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PROGRAMA DE INTERVENCIN EFECTIVIDAD DOCENTE

La necesidad de evidenciar los enfoques psicoeducativos en el aula de clases. Hacer las intervenciones oportunas sustentadas en enfoques psicoeducativos.

Estudiar los enfoques psicoeducativos. A pesar de estar en la era de la tecnologa y comunicacin los docentes siguen siendo un aspecto importante del acto educativo. Las corrientes actuales de psicologa educativa en su descripcin de cada uno de los enfoques (conductista, cognoscitivo, instruccional, humanstico y psicosocial) que la integran da la oportunidad de poder evidenciar la aplicabilidad de cada uno de estos enfoques por parte de los docentes desde la perspectiva y satisfaccin del estudiantado. Ofertar algunas actividades de intervencin para mitigar esos factores del docente que no contribuyen con el logro de los objetivos de enseanza.

Analizar las ideas, las estrategias y actuacin docente desde la perspectiva del estudiantado para planificar un programa de intervencin.

Orientar la prctica docente hacia el logro de una mayor eficacia. Presentar las actividades de intervencin con todos sus componentes. Estructurar el cronograma, presupuesto, cartas de consentimiento entre otras.

Diagnstico y Situacin Actual

Los mejores profesores son poco instrucionalistas y ms constructivista, humanista, social y conductista. Los peores profesores son ms instruccionalistas y conductistas. Son menos constructivistas, humanistas y social. Actualmente los mejores profesores son: organizan, monitorean, animan y refuerzan. Crean un clima de respeto y afecto, ven al alumnado como una persona capas de desarrollarse y relacionarse individualmente y grupalmente. Son motivadores, sus objetivos buscan que el estudiantado aprenda a pensar a ser crtico opinando y discutiendo. Actualmente los peores profesores sus objetivos son reproductivos, estn preocupados por los contenidos, crean un clima serio y rgido en el aula. Se caracterizan por un pale autoritario y protagonista, esperan que el alumno sea pasivo, inmaduro y receptivo.

Sustentacin Paradigmtica
No se puede decir que los mejores o peores profesores responden a un paradigma especfico. Por el contrario son el resultado de la interaccin de dos o ms paradigma. Los mejores profesores son percibidos como constructivistas, humanistas y psicosociales, poco instruccionales. Los peores profesores son percibidos como conductistas, humanistas y psicosociales y poco instruccionales. Quiere decir, que para que haya satisfaccin por parte del estudiantado con respecto al profesor. ste debe practicar enfoques que tengan en cuanta al alumnado como un ser que necesita afecto, respeto, motivacin, reforzadores, que acumula experiencias, que construye y mejora sus conocimientos de forma activa. Los enfoques psicoeducativos pueden servir de instrumento para ayudar a los profesores a tomar conciencia de que sus creencias y teoras acerca de la educacin influyen en su practica educativa y que stas son percibidas por sus alumnos e influyen en la satisfaccin de stos.

Sesin

Ttulo Paradigmas Psicoeducativos De Los Mejores y Peores Profesores

Competencia

Analiza las creencias y prcticas educativas de los mejores y peores profesores.

Recuso Humano Orientadoras Psiclogas Maestras de dificultades de aprendizaje. Maestras de educacin especial

Materiales Hojas blancas Lpices Bolgrafos Libreta de apuntes. Papel peridico. Discos Compactos USB.

Equipo Multimedia. Computador Copiadora Duplo Cmara Fotogrfica. Telfono.

Espacio Fsico Aula de Psicologa (capacidad para 20 personas) Aula de orientacin (Capacidad para 50 personas)

Procedimiento Tiempo

Conversatori 1 hora o con los docentes coordinador es por asignaturas.

Evaluacin Cuestionario de paradigmas

Psicoeducativos

de los Profesores.

Paradigmas Psicoeducativos De Los Mejores y Peores Profesores

Analiza las creencias y prcticas educativas de los mejores y peores profesores por asignatura.

Orientadoras Psiclogas Maestras de dificultades de aprendizaje. Maestras de educacin especial

Hojas blancas Lpices Bolgrafos Libreta de apuntes. Papel peridico. Discos Compactos. USB.

Multimedia. Computador Copiadora Duplo Cmara Fotogrfica. Telfono.

Aula de Psicologa (capacidad para 20 personas) Aula de orientacin (Capacidad para 50 personas)

Intercambio 1 hora de ideas con docentes por especialidad con sus coordinador.

Cuestionario de paradigmas
Psicoeducativos

de los Profesores.

Requerimientos Maneja para un Requerimientos para que se aprendizaje de significativo. aprendizaje .

Preguntas Tallerplanificacin anual Preguntas

Limitaciones y Usa obstculos en estrategias nuestro para aprendizaje superar los obstculos y limitantes en el aprendizaje Del aprendizaje Discrimina esponja al entre crtico aprendizaje esponja y crtico.

TPV Debate TPV

Texto paralelo verbal Taller Texto paralelo verbal

TPV Ejemplificacin

Herramientas mentales facilitadoras del pensamiento crtico creativo.

Uso adecuado de las

herramientas

mentales. Crea un ambiente positivo de aprendizaje Disea ambientes fsicos. Escucha y se comunica
adecuadamente.

en planificacin TPV TPV Representa TPV TPV Representa TPV TPV Sociodrama TPV TPV Psicodrama TPV

Creacin de un ambiente positivo de aprendizaje Diseo del ambiente fsico del aula. Un buen Comunicado Manejo de
Comportamientos

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Maneja
comportamientos

Difciles.

difciles.

