GRANADAprogramacin Didctica de Violn. Curso 2011-12

CONSEJERA DE EDUCACIN
PROGRAMACIN DIDCTICA DE
VIOLN
CURSO 2011/2012
Programacin de violn. Pgina 1 de 78

C/. Torre de Los Picos s/n. 18008 Granada. telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36 Correo-e: dcpmgr@hotmail.com WEB: www.conservatorioangelbarrios.com
TABLA DE CONTENIDOS
PROGRAMACIN DIDCTICA DE VIOLN ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 1
CURSO 2011/2012 ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 1
OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS DE LAS EEBB. ASIGNATURA DE VIOLN SEGN L.E.A (ORDEN BOJA 24 JUNIO 2009) ................................................................... 4 OBJETIVOS ESPACFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN .....................8 CONTENIDOS ESPECFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN..................8 MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN ............................................................................................. 15 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. ................................................................................ 17 RECURSOS DIDCTICOS ......................................................................................................................... 17 METODOLOGA ...................................................................................................................... 18 PRINCIPIOS METODOLGICOS ............................................................................................................ 18 ACCIN METODOLGICA ........................................................................................................................ 19 CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLN. ............................... 19 SECUENCIACIN EE BSICAS. ......................................................................................... 19 OBJETIVOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN......................................... 23 METODOLOGA ...................................................................................................................... 46 PRINCIPIOS METODOLGICOS ........................................................................................................... 46 ACCIN METODOLGICA ....................................................................................................................... 47 EVALUACIN .......................................................................................................................... 48 HERRAMIENTAS DE EVALUACIN...................................................................................................... 49 MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN ............................................................................................. 51 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. ............................................................................... 53 RECURSOS DIDCTICOS ..................................................................................................... 53 ESPACIO Y MOBILIARIO. ....................................................................................................................... 53 RECURSOS INSTRUMENTALES ............................................................................................................ 54 MEDIOS AUDIOVISUALES. ................................................................................................................... 54 MATERIAL IMPRESO ................................................................................................................................ 54

PROGRAMACION DE LITERATURA E INTERPRETACION DEL VIOLIN CONTENIDOS.SECUENCIACIN.OBJETIVOS..71-79 CRITERIOS DE CALIFICACIN,HERRAMIENTAS,ACTIVIDADES
PROGRAMA CULTURAL DE CENTRO CURSO 2010/11. CONVOCATORIA DESEPTIEMBRE......80,81.

OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS DE LAS EEBB. ASIGNATURA DE VIOLN SEGN L.E.A (ORDEN BOJA 24 JUNIO 2009) Objetivos generales de los instrumentos. La enseanza instrumental en las enseanzas elementales bsicas tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento. 2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo. 3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad similar como solista y como miembro de un grupo. 4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces. 5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en que su naturaleza as lo permita. 6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento de su instrumento y de su literatura. 7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia Cultura. Instrumentos de cuerda frotada: Violn, viola, violonchelo y contrabajo. Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos. Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el arco y distintas longitudes de ste. Principios bsicos de la digitacin, las arcadas, cambios de cuerda y las ligaduras. Los golpes de arco bsicos, la articulacin, la aggica, las dinmicas y el vibrato, como elementos de expresin musical. Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Tcnicas y recursos para el control de la afinacin. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica y mecnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y registros. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Estudio de las posiciones. Estudio de las dobles cuerdas, acordes y trinos. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Realizacin de conciertos peridicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren tiles

para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno. Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. Conocimiento de la fisiologa, evolucin, construccin y mantenimiento del instrumento. Criterios de evaluacin de los instrumentos 1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras. 2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer. 3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas bsicas. 6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y adecuado. A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez. 7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por

parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa. Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin. 11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES EN LA ASIGNATURA AGRUPACIONES MUSICALES EN LAS EEBB.
Objetivos. 1. Interpretar adecuadamente un repertorio bsico que motive el gusto por la msica. 2. Familiarizarse con la prctica instrumental de conjunto. 3. Habituarse a la dinmica de trabajo en grupo. 4. Respetar las normas que exige la puesta en escena. 5. Conocer los gestos bsicos de la direccin y aplicarlos a una interpretacin coherente. 6. Responder a la exigencia del pulso nico. 7. Comprender la funcionalidad del conjunto sobre la base de la participacin individual. 8. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama tmbrica. 9. Reconocer en la prctica de conjunto los contenidos asimilados en otras materias. 10. Apreciar la necesidad de la concertacin. 11. Reconocerse dentro del grupo. 12. Potenciar la socializacin. 13. Potenciar el desarrollo de la lectura a primera vista.

14. Desarrollar la sensibilidad y la concentracin necesarias para conseguir la capacidad de discriminacin auditiva, de manera que permita la escucha simultnea de las diferentes voces, al mismo tiempo que se ejecuta la propia. 15. Conocer las distintas formaciones musicales mediante el uso de las nuevas tecnologas. Contenidos. El grupo: conocimiento, valoracin y cumplimiento de las normas bsicas de comportamiento dentro de la agrupacin. El ensayo y su tcnica: indicaciones y movimientos gestuales del director o directora. Las anotaciones en la partitura como medio para recoger los criterios de interpretacin del director. Terminologa especfica aplicada. La unidad sonora: respiracin, ataques, vibrato, afinacin, articulacin, ritmo, pulso, fraseo, etc. Equilibrio y planos sonoros. Control permanente de la afinacin. Importancia de la afinacin previa. Aggica, dinmica, estilo y carcter. La paleta tmbrica. Las diferentes familias presentes en la agrupacin: cuerda, viento, percusin y voz. La lectura y el estudio de la partitura. El silencio dentro del discurso musical. Prctica de conjunto del repertorio, donde se incluyan algunas obras del patrimonio musical andaluz y en su caso, obras de inspiracin andaluza de una dificultad adecuada a este nivel. Acercamiento al contexto histrico-social de la obra. La puesta en escena de la obra ante un auditorio. Las distintas formaciones musicales. Criterios de evaluacin. 1. Actuar dentro del grupo segn unas normas generales establecidas. Con este criterio se evala el cumplimiento de las normas de convivencia y musicales dentro del grupo. 2. Interpretar adecuadamente las piezas trabajadas con control y seguridad. Mediante este criterio se quiere comprobar la asimilacin individual de los contenidos y su repercusin en el desenvolvimiento del grupo como unidad. 3. Realizar conciertos peridicos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad interpretativa de los alumnos y alumnas ante un pblico. 4. Actuar dentro del grupo con una actitud adecuada. Con este criterio se pretende valorar la actitud del alumno y alumna en el grupo para el correcto funcionamiento del mismo.

5. Asistir con regularidad a los ensayos y conciertos. Este criterio garantiza el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y permite el desarrollo adecuado de esta materia.
OBJETIVOS ESPACFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN

Conocer las caractersticas y cualidades sonoras del violn y aprender a utilizarlas dentro del nivel. Actuar como miembro de un grupo y ajustar su actuacin a la de los dems instrumentos. Valorar la importancia del silencio.
Cultivar la sensibilidad musical mediante la audicin de obras (asistencia a conciertos y audiciones en clase). 3er Curso. Cuidado del instrumento: normas bsicas. Practicar la Interpretacin Pblica. Reforzar tcnicamente los niveles mnimos correspondientes a cada curso.
CONTENIDOS ESPECFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN
Posicin corporal: ejercicios para una correcta colocacin del cuerpo para tocar el violn. Colocacin del instrumento y del arco.
Ejercicios de arco. Recordar posicin del arco y realizar ejercicios que posibiliten el control del arco fuera del instrumento. Colocacin de la mano izquierda. Empleo del primer dedo.
Control del arco a travs de juegos que posibiliten su empleo en diversas zonas tocando cuerdas al aire: figuras geomtricas, distribucin numrica, etc. Control del arco por medio de juegos rtmicos, basados en imitaciones de frmulas rtmicas sencillas y relaciones con el texto. El pizzicato.
Colocacin del segundo dedo; aplicacin de melodas formadas por tres notas por cada cuerda. Cambios de cuerda; el movimiento circular. Colocacin del tercer dedo; aplicacin de melodas apropiadas para el su uso. Desplazamiento de la mano izquierda a lo largo del diapasn. Dobles cuerdas.

Colocacin de los cuatro dedos.
Prctica intervlica. Realizacin de actividades que asienten el conocimiento de la situacin del semitono en las dos formaciones bsicas de la mano izquierda. Prctica de la memoria. Cuidado del instrumento: normas bsicas.
Posicin corporal: ejercicios para una correcta colocacin del cuerpo para tocar el violn. Colocacin del instrumento y del arco.
Ejercicios de arco. Recordar posicin del arco y realizar ejercicios que posibiliten el control del arco fuera del instrumento. Colocacin de la mano izquierda. Empleo del primer dedo.
Control del arco a travs de juegos que posibiliten su empleo en diversas zonas tocando cuerdas al aire: figuras geomtricas, distribucin numrica, etc. Control del arco por medio de juegos rtmicos, basados en imitaciones de frmulas rtmicas sencillas y relaciones con el texto. El pizzicato.
Colocacin del segundo dedo; aplicacin de melodas formadas por tres notas por cada cuerda. Cambios de cuerda; el movimiento circular. Colocacin del tercer dedo; aplicacin de melodas apropiadas para el su uso. Desplazamiento de la mano izquierda a lo largo del diapasn. Dobles cuerdas. Colocacin de los cuatro dedos.
Prctica intervlica. Realizacin de actividades que asienten el conocimiento de la situacin del semitono en las dos formaciones bsicas de la mano izquierda. Prctica de la memoria. Repaso y refuerzo de los contenidos del primer curso.
Afianzamiento de la distribucin intervlica en la mano izquierda; posiciones bsicas. Golpes de arco: stacatto.
Escalas en primera posicin; variaciones basadas en ritmos y empleo de los golpes de arco Repaso y refuerzo de los contenidos del primer curso.

Afianzamiento de la distribucin intervlica en la mano izquierda; posiciones bsicas. Golpes de arco: stacatto.
Escalas en primera posicin; variaciones basadas en ritmos y empleo de los golpes de arco Repaso de la estructura intervlica de la desplazamientos laterales del segundo y tercer dedos. mano izquierda incluyendo
Golpes de arco: martelle, stacatto, detache y legato. Refuerzo de la prctica de la velocidad en los dedos de mano izquierda. A partir del segundo trimestre, escalas en tercera posicin. Transporte de melodas a 3 posicin. Prctica de la tercera posicin fija.
Prctica de los cambios a tercera posicin con primer dedo y a travs de cuerdas al aire con los dems dedos. 4 Curso. Repaso y refuerzo de los contenidos de los cursos anteriores. La segunda posicin (1 trimestre). Desplazamientos a 2 Posicin. Iniciacin a los acordes partidos. Prctica de la segunda y tercera posiciones mediante el transporte de melodas. Vibrato de antebrazo; prctica con melodas simples. Dobles cuerdas. Cambios de cuerda no consecutivos.
Prctica de los cambios de primera a tercera posicin con primer dedo y a travs de cuerdas al aire con los dems dedos. Prctica de los cambios a segunda y tercera posiciones con primer dedo y a travs de cuerdas al aire con los dems dedos. Golpes de arco: martele, staccato y legato.
Control del sonido y las dinmicas. La relacin presin velocidad del arco punto de contacto. Introduccin a las notas de adorno. Prelacin al trino. Prctica de la memoria: recursos, estudio de la partitura, etc.

