REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO

PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA PROGRAMA PROFESIONALIZACION

NORMAS PARA ELABORAR Y APLICAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Especialidad: EDUC. INTEGRAL Materia: EVALUACIN EDUCATIVA Barquisimeto, enero del 2013

INTRODUCCION

Cada vez que se imparte un conocimiento, es necesario evaluar qu nivel han alcanzado nuestros estudiantes. En este sentido cualquiera que sean los indicadores de logro y los criterios que nos hayamos fijado necesitamos recoger informacin para efectuar la evaluacin. Esta informacin debe ser recopilada sistemtica y cientficamente, es decir, utilizando procedimientos e instrumentos que nos garanticen al mximo la veracidad de los datos obtenidos. Sin embrago, es necesario que el/los instrumento(s) a utilizar cumplan ciertos parmetro y requerimientos, a fin de que el resultado que arroje sea de completa satisfaccin y confiabilidad. Por lo tanto, a fin de obtener estos resultados, es pertinente, que nosotros como docentes, cumplamos con normas que nos ayuden a tal fin, permitindonos de esta manera lograr detectar que cambio de estrategia en el proceso de enseanza debemos aplicar, que debemos reforzar, y que necesidades especiales de aprendizajes debemos de cubrir en nuestros estudiantes.

NORMAS PARA ELABORAR Y APLICAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La evaluacin, arroja al docente la medida de los niveles de mejora que en el plano del conocimiento y de las habilidades cognitivas personales aparecen en la conducta de los estudiantes como consecuencia de las experiencias vividas en el aula y fundamentalmente de lo que hacen para alcanzar los objetivos educativos asignados a la institucin escolar a travs de la programacin acadmica, es decir permite medir el nivel de aprendizaje que ha tenido el estudiante durante su proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin viene siendo un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que tiene como objetivo obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin, juicios que a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. La evaluacin, a fin de que sus resultados permitan lograr el objetivo ante sealado, debe ser:

Integral. Continua. Reguladora del proceso educativo. Orientadora.

Ahora bien, a fin de recoger la informacin requerida, es necesaria la utilizacin de los instrumentos de evaluacin. Dentro del lenguaje educativo, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de estos instrumentos, el cual deben contener indicadores que pretendan diagnosticar cuando ha aprendido el alumno. En este sentido se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el proceso de evaluacin, de manera que, adems, de servir como diagnstico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentacin para el proceso de aprendizaje.

Ahora bien, como elaboramos y aplicamos un instrumento de evaluacin. Para esto es necesario identificar, Qu vamos a evaluar?, cmo evaluar?, para qu evaluar? y Cundo evaluar?, porque esto nos ayudara que instrumento es el idneo para lo que se desea determinar. Veamos el siguiente grfico, a fin de que nos ayude a enfocar las repuestas de las preguntas anteriores:

Por otra parte, recordemos que la evaluacin dependiendo de su finalidad ser diagnostica, formativa o sumativa, por su extensin ser global o parcial, por los agentes evaluadores que intervienen ser autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, y por el momento de su aplicacin ser inicial, procesual o final.

A continuacin se enlistan algunos procedimientos e instrumentos de evaluacin con sus respectivas normas, que pueden ser utilizados por los docentes en los diferentes momentos del proceso de enseanza aprendizaje.

1. LA OBSERVACIN La observacin tiene como finalidad captar, describir y registrar

sistemticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas, as como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los compaeros, la sociedad, etc. Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar. Cuando se aplica para evaluar, la observacin responde a la necesidad de emitir un juicio posterior. Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el profesor, principalmente en cuanto se refiere al rea afectiva. El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la evaluacin, es decir, del qu y para qu evaluar. Adems necesita criterios e indicadores que den objetividad a su trabajo. La evaluacin por observacin se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el alumno para realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y adems, en los resultados que obtiene. El mbito de la evaluacin por observacin puede ser el aula, el laboratorio, el taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado. Instrumentos de la observacin Los principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin son: Registros tcnicos propios de las disciplinas (fsica, qumica, sociologa). Registros de rasgos Listas de verificacin de los aspectos por observar. Escalas de clasificacin, conjuntos de enunciados por categoras en las que puede ajustar el comportamiento observado.

