AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E.

G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica

O USO DA LGICA NA RESOLUO DE PROBLEMAS DE EQUAES DO 1 GRAU (INCOMPLETAS)

Josilndio Gonalves de Souza

Goiana, 2012

Credenciamento da F.F.P.G. pelo MEC atravs da do Decreto Federal n 83.449, de 14 de maio de 1979. Credenciamento do ISEG pela SEDUC-PE atravs da Portaria n 3.342 de 18 de junho de 2004. Rua Poo do Rei, s/n Goiana - PE - Fone: (0xx81)36260740. Fone/Fax: (0xx81)36260517. E-mail: ffpg@uol.com.br. CNPJ 11.408.812/0001-97.

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O USO DA LGICA NA RESOLUO DE PROBLEMAS DE EQUAES DO 1 GRAU (INCOMPLETAS)

Josilndio Gonalves de Souza

Credenciamento da F.F.P.G. pelo MEC atravs da do Decreto Federal n 83.449, de 14 de maio de 1979. Credenciamento do ISEG pela SEDUC-PE atravs da Portaria n 3.342 de 18 de junho de 2004. Rua Poo do Rei, s/n Goiana - PE - Fone: (0xx81)36260740. Fone/Fax: (0xx81)36260517. E-mail: ffpg@uol.com.br. CNPJ 11.408.812/0001-97.

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RESUMO
Este artigo tem objetivo de analisar os principais aspectos; dificuldade na resoluo de problemas envolvendo O Uso de Lgica Matemtica na resoluo de problemas de Equaes do 1 Grau (incompletas), na Educao de Jovens e Adultos. Para isso utilizamos s experincias vivenciada na Escola Monsenhor Jlio Maria, localizada na cidade de CAMUTANGA PE, procurando assim evidenciar e aplicar um Prteste, um Ps-teste e Interveno no ensino, buscando detectar alguns entraves para enfim resgatar a unificao do conhecimento. Criando um dilogo permanente da verificao do aprendizado dos alunos e acreditando que o ensino do conceito de lgebra na matemtica trabalhada na Educao de Jovens e Adultos, facilita o aprendizado sobre a temtica. Palavras-chaves: Aprendizagem, EJA, Ensino, Resoluo de problemas.

ABSTRACT

This article is to analyze the main aspects; difficulty in solving problems involving the use of mathematical logic in problem solving Equation of Grade 1 (incomplete) in Youth and Adults. For this we use the experiences lived in the School Monsignor Julio Maria, located in the city of CAMUTANGA - EP, thus seeking to demonstrate and apply a pre-test, post-test and Intervention in teaching, trying to detect certain obstacles to finally rescue the unification of knowledge . Creating an ongoing dialogue with the verification of student learning and believing the teaching of the

Credenciamento da F.F.P.G. pelo MEC atravs da do Decreto Federal n 83.449, de 14 de maio de 1979. Credenciamento do ISEG pela SEDUC-PE atravs da Portaria n 3.342 de 18 de junho de 2004. Rua Poo do Rei, s/n Goiana - PE - Fone: (0xx81)36260740. Fone/Fax: (0xx81)36260517. E-mail: ffpg@uol.com.br. CNPJ 11.408.812/0001-97.

AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica concept of algebra in mathematics worked in the Education of Youth and Adults, facilitates learning on the subject. Key words: Learning, Adult Education, Teaching, Troubleshooting

INTRODUO Adentrando em lgica Matemtica na resoluo de problemas envolvendo Equaes do 1 grau (incompleta), notadamente, podemos perceber a grande relevncia temtica, ainda mais, tratando-se do Ensino de Jovens e Adultos (EJA), pelo qual, voltada a uma clientela meramente possuidora de um conhecimento, antes construdo, e regressam a escola para a concluso de seus estudos. O ensino da matemtica, todavia, precisa ter objetividade e devendo ser fundamentada com a realidade do aluno da EJA, como afirma DAmbrsio:
O ensino da Matemtica no pode ser de difcil compreenso, nem omisso de palavras. Deve considerar a realidade sociocultural do indivduo, o ambiente em que ele vive e o conhecimento que ele trs de casa (DAmbrsio, 2003, p.3)

Nesta pesquisa verificaremos os entraves encontrados nos alunos da EJA, procurando assim, possibilitar a construo do pensamento lgico matemtico, nosso objetivo principal o uso da lgica na resoluo de equaes do 1 grau incompletas. Com esse propsito, escolhemos alguns problemas como situaes didticas a serem utilizados no trabalho, objetivando sempre a criatividade nas resolues conforme prescreve o 3 artigo da lei 9.394 das Diretrizes Curriculares Nacionais: A esttica da sensibilidade, que dever substituir a da repetio e padronizao, estimulando criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado (...) (BRASIL, 1998, SEO I, p 21.)