CRONOGRAMA
Meses
Sesin 1 2 3 Febrero I Trimestre Marzo Abril Mayo Junio II Trimestre Julio Agosto

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Presupuesto Recursos Humano Materiales Didcticos Equipo Transporte Informe escrito Brindis Costo Unitario B/. 60.00 * Hora B/. 5.00 * Participante B/.1,000 B/. 3.00 * Sesin B/. 20.00 *Hora de redaccin B/. 20.00 * Sesin Total Costo Total B/. 3,300.00 B/. 480.00 B/ 1,000.00 B/. 165.00 B/.500.00 B/.500.00 B/. 5,945.00

Nota: 95 participantes. 55 sesiones. 25 horas de redaccin.

FUENTES DE INFORMACIN

1. Muoz, Vitalina y De Caldern, Rosario. Ministerio de Educacin. Seminario Taller para Aprender a Aprender. 2001. 2. Urea, Mirna. Ministerio de Educacin. Curso para participantes a primer ingreso a la educacin de jvenes y adultos.

3. 4.

Santrock John. Psicologa de la Educacin.Mxico: Editorial McGraw-Hill. 2002. 585 pginas. Experiencias de moderadoras.

Anexos

Carta de Consentimiento

Changuinola, 18 de febrero de 2012. Respetado Docente ____________________ E. S. M.

Profesor(a)__________:

Con la finalidad de mejorar la percepcin que tiene el estudiantado respecto a la practica pedaggica en funcin de los diversos paradigmas psicoeducativos la administracin del I.P.T. de Bocas del Toro le invita y a la vez le da el visto bueno para que usted se incorpore al intercambio de ideas que se estar desarrollando con 1 sesin quincenal durante los dos primeros trimestres del perodo escolar 2013. Entre las temticas a dialogar estn: Tipos de aprendizaje, obstculos del aprendizaje, factores motivacionales del aprendizaje,

Atentamente, ___________________ Prof. Rodolfo Williams Director ________________________ ____________________________ Prof. Sandra Ortiz Licda. Lupita Powel Coordinadoras
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Requerimientos

1. Procesos cognitivos bsicos: Todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos, recuperacin, entre otros. 2. Conocimientos conceptuales especficos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas, los denominados conocimientos previos. 3. Conocimientos estratgicos: Se refiere bsicamente al concepto de estrategias para el estudio. 4.Conocimientos metacognitivos: Demandan que el supervise y regule conscientemente su aprendizaje. individuo

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Clasificacin de las estrategias para el estudio, segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguida.
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Repaso simple Tcnica o habilidad Repeticin simple acumulativa. Subrayar Destacar Copiar y

Aprendizaje memorstico: ocurre cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la estructura cognitiva del aprendiz de manera arbitraria o al pie de la letra, debido a la ausencia de conocimientos previos o contenidos lgicos. Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en al estructura cognitiva .

Recirculacin de la informacin: consiste en repetir una y otra vez(recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo.

Apoyo al repaso (seleccionar)

Elaboracin: supone integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.

Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo Inferir Resumir Analogas Conceptos

Procesamiento complejo

Organizacin:permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse.

Clasificacin de la informacin

Uso de categoras Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales.

Jerarquizacin y organizacin de la informacin

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EL PROCESO DE NUESTRA MEMORIA

INFORMACIN

MEMORIA

CODIFICACIN EXITOSA PARa ALMACENAR EN MLP

MEMORIA SENSORIAL

ATENCIN

A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

NO SE LE PUSO ATENCIN

OLVIDA OLVIDA

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CODIFIC EN

NO SE

Muy bien! Has ledo, ahora para que comprendas mejor el concepto de aprender: 1. 2. 3. 4. Gracias a qu actividad podemos mejorar o cambiar. Explique ? Qu actividad necesitamos hacer para mejorar o cambiar nuestro mal aprendizaje. Explique? Define qu es aprendizaje? Define qu es aprender?

Actividad de aprendizaje Muy bien! Ya sabes como se llaman las distintas formas con las que has estado aprendiendo desde que naciste, ahora, para que tengas una mejor comprensin de ellas: 1.Escribe un ejemplo en tu vida de cada uno estos tipos de aprendizaje

Tipo de Aprendizaje
Condicionamiento Comparacin Ensayo y error Imitacin Conceptos y teoras

Ejemplo Casa

Ejemplo en el colegio

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A qu tipos de

aprendizajes le debes la gran parte de las cosas que has aprendido en tu vida?

______________________________________________________ ______________________________________________________
Actividad de aprendizaje: Muy bien! Ya conoces las limitaciones y obstculos personales, ahora, para que los identifiques en ti: 1. Escribe cmo es t desempeo acadmico con respecto a las cinco (5) limitaciones y obstculos descritos: Desorganizacin:________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Inconstancia:___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Superficialidad:_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Distraccin:____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Desmotivacin:___________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ 2. Cmo se encuentran cada una de tus actitudes psicolgicas positivas para el estudio:
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Inters:____________________________________________________________ Entusiasmo:________________________________________________________ Voluntad:__________________________________________________________ Perseverancia:______________________________________________________ Confianza:_________________________________________________________ Serenidad:_________________________________________________________ Satisfaccin:_______________________________________________________

3.Seala qu actitudes psicolgicas positivas te pueden ayudar a superar tus obstculos y limitaciones para el estudios:________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Muy bien! Ya sabes el significado del memorismo y la reflexin. Ahora estas en capacidad de:

1.Define memorismo, reflexin, pensamiento esponja, pensamiento crtico. 2.Compara el memorismo versus la reflexin. 3. Compara el pensamiento esponja versus el pensamiento crtico. 4.Analiza el memorismo y la reflexin como herramientas de aprendizaje?. 5. Analiza el pensamiento esponja y el pensamiento-crtico como herramientas de aprendizaje?
Texto Paralelo

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