links mit Seiten/Software verbunden werden. 35) . die diese Aufgaben anbieten (z.1. Kommentarfunktion kann öffentlich oder geschlossen sein Moodle Forum. passwortgeschützt Nutzern können Rollen zugewiesen werden. Multiple Choise. Chat geschlossen. B. die mit bestimmten Rechten verbunden sind Gestaltungsmöglichkeiten Textformatierung keine Gestaltung des Layouts möglich nur wenig Textformatierung freie Gestaltung von kaum Möglichkeiten der Layout und Design mög. müssen erst für Bildungszwecke angepasst werden Hypertextsystem → Webseiten mit Querverweisen in Form von Hyperlinks vereinfachtes CMS können Wikis enthalten Grundfunktionen und Datenbanken Umfragen Widgets können so eingesetzt werden. freie Texteingabe Tabelle: Gegenüberstellung von (Learning) Content Management Systemen mit Weblogs (Kapitel 5. für Bildungszwecke entworfen Funktionen nicht didaktisiert. Hot Hotatoes) Aufgaben in Form von WebQuests können integriert werden Aufgabenformate: Lückentexte.Anhang IV 68 Wiki Kommunikationsmöglichkeiten Öffentlichkeit Forum für jedermann zugänglich und veränderbar Weblog Artikel.Layoutanpassung lich über Formatvorlagen oder selbst erstellte Layouts didaktisiert.4. S.

 B. Reisen. als Lerntagebuch. zeitintensiv Privater PC. sondern auch gute Schülerarbeiten. Forschungsblog Merkmale Beschäftigung mit besonderen Thema (Schule.3) persönlich-subjektiver Schreibstil Dient der internen wie externen Kommunikation Repräsentation nach außen Möglichkeiten Kann wichtige Informationsquelle zu aktuellen Themen sein Signalisiert hohe Transparenz Erhöhung der (Schul-)Demokratie „Hohes Aktivierungspotential für Lehrer. Kap. Eltern“ (vgl. Schüler. können selbst Artikel veröffentlichen. Hausaufgaben können jederzeit/ jederorts abgeholt werden → weniger vergesse Hausaufgaben.Stufenmodell der Schülerpartizipation in Unterrichtsblogs (Rosa 2009-2012) I institutsexterne Blogs III Unterrichts-/Seminar-/Vorleungsblogs II institutsinterne Blogs a) Lehrer bloggt – SchülerInb) Lehrer stellt Inhalte der c) Lehrer und SchülerInnen d) SchülerInnen haben eigenen kommentieren SchülerInnen als Blogbeitrag ein arbeiten gemeinsam im Blog ne Blogs (allein/Gruppe) Plattform mit Materialien (Aufgaben. S. Kommentierung Leistungen können nicht nur von Lehrer.3. Merkmale und Voraussetzungen des Weblog-Einsatzes (Kapitel 5. …). sondern auch Experten werden explizit zur Diskussion eingeladen Sorgfältigere und engagiertere Arbeit SuS haben eigene E-Mail-Adresse Persönlichkeit der Lernenden schützen (nicht Bild und Name verbinden) Netiquette festlegen Intensive Förderung der Medienkompetenz Höchster Aktivierungs-/Individualisierungsgrad Voraussetzungen Hoher Aufwand. Organisatorisches. Schüler. 42) . Hinweise. Lisa Rosa 2012:1) hohe Verbindlichkeit & Verantwortung Computer mit Netzzugang vom Klassenzimmer aus Kontinuierliche Pflege notwendig Intensive Zusammenarbeit. Unterrichtsprotokolle Schüler haben „Mitarbeiter“-Rechte am Blog. Seiten erstellen Kann andauernd oder nur für Lernprojekt angelegt werden Blog wird von einem einzelnen Schüler oder einer Gruppe geführt. Projektarbeit. z. Unterrichtsplanung. die heruntergeladen/ eingesehen werden können Unterrichtsmaterial. 4.und InternetGroßer Zusammenhalt zugang für Schüler oder zu erforderlich regelmäßigen Zeiten von der Schule aus Anhang V a Muss festen Platz im Unterrichtsgeschehen haben Lehrer muss regelmäßig alle Blogs lesen und kommentieren Muss für alle SuS verbindlich sein SuS haben eigene E-Mail-Adresse Persönlichkeit der Lernenden schützen (nicht Bild und Name verbinden) Netiquette festlegen 69 Tabelle: Möglichkeiten. Eltern kommentiert werden. Journalismus) (vgl. Informationen. mehr Verantwortung bei den Lernenden Transparenz für Eltern Hohe Transparenz Unterstützt Entwicklung der Klassengemeinschaft Nicht nur Plattform für Materialien. ggs.