Registros Entrevistas.

anecdticos

que

permite

guardar

evidencias

de

acontecimientos. Normas para la observacin: Seleccionar los aspectos importantes por observar. Definir operacionalmente la conducta que se quiere observar y los datos objetivos que se desean obtener. Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto natural o anlogo (simulado quiz) de la observacin. Delimitar el tiempo de observacin Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Ser

imparcial. No emitir juicios subjetivos. Elaborar categoras de observacin (para medir la conducta hay

que dividir ese flujo continuo en unidades discretas o categoras). Definir las categoras en forma precisa. Seleccionar el procedimiento de observacin. Controlar las fuentes de error, tales como la influencia del

profesor sobre el comportamiento de los alumnos observados, los sesgos del observador en relacin con sus expectativas de la observacin, sus errores en la observacin, el anlisis o la interpretacin de lo observado. Controlar tambin la fiabilidad de las observaciones.

Utilizar los resultados de la observacin para evaluar al alumno

y para evaluar formativamente la enseanza. Modelo de Registro de Observacin:

2.

REGISTRO ANECDOTICO:
Es instrumento de evaluacin que permite almacenar un cmulo importante de

acciones y acontecimientos reveladores y significativos de la conducta del nio, que pueden ser tiles para explicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho relevante ocurrido, protagonizado por el nio, en situaciones cotidianas. Bsicamente se recoge evidencias sobre su adaptacin social y las conductas tpicas relacionadas a la interaccin de ste con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve. El mtodo es algo selectivo, ya que el observados decide que incidentes seleccionar a partir de la accin. Puede ser un muestreo preciso de la conducta cuando se realizan durante un periodo continuo. Son particularmente provechosos en el trabajo exploratorio, en que se desea generar nuevas hiptesis. Es un instrumento de fcil dominio para capturar la realidad social del entorno de investigacin. El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y a merita que sea tomado en consideracin Normas para su elaboracin y utilizacin:

Observar el desempeo del estudiante en situaciones cotidianas. Escoger un incidente que represente una experiencia de aprendizaje o un problema importante en la vida del individuo, la clase o el grupo.

Redactar el desempeo observado en forma inmediata, breve, clara y objetiva, lo ms fehaciente posible, de manera de no distorsionar la situacin suscitada.

Se debe registrar, como mnimo, dos o tres ancdotas sobre una situacin determinada para obtener apreciaciones ms objetivas.

Preservar la secuencia y la continuidad de los comportamientos y los acontecimientos a medida que se desarrolla en el entorno de investigacin.

Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, a fin de tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.

Destacar el entorno, donde se produjo la accin, quien estuvo implicado, cul era el punto clave.

Aplicar a estudiantes con limitaciones acadmicas, problemas de adaptacin o sobresalientes.

Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretacin de los mismos. (Las explicaciones que da el docente acerca de las causas que originaron dicha conducta son de gran importancia para la evaluacin del nio, pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin de evitar distorsionar la realidad).

Modelo del Registro Anecdtico Nombre del Estudiante Observador: Momento del Incidente:

Grado

Fecha

Hora

REGISTRO DESCRIPTIVO

3.

LISTA DE COTEJO: Es una serie de afirmaciones relativas a una actuacin o a un producto cuya

presencia debe consignarse mediante una seal. Se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los estudiantes, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos. Esto evaluacin cualitativa. Normas y elementos para su construccin: Deben ser registros diarios para lograr el objetivo planificado Al momento de redactar deber un lenguaje claro y preciso. Se debe describir una amplia manifestacin del estudiante, en relacin con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la planilla de registro se debe identificar los datos generales (nombre del centro educativo, grado, seccin, nombre del docente y es una herramienta estratgica dentro de la

fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar). Disear un formato donde se identifique en una primera columna el nombre y apellido de los estudiantes. Anotar los indicadores de logro que va a evaluar o los aspectos de un indicador en la parte superior de cada columna. El nmero de columnas estar en dependencia de la cantidad de indicadores de logro o aspectos a evaluar. Incluir en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que puede ser si no o cualquier otro juicio que estime conveniente para la valoracin. En la antepenltima columna anotar el total de los juicios marcados para cada indicador o aspectos del indicador. En la penltima columna anote el porcentaje que obtuvo de Si. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre el desempeo de los estudiantes durante el proceso. Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.

Modelo de Registro Descriptivo

4.

ESCALA DE ESTIMACION

5.