FUNCIN DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES La clase de agrupacin musical ejerce una importante funcin social (que Vctor Pliego llama tica) en el proceso educativo del alumno: es fundamental que el alumno se desarrolle socialmente (Principio de Socializacin). En efecto, aunque la msica pueda ejecutarse de manera individual, en general la actividad musical se realiza en grupo, como tantas otras actividades de la vida real. El alumno debe aprender a respetar las normas de comportamiento, seguir las indicaciones del profesor, escuchar a los compaeros, aceptarse mutuamente, coordinarse estrechamente con ellos, colaborar activamente con los dems, entendiendo que lo importante, ms que la accin individual, es el producto global. Debe aprender incluso a superar las diferencias individuales, ejercitndose en el respeto y la tolerancia. Ello significa la adquisicin de unos hbitos, actitudes, valores y normas fundamentales para la actividad musical, pero tambin para la vida social. No olvidemos que estamos formando seres humanos, educando para la convivencia. Desde el punto de vista epistemolgico (teora del conocimiento, es decir, cmo se aprende), el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso interactivo, en el que es tan importante la relacin profesor-alumno como la que establecen los alumnos entre s. Es decir, el alumno construye su propio aprendizaje tanto mediante su relacin con el profesor como con los dems alumnos. La clase colectiva favorece el intercambio de experiencias entre los compaeros y permite la confrontacin de puntas de vista distintos. Considerada desde el punto de vista psicolgico, otra funcin importante de la clase colectiva es el aspecto motivador que posee. Desde los primeros momentos del aprendizaje el alumno debe poder gozar de la msica. Y una de las cosas que ms puede estimular al alumno es su participacin en pequeos conciertos, sesiones de cmara, etc. adecuados a su edad y en actividades ldicas. El primer objetivo que debe plantearse un profesor es transmitir el goce de la msica. Slo el alumno motivado podr lograr su objetivo. Cumple tambin una funcin esttica, ya que el criterio artstico se forma a travs del intercambio de experiencias y alternativas con los dems alumnos y el profesor. Amplia y

enriquece el horizonte de comprensin esttica y sirve para desarrollar la capacidad expresiva, el sentido crtico y la perspectiva auditiva. Otra funcin tendra un aspecto puramente tcnico. Al hacer msica en grupo se adquiere un sentido ms riguroso del ritmo y del tempo y se mejora sustancialmente la afinacin. Se aprende a escuchar a los dems afianzando el concepto de planos sonoros. Una ltima funcin tendra un sentido orientador, ya que da al alumno ocasin de contrastar su progreso con el resto del grupo y le va dando conciencia de sus aptitudes musicales y posibilidades reales como msico. METODOLOGA DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES A diferencia de la clase individual, en la que es el alumno la quien marca su ritmo de aprendizaje y el profesor asume un papel ms pasivo, el profesor suele tender a ser el protagonista sin dar ocasin de intervencin a los alumnos. Sin embargo, conviene evitar esta tendencia a la polarizacin de los roles, apostando por un modelo de clase colectiva dinmico e integrador, que estimule el dilogo y la participacin ordenada de los alumnos. En algunos casos el trabajo ser simultneo. Otros ejercicios tienen un carcter ms individual, pero pueden ejecutarse de forma sucesiva o alternativa. Es importante que se establezca un buen ritmo de rotacin para que no pase demasiado tiempo hasta que ceda participante vuelva a intervenir. Una condicin necesaria para que la clase en grupo sea efectiva es conseguir el orden y la disciplina necesarios que permitan la realizacin del trabajo de todos. No se debe imponer una autoridad dictatorial sino tratar con respeto y afecto a los alumnos interesndoles mediante actividades motivadoras para mantener la atencin debida. El ambiente de trabajo es determinante para el buen funcionamiento de la clase colectiva. El profesor deber esmerarse en crear un ambiente de trabajo serio pero distendido y cordial, procurando que el alumno se encuentre a gusto. Es importante darle confianza, mucho ms delante de sus compaeros, valorando debidamente el trabajo bien hecho y el buen comportamiento, para que gane seguridad en s mismo. Deber esmerarse para corregir con

delicadeza para que el alumno nunca se sienta humillado y se pueda producir un rechace del instrumento. La disposicin ideal es en forma de U, para que exista un contacto fsico y visual ms directo entre todos. En general conviene que toda actividad en equipo y muy especial si se refiere a la educacin musical tenga un carcter ldico. Los psiclogos y educadores conceden una importancia enorme al juego como herramienta imprescindible en el proceso educativo de los escolares (Piaget). La msica se disfruta ms si se enfoca desde un punto de vista ldico, mediante pequeos juegos y melodas divertidas y entretenidas. El profesor deber preparar concienzudamente la clase colectiva seleccionando previamente el material que va a utilizar. Como la viola no cuenta con demasiado material y el centro en el que nos encontramos posee una gran carencia de material didctico de este tipo, corresponde al profesor recurrir a canciones populares, adaptar pequeos temas conocidos de los spot publicitarios, series infantiles de televisin o dibujos animados, melodas actuales y obras famosas conocidas. El lmite lo pone, solamente, la imaginacin del profesor. En ningn caso se debe, por tanto, improvisar. En caso contrario se perder la atencin del grupo y no se podr lograr ningn objetivo correctamente. La clase en grupo debe ser profundamente abierta e interactiva. Se aprende del profesor y tambin de los dems alumnos. En la clase en grupo el profesor no es ms que un gua que encauza debidamente todas las iniciativas de los verdaderos protagonistas que son los alumnos. El profesor deber, eso s, disponer de todos los recursos didcticos necesarios, para que la atencin sea constante y el inters no decaiga. Sin perder de vista que cada alumno constituye una individualidad distinta el hecho de contar con una clase semanal en grupo nos permite exponer y abordar conceptos (tcnicos, estticos o musicales) de carcter general, que se trabajarn ya de manera individual con cada uno de los alumnos y as mismo repasar ya otros ya trabajados y conocidos. En concreto, se puede trabajar en grupo los aspectos interpretativos de las obras que los alumnos van montando. Se

puede exponer datos histricos y contextuales de las obras, hacer anlisis tcnicos y formales, estudiar las indicaciones de la partitura, comparar versiones discogrficas y analizar documentos audiovisuales. Ser interesante abordar en pblico los problemas tcnicos que presenten la mayora de los alumnos, con el fin de que las indicaciones y correcciones del profesor lleguen a todos a la vez, ahorrando al profesor tener que repetir individualmente las aclaraciones que pueda hacer en grupo. De la misma manera se aprovechar el grupo para recordar los conceptos que ms insistencia exige por parte del profesor, como es la posicin del cuerpo y colocacin del instrumento y el arco. Pero tambin podemos abordar problemas particulares felizmente por otros alumnos para que unos y otros se puedan dar cuenta de cual es el error o problema que impide la correcta realizacin del ejercicio y su adecuado tratamiento. En los momentos previos a las audiciones, la clase en grupo nos proporcionar el marco adecuado para su preparacin siendo los propios alumnos, a la vez, los protagonistas, crticos y pblico. Se trata de vencer el miedo al fracaso apoyndolos en la complicidad del grupo. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta es el uso correcto del lxico que se utiliza. No se puede olvidar que las palabras juegan un papel importante en la transmisin de un mensaje, del cerebro a los msculos. En efecto hay palabras que crean tensin y ansiedad, otras, por el contrario, facilidad y flexibilidad. Debemos evitar provocar tensiones innecesarias con palabras como: "mantener", "agarrar", "golpear", "presionar", "saltar", "forzar", "romper el instrumento" (en el sentido de mayor intensidad sonora). Existen evidentemente palabras alternativas que transmiten el mensaje de manera ms natural y relajada. Muchas veces el profesor est exigiendo un comportamiento en los movimientos que realiza el alumno, y sin embargo no es consciente de que las palabras que utiliza para corregir, o bien no son las ms adecuadas, o son las que le provocan esa forma de actuar.

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN

La evaluacin se entiende como un proceso continuo, sistemtico y flexible, dirigido a obtener informacin sobre la evolucin de los alumnos en su proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin es continua por la necesidad de entender la como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso, desarrollo y fin. Es sistemtica porque la forma de seguimiento se adecua a un plan previamente trazado y seguido con rigor. Es flexible porque permite utilizar diversidad de instrumentos de registro. Existen diversos tipos de evaluacin segn el punto de vista que adoptemos:
a) Segn su finalidad:
Formativa: Sirve para ayudar y fomentar el proceso de aprendizaje. Debe especificar qu es lo que est bien y qu mal. Se evala el proceso de enseanza aprendizaje, y proporciona informacin a profesores y alumnos para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. Est muy vinculada a la evaluacin continua.
Es la base para tomar una serie de decisiones sobre: La enseanza correctiva. La auto correccin de la accin del profesor y del proceso didctico, as como
del aprendizaje del alumno.
Sumativa:
Establece grados y niveles; contrasta la eficacia general del proceso educativo o de un programa ya desarrollado. Se vincula con la evaluacin final. No se especifica; se hace una valoracin a nivel global. Sirve de base para tomar decisiones como: Seleccin de entrada a un curso o programa. Clasificacin de sujetos para tipo de estudios a seguir. Promocin o no de alumnos.

b) Segn su extensin:
Evaluacin global; se orienta a abarcar las distintas dimensiones del desarrollo

personal del alumno, del programa, etc...
Evaluacin parcial; pretende el estudio de determinados componentes o

dimensiones de la totalidad.
c) Segn el momento de su aplicacin: Evaluacin inicial; se lleva a cabo al inicio de un proceso. Recogida de informacin
sobre la situacin de partida. Evaluacin continua; supone la valoracin, gracias a la recogida continuo y
sistemtica de informacin, del funcionamiento o marcha del alumno a lo largo del curso. Evaluacin final; se refiere a la recogida y valoracin de unos tratos al finalizar
el perodo previsto para lograr unos aprendizajes. d) Segn el agente evaluador:
Auto evaluacin.
La evaluacin la realiza el propio alumno que es evaluado. Para poder relazarla, los alumnos han de conocer cules son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que han intervenido en el proceso educativo. Es aconsejable, porque el anlisis por parte de los alumnos sobre el proceso educativo ayuda a que comprendan sus aciertos y errores y los convierte en parte activa de la evaluacin, lo cual es beneficioso para la consecucin de aprendizajes significativos. No hay que confundir auto evaluacin con auto calificacin; los alumnos no tienen por qu ponerse las notas. Su misin en este tipo de evaluacin es emitir juicios de valor acerca del funcionamiento del proceso de enseanza aprendizaje, que es diferente a ponerse las notas.

Hetero evaluacin.
La evaluacin es realizada por alguien ajeno al proceso de aprendizaje. Hay diferentes grados, pues no es tan ajena la realizada por el profesor de clase (que tanto ha intervenido en dicho aprendizaje) como la que hace un tribunal que no conoce ninguna de las circunstancias del alumno.
Co evaluacin.
Consiste en combinar las dos anteriores. Es la propuesta por la LOGSE.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

Este Departamentos evaluar las programaciones de las especialidades que incluye, atendiendo principalmente a los siguientes elementos: Oportunidad de la seleccin, distribucin y secuenciacin de los contenidos a lo
largo del curso. Idoneidad de los mtodos empleados, y de los materiales didcticos propuestos
para el uso de los alumnos. Homogeneizar los criterios del profesorado a travs de herramientas como las
audiciones de cualquier tipo programadas como herramientas de calificacin Adecuacin de los criterios de evaluacin.
RECURSOS DIDCTICOS
Right from the start, 2 violines Pairs Duos KV. 487 4 Canzoni 4 Ballet Tunes for my string quartet Sheila Nelson Sheila Nelson W. A. Mozart Monteverdi Gastoldi Sheila Nelson

HORARIO SEMANAL EN LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA CICLO 1. CICLO 2. Curso 1. Curso 2. Curso 1. Curso 2. Instrumento (*) 2 2 Lenguaje musical 2 2 2 2 Instrumento o Educacin vocal 1 1 Coro 1 1 Agrupaciones musicales 1 1 (*) Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo Sern colectivas, con un mximo de tres alumnos o alumnas por cada Dos horas. METODOLOGA
PRINCIPIOS METODOLGICOS
La actividad constructivista la tenemos que entender como un factor decisivo para el aprendizaje. Esto significa que todo nuevo aprendizaje, en ltimo trmino, es construido por el propio alumno o alumna que es quien, mediante su propia actividad, a partir de sus conocimientos previos y de las nuevas informaciones, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento anteriores. Para ello es necesario que estas nuevas informaciones y contenidos (ya sean conceptos, hechos, principios, procedimientos, actitudes, normas o valores) cumplan algunas condiciones. Entre estas condiciones podemos destacar el que sean asequibles para el nivel de los alumnos y alumnas, es decir, que siendo nuevas para ellos, no estn tan distanciadas de lo que ya saben cmo para resultar un reto y inalcanzable, ni tan cercanas que no representen ningn avance apreciable, sino ms bien una repeticin estril. Esto implica, por un lado, conocer cules son sus capacidades para aprender, y por otro, establecer de forma consecuente una adecuada secuenciacin de contenidos. Otra de estas condiciones es que los nuevos contenidos tengan significado con respecto a sus conocimientos anteriores y que sean percibidos como elementos tiles en s mismos y como elementos de progreso en la tarea de aprendizaje. Tambin es necesario garantizar la funcionalidad de los sucesivos aprendizajes. Por aprendizaje funcional se entiende no slo la posible e inmediata aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin, y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean percibidos, como ya se ha indicado, como necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes posteriores con las miras puestas en formacin tcnica, artstica y personal del futuro interprete. En lo que a la tcnica se refiere, es necesario concebir la (y hacerla concebir al alumno y alumna), en su sentido ms profundo, como una verdadera "tcnica de la interpretacin", lo cual rebasa con mucho el concepto de la pura mecnica de la ejecucin (que, sin embargo, es