Buchem et al. Buchem et al. 2011:5) http://blog. 2011:5) http://medialogy.bzw. 2011:5) http://riverso. Buchem et al. Buchem et al. de/ Lehrerblog mit Unterrichtsbezug (vgl.(vgl. Rosa 2012:2) http://ewgprojektblog. Buchem et al. Reiseblogs 70 (vgl.lippeblogs.eph. 2011:5) http://blog.wordpress.de/ Dozentenblog Vorlesungs. Buchem et al. Rosa 2012:2) http://indablogbuch. Rosa 2012:3) http://gymnasium-blomberg.kindergarten-montessori.com/ (vgl. Rosa 2012:1) http://bbstphysik12.blogspot.de/kategorien/einstieg-und-karriere/ Azubi-Blogs (vgl.Fachblog Klassenblog Lernblogs Schülerblogs (Schul-)Fachschaftsblog (vgl.com/ beispiele Instituts. 2011:5) http://blog.wordpress. Seminarblog (vgl.wolf-klasse.wordpress.blogspot.de/ Anhang V b Vorschule Kindergartenblog (vgl.com/ Schülervertretungsblog Projektblogs (vgl. Buchem et al.roehe. 2011:5) http://lernenzweinull.blogspot.de/ http://www.anna-lena-schmauck.com/ http://herrlarbig.de/ elternratsblog (vgl. com/ Weiterbildungsblog Unternehmensblog (Corporate Blog) (vgl.bzw. de/lyotard/ Gruppenblogs Universität/Hochschule http://uni-leipzig.posterous. Rosa 2012:3) http://svteam.com/schuelerblogs/ Schulblog (vgl. 2011:5) http://fobikom.wordpress. Rosa 2012:2f) http://kunst-humboldt. Rosa 2012:1f) http://loewenklasse.de/~studart/ blog/gebrauchsgrafik/ (vgl.daimler. 42) .de http://www.uni-hamburg. S.de/lena Tabelle: Beispiele für den Weblog-Einsatz (Kapitel 5. wordpress. Buchem et al. com/ com/ (vgl. Rosa 2012:3) http://steuergruppe.de/ blogs/medien-bildung/ http://blogs. Rosa 2012:1) Kurs. Buchem et al. Fachbereichsblog (vgl.com/ Steuergruppenblog (vgl.de/ privat Private Blogs. http://kskbsblog.wordpress.com/ http://migrationintegration. Buchem et al.de/schule/8d Blogs von Lehrern (vgl.com/ Schule (vgl. Rosa 2012:3) http://elternblog-kaestnerschule.wordpress. 2011:5) (vgl.uni-hamburg.3. 2011:5) http://ixsi. 2011:5) http://mms.bzw.de/ Unternehmen/ ausbildung (vgl.