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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica Torna-se bvio a canalizao do contedo, evidenciando a lgica na resoluo de problemas nas equaes do 1 grau (incompleta), reintegrando a antigas experincias j construdas, levando mover a curiosidade conforme afirma Freire: (...) sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo (...)(Freire, 1996, p. 85). Assim, diante das situaes que lhe sero apresentadas, desenvolvemos um determinado trabalho como desafio tendo o desejo concernente prtica do conhecimento que possuem para as operaes com relao ao uso da Lgica Matemtica na resoluo de problemas do 1 grau (incompleta). Meramente, evidenciamos os caminhos, de modo particular, buscando ajustar os caminhos traados e mostrando o melhor modo na construo do pensamento lgico na sala de aula. (encaixar na introduo o problema de pesquisa)

1. SUJEITOS DA PESQUISA A pesquisa foi realizada com alunos na turma da 3 fase da EJA da escola Municipal Monsenhor Jlio Maria da cidade de CAMUTANGA-PE, onde o tema foi o uso da lgica na resoluo de equaes do 1 grau incompletas, onde, o objetivo da mesma, era identificar os entraves encontrados no aluno da EJA com relao Lgica Matemtica e a equao do 1 grau na forma incompleta em resolues no seu cotidiano. O mtodo usado para a pesquisa foi aplicao de um Pr-teste, uma Interveno e um Pr-teste como forma investigativa. Os trabalhos dessa pesquisa foram realizados com 34 alunos de idades diferenciadas dentre 21 a 64 anos. 2. DIFICULDADES DOS ALUNOS DO EJA EM LGEBRA
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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica Em observncia dos relatos desses alunos, o contato direto com a matemtica ensinada nas escolas, a princpio, torna-se impermevel, abstrata. Para eles, os sinais usados no ensino da lgebra, tornam-se incompreensveis, mediante o seu entendimento. O uso de letras, acompanhadas por nmeros, usadas nas frmulas j desenvolvidas cria certo desconforto no modo lgico do seu pensar. Entretanto, esses alunos so dceis s novas formas na construo do conhecimento e atentos a essa nova tendncia, a novas formas de aprender como relata D. Iraci: necessito aprender para ser gente. O clima em sala de aula tambm proporcionou motivos para que as dificuldades com a lgebra pudessem ser identificadas e, os meios mais adequados foram participao em grupo no modo de como organizar as informaes na resoluo dos problemas. Para DAmbrsio, uma educao usando a troca de conhecimentos, entre pessoas de um determinado grupo, possibilita a socializao de seus conhecimentos e prover um ambiente mais adequado para o seu desenvolvimento:
O conhecimento gerado pelo indivduo que resultado do processamento da totalidade das informaes disponveis,, tambm via comunicao, compartilhado, ao menos parcialmente, com o outro. Isso se estende, obviamente a outros e ao grupo. Assim, desenvolvi-se o conhecimento partilhado pelo grupo(DAMBRSIO 2005, p.32).

Sobrepondo essas dificuldades, seus anseios no desenvolvimento do saber lanou mo a debates significativos com relao Lgica matemtica na resoluo de problemas do 1 grau na forma incompleta. Sendo assim, o debate em sala de aula tornou mais atrativo o prprio conceito de lgebra, sobretudo, a relao de Lgica matemtica com a equao do 1 grau na forma incompleta envolvendo problemas no cotidiano desses alunos.

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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica 3. EQUAES DO 1 GRAU INCOMPLETAS COM AUXLIO DO RACIOCNIO LGICO PARA AJUDAR A COMPREENSO DOS ALUOS DO EJA