parte integrante de aquella); de hecho, la tcnica, en su sentido ms amplio, es la realizacin misma de la obra artstica y, por tanto, se fusiona, se integra en ella.
ACCIN METODOLGICA
EN EE BSICAS Al ser una enseanza eminentemente prctica, el profesor deber demostrar con el instrumento los conceptos que quiere transmitir al alumno. Este mtodo es especialmente importante en el grado elemental, donde la enseanza se basa sobre todo en el proceso de aprendizaje por imitacin. Ayudar a experimentar las sensaciones fsicas que intervienen en la ejecucin instrumental, propiciando el control muscular y sensorial. Ubicar la situacin en el desarrollo del curso siguiendo la programacin propuesta. En este control es especialmente importante utilizar un diario de clase que ayude a planificar cada sesin, de forma individual y dentro del contexto del devenir del curso. Informar a los alumnos y a sus tutores de los objetivos especficos de cada obra y/o estudio. Dedicar un tiempo de cada clase, distribuido a criterio del profesor, a la realizacin de una pequea sntesis que clarifique al alumno los contenidos que el docente ha pretendido transmitirle. Potenciar el componente ldico del proceso de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la edad del alumno, favoreciendo un clima apropiado y agradable en el aula. Recordar a los alumnos la importancia del trabajo durante las vacaciones del periodo estival, siguiendo las consideraciones incluidas en el informe de evaluacin final, detallado en las herramientas de evaluacin CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLN. SECUENCIACIN EE BSICAS. PRIMER CURSO
Primer Trimestre
Conocimiento de las distintas partes del instrumento. Bsqueda de una posicin corporal equilibrada. Sujecin del arco. Colocacin de la mano izquierda: apoyo del pulgar. Inicio en la produccin del sonido: bsqueda de un sonido agradable.

Iniciacin al detach Cambios de cuerda. Pizzicato con ambas manos. Posicin bsica de los dedos de la mano izquierda. Conocimiento de la nomenclatura violinstica bsica. Utilizacin de la memoria en la prctica diaria.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. Dos formaciones o disposiciones diferentes de mano izquierda, Re Mayor y La Mayor. Inicio en la prctica de dobles cuerdas al aire. Conocimiento de la primera posicin en el instrumento Primeras dinmicas de arco: forte y piano. Trabajo de la distribucin del arco
Tercer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. Notas ligadas y notas sueltas en la misma cuerda. Escalas y arpegios: Re Mayor, La Mayor y Sol Mayor. Puntos de contacto, velocidad y presin del arco. Cambios de cuerda ligados. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Introduccin del cuarto dedo. Participacin en audiciones pblicas del centro.
SEGUNDO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos en el primer curso. Bsqueda de la afinacin correcta

Iniciacin al trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano izquierda. Revisin de Sol Mayor y adicin de nuevas escalas.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos anteriormente. Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco: stacatto y martel. Ejercicios preparatorios para el cambio de posicin.
Prctica de los diferentes mecanismos para el cambio de cuerda:cambios de cuerda ligados y prctica de cambios de cuerda no consecutivos. Prctica de dobles cuerdas sencillas.
Aprendizaje de las tres formaciones elementales de los dedos de la mano izquierda: (1-23-4) (12-3-4) (1-2-34)
Tercer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos anteriormente. Prctica de nuevas escalas: Sib Mayor, Mib Mayor, Do Mayor. Nuevas dinmicas de arco: crescendo y diminuyendo. Prctica de dobles cuerdas sencillas. Cambios de cuerda en cuerdas no consecutivas Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Participacin en Audiciones pblicas del centro.
TERCER CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos en segundo curso. Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin. Trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano izquierda. Prctica de escalas en posicin fija.Desplazamientos a 3 posicin Revisin de golpes de arco: staccato y martel.
Trabajo de la relacin entre la presin, punto de contacto y velocidad del arco en el sonido.

Inicio del variolage a cierta velocidad. Iniciacin al vibrato. Desarrollo de la velocidad de la mano izquierda. Bsqueda de un sonido agradable. Introduccin a la afinacin del instrumento.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. Prctica de nuevas escalas en posicin fija. Inicio de dobles cuerdas sencillas. Distribucin del arco segn el fraseo.
Tercer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos. Inicio de acordes sencillos. Prctica de nuevas escalas en posicin fija.Inicio de la 2 posicin. Inclusin de cambios de posicin en las escalas. Legato en cambios de cuerda. Lectura a primera vista. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Toma de conciencia del estilo musical Participacin en audiciones pblicas del centro.
CUARTO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos en tercer curso. Consolidacin de la prctica del vibrato Dobles cuerdas ms complejas. Diferentes escalas y arpegios con cambios de posicin y en posiciones fijas. Estudio de la 2 Posicin. Prctica y trabajo del Detach y Legato

Nuevos golpes de arco: coll y staccato-ligado. Extensin del cuarto dedo.
Segundo Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente. Dobles cuerdas ms complejas. Inicio de la 4 Posicin. Inicio del estudio de las notas de adorno. Escala Cromtica de 1 octava. Distribucin del arco segn el fraseo.
Tercer Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente. Dobles cuerdas ms complejas. Iniciacin a la prctica de acordes. Estudio de notas de adorno. Lectura a primera vista. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras
ENSEANZAS PROFESIONALES
OBJETIVOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin instrumental. Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos, mejorando de este modo la interpretacin. Interpretar de memoria obras del repertorio violinstico de acuerdo con el nivel y aplicando las caractersticas propias del estilo. Desarrollar la memoria mental y muscular. Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar el violn. Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas. Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin, fraseo...

Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales. Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para una correcta concentracin. Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una interpretacin de calidad. Afianzar el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa mediante las audiciones en pblico. Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo empleado. Desarrollar la musicalidad y la calidad sonora (vibrato). Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco. Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista. Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel. Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (Dinmica, vibrato). Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia a conciertos). CONTENIDOS ENSENANZAS PRIMER CURSO PROFESIONALES VIOLN. EEPP
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores. Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Estudio de nuevas posiciones a partir de la 5 posicin.
Mejorar mecanismo y articulacin de la mano izquierda y trabajo de velocidad de sta. Golpes de arco: Martel-Staccato-Coll. Desarrollo de la relacin arco-expresin. Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes.

Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Afianzar la tcnica del vibrato y de control del sonido. Prctica de la lectura a primera vista. Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Estudio de las escalas cromticas. Estudio del trino y notas de adorno.
Segundo Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos. Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Trabajo de nuevos golpes de arco: Spicatto y Saltillo. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Afianzar la tcnica del vibrato y de control del sonido. Iniciacin de escalas y arpegios en dos octavas.
Tercer Trimestre
Afianzamiento y Profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente. Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Trabajo de nuevos golpes de arco: Spicatto y Saltillo. Ejecucin de armnicos naturales. Participacin en Audiciones pblicas del centro. Afianzar la tcnica del vibrato y de control del sonido. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.

Racionalizacin de la digitacin y Articulacin.
SEGUNDO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la Posicin corporal. Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores. Escalas de tres octavas y arpegios en tonalidades sencillas. Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Estudio de Posiciones Altas(a partir de 6,7 en adelante) Desarrollo de la relacin arco-expresin. Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes: Inicio de Escalas en dobles cuerdas. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Estudio del Spicatto y Saltillo. Prctica de la lectura a primera vista. Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Segundo Trimestre
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Trabajo de nuevos golpes de arco: spiccatto y staccato y Coll. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Tercer Trimestre
Variolaje ms complejo. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Participacin en Audiciones pblicas del centro.
TERCER CURSO
Primer Trimestre

Revisin de la posicin corporal Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Estudio de Posiciones Altas(6, 7 Pos. en adelante) Escalas y Arpegios en 3 octavas. Escalas en dobles Cuerdas: 3,6 y 8. Desarrollo de la relacin arco-expresin. Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Racionalizacin de la Digitacin y Articulacin. Afianzar Spicatto y Saltillo. Dobles Cuerdas ms complejas y Enlace de Acordes. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Afianzar el vibrato bsico: Variacin de la velocidad y la amplitud del mismo. Prctica de la lectura a primera vista. Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Segundo Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Trabajo de golpes de arco: Coll, Spiccatto y Staccato. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Tercer Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin.

Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Trabajo de nuevos golpes de arco: spiccatto y staccato. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
CUARTO CURSO
Primer Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores. Bsqueda del fraseo, acentuacin y ornamentacin en las diferentes pocas. Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin. Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Prctica de la lectura a primera vista. Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Segundo Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra.

Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Trabajo de nuevos golpes de arco. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Tercer Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin. Conocimiento de grafas modernas.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Trabajo de nuevos golpes de arco. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras Racionalizacin de Digitacin y Articulacin.
QUINTO CURSO
Primer Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores. Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin. Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Conocimiento de los criterios de fraseo, acentuacin y ornamentacin en las diferentes pocas. Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Conocimiento de grafas modernas.

Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes .Introduccin a las 8 10 digitadas. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Prctica de la lectura a primera vista. Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Participacin en Audiciones Pblicas del centro.
Segundo Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados anteriormente. Acordes y dobles cuerdas ms complejas.
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una misma obra. Conocimiento de grafas modernas. Enlaces de acordes.
Tercer Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados anteriormente. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Estudio de pasajes orquestales de repertorio (ediciones Internacional-Gingold, Schott, etc.) Participacin en Audiciones Pblicas del centro.
SEXTO CURSO
Primer Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados en quinto curso. Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin. Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales. Introduccin a la tcnica de pizz izq. /arco. Nuevos golpes de Arco: Ricochet-Staccato Volante.

Estudio de 8 normales y digitadas y dcimas.
Conocimiento de los criterios de fraseo, acentuacin y ornamentacin en las diferentes pocas. Estudio comparado de diferentes versiones de una misma obra. Desarrollo del espritu crtico y bsqueda de un criterio interpretativo propio. Conocimiento de grafas modernas. Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes. Ejecucin de armnicos naturales y artificiales. Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido. Prctica de la lectura a primera vista. Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Segundo Trimestre
Profundizacin en los contenidos anteriores. Estudio de Pasajes Orquestales de Repertorio (Ediciones Internacional-Gingold, Schott, etc.) Participacin en Audiciones Pblicas de centro (y Obligatoria de Departamento).
Tercer Trimestre
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras. Introduccin al repertorio moderno y contemporneo s.XX-XXI: nuevas tcnicas, nuevas grafas, nuevos gneros etc. Estudio de Pasajes Orquestales de Repertorio (Ediciones Internacional-Gingold, Schott, etc.) Participacin Departamento). en Audiciones Pblicas de centro (y Obligatoria de

CONTENIDOS MNIMOS A SUPERAR EN EE.BSICAS Y PROFESIONALES
PRIMERO
* Posicin corporal adecuada *Correcta sujecin del arco *Colocacin 4 dedos Tocar en 4 cuerdas *2 formaciones o disposiciones diferentes de mano izquierda. *Introduccin a la Escala(ReM.yLa M) *Legato y detach *Cambios de cuerda en cuerdas consecutivas *Distribucin de arco en divisiones de y 1/3 *Empleo de primeros matices (f yp) *Participacin en Audiciones Pblicas de Centro.
SEGUNDO
*Posicin corporal adecuada Correcta sujecin del arco *Iniciacin a las doble cuerdas *3formaciones bsicas de mano izquierda * Distribucin de arco en 4/4 y 3/3 Legato y Detach. *Martel y Staccato *Mejora del mecanismo (velocidad) de dedos *Escalas y arpegios de una octava en diferentes tonalidades *Refuerzo de la posicin del tercer dedo extendido *Ampliar gama de matices *Participacin en Audiciones Pblicas de Centro. *Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
TERCERO
Posicin corporal adecuada Estudio de la 3 posicin *Martel y Staccato *Legato y Detach en cambios de cuerda. *Variolaje *Iniciacin dobles cuerdas sencillas *Inicio de Acordes sencillos. *Inicio a las Escalas y Arpegios de dos 8 *Introduccin a la Afinacin del instrumento *Memorizar una pieza *Ampliar gama de matices
CUARTO
Posicin corporal adecuada *Inicio de la 4 posicin. Inicio de la 2 Posicin *Legato y Detach *Martel,Staccato y Coll *Extensin del 4 dedo *Estudio del vibrato (nivel inicial) *Prctica de Acordes. *Trinos y notas de adorno *Afinacin del instrumento *Memorizar una pieza de las 2 que debe interpretar *Lectura a primera vista *Participacin en *Escalas y Arpegios de Audiciones Pblicas de dos octavas.Escala Centro. cromtica de una *Profundizacin en los octava. contenidos trabajados *Ampliar gama de en cursos anteriores. matices *Participacin en Audiciones Pblicas de Centro. *Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

ENSEANZAS PROFESIONALES
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
*Escalas y arpegios en tres octavas. *Escalas en dobles cuerdas: terceras, sextas y octavas. *Afianzar spiccato y saltillo *Afianzar el vibrato bsico: variacin de la velocidad y la amplitud del mismo. *Interpretacin del repertorio de los periodos barroco, clsico y romntico. *Un mnimo de tres obras, al menos una de ellas interpretada en pblico, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: Concierto, Obra vl/o, vl solo *Interpretacin correcta de, al menos, 9 estudios al ao. *Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
*Estudio de la 4 y 5 *Inicio a las posiciones altas posicin (6, 7...) *Martel, stacatto coll * Martel, stacatto coll *Inicio del estudio del *Estudio del spiccato y el spiccato y el saltillo saltillo *Continuar el desarrollo de *Inicio de escalas y arpegios la tcnica de acordes y en 3 octavas en tonalidades dobles cuerdas. sencillas *Mejorar mecanismo y *Inicio de escalas sencillas articulacin de izquierda en dobles cuerdas *Afianzar el vibrato bsico *Afianzar el vibrato bsico *Escalas y arpegios de dos *Interpretacin correcta octavas en posiciones fijas de, al menos, 9 estudios al y diversas tonalidades ao. * Estudios de trinos y notas *Profundizacin en los de adorno. contenidos trabajados en *Memorizacin de una o cursos anteriores. pieza sencilla. *Mnimo de 2 obras, al menos una interpretada en pblico, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: Concierto, Obra vl/p, vl solo *Interpretacin correcta de, al menos, 9 estudios al ao *Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

CUARTO
*Escalas y arpegios en tres octavas. *Escalas en dobles cuerdas: terceras, sextas y octavas. *Afianzamiento del spiccato y saltillo *Acordes enlazados *Ejecucin de armnicos artificiales. *Introduccin al repertorio de los violinistascompositores del s. XIX. *Un mnimo de tres obras, al menos una de ellas de memoria, interpretada en pblico, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: Concierto, Obra vl/p, vl solo *Interpretacin correcta de, al menos, 9 estudios al ao. *Interpretacin del repertorio de los periodos barroco, clsico y romntico. *Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
QUINTO
*Introduccin a sistemas de escalas ms avanzados. *Escalas en dobles cuerdas: terceras, sextas y octavas. *Afianzamiento del spiccato y saltillo *Ejecucin de armnicos artificiales. *Racionalizacin de la digitacin, articulacin y fraseo en el estudio. *Interpretacin correcta de, al menos, 9 estudios al ao. *Un mnimo de tres obras, al menos una de memoria y dos de ellas interpretadas en pblico del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: Concierto, Obra vl/p, vl solo *Interpretacin del repertorio de los periodos barroco, clsico y romntico. *Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
SEXTO
*Introduccin a sistemas de escalas ms avanzados. *Escalas en dobles cuerdas: terceras, sextas y octavas. *Afianzamiento del spiccato y saltillo *Introduccin a la tcnica de: pizz izq. /arco, ricochet, staccato volante, octavas digitadas y dcimas. *Racionalizacin de la digitacin, articulacin y fraseo en el estudio. *Interpretacin del repertorio de los periodos barroco, clsico y romntico. *Interpretacin correcta de, al menos, 12 estudios al ao. *Mnimo de tres obras, al menos 1 de ellas de memoria y 2 interpretadas en pblico del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: Concierto, vl/p, vl solo *Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

CRITERIOS DE CALIFICACIN CUERDA CURSO 2011-12 EEBB Y EEPP VIOLN. La tarea de la evaluacin del profesorado consiste en convertir su apreciacin valorativa, seguimiento del esfuerzo y rendimiento del alumnado as como la obtencin de los objetivos de programacin en una calificacin numrica, tarea compleja y afinada en la que aplicamos toda nuestra profesionalidad ,objetiva, responsable y coherente. Queremos resaltar la importancia en la superacin de contenidos por cursos dentro de la evaluacin continua y de la propia naturaleza de estas enseanzas as como la de los propios instrumentos donde los verdaderos resultados y progresos slo resultan a medio y largo plazo dada la complejidad de stos. Detallamos a continuacin los criterios de evaluacin-calificacin para las Enseanzas Elementales y Profesionales (interrelacionados con los criterios generales de evaluacin de los instrumentos de cuerda frotada) ordenados por cursos y trimestres divididos cada una de ellas en cinco apartados: 1. 2. 3. 4. 5. TCNICA (Mano izquierda-derecha) 60% ACTITUD 15% EXPRESIN ARTSTICA 5% AUDICIONES 15% LECTURA A PRIMERA VISTA 5%
EEBB. PRIMER CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 30% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 30% Colocacin sobre el arco Paso del arco. Alineacin Sonido, punto de contacto Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 15% Asistencia y puntualidad

Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 5% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 15% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: Puntuacin total de 5% SEGUNDO CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 30% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 30% Colocacin sobre el arco Paso del arco. Alineacin Sonido, punto de contacto Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 15% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 5% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir

Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 15% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: Puntuacin total de 5% TERCER CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 30% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 30% Colocacin sobre el arco Paso del arco. Alineacin Sonido, punto de contacto Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 15% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 5% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 15% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: Puntuacin total de 5% CUARTO CURSO.

TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 30% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 30% Colocacin sobre el arco Paso del arco. Alineacin Sonido, punto de contacto Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 15% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 5% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 15% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: Puntuacin total de 5% Todo stos aspectos tcnicos, expresivos, escnicos deben concretarse y aplicarse lgicamente en los estudios metodolgicos y repertorio (obras) que formen parte del programa de curso del alumnado recogidos y detallados(nmero mnimo de estudios y obras por cursos) en los contenidos mnimos de la programacin concreta de cada especialidad del departamento de cuerda para la evaluacin positiva(calificacin numrica de 5 Suficiente) de contenidos y el alcance ptimo de los objetivos generales y especficos de cada curso.

ENSEANZAS PROFESIONALES. (De primer a quinto curso) 1. TCNICA (Mano izquierda-derecha) 40% 2. ACTITUD 10% 3. EXPRESIN ARTSTICA 15% 4. AUDICIONES 30% 5. LECTURA A PRIMERA VISTA 5% PRIMER CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 20% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios Vibrato Armnicos naturales TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 20% Colocacin sobre el arco Sonido, punto de contacto Paso del arco. Alineacin Dobles cuerdas Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 10% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 15% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 30% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora

Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: 5% SEGUNDO CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 20% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios Vibrato Armnicos naturales TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 20% Colocacin sobre el arco Sonido, punto de contacto Paso del arco. Alineacin Dobles cuerdas Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 10% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 15% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 30% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: 5% TERCER CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 20% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas

Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios Vibrato Armnicos naturales TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 20% Colocacin sobre el arco Sonido, punto de contacto Paso del arco. Alineacin Dobles cuerdas Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 10% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 15% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 30% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: 5% CUARTO CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 20% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios Vibrato Armnicos naturales

TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 20% Colocacin sobre el arco Sonido, punto de contacto Paso del arco. Alineacin Dobles cuerdas Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 10% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 15% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 30% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: 5% QUINTO CURSO. TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 20% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios Vibrato Armnicos naturales TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 20% Colocacin sobre el arco Sonido, punto de contacto Paso del arco. Alineacin

Dobles cuerdas Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 10% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 15% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 30% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: 5% SEXTO CURSO. 1. TCNICA (Mano izquierda-derecha) 40% 2. ACTITUD 5% 3. EXPRESIN ARTSTICA 15% 4. AUDICIONES 35% 5. LECTURA A PRIMERA VISTA 5% TCNICA Mano izquierda: Puntuacin total de 20% Colocacin (tensin) Cambios de posicin, tesituras y posiciones fijas Afinacin Articulacin Digitados Escalas y arpegios Vibrato Armnicos naturales TNICA Mano derecha: Puntuacin total de 20% Colocacin sobre el arco Sonido, punto de contacto Paso del arco. Alineacin Dobles cuerdas

Cambios de cuerda Variolage Golpes de arco Dinmicas ACTITUD: Puntuacin total de 5% Asistencia y puntualidad Higiene y cuidado del material Respeto a sus compaeros y profesores Participacin en clase y actividades de centro Atencin, concentracin e inters Constancia y esfuerzo en el estudio EXPRESIN ARTSTICA: Puntuacin total de 15% Sensibilidad musical, ritmo interno y utilizacin Capacidad de transmitir Energa utilizada para el desarrollo expresivo AUDICIONES: Puntuacin total de 35% Control de la situacin escenario Potencia sonora Fraseo, capacidad expresiva transmisora Aptitud LECTURA A PRIMERA VISTA: 5%
Todos stos aspectos tcnicos, expresivos, escnicos deben concretarse y aplicarse lgicamente en los estudios metodolgicos y repertorio (obras) que formen parte del programa de curso del alumnado recogidos y detallados(nmero mnimo de estudios y obras por cursos) en los contenidos mnimos de la programacin concreta de cada especialidad del departamento de cuerda para la evaluacin positiva(calificacin numrica de 5 Suficiente) de contenidos y el alcance ptimo de los objetivos generales y especficos de cada curso. Detallamos a continuacin una relacin de nmeros de estudios de las diversas colecciones (mtodos) que empleamos en la especialidad de violn ordenada por cursos atendiendo al nivel concreto de dificultad de cada curso as como al contenido de apartados tcnicos especficos que contienen cada uno de los estudios para que el alumno desarrolle y perfecciona todos los aspectos tcnicos y expresivos que abarcan, para seleccionar de entre ellos el nmero adecuado a cada alumno unificando as en el departamento de cuerda el nivel y la calidad de nuestro alumnado. Cada uno de ellos ha sido meticulosamente escogido por la totalidad de especialistas de cada instrumento que comprende el departamento de cuerda.

COMPILACIN EEBB. PRIMERO. Pequeo Paganini nmero 1. Suzuki 1. SEGUNDO. Pequeo Paganini 2. Wolhfhart Op.54: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,13. TERCERO. Sevcik Op.1 Wolhfhart Op.45: 1, 2, 6, 10. CUARTO. Wolhfhart Op.45: 3, 4, 5, 8, 9, 12. El nmero mnimo de estudios y obras por cursos se reflejan en los contenidos mnimos de la programacin. Para actividades de refuerzo, adaptacin curricular, atencin a la diversidad, se escogen, amplan y o modifican con estudios de otras colecciones de mtodos que contiene la programacin de cada especialidad adecuando as las necesidades especficas de cada alumno al mximo. COMPILACIN ENSEANZAS PROFESIONALES. PRIMERO. Dont Op.37: 1, 3, 4, 6. Kreutzer 42 estudios: 1, 2, 3, 4. Kayser Op.20: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. SEGUNDO. Dont Op.37: 5, 9 ,10. Mazas 36 estudios: 1, 4, 5, 6,20. Kreutzer 42 estudios: 5, 6, 9, 10, 11. Kayser Op.20: 10, 11, 12, 13, 15, 18, 22, 34 TERCERO. Mazas 36 estudios: 3,7,8,10,11,12,17,20,21,22,24,25,28. Kreutzer 42 estudios: 7, 8, 12, 14, 15,16. Kayser Op.20: 14,16,17,24,26,27,28,29,30,33,35. CUARTO. Mazas 36 estudios: 9, 14, 15, 19, 26, 27, 29. Kreutzer 42 estudios: 15, 17, 18, 19. Kayser Op.20: 20, 21, 23, 25, 29, 31, 32. Dont Op.37: 20, 23, 24. QUINTO. Kreutzer: 17, 18, 19, 20, 21, 25, 26, 27, 29, 30. Rode 24 Caprichos: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 17, 18, 21, 22. Fiorillo 36 estudios: 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 21

Mazas: 16,23. SEXTO. Kreutzer: 22,28,31,32,33,34,35,36,37,38,39,41,42. Rode 24 Caprichos: Completo Fiorillo 36 estudios: 2,4,5,6,17,18,19,20,22,23,24,25,26. Dont Op.35: 1, 2, 3, 4, 5,8. A, Arias IV: 36 (Alard) 29 (De Beriot) P.Gavinnies caprichos: 2, 4, 6, 8. El nmero mnimo de estudios y obras por cursos se reflejan en los contenidos mnimos de la programacin. Para actividades de refuerzo, adaptacin curricular, atencin a la diversidad, se escogen, amplan y o modifican con estudios de otras colecciones de mtodos que contiene la programacin de cada especialidad adecuando as las necesidades especficas de cada alumno al mximo. METODOLOGA
PRINCIPIOS METODOLGICOS
La actividad constructivista la tenemos que entender como un factor decisivo para el aprendizaje. Esto significa que todo nuevo aprendizaje, en ltimo trmino, es construido por el propio alumno o alumna que es quien, mediante su propia actividad, a partir de sus conocimientos previos y de las nuevas informaciones, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento anteriores. Para ello es necesario que estas nuevas informaciones y contenidos (ya sean conceptos, hechos, principios, procedimientos, actitudes, normas o valores) cumplan algunas condiciones. Entre estas condiciones podemos destacar el que sean asequibles para el nivel de los alumnos y alumnas, es decir, que siendo nuevas para ellos, no estn tan distanciadas de lo que ya saben cmo para resultar un reto y inalcanzable, ni tan cercanas que no representen ningn avance apreciable, sino ms bien una repeticin estril. Esto implica, por un lado, conocer cules son sus capacidades para aprender, y por otro, establecer de forma consecuente una adecuada secuenciacin de contenidos. Otra de estas condiciones es que los nuevos contenidos tengan significado con respecto a sus conocimientos anteriores y que sean percibidos como elementos tiles en s mismos y como elementos de progreso en la tarea de aprendizaje. Tambin es necesario garantizar la funcionalidad de los sucesivos aprendizajes. Por aprendizaje funcional se entiende no slo la posible e inmediata aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin, y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean percibidos, como ya se ha indicado, como necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes posteriores con las miras puestas en formacin tcnica, artstica y personal del futuro interprete. En lo que a la tcnica se refiere, es necesario concebir la (y hacerla concebir al alumno y alumna), en su sentido ms profundo, como una verdadera "tcnica de la interpretacin", lo cual rebasa con mucho el concepto de la pura mecnica de la ejecucin (que, sin embargo, es

parte integrante de aquella); de hecho, la tcnica, en su sentido ms amplio, es la realizacin misma de la obra artstica y, por tanto, se fusiona, se integra en ella.
ACCIN METODOLGICA
EN EE BSICAS Al ser una enseanza eminentemente prctica, el profesor deber demostrar con el instrumento los conceptos que quiere transmitir al alumno. Este mtodo es especialmente importante en el grado elemental, donde la enseanza se basa sobre todo en el proceso de aprendizaje por imitacin. Ayudar a experimentar las sensaciones fsicas que intervienen en la ejecucin instrumental, propiciando el control muscular y sensorial. Ubicar la situacin en el desarrollo del curso siguiendo la programacin propuesta. En este control es especialmente importante utilizar un diario de clase que ayude a planificar cada sesin, de forma individual y dentro del contexto del devenir del curso. Informar a los alumnos y a sus tutores de los objetivos especficos de cada obra y/o estudio. Dedicar un tiempo de cada clase, distribuido a criterio del profesor, a la realizacin de una pequea sntesis que clarifique al alumno los contenidos que el docente ha pretendido transmitirle. Potenciar el componente ldico del proceso de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la edad del alumno, favoreciendo un clima apropiado y agradable en el aula. Recordar a los alumnos la importancia del trabajo durante las vacaciones del periodo estival, siguiendo las consideraciones incluidas en el informe de evaluacin final, detallado en las herramientas de evaluacin. ENSEANZAS PROFESIONALES Al ser una enseanza eminentemente prctica, el profesor deber demostrar con el instrumento los conceptos que quiere transmitir al alumno. Ayudar a experimentar las sensaciones fsicas que intervienen en la ejecucin instrumental, propiciando el control muscular y sensorial. Informar a los alumnos y a sus tutores de los objetivos especficos de cada obra y/o estudio. Ubicar la situacin en el desarrollo del curso siguiendo la programacin propuesta. En este control es especialmente importante utilizar un diario de clase que ayude a planificar cada sesin, de forma individual y dentro del contexto del devenir del curso.

Dedicar un tiempo de cada clase, distribuido a criterio del profesor, a la realizacin de una pequea sntesis que clarifique al alumno los contenidos que el docente ha pretendido transmitirle. Potenciar la autonoma en el estudio.
Informar acerca de los objetivos planteados para el curso en cada caso especfico, teniendo en cuenta, por tanto, el punto de partida del alumno y su evolucin individual. Recordar a los alumnos la importancia del trabajo durante las vacaciones del periodo estival, siguiendo las consideraciones incluidas en el informe de evaluacin final, detallado en las herramientas de evaluacin de esta programacin. EVALUACIN Criterios de evaluacin de los instrumentos 1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras. 2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer. 3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas bsicas. 6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y adecuado. A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.

7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa. Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin. 11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Diario de clase. Ficha de alumno. Audiciones, conciertos, actuaciones en pblico. Controles de clase. Pruebas tcnicas en el aula. Informe final de evaluacin.

INFORME FINAL DE EVALUACIN Este documento ser entregado al jefe de departamento al final de curso, quien lo guardar para facilitarlo al profesorado al inicio del siguiente curso. El formato del mismo ser el siguiente:
DATOS DEL ALUMNO Apellidos y Nombre: Edad: Curso: Calificaciones Obras Profesor tutor: 1er trimestre: 2 trimestre: Programa del curso Estudios Ejercicios
3er trimestre: Escalas
Observaciones generales Apartado tcnico
Apartado musical
Actuaciones en pblico
Evolucin general del curso
Actitud
En clase:
En el estudio individual
En las dems asignaturas
Obras
Programa propuesto para el curso siguiente Estudios Ejercicios
Escalas

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN
La evaluacin se entiende como un proceso continuo, sistemtico y flexible, dirigido a obtener informacin sobre la evolucin de los alumnos en su proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin es continua por la necesidad de entenderla como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso, desarrollo y fin. Es sistemtica porque la forma de seguimiento se adecua a un plan previamente trazado y seguido con rigor. Es flexible porque permite utilizar diversidad de instrumentos de registro. Existen diversos tipos de evaluacin segn el punto de vista que adoptemos: Segn su finalidad:
Formativa:
Sirve para ayudar y fomentar el proceso de aprendizaje. Debe especificar qu es lo que est bien y qu mal. Se evala el proceso de enseanza aprendizaje, y proporciona informacin a profesores y alumnos para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. Est muy vinculada a la evaluacin continua. Es la base para tomar una serie de decisiones sobre: La enseanza correctiva. La autocorreccin de la accin del profesor y del proceso didctico,as como del aprendizaje del alumno.
Sumativa:
Establece grados y niveles; contrasta la eficacia general del proceso educativo o de un programa ya desarrollado. Se vincula con la evaluacin final. No se especifica; se hace una valoracin a nivel global. Sirve de base para tomar decisiones como: Seleccin de entrada a un curso o programa. Clasificacin de sujetos para tipo de estudios a seguir. Promocin o no de alumnos.

a) Segn su extensin:
Evaluacin global; se orienta a abarcar las distintas dimensiones del desarrollo

personal del alumno, del programa, etc...
Evaluacin parcial; pretende el estudio de determinados componentes o

dimensiones de la totalidad.
b) Segn el momento de su aplicacin: Evaluacin inicial; se lleva a cabo al inicio de un proceso. Recogida de informacin
sobre la situacin de partida. Evaluacin continua; Supone la valoracin, gracias a la recogida continua y sistemtica de informacin, del funcionamiento o marcha del alumno a lo largo del curso. Evaluacin final; se refiere a la recogida y valoracin de unos tratos al finalizar
el perodo previsto para lograr unos aprendizajes. c) Segn el agente evaluador:
Auto evaluacin.
La evaluacin la realiza el propio alumno que es evaluado. Para poder relazarla, los alumnos han de conocer cules son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que han intervenido en el proceso educativo. Es aconsejable, porque el anlisis por parte de los alumnos sobre el proceso educativo ayuda a que comprendan sus aciertos y errores y los convierte en parte activa de la evaluacin, lo cual es beneficioso para la consecucin de aprendizajes significativos. No hay que confundir auto evaluacin con auto calificacin; los alumnos no tienen porqu ponerse las notas. Su misin en este tipo de evaluacin es emitir juicios de valor acerca del funcionamiento del proceso de enseanza aprendizaje, que es diferente a ponerse las notas.

Hetero evaluacin.
La evaluacin es realizada por alguien ajeno al proceso de aprendizaje. Hay diferentes grados, pues no es tan ajena la realizada por el profesor de clase (que tanto ha intervenido en dicho aprendizaje) como la que hace un tribunal que no conoce ninguna de las circunstancias del alumno.
Co evaluacin.
Consiste en combinar las dos anteriores.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

Este Departamentos evaluar las programaciones de las especialidades que incluye, atendiendo principalmente a los siguientes elementos: Oportunidad de la seleccin, distribucin y secuenciacin de los contenidos a lo
largo del curso. Idoneidad de los mtodos empleados, y de los materiales didcticos propuestos
para el uso de los alumnos. Homogeneizar los criterios del profesorado a travs de herramientas como las
audiciones de cualquier tipo programadas como herramientas de calificacin Adecuacin de los criterios de evaluacin.
RECURSOS DIDCTICOS
ESPACIO Y MOBILIARIO.
Aula adecuada en cuanto a espacio, capacidad y condiciones acsticas. Armario del profesor. Mesa del profesor Silla del profesor Sillas para los alumnos. Atriles.

Espejo. Pizarra. Cubo de basura. Metrnomo diapasn electrnico.
RECURSOS INSTRUMENTALES
Instrumento del profesor y accesorios necesarios. Instrumentos de prstamo para los alumnos abarcando todos los tamaos.(si el centro dispone de ellos) Juegos de cuerdas para los instrumentos antes citados.(segn disponibilidad) Resina.(segn disponibilidad) Tiza y lubricante para clavijas.(segn disponibilidad) Gama bsica de barbadas y almohadilla .(segn disponibilidad) Piano.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
Equipo completo de audio de alta fidelidad. Televisin. Lector de DVDs. Cmara de vdeo. Grabador porttil Grabaciones en CD del repertorio bsico del instrumento. Ordenador porttil y can de proyeccin.
MATERIAL IMPRESO
LIBROS DE REFERENCIA BSICA Y PUBLICACIONES. Kat Havas: Stage fright.
Marianne Murray: Estudio Comparado de Tcnicas violinsticas: Kato Havas, Paul Rolland y Shiniki Suzuki. Revista mensual The Strad Revista mensual Msica y Educacin Revista bimensual Doce Notas Revista mensual Scherzo Simon Fischer. Basics. Ed. Peters.

Dominique Hoppenot. El violn interior. Real Musical.
Ivan Galamian. Tcnica e interpretacin del violn. ED. Pirmide. Yehudi Menuhin. 6 lecciones de violn. Ed. Real Musical. Walter Kolneder. The Amadeus Book of the Violin. ED.
REPERTORIO DE OBRAS Y ESTUDIOS
EE.BSICAS
PRIMER CURSO Libros bsicos:
El Violn I, Curso para violn. Vol.1-2. Scaley Monsters. Pequeo Paganini. La Tcnica del Violn I, Chants et Morceaux I Gemeinsam von Anfang an I Suzuki Violin School I The Little Sevcik Youngs Strings in Action I Geigenschule I More Travel Tunes El joven violinista I Trinity I, escalas y piezas 100 Technical exercises for violin LABC, The young violinist Mtodo Nicolo Young Dtrings in Action, vol I Grigorian The Doflein Method, vol. I, The beginning Violin ABC
Mathieu Crickboom Edition Msica Budapest Mary Cohen Christiane Bornemann Mathieu Crickboom Mathieu Crickboom Hella Hartung-Ehlert Suzuki Method International O. Sevcik Roland-Sheila Johnson Fritz y Gottfried Scharlach Margery Dawe Javier Claudio/ Antonio Tors Editorial Trinity Sally McReilly Jean Lenert Pablo Corts Avils
Edition Musica budapest

Mtodo Elemental de Cuerda Examination Pieces for 1998-2001, Initial Examination Pieces for 1994-1997, Grade I Musik fur Violine und Klavier (I) Mtodo Progresivo
Sheila Nelson
Trinity
Trinity Doflein A.Carse (Ed. Stainer/Bell)
SEGUNDO CURSO Libros bsicos: El Violn I-II, El Pequeo Paganini Mathieu Crickboom Christiane Bornemann
Curso para violn. Vol. 1-2. Scaley Monsters La Tcnica del Violin I-II, Chants et Morceaux I-II Gemeinsam von Anfang an II Suzuki Violin School II The Little Sevcik Youngs Strings in Action II Metodo Doflein Geigenschule I-II Ejercicios Op 1 parte I Ejercicios Op 2 parte I Grosse Meister fr kleine Geiger El pequeo Paganini More Travel Tunes El joven violinista II Trinity II, escalas y piezas Estudios Elementales, Op 54
Editio Msica Budapest Mary cohen Mathieu Crickboom Mathieu Crickboom Hella Hartung-Ehlert Suzuki Method International O. Sevcik Paul Roland-Sheila Johnson
Fritz y Gottfried Scharlach Sevcik Sevcik Autores variosEdBrenreiter Christiane Bornemann Margery Dawe Javier Claudio/Antonio tors Editorial Trinity Wohlfahrt

Concertino, op.11 100 Technical exercises for violin LABC, The young violinist Grigorian 60 Estudios Op. 45 Die Grillen Spielen, vol.I Musik fur Violine und Clavier (I) 44 Dos
Kchler60 Grigorian Sally McReilly Jean Lenert
Wohlfahrt
Doflein Bartok
TERCER CURSO .Libros Bsicos: El Pequeo Paganini Curso para violn. Vol. 3-4. El Violn II-III, La Tcnica del Violn II-III, Chants et Morceaux II-III Gemeinsam von Anfang an II Suzuki Violin School II-III The Little Sevcik Estudios para Violn, op1 Mtodo Doflein Youngs Strings in Action II Geigenschule II-III Paul Roland-Sheila Johnson Fritz y Gottfried Scharlach Autores variados, Ed. Christiane Bornemann Editio Msica Budapest Mathieu Crickboom Mathieu Crickboom Mathieu Crickboom Hella Hartung-Ehlert Suzuki Method International O. Sevcik O. Sevcik
Grosse Meister fr kleine Geiger Brenreiter El pequeo Paganini Kayser, estudios Op. 20 Estudios Elementales, Op. 54 Escuela del Mecanismo, Op. 74 More Travel Tunes Conciertos para violn 30 Estudios en dobles cuerdas
Christiane Bornemann H. E. Kayser F. Wohlfahrt Charles Dancla Margery Dawe Rieding,Seitz, Beer, Kchler Enrico Polo

60 Estudios, Op. 45 Escuela de escalas I Los maestros del violn Escalas Ejercicios Op 2 parte I Ejercicios Op 7 parte I 60 estudios Grigorian Cambios de Posicin Shifting Dobles Cuerdas Escalas Escalas y Arpegios Antologa de Estudios, Cuaderno 1 60 Estudios Op. 45 Lagenwechseletuden Die Grillen Spielen, Vol. 1 y 2 First Solo Pieces for Violn and Piano, book 1 Examination Pieces for 1998-2001, Grade 3 Albumstucke Sonatas
F. Wohlfahrt J. Bloch Mathieu Crickboom Polo Sevcik Sevcik Wohlfahrt
Mackay Yaakov Geringas Josephine Trott Hrimali Trinity Arias Wohlfahrt Fortunatow
Schott
Trinity Kabalewski Vivaldi
Conciertos (Telemann: la m TWV 51: a1, Re M TWV51: D9, sol m TWV 51: G1; Seitz: Re M OP 22, N 2 Sol M op. 13; Rieding: Re M op. 36, si m op. 35; Kuchler: R M; Vivaldi: op 15; Janschinow: Concertino in the Russian Style) 44 Dos Bartok Christiane Bornemann Editio Msica Budapest
CUARTO CURSO. Libros bsicos: 1. El Pequeo Paganini. 2. Curso para violn Vol. 3-4.

El Violn III-IV, La Tcnica del Violn III-IV, Chants et Morceaux III-IV Geigenschule II-III-IV Grosse Meister fr kleine Geiger El pequeo Paganini Kayser, estudios Op. 20 Estudios Elementales, Op. 54 Escuela del Mecanismo, Op. 74 The Little Sevcik Estudios para Violn, op1 42 Estudios para Violn Shifting Grigorian Ejercicios op.9 Cambios de Posicin Escalas Escalas Antologa de Estudios, Cuaderno 1 Lagenwechseletuden 36 Studios op. 20 First Solo Pieces for Violin and Piano, book I Examination Pieces for 1998-2001, Grade 4 Albumstucke Musik fur Violine und Klavier (III, IV) Barkarole-Walzer: Opera Erzalungen
Mathieu Crickboom Mathieu Crickboom Mathieu Crickboom Fritz y Gottfried Scharlach Ed. Brenreiter Christiane Bornemann H. E. Kayser F. Wohlfahrt Charles Dancla O. Sevcik O. Sevcik R. Kreutzer Yaakov Geringas
Sevcik Mackay Hrimaly Galamian
Arias Fortunatow Kayser
Schott
Trinity Kabalewski Doflein Hoffmann Offenbach

Ave Verum Kleine Melodie-Schule, op. 123, I Fantasias Sonatas
Mozart Dancla Telemann Handel, Corelli Vivaldi...
Allegro
Fiocco
Conciertos (Telemann: la m TWV 51: a1, Re M TWV 51; D9, sol m TMW 51: g1; Seitz: Rem M op 22, n 2 Sol M op. 13; Rieding: Re M op.
36, si m op. 35; Kuchler: R M; Vivaldi: op 15; Janschinow: Concertino in the Russian Style; Huber: Fa M op 7; Accolay;
Beer...) 4 Meloda Silesias para 4 violines 44 Duos 30 Estudios en dobles cuerdas Escuela de escalas I Los maestros del violn 60 Estudios, op. 45 Escalas y arpegios Enrico Polo J. Bloch Mathieu Crickboom F. Wohlfahrt B. Papazzian Lutoslawski
En los cuatro cursos de EE Bsicas Elementales programaremos por su gran calidad artstica-musical y formativa las Doce Canciones para Nios para Violn y Piano del compositor A. Garca Abril.

ENSEANZAS PROFESIONALES PRIMER Y SEGUNDO CURSO. Bloque 1. Estudios. 30 Estudios en dobles cuerdas 60 Estudios, op. 45, OP. 54 Y OP.74 42 Estudios para Violn Estudios para Violn, op1 Kayser, esttudios op. 20 Estudios de dobles cuerdas (vols. 1 y 2 Estudios Brillantes, Op. 36, vol. 1 Antologa de estudios para violn, Antonio Arias. Dont Martinu. H. Sitt. B. Papazzian A. E. Papazzian
Enrico Polo. F. Wohlfahrt. R. Kreutzer O. Sevcik H. E. Kayser J. Trott Mazas.
vols. 1 y 2 Estudios op. 37 Estudios rtmicos
Bloque 2. Tcnica y escalas. Estudios en diferentes posiciones Escalas y arpegios Estudios de dobles cuerdas Escuela de la tcnica Op. 1, op. 2, op. 7, op. 8 y op.9 Dopplegriff schule, op. 50 Escalas Escalas y arpegios Escuela del mecanismo op. 74 Geigenschule II III- IV Piezas y escalas School of violin Technique Posiciones altas Escuela de Escalas .Escuela de la velocidad
O. Sevcik Bloch Hrimaly E. Polo C. Dancla F. y G. Scharlach Trinity Schradieck Doflein Bloch Dancla

Bloque A. Violn Solo.Obras. 12 Fantasas para violn solo B. Violn y piano. Sonata en LaM BWV 1015 6 danzas alemanas op. 42 Playera Sarabanda en sol menor Concertino Introduccin y polonesa Tema y variaciones sobre un tema de Bellini Allegro Melodie Rondino sobre un tema de Beethoven Sarabanda y Allegretto Cancin India 7 arabescos Mazurca en sol Tempo de Minueto Sonatina Examination Pieces Album Stucke Solos for de violin Placer Kleine Melodie
G. P. Telemann J.S.Bach L. van Beethoven P.Sarasate C. Bhm. Hber C. Bhm C. Dancla Fiocco Gluck F. Kreisler Corelli R. Korsakov Martinu Mylnarski F. Kreisler A. Dvorak. Trinity Kabalevsky Gingold Dancla
Conciertos . Concierto n 1 en la menor Concierto en mi menor Concierto en sol mayor op. 24 Concierto en sol mayor n 3 Concierto en sol mayor Conciertos en sol menor y la menor
J. B. Accolay. Nardini. Rieding Seitz G. P. Telemann A. Vivaldi

Concierto
Jansinov A. Corelli. Eccles. G. Ph. Haendel A. Vivaldi Pleyel Lutoslawsky B. Bartok Haydn Mozart
Sonatas 12 sonatas op. 5 Sonata en sol menor Sonatas op. 1 (n 3, 10, 12, 13, 14, 15) 12 sonatas op. 2
C. Otras formaciones. Dos 4 melodas silesias para 4 violines 44 dos Dos Dos
TERCER Y CUARTO CURSO Bloque 1. Estudios. 30 Estudios en dobles cuerdas Estudios de dobles cuerdas 42 Estudios para Violn Estudios Brillantes, op. 36, Vol I Kayser, estudios op. 20 36 estudios y caprichos Escuela del Mecanismo, op. 74 Estudios rtmicos 24 Caprichos Antologa de Estudios, volmenes 3 y 4 Etuden, op. 37
Enrico Polo J. Trott R. Kreutzer J. Mazas. H. E. Kayser Fiorillo Charles Dancla Martinu P. Rode Arias Dont C. Flesch. Galamian V. Manoogian Casorti H. Sitt.
Bloque 2. Tcnica y escalas. El Sistema de la Escala Contemporary Violin Techniquevols. 1 y 2 I. Terceras y sextas Bogentechnik Estudios en diferentes posiciones

Escalas y arpegios Estudios de dobles cuerdas Escuela de la tcnica op. 1, op.7, op. 8 y op. 9 40 variacioens op. 3 Escalas Escuela del mecanismo op. 74 School of violin Technique Posiciones altas vol. 5 Escalas Escuela de la velocidad
B. Papazzian A. y E. Papazzian O. Sevcik O. Sevcik Hrimaly C. Dancla Schradieck E. Doflein. Bloch C. Dancla
Bloque 3. Obras A. Violn solo. 12 fantasas para violn solo B. Violn y piano. Malaguea Danza Espaola Siciliana y Rigodn Preludio y Allegro Meditacin Romanzas op. 40 y op. 50 Allegro Brillante Vocalise Danzas Rumanas Madrigal stanzas Sonetos Suite Popular Espaola
G. P. Telemann P. Sarasate. E. Granados. F. Kreisler Pugnani Kreisler Massenet L. v. Beethoven Ten Have Rachmaninov B. Bartok Martinu E. Toldr M. Falla. G. Viotti Bach Bach De Beriot Concierto
Conciertos. Concierto n 22 en la menor Concierto en la menor Concierto en mi mayor Concierto n 7

Concierto en sol mayor Hob VII. 4 Conciertos n 10 y n 19 Concierto Kv. 211 n 2 Concierto n 7 en la menor Concierto en la menor Concierto en do mayor Concierto en mi menor Sonatas. Sonata en re Sonatas (Kv. 301 306)
J. Haydn R. Kreutzer W. A. Mozart P. Rode G. B. Accolay Kabalevsky P. Nardini
F.Schubert Mozart J.S.Bach Geminiani Veraccini
6 sonatas Bwv 1014 1019 E. Grieg Corelli Vivaldi, etc. Sonatas:
QUINTO Y SEXTO CURSO Bloque 1. Estudios. 30 Estudios en dobles cuerdas Estudios artsticos op. 36/III volumen 42 Estudios para Violn Estudios Brillantes, op. 36, Vol I Kayser, estudios op. 20 36 estudios y caprichos 24 Caprichos Etuden, op. 35 6 Grands Caprices op. 42 25 caprichos el arte del violn 24 Matinees Estudios
Enrico Polo J. Mazas R. Kreutzer J. Mazas. H. E. Kayser Fiorillo P. Rode Dont Saint Lubin Locatelli Gavinies Gavinies C. Flesch. I. Galamian V. Manoogian
Bloque 2. Tcnica y escala El Sistema de la Escala Contemporary Violin Techniquevols. 1 y 2 Terceras y sextas