Turismo. Mittel und techn.2. Geografía. Texten • Bearbeitung je einer Aufgabe je Thema (5 Aufgaben verteilt auf 6 Wochen): Noticias.und Gruppennoten • SuS in Bewertung mit einbezogen Evaluation: • Austausch von SuS und Lehrer • mglw.1. fächerverbindende Zusammenarbeit. Musik. Texte. Cultura. Recherchen durchführen (5) Analyse des Materials (6) Herstellen des Produkts (7) Präsentation (8) Evaluation 9 Arbeit am Reiseführer: • Auswahl und Überarbeitung der Texte. Zugang zu PC & Internet der SuS) Strategietraining: • Wiederholung & Festigung von Wort.und Texterschließungsstrategien (Skimming. Bildern. Arte & Cine Arbeit am Lehrer-Blog: • Erstellung des Glosario Abnahme der Weblog-Arbeit während des Unterrichts (bei gleichzeitiger Zunahme kommunikativer Lernarrangements) antes 1 (3) Erarbeitung & Einübung der benötigten sprachl. dann Diskussion im Plenum sowie Verbesserungsvorschläge Übersicht: Strukturierung und Ablauf des Weblog-Projekts Los sucesores de Colón (Kapitel 6. Layoutprogramm • Vorstellung der Ergebnisse auf der „Tourismusmesse“ Bewertung: • Einzel. Auswahl der Materialien.Anhang VI 71 Woche Projekt-Phase (nach Grünewald 2009:139) (1) Entwicklung der Projektidee (2) Festlegung der Ziele & Strukturierung des Projekts Aktivitäten • Festlegung & Beschreibung der Lerngruppe unter Berücksichtigung des Vorwissens • Festlegung eines Rahmenthemas (Absprache mit SuS möglich) und der Teilthemen (Wahl durch SuS) → Gruppenbildung • Wahl eines Weblog-Modells • Überprüfung der verfügbaren Ressourcen (Computerräume. Videos. Scanning) • Schulung im techn. erst Fragebogen. Personajes. S. Fähigkeiten 2 3 durante 4 5 6 7 8 (4) Informationen sammeln. 50) después . Umgang mit dem Weblog • Aufklärung über Datenschutz & Urheberrecht • Erarbeitung einer Netiqueta Arbeit an den Schüler-Blogs: • Sammeln von Ideen. Bilder • Formatierung und Aufbereitung der Texte & Bilder im Textbzw. Zitaten.

Anhang VII 72 Los sucesores de Colón ¡Explora Hispanoamérica! Sandra Stelmach • Weblogs für den Spanischunterricht (Oktober 2012) Netiqueta Netiqueta es un compuesto de “internet” y “etiequta”. S. por eso no se intenta a imponer la opinión propia a otros •  Responder a preguntas/comentarios de otros Ortografía •  No escribir sólo en mayúscula/en minúscula •  Escribir frases completos con comas y puntos •  Primero pensar. después escribir: estructurar bien los argumentos/las ideas Derechos de propiedad intelectual •  Nombrar y enlacar fuentes •  Citar correctamente Beispiel: Spanische Netiqueta (Kapitel 6. 51) .3. Es una guía que presenta reglas como se debe comportar en blogs. Se necesita un mínimo de reglas para que la comunicación sea mejor y más amable para todos los usuarios. En general •  Cada uno es responsable de sus artículos y comentarios •  Usar el nombre real y no un pseudonimio o la identidad de otra persona •  No publicar informaciones y datos sobre otras personas si ellos no la han permitido explicítamente Reglas de comunicación •  Tratar otros como se quiere ser tratado por ellos •  Argumentar factualmente y cordialmente •  Ser cortés y amable •  No atacar a otros personalmente •  No están permitidos insultos y afimaciones discriminadores •  Cada uno tiene derecho a tener su propio opinión.1.