A ideia de equao y = ax+b, com a do tipo y = ax, com a ea

,b

ea

0, em sua forma incompleta

0 evidenciou o modo de pensar desses alunos da

EJA de como essa frmula matemtica estaria presente no seu cotidiano. As respostas foram de comum aspecto, sendo visto o modo simples em suas resolues e os caminhos para a lgica matemtica. Os quantificadores foram apresentados por sentenas abertas do tipo Para todo x ou ainda Existe um x, podendo tornar as respostas em verdadeiras ou falsas. Interligamos as atividades com a Tabela-verdade a sentena de NEGAO e CONJUNO. Por exemplo, usamos questes do tipo: Sendo n =80 (p), e n/2 = 40 (q), na resoluo de problemas obtendo: n+ = 120 verdadeiro (p ^ q). Como suporte no desenvolvimento das atividades,

foram apresentados os conceitos bsicos de lgebra como meio para entendimento nas tcnicas usadas por equao do 1 grau na forma incompleta interligando o uso da Lgica. Interpolando a ideia de Lgica, desenvolvendo a lgebra, percebemos a importncia dos princpios bsicos no favorecimento das ideias, permitindo-lhes meios para o pensar certo. Propostas como resolues de problemas puderam ser avaliadas, tal qual: O dobro de um nmero igual a sua metade mais 60. Qual esse nmero? Aluno(Resoluo): dobro(2). O nmero: ? (x). Metade (x): x/2 + 6 2x=x/2+60 4x/2=x+60/2 4x-x=120
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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica 3x=120 logo, x= 120/3. x=40 Como meio averiguador para as respostas usamos a tabela-verdade:

P V V F F

Q V F V F

P^Q V F F F

P V V F F

Q V F V F

PvQ V V V F

(p) Se x=40 ^ (q) 4x-x=120, ento P^Q so verdadeiros? (p) Se 2x=x/2+60 v 2a=a/2+60, ento PvQ so verdadeiros?

4. METODOLOGIA

A pesquisa est voltada como um objeto de estudo exploratrio a alunos de nvel fundamental da EJA (Educao de Jovens e Adultos) apresentando atividades contextualizadas.

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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica Tendo por base a pesquisa exploratria que assim definida: [...] o estudo visa proporcionar um maior conhecimento para o pesquisador acerca do assunto, a fim de que esse possa formular problemas mais precisos ou criar hipteses que possam ser pesquisadas por estudos posteriores (GIL, 1999, p. 43) A pesquisa ter as seguintes etapas:

Etapa 1: Foi explicado aos alunos os procedimentos da pesquisa; Etapa 2: Foi abordado o contedo do Lgica de proposio usando tabela-verdade e trabalhado o contedo de equaes do 1 grau incompletas com resoluo de problemas; Etapa 3: Foi realizado um pr-teste com resoluo das equaes incompletas; Etapa 4: Foi realizada uma interveno resolvendo equaes do 1 grau incompletas com o auxlio da lgica de proposio; Etapa 5: Foi realizado um ps-teste com novos problemas de equaes incompletas do 1 grau; Etapa 6: Foi realizado a comparao dos resultados do pr-teste e ps-teste

5. ANLISE DOS RESULTADOS Adiante, podemos perceber o crescimento do aluno(a) da EJA diante dos dois momentos vividos e experimentados mediante a situaes de discusses e anlises dos trabalhos em sala de aula. 5.1. Pr-teste (comentrio de como foi o pr-teste, os resultados)

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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica Como modo introdutrio do pr-teste, utilizamos 10 questes vivenciadas no dia a dia do aluno da EJA, propondo Lgica matemtica na resoluo de problemas do 1 grau incompleta, buscando familiarizar o contedo levando-o a instigar as novas formas para a organizao das ideias utilizando a tabela verdade para anlise das situaes problemas com a utilizao dos conectivos (e) e (ou). No primeiro momento, o pensamento matemtico estava sendo meramente construdo com o auxlio das questes impostas em situaes corriqueiras expressando assim o que diz D Ambrsio:
Todo conhecimento resultado de um longo processo cumulativo de gerao, de organizao intelectual, de organizao e de difuso, naturalmente no-dicotmicos entre si(DAmbrsio, 2008, p.18).

O pr-teste estava tornando possvel algo vivido no acumulo das atividades prticas sob uma nova viso de organizao dessas ideias. Chegando assim, a resultados para o estmulo nessa atividade. Com esse pensamento e desenvoltura na sala de aula, o aluno foi se envolvendo num clima de descoberta, sendo mostrado todo um caminho para que ele organizasse o seu pensamento. Todavia, nesta primeira fase, os erros nas questes nos mostra onde devamos solucionar e a questionar o que o motivou na organizao desse saber revelando caminhos novos para futuros testes. 5.2. Interveno A Matemtica como meio idealizador sociocultural do indivduo, promotora de processos investigativos para este saber. Na investigao matemtica, a alegria do encadeamento das ideias e na concluso desse raciocnio provoca o estmulo com o objeto do conhecimento. Permeando assim, uma aproximao quanto a forma metdica como afirma Freire (1996):
A construo ou a produo do conhecimento do objeto implica o exerccio da curiosidade, sua capacidade crtica de tomar distncia
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do objeto, de observ-lo, de delimit-lo, de cindi-lo, de cercar o objeto ou fazer sua aproximao metdica, sua capacidade de comparar, de perguntar. (FREIRE, 1996, p. 85).