Escuela de la tcnica op. 1, op.7, op. 8 y op. 9 40 variaciones op. 3 Escuela del mecanismo op. 74 School of violin Technique Posiciones altas vol. 5 Escalas Escuela de la velocidad Basics The higher development of thirds and fingered octaves
O. Sevcik O. Sevcik C. Dancla Schradieck E. Doflein. Bloch C. Dancla S. Fischer
Dounis
Bloque 3. Obras. A. Violn solo. Sonatas y partitas Sonata para violn solo op. 115 12 fantasas para violn solo 12 estudios tangsticos
Bach Prokofiev Telemann A. Piazzolla B. Bartok E. Bloch Bruch A. Dvorak M de Falla
B. Violn y piano. Danzas rumanas Nigun Kol Nidrei Romanza op. 11 Suite Popular Espaola Danza espaola de la Vida Breve M. de Falla Danza espaola n 7 y n 8 Preludio y Allegro Rond(de la Serenata Haffner) Tambourin Chinoise Variaciones sobre un Tema de Corelli
Pablo de Sarasate Pugnani - Kreisler Mozart Kreisler Kreisler
3 piezas (Meditacin, Scherzo y Meloda) op. 42 P. I. Tchaikovsky Perpetuum Mobile Op.34 n5 Malaguea Ries Pablo de Sarasate

Romanza Andaluza Chacona Legend Scherzo Tarantella op. 16 Polonesa Brillante Aires Bohemios
Pablo de Sarasate T. Vitali H. Wieniawski H. Wieniawski H. Wieniawsky P. de Sarasate
Conciertos. Concierto Sonatina op. 100 Sonatas op. 1 Sonata en re en do mayor op. 48 Concierto n 2 en re menor op. 22 Concierto en si bemol (KV. 209) Concierto en sol (KV. 211) Concierto en re (KV. 218) Concierto en la (KV. 219) Concierto en do mayor Hob. VII I Concierto en sol menor op. 26 Las Cuatro Estaciones op. 8 n 1 a 4 Concierto en mi menor op. 77 Concierto Concierto n 3 en si menor Conciertos n 22 y n 23 Concierto Kreutzer, etc. J. S. Bach E. Grieg Hindemith L. v. Beethoven W. A. Mozart A. Dvorak G. P. Haendel Leclair D. Kabalevsky H. Wieniawsky W. A. Mozart W. A. Mozart W. A. Mozart W. A. Mozart J. Haydn M. Bruch A. Vivaldi F. Mendelssohn Barber C. Saint Sens G. B Viotti.
Sonatas 6 sonatas Sonatas op. 8, op. 13 y op. 45 Sonata en mi menor 10 sonatas Sonatas (KV. 376 a 380)

Sonatas D. 385 y D. 408 Sonata en la
Schubert G. Faure
EXMENES Y AUDICIONES DE CLASE DEL DEPARTAMENTO Estas pruebas se realizarn cada curso ante todos los profesores de la especialidad, en grupos de dos, con el fin de concienciar al alumnado de la importancia de afianzar la tcnica bsica y estudiarla con detalle para un progreso instrumental slido. El contenido de dicha prueba vara para cada curso y pretende ser un reflejo de las habilidades tcnicas mnimas que los alumnos deben conseguir en cada nivel:
1 EE. PP.: escalas en tres octavas en las tonalidades de Do M o SOL M en notas separadas y en ligados de 3 utilizando todo el arco. Las mismas tonalidades en martel. 2 EE. PP.: escalas en tres octavas realizadas en notas separadas, en ligados de 3 y de 4 utilizando todo el arco, en martel y detach repitiendo cuatro veces cada nota. 3 EE. PP.: escalas en tres octavas en tresillos de corcheas, en ligados de 6 y spiccato repitiendo dos veces cada nota. 4 EE. PP.: escalas en tres octavas en semicorcheas en ligados de 8, spiccato en corcheas y en saltillo repitiendo 4 veces cada nota 5 EE. PP.: escalas y arpegios en tres octavas en ligados de 3 sin metrnomo, spiccato y saltillo y combinaciones varias de ligadas-sueltas. 6 EE. PP.: escalas y arpegios con diversas combinaciones de Variolage y en saltillo, staccato, spicatto.
ESTUDIOS OBLIGATORIOS POR CURSO PARA CONTROL TCNICO CONJUNTO EN LAS EEPP. Primer curso: 1 o 5 de Kayser Segundo curso: 7 o 9 de Kayser Tercer curso: 15 o 24 de Kayser Cuarto curso: 30 o 25 de Kreutzer Quinto curso: 13 o 37 de Kreutzer Sexto curso: 35 de Kreutzer o 10 de Rode

AUDICIONES PBLICAS DE DEPARTAMENTO Las audiciones son indispensables en la formacin del alumnado pues es el momento en el que ponen en prctica todo lo aprendido y estudiado, demostrando as sus habilidades y capacidades enfrentndose a la verdadera realidad y finalidad del estudio del violn, la interpretacin de la msica, el pblico y el escenario. Por tanto es recomendable la actuacin trimestral de dichas audiciones para cada alumno Adems los alumnos que cursen 6 de EE. Profesional debern realizar una audicin extra especfica fin de curso, que tiene una calificacin mayor. sta audicin supone un colofn al trabajo realizado en clase, donde el alumno tiene la posibilidad de mostrar en pblico los logros alcanzados en estos aos de estudio. Adems, una actuacin de este tipo prepara a los estudiantes para futuros retos en los que debern demostrar sus habilidades con el instrumento, dentro y fuera del mbito escolar, como recitales, las pruebas de acceso a grado superior, audiciones para el ingreso en cursillos o clases magistrales que as lo exijan, audiciones para ingreso en orquestas, oposiciones, etctera. Los profesores deben colaborar en el buen funcionamiento de estos actos. En primer lugar, hay que fomentar la asistencia de los alumnos a las actuaciones de sus compaeros de curso y especialidad, acentuando as el carcter pblico de estos actos. Adems, hay que dar a los estudiantes unas directrices mnimas que les ayuden a conseguir una actitud adecuada en sus actuaciones en pblico. Como parte de nuestra programacin, las caractersticas de esta audicin deben ser comunicadas a los alumnos y a los padres de los alumnos en la reunin de tutora obligatoria que se celebra durante el mes de noviembre.

PROGRAMACIN DIDCTICA DE:
LITERATURA E INTERPRETACIN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL

ESPECIALIDAD:
VIOLN
PROFESOR: JOS MARA FERNNDEZ BENTEZ

NDICE
1. INTRODUCCIN.3 2. FUNDAMENTACIN NORMATIVA...3 3. OBJETIVOS GENERALES.3 4. OBJETIVOS ESPECFICOS EN VIOLN..4 5. CONTENIDOS GENERALES.4 6. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.4 6.1. PRIMER TRIMESTRE...4 6.2. SEGUNDO TRIMESTRE.5 6.3. TERCER TRIMESTRE....6 7. METODOLOGA...7 8. CRITERIOS DE EVALUACIN..7 9. CRITERIOS DE CALIFICACIN.......8 10. RECUPERACIN8 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..8 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES..9 13. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS, RECURSOS...9 14. MATERIALES..9 15. TEMPORALIZACIN..

1. INTRODUCCIN Es una realidad que cualquier profesor o profesora, despus de impartir la docencia durante aos, observa que en muchos casos el alumno o la alumna terminan las enseanzas profesionales de msica del instrumento conociendo solamente las obras que interpreta. La amplitud de la literatura de cada especialidad, hace necesaria una profundizacin en su conocimiento, tanto desde el punto de vista terico, como prctico e interpretativo. Desde el punto de vista terico, para aprender a ubicar a cada compositor en su poca y estilo, conociendo, no slo las obras que habitualmente se estudian a lo largo del grado, sino tambin muchas otras, que conformarn el futuro repertorio de un profesional. Desde el punto de vista prctico e interpretativo, aprovechndonos de los avances tecnolgicos actuales, tales como grabaciones de audio y vdeo, para ensear al alumnado a conocer la literatura existente para cada instrumento y a escuchar de una forma crtica diversas versiones de una misma obra, con el fin de evitar que el tambin a los grandes intrpretes y las diferentes tcnicas del instrumento en cuestin. Por eso, esta asignatura est enfocada a ampliar los conocimientos de los futuros instrumentistas en este campo. 2. FUNDAMENTACIN NORMATIVA Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin para Andaluca (BOJA 26-12-2007). - Orden de 25 de octubre de 2007 (BOJA 15-11-2007), por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de Msica en Andaluca. En relacin con la programacin para este centro, se han concretado objetivos, metodologa y criterios de evaluacin especficos para la especialidad de viola. 3. OBJETIVOS GENERALES La enseanza de la Literatura y la interpretacin del instrumento principal en las enseanzas profesionales de msica, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: Comprender el paralelismo entre la evolucin de la viola a lo largo de la historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad. Conocimiento de las caractersticas estticas de las diferentes pocas y estilos y su aplicacin a la interpretacin del repertorio. Adquirir el hbito de escuchar msica, ampliando su cultura musical, con el fin de tener una slida base que le permita definir sus preferencias personales. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones objetivas de lo que escucha y su posterior aplicacin a su propia ejecucin instrumental. Despertar el inters por conocer a los grandes intrpretes de la msica relativa al instrumento.

LITERATURA E INTERPRETACION DEL VIOLIN CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION Y CALIFICACION 1. Realizar trabajos sobre la familia instrumental y su evolucin a lo largo de la Historia de la Msica.Se pretende valorar el grado de conocimiento que posee cada alumno en relacin con su instrumento principal o con la evolucin que ha sufrido a lo largo de la historia. 2. Realizar una exposicin en clase del repertorio que compuso un autor determinado para el instrumento de dicha especialidad.Este criterio fomentar y apreciar el grado de profundidad con la que ha elaborado dicha exposicin, as como la investigacin que ha recibido sobre el tema. 3. Analizar esttica y tcnicamente las obras ms representativas de cada perodo musical referidas al instrumento principal.Con este criterio se ampliar el conocimiento tcnico y esttico de un estilo valorando el grado de comprensin que ha conseguido el alumnado. 4. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares caractersticas.Mediante estos ejercicios se fomentar y valorar el grado de participacin en clase del alumnado y las asimilaciones de los objetivos propuestos. 5. Realizar trabajos de autocrtica sobre la interpretacin sobre la interpretacin de una misma obra por diferentes intrpretes.Con este trabajo se analizar y ponderar la madurez estilstica del alumnado. Las clases sern semanales de una hora de duracin.Al concluir cada trimestre los alumnos deben superar un control de la materia enseada en ese periodo y entregar un trabajo a ordenador de uno de los temas trimestrales a elegir por el profesor.Los temas de examen trimestrales sern acumulativos en el caso de no superarlos a el siguiente control trimestral.Los trabajos contarn un 50x100 de la nota, los controles un 25x100 y el resto la asistencia, aptitudes y participacin en la clase. La asistencia es obligatoria y caso que superen el lmite de faltas justificadas permitidas perdern el derecho a evaluacin continua. La participacin activa en clase se valorar muy positivamente.
CONTENIDOS. Historia de la familia instrumental desde sus orgenes hasta la actualidad.Estudio de la evolucin de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y su diferente utilizacin sobre los compositores de cada perodo.Estudio analtico, tcnico y esttico de las obras ms representativas del repertorio especfico de cada instrumento. Audiciones de msica comentndolas desde el punto de vista tcnico e interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros instrumentos, msica sinfnica, de cmara...Estudio en soporte musical de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo un debate que desarrolle en el alumnado la capacidad creativa y artstica.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. PRIMER TRIMESTRE. 1. El Violn. Orgenes.Kemangek,Rebab,Sarok,Cruth,Rota,Lyra,Viele,Rubeca,Giga,Violas,Viola de amor ,Viola Pomposa, Viola de Gamba, Quinton, Lirn, violn. 2. Orgenes del Arco. 3. Violeros Antiguos y Modernos.Donde y cuando naci el Violn?. Escuelas: Tirol, Brescia, Cremona. Escuelas derivadas 4. La escuela Italiana desde el S. XVII al XVIII. Violinistas Espaoles.Tratados.Biber, Torelli, Corelli, Vivaldi, Manfredini, Geminiani, Tartini, Pisendel, Veracini, Locatelli. 5. Bach. Vida y Obra. Polifona. Repertorio para Violn. Escuela Alemana: Ditters dof, Eck Friederich, Karl Moser, Gluck, Giardini, Stamitz, L.Mozart, Nardini, Lolli, Gavinies, Pugnani. 6. Audiciones y Audiovisuales.Ejemplos prcticos del profesor y el alumnado. SEGUNDO TRIMESTRE. 1. W.A.Mozart y la exigencia de la forma. Repertorio. 2. Haydn. Repertorio .Msica de Cmara. La Sinfona 3. Audiciones. Cuartetos de Cuerda de Haydn, Mozart y Beethoven. 4. Cuartetos de Cuerda relevantes del S.XX .Amadeus, Calvet, Kolisch, Pro Arte, Emerson. 5. Audiciones.Audiovisuales.Ejemplos prcticos.Debates TERCER TRIMESTRE. 1. Era Romntica. Beethoven. Primer Periodo: Viotti, Kreutzer, Baillot, Rode. Segundo Periodo: Paganini, Spohr, Berriot, Bull, Lipinski. Tercer Periodo: Ernst, Alard, Vieuxtemps. Wieniawski,Monasterio,Sarasate,Auer,Marsick,Huberg,Ysaye,Flesch,Kreisler,Thibaud,Persing er,Kolisch,Zimbalist,Elman,Szigetti,Sarasate,Hellemsberger,Joachim,Joan assi,E.Fernndez Asian 2. La escuela de Viena.Hindemith, Schoemberg, Berg. 3. Bartok, Stravimski, Prokofiev. 4. El siglo XX. Galamian,Milstein,Oitrakh,Menuhin,Ricci,Neveau,Stern,Grumiaux,Hassid,Suk,Accardo,Goldber g,Heifezt,Kantorov,Kremer,Zuckerman,Mutter,Vengerov,Shagam,LenAra,V.Martn,G.Comellas ,P.Len.Audiovisuales.Audicion 5. La Msica Nacionalista Espaola.Falla, Turina, Albeniz, Granados, Nin, Malats...

7. METODOLOGA Esta asignatura est orientada a ampliar los conocimientos de los alumnos/as, tanto tericos como prcticos. El profesor expone el tema correspondiente con la ayuda de presentaciones en Power Point y audiciones de la poca que se trate para su mayor comprensin. Las presentaciones en Power Point constarn sobre todo de esquemas genricos los cuales el profesor explicar y ampliar su contenido. Tambin constar de imgenes sea de instrumentos, instrumentistas, pinturas y grabados de los diferentes periodos de la historia para facilitar su comprensin y contextualizacin. La metodologa de esta asignatura ser activa por parte del profesor y del alumnado y la clase tendr un carcter participativo por parte del alumnado. Esta participacin, se ver reflejada en la evaluacin. Se realizarn pruebas escritas para demostrar los conocimientos tericos por parte del alumnado acerca del conocimiento de las caractersticas tcnicas de su instrumento. Se podr realizar una exposicin sobre un tema planteado por el profesor. Se fomentar el debate y la participacin en clase del alumnado para desarrollar la capacidad crtica ante diversas interpretaciones. Se realizarn audiciones de las obras ms representativas de los periodos barroco, clsico, romntico y siglo XX, comentando sus dificultades tcnicas e interpretativas, as como el uso del instrumento por parte del compositor y ancdotas acerca de las obras. Se compararn diversas versiones de una misma obra por diferentes intrpretes e instrumentos, analizando las caractersticas de interpretacin de cada instrumentista, de msica perteneciente a las diversas pocas y estilos. En clase se harn audiciones de los diferentes periodos y obras del repertorio para viola, tanto originales como transcripciones. Estas obras vistas en clase se analizarn formalmente, y se realizar una biografa de cada compositor que se estudie en clase. La metodologa ser flexible, abierta y participativa. Tambin se aprovecharn las audiciones para el conocimiento de una obra en concreto o, en las piezas ms representativas, los cuales sern de comparacin de intrpretes. stas ltimas podrn ser, si hubiera oportunidad de ello, en asistencia a conciertos propuestos en el centro relacionados con la asignatura. Las obras a or en clase no solo se basarn en obras de inters solstico, sino tambin sinfnico, as como de msica de cmara. Al final de cada uno de los trimestres el alumno/a presentar al profesor/a un trabajo (en relacin a los temas vistos en el trimestre) 8. CRITERIOS DE EVALUACIN Al concluir cada trimestre los alumnos deben superar un control de la materia enseada en ese periodo y entregar un trabajo a ordenador de uno de los temas trimestrales a elegir por el profesor. Los temas de examen trimestrales sern acumulativos en el caso de no superarlos el siguiente control trimestral. Los trabajos contarn un 50% de la nota, los controles un 25% y el resto la asistencia, aptitudes y participacin en la clase. Mediante este criterio se pretende valorar el grado de conocimiento que posee cada alumno o alumna en relacin con la viola o con la evolucin que ha sufrido a lo largo de la historia.

Realizar una exposicin en clase, del trabajo a entregar a final de cada trimestre. Este criterio fomentar y apreciar el grado de profundidad con que ha elaborado dicha exposicin, as como la investigacin que ha realizado sobre el tema. Analizar, desde un punto de vista esttico y tcnico, las obras ms representativas de cada periodo musical, referidas al instrumento principal. Con este criterio se ampliar el conocimiento tcnico y esttico de un determinado estilo, valorando el grado de comprensin que ha conseguido el alumnado. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares caractersticas. Mediante estos ejercicios se fomentar y evaluar el grado de participacin en clase del alumnado y la asimilacin de los objetivos propuestos. Realizar trabajos de autocrtica sobre la interpretacin de una misma obra por diferentes instrumentistas. Con este trabajo se analizar y ponderar la madurez estilstica del alumnado.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN La asistencia es obligatoria y caso que superen el lmite de faltas justificadas permitidas perdern el derecho a evaluacin continua. Se valorar en un 50% la asistencia a clase e inters mostrado y en un 50% la superacin de los objetivos adems de la presentacin de los trabajos realizados. La puntuacin ser de 1 a 10. Se valorar muy positivamente la participacin en la clase del alumnado, y se fomentar el espritu analtico y crtico con las audiciones o los conceptos expuestos en la misma 10. RECUPERACIN Si la asignatura no es superada en Junio, existe una convocatoria en Septiembre, en la cual el alumno/a, si ha asistido regularmente a clase, entregar todos los trabajos que corresponden al final de cada trimestre. Si no ha asistido con regularidad, deber la entrega del trabajo sobre la evolucin de la viola a travs de la historia en (construccin y en repertorio). 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Son aquellas que se realizan en el centro durante el horario lectivo y sirven para reforzar algunos contenidos aprendidos para contribuir en la consecucin de los objetivos didcticos propuestos. Conferencias de temas propuestos al principio del curso. Realizacin de audiciones en concierto de todos los alumnos de Viola en las que se interpretarn algunas de las obras aprendidas en clase. Organizar sesiones de video donde se proyecten audiciones realizadas, con el objetivo de comentar y reforzar los aspectos cognitivos ya adquiridos y aumentar los aspectos an por conocer.

Organizar talleres monogrficos de interpretacin de la msica vocal en los distintos perodos que se vayan estudiando segn las obras: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, siglo XX, impartidos por especialistas invitados. Interpretar en clase aquellas figuras representativas del perodo estudiado, grupetos, mordentes, florituras, cadencias, etc. Realizar grabaciones de las interpretaciones anteriormente citadas. Exposiciones de trabajos realizados de las obras a identificar y de sus autores. Participacin en cursos de Viola organizados por el propio centro e impartidos en el mismo por profesores invitados. 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Son las realizadas fuera del horario lectivo como: Asistencia a conciertos didcticos. Visitas a auditorios. Talleres de lutheria. Participacin en cursos de viola organizados fuera del centro y que se sepan de inters. Asistencia a conciertos de violistas de reconocido prestigio. 13. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS, RECURSOS En cuanto a agrupamientos tenemos que decir que, en general la clase colectiva para los alumnos de 5 Curso, ser nuestra forma bsica de trabajo, pudiendo utilizar todo tipo de agrupamientos dependiendo de lo que requieran las actividades que realicemos, y teniendo en cuenta que la socializacin del alumnado es tambin uno de nuestros objetivos primordiales. Por otro lado, participaremos junto con otros instrumentistas para Msica de Cmara o en determinados programas sinfnicos diseados en comn con la asignatura de Orquesta, para las audiciones si as lo requiere la temporalidad de la programacin. En cuanto al espacio utilizado, hay que decir que las actividades que proponemos se llevarn a cabo en el aula de Violn provista de un espacio que favorezca las audiciones y con los pupitres donde los alumnos/as realizarn otras actividades. Asimismo, el aula estar provista de un buen aislamiento acstico que nos permita no molestar ni ser molestados por otras actividades circundantes. Adems precisamos de un tratamiento o acondicionamiento para proyecciones de dvds que procedan. Precisaremos cuatro tipos de recursos, principalmente, para llevar a cabo nuestras actividades: 14. MATERIALES Texto de Historia facilitados por el profesor. Informticos: Ordenador Porttil para la proyeccin de Power Point Equipo de msica y Cds Mp3 de de obras relevantes de todas las pocas y estilos. Partituras Piano, metrnomo, pizarra,

Video-proyector. Humanos: Ponentes (Licenciados, Doctores) invitados para las conferencias; Violistas invitados para conciertos.
15. TEMPORALIZACIN Las clases sern semanales de una hora de duracin. Hay que sealar que el marco temporal para el que planificamos esta Programacin Didctica es un curso acadmico, que normalmente se compone de 35 a 37 semanas de docencia. En las clases, de una hora a la semana, se expondrn los Contenidos especificados por temas de la Secuenciacin, con la periodizacin sealada. Sern ineludibles las audiciones que ilustren los contenidos conceptuales, de tal modo que los alumnos conozcan cada vez mejor el lenguaje estilstico de cada perodo histrico, y cualquier particularidad interpretativa que sea reseable en cada una de las mencionadas audiciones. Tambin servirn las clases para la exposicin de los trabajos de exposicin encargados en cada trimestre, as como para la resolucin de dudas acerca de su confeccin. En algunas clases el profesor encargar la realizacin de lecturas previas a la clase siguiente, de tal modo que la hora lectiva resulte ms fluida, dedicndola ms a la ilustracin de los conceptos adquiridos en casa con audiciones o bien con explicaciones suplementarias o respondiendo a las preguntas que puedan surgir de estas lecturas. Los alumnos podrn aportar en todo momento sus propias grabaciones de msica para viola para comentarlas, as como cualquier otro tipo de material que consideren interesante dentro de cada tema de los contenidos. PROGRAMA CULTURAL DE CENTRO CURSO 2011/12 CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las asignaturas con evaluacin negativa por Orden da la Consejera competente en materia de educacin se determinarn las condiciones y se regular el procedimiento para que los centros docentes organicen las pruebas extraordinarias (Decreto 24/2007 del 4 de Septiembre) La convocatoria extraordinaria de septiembre pierde o carece de la evaluacin continua del curso y consiste en un examen prctico de los contenidos del curso. Dichas pruebas quedarn reflejadas en un documento donde se especificar el contenido de las obras y o estudios para el alumno, (a ser posible las mismas del curso y o en todo caso similares que sean respectivas a su curso) y las fechas de realizacin de las mismas. Este documento deber ser firmado por el profesor o profesores correspondientes a cada especialidad y por los padres o tutores legales despus de ser informados correcta y oportunamente, en el caso de alumnos menores de edad o por los propios alumnos si son mayores de edad.Se harn dos copias del documento uno se entregar a los padres o tutores (alumnos menores de edad) o al alumno si es mayor de edad. Otro se lo quedar el profesor y el original lo debe entregar al jefe de estudios quien lo custodiar hasta pasar las pruebas extraordinarias.


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GRANADAprogramacin Didctica de Violn. Curso 2011-12

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CONSEJERA DE EDUCACIN

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PROGRAMACION DE LITERATURA E INTERPRETACION DEL VIOLIN CONTENIDOS.SECUENCIACIN.OBJETIVOS..71-79 CRITERIOS DE CALIFICACIN,HERRAMIENTAS,ACTIVIDADES

PROGRAMA CULTURAL DE CENTRO CURSO 2010/11. CONVOCATORIA DESEPTIEMBRE......80,81.

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OBJETIVOS ESPACFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN

CONTENIDOS ESPECFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN

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Colocacin de los cuatro dedos.

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MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN

del aprendizaje del alumno.

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Evaluacin global; se orienta a abarcar las distintas dimensiones del desarrollo

Evaluacin parcial; pretende el estudio de determinados componentes o

el perodo previsto para lograr unos aprendizajes. d) Segn el agente evaluador:

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EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

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Nuevos golpes de arco: coll y staccato-ligado. Extensin del cuarto dedo.

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Racionalizacin de la digitacin y Articulacin.

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Revisin de la posicin corporal Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

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Acordes y dobles cuerdas ms complejas. Desarrollo de la relacin arco-expresin.

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Estudio de 8 normales y digitadas y dcimas.

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CONTENIDOS MNIMOS A SUPERAR EN EE.BSICAS Y PROFESIONALES

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