com Gruppen-Blog 3 Los sucesores de Colón en Colombia www. Lección 8 „Viaje a Guatemala“ (Alternative: Línea Verde.und Sachwissen Anwenden von auf das Lernen bezogezum Themenbereich historia de HISPAnen Strategien NOAMÈRICA Sich positionieren zu Sprach.sucesoresdecolon. Werbematerial) Texten) Kennen von Sprach. Bewertung • Aufgabenstellungen.und Übertragen des Wissens zur Rezeption Texterschließungsstrategien von Gebrauchstexten (populärwissenAnwenden von Strategien zum produkschaftliche Texte. od.wordpress.Anhang VIII 73 Lehrplan Spanisch an Gymnasien Sachsen (2011): Kl. Lección 8 „Chile: Literatura y política) Lehrer-Blog (Virtuelles Klassenzimmer) Los sucesores de Colón www. Reportativen Sprachgebrauch (Produktion von gen.com Übersicht: Konzept des Weblog-Projekts Los sucesores de Colón – Übersicht über die Weblog (Kapitel 6. FS) Lehrwerk: Línea Amarilla 3. Themenbereich HISPAduktion und Rezeption von folgender NOAMÈRICA Gebrauchstexte Lerngruppe: SuS der Klasse 10 (Spanisch als 2. Nachrichten.com Allgmeine Informationen: • Ablauf.com Gruppen-Blog 4 Los sucesores de Colón en Argentina www. oder als 3.sucesoresdecolonenargentina. 3.sucesoresdecolonenmexico. S. Interviews.wordpress.com Gruppen-Blog 2 Los sucesores de Colón en Cuba www.wordpress.wordpress.wordpress.2. 52) . FS) LB 1: Anwenden von Verstehens.sucesoresdecolonencolombia.sucesoresdecolonencuba.und LB 3: Anwenden des Wissens zur ProSachwissen zu. Links Material: • Netiqueta • ¿Cómo crear una página en el glosario? • ¿Cómo escribir un artículo? Gruppen-Blog 1 Los sucesores de Colón en México www. 10 (2.

Herausstellen wichtiger Aspekte) • kritische Auseinandersetzung mit den Inhalten • sprachliche Richtigkeit. 57) . S.3. Rollenverteilung) • Zusammenarbeit (Aufgabenverteilung. themenspezifisches Vokabular Gruppennote(n) Gruppenarbeit Produkt (Reiseführer) Präsentation Weblog-Arbeit Einzelnote(n) Textproduktion Tabelle: Bewertungskriterien des Weblog-Projekts Los sucesores de Colón (Kapitel 6.anhang iX 74 Bewertungselement Kriterium • Aktivität bei der Erstellung des Glosario • Gruppenorganisation (fristgerechte Einreichung der Aufgaben. Beteiligung an Unterrichtsdiskussionen) • Inhalte (inhaltliche Richtigkeit. Ausdruck. Kommunikation in der Gruppe) • Originalität • Gesamteindruck • Sprachliche Richtigkeit • Medieneinsatz • Richtige Nutzung des Weblogs als Werkzeug • Persönliches Engagement (Kommentierung von Beiträgen anderer.2. gut recherchiert.

wordpress.de masterarbeitsst 75 Daten-CD: Inhalte und Materialien des Weblog-Proejkts Los sucesores de Colón .com Nutzername: Passwort: masterarbeit_sst@gmx.wordpress.com Schüler-Blog 1: www.sucesoresdecolonenmexico.sucesoresdecolonencuba.sucesoresdecolon.wordpress.wordpress.com Schüler-Blog 2: www.wordpress.sucesoresdecolonenargentina.com Schüler-Blog 4: www.sucesoresdecolonencolombia.com Schüler-Blog 3: www.anhang X Lehrer-Blog: www.com Zugangsdaten auf www.wordpress.

Diese Versicherung bezieht sich sowohl auf Textinhalte sowie alle enthaltenden Abbildungen. an Eides statt und durch meine Unterschrift.10 Eidesstattliche Erklärung Hiermit versichere ich. der 22. dass ich keine andere. ohne fremde Hilfe angefertigt worden ist. Sandra Stelmach. Ferner versichere ich.10. Die Arbeit wurde bisher keiner Prüfungsbehörde vorgelegt und auch noch nicht veröffentlicht. wurden als solche kenntlich gemacht. Skizzen und Tabellen. 76 Leipzig. dass die vorliegende Arbeit von mir selbstständig. Inhalte und Passagen. außer der im Literaturverzeichnis angegebenen Literatur verwendet habe. die aus fremden Quellen stammen und direkt oder indirekt übernommen worden sind.2012 .