Sendo assim, podemos destacar o uso da lgica matemtica na resoluo de problemas envolvendo as equaes do 1 grau (incompleta), obviamente, necessitar de um significado para o aluno da EJA, diante o conhecimento que ele j possui e certamente, a matemtica necessria em atividades prticas que envolvam aspectos quantitativos da realidade, Geraldo vila (veja RPM 27, pg. 1). Tendo essa viso que conseguimos investigar atravs da proposta de testes a aplicao lgica e equao do 1 grau para entender alguns entraves neles encontrados como fala Ponte, Fonseca e Brunheira (2000):
determinante o modo de apresentao da proposta de trabalho turma. Pode optar-se pela distribuio do enunciado escrito acompanhado por uma pequena apresentao oral... Pode ser feita uma leitura em grande grupo, pensando principalmente em alunos mais novos, acompanhada por alguns comentrios... Pode-se simplesmente apresentar a tarefa por escrito, sem que se faa uma discusso inicial do enunciado... Em alguns casos, a tarefa pode ser proposta apenas oralmente, sem nenhum suporte escrito, podendo o professor eventualmente ir registrando no quadro algumas informaes essenciais. Finalmente, podemos pensar ainda no caso da introduo da proposta de trabalho no ser preparada previamente pelo professor, surgindo tarefa espontaneamente na aula, a partir da atividade dos alunos. (PONTE, FONSECA & BRUNHEIRA, 2000 p.02).

5.3. Ps-teste Aps os dois momentos vivenciados, a aplicao do Ps-teste intensificou o aprendizado no permitindo o erro do repetir as mesmas situaes. Antes, porm, as propostas de novas situaes foram abordadas sempre referenciando a Lgica Matemtica na resoluo de problemas envolvendo equaes do 1 grau de um modo que, a cada questionamento proposto, o aluno construsse um novo padro de resolues.
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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica Objetivando e intensificando as diferentes situaes sempre com o clima de desafio e incentivo, esse foi o esprito do aluno da EJA. A organizao do pensamento lgico matemtico props uma autoavaliao daquela lgica que supostamente pensavam ter. Com o conceito fundamentado de lgebra, as relaes com a equao do 1 grau incompleta (y = ax) puderam, enfim, tomar novos caminhos do pensar certo. E pensar certo condio para ensinar certo e ele s se faz no respeito unidade entre teoria e prtica como diz Freire: "E uma das condies necessrias a pensar certo no estarmos demasiado certos de nossas certezas" (FREIRE, 2000a, p. 30) 5.4. Pr-teste x Ps-teste No desempenho das atividades e na busca constante para o entendimento, o Prteste foi aplicado com os alunos da EJA, evidenciando em primeira instncia, saberes j construdos ao longo dos anos. princpio, esses saberes foram meramente avaliados dando forma a Lgica Matemtica e organizados para a resoluo de problemas envolvendo equaes do 1 grau na forma incompleta. Entretanto, dificuldades foram encontradas na construo do pensamento matemtico dando sequencia ao passo seguinte. O Ps-teste, uniformemente, props novas situaes antes vividas no Pr-teste, no favorecendo o erro de repeties das situaes problemas. Nesse momento, o pensamento matemtico j havia sido construdo e o ambiente para novas situaes estava meramente sondado.

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40 35 30 25 20 15 10 5 0 Prteste N de alunos 34 N de acertos 16 N de erros18

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Prsteste N de alunos 34 N de acertos 16 N de erros18

6. CONCLUSO Diante dos resultados obtidos nessa pesquisa, os participantes procuraram referncias s experincias antes vividas como meio adequado as suas resolues dos problemas na temtica O USO DA LGICA MATEMTICA NA RESOLUO DE PROBLEMAS DO 1 GRAU (INCOMPLETA). Mostrando-se significativa a construo do conceito no que diz sobre os meios, com os quais, utilizaram estratgias para o clculo e as habilidades demonstradas.