LISTA DE COTEJO

Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observacin til para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prcticas, donde se recolecta informacin sobre datos en forma sistemtica. La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observacin. Para ello utiliza una escala que se caracteriza por ser dicotmica, es decir que acepta slo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras. Bsicamente, este instrumento debe partir de un propsito especfico y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden sealar tanto conductas

negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Es conveniente para la construccin del instrumento, una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden natural en que suele aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente. Normas para la construccin de una Lista de Cotejo.

Especificar los contenidos. Anlisis secuencial de tareas. Redaccin de los aspectos o rasgos a evaluar. Determinacin de la escala. Especificacin sobre el llenado del instrumento (instrucciones). Validacin de contenido, a travs de opiniones de expertos en el rea a evaluar.

Valoracin, basada en los hechos observados. Determinar indicadores o seales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto.

Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente.

MODELO LISTA DE COTEJO

DATOS DEL PLANTEL:________________________________________________________ Docente: ___________________________________________________________________ Nombre del PA: ______________________________________________________________ Grado: 4to. Seccin: "U" Fecha: ________al _________

rea: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad Contenidos: Nmeros y operaciones. Agregar-sumar-adicionar: operaciones de adicin con nmeros enteros y decimales. Actividad: Efectuar adiciones con nmeros enteros y decimales en la pizarra. INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 SALAZAR RAVEL, DANIEL SI NO NO SI SI

INDICADORES Y SUB-INDICADORES: 1- Ordena las cifras de mayor a menor. Si: La primera cifra es la mayor y la ltima la menor. No: La cifra mayor no est en el primer lugar. 2- Ordena segn el cartel de valores. Si: Las unidades estn debajo de las unidades, las decenas debajo de las decenas, las comas debajo de las comas, las dcimas debajo de las dcimas. No: Las unidades estn debajo de las decenas o las decenas debajo de las unidades, las decenas debajo de las dcimas o viceversa. 3- Sabe sumar. Si: El resultado de la suma es exacto. No: El resultado de la suma es inexacto. 4.- Es independiente. Si: Realiza la suma sin ayuda. No: Necesita ayuda para efectuar la suma. 5.- Es perseverante. Si: Al equivocarse borra y empieza de nuevo. No: Acepta que lo hizo mal y no busca para hacerlo de nuevo.

ESCALA DE ESTIMACION Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar, o los niveles de aceptacin frente a un indicador, mediante una escala que puede ser de: Categoras, Numrica o Descriptiva. Normas para realizar la escala de estimacin: Se recomienda enunciar la competencia u objetivo a evaluar, especificar las instrucciones de llenado del instrumento, establecer la escala valorativa, describir la escala. Tener una Escala de Estimacin por Categoras ya que representa para el docente una variedad de conceptos que permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta a observar. Si la escala de estimacin es por categoras, usar loas siguientes: 1.- Frecuencia, cundo se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar, por ejemplo; Siempre: la conducta se manifiesta constantemente, Algunas veces: la conducta se exhibe ocasionalmente, Nunca: la conducta no es mostrada. 2.- Caracterizacin, cuando se pretende percibir cmo el estudiante esta mostrando esa conducta, por ejemplo; Consolidado: logra el aspecto a evaluar,

En avance: se observan avances significativos e Iniciando: se observan avances. Cuando la Escala de estimacin numrica, a travs de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede usar para fines cualitativos o cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el instrumento.Es un instrumento pertinente para evaluar un trabajo escrito. Por ejemplo: De 1 a 5: No cumple el objetivo De 6 a 7: El trabajo realizado fue regular De 8: El efectu un buen trabajo De 9: El realiz un trabajo muy bueno De 10: Su trabajo fue excelente En caso de la Escala de estimacin descriptiva, comnmente se representa por lneas o barras con frases descriptivas, se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, fciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos y en acciones como la participacin, comunicacin oral, etc

BIBLIOGRAFIA

LONDOO, E. Diseo de instrumentos de evaluacin educativa. Bloga. Metodologa Autnoma. Consulta electrnica http://metodologiaesad.blogia.com/temas/la-observacion-comoinstrumento-de-evaluacion.php PIA, A. Evaluacin. Universidad de Carabobo. Consulta electrnica

http://www.udec.edu.mx/portal/docs/DIDACTICA/INSTRUMENTOS %20DE%20EVALUACION.pdf REYES A. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Maestra Asuncin. Consulta Electrnica. http://maestraasuncion.blogspot.com/2011/11/tecnicas-einstrumentos-de-evaluacion.html