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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica Partindo destes resultados, impulsiona ressaltar a grande importncia para essa modalidade de ensino (EJA), sobretudo, ao prprio aluno. O conceito formal de lgebra para a utilizao no processo de entendimento das equaes do 1 grau (incompletas) y= ax e o uso de Lgica Matemtica, aliada as experincias que muitos deles podem demonstrar ter, um saber, j construdo e bem elaborado para este campo. Reconhecer o conhecimento j possudo pelos alunos e partir deste para possibilitar avanos conceituais deve, portanto, ser alvo prioritrio na Educao Matemtica de Jovens e Adultos. Dessa forma, essa pesquisa reporta isso atravs de uma metodologia que analisa tais aspectos e enfoca tal estudo a Educao de Jovens e Adultos, uma modalidade que requer ateno especial por parte dos educadores matemticos. Outro sim, a proposta pedaggica de uma escola o fruto da interao entre os objetivos e as prioridades estabelecidas pela coletividade escolar que conduzem s aes necessrias para a construo de uma nova realidade. um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo. Salvo a percepo de que, os conceitos matemticos de Lgica e Equao do 1 Grau (incompleta), apresentam propostas, onde na maioria das situaes, utilizamse problemas que mostram algumas dvidas entre a interpretao numrica de mtodos algbricos para se obter razo, envolvendo o contexto matemtico e facilitando a aprendizagem do aluno. Assim, pois, conclumos que h possibilidades no que se refere no desempenho do aluno est relacionado a fatos de que os professores embora saibam resolver de maneira geral problemas envolvendo Lgica Matemtica e equaes do 1 grau (incompletas), obscurecem vrios significados simblicos, onde levam os alunos a se limitarem em um nico objetivo no campo da Educao de Jovens e Adultos,
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AMESG-Autarquia Municipal do Ensino Superior de Goiana FADIMAB-Faculdade de Cincias e Tecnologia Prof. Dirson Maciel de Barros I. S. E. G-Instituto Superior de Educao de Goiana Ps-Graduao em Ensino de Matemtica tornando claro o uso do ensino da matemtica tradicional nas prticas dos contedos tornando difcil o aprendizado.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

VILA, Geraldo, Revista do Professor de Matemtica n 27, pg. 06. 1995. BRASIL. Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. DANTE, Roberto Luiz. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: Editora tica, 1991. DAMBRSIO, Ubiratan; entrevista a revista Dirio do ABC, pgina Dirio na escola. http://etnomatematica.org/articulos/boletin.pdf. Acesso no dia 22/06 de 2012; DAMBRSIO, Ubirat. Etnomatemtica: elo entre as tradies e modernidade. Belo Horizonte: Autntica, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios a prtica educativa So Paulo : Paz e terra, 1996 (coleo). GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2007. PONTE, J. P.MARQUES, S. Proportion in school mathematics textbooks: A comparative study. Paper presented at CERME V. Lanarca, Chipre. 2007.
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PONTE, J. P. SERRAZINA, L. Didctica da Matemtica para o 1 ciclo do ensino bsico. Lisboa: Universidade Aberta. 2000. RIBEIRO, M. J. B. PONTE, J. P. A formao em novas tecnologias e as concepes e prticas dos professores. Quadrante, 9(2), 3-26. 2000.

APROVADO EM: ____/____/____

CONCEITO: ____________

NOTA: _____________

Credenciamento da F.F.P.G. pelo MEC atravs da do Decreto Federal n 83.449, de 14 de maio de 1979. Credenciamento do ISEG pela SEDUC-PE atravs da Portaria n 3.342 de 18 de junho de 2004. Rua Poo do Rei, s/n Goiana - PE - Fone: (0xx81)36260740. Fone/Fax: (0xx81)36260517. E-mail: ffpg@uol.com.br. CNPJ 11.408.812/0001-97.

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ASSINATURA DO ORIENTADOR

Rafael Jos Alves do Rego Barros

Credenciamento da F.F.P.G. pelo MEC atravs da do Decreto Federal n 83.449, de 14 de maio de 1979. Credenciamento do ISEG pela SEDUC-PE atravs da Portaria n 3.342 de 18 de junho de 2004. Rua Poo do Rei, s/n Goiana - PE - Fone: (0xx81)36260740. Fone/Fax: (0xx81)36260517. E-mail: ffpg@uol.com.br. CNPJ 11.408.812/0001